ESTUDIO DE CASO Anita Underwood

ESTUDIO DE CASO
Anita Underwood
Santrock: Anita Underwood Caso © McGraw−Hill, Inc.,
Educational Psychology
Escrito por Mary Endorf. Colegio Augsburg
Hace una semana, con el debido cuidado envié unas
cartas, dirigidas a alumnos que desconocía, anunciándoles
que sería su maestra de tercer grado en el nuevo ciclo escolar. La mayoría de los
nombres de los niños no los conocía a causa de que se rolaban entre los maestros
las seis clases de los terceros grados en la escuela primaria Roosevelt en
Littleton. Ahora, al saber que vería la cara de los niños en mi clase, surgieron en
mí emociones que recorrieron todo mi cuerpo: ansiedad por empezar a trabajar
juntos otra vez, y tristeza porque este año no tendría el grupo anterior que tanto
adoraba. También estaba llena de esperanzas de que nos convirtiéramos en una
familia, en una comunidad de estudiantes bondadosos y compartidos hasta
terminar el año. Miré alrededor del salón una vez más, estaba tapizado con
carteles de brillantes colores, eran trabajos de los niños. A pesar de que tenía 22
años como maestra y era el octavo año que impartía el tercer grado en Littleton,
me sentía nerviosa ante este nuevo año escolar.
Eran las 8:40 a.m., tiempo de empezar. No sonaba
la campana, pero un suave rumor se empezó a escuchar
en los pasillos llenos de niños, y creció hasta
convertirse en un alboroto. Me levanté y me acerqué a
la puerta del salón, en seguida, Timmy Elliot se
levantó, con su carta postal en la mano, y se
presentó.
“Soy Timmy ”, dijo.
“ Soy la señorita Underwood, contesté. Bienvenido
al salón 311, escoge un pupitre. Coloca tu almuerzo en
aquel lado, elige un casillero para que guardes tus
libros y cuadernos, y entonces revisa el salón. Estoy
complacida de que estés aquí, Timmy. Él me miraba con

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una sonrisa nerviosa y algo de aprensión en su rostro.
Salude a 26 niños más y tranquilice a los padres
que los acompañaban. Algunos de ellos tenían
curiosidad de cómo veían los niños al maestro.
Otros venían a decir “hola ”, o me hacían saber
que estaban interesados en la educación de sus hijos.
Entendí que era un acto de confiarme a sus hijos.
Esperaba cumplir con esa responsabilidad.
Sabía que el primer día de clases era muy
especial; uno puede empezar a fomentar la confianza o
causar temor y ansiedad. Me pareció que los niños se
sentirían mejor si les confiaba que yo también alguna
vez estuve en tercer grado. Así, empecé con una
historia personal de mi experiencia en tercer grado y
les mostré una foto mía a esa edad y también fotos de
mi familia, y continué con más recuerdos de esa época
de mi vida. Mientras ellos me conocían, yo hacia lo
mismo.
“ Mi nombre es Anita, ”, les dije. Eso les ayudaba
a saber de mí. Hice algunas cuentas rápidas tan pronto
como me presente y escuché sus nombres.
Observe que había 13 niñas y 14 niños de color,
cinco asiático-americanos, siete afroamericanos y dos
latinos. Es difícil conocer el nivel socioeconómico de
los estudiantes en el primer día de clases. Todos son
limpios y presentables como los azulejos de la
entrada. Todos sus útiles son nuevos. La escuela
Roosevelt tiene estudiantes de elegantes mansiones
históricas en la avenida Summit y enfrente la Avenida
Selby está cubierta de graffiti. Éstos son los
extremos. El resto de los niños vienen del lado
izquierdo, familias de clase media en la comunidad. Sé

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que las estadísticas muestran que hay muchos padres
solteros que reciben niños aquí en apoyo a familias
que han emigrado de todo el mundo.
Lo que hace maravilloso el primer día de clase es
que sólo un día al año los niños se sienten igual.
Todavía no se cuáles estrellas estaban brillando,
cuáles empiezan a brillar y cuáles ya no han de
brillar.
En el primer día todos se encuentran al mismo
nivel para emprender su camino. Planeó hacer la primer
observación a sus necesidades de aprender.
Continuamos con las ocupaciones de conocernos y de
crear un ambiente de confortabilidad. Susan preguntó
por qué no había dado los libros todavía. Ésta fue una
gran pregunta; me dio oportunidad para describir la
filosofía que guiaría nuestro aprendizaje este año.
“ Esto se basará en clases de literatura. Eso
significa que haremos nuestro aprendizaje con libros
de texto. Leeremos una variedad de literatura durante
el año, de acción, sin acción, poesía, revistas y
algunos materiales que tú escogerás. Tendrás mucho de
donde escoger para tu aprendizaje. ”
Susan sonrió ligeramente. “Suena bien. ¿Es
legal? ” “Eso espero” , contesté. Eso fue una
graciosada, el resto jugueteó y empezó a retorcerse en
sus lugares con impaciencia.
Hable de filosofía para introducir una historia
llamada “ Nunca escupas tus zapatos” , leímos y reímos
con la historia; me detenía en diferentes puntos de la
lectura para observar sus reacciones. Todos sonreían
cuando la historia término, sentí que había sido un
buen inicio.

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Tomamos un refrigerio y entonces pase a las
tarjetas: “Por favor, escribe tres preguntas que te
gustaría hacerme, puedes preguntar todo lo que te
interese y responderé a las preguntas honestamente.
Deletrea las palabras que conozcas correctamente y
encierra en un círculo las que desconozcas. Asegúrate
de poner tu nombre en la esquina de la parte superior
derecha de la tarjeta. ”
Al observar las tarjetas, me decían muchas cosas
de mis nuevas clases. Inmediatamente observé que
evidentemente tenían una enorme gama de habilidades.
Algunos estudiantes escribían las palabras que
conocían y no encerraron en círculo ninguna.
Billy, Joseph, Shamika, Timmy y Ana escribieron
complicadas oraciones con pocas palabras cerradas en
círculo. Tony me dijo que no podía pensar en algo para
preguntar.
La escritura fue como una variedad de habilidades.
Algunos niños aun estaban esforzándose en escribir
letras de molde, otros optaron por cursivas. Un
estudiante, Barry, ignoró la actividad mientras
trabajaba silenciosamente en un dibujo que había
empezado tan pronto se sentó. Ignoró la petición que
hacía a todos. Les dije a los estudiantes que
contestaría las preguntas de las tarjetas después del
desayuno y pasamos a otra actividad.
Les di instrucciones en forma oral y escrita, una de ellas venía en la página
ocho del libro que estaba titulado The book. Este objetivo permitiría a los niños
demostrar muchas de sus habilidades: su escritura, sus motricidades finas, su
interpretación artística, sus habilidades para entender una tarea y seguir
direcciones, su sentido del orden. Cada estudiante empezó a crear un folleto
doblado en un papel con un dibujo en una lámina grande.

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Unos cuantos habían podido cumplir con las instrucciones que se les pidió,
pero la mayoría necesitaba ayuda. Varios requirieron explicación, preguntaban a
cada paso “¿Está bien?”
Con el folleto completo, enlisté con títulos cada página y anoté la
información en el pizarrón. Se quedaron callados y se sentaron a trabajar. De
pronto surgieron dudas, ya que debían tomar sus propias decisiones: “¿Debo
escribir algo primero?”
“¿Quieres que ponga un dibujo al frente?”
“¿Qué pasa si no puedo dibujar a mi mamá?”
“¿Qué debo hacer primero, escribir o dibujar?”
“¿Nunca he visto a mi papá, pero sé que tengo uno?”
“¿Debería ponerlo también?”
“Estos son sus libros, y me gustaría que decidieran qué es importante para
ustedes, sorpréndanme”, les dije.
Otra vez guardaron silencio y empezaron a trabajar con sus crayones y
lápices; sus mentes se ocuparon en crear piezas maestras que seguramente me
complacerían.
Pasee por el salón observándolos y Mai Lin, Xiang y Leah no habían
empezado. Barry estaba poniendo abundantes detalles en su nombre. Tomas aún
estaba pensando sobre qué era lo que quería hacer. Eddie estaba disfrutando el
momento dibujando garabatos en la ropa de Cris. Susan murmuró algo acerca de
que odiaba dibujar y continuó escribiendo. Anna hizo muchos dibujos de su

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familia y había escrito varios enunciados describiéndolos. Drew aún estaba
leyendo el libro “How thing work”, que encontró al inicio del día y no escuchó
una palabra sobre la tarea solicitada. Jimmy estaba haciendo la tarea en forma de
preguntas, pero en escala microscópica, y Elliot no había empezado tampoco.
Jalé mi manga y le pregunté “¿Te gusta el uniforme nuevo que papi me
compró?” Los niños al día siguiente terminarían sus libros y cada quien haría su
parte. Algunos leerían confesiones fuertes; otros me darían sus lecturas; otros
tendrían sólo la parte de dibujos porque todavía no aprendían a leer y no podían
escribir. Guardaron sus libros en sus portafolios.
Dejamos limpio para iniciar el desayuno. Otra vez observé que los
estudiantes se habían entusiasmado con esta actividad. Algunos tan pronto como
les dije que concluyeran para iniciar el refrigerio, habían escrito media palabra,
medio enunciado y medio dibujo. Otros se quejaron, no estaban dispuestos a
suspender su trabajo, sin embargo guardaron ordenadamente sus papeles y
colocaron sus materiales en sus pupitres.
Recomendé a los estudiantes que tuvieran cuidado
con sus lápices y crayones ya que ellos eran los
responsables de sus propios materiales. Algunos
estudiantes ignoraron esta orden, los crayones y
lápices se habían perdido donde los tiraron.
Se fue rápida la tarde del primer día. Los niños
regresaron de la comida y de haber jugado en el patio
con bastante energía, así que hicimos una actividad,
“ Conocer y Saludar ”, que nos ayudaría a recordar los
nombres de cada uno. Cuando todos estaban sentados,
empecé a contestar las preguntas de sus tarjetas.
Durante el desayuno había revisado las preguntas,
éstas eran acerca de la escuela, sobre mi vida
personal y preguntas en general. Contesté las
preguntas sobre la escuela primero y luego otras que
habían formulado. Al final respondí las preguntas
personales. Pregunté a los estudiantes si les gustaría
dar información de ellos mismos. Hablamos sobre sus

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animales, hermanos y hermanas, comida favorita y
programas de televisión, experiencias en vacaciones.
Finalmente contesté más preguntas generales,
explicando que algunas de las respuestas a esas
preguntas estaban sujetas a la ciencia, estudios
sociales o lecciones de lectura. Hablamos sobre cómo
obtener información, descubrir nuevas ideas, compartir
nuestras
personas.
dudas, y escuchar opiniones de otras
Nuestro primer día terminó con una actividad que
era un juego de matemáticas. Los niños habían estado
conmigo cinco horas, empezaba a observar y a notar,
formalmente e informalmente, sus interacciones
sociales y habilidades del lenguaje. Yo quería saber
cómo usaban los números, cómo resolvían los problemas
matemáticos. En sentido figurado, les dije: una de las
actividades del curso para este año será un viaje
alrededor del mundo. Lo cruzaremos en globo, empezando
en Littleton y regresaremos a casa en junio. Leeremos,
escribiremos sobre ciencia, estudios sociales y
actividades matemáticas como parte de nuestros viajes.
Presenté este proyecto junto a un mapa extenso del
mundo, y pregunté a los estudiantes a dónde querrían
ir. Mencionaron muchos lugares, mediante una votación
elegimos los más populares. Entonces, los estudiantes
calcularon distancias entre diferentes lugares. Había
preparado una lámina que indicaba los miles de lugares
populares que han promovido a Littleton en el pasado.
Viajes guiados que incluían alguna información que
podían necesitar los turistas para aprovechar mejor su
visita.
La discusión había sido animosa y noté que todos
los estudiantes se unieron, excepto Elliot y Barry.
Drew se había concentrado en cómo trabajar cosas para
convertirse en un participante activo y él

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inmediatamente fue a trabajar en los problemas que le
había asignado. Pronto identifiqué a algunos
estudiantes que parecía no podían empezar sin apoyo y
ayuda mientras otros afanosamente brincaban ansiosos
para hacer la tarea que les había solicitado. Faltando
15 minutos para la despedida, recogí los papeles y
todos formamos un círculo para hablar sobre su primer
día.
Todos los que querían hablar decían algo positivo
de lo que había sucedido durante el día. Empecé
diciéndoles que había sido un buen día para mí porque
había aprendido muchos de sus nombres y los había
escuchado reír muchas veces. Muchos estudiantes se
ofrecieron a compartir sus observaciones para conocer
nuevos amigos y entenderse. Otros hablaron acerca de
diferentes actividades de clase, desayuno en el patio
de juegos, los libros y revistas. Nos quedamos sin
tiempo antes de dejar de hablar. Un ruido lleno los
pasillos otra vez, los estudiantes recogieron sus
mochilas y loncheras y se alistaron para ir a casa.
Otra vez se pararon en la puerta para despedirse.
Yo observaba si a alguien le faltaba algo, si
olvidaban cosas, o quiénes parecía saber que hacer.
Cuando salió el último estudiante, me senté en el
escritorio y pensé en ellos. Después del primer día,
¿qué conclusiones podía hacer? ¿Qué sabía? ¿Cómo
guiaría esta información? ¿Qué haría mañana?