EVALUACIÓN - Secretaría de Educación Coahuila

Relaciones coherente entre los
conceptos.
Jerarquías
Rúbricas
No se muestra
ningún tipo de
jerarquía entre los
conceptos.
conceptos presentan
una relación
coherente y otros no.
Se respeta la
jerarquía entre
algunos conceptos,
pero no entre otros.
muestran relaciones
coherentes entre
ellos.
Se respetan todas las
jerarquías entre los
conceptos.
Otro tipo de estrategias de evaluación, que son muy utilizadas por los docentes de
la educación básica, son las rúbricas. Según Cooper y Gargan (2009) una rúbrica
presenta un conjunto de categorías, criterios de evaluación y gradientes para
presentar y evaluar el aprendizaje.
Siegel y Halverson (2011) dicen que las rúbricas son herramientas de aprendizaje,
tanto para los alumnos como para los docentes, ya que permiten clarificar los
objetivos de aprendizaje. Las rúbricas son herramientas que sirven incluso para
evaluar los procesos de argumentación ya sea oral o escrita. Por ejemplo, para
evaluar un ensayo o un resumen es conveniente que el docente aplique una
rúbrica que le ayude a ser imparcial y a mejorar la organización de la evaluación.
De tal forma que se puede evaluar la coherencia del ensayo, si incluye conceptos
y si estos están relacionados de forma lógica, etc. Así pues, las rúbricas son
herramientas que permiten evaluar no sólo habilidades de pensamiento o
contenidos disciplinares, también actitudes y valores que interesa sean
desarrolladas por los estudiantes. Del mismo modo son útiles para dejarles saber
a los estudiantes qué es lo que deberían saber cuando termine un periodo escolar
o un bimestre, entre otros beneficios que se enuncian a continuación:
1. Ayuda a los docentes a pensar cuidadosa y críticamente sobre lo que están
enseñando y sobre lo que sus estudiantes necesitan saber.
2. Permiten proveer oportunidades de reflexión, la retroalimentación, y el
aprendizaje continuo.
La elaboración de una buena rúbrica requiere que el docente tenga los propósitos
de aprendizaje, así como las metodologías y las competencias muy claros, lo que
implica que su elaboración requerirá de tiempo y de un gran esfuerzo por parte de
los docentes. Una mala rúbrica puede prestarse a una evaluación subjetiva y
también puede restringir los aprendizajes. Sieget et al. (2011) reporta que los
profesores consideran tres tipos distintos de rúbricas:
• La lista de cotejo, aunque comentan que esta herramienta no es propiamente
una rúbrica, porque no tiene niveles de desempeño especificados, pero provee
criterios que pueden ser seguidos por los estudiantes.