Universidades en America Latina – Risieri Frondizi
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Autonomía<br />
Selección de textos para p<strong>en</strong>sar la Universidad. Comisión preparatoria del docum<strong>en</strong>to Base de<br />
Discusión sobre la nueva Ley de Educación Superior.<br />
La universidad <strong>en</strong> un mundo de t<strong>en</strong>siones. Misión de las<br />
universidades <strong>en</strong> América <strong>Latina</strong><br />
<strong>Risieri</strong> <strong>Frondizi</strong><br />
Paidós. Bu<strong>en</strong>os Aires. 1971<br />
“Autonomía no es un término unívoco ni <strong>en</strong> el plano de la teoría educativa ni <strong>en</strong> el de la<br />
legislación. En el mundo de habla inglesa se confunde con frecu<strong>en</strong>cia la autonomía<br />
universitaria con la libertad académica o libertad de cátedra. Se habla de ambos como si<br />
se tratara de lo mismo. Es cierto que los dos principios están relacionados pero no se los<br />
debe confundir. La distinción es s<strong>en</strong>cilla: la autonomía se refiere a las relaciones de la<br />
universidad con el mundo externo <strong>–</strong> y <strong>en</strong> particular con el gobierno-.La libertad de cátedra,<br />
<strong>en</strong> cambio, es un problema interno. Puede haber, por lo tanto, autonomía sin que haya<br />
libertad de cátedra <strong>–</strong> como ocurrió <strong>en</strong> Oxford a principios del siglo XIX <strong>–</strong> y libertad de<br />
cátedra sin autonomía, como sucedió <strong>en</strong> las universidades prusianas <strong>en</strong> el siglo pasado.”<br />
(276)<br />
“...<strong>en</strong> el ord<strong>en</strong> jurídico, la autonomía consiste <strong>en</strong> la capacidad de darse su propia ley, regir<br />
su comportami<strong>en</strong>to por normas que la misma institución determina.<br />
Dicho principio puede t<strong>en</strong>er dos interpretaciones: a) que la universidad sea autónoma por<br />
propia decisión, y b) que determine las normas que la regirán una<br />
vez que se le haya otorgado la autonomía.<br />
Es evid<strong>en</strong>te que la universidad no puede auto concederse la autonomía. De ahí que algunos<br />
prefieran hablar de “autarquía”.Lo común es que la establezca una ley del Congreso; <strong>en</strong><br />
pocos casos se origina <strong>en</strong> una disposición constitucional” (277)<br />
“…es, a nuestro juicio, el derecho de la universidad a regirse por las normas que ella<br />
misma se impone y a disponer de los fondos sin interv<strong>en</strong>ción extraña. Abarca tres aspectos:<br />
doc<strong>en</strong>te, de gobierno y financiero.” (277)<br />
Alcance<br />
“Desde el comi<strong>en</strong>zo hay que indicar con toda claridad que la autonomía implica el derecho<br />
de la universidad a elegir y destituir a sus autoridades <strong>en</strong> la forma que ella misma determine<br />
<strong>en</strong> sus estatutos.” (278)<br />
“El mismo derecho ti<strong>en</strong>e la universidad de designar <strong>en</strong> la forma que indiqu<strong>en</strong> los estatutos<br />
que ella aprueba, a todo el personal doc<strong>en</strong>te y administrativo, y a removerlo <strong>en</strong> la<br />
forma y por las razones fijadas <strong>en</strong> dichos estatutos.<br />
El régim<strong>en</strong> de selección de estudiantes, los planes de estudio y las exig<strong>en</strong>cias para obt<strong>en</strong>er<br />
un diploma universitario, deb<strong>en</strong> ser también de compet<strong>en</strong>cia exclusiva de la universidad.<br />
El Estado puede fijar un mínimo de exig<strong>en</strong>cias para la habilitación del título, pero las<br />
universidades ti<strong>en</strong><strong>en</strong> derecho a superar ese mínimo si lo<br />
consideran necesario.<br />
Más importante aún es que la universidad t<strong>en</strong>ga completa libertad para programar y<br />
realizar las investigaciones ci<strong>en</strong>tíficas que considere más conv<strong>en</strong>i<strong>en</strong>tes.<br />
Cualquier restricción <strong>en</strong> este s<strong>en</strong>tido puede acarrear graves consecu<strong>en</strong>cias: impedir un<br />
descubrimi<strong>en</strong>to de gran valor ci<strong>en</strong>tífico o social, por ejemplo….<br />
La financiación es el punto débil de la autonomía; por ahí cojea <strong>en</strong> toda nuestra<br />
América. Las universidades estatales dep<strong>en</strong>d<strong>en</strong> de la contribución que el Estado les otorga<br />
anualm<strong>en</strong>te. Aun cuando gozaran de pl<strong>en</strong>a libertad para disponer de ese<br />
dinero, el poder Ejecutivo y el congreso ti<strong>en</strong><strong>en</strong> <strong>en</strong> sus manos la forma de presionar<br />
sobre ellas restringi<strong>en</strong>do sus presupuestos”. (279)
Selección de textos para p<strong>en</strong>sar la Universidad. Comisión preparatoria del docum<strong>en</strong>to Base de<br />
Discusión sobre la nueva Ley de Educación Superior.<br />
“El libre uso y distribución de las partidas asignadas no debe liberar a la universidad de la<br />
obligación de r<strong>en</strong>dir prolija cu<strong>en</strong>ta al Estado del dinero invertido.”<br />
“Cabe señalar que el presupuesto universitario no es una cuestión de técnica financiera y<br />
administrativa, sino que revela las grandes directivas de la universidad, sus prefer<strong>en</strong>cias por<br />
la investigación o la doc<strong>en</strong>cia, por las humanidades o la ci<strong>en</strong>cia y otras cuestiones<br />
importantes que rebasan por completo el aspecto financiero. Un ojo experto puede evaluar<br />
la naturaleza, calidad y ori<strong>en</strong>tación de una universidad con la simple lectura del<br />
presupuesto: es la radiografía de la institución. Qui<strong>en</strong> distribuye el dinero controla su vida.<br />
Por eso corresponde a la universidad decidir la distribución más adecuada.” (280)<br />
“La autonomía y la responsabilidad están íntimam<strong>en</strong>te unidas porque repres<strong>en</strong>tan las dos<br />
caras de la libertad. La autonomía es la libertad negativa <strong>–</strong> libre de inger<strong>en</strong>cias<br />
extrañas -; la responsabilidad, la libertad positiva: libre para realizar una tarea. No ti<strong>en</strong>e<br />
s<strong>en</strong>tido reclamar la primera sin la segunda. Una institución no puede pret<strong>en</strong>der libertad<br />
para no hacer nada, para dejar de cumplir su deber.” (292)<br />
Libertad de cátedra<br />
“La universidad no puede reclamar autonomía para sí y ejercer luego<br />
despóticam<strong>en</strong>te su autoridad <strong>en</strong> el ord<strong>en</strong> interno. La libertad académica o de cátedra<br />
es fundam<strong>en</strong>tal Si bi<strong>en</strong> se la m<strong>en</strong>oscaba al restringirse la autonomía, la exist<strong>en</strong>cia de ésta<br />
no trae aparejada la de aquélla. Qui<strong>en</strong>es ejerc<strong>en</strong> el gobierno de la universidad pued<strong>en</strong>,<br />
por su cu<strong>en</strong>ta, limitar y cerc<strong>en</strong>ar el derecho de los profesores a <strong>en</strong>señar e investigar<br />
<strong>en</strong> la forma que consider<strong>en</strong> más conv<strong>en</strong>i<strong>en</strong>te.<br />
La libertad de cátedra es el derecho del profesor a investigar y <strong>en</strong>señar como lo considere<br />
más apropiado y a expresar sus ideas <strong>en</strong> forma oral o escrita. La libertad<br />
académica, a su vez, protege al profesor de toda posible discriminación basada <strong>en</strong><br />
razones de raza, sexo, religión o ideas políticas. “ (298)<br />
“Si bi<strong>en</strong> la libertad académica ti<strong>en</strong>e un aspecto positivo y otro negativo <strong>–</strong> pues no se<br />
puede prohibir ni obligar al profesor a sost<strong>en</strong>er algo <strong>–</strong> no lo ampara cuando se niega a<br />
cumplir los deberes inher<strong>en</strong>tes a su función.” (298-99)<br />
Los límites<br />
“Los límites pued<strong>en</strong> referirse a la materia que se <strong>en</strong>seña, a los estudiantes, a la sociedad<br />
que sosti<strong>en</strong>e la universidad y al profesor.<br />
En lo que se refiere a la materia que se <strong>en</strong>seña, el límite está dado por la compet<strong>en</strong>cia<br />
ci<strong>en</strong>tífica. Nadie debe ni puede refugiarse <strong>en</strong> la libertad de cátedra para justificar su<br />
ignorancia o para usar criterios arbitrarios….<br />
Toda limitación a la libertad abre una puerta al despotismo. Para que el disparate no se<br />
cobije bajo el manto de la libertad y, al mismo tiempo, no se caiga <strong>en</strong> la imposición<br />
arbitraria, corresponde que esta limitación esté a cargo de cuerpos<br />
colegiados de compet<strong>en</strong>cia ci<strong>en</strong>tífica, y que se rodee a todo el proceso de las máximas<br />
garantías de objetividad y ecuanimidad” (304)<br />
Obligaciones con la sociedad<br />
“Además de la responsabilidad de los jóv<strong>en</strong>es a su cargo, los profesores ti<strong>en</strong><strong>en</strong> obligaciones<br />
que varían según el campo que cultivan. Los problemas concretos de la comunidad<br />
refer<strong>en</strong>tes a salud pública, vivi<strong>en</strong>da, desarrollo industrial, educación, régim<strong>en</strong> jurídico y<br />
otros similares, esperan su contribución <strong>en</strong> forma de<br />
asesorami<strong>en</strong>to o investigación…. El profesor debe s<strong>en</strong>tir esa obligación y no
Selección de textos para p<strong>en</strong>sar la Universidad. Comisión preparatoria del docum<strong>en</strong>to Base de<br />
Discusión sobre la nueva Ley de Educación Superior.<br />
considerar los requerimi<strong>en</strong>tos del medio como una limitación a su libertad, sino como la<br />
oportunidad que se le ofrece para servir al contorno social.” (304-5)<br />
La libertad y el derecho de los estudiantes<br />
“Así como hay autoridades universitarias muy celosas de la autonomía y que lego tratan<br />
arbitrariam<strong>en</strong>te a los profesores y pret<strong>en</strong>d<strong>en</strong> imponerles restricciones violatorias de la<br />
libertad académica, hay también profesores que protestan airados contra las restricciones a<br />
su libertad y se conduc<strong>en</strong> luego como déspotas fr<strong>en</strong>te a los estudiantes. La arbitrariedad<br />
de los profesores se da tanto <strong>en</strong> la clase como <strong>en</strong> los exám<strong>en</strong>es. En éstos es <strong>en</strong> donde<br />
resulta más pat<strong>en</strong>te y dolorosa, porque el estudiante está <strong>en</strong> inferioridad de condiciones, ya<br />
que su suerte dep<strong>en</strong>de de la decisión del profesor. “ (305-6)<br />
“Es preferible que el derecho del profesor esté limitado por la libertad de sus alumnos para<br />
cambiar de curso. La exist<strong>en</strong>cia de materias electivas y de cursos paralelos permite ejerce<br />
a los estudiantes esa libertad con s<strong>en</strong>tido educativo.” (306)<br />
Articulación con otros niveles del sistema educativo<br />
“El segundo mal de la universidad latinoamericana significa igualm<strong>en</strong>te despilfarro de<br />
recursos. 1 Se refiere al escaso número de graduados <strong>en</strong> relación a los estudiantes que<br />
ingresan y al dinero que se invierte.” (16)<br />
“Al hacerme cargo del Rectorado <strong>en</strong> 1957, el porc<strong>en</strong>taje de graduados era muy bajo y se<br />
logró elevarlo al doble <strong>en</strong> cinco años, a pesar de la mayor exig<strong>en</strong>cia de los exám<strong>en</strong>es. Los<br />
cursos preparatorios, el exam<strong>en</strong> de ingreso, las becas, la labor de ori<strong>en</strong>tación vocacional y<br />
otras medidas produjeron el efecto deseado. El increm<strong>en</strong>to no fue sólo cuantitativo; también<br />
mejoró la calidad de los graduados.<br />
El mal es muy antiguo y no se cura con plegarias. Hay que <strong>en</strong>fr<strong>en</strong>tarlo con espíritu realista,<br />
imaginación y <strong>en</strong>ergía. Lo que ocurre actualm<strong>en</strong>te es una estafa a los<br />
esfuerzos de qui<strong>en</strong>es sosti<strong>en</strong><strong>en</strong> la universidad, sea con dinero derivado de los<br />
impuestos o con trabajo, sufrimi<strong>en</strong>to y sacrificio, como sucede con las clases de bajos<br />
ingresos.” (17)<br />
“El problema del acceso a la universidad no se puede reducir a la alternativa de tomar o no<br />
tomar exam<strong>en</strong> de ingreso. La cuestión es más compleja y profunda, y comi<strong>en</strong>za antes de<br />
llegar a las puertas del ingreso. Por esto el exam<strong>en</strong> no puede llegar a corregir el mal: es<br />
sólo una radiografía.<br />
La universidad debe hacerse cargo del problema mucho antes. Como no puede corregir por<br />
sí misma las defici<strong>en</strong>cias de la <strong>en</strong>señanza media, dos son los caminos<br />
que le quedan para aminorar los errores del ciclo secundario. El primero se refiere a la<br />
ori<strong>en</strong>tación de los estudiantes; el segundo a su ulterior capacitación para proseguir estudios<br />
superiores.” (32)<br />
“Si se adopta la alternativa que sugerimos, es necesario aclarar qué se propone la<br />
universidad al establecer un sistema de selección. Las principales posibilidades son:<br />
a) resolver un problema circunstancial de opinión pública, presión de los<br />
profesores o de los estudiantes;<br />
b) b) limitar la <strong>en</strong>trada de alumnos porque el número es superior a las<br />
posibilidades de la institución o porque se quiere reducir la cantidad de<br />
graduados;<br />
1 El primero es formar profesionales que la comunidad no necesita. (15)
Selección de textos para p<strong>en</strong>sar la Universidad. Comisión preparatoria del docum<strong>en</strong>to Base de<br />
Discusión sobre la nueva Ley de Educación Superior.<br />
c) c) disminuir las posibilidades de fracaso y deserción y hacer uso debido de las<br />
instalaciones y del personal doc<strong>en</strong>te de que dispone la universidad.<br />
Parece claro que corresponde rechazar las alternativas a) y b). Hemos hablado de “algún<br />
sistema de selección”; hay que precisar su índole, pues existe gran diversidad y puede haber<br />
alguno que no justifique la medida al producir más inconv<strong>en</strong>i<strong>en</strong>tes que v<strong>en</strong>tajas.” (194)<br />
“El primer punto que se debe aclarar es que el propósito que ti<strong>en</strong>e un sistema válido<br />
de selección: ayudar al estudiante a escoger una carrera adecuada a su capacidad. Esta<br />
razón ha de ser la guía real de conducta y de las decisiones de las autoridades universitarias<br />
y no se la debe utilizar para ocultar otras int<strong>en</strong>ciones.<br />
El segundo punto es que la tarea se <strong>en</strong>comi<strong>en</strong>de a expertos y no se deje <strong>en</strong> manos de g<strong>en</strong>te<br />
improvisada. Se debe recordar, por otra parte, que lo importante no es lo<br />
que sabe el jov<strong>en</strong> sino lo que es capaz de apr<strong>en</strong>der. La bondad del exam<strong>en</strong> de capacidad<br />
dep<strong>en</strong>de, pues, del tipo de preguntas y del modo de formularlas.” (199)<br />
“Los cursos de capacitación ti<strong>en</strong><strong>en</strong> una misión básica: crear la capacidad necesaria para<br />
aprovechar la <strong>en</strong>señanza <strong>en</strong> los dos primeros años. Toda información o conocimi<strong>en</strong>to<br />
agregado que no responda a esta misión está de más y debe ser eliminado” (208)<br />
“En los cursos de capacitación, la transfer<strong>en</strong>cia adquiere especial importancia. Como<br />
no se puede ni se debe <strong>en</strong>señar todo el cont<strong>en</strong>ido de una asignatura, el valor de lo que se<br />
<strong>en</strong>seña, como elem<strong>en</strong>to para <strong>en</strong>g<strong>en</strong>drar capacidad, dep<strong>en</strong>de de su poder de transfer<strong>en</strong>cia….<br />
La transfer<strong>en</strong>cia no es la aplicación mecánica de algo apr<strong>en</strong>dido ni tampoco se produce<br />
automáticam<strong>en</strong>te. Hay que suscitarla para lograr su máximo r<strong>en</strong>dimi<strong>en</strong>to.<br />
Fácil es advertir su importancia <strong>en</strong> un ciclo de capacitación después de haber sufrido<br />
los cursos habituales de <strong>en</strong>señanza media.” (208-9)<br />
Relaciones con la sociedad<br />
Misiones específicas de la universidad<br />
“No se trata de tapar agujeros y corregir males aislados sino de poner a la<br />
universidad a la altura de su misión es<strong>en</strong>cial: convertirla <strong>en</strong> uno de los factores principales<br />
de aceleración del desarrollo nacional.” (41)<br />
Formación cultural y desarrollo tecnológico<br />
“La técnica se basa <strong>en</strong> valores instrum<strong>en</strong>tales y su calidad moral dep<strong>en</strong>de de los fines que<br />
sirva. En nuestra América debe ponerse al servicio del país para erradicar la miseria, la<br />
<strong>en</strong>fermedad y la ignorancia. Puede convertirse <strong>en</strong> un mal cuando se la usa para explotar al<br />
pueblo, a otra nación hermana, o cuando su crecimi<strong>en</strong>to se realiza a exp<strong>en</strong>sa de valores de<br />
mayor jerarquía.” (86)<br />
¿Por qué se debe increm<strong>en</strong>tar la investigación ci<strong>en</strong>tífica?<br />
“La <strong>en</strong>señanza superior y la investigación ci<strong>en</strong>tífica son condición necesaria y previa al<br />
desarrollo económico y social, y no su consecu<strong>en</strong>cia. No se trata, pues, de un lujo que<br />
un pueblo se permite cuando alcanzó cierto nivel económico. Son, por el contrario, los<br />
instrum<strong>en</strong>tos que harán posible erradicar los males señalados. No se combate la <strong>en</strong>fermedad<br />
con infusiones de yerbas locales ni se resuelve el problema de la vivi<strong>en</strong>da con fórmulas de<br />
practicones. Si aguardamos hasta ser ricos para estar <strong>en</strong> condiciones de poder fortalecer<br />
la educación superior y la investigación, las
Selección de textos para p<strong>en</strong>sar la Universidad. Comisión preparatoria del docum<strong>en</strong>to Base de<br />
Discusión sobre la nueva Ley de Educación Superior.<br />
cosas continuarán como hasta ahora y seguiremos indefinidam<strong>en</strong>te a la espera de tiempos<br />
mejores.<br />
Por otra parte, la supuesta falta de recursos para la investigación que aduc<strong>en</strong><br />
nuestros gobernantes es un mero pretexto. ¿Faltan, acaso, para otros gastos m<strong>en</strong>os<br />
justificados que la investigación?” (138)<br />
“Hay muchas otras razones a favor de un vigoroso increm<strong>en</strong>to de la investigación ci<strong>en</strong>tífica<br />
que deb<strong>en</strong> agregarse a la liberación del colonialismo económico y cultural: la necesidad de<br />
conocer nuestra realidad y la repercusión que t<strong>en</strong>drá <strong>en</strong> la aceleración del desarrollo<br />
económico de nuestros pueblos….<br />
El fortalecimi<strong>en</strong>to de la investigación ci<strong>en</strong>tífica mejorará la <strong>en</strong>señanza y la formación<br />
de los profesionales. Cuando un profesor es, al mismo tiempo, un investigador,<br />
transmite a sus discípulos el élan que ali<strong>en</strong>ta a qui<strong>en</strong>es ti<strong>en</strong><strong>en</strong> s<strong>en</strong>tido creador. Nuestra<br />
<strong>en</strong>señanza superior que, <strong>en</strong> bu<strong>en</strong>a parte, se reduce a la transmisión de conocimi<strong>en</strong>tos<br />
cristalizados, adquiere nuevas dim<strong>en</strong>siones cuando se abre la posibilidad de que los<br />
estudiantes particip<strong>en</strong>, aunque de forma modesta, <strong>en</strong> el mismo proceso creador. Se estimula<br />
así su apr<strong>en</strong>dizaje y se vitaliza todo el proceso educativo”. (141)<br />
“Cualquiera sea la naturaleza del estudio que realice, no corresponde que la universidad<br />
ejecute nada. Su función consiste <strong>en</strong> indagar, esclarecer, impulsar a la acción e indicar el<br />
rumbo. No es un brazo ejecutivo, sino que repres<strong>en</strong>ta el saber ci<strong>en</strong>tífico y técnico. Por otra<br />
parte, el descubrimi<strong>en</strong>to de un método apropiado vale más que la realización de una obra<br />
limitada por la escasa capacidad de la institución. A su vez, más importante que reparar un<br />
mal concreto es crear una técnica que permita corregir ese y otros males similares. La<br />
misión de la universidad es ayudar a la g<strong>en</strong>te a ayudarse a sí misma.” (250)<br />
Autonomía y financiami<strong>en</strong>to<br />
“No falta qui<strong>en</strong>es hayan p<strong>en</strong>sado que las universidades deberían obt<strong>en</strong>er sus recursos por<br />
cu<strong>en</strong>ta propia, aum<strong>en</strong>tando los derechos que pagan los estudiantes y prestando servicios<br />
retribuidos. De ese modo, no se cargaría sobre las finanzas del Estado el peso de su<br />
mant<strong>en</strong>imi<strong>en</strong>to. Qui<strong>en</strong>es así pi<strong>en</strong>san t<strong>en</strong>drían que aplicar el mismo criterio a las fuerzas<br />
armadas, para referirnos a un solo caso. Directa o indirectam<strong>en</strong>te, la universidad presta un<br />
servicio público de alto nivel a toda la comunidad, y la comunidad debe costearlo.<br />
Otros opinan que las universidades deberían obt<strong>en</strong>er sus recursos por cu<strong>en</strong>ta propia para<br />
indep<strong>en</strong>dizarse del Estado. La aspiración es igualm<strong>en</strong>te infundada. Las<br />
universidades son estatales y están al servicio de todo el país. El país es qui<strong>en</strong> debe<br />
sost<strong>en</strong>erlas como pago del servicio que le prestan”. (279)