taller de analisis y validacion de datos cualitativos - bernardomiranda
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Autores:<br />
Jesús Bernardo Miranda Esquer<br />
Abel Leyva Castellanos<br />
Alba Luz Frock Granillo<br />
Monterrey, N.L. México. 7 <strong>de</strong> noviembre <strong>de</strong> 2011.<br />
Miranda, J., Leyva, A. y Frock, A. (2011). Técnicas <strong>de</strong> análisis y validación….<br />
1
Introducción<br />
El presente <strong>taller</strong> ha sido planeado <strong>de</strong>s<strong>de</strong> la perspectiva <strong>de</strong><br />
Miranda, J. B., Miranda, J. F. y Val<strong>de</strong>z, F. (2009) para contribuir<br />
a la formación <strong>de</strong> investigadores educativos. En este ejercicio<br />
formativo se reflexionan los niveles <strong>de</strong> concreción <strong>de</strong>l paradigma,<br />
entendiendo las opciones metodológicas como <strong>de</strong>liberaciones<br />
ontológicas y epistemológicas previas. Se revisan los temas <strong>de</strong><br />
análisis y vali<strong>de</strong>z <strong>de</strong> los <strong>datos</strong> <strong>cualitativos</strong>, <strong>de</strong>s<strong>de</strong> el referente<br />
epistemológico <strong>de</strong> la investigación cualitativa.<br />
Retomando experiencias <strong>de</strong> investigación propias, se explican y<br />
practican algunas técnicas <strong>de</strong> validación como lo son la<br />
triangulación y la cuadrangulación. Se reflexiona <strong>de</strong> igual forma,<br />
el proceso <strong>de</strong> análisis propuesto por Bertely (2000), para la<br />
construcción <strong>de</strong> categorías.<br />
Miranda, J., Leyva, A. y Frock, A. (2011). Técnicas <strong>de</strong> análisis y validación….<br />
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Propósito <strong>de</strong>l Taller<br />
Que los participantes i<strong>de</strong>ntifiquen y practiquen las técnicas <strong>de</strong><br />
análisis y <strong>de</strong> validación <strong>de</strong> <strong>datos</strong> <strong>cualitativos</strong>, observando una<br />
congruencia ontológica, epistemológica y metodológica <strong>de</strong>l<br />
proceso. Se revisará y practicará el empleo <strong>de</strong> las técnicas <strong>de</strong><br />
análisis <strong>de</strong> <strong>datos</strong> <strong>cualitativos</strong>: enumeración, inducción analítica y<br />
análisis tipológico (Goetz y LeCompte, 1987). Se revisarán los<br />
tipos <strong>de</strong> triangulación planteados por Latorre (2005), Elliott<br />
(1991), Goetz y LeCompte (1987) y Mckernan (2002): De tiempo,<br />
<strong>de</strong> espacio, <strong>de</strong> teorías, <strong>de</strong> sujetos, <strong>de</strong> investigadores, <strong>de</strong> métodos,<br />
múltiples y <strong>de</strong> material <strong>de</strong> referencia. Así como el proceso <strong>de</strong><br />
validación propuesto por Bertely, M. (2005).<br />
Se practicará el proceso <strong>de</strong> cuadrangulación recuperado <strong>de</strong><br />
Mckernan, J. (2002).<br />
Miranda, J., Leyva, A. y Frock, A. (2011). Técnicas <strong>de</strong> análisis y validación….<br />
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Contenidos <strong>de</strong>l <strong>taller</strong><br />
1. Niveles <strong>de</strong> concreción <strong>de</strong> paradigma<br />
2. Técnicas <strong>de</strong> análisis <strong>de</strong> <strong>datos</strong> <strong>cualitativos</strong>:<br />
a. Inducción analítica<br />
b. Análisis tipológico<br />
c. Enumeración<br />
3. Técnica <strong>de</strong> validación <strong>de</strong> <strong>datos</strong>:<br />
a. Triangulación<br />
i. De tiempo<br />
ii. De espacio<br />
iii. De teorías<br />
iv. De investigadores<br />
v. De métodos<br />
vi. Múltiples<br />
vii. De material <strong>de</strong> referencia<br />
b. Cuadrangulación<br />
4. Objetivando la subjetividad: el proceso <strong>de</strong> Bertely Busquets.<br />
Miranda, J., Leyva, A. y Frock, A. (2011). Técnicas <strong>de</strong> análisis y validación….<br />
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“No hay método no hay receta<br />
sólo una larga preparación”<br />
G. Deleuze<br />
“El método como actividad pensante <strong>de</strong>l sujeto viviente, no abstracto.<br />
Un sujeto capaz <strong>de</strong> apren<strong>de</strong>r, inventar y crear y el caminar”<br />
Morin, E., Ciurana, E. y Motta, R.<br />
Miranda, J., Leyva, A. y Frock, A. (2011). Técnicas <strong>de</strong> análisis y validación….<br />
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1. Niveles <strong>de</strong> concreción <strong>de</strong>l paradigma 1<br />
Thomas Kuhn (1985) al explicar la estructura que se observan en las revoluciones <strong>de</strong>ntro<br />
<strong>de</strong> la ciencia acuña el concepto <strong>de</strong> paradigma. El paradigma incluye y excluye lo que se<br />
consi<strong>de</strong>ra como científico, en un momento socio-histórico <strong>de</strong>terminado, así como en un área<br />
disciplinar concreta.<br />
Des<strong>de</strong> esta perspectiva un paradigma es una imagen básica <strong>de</strong>l objeto <strong>de</strong> una ciencia.<br />
Define lo que <strong>de</strong>be estudiarse, las preguntas que es necesario respon<strong>de</strong>r, cómo <strong>de</strong>ben<br />
preguntarse y qué reglas es preciso seguir para interpretar las respuestas obtenidas. El<br />
paradigma se basa en el consenso <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong> una ciencia y sirve para diferenciar las distintas<br />
comunida<strong>de</strong>s científicas.<br />
Por su parte, Guba y Lincoln (1994) citados por Valles, M. (2007) han explicado el<br />
paradigma <strong>de</strong>s<strong>de</strong> tres supuestos, entendidos estos como sistemas <strong>de</strong> creencias básicas sobre:<br />
a) La naturaleza <strong>de</strong> la realidad investigada (supuesto ontológico)<br />
b) Sobre el mo<strong>de</strong>lo <strong>de</strong> relación entre el investigador y lo investigado (supuesto epistemológico).<br />
c) Sobre el modo en que po<strong>de</strong>mos obtener conocimiento <strong>de</strong> dicha realidad<br />
1 Texto tomado <strong>de</strong> Miranda, J.F. y Miranda, J.B. (2010). “Investigación acción y opciones metodológicas: reflexión en torno a la<br />
elección <strong>de</strong>l diseño” ponencia presentada en el II Encuentro Latinoamericano <strong>de</strong> Metodología <strong>de</strong> las Ciencias Sociales <strong>de</strong> la Red<br />
Latinoamericana <strong>de</strong> Metodología <strong>de</strong> las Ciencias Sociales en UNISON, Hermosillo, Sonora los días 16 y 17 <strong>de</strong> diciembre <strong>de</strong><br />
2010.<br />
Miranda, J., Leyva, A. y Frock, A. (2011). Técnicas <strong>de</strong> análisis y validación….<br />
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Nivel <strong>de</strong> concreción <strong>de</strong>l<br />
(supuesto metodológico).<br />
El paradigma, a partir <strong>de</strong>l planteamiento <strong>de</strong> Guba y Lincoln (1994), <strong>de</strong>be reflexionarse<br />
en tres niveles <strong>de</strong> concreción: ontológico, epistemológico y metodológico. Sin embargo,<br />
pareciera que la investigación educativa es solamente una cuestión <strong>de</strong> métodos y técnicas, que el<br />
investigador <strong>de</strong> manera autónoma selecciona. Dicha autonomía en la selección <strong>de</strong> la<br />
metodología, es <strong>de</strong>terminada a partir <strong>de</strong> los otros dos niveles <strong>de</strong> concreción <strong>de</strong>l paradigma.<br />
Esta i<strong>de</strong>a <strong>de</strong> Guba y Lincoln, se presenta en la Tabla 1.<br />
Tabla 1. Niveles <strong>de</strong> concreción <strong>de</strong> paradigma, según Guba y Lincoln (1994).<br />
paradigma<br />
Fuente: Elaboración propia<br />
Ontológico Epistemológico Metodológico<br />
Realismo estático Verificativo Cuantitativo<br />
Realismo dinámico Constructivista<br />
Interpretativo<br />
Crítico<br />
Cualitativo<br />
Conforme nos acercamos al dato, los métodos y las técnicas, se convierten en una especie <strong>de</strong><br />
filtro. Al alejarnos <strong>de</strong>l corpus recolectado, la parte instrumental <strong>de</strong>l proceso <strong>de</strong> investigación<br />
queda <strong>de</strong> lado, pasando al nivel epistemológico <strong>de</strong>l paradigma.<br />
Entendido este nivel <strong>de</strong> concreción, como el momento en que el investigador social<br />
reconstruye una imagen <strong>de</strong> la realidad recolectada, y retomando a Morse y Bottorf (2003)<br />
emplea el investigador <strong>de</strong> estudios <strong>cualitativos</strong> cuatro estrategias cognitivas <strong>de</strong> forma<br />
predominante: compren<strong>de</strong>r, sintetizar, teorizar y recontextualizar.<br />
Miranda, J., Leyva, A. y Frock, A. (2011). Técnicas <strong>de</strong> análisis y validación….<br />
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Conceptos claves:<br />
Unidad <strong>de</strong> análisis.<br />
La concebimos como la parte más<br />
pequeña en que pue<strong>de</strong><br />
<strong>de</strong>scomponerse el dato<br />
recolectado. De tal forma que la<br />
unidad <strong>de</strong> análisis mediante la<br />
técnica <strong>de</strong> discurso podría ser el<br />
enunciado, o bien, mediante la<br />
técnica <strong>de</strong> fotografía, la unidad <strong>de</strong><br />
análisis será cada fotografía que<br />
integra el corpus <strong>de</strong> <strong>datos</strong>.<br />
Categoría <strong>de</strong> análisis:<br />
La categoría <strong>de</strong> análisis se<br />
constituye por unida<strong>de</strong>s <strong>de</strong><br />
análisis que atien<strong>de</strong>n algún<br />
criterio <strong>de</strong> clasificación. Dichas<br />
categorías pue<strong>de</strong>n constituirse<br />
<strong>de</strong>s<strong>de</strong> el dato, o bien, <strong>de</strong>s<strong>de</strong> la<br />
teoría. Al categorizar los <strong>datos</strong>,<br />
entonces, vamos agrupando<br />
aquellas unida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> análisis<br />
parecidas.<br />
Dimensión <strong>de</strong> análisis<br />
Se <strong>de</strong>limita a partir <strong>de</strong>l interés <strong>de</strong>l<br />
investigador. Es necesaria esta<br />
<strong>de</strong>limitación empírica, para<br />
acce<strong>de</strong>r a sectores <strong>de</strong> la realidad,<br />
que puedan ser abordados en el<br />
estudio.<br />
La elección <strong>de</strong>l diseño, tiene que ver, con los niveles superiores<br />
<strong>de</strong> paradigma: existen <strong>de</strong>liberaciones ontológicas y<br />
epistemológicas, previas a la elección <strong>de</strong>l diseño <strong>de</strong><br />
investigación. Posicionándonos <strong>de</strong> esta perspectiva, Guba<br />
(1990), comenta que el paradigma, surge <strong>de</strong>l cruce <strong>de</strong> supuestos<br />
que conciernen a la realidad (ontología), conocimiento <strong>de</strong> esa<br />
realidad (epistemología), y las formas particulares para conocer<br />
acerca <strong>de</strong> esa realidad (metodología).<br />
Miranda, J., Leyva, A. y Frock, A. (2011). Técnicas <strong>de</strong> análisis y validación….<br />
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2. Técnicas <strong>de</strong> análisis cualitativo<br />
La tradición <strong>de</strong> la investigación cualitativa (Taylor y Bogdan, 1987; Goetz y LeCompte,<br />
1987; Woods, 1995; Mckernan, 2002; Stake, 1997 y Elliott, 1991) recupera algunas técnicas<br />
para analizar el dato cualitativo. Dentro <strong>de</strong> estas técnicas, creemos conveniente analizar y<br />
practicar las siguientes técnicas: inducción analítica, análisis tipológico y enumeración.<br />
a. Inducción analítica.<br />
Se inicia el trabajo etnográfico con esta estrategia analítica, lo que implica el<br />
análisis <strong>de</strong> los <strong>datos</strong> en busca <strong>de</strong> fenómenos parecidos y relacionados entre sí. Es<br />
una manera <strong>de</strong> establecer pre-categorías, que se irán modificando o<br />
fortaleciendo, a partir <strong>de</strong> la entrada <strong>de</strong> más <strong>datos</strong> similares o distintos, según sea<br />
el caso.<br />
En este momento <strong>de</strong> análisis, se busca la presencia <strong>de</strong> casos negativos o<br />
discrepantes, para que las precategorías podamos pasarlas a categorías sólidas,<br />
atendiendo la siguiente indicación <strong>de</strong> Goetz y LeComte (1987): las unida<strong>de</strong>s <strong>de</strong><br />
análisis <strong>de</strong> distintas categorías <strong>de</strong>ben ser mutuamente excluyentes.<br />
Esta estrategia se utiliza básicamente en la investigación <strong>de</strong> tipo generativo,<br />
como podría ser un Diseño <strong>de</strong> Teoría Fundamentada.<br />
b. Análisis Tipológico<br />
Miranda, J., Leyva, A. y Frock, A. (2011). Técnicas <strong>de</strong> análisis y validación….<br />
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Recuperando a Goetz y LeCompte (1987, p. 189) se afirma que: “El análisis<br />
tipológico consiste en dividir todo lo que se observa en grupos<br />
o categorías sobre la base <strong>de</strong> alguna regla <strong>de</strong> <strong>de</strong>scomposición <strong>de</strong> los fenómenos.<br />
Las tipologías se pue<strong>de</strong>n diseñar a partir <strong>de</strong> un marco teórico o conjunto <strong>de</strong><br />
proposiciones o bien <strong>de</strong> forma más mundana, <strong>de</strong>s<strong>de</strong> las concepciones<br />
cotidianas o <strong>de</strong>l sentido común”.<br />
Un ejemplo <strong>de</strong>sarrollado <strong>de</strong> Análisis Tipológico a partir <strong>de</strong> categorías <strong>de</strong>finidas <strong>de</strong>s<strong>de</strong> el<br />
Marco Teórico.<br />
Para ilustrar el proceso <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> esta técnica, se presenta el Análisis Tipológico realizado en una<br />
investigación 2 .<br />
El Corpus <strong>de</strong> Datos.<br />
Primeramente, se revisa el corpus <strong>de</strong> <strong>datos</strong>, el cual estará integrado por todas las<br />
evi<strong>de</strong>ncias que se han recabado mediante las técnicas e instrumentos <strong>de</strong><br />
recolección <strong>de</strong> <strong>datos</strong>.<br />
Para tal efecto se presenta un elemento <strong>de</strong> este corpus <strong>de</strong> <strong>datos</strong>. La Unidad <strong>de</strong><br />
Análisis es la “verbalización”, las Subcategorías se han construido <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong> las<br />
Categorías, en una tercera revisión <strong>de</strong> los <strong>datos</strong>; las Categorías <strong>de</strong> Análisis<br />
prece<strong>de</strong>n <strong>de</strong>l Marco Teórico y la Dimensión <strong>de</strong> Análisis es una: Interacción<br />
Social.<br />
Observemos que la presente transcripción, por sí sola, no nos dice mucho sobre<br />
la Dimensión “Interacción Social”.<br />
2 Datos tomados <strong>de</strong> Miranda, J. B. (2005). Propuesta Multimedia Socio-Cognitiva: Un experiencia <strong>de</strong><br />
innovación. En: Visión Educativa. Revista Sonorense <strong>de</strong> Educación. Año 5, No. 17. pp. 36-47. Hermosillo:<br />
SEC. En: http://www.sec-sonora.gob.mx/peditorial/publicaciones/VISION/CD/v17.pdf<br />
Miranda, J., Leyva, A. y Frock, A. (2011). Técnicas <strong>de</strong> análisis y validación….<br />
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Transcripción <strong>de</strong> sesión <strong>de</strong> trabajo con fecha 2 <strong>de</strong> diciembre <strong>de</strong> 2004.<br />
Participantes: Andrés Villalobos (A) y Alejandra Yamileth Espinoza (A).<br />
Andrés: ¿Cómo dice ahí?<br />
Alejandra: ….<br />
Andrés: clic ahí…<br />
Pareja 1<br />
(señalando la pantalla <strong>de</strong> la computadora). Alejandra da clic en el botón<br />
izquierdo, y se escucha la palabra “ratón”. Alejandra busca una letra en el<br />
teclado <strong>de</strong> la computadora.<br />
Andrés: ¡Ahí está! ¡Ahí está! ¡Ahí! (Alejandra pulsa la tecla “r”).<br />
Andrés: La “a”….raa.. tooonn…. La “ ene”… . (La letra “o”que no acentuaron<br />
se resalta en rojo)… ehhh, hay un error…<br />
Maestro: Vamos a ver… ¿dón<strong>de</strong> les marca error?… ¿Por qué les marca error?…<br />
Andrés: Porque tiene que ser acento en la “o” …<br />
Análisis Tipológico: <strong>de</strong>finidas las unida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> análisis, a la búsqueda <strong>de</strong><br />
categorías.<br />
Primera revisión.<br />
Las Categorías <strong>de</strong> Análisis prece<strong>de</strong>n <strong>de</strong>l Marco Teórico <strong>de</strong> la investigación, las<br />
cuales son: Tutoría (T), Conflicto (C), Co-construcción (CC) y Argumentación<br />
(A). La Tutoría y la Co-construcción son situaciones <strong>de</strong> acuerdo <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong> una<br />
relación asimétrica (maestro-alumno) y una relación simétrica (alumno-alumno),<br />
respectivamente. El Conflicto y la Argumentación son <strong>de</strong>sacuerdos <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong> una<br />
relación asimétrica (maestro-alumno) y asimétrica, respectivamente .<br />
Miranda, J., Leyva, A. y Frock, A. (2011). Técnicas <strong>de</strong> análisis y validación….<br />
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Presentaremos un fragmento <strong>de</strong>l corpus anterior, don<strong>de</strong> se han <strong>de</strong>tectado las<br />
Categorías <strong>de</strong> Análisis emergentes <strong>de</strong>l Marco Teórico.<br />
Transcripción <strong>de</strong> sesión <strong>de</strong> trabajo con fecha 2 <strong>de</strong> diciembre <strong>de</strong> 2004.<br />
Participantes: Andrés Villalobos (A) y Alejandra Yamileth Espinoza (A). Pareja<br />
1. Andrés: ¿Cómo dice ahí? (CC)<br />
Alejandra: ….<br />
Andrés: clic ahí… (señalando la pantalla <strong>de</strong> la computadora). (CC) Alejandra da<br />
clic en el botón izquierdo, y se escucha la palabra “ratón”. Alejandra busca una<br />
letra en el teclado <strong>de</strong> la computadora.<br />
Andrés: ¡Ahí está! ¡Ahí está! ¡Ahí! (Alejandra pulsa la tecla “r”).(CC)<br />
Andrés: La “a”….raa.. tooonn…. La “ ene”… . (CC) (La letra “o”que no<br />
acentuaron se resalta en rojo)… ehhh, hay un error… (C)<br />
Maestro: Vamos a ver… ¿dón<strong>de</strong> les marca error?… (C)¿Por qué les marca<br />
error?…<br />
Andrés: Porque tiene que ser acento en la “o” … (C)<br />
Análisis Tipológico: <strong>de</strong> las categorías a las subcategorías. Segunda y Tercera<br />
revisión.<br />
Las Categorías <strong>de</strong> Análisis, se han <strong>de</strong>finido a partir <strong>de</strong>l Marco Teórico, mismas<br />
que se <strong>de</strong>sarrollaron a partir <strong>de</strong> <strong>datos</strong> empíricos en contextos convencionales <strong>de</strong><br />
alfabetización. Mediante la incorporación <strong>de</strong> la computadora en el proceso<br />
formal <strong>de</strong> apropiación <strong>de</strong> la lecto-escritura, las sub-categorías emergentes son<br />
propias <strong>de</strong> este contexto <strong>de</strong> innovación.<br />
Presentaremos un fragmento <strong>de</strong>l corpus anterior, don<strong>de</strong> se han <strong>de</strong>tectado las Sub-<br />
Categorías <strong>de</strong> Análisis .<br />
Miranda, J., Leyva, A. y Frock, A. (2011). Técnicas <strong>de</strong> análisis y validación….<br />
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Transcripción <strong>de</strong> sesión <strong>de</strong> trabajo con fecha 2 <strong>de</strong> diciembre <strong>de</strong> 2004.<br />
Participantes: Andrés Villalobos (A) y Alejandra Yamileth Espinoza (A). Pareja<br />
1.<br />
Andrés: ¿Cómo dice ahí? (CC1)<br />
Alejandra: ….<br />
Andrés: clic ahí… (señalando la pantalla <strong>de</strong> la computadora). (CC2) Alejandra<br />
da clic en el botón izquierdo, y se escucha la palabra “ratón”. Alejandra busca<br />
una letra en el teclado <strong>de</strong> la computadora.<br />
Andrés: ¡Ahí está! ¡Ahí está! ¡Ahí! (Alejandra pulsa la tecla “r”).(CC2)<br />
Andrés: La “a”….raa.. tooonn…. La “ ene”… . (CC3) (La letra “o”que no<br />
acentuaron se resalta en rojo)… ehhh, hay un error… (C1)<br />
Maestro: Vamos a ver… ¿dón<strong>de</strong> les marca error?… (C1)¿Por qué les marca<br />
error?…<br />
Andrés: Porque tiene que ser acento en la “o”… (C1)<br />
Mediante la revisión a profundidad <strong>de</strong>l corpus <strong>de</strong> <strong>datos</strong>, éstos comienzan a<br />
adquirir significado, para el investigador. La organización interna <strong>de</strong> las<br />
interacciones en el espacio inter-mental adquieren verda<strong>de</strong>ro significado, y<br />
estaremos en condiciones <strong>de</strong> comenzar a “teorizar” al respecto<br />
c. Enumeración.<br />
Esta técnica permite establecer la frecuencia <strong>de</strong> las unida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> análisis que<br />
integran cada categoría <strong>de</strong> análisis. Esta técnica nos permite observar la<br />
saturación <strong>de</strong>l dato, para brindar vali<strong>de</strong>z a las categorías construidas mediante<br />
las técnicas <strong>de</strong> inducción analítica y análisis tipológico.<br />
Miranda, J., Leyva, A. y Frock, A. (2011). Técnicas <strong>de</strong> análisis y validación….<br />
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3. Técnica <strong>de</strong> validación <strong>de</strong> <strong>datos</strong>.<br />
¿Cómo validar los estudios <strong>cualitativos</strong>? Básicamente mediante dos técnicas: la<br />
triangulación y la cuadrangulación.<br />
a. Triangulación<br />
Sobre esta técnica Glaser y Strauss (1967) citados por Goetz y LeCompte (1987)<br />
afirman que permite una mayor reflexión sobre el dato recolectado, para evitar anticipar<br />
conclusiones. Gracias a la triangulación se avanza en el ámbito, <strong>de</strong>nsidad y claridad <strong>de</strong><br />
los constructos <strong>de</strong>sarrollados. La triangulación es una técnica que nos permite validar el<br />
proceso analítico final <strong>de</strong>l trabajo <strong>de</strong> investigación. Este proceso no pue<strong>de</strong> ser concebido<br />
como una técnica <strong>de</strong> análisis <strong>de</strong> <strong>datos</strong>: cruza distintas técnicas e instrumentos para<br />
otorgar vali<strong>de</strong>z y confiabilidad cualitativa a los <strong>datos</strong> presentados, por sí misma no<br />
analiza ningún dato.<br />
Mckernan (2002) <strong>de</strong>s<strong>de</strong> la tradición <strong>de</strong> la Investigación-Acción concibe a la<br />
triangulación como la combinación <strong>de</strong> “perspectivas <strong>de</strong> diversos actores <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong>l<br />
entorno <strong>de</strong> investigación” (p. 205).<br />
Latorre, A. (2005) afirma que este proceso consiste en un control cruzado entre<br />
distintos puntos <strong>de</strong> acceso al dato. el principio básico lo refiere como la contrastación <strong>de</strong><br />
los distintos <strong>datos</strong> que se ha recolectado. la triangulación es, por lo tanto, una técnica<br />
<strong>de</strong> validación muy po<strong>de</strong>rosa que pue<strong>de</strong> implicar riesgos si no se emplea <strong>de</strong> manera<br />
correcta.<br />
Miranda, J., Leyva, A. y Frock, A. (2011). Técnicas <strong>de</strong> análisis y validación….<br />
14
Existen distintos tipos <strong>de</strong> triangulación, exponemos las siguientes:<br />
ii. De espacio<br />
La triangulación en el espacio,<br />
nos permite reflexionar en torno<br />
a la consistencia <strong>de</strong>l dato a partir<br />
<strong>de</strong>l escenario en don<strong>de</strong> se<br />
recolecta. Se contrastan los <strong>datos</strong><br />
a partir <strong>de</strong> los escenarios en que<br />
se han levantado. Cuando el<br />
estudio se realiza en distintas<br />
escuelas, la triangulación<br />
espacial retomaría esos<br />
escenarios.<br />
i. De tiempo<br />
Esta clase <strong>de</strong> triangulación<br />
permite validar los <strong>datos</strong><br />
recolectados en el tiempo. Se pue<strong>de</strong><br />
establecer el contraste <strong>de</strong> <strong>datos</strong><br />
recolectados, en tres tiempos <strong>de</strong> la<br />
investigación <strong>de</strong>sarrollada.<br />
La triangulación temporal nos<br />
permite vigilar la consistencia <strong>de</strong>l<br />
dato recolectado a través <strong>de</strong>l tiempo.<br />
Se grafica en la siguiente figura:<br />
Miranda, J., Leyva, A. y Frock, A. (2011). Técnicas <strong>de</strong> análisis y validación….<br />
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iii. De teorías<br />
Este tipo <strong>de</strong> triangulación es difícil <strong>de</strong> realizar (Latorre, A. 2005) pues exige al<br />
investigador un manejo teórico suficiente para que sea capaz <strong>de</strong> interpretar <strong>de</strong>s<strong>de</strong><br />
una triple mirada teórica al objeto <strong>de</strong> estudio. Se triangula <strong>de</strong>s<strong>de</strong> la teoría, con la<br />
iv. De investigadores<br />
En este tipo <strong>de</strong> triangulación se<br />
contrastan las interpretaciones sobre el<br />
dato <strong>de</strong> tres investigadores. Se exponen<br />
las interpretaciones sobre el corpus <strong>de</strong><br />
<strong>datos</strong>, lo que nos permite vigilar<br />
epistemológicamente el proceso reflexivo<br />
<strong>de</strong> la investigación cualitativa.<br />
intención <strong>de</strong> buscar<br />
coinci<strong>de</strong>ncias <strong>de</strong>s<strong>de</strong> la triple<br />
perspectiva conceptual que te<br />
brinda esta clase <strong>de</strong><br />
triangulación. Suponiendo<br />
que el objeto <strong>de</strong> estudio es el<br />
proceso <strong>de</strong> lectoescritura <strong>de</strong><br />
los alumnos <strong>de</strong> primer grado<br />
<strong>de</strong> la escuela primaria, se<br />
podría establecer la siguiente<br />
triangulación teórica.<br />
Miranda, J., Leyva, A. y Frock, A. (2011). Técnicas <strong>de</strong> análisis y validación….<br />
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v. De métodos<br />
Erickson (1997) en Wittrock (1997b, p. 270) esquematiza este tipo <strong>de</strong><br />
triangulación en el siguiente esquema.<br />
Este tipo <strong>de</strong> triangulación nos permite trabajar en la vali<strong>de</strong>z <strong>de</strong>l estudio, a<br />
partir <strong>de</strong> las técnicas, instrumentos y/o métodos empleados en el proceso<br />
<strong>de</strong> investigación.<br />
Miranda, J., Leyva, A. y Frock, A. (2011). Técnicas <strong>de</strong> análisis y validación….<br />
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vi. De sujetos<br />
vii. Múltiples<br />
Este tipo <strong>de</strong> triangulación,<br />
permite validar la información<br />
entre distintos sujetos <strong>de</strong> la<br />
investigación. Un dato se<br />
consi<strong>de</strong>ra válido <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong> un<br />
estudio cualitativo, si ese dato se<br />
repite en distinto sujetos <strong>de</strong>l<br />
estudio 3 .<br />
En el siguiente esquema se<br />
representa esta i<strong>de</strong>a.<br />
Dicha triangulación emplea alguno <strong>de</strong> los dos tipos <strong>de</strong> triangulación a la<br />
vez. Por ejemplo triangulación en tiempo y en actores.<br />
viii. De material <strong>de</strong> referencia<br />
Se recolectan vi<strong>de</strong>os, artefactos, audios y fotografías para triangular<br />
entre los distintos materiales y validar las afirmaciones que se plantean<br />
en el estudio.<br />
3 Siempre y cuando no se trate <strong>de</strong> un estudio <strong>de</strong> caso (Stake, R. 1997) en don<strong>de</strong> probablemente el sujeto sea una<br />
sola persona.<br />
Miranda, J., Leyva, A. y Frock, A. (2011). Técnicas <strong>de</strong> análisis y validación….<br />
18
. Cuadrangulación 4<br />
Retomando a Denzin (1970), Mckernan (2002) arriba a una triangulación <strong>de</strong> actores, <strong>de</strong><br />
teoría y <strong>de</strong> métodos, y agrega a la triángulación <strong>de</strong> actores <strong>de</strong> Elliott (1991), un “cuarto<br />
lado”. Mckernan (2002) propone una “cuadrangulación”, como se observa en el<br />
siguiente esquema.<br />
Primeramente el Investigador Externo y el Profesor Investigador comparten sus puntos<br />
<strong>de</strong> vista sobre los <strong>datos</strong> recolectados. Enseguida los Alumnos Investigadores – participantes<br />
en el Proyecto <strong>de</strong> Investigación- y el Investigador Externo, analizan los <strong>datos</strong> recabados. En<br />
un tercer paso, el Profesor Investigador comparte con los Profesores Prácticos los <strong>datos</strong><br />
recolectados (como Profesores Prácticos se concibe a los docentes que no participan en el<br />
Proyecto). Con esas tres perspectivas, se finaliza en un análisis <strong>de</strong> “<strong>datos</strong> caso”.<br />
PRIMERA ETAPA: El investigador externo llega y adopta una posición poco visible en el<br />
aula; grabará la sesión <strong>de</strong> trabajo <strong>de</strong>l profesor investigador. Posterior a la acción el<br />
profesor, reproduce la película en presencia <strong>de</strong>l profesor reflexivo y juntos analizan la<br />
4 Texto tomado <strong>de</strong> Miranda, J. B. (2009). Reconstruyendo nuestro objeto <strong>de</strong> estudio. Resignificaciones <strong>de</strong>s<strong>de</strong> la<br />
praxis. Navojoa, México: No publicado.<br />
Miranda, J., Leyva, A. y Frock, A. (2011). Técnicas <strong>de</strong> análisis y validación….<br />
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película, examinando y revisando la acción. El investigador externo brindará comentarios<br />
objetivos.<br />
SEGUNDA ETAPA: El investigador externo selecciona cuatro o seis alumnos participantes<br />
<strong>de</strong>l proyecto, y los lleva a un área tranquila don<strong>de</strong> pueda entrevistarlos sobre la lección. Es<br />
necesario grabar esta entrevista en vi<strong>de</strong>o, básicamente se trata <strong>de</strong> indagar en las siguientes<br />
direcciones: relatos, i<strong>de</strong>as, dificulta<strong>de</strong>s, reacciones, actitu<strong>de</strong>s, etc. Ante lo que el profesor<br />
estaba haciendo. Se les solicita permiso a los alumnos para que el profesor pueda escuchar<br />
sus comentarios, ya que sin duda “el profesor apren<strong>de</strong>rá <strong>de</strong> sus alumnos”.<br />
TERCERA ETAPA: Se reproduce la película al equipo <strong>de</strong>l proyecto 5 así como la grabación<br />
<strong>de</strong> los alumnos. La intención es captar otras apreciaciones <strong>de</strong>l mismo hecho, para<br />
comprobar las “corazonadas” <strong>de</strong>l investigador. Estas reflexiones <strong>de</strong>berán a la vez,<br />
grabarse, para ser utilizadas como pruebas.<br />
CUARTA ETAPA: Posteriormente se analizan los <strong>datos</strong> <strong>de</strong> casos totales. Es el momento <strong>de</strong>l<br />
análisis <strong>de</strong> los <strong>datos</strong> recabados durante la implementación <strong>de</strong> la acción, y ponerlos en<br />
perspectiva, para realizar el informe <strong>de</strong> investigación.<br />
¿Cómo podríamos adaptar esta técnica <strong>de</strong> McKernan? A este respecto se abren dos<br />
posibilida<strong>de</strong>s, como se observa en las siguientes figuras.<br />
5 El equipo <strong>de</strong>l proyecto podría tomar dos formas: el colectivo <strong>de</strong> la escuela don<strong>de</strong> se esté investigando,<br />
aprovechando espacios como TGA o Consejos Técnicos, o bien, el grupo <strong>de</strong> investigación conformado por los<br />
asistentes a este curso.<br />
Miranda, J., Leyva, A. y Frock, A. (2011). Técnicas <strong>de</strong> análisis y validación….<br />
20
4. Objetivando la subjetividad: el proceso <strong>de</strong> Bertely<br />
Busquets.<br />
Bertely, M. (2000) propone una triangulación entre categorías <strong>de</strong>l intérprete, categorías<br />
teóricas y categorías socials para avanzar en el proceso <strong>de</strong> objetivar la subjetividad <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong><br />
los estudios <strong>cualitativos</strong>.<br />
En el siguiente esquema se presenta dicha i<strong>de</strong>a <strong>de</strong> la autora:<br />
Se interpretan las categorías sociales como las representaciones y acciones sociales que se<br />
inscriben en los discursos y prácticas lingüísticas y extralingüísticas <strong>de</strong> los sujetos estudiados.<br />
Las categorías <strong>de</strong>l intérprete se <strong>de</strong>spren<strong>de</strong>n <strong>de</strong> la fusion entre el horizonte teórico-metodológico<br />
<strong>de</strong>l investigador y el horizonte <strong>de</strong> los sujetos investigados.<br />
Miranda, J., Leyva, A. y Frock, A. (2011). Técnicas <strong>de</strong> análisis y validación….<br />
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Las categorías teóricas, se ubican en forma horizontal a las categorías <strong>de</strong>l intérprete, y son<br />
aquellos constructos que otros autores han elaborado respect a su objeto <strong>de</strong> estudio.<br />
Es importante, recuperando a Zemelman, H. (2005) una apertura <strong>de</strong>l intérprete para no tratar<br />
<strong>de</strong> circunscribir los hechos sociales a teorías que posiblemente soslayen aspectos importantes<br />
<strong>de</strong>l objeto <strong>de</strong> studio, <strong>de</strong>beríamos avanzar hacia un ejercicio <strong>de</strong> “abordar realida<strong>de</strong>s que no<br />
están necesarias contenidas en las teorías; lo que supone la necesidad <strong>de</strong> abrir el pensamiento a<br />
las resignificaciones <strong>de</strong> los conceptos con los que estamos construyendo el conocimiento” (p.<br />
10).<br />
Miranda, J., Leyva, A. y Frock, A. (2011). Técnicas <strong>de</strong> análisis y validación….<br />
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REFERENCIAS<br />
Bertely, M. (2000). Conociendo nuestras escuelas. Un acercamiento etnográfico a la cultura escolar. Madrid,<br />
España: Ed. Paidós.<br />
Elliott, J. (1991). El cambio educativo <strong>de</strong>s<strong>de</strong> la investigación-acción. Madrid, España: Morata.<br />
Goetz, J. y Lecompte, M. (1987). Etnografía y diseño cualitativo en investigación educativa. Madrid, España: Ed.<br />
Morata.<br />
Khun, T. (1985). La estructura <strong>de</strong> las revoluciones científicas. México, DF: Fondo <strong>de</strong> Cultura Económica.<br />
Latorre, A. (2005). La investigación-acción. Barcelona: Ed. GRAO.<br />
Mckernan, J. (2002). Investigación-acción y currículum. Madrid: Ed. Morata.<br />
Miranda, J. B. (2005). Propuesta Multimedia Socio-Cognitiva: Un experiencia <strong>de</strong> innovación. En: Visión<br />
Educativa. Revista Sonorense <strong>de</strong> Educación. Año 5, No. 17. pp. 36-47. Hermosillo: SEC.<br />
En: http://www.sec-sonora.gob.mx/peditorial/publicaciones/VISION/CD/v17.pdf<br />
_____________ (2009). Reconstruyendo nuestro objeto <strong>de</strong> estudio. Resignificaciones <strong>de</strong>s<strong>de</strong> la praxis. Navojoa,<br />
México: No publicado.<br />
Miranda, J. B., Miranda, J. F. y Val<strong>de</strong>z, F. (2009). La formación <strong>de</strong> investigadores educativos: un estudio <strong>de</strong> caso.<br />
En: RED-IES. Año I. No. 2. Junio, 2009. En: http://redies.org/wp-content/uploads/2011/02/redies2final.pdf<br />
Miranda, J.F. y Miranda, J.B. (2010). “Investigación acción y opciones metodológicas: reflexión en torno a la<br />
elección <strong>de</strong>l diseño”. Hermosillo, México: REDMET.<br />
Morin, E., Ciurana, E. y Motta, R. (2006). Educar en la Era planetaria. Barcelona, España: Gedisa.<br />
Morse, J. y Bottorff, J.(2006). Asuntos críticos en los métodos <strong>de</strong> investigación cualitativa. Bogotá, Colombia:<br />
Universidad <strong>de</strong> Antioquia.<br />
Taylor, S. y Bogdan, R. (1987). Introducción a los métodos <strong>cualitativos</strong> <strong>de</strong> investigación. Madrid, España: Ed.<br />
Paidós.<br />
Valles, M. (2007). Técnicas cualitativas <strong>de</strong> investigación social. Reflexión metodológica y práctica profesional.<br />
Madrid, España: Ed. Síntesis.<br />
Woods, P. (1995). La escuela por <strong>de</strong>ntro. La etnografía en la investigación educativa. Barcelona, España:<br />
MEC/Paidós.<br />
Stake, R. (1997). Investigación con estudio <strong>de</strong> casos. Madrid, España: Morata.<br />
Wittrock, M. (1997). La investigación <strong>de</strong> la enseñanza, II. México: Paidós.<br />
Zemmelman, H. (2005). Voluntad <strong>de</strong> conocer. El sujeto y su pensamiento en el paradigma crítico. Barcelona,<br />
España: Ed. Anthropos.<br />
Miranda, J., Leyva, A. y Frock, A. (2011). Técnicas <strong>de</strong> análisis y validación….<br />
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Acerca <strong>de</strong> los autores…<br />
Jesús Bernardo Miranda Esquer<br />
Es Licenciado en Educación Primaria por la Escuela Normal Rural “Gral. Plutarco Elías Calles” y Licenciado en<br />
Educación Media, con Especialidad en Ciencias Sociales por la Escuela Normal Superior <strong>de</strong> Hermosillo. Maestro<br />
en Educación, Campo: Formación Docente por la Universidad Pedagógica Nacional. Doctor en Educación por la<br />
Universidad Autónoma <strong>de</strong> Sinaloa. Doctorante en Planeación y Li<strong>de</strong>razgo por la Universidad <strong>de</strong>l Valle <strong>de</strong> México.<br />
Académico <strong>de</strong> la Universidad <strong>de</strong>l Valle <strong>de</strong> México, Campus: Hermosillo en la Maestría en Educación Basada en<br />
Competencias. Ha publicado más <strong>de</strong> 20 artículos en revistas académicas internacionales, nacionales y locales.<br />
Autor <strong>de</strong> 2 libros y 9 capítulos <strong>de</strong> libros. Ha presentado 30 ponencias en congresos internacionales, nacionales y<br />
estatales <strong>de</strong> educación e investigación. Autor <strong>de</strong> 9 <strong>taller</strong>es sobre temáticas <strong>de</strong> la investigación educativa así como<br />
<strong>de</strong> psicopedagogía socio-constructivista y 1 diplomado en investigación educativa. Director y lector <strong>de</strong> tesis <strong>de</strong><br />
maestría y doctorado. Director <strong>de</strong> la Revista electrónica <strong>de</strong> investigación educativa sonorense (RED-IES) y<br />
miembro <strong>de</strong>l comité científico <strong>de</strong> la Revista Paradigma. Tallerista y conferencista sobre los temas <strong>de</strong> metodología<br />
<strong>de</strong> la investigación, formación docente y didáctica con el empleo <strong>de</strong> las TIC. Sus líneas <strong>de</strong> investigación han sido:<br />
aprendizaje y <strong>de</strong>sarrollo, curriculum, investigación <strong>de</strong> la investigación educativa, sujetos <strong>de</strong> la educación, entornos<br />
virtuales y valores profesionales. Es socio activo <strong>de</strong> la Red <strong>de</strong> Investigación Educativa en Sonora (REDIES), Red<br />
Mexicana <strong>de</strong> Investigadores <strong>de</strong> la Investigación Educativa (REDMIIE), el Consejo Mexicano <strong>de</strong> Investigación<br />
Educativa (COMIE) y <strong>de</strong> la Red Latinoamericana <strong>de</strong> Metodología <strong>de</strong> las Ciencias Sociales (REDMET).<br />
Abel Leyva Castellanos<br />
Es Licenciado en Sociología por la Universidad <strong>de</strong> Sonora, Maestro en Educación por la Universidad <strong>de</strong>l Noroeste,<br />
Candidato a Doctor en Planeación y Li<strong>de</strong>razgo por la Universidad <strong>de</strong>l Valle <strong>de</strong> México y Doctor en Educación por<br />
la Universidad Autónoma <strong>de</strong> Sinaloa. Académico <strong>de</strong> la Universidad <strong>de</strong>l Valle <strong>de</strong> México, Campus: Hermosillo en la<br />
Maestría en Educación Basada en Competencias y el Doctorado en Planeación y Li<strong>de</strong>razgo. Ha publicado más <strong>de</strong><br />
25 artículos en prensa y revistas académicas internacionales, nacionales y locales. Ha presentado 10 ponencias en<br />
congresos internacionales, nacionales y estatales <strong>de</strong> educación e investigación. Autor y coautor <strong>de</strong> programas<br />
doctorales y diplomados <strong>de</strong> educación, planeación y li<strong>de</strong>razgo. Director y lector <strong>de</strong> tesis <strong>de</strong> maestría y doctorado.<br />
Miembro <strong>de</strong>l Consejo Editorial <strong>de</strong> la Revista electrónica <strong>de</strong> investigación educativa sonorense (RED-IES) y<br />
miembro <strong>de</strong>l comité científico <strong>de</strong> la Revista Complejidad <strong>de</strong> la cátedra UNESCO. Tallerista y conferencista sobre<br />
los temas <strong>de</strong> género, complejidad y li<strong>de</strong>razgo. Sus líneas <strong>de</strong> investigación han sido: género, li<strong>de</strong>razgo, investigación<br />
<strong>de</strong> la investigación educativa y sujetos <strong>de</strong> la educación. Es socio activo <strong>de</strong> la Red <strong>de</strong> Investigación Educativa en<br />
Sonora (REDIES) y la Red Latinoamericana <strong>de</strong> Metodología <strong>de</strong> las Ciencias Sociales (REDMET)<br />
Miranda, J., Leyva, A. y Frock, A. (2011). Técnicas <strong>de</strong> análisis y validación….<br />
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Alba Luz Frock Granillo<br />
Es Licenciada en Letras Hispánicas y tiene Especialidad en Derecho y Psicología <strong>de</strong> Familia en la Universidad <strong>de</strong><br />
Sonora. Con maestrías en Pedagogía por la Universidad Nacional Autónoma <strong>de</strong> México y en Metodología <strong>de</strong> la<br />
Ciencia por el Instituto Politécnico Nacional. Realizó su doctorado en Pedagogía en el campo <strong>de</strong> la comunicación y<br />
educación en la UNAM. Docente investigadora titular <strong>de</strong> la Universidad Pedagógica Nacional. Ha publicado más<br />
<strong>de</strong> 40 artículos en periódicos estatales y revistas <strong>de</strong> educación y ha participado en eventos locales, regionales,<br />
nacionales e internacionales en más <strong>de</strong> 80 ocasiones, como asistente, ponente y organizadora. Ha participado con<br />
ponencias aceptadas en todos los Congresos Nacionales <strong>de</strong> Investigación educativa organizados por COMIE, <strong>de</strong>s<strong>de</strong><br />
1993 a la fecha. Sus líneas <strong>de</strong> investigación han sido: Procesos <strong>de</strong> formación e investigación <strong>de</strong> la investigación<br />
educativa. Entre sus labores <strong>de</strong>staca la Secretaría <strong>de</strong> Investigación y Capacitación <strong>de</strong> Educación Media Superior y<br />
Superior en el Estado <strong>de</strong> Sonora por parte <strong>de</strong> la Sección 28 <strong>de</strong>l SNTE. Fue miembro <strong>de</strong>l Sistema Nacional <strong>de</strong><br />
Investigadores (SNI). Es socia activa <strong>de</strong> la Sociedad Sonorense <strong>de</strong> Historia (SSH), <strong>de</strong> la Red Mexicana <strong>de</strong><br />
Investigadores <strong>de</strong> la Investigación Educativa (REDMIIE) y <strong>de</strong> la Red Latinoamericana <strong>de</strong> Metodología <strong>de</strong> las<br />
Ciencias Sociales (REDMET). Actual Coordinadora <strong>de</strong> Investigación en UPN 261. Socia fundadora <strong>de</strong> la Red <strong>de</strong><br />
Investigación Educativa en Sonora (REDIES) siendo Presi<strong>de</strong>nta <strong>de</strong> la misma durante el 2008-2010. Actual miembro<br />
<strong>de</strong>l Consejo Directivo y Consultivo <strong>de</strong> REDIES.<br />
Miranda, J., Leyva, A. y Frock, A. (2011). Técnicas <strong>de</strong> análisis y validación….<br />
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