Refuerzo 1º ESO - IES Villa de Firgas
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1<br />
FICHA 1<br />
REFUERZO<br />
LA ORIENTACIÓN Y LA LOCALIZACIÓN DE PUNTOS GEOGRÁFICOS<br />
NOMBRE: CURSO: FECHA:<br />
RESUELVE<br />
1<br />
2<br />
3<br />
4<br />
5<br />
La importancia que el nacimiento y la puesta <strong>de</strong>l Sol han tenido en la historia y la cultura humanas,<br />
se ha manifestado como una constante que ha <strong>de</strong>jado múltiples ejemplos culturales y artísticos.<br />
La orientación en las socieda<strong>de</strong>s primitivas y actuales es necesaria para una a<strong>de</strong>cuada ubicación<br />
espacial y referencial. El <strong>de</strong>scubrimiento <strong>de</strong> la oposición entre los hemisferios fue más tardío.<br />
Observa el dibujo, que representa el recorrido <strong>de</strong>l Sol. Escribe el nombre <strong>de</strong> los puntos cardinales.<br />
Los antiguos egipcios diferenciaban los espacios según el recorrido <strong>de</strong>l Sol. Situaban<br />
las tumbas (la ciudad <strong>de</strong> los muertos) en la orilla por la que se ponía el Sol, y los palacios<br />
en la orilla por la que el Sol salía todas las mañanas. Completa con las palabras este y oeste.<br />
• Los antiguos egipcios construían las tumbas en la orilla .<br />
• Los antiguos egipcios construían los palacios en la orilla .<br />
La civilización cristiana ha construido <strong>de</strong>s<strong>de</strong> la Edad Media sus templos con la cabecera<br />
orientada hacia el lugar don<strong>de</strong> sale el Sol, <strong>de</strong> don<strong>de</strong> viene la luz, lugar hacia el que se <strong>de</strong>be<br />
«orientar» el creyente. ¿Hacia qué punto cardinal están orientadas las iglesias cristianas?<br />
Respon<strong>de</strong>.<br />
• ¿Qué es un paralelo? ¿Cuáles son los más importantes? Cítalos <strong>de</strong> norte a sur.<br />
• ¿Qué es un meridiano?<br />
¿Cuál es el meridiano <strong>de</strong> referencia?<br />
• ¿Qué es la longitud? ¿Cómo se expresa?<br />
B<br />
• ¿Qué es la latitud? ¿Cómo se expresa?<br />
Observa el mapa <strong>de</strong>l mundo.<br />
• ¿Qué puntos están situados<br />
en las siguientes coor<strong>de</strong>nadas<br />
geográficas?<br />
• • 34° S, 58° O: .<br />
• • 59° N, 10° E: .<br />
• • 39° N, 116° E: .<br />
60°<br />
40°<br />
20°<br />
0°<br />
20°<br />
40°<br />
180° 150°<br />
120°<br />
90°<br />
60° 150° 120°0°<br />
30° 0° 30° 60° 90° 120° 150° 180°<br />
60°<br />
180°<br />
30° 120° 150° 90° 60° 30°<br />
60° 90°<br />
236 GEOGRAFÍA E HISTORIA 1.° <strong>ESO</strong> MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. <br />
N<br />
A<br />
C<br />
60°<br />
40°<br />
20°<br />
0°<br />
20°<br />
40°
1<br />
FICHA 2<br />
LAS COORDENADAS GEOGRÁFICAS<br />
NOMBRE: CURSO: FECHA:<br />
RESUELVE<br />
1<br />
2<br />
3<br />
4<br />
5<br />
6<br />
GEOGRAFÍA E HISTORIA 1.° <strong>ESO</strong> MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. <br />
REFUERZO<br />
Las coor<strong>de</strong>nadas geográficas constituyen un sistema <strong>de</strong> referencia que permite conocer la posición<br />
<strong>de</strong> un lugar o una cosa sobre la superficie terrestre. Aunque a menudo pasan inadvertidas <strong>de</strong>bido<br />
a su utilización cotidiana, su importancia es enorme. Por ello te proponemos que hagas el siguiente<br />
ejercicio con el objetivo <strong>de</strong> adquirir una mayor familiarización con estas útiles herramientas.<br />
Con la ayuda <strong>de</strong> un compás traza una circunferencia como si fuera el globo terráqueo y dibuja una línea<br />
horizontal que pase por su mitad. A continuación, señala otros paralelos que conozcas<br />
y pon nombre a todos ellos.<br />
Escribe <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong> cada franja <strong>de</strong>limitada por esas líneas los nombres <strong>de</strong> algunos lugares geográficos<br />
que conozcas y que se hallen en su interior.<br />
¿Qué otras líneas necesitarías pintar para obtener un sistema <strong>de</strong> coor<strong>de</strong>nadas? ¿Cuáles expresan<br />
la latitud y cuáles la longitud?<br />
Explica qué utilidad tiene el sistema <strong>de</strong> paralelos y meridianos.<br />
Contesta a las siguientes preguntas en tu cua<strong>de</strong>rno.<br />
• ¿Por qué los paralelos reciben esa <strong>de</strong>nominación? ¿A qué son paralelas estas líneas?<br />
• ¿Cómo se llama el círculo máximo imaginario perpendicular al eje <strong>de</strong> rotación <strong>de</strong> la Tierra que divi<strong>de</strong><br />
al globo terrestre en dos hemisferios iguales? ¿Sabrías i<strong>de</strong>ntificar el hemisferio boreal? ¿Qué <strong>de</strong>nominaciones<br />
recibe el que se encuentra en sentido opuesto? ¿Dón<strong>de</strong> se encuentra el hemisferio occi<strong>de</strong>ntal?<br />
¿Qué lo separa <strong>de</strong>l oriental?<br />
• ¿Por qué va siendo menor el radio <strong>de</strong> los paralelos a medida que se alejan <strong>de</strong>l ecuador?<br />
• ¿Crees que todos los meridianos tienen la misma medida?<br />
Averigua, consultando en libros o en Internet, <strong>de</strong> dón<strong>de</strong> provienen los nombres <strong>de</strong> trópico<br />
<strong>de</strong> Cáncer y trópico <strong>de</strong> Capricornio.<br />
REFUERZO Y AMPLIACIÓN<br />
237
2<br />
FICHA 5<br />
LA ESTRUCTURA DE LA TIERRA<br />
NOMBRE: CURSO: FECHA:<br />
La lectura <strong>de</strong> algunos textos literarios nos acerca <strong>de</strong> modo imaginado a un hecho físico<br />
o a un conocimiento. Existe <strong>de</strong>s<strong>de</strong> hace mucho tiempo interés por conocer la forma<br />
<strong>de</strong>l planeta, su composición y los diferentes espacios que lo conforman. Los libros <strong>de</strong> viajes,<br />
reales o imaginarios, pue<strong>de</strong>n servirnos para reflexionar sobre la Tierra.<br />
240 GEOGRAFÍA E HISTORIA 1.° <strong>ESO</strong> MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. <br />
REFUERZO<br />
Julio Verne, escritor <strong>de</strong>l siglo XIX, imaginó un viaje al centro <strong>de</strong> la Tierra, <strong>de</strong>l que entresacamos este fragmento.<br />
Acepté con gusto y empezamos a bor<strong>de</strong>ar este nuevo océano. A la izquierda, rocas abruptas, encaramadas<br />
unas sobre otras, formaban un montón titánico <strong>de</strong> un efecto prodigioso. A sus faldas, se extendían<br />
innumerables cascadas, que formaban charcas limpias y resonantes; ligeros vapores, saltando <strong>de</strong> una roca<br />
en otra, marcaban las fuentes termales y algunos arroyos corrían suavemente hacia su cuenca.<br />
Pero en este momento me llamó la atención un espectáculo inesperado. A quinientos pasos, a la vuelta<br />
<strong>de</strong> un promontorio, un bosque alto, frondoso, espeso apareció ante nuestros ojos.<br />
Dos horas <strong>de</strong>spués me <strong>de</strong>spierta una espantosa sacudida.<br />
–¡Una ballena! ¡Una ballena! Tienen unas dimensiones sobrenaturales y la más pequeña <strong>de</strong> todas rompería<br />
la balsa con hincarle un solo diente. Hans quiere poner el timón a toda vela para librarnos <strong>de</strong> esta peligrosa<br />
vecindad; pero se fija en que en la otra orilla aparecen enemigos no menos temibles: una tortuga <strong>de</strong> cuarenta<br />
pies <strong>de</strong> anchura y una serpiente con treinta <strong>de</strong> largo, que asoma su cabeza enorme sobre las olas.<br />
El tiempo va a cambiar pronto, si se pue<strong>de</strong> <strong>de</strong>cir así.<br />
Las nubes parecen a lo lejos bolas <strong>de</strong> algodón amontonadas <strong>de</strong>sor<strong>de</strong>nadamente, poco a poco<br />
se van hinchando y acumulando, disminuyendo en número, pero creciendo en intensidad; es tal su pesa<strong>de</strong>z<br />
que no pue<strong>de</strong>n separarse <strong>de</strong>l horizonte; pero con el viento se van uniendo poco a poco y oscureciéndose<br />
hasta presentar una sola capa <strong>de</strong> un aspecto temible…<br />
RESUELVE<br />
1<br />
2<br />
3<br />
4<br />
Completa en el cuadro las características <strong>de</strong>l interior <strong>de</strong> la Tierra, según Julio Verne.<br />
Relieve<br />
Aguas<br />
Clima<br />
Vegetación<br />
Fauna<br />
Respon<strong>de</strong>.<br />
• ¿Coinci<strong>de</strong> la imagen que Julio Verne presenta <strong>de</strong>l interior <strong>de</strong> la Tierra con la <strong>de</strong> tu libro <strong>de</strong> texto?<br />
• ¿Sería posible viajar al centro <strong>de</strong> la Tierra? Razona tu respuesta.<br />
Busca información en tu libro <strong>de</strong> texto y señala el nombre <strong>de</strong> estas capas <strong>de</strong> la Tierra:<br />
la más profunda, la más superficial y la que tiene mayor temperatura.<br />
Completa las siguientes frases.<br />
¿Existen? (sí o no)<br />
• La mayor parte <strong>de</strong> la corteza está cubierta por . La corteza está formada<br />
por distintas piezas llamadas .<br />
Características
2<br />
RESUELVE<br />
1<br />
2<br />
Escribe si es verda<strong>de</strong>ro (V) o falso (F).<br />
Dibuja.<br />
FICHA 6<br />
CONCEPTOS RELACIONADOS CON EL RELIEVE<br />
NOMBRE: CURSO: FECHA:<br />
GLOSARIO<br />
GEOGRAFÍA E HISTORIA 1.° <strong>ESO</strong> MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. <br />
REFUERZO<br />
Fallas: Algunas partes <strong>de</strong> la corteza terrestre (los macizos antiguos, los zócalos) están hechos <strong>de</strong> materiales<br />
muy rígidos. Si actúa una fuerza sobre estas zonas, los materiales se fracturarán, formando fallas. Imagina<br />
que aplicas una fuerza sobre un listón <strong>de</strong> ma<strong>de</strong>ra, que es muy rígido. Este se partirá. Lo mismo suce<strong>de</strong><br />
en algunas zonas <strong>de</strong> la corteza terrestre.<br />
Fosas marinas: Son entalladuras profundas en el fondo <strong>de</strong> los océanos. Se encuentran en los bor<strong>de</strong>s<br />
<strong>de</strong> los continentes o <strong>de</strong> las islas y están como labradas con cincel. La mayor parte están en el océano<br />
Pacífico. La fosa Challenger, en el Pacífico, es la más profunda <strong>de</strong> las conocidas (11.033 m).<br />
Placas tectónicas: La corteza terrestre está formada por placas <strong>de</strong> materiales muy distintos que están<br />
en movimiento. Muchas veces estas placas chocan y producen intensas fuerzas en el interior <strong>de</strong> la Tierra.<br />
Plataforma continental: Son mesetas submarinas. Se extien<strong>de</strong>n en los bor<strong>de</strong>s <strong>de</strong> los continentes hasta<br />
una profundidad <strong>de</strong> 200 m y están separadas <strong>de</strong> alta mar por profundos valles submarinos.<br />
Pliegues: Algunas partes <strong>de</strong> la corteza terrestre están formadas por materiales plásticos. Si actúa una fuerza<br />
sobre estas zonas, los materiales se plegarán, formando pliegues. Imagina que aplicas una fuerza sobre<br />
plastilina: esta se plegará.<br />
Depresiones: Son zonas situadas a menor altitud que las tierras que las ro<strong>de</strong>an. Algunas <strong>de</strong>presiones están<br />
incluso por <strong>de</strong>bajo <strong>de</strong>l nivel <strong>de</strong>l mar.<br />
Las <strong>de</strong>presiones siempre están por <strong>de</strong>bajo <strong>de</strong>l nivel <strong>de</strong>l mar.<br />
Las fosas marinas están cerca <strong>de</strong> los bor<strong>de</strong>s <strong>de</strong> los continentes.<br />
Las plataformas continentales están junto a las costas.<br />
En las plataformas continentales discurren los ríos erosionando fuertemente estas plataformas.<br />
Las fallas son llanuras que están situadas a poca altitud sobre el nivel <strong>de</strong>l mar.<br />
Los materiales antiguos y rígidos se fracturan con los movimientos tectónicos y forman fallas.<br />
Las placas tectónicas son porciones <strong>de</strong> tierra ro<strong>de</strong>adas <strong>de</strong> agua por todas partes.<br />
Meseta Talud continental Falla<br />
Península Cabo y golfo Pliegue<br />
V F<br />
REFUERZO Y AMPLIACIÓN<br />
241
3<br />
RESUELVE<br />
1<br />
2<br />
3<br />
4<br />
Or<strong>de</strong>na los siguientes pasos <strong>de</strong>l ciclo <strong>de</strong>l agua.<br />
El vapor con<strong>de</strong>nsado precipita. El viento arrastra las nubes.<br />
Otra parte <strong>de</strong>l agua llega a los ríos y al mar. El agua <strong>de</strong>l mar se evapora.<br />
Se con<strong>de</strong>nsa y forma nubes.<br />
Parte <strong>de</strong>l agua caída se filtra.<br />
El agua subterránea llega al mar.<br />
Completa cada <strong>de</strong>finición con la palabra a<strong>de</strong>cuada.<br />
• Lugar por el que discurren las aguas <strong>de</strong> un río: .<br />
• Río que <strong>de</strong>semboca en otro río: .<br />
• Cantidad <strong>de</strong> agua que lleva un río: .<br />
• Período <strong>de</strong>l año en que el nivel <strong>de</strong>l río es el más bajo: .<br />
• Embolsamiento <strong>de</strong> aguas subterráneas: .<br />
• Gran<strong>de</strong>s masas <strong>de</strong> agua que circulan por el océano: .<br />
• Acumulación permanente <strong>de</strong> agua salada situada tierra a<strong>de</strong>ntro: .<br />
• Subidas y bajadas diarias <strong>de</strong>l nivel <strong>de</strong>l mar: .<br />
Clasifica.<br />
FICHA 9<br />
LAS AGUAS<br />
NOMBRE: CURSO: FECHA:<br />
• Llanuras aluviales. • Cascadas.<br />
• Meandros. • Desfila<strong>de</strong>ros y gargantas.<br />
• Valle llano y abierto.<br />
• Estuarios y <strong>de</strong>ltas.<br />
• Cauce estrecho y poco profundo.<br />
Diferencia si se refieren a usos <strong>de</strong> los ríos (R) o a usos <strong>de</strong> las aguas marinas (M).<br />
Abastecimiento <strong>de</strong> agua a poblaciones e industrias.<br />
Fuente <strong>de</strong> alimento y materias primas.<br />
Recurso turístico.<br />
Producción <strong>de</strong> energía eléctrica.<br />
Vías <strong>de</strong> comunicación.<br />
244 GEOGRAFÍA E HISTORIA 1.° <strong>ESO</strong> MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. <br />
REFUERZO<br />
En esta ficha te proponemos una serie <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s para trabajar los conceptos relacionados<br />
con las aguas que has estudiado en el tema.<br />
Curso <strong>de</strong> un río<br />
Alto Medio Bajo
4<br />
FICHA 13<br />
CONCEPTOS CLIMÁTICOS<br />
NOMBRE: CURSO: FECHA:<br />
1<br />
GLOSARIO<br />
Los conceptos y nociones relacionados con el clima pue<strong>de</strong>n ser difíciles <strong>de</strong> compren<strong>de</strong>r.<br />
Sería interesante repasar algunos <strong>de</strong> ellos en forma <strong>de</strong> glosario.<br />
248 GEOGRAFÍA E HISTORIA 1.° <strong>ESO</strong> MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. <br />
REFUERZO<br />
Factores <strong>de</strong> las temperaturas<br />
– Factor <strong>de</strong> la latitud: Las temperaturas más altas se dan en el ecuador y <strong>de</strong>scien<strong>de</strong>n hacia los polos.<br />
– Factor <strong>de</strong> la altitud: Las temperaturas <strong>de</strong>scien<strong>de</strong>n según nos elevamos.<br />
– Distancia al mar: El mar amortigua las temperaturas. En el invierno hace más calor en las zonas costeras<br />
que en el interior. A<strong>de</strong>más, en verano las temperaturas no son tan elevadas.<br />
Factores <strong>de</strong> las precipitaciones<br />
– Factor <strong>de</strong> la latitud: Las zonas próximas al ecuador registran más lluvias que las <strong>de</strong>más. Las precipitaciones<br />
<strong>de</strong>scien<strong>de</strong>n <strong>de</strong>s<strong>de</strong> el ecuador hacia los polos.<br />
– Factor <strong>de</strong> la altitud: Las lluvias aumentan con la altura. Por eso llueve mucho en las montañas.<br />
– Factor costero: Llueve más en la costa que en el interior, pues el mar es fuente <strong>de</strong> humedad.<br />
Presión atmosférica<br />
Es el peso que ejerce el aire en un punto <strong>de</strong>terminado <strong>de</strong> la Tierra. A mayor peso <strong>de</strong>l aire, mayor presión.<br />
El viento<br />
Es el aire en movimiento. El aire va siempre <strong>de</strong> las zonas <strong>de</strong> altas presiones a las zonas <strong>de</strong> bajas presiones.<br />
Los mapas <strong>de</strong> superficie<br />
– Isobaras: Son las líneas que unen puntos <strong>de</strong> igual presión.<br />
– Anticiclón: Zona <strong>de</strong> altas presiones. En los mapas <strong>de</strong>l tiempo se representa con una A.<br />
– Borrasca: Zona <strong>de</strong> bajas presiones. En los mapas <strong>de</strong>l tiempo se representa con una B.<br />
– Frentes: Zonas <strong>de</strong> contacto entre masas <strong>de</strong> aire que traen lluvias intensas. Se representan con una línea<br />
<strong>de</strong>ntada.<br />
RESUELVE<br />
Escribe si es verda<strong>de</strong>ro (V) o falso (F).<br />
En la cima <strong>de</strong> las montañas hace más frío que en el pie <strong>de</strong> las mismas.<br />
En las zonas costeras hace más calor que en el interior <strong>de</strong> los continentes.<br />
Llueve más en el polo Sur que en el ecuador.<br />
La presión atmosférica es la acción <strong>de</strong> los huracanes en la zona <strong>de</strong>l Caribe.<br />
El viento va <strong>de</strong> las zonas <strong>de</strong> altas presiones a la zonas <strong>de</strong> bajas presiones.<br />
Una A en un mapa <strong>de</strong> superficie significa anticiclón.<br />
Los frentes son zonas <strong>de</strong> conflicto internacional.<br />
Los mapas <strong>de</strong> superficie reflejan el tipo <strong>de</strong> suelo <strong>de</strong> una zona concreta.<br />
Los meteorólogos utilizan los mapas <strong>de</strong> superficie para hacer las previsiones meteorológicas.<br />
V F
5<br />
FICHA 17<br />
DIVERSIDAD DE PAISAJES Y PATRIMONIO NATURAL<br />
NOMBRE: CURSO: FECHA:<br />
RESUELVE<br />
1<br />
2<br />
Esta ficha tiene como objetivo simplificar buena parte <strong>de</strong> las relaciones existentes entre<br />
las características <strong>de</strong> los espacios naturales y los climas, a<strong>de</strong>más <strong>de</strong> especificar<br />
cómo es la intervención humana en los paisajes naturales, si la hubiere.<br />
Completa la información <strong>de</strong>l siguiente cuadro. De esta forma, tendrás un resumen<br />
que te permitirá repasar rápidamente las principales características <strong>de</strong> cada medio natural.<br />
Selva<br />
Sabana<br />
Oceánico<br />
Continental<br />
Polar<br />
Alta montaña<br />
Valora el grado <strong>de</strong> humanización y transformación <strong>de</strong> cada paisaje natural. Completa.<br />
Bosque<br />
boreal<br />
Desierto<br />
Tundra<br />
252 GEOGRAFÍA E HISTORIA 1.° <strong>ESO</strong> MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. <br />
REFUERZO<br />
Clima Ríos Vegetación Fauna Población<br />
Mediterráneo<br />
Regulares<br />
y caudalosos<br />
Grado<br />
<strong>de</strong> humanización<br />
(alto; medio; bajo)<br />
Herbácea.<br />
Bosque-galería<br />
Escasa.<br />
Oasis<br />
Bosque boreal.<br />
Pra<strong>de</strong>ra<br />
Variable según<br />
altitud<br />
Abundante.<br />
Aves e insectos<br />
Renos<br />
y zorro ártico<br />
Mediante qué activida<strong>de</strong>s
6<br />
RESUELVE<br />
1<br />
2<br />
3<br />
FICHA 20<br />
RÍOS Y LAGOS DEL MUNDO<br />
NOMBRE: CURSO: FECHA:<br />
Las aguas interiores <strong>de</strong> los continentes constituyen una fuente <strong>de</strong> riqueza indispensable<br />
para el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> la vida humana. Por ello, la localización y la caracterización <strong>de</strong> los principales<br />
ríos y lagos <strong>de</strong>l mundo constituyen un ejercicio básico para conocer los continentes <strong>de</strong>s<strong>de</strong><br />
el punto <strong>de</strong> vista físico.<br />
Busca en la sopa <strong>de</strong> letras el nombre <strong>de</strong> 16 ríos y lagos <strong>de</strong>l mundo.<br />
A B J I O D N M R I N I F P<br />
V D A R L I N G B A I K A L<br />
Y H C H A D T T H X L Ñ B M<br />
A T J X L E N A M Q O D E R<br />
N Y E T G H I J K F B I T X<br />
G M E K O N G O O H I O A G<br />
T V O L G A E C V T S N Z N<br />
S F Y H I E R O D O L F O V<br />
E N O V I C T O R I A J E T<br />
P T O R I N O C O H D F I N<br />
Completa la tabla. Escribe el nombre <strong>de</strong> los ríos y lagos que has encontrado en la sopa<br />
<strong>de</strong> letras y el continente en el que se localizan.<br />
1<br />
2<br />
3<br />
4<br />
5<br />
6<br />
7<br />
8<br />
RÍOS Y LAGOS CONTINENTE<br />
Completa la tabla con los nombres <strong>de</strong> los ríos europeos que correspondan en cada caso<br />
y subraya el río más largo <strong>de</strong> cada vertiente.<br />
Desembocadura en<br />
el océano Atlántico<br />
Desembocadura en<br />
el mar Mediterráneo<br />
PRINCIPALES RÍOS EUROPEOS<br />
Desembocadura<br />
en el mar Caspio<br />
Desembocadura<br />
en el mar Negro<br />
GEOGRAFÍA E HISTORIA 1.° <strong>ESO</strong> MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. <br />
REFUERZO<br />
RÍOS Y LAGOS CONTINENTE<br />
9<br />
10<br />
11<br />
12<br />
13<br />
14<br />
15<br />
16<br />
Desembocadura en el<br />
océano Glacial Ártico<br />
REFUERZO Y AMPLIACIÓN<br />
255
7<br />
60°<br />
20°<br />
40º<br />
1<br />
2<br />
40°<br />
N<br />
RESUELVE<br />
FICHA 24<br />
LOCALIZAR TOPÓNIMOS EN EUROPA<br />
NOMBRE: CURSO: FECHA:<br />
20° 20° 40°<br />
Círculo Polar Ártico<br />
0°<br />
Meridiano <strong>de</strong> Greenwich<br />
Localiza los siguientes topónimos en el mapa.<br />
• Montes Urales. • Llanura Atlántica. • Mar Báltico.<br />
• Pirineos. • Alpes. • Río Rin.<br />
• Balcanes. • Cáucaso. • Río Danubio.<br />
• Península Itálica. • Sicilia. • Mar Negro.<br />
• Córcega. • Creta. • Río Volga.<br />
Marca la respuesta correcta.<br />
0°<br />
• El río europeo más largo es: Danubio Rin Volga<br />
• El relieve europeo está formado en su mayor parte por:<br />
Montañas antiguas Llanuras Montañas jóvenes<br />
20°<br />
GEOGRAFÍA E HISTORIA 1.° <strong>ESO</strong> MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. <br />
REFUERZO<br />
En el continente europeo existen una serie <strong>de</strong> acci<strong>de</strong>ntes <strong>de</strong>l relieve que es importante conocer<br />
y localizar en el mapa. En esta ficha repasarás algunos <strong>de</strong> los más importantes.<br />
2.000 metros<br />
1.000 metros<br />
500 metros<br />
0 metros<br />
DEPRESIÓN<br />
REFUERZO Y AMPLIACIÓN<br />
259
7<br />
FICHA 26<br />
LA DIVERSIDAD NATURAL DE ESPAÑA<br />
NOMBRE: CURSO: FECHA:<br />
RESUELVE<br />
1<br />
2<br />
3<br />
A través <strong>de</strong> las siguientes activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> localización y <strong>de</strong>scripción se pue<strong>de</strong> conocer mejor<br />
el medio físico que nos ro<strong>de</strong>a. La heterogeneidad paisajística y climática <strong>de</strong> España<br />
y su rico patrimonio ecológico la convierten en un ejemplo <strong>de</strong> diversidad natural.<br />
Completa la tabla. Escribe los nombres y características <strong>de</strong> los ríos españoles.<br />
Desembocan en el<br />
océano Atlántico<br />
Ríos:<br />
Características:<br />
Copia un mapa mudo <strong>de</strong> la península Ibérica y haz las activida<strong>de</strong>s.<br />
GEOGRAFÍA E HISTORIA 1.° <strong>ESO</strong> MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. <br />
REFUERZO<br />
• Localiza, colorea y escribe los nombres <strong>de</strong> los ríos <strong>de</strong> la actividad anterior.<br />
• Distingue con tres colores diferentes la superficie <strong>de</strong> las tres vertientes hidrográficas españolas.<br />
• Destaca la cordillera en la que nace cada uno <strong>de</strong> esos ríos con varios triángulos <strong>de</strong> color marrón y escribe<br />
el nombre <strong>de</strong> la misma.<br />
Observa el gráfico y respon<strong>de</strong>:<br />
Altitud (en metros)<br />
3.500<br />
3.000<br />
2.500<br />
2.000<br />
1.500<br />
1.000<br />
500<br />
0<br />
Umbría<br />
Pirineos<br />
Solana<br />
PRINCIPALES RÍOS ESPAÑOLES<br />
Desembocan en el<br />
mar Mediterráneo<br />
Desembocan en el<br />
mar Cantábrico<br />
Canarias Baleares<br />
Ríos:<br />
Ríos:<br />
Cursos <strong>de</strong> agua: Cursos <strong>de</strong> agua:<br />
Características:<br />
Prados<br />
Abeto<br />
Haya<br />
Pino<br />
Roble<br />
Quejigo<br />
Encina<br />
Altitud (en metros)<br />
3.500<br />
3.000<br />
2.500<br />
2.000<br />
1.500<br />
1.000<br />
500<br />
0<br />
Características:<br />
Umbría<br />
Tei<strong>de</strong><br />
Características:<br />
Características:<br />
Sierra Nevada<br />
• ¿Cómo se representa la vegetación en las montañas?<br />
• ¿Qué factores influyen en la vegetación a<strong>de</strong>más <strong>de</strong> la altitud?<br />
• ¿La vegetación existente en la cara norte y en la cara sur <strong>de</strong> una montaña es la misma? Razona la respuesta.<br />
Solana<br />
Matorral (retama)<br />
Pino canario<br />
Laurisilva<br />
Sabina<br />
Tabaiba y cardón<br />
Altitud (en metros)<br />
3.500<br />
3.000<br />
2.500<br />
2.000<br />
1.500<br />
1.000<br />
500<br />
0<br />
Umbría<br />
Solana<br />
Matorral<br />
<strong>de</strong> alta montaña<br />
Pino<br />
Castaño<br />
Roble melojo<br />
Alcornoque<br />
Pino carrasco<br />
Encina<br />
Matorral<br />
mediterráneo<br />
REFUERZO Y AMPLIACIÓN<br />
261
8<br />
1<br />
2<br />
3<br />
FICHA 28<br />
¿CÓMO ES EL RELIEVE CANARIO?<br />
NOMBRE: CURSO: FECHA:<br />
RESUELVE<br />
Observa el mapa y haz las activida<strong>de</strong>s:<br />
• Señala en el mapa las islas Canarias, ro<strong>de</strong>ándolas<br />
con un círculo.<br />
• Colorea cada isla con un color distinto y pon su<br />
nombre <strong>de</strong>bajo.<br />
• Pinta la Península <strong>de</strong> rojo y escribe <strong>de</strong>ntro su<br />
nombre y el <strong>de</strong>l continente en el que se encuentra.<br />
• Colorea <strong>de</strong> amarillo el continente más cercano a<br />
Canarias. Rotula su nombre.<br />
• ¿En qué océano está Canarias? Escribe el nombre<br />
en el mapa.<br />
Lee atentamente el siguiente texto y haz las activida<strong>de</strong>s:<br />
En Canarias el paisaje cambia muy <strong>de</strong>prisa a medida que<br />
nos <strong>de</strong>splazamos, tanto al ir subiendo y ganando altitud<br />
como al pasar <strong>de</strong>l norte al sur. Cerca <strong>de</strong>l mar, el paisaje<br />
tiene mucha luz y el aire está limpio, a<strong>de</strong>más <strong>de</strong> hacer<br />
una temperatura agradable. Un poco más arriba, por<br />
don<strong>de</strong> pasa el mar <strong>de</strong> nubes, la luz disminuye, también<br />
baja un poco la temperatura, y muchas veces aparece<br />
la bruma. Pero si subimos más, está el paisaje volcánico,<br />
más seco y extraño, que recuerda al <strong>de</strong> la Luna.<br />
Completa el siguiente cuadro:<br />
Formas <strong>de</strong>l relieve<br />
Barrancos<br />
Cal<strong>de</strong>ras<br />
Cráteres<br />
Dorsales<br />
Macizos<br />
Malpaíses<br />
Roques<br />
Valles<br />
Descripción<br />
Un ejemplo en tu isla<br />
(si lo hay)<br />
• Señala las palabras que no entiendas<br />
y <strong>de</strong>fínelas con ayuda<br />
<strong>de</strong> un diccionario.<br />
• Haz un resumen, indicando qué<br />
quiere <strong>de</strong>cir el autor <strong>de</strong>l texto.<br />
• ¿Tu isla se parece a la que se<br />
<strong>de</strong>scribe en el texto? ¿Por qué?<br />
• ¿El paisaje <strong>de</strong>l que habla el autor<br />
es variado o monótono?<br />
Un ejemplo<br />
en otra isla<br />
GEOGRAFÍA E HISTORIA 1.° <strong>ESO</strong> MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. <br />
REFUERZO<br />
263<br />
REFUERZO Y AMPLIACIÓN
8<br />
RESUELVE<br />
1<br />
2<br />
3<br />
FICHA 29<br />
¿POR QUÉ EN CANARIAS HACE BUEN TIEMPO?<br />
NOMBRE: CURSO: FECHA:<br />
Observa el mapa y complétalo<br />
con la ayuda <strong>de</strong> la leyenda.<br />
Respon<strong>de</strong> en tu cua<strong>de</strong>rno:<br />
• ¿En qué zonas <strong>de</strong> Canarias están<br />
los climas secos?<br />
• ¿Y los muy secos? ¿Por qué?<br />
• ¿Qué islas tienen más contraste<br />
<strong>de</strong> climas? ¿Cuáles menos?<br />
Señálalas en el mapa y rotula<br />
su nombre.<br />
• ¿Dón<strong>de</strong> se encuentran<br />
los climas <strong>de</strong> montaña con<br />
temperaturas bajas?<br />
Relaciona cada uno <strong>de</strong> estos factores con su explicación.<br />
a) La influencia <strong>de</strong>l mar.<br />
b) El relieve.<br />
c) Los vientos saharianos.<br />
d) Los vientos alisios.<br />
Todas estas afirmaciones son incorrectas. Vuélvelas a escribir corrigiendo el error.<br />
• Canarias tiene un clima continental.<br />
• Las temperaturas son extremas y muy diferentes entre el verano y el invierno.<br />
• En Canarias llueve mucho.<br />
• Distinguimos dos tipos <strong>de</strong> clima en el archipiélago: caluroso y frío.<br />
• El clima subtropical seco se da en las zonas altas <strong>de</strong> las islas.<br />
• La característica <strong>de</strong>l clima subtropical húmedo es la falta total <strong>de</strong> lluvia.<br />
• Los climas <strong>de</strong> montaña no se dan en Canarias.<br />
CLIMAS<br />
SUBTROPICAL DE MONTAÑA<br />
Rojo<br />
Muy seco Ver<strong>de</strong> Húmedo<br />
Amarillo Seco Azul<br />
Temperaturas<br />
bajas<br />
264 GEOGRAFÍA E HISTORIA 1.° <strong>ESO</strong> MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. <br />
REFUERZO<br />
1. Aumenta la temperatura. Hay menos humedad. Suelen<br />
venir acompañados <strong>de</strong> calima. Se le llama «tiempo sur».<br />
2. Se hume<strong>de</strong>cen en su recorrido por el mar<br />
y <strong>de</strong>scargan su humedad en la vertiente<br />
<strong>de</strong> barlovento <strong>de</strong> las islas.<br />
3. Suaviza la temperatura en las zonas a las que afecta.<br />
Estas reciben menos lluvias y favorece la formación <strong>de</strong><br />
<strong>de</strong>siertos.<br />
4. A medida que se sube, disminuye la temperatura.<br />
.<br />
.<br />
.<br />
.<br />
.<br />
.<br />
.
9<br />
FICHA 32<br />
LA TRANSFORMACIÓN DE LOS PAISAJES NATURALES<br />
NOMBRE: CURSO: FECHA:<br />
RESUELVE<br />
1<br />
2<br />
3<br />
Muchos espacios naturales <strong>de</strong>l planeta han sido transformados por la intervención humana hasta<br />
el punto <strong>de</strong> amenazar su propia existencia. El grado <strong>de</strong> alteración <strong>de</strong>l medio pue<strong>de</strong> tener diferentes<br />
intensida<strong>de</strong>s, <strong>de</strong>s<strong>de</strong> territorios en los que sus pobladores utilizan la naturaleza para sobrevivir<br />
sin amenazarla hasta territorios en los que el alto <strong>de</strong>sarrollo tecnológico provoca el <strong>de</strong>terioro<br />
y la <strong>de</strong>strucción <strong>de</strong>l medio natural.<br />
Clasifica los siguientes hechos en el paisaje a<strong>de</strong>cuado.<br />
• En el paisaje predominan las gran<strong>de</strong>s<br />
vías <strong>de</strong> comunicación.<br />
• Lluvias escasas.<br />
• Relieve muy acci<strong>de</strong>ntado.<br />
• Territorio poco poblado.<br />
• Precipitaciones abundantes.<br />
• Relieve dominado por la Meseta.<br />
• Predomina el paisaje industrial.<br />
• El turismo ha provocado<br />
la urbanización <strong>de</strong> la costa.<br />
• Relieve con montañas y llanuras.<br />
Marca con una X si es verda<strong>de</strong>ro (V) o falso (F).<br />
En zonas con frío intenso la agricultura es imposible.<br />
El <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> la agricultura no altera el paisaje.<br />
La agricultura tradicional <strong>de</strong> subsistencia está favoreciendo el proceso <strong>de</strong> <strong>de</strong>sertización<br />
<strong>de</strong> la sabana.<br />
Las activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> algunas industrias contaminan el medio natural.<br />
La pérdida <strong>de</strong> vegetación favorece el proceso <strong>de</strong> <strong>de</strong>sertización.<br />
Lee el texto y haz las activida<strong>de</strong>s.<br />
PAISAJE<br />
ATLÁNTICO<br />
• Pon un título al texto.<br />
• Explica el enca<strong>de</strong>namiento <strong>de</strong> causas y consecuencias que <strong>de</strong>scribe el texto.<br />
GEOGRAFÍA E HISTORIA 1.° <strong>ESO</strong> MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. <br />
REFUERZO<br />
PAISAJE PAISAJE<br />
MEDITERRÁNEO MEDITERRÁNEO<br />
LITORAL INTERIOR<br />
V F<br />
Buena parte <strong>de</strong> los recursos <strong>de</strong> los bosques <strong>de</strong> Costa Rica fueron talados para <strong>de</strong>sarrollar<br />
la gana<strong>de</strong>ría extensiva <strong>de</strong>stinada a la exportación <strong>de</strong> carne. Muchas <strong>de</strong> las nuevas zonas <strong>de</strong> tierras<br />
<strong>de</strong> pastoreo se erosionaron y fueron abandonadas. En las empinadas la<strong>de</strong>ras <strong>de</strong> las colinas, durante<br />
la época <strong>de</strong> lluvias fuertes, se registraban movimientos <strong>de</strong> tierras que <strong>de</strong>struían pueblos y carreteras.<br />
D. MEADOWS, Más allá <strong>de</strong> los límites <strong>de</strong>l crecimiento, 1997<br />
REFUERZO Y AMPLIACIÓN<br />
267
9<br />
FICHA 33<br />
CAUSAS Y EFECTOS DE LA ACCIÓN HUMANA<br />
NOMBRE: CURSO: FECHA:<br />
RESUELVE<br />
1<br />
2<br />
3<br />
Para po<strong>de</strong>r <strong>de</strong>scribir y analizar un fenómeno geográfico es necesario saber distinguir entre<br />
los factores que lo provocan y sus consecuencias. Por ello, te proponemos en esta ficha<br />
varias activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong>stinadas a este fin.<br />
Distingue entre las causas y las consecuencias <strong>de</strong> la <strong>de</strong>sertización. Marca con una X.<br />
La ausencia <strong>de</strong> vegetación y el sol <strong>de</strong>secan y endurecen el suelo.<br />
Se produce la erosión <strong>de</strong>l suelo.<br />
Los incendios aceleran el avance <strong>de</strong>l <strong>de</strong>sierto.<br />
El suelo queda <strong>de</strong>snudo y <strong>de</strong>sprotegido.<br />
Se produce la falta <strong>de</strong> pastos para el ganado.<br />
La población emigra.<br />
La biodiversidad disminuye.<br />
Los pueblos indígenas practican una agricultura <strong>de</strong> subsistencia.<br />
Aumenta la producción <strong>de</strong> alimentos para una población en crecimiento.<br />
Se pier<strong>de</strong>n el suelo cultivable y los pastos.<br />
Desaparecen las formas <strong>de</strong> vida tradicionales <strong>de</strong> algunos pueblos.<br />
Distingue entre las causas y las consecuencias <strong>de</strong> la pérdida <strong>de</strong> biodiversidad. Marca con una X.<br />
Tala <strong>de</strong> árboles.<br />
Reducción <strong>de</strong>l hábitat natural.<br />
Desaparición <strong>de</strong> especies vegetales.<br />
Falta <strong>de</strong> materias primas para la industria farmacéutica.<br />
Cambio climático.<br />
Introducción <strong>de</strong> especies nuevas en un ecosistema.<br />
Degradación <strong>de</strong> los paisajes.<br />
Contaminación ambiental.<br />
Caza y pesca excesivas.<br />
Desaparición <strong>de</strong> especies animales.<br />
Estudia un caso. Lee la información <strong>de</strong>l libro <strong>de</strong> texto sobre las ballenas y haz las activida<strong>de</strong>s.<br />
• ¿En qué países siguen cazando ballenas?<br />
• ¿Cómo se ha logrado evitar su <strong>de</strong>saparición?<br />
• ¿Conoces algún otro caso <strong>de</strong> especie amenazada? Cítalo y explica su situación actual.<br />
268 GEOGRAFÍA E HISTORIA 1.° <strong>ESO</strong> MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. <br />
REFUERZO<br />
Causa Consecuencia<br />
Causa Consecuencia
10<br />
RESUELVE<br />
1<br />
2<br />
3<br />
FICHA 36<br />
CONOCER LOS R<strong>IES</strong>GOS NATURALES<br />
NOMBRE: CURSO: FECHA:<br />
Une cada concepto con su <strong>de</strong>finición.<br />
¿Cómo se produce una erupción volcánica? Or<strong>de</strong>na los pasos.<br />
El magma sale al exterior a través <strong>de</strong>l cráter.<br />
El magma es presionado por las fuerzas internas <strong>de</strong> la Tierra.<br />
El magma se <strong>de</strong>splaza por la chimenea <strong>de</strong>l volcán.<br />
Señala con una X la respuesta correcta.<br />
• Los <strong>de</strong>sastres naturales son:<br />
Acci<strong>de</strong>ntales y previsibles. Fortuitos y catastróficos.<br />
Naturales y pre<strong>de</strong>cibles. Causados por la acción humana.<br />
• Las inundaciones suelen producirse en momentos en los que:<br />
Llueve poco en mucho tiempo. La nieve aparece en lugares don<strong>de</strong> nunca nieva.<br />
Llueve poco en poco tiempo. Llueve mucho en muy poco tiempo.<br />
• Po<strong>de</strong>mos hablar <strong>de</strong> sequía cuando:<br />
No llueve pero hay agua en los pantanos. Llueve poco durante el verano.<br />
Llueve pero no se embalsa el agua. En un lugar llueve menos <strong>de</strong> lo habitual para el clima<br />
<strong>de</strong> la zona.<br />
• Un huracán se diferencia <strong>de</strong> las tormentas tropicales por:<br />
El lugar en el que se producen. La cantidad <strong>de</strong> nieve que precipita.<br />
Su gran tamaño y sus proporciones. Su menor tamaño.<br />
GEOGRAFÍA E HISTORIA 1.° <strong>ESO</strong> MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. <br />
REFUERZO<br />
Saber algo más sobre los riesgos naturales a los que po<strong>de</strong>mos estar expuestos nos ayudará<br />
a conocer el medio natural en el que vivimos y a estar prevenidos y saber actuar ante algunas<br />
situaciones potencialmente peligrosas.<br />
a) Grupo <strong>de</strong> olas gigantescas que se producen como<br />
consecuencia <strong>de</strong> erupciones volcánicas o <strong>de</strong> terremotos<br />
en el fondo <strong>de</strong>l mar.<br />
b) Punto <strong>de</strong> la superficie terrestre en el que la intensidad <strong>de</strong>l seísmo<br />
es máxima.<br />
c) Período largo en el que llueve por <strong>de</strong>bajo <strong>de</strong> lo normal en un lugar.<br />
d) Volcán que hace mucho tiempo que no entra en erupción.<br />
e) Materiales muy calientes <strong>de</strong>l interior <strong>de</strong> la Tierra.<br />
f) Aparato que sirve para medir la magnitud <strong>de</strong> un terremoto.<br />
g) Fuerte borrasca con gran<strong>de</strong>s y constantes vientos y lluvias.<br />
1) Magma.<br />
2) Volcán durmiente.<br />
3) Huracán.<br />
4) Sismógrafo.<br />
5) Tsunami.<br />
6) Epicentro.<br />
7) Sequía.<br />
REFUERZO Y AMPLIACIÓN<br />
271
11<br />
FICHA 38<br />
CONCEPTOS DE LA PREHISTORIA<br />
NOMBRE: CURSO: FECHA:<br />
GLOSARIO<br />
GEOGRAFÍA E HISTORIA 1.° <strong>ESO</strong> MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. <br />
REFUERZO<br />
Dentro <strong>de</strong> la etapa <strong>de</strong> la Prehistoria aparecen una serie <strong>de</strong> conceptos que es necesario precisar.<br />
Con ello se evita la confusión <strong>de</strong> ciertos vocablos que se arrastra en todo el período <strong>de</strong>l aprendizaje.<br />
Australopiteco: Son los primeros simios que marcharon <strong>de</strong> pie. Ocuparon una gran parte <strong>de</strong> África<br />
entre 5 y 2 millones <strong>de</strong> años atrás.<br />
Bifaz: Herramienta hecha <strong>de</strong> piedra que corta por las dos caras.<br />
Crómlech: Gran recinto circular formado por una agrupación <strong>de</strong> menhires.<br />
Dolmen: Monumento funerario compuesto por piedras verticales que forman un muro.<br />
Glaciación: Largos períodos <strong>de</strong> clima frío en los que los hielos cubrían permanentemente muchos territorios<br />
<strong>de</strong> Europa, Asia y América.<br />
Menhir: Monumento constituido por una gran piedra alargada, clavada en el suelo. Se cree que tiene relación<br />
con el culto al Sol.<br />
Pintura rupestre: Pintura prehistórica que se realiza sobre piedra.<br />
RESUELVE<br />
1<br />
Marca la respuesta correcta.<br />
a) La glaciación:<br />
Fue un período corto <strong>de</strong> frío intenso.<br />
Fue un período largo en el que los hielos cubrieron el territorio.<br />
Era el invierno <strong>de</strong> la Prehistoria.<br />
b) Los bifaces eran:<br />
Disfraces que usaban las tribus prehistóricas en sus cultos.<br />
La extensión <strong>de</strong> tierra que fue cubierta con las glaciaciones por el hielo.<br />
Herramientas <strong>de</strong> piedra.<br />
c) Las pinturas rupestres son:<br />
Pinturas que se hacían en el campo.<br />
Pinturas en la cuevas realizadas en el Paleolítico.<br />
Pinturas que usaban los grupos primitivos en sus cuerpos como camuflaje para la caza.<br />
d) Los menhires eran:<br />
Juguetes <strong>de</strong> piedra para los niños primitivos.<br />
Palabra ritual que se usaba para comenzar el culto religioso.<br />
Monumento funerario formado por una piedra clavada en el suelo.<br />
e) Un dolmen es:<br />
Un tipo <strong>de</strong> comida que hacían las tribus primitivas compuesta por raíces.<br />
Una figurilla <strong>de</strong> barro utilizada para cultos religiosos.<br />
Un monumento funerario compuesto por piedras verticales formando un muro.<br />
REFUERZO Y AMPLIACIÓN<br />
273
12<br />
FICHA 41<br />
LAS FORMAS DE VIDA DE NUESTROS ANTEPASADOS<br />
NOMBRE: CURSO: FECHA:<br />
Saber hacer resúmenes, subrayados y comentarios <strong>de</strong> texto es particularmente importante<br />
en la materia <strong>de</strong> Historia. Trabajar un pequeño texto con ejercicios <strong>de</strong> preguntas dirigidas<br />
sobre el mismo es una práctica que pue<strong>de</strong> ayudarte a adquirir dichas <strong>de</strong>strezas.<br />
Las herramientas son uno <strong>de</strong> los vestigios más<br />
importantes con que cuentan los paleontropólogos<br />
para bucear en la cultura <strong>de</strong> los hombres<br />
prehistóricos. Son las muestras <strong>de</strong> su <strong>de</strong>sarrollo<br />
tecnológico. Los más antiguos instrumentos <strong>de</strong> piedra<br />
conocidos tienen unos 2,5 millones <strong>de</strong> años, son<br />
extremadamente toscos y fueron hallados en África,<br />
la cuna <strong>de</strong> la humanidad. A juzgar por los rastros<br />
RESUELVE<br />
1<br />
2<br />
3<br />
4<br />
276 GEOGRAFÍA E HISTORIA 1.° <strong>ESO</strong> MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. <br />
REFUERZO<br />
encontrados hasta ahora en los yacimientos, los<br />
hombres prehistóricos no fueron capaces <strong>de</strong> fabricar<br />
herramientas <strong>de</strong> corte avanzadas hasta hace 1,5<br />
millones <strong>de</strong> años –estas piezas son también<br />
africanas–. Es lo que se llama la cultura achelense <strong>de</strong><br />
modo II, caracterizada por tres tipos <strong>de</strong> piezas bifaces:<br />
hachas con forma <strong>de</strong> lágrimas, hen<strong>de</strong>dores y picos.<br />
El País, 3 <strong>de</strong> marzo <strong>de</strong> 2000<br />
Subraya el texto.<br />
Es necesario que subrayes los aspectos más importantes <strong>de</strong>l texto, para facilitar la comprensión <strong>de</strong>l mismo.<br />
Haz un resumen <strong>de</strong>l texto.<br />
Recuerda que resumir no es volver a copiar el texto, sino <strong>de</strong>stacar los aspectos fundamentales <strong>de</strong>l mismo.<br />
Respon<strong>de</strong> a las siguientes preguntas.<br />
• Sobre el texto:<br />
a) ¿Qué importancia tienen las herramientas para el estudio <strong>de</strong> la Prehistoria?<br />
b) ¿Qué antigüedad tienen las primeras herramientas <strong>de</strong> piedra y dón<strong>de</strong> fueron encontradas?<br />
c) ¿Cuándo se produjo un intenso <strong>de</strong>sarrollo tecnológico <strong>de</strong> los instrumentos que utilizaban<br />
los grupos prehistóricos?<br />
d) ¿Qué es la cultura achelense <strong>de</strong> modo II? ¿Qué tipo <strong>de</strong> utensilio aparece en la cultura achelense <strong>de</strong> modo II?<br />
• Sobre la unidad:<br />
a) ¿Qué significa el concepto Paleolítico? ¿De qué material eran las primeras herramientas que utilizó<br />
el ser humano?<br />
b) ¿Qué aspecto caracteriza al Neolítico? ¿Qué tipo <strong>de</strong> utensilios se utilizaban en el Neolítico?<br />
c) ¿Qué tipo <strong>de</strong> instrumentos se fabricaban en la Edad <strong>de</strong> los Metales?<br />
Grado <strong>de</strong> comprensión <strong>de</strong>l texto.<br />
• Señala si es verda<strong>de</strong>ro (V) o falso (F).<br />
Las herramientas suponen un vestigio importante para el estudio <strong>de</strong> la cultura prehistórica.<br />
Los instrumentos <strong>de</strong> piedra aparecieron por primera vez en América.<br />
En la Prehistoria no había herramientas; utilizaban los dientes para distintos menesteres.<br />
Las primeras herramientas <strong>de</strong> corte pertenecen a la cultura achelense <strong>de</strong> modo II.<br />
Los hachas con formas <strong>de</strong> lágrimas, hen<strong>de</strong>dores y picos aparecen en la cultura achelense.<br />
África fue la cuna <strong>de</strong> la humanidad y <strong>de</strong> las herramientas <strong>de</strong> piedra.<br />
V F
12<br />
FICHA 42<br />
EL ARTE PREHISTÓRICO<br />
NOMBRE: CURSO: FECHA:<br />
RESUELVE<br />
1<br />
2<br />
Completa los siguientes cuadros sinópticos sobre el arte prehistórico.<br />
PINTURA<br />
MONUMENTOS<br />
MEGALÍTICOS<br />
Representan<br />
Características<br />
Localización<br />
•<br />
•<br />
•<br />
Rellena las fichas sobre las siguientes obras <strong>de</strong>l arte prehistórico.<br />
PALEOLÍTICO NEOLÍTICO<br />
Representa:<br />
Se caracteriza por:<br />
Debe <strong>de</strong> ser una obra <strong>de</strong> arte <strong>de</strong>l período:<br />
Se utilizaba para:<br />
Representa:<br />
Se caracteriza por:<br />
Debe <strong>de</strong> ser una obra <strong>de</strong> arte <strong>de</strong>l período:<br />
Se pue<strong>de</strong>n encontrar obras semejantes en:<br />
GEOGRAFÍA E HISTORIA 1.° <strong>ESO</strong> MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. <br />
REFUERZO<br />
Están compuestos por<br />
Se utilizaban como Todos estos monumentos<br />
pertenecen al período<br />
Están compuestos por<br />
Se utilizaban como<br />
Están compuestos por<br />
Se utilizaban como<br />
Está compuesto por:<br />
Se utilizaba como:<br />
Debe <strong>de</strong> ser un:<br />
Es característico <strong>de</strong>l período:<br />
REFUERZO Y AMPLIACIÓN<br />
277
13<br />
FICHA 45<br />
LAS CIVILIZACIONES FLUVIALES<br />
NOMBRE: CURSO: FECHA:<br />
RESUELVE<br />
1<br />
280 GEOGRAFÍA E HISTORIA 1.° <strong>ESO</strong> MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. <br />
REFUERZO<br />
Las fértiles llanuras <strong>de</strong> algunos ríos hicieron posible el aumento <strong>de</strong> la producción agrícola.<br />
Junto al <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> la agricultura apareció el comercio, el po<strong>de</strong>r político fuerte, la sociedad<br />
jerarquizada y las gran<strong>de</strong>s obras públicas. La vida <strong>de</strong>l ser humano había cambiado para siempre.<br />
El <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> la primera civilización urbana con<br />
sistema <strong>de</strong> escritura tuvo lugar al sur <strong>de</strong><br />
Mesopotamia hacia el año 3500 a.C. Un proceso<br />
<strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo similar e in<strong>de</strong>pendiente hizo surgir<br />
la civilización <strong>de</strong> Egipto, la <strong>de</strong>l valle <strong>de</strong>l Indo<br />
y la <strong>de</strong> la parte septentrional <strong>de</strong> China. Estas fueron<br />
las cuatro primeras civilizaciones <strong>de</strong>l mundo antiguo.<br />
Estas civilizaciones compartían en común que se<br />
hallaban asentadas en una llanura fértil con gran<strong>de</strong>s<br />
posibilida<strong>de</strong>s agrícolas para mantener a poblaciones<br />
elevadas. En cada caso, una gran parte <strong>de</strong> la<br />
población vivía en las ciuda<strong>de</strong>s, gobernadas como<br />
estados in<strong>de</strong>pendientes o como parte <strong>de</strong> un reino<br />
o imperio.<br />
En Egipto y el valle <strong>de</strong>l Indo las inundaciones<br />
aluviales fertilizaban el suelo cada año, pero<br />
en Mesopotamia y en China los canales <strong>de</strong> irrigación<br />
transportaban el agua <strong>de</strong> los ríos mediante<br />
la creación <strong>de</strong> costosos canales.<br />
Respon<strong>de</strong> a las siguientes preguntas.<br />
Las ciuda<strong>de</strong>s alcanzaron gran tamaño. La escritura<br />
significó un avance <strong>de</strong>cisivo para las primeras<br />
civilizaciones; esto conllevó la aparición <strong>de</strong> una<br />
nueva clase, los escribas. La riqueza exce<strong>de</strong>nte<br />
estaba en manos <strong>de</strong> las clases gobernantes, cuya<br />
<strong>de</strong>manda <strong>de</strong> artículos <strong>de</strong> lujo creó un mercado<br />
creciente que hizo florecer una artesanía que estuvo<br />
íntimamente relacionada con el comercio entre<br />
países. Mesopotamia contactó primero con Egipto<br />
y más tar<strong>de</strong> con el valle <strong>de</strong>l Indo; <strong>de</strong> este modo<br />
también se propagaron otras influencias e i<strong>de</strong>as,<br />
aunque cada civilización <strong>de</strong>be consi<strong>de</strong>rarse que<br />
tuvo un <strong>de</strong>sarrollo in<strong>de</strong>pendiente con sus raíces en<br />
la agricultura. La revolución económica y social que<br />
introdujeron estas cuatro civilizaciones señaló<br />
el principio <strong>de</strong> una nueva fase <strong>de</strong>l <strong>de</strong>sarrollo<br />
<strong>de</strong> la humanidad.<br />
Adaptado <strong>de</strong> la página web<br />
http://www.diome<strong>de</strong>s.com/hm_1.htm<br />
• Sobre el texto:<br />
a) ¿Qué palabras no entien<strong>de</strong>s? Subráyalas y búscalas en un diccionario.<br />
b) ¿Qué cuatro civilizaciones se nombran en el texto?<br />
c) ¿Qué características tienen en común estas civilizaciones?<br />
d) ¿Qué dos civilizaciones veían inundado periódicamente su territorio?<br />
e) ¿Cómo se abastecían <strong>de</strong> agua las otras dos civilizaciones?<br />
f) ¿Crees que los escribas pertenecerían a los grupos privilegiados <strong>de</strong> la sociedad? ¿Por qué?<br />
g) ¿Mantuvo relaciones comerciales Mesopotamia? ¿Con quién?<br />
• Sobre la unidad:<br />
a) ¿Qué significa el nombre griego <strong>de</strong> Mesopotamia?<br />
b) ¿Cuándo surgió la escritura en Mesopotamia?<br />
c) ¿Qué nombre recibe la escritura que se realizaba en Mesopotamia?<br />
d) Marca con una X los grupos <strong>de</strong> la sociedad mesopotámica que consi<strong>de</strong>ramos privilegiados.<br />
Artesanos Funcionarios Aristócratas Campesinos<br />
e) ¿En qué dos regiones se dividía Mesopotamia?<br />
f) ¿A qué civilización correspon<strong>de</strong> cada río?<br />
– Indo – Tigris y Eúfrates – Nilo – Huang-Ho y Yangtsé
12 13<br />
Entra en http://thales.cica.es/rd/Recursos/rd98/HisArtLit/01/artecf.htm<br />
RESUELVE<br />
1<br />
2<br />
3<br />
4<br />
5<br />
6<br />
FICHA 46<br />
LA CULTURA M<strong>ESO</strong>POTÁMICA<br />
NOMBRE: CURSO: FECHA:<br />
¿Qué dos tipos <strong>de</strong> edificios principales se citan en el texto?<br />
Estadio y auditorio. Templo y santuario.<br />
Templo y palacio. Zigurat y puerto.<br />
¿Cón qué materiales construían?<br />
Mármol. Escayola.<br />
Ladrillo. Adobe.<br />
¿Cómo son las estatuas más típicas?<br />
Figuras <strong>de</strong> hombre o mujer con largas túnicas, manos a la altura <strong>de</strong>l pecho y gran<strong>de</strong>s ojos.<br />
Figuras femeninas que representan a la luna.<br />
Figuras masculinas con las manos muy gran<strong>de</strong>s y los ojos gran<strong>de</strong>s.<br />
¿Qué escenas se narran en los relieves?<br />
Competiciones <strong>de</strong>portivas. Tareas cotidianas <strong>de</strong>l pueblo.<br />
Victorias <strong>de</strong> reyes. Representaciones teatrales.<br />
¿Qué era un zigurat?<br />
El palacio <strong>de</strong>l rey. Una columna <strong>de</strong> enormes dimensiones.<br />
Una escalera hacia el cielo. Un santuario en forma <strong>de</strong> torre escalonada.<br />
¿De qué zigurat se habla en la página? Descríbelo.<br />
GEOGRAFÍA E HISTORIA 1.° <strong>ESO</strong> MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. <br />
REFUERZO<br />
Las civilizaciones fluviales también <strong>de</strong>sarrollaron una importante cultura. La religión, las creencias,<br />
los restos arquitectónicos o escultóricos forman parte <strong>de</strong> ella.<br />
En esta web podrás encontrar información variada sobre el<br />
arte <strong>de</strong> la civilización mesopotámica. Podrás conocer qué<br />
materiales utilizaban, cuáles eran los edificios principales,<br />
qué temas representaban en los relieves y esculturas, etc.<br />
REFUERZO Y AMPLIACIÓN<br />
281
14<br />
FICHA 49<br />
LA GEOGRAFÍA DEL ANTIGUO EGIPTO<br />
NOMBRE: CURSO: FECHA:<br />
RESUELVE<br />
1<br />
2<br />
Completa el siguiente mapa <strong>de</strong>l Egipto faraónico.<br />
DESIERTO DEL<br />
SAHARA<br />
PENÍNSULA<br />
ARÁBIGA<br />
284 GEOGRAFÍA E HISTORIA 1.° <strong>ESO</strong> MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. <br />
REFUERZO<br />
ALTIMETRÍA<br />
Lee el siguiente texto <strong>de</strong> Herodoto y explica en tu cua<strong>de</strong>rno por qué afirma que Egipto es un don <strong>de</strong>l Nilo.<br />
Des<strong>de</strong> la costa hasta Heliópolis, Egipto es ancho, totalmente llano y rico en agua y limo. Aguas arriba<br />
<strong>de</strong> Heliópolis es estrecho y se tarda catorce días <strong>de</strong> navegación por el río en llegar hasta su extremo sur.<br />
Egipto es un don <strong>de</strong>l Nilo. El río inunda el país durante sus crecidas. Baja crecido durante cien días a partir<br />
<strong>de</strong>l solsticio <strong>de</strong> verano y <strong>de</strong>spués vuelve a su cauce y disminuye el nivel <strong>de</strong> su corriente durante todo<br />
el invierno hasta un nuevo solsticio.<br />
Gracias al río Nilo los campesinos egipcios recogen el fruto <strong>de</strong> la tierra con menos fatiga que el resto<br />
<strong>de</strong> la humanidad: cuando el río crece riega los campos y una vez regados se retira. Entonces cada cual<br />
esparce semillas en su parcela y suelta cerdos en ella; los cerdos hun<strong>de</strong>n las semillas al pisarlas con sus<br />
pezuñas y los labradores solo tienen que esperar a la época <strong>de</strong> la siega.<br />
metros<br />
2.000<br />
1.500<br />
500<br />
200<br />
0
14<br />
FICHA 50<br />
LOS SABERES<br />
NOMBRE: CURSO: FECHA:<br />
RESUELVE<br />
El conocimiento que los egipcios tenían sobre aspectos científicos, médicos, matemáticos…<br />
era importante. Sin duda partían <strong>de</strong> sistemas diferentes a los nuestros en su forma <strong>de</strong> estudiar<br />
y clasificar la realidad, pero los resultados <strong>de</strong> la ciencia egipcia están a la vista a través<br />
<strong>de</strong> su escritura, los sistemas <strong>de</strong> momificación, cálculo y construcción <strong>de</strong> importantes obras<br />
hidráulicas, funerarias, religiosas, etc. El objeto <strong>de</strong> esta ficha es reflexionar sobre los «saberes»<br />
<strong>de</strong>l mundo egipcio.<br />
Lee los textos y haz las activida<strong>de</strong>s propuestas en cada caso.<br />
LENGUA Y ESCRITURA<br />
El egipcio pertenece a la familia <strong>de</strong> lenguas afroorientales.<br />
Des<strong>de</strong> su aparición, hacia el año 3150 a.C., la escritura egipcia<br />
presenta los principios teóricos que perdurarán a través <strong>de</strong>l tiempo,<br />
hasta su <strong>de</strong>saparición en el siglo IV d.C.<br />
En 1822 se llevó a cabo la primera lectura <strong>de</strong> los jeroglíficos,<br />
tomando como apoyo la «Piedra Rosetta», en la que se relaciona<br />
un mismo texto en escritura jeroglífica, <strong>de</strong>mótica y griega.<br />
El egipcio jeroglífico podía escribirse indistintamente <strong>de</strong> <strong>de</strong>recha<br />
a izquierda y viceversa, horizontal o verticalmente. Los signos<br />
que representan los animales, siempre <strong>de</strong> perfil, indican el sentido<br />
<strong>de</strong> la escritura.<br />
MUERTE Y MOMIFICACIÓN<br />
Existía la creencia <strong>de</strong> que cuando una persona moría, su parte<br />
espiritual o «ba» se separaba <strong>de</strong>l cuerpo y podía vagar a su antojo.<br />
Una forma <strong>de</strong> evitar que <strong>de</strong>sapareciera el cuerpo era<br />
la momificación, que permitía que todos los elementos físicos<br />
y espirituales <strong>de</strong>l difunto se reunieran <strong>de</strong>spués <strong>de</strong> la muerte,<br />
sin <strong>de</strong>sintegrarse. La técnica <strong>de</strong> momificación era muy compleja<br />
y se regía por un ritual muy estricto consignado en los libros; en cada<br />
etapa el embalsamador <strong>de</strong>bía pronunciar unas palabras sagradas.<br />
Las vísceras se separaban <strong>de</strong>l cuerpo y se recogían en los «vasos<br />
canopes». El cuerpo, <strong>de</strong>bidamente embalsamado y fajado,<br />
se introducía en varios sarcófagos. Posteriormente se acompañaba<br />
al difunto al enterramiento ro<strong>de</strong>ado <strong>de</strong> objetos que <strong>de</strong>bían darle<br />
comodidad en su vida futura. Osiris, dios <strong>de</strong>l más allá, recibía<br />
al difunto, que era juzgado en presencia <strong>de</strong> otros dioses; se «pesaba<br />
el corazón», que <strong>de</strong>bía ser ligero como una pluma, y se establecía<br />
el juicio.<br />
GEOGRAFÍA E HISTORIA 1.° <strong>ESO</strong> MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. <br />
1<br />
2<br />
3<br />
4<br />
5<br />
REFUERZO<br />
¿Cuántas formas <strong>de</strong> escritura<br />
conoces en la actualidad?<br />
¿Todo el mundo utiliza<br />
nuestro alfabeto?<br />
¿En la actual civilización<br />
egipcia siguen escribiendo<br />
<strong>de</strong> modo jeroglífico? ¿Cuál es<br />
su escritura?<br />
¿Qué lengua se habla hoy día<br />
en el lugar <strong>de</strong> la antigua<br />
civilización egipcia?<br />
La escritura jeroglífica<br />
acompañaba a las pinturas<br />
y los relieves. ¿Qué temas<br />
crees que se escribirían<br />
en los sarcófagos y en los<br />
enterramientos?<br />
Explica el significado<br />
<strong>de</strong> las siguientes palabras.<br />
a) Ba.<br />
b) Momificación.<br />
c) Vasos canopes.<br />
d) Sarcófago.<br />
e) Osiris.<br />
REFUERZO Y AMPLIACIÓN<br />
285
14<br />
FICHA 51<br />
LA SOCIEDAD EGIPCIA<br />
NOMBRE: CURSO: FECHA:<br />
RESUELVE<br />
1<br />
2<br />
Repasa el texto <strong>de</strong>l tema y completa el siguiente cuadro sinóptico.<br />
Grupos<br />
privilegiados<br />
Población<br />
común<br />
JERARQUÍA DE LA SOCIEDAD EGIPCIA<br />
286 GEOGRAFÍA E HISTORIA 1.° <strong>ESO</strong> MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. <br />
REFUERZO<br />
Observa las siguientes imágenes. Ponles un título que explique cuál es su categoría social y relaciónalas<br />
con el grupo social al que pertenecen.<br />
TÍTULO<br />
TÍTULO<br />
TÍTULO<br />
TÍTULO<br />
•<br />
•<br />
•<br />
•<br />
•<br />
•<br />
•<br />
•<br />
•<br />
PRIVILEGIADOS<br />
NO PRIVILEGIADOS
14<br />
FICHA 53<br />
LA VIDA COTIDIANA<br />
NOMBRE: CURSO: FECHA:<br />
RESUELVE<br />
1<br />
2<br />
288 GEOGRAFÍA E HISTORIA 1.° <strong>ESO</strong> MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. <br />
REFUERZO<br />
La reconstrucción <strong>de</strong> la vida cotidiana <strong>de</strong> una civilización supone entrar en la vida <strong>de</strong> las personas,<br />
y resulta muy fácil establecer comparaciones con nuestros hábitos y costumbres. Temas como<br />
gastronomía, vestidos, cosmética, joyas, juegos… acercan las realida<strong>de</strong>s <strong>de</strong>l pasado y permiten<br />
una aproximación más sencilla a diferentes mentalida<strong>de</strong>s y gustos.<br />
Lee el texto y haz las activida<strong>de</strong>s.<br />
«Pan <strong>de</strong> espelta (trigo), sopa, pescado, un pichón, una codorniz, dos riñones, chuleta y pierna <strong>de</strong> buey,<br />
higos al horno, bayas, dulces <strong>de</strong> miel, queso y vino». Estos son los componentes <strong>de</strong> un menú completo<br />
cuyos restos fueron encontrados sobre platos rústicos <strong>de</strong> barro en una tumba real <strong>de</strong> la II dinastía.<br />
Reflejo <strong>de</strong> la mesa <strong>de</strong> la clase acomodada. Los alimentos procedían <strong>de</strong> los campos regados por el Nilo,<br />
huertos o jardines privados. La dieta básica <strong>de</strong>l pueblo estaba formada por pan, cerveza, cebolla<br />
y leguminosas (habas y lentejas).<br />
Geo, n. o 196, mayo <strong>de</strong> 2003<br />
• Señala las palabras y/o conceptos que no entiendas. Busca su significado.<br />
• ¿Comían <strong>de</strong> igual modo todas las clases sociales <strong>de</strong>l antiguo Egipto? Realiza un listado<br />
con los alimentos relacionándolos con los grupos que los tomaban.<br />
• ¿Era habitual colocar alimentos en los enterramientos? Señala las razones que tú conozcas<br />
para justificar tu respuesta.<br />
• En el texto se señalan dos bebidas que se siguen tomando, el vino y la cerveza. ¿Quiénes<br />
accedían a cada una <strong>de</strong> estas bebidas?<br />
Lee el texto y haz las activida<strong>de</strong>s.<br />
La prenda principal eran los fal<strong>de</strong>llines y faldas ajustados a la cintura, en el caso <strong>de</strong> los hombres, y en<br />
el caso <strong>de</strong> las mujeres, vestidos largos con o sin mangas y escotes señalados. Luego, las modas<br />
y la clase social marcaban las diferencias, <strong>de</strong>s<strong>de</strong> las galas <strong>de</strong> las clases acomodadas a la práctica<br />
<strong>de</strong>snu<strong>de</strong>z <strong>de</strong> los campesinos y trabajadores.<br />
Vestirse bien era consi<strong>de</strong>rado una norma y una actitud <strong>de</strong> respeto <strong>de</strong> <strong>de</strong>terminados grupos sociales,<br />
fundamentalmente en el tránsito hacia el juicio <strong>de</strong>l difunto. Los materiales con los que fabricaban<br />
sus vestimentas eran el lino y la lana.<br />
Sobre los lienzos se hacían estampados y los enriquecían incorporando elementos metálicos y piedras<br />
semipreciosas. La calidad <strong>de</strong> los tejidos era símbolo <strong>de</strong> distinción, fundamentalmente el lino.<br />
• Señala los materiales <strong>de</strong> los que obtenían sus tejidos los antiguos egipcios. Averigua<br />
su proce<strong>de</strong>ncia.<br />
• ¿Se podía conocer el grupo social <strong>de</strong> alguien al verlo vestido? ¿Y ahora?<br />
• ¿Cómo consi<strong>de</strong>ras que se habrán conocido en la actualidad los tejidos y formas <strong>de</strong> los<br />
vestidos <strong>de</strong> los antiguos egipcios?<br />
• ¿Por qué sería tan importante vestirse bien para la muerte?<br />
• ¿Cómo se vestían los hombres? ¿Y las mujeres?
14<br />
FICHA 54<br />
LA FAMILIA EN EL ANTIGUO EGIPTO<br />
NOMBRE: CURSO: FECHA:<br />
RESUELVE<br />
1<br />
2<br />
El elemento básico que organiza una sociedad ha sido y viene siendo la familia. El concepto<br />
<strong>de</strong> familia está muy vinculado a diferentes aspectos culturales. Así, en distintos momentos nuestra<br />
civilización ha estado constituida por familias extensas, formada por los padres, los hijos, los abuelos,<br />
los tíos, etc. En la actualidad en nuestra cultura predominan las familias «nucleares»<br />
(padres y uno o dos hijos), y monoparentales. Hay civilizaciones con una organización familiar<br />
basada en la poligamia y otras en la monogamia. El papel <strong>de</strong> cada miembro <strong>de</strong> la familia<br />
es importante para enten<strong>de</strong>r el funcionamiento social.<br />
Lee el texto y respon<strong>de</strong>.<br />
• Señala las palabras nuevas que aparecen en el texto e indaga sobre su significado.<br />
• ¿Qué razones cita el texto para justificar que las familias quisieran tener muchos hijos?<br />
¿Se te ocurre a ti alguna otra?<br />
• ¿Quién <strong>de</strong>bía aportar la casa al matrimonio?<br />
• ¿Fue la mujer un elemento marginado <strong>de</strong> la familia y sociedad egipcias? ¿Se le reconocen <strong>de</strong>rechos<br />
en el texto? Señálalos.<br />
• Se cita el concepto «poligamia». ¿Sabes en qué consiste?<br />
• Recuerda cómo se repartían las tareas agrícolas las familias campesinas. Repasa tu libro <strong>de</strong> texto.<br />
Observa y haz las activida<strong>de</strong>s.<br />
• I<strong>de</strong>ntifica los personajes: el padre, la madre y los hijos.<br />
• Señala las acciones <strong>de</strong> los mismos.<br />
• Describe la escena.<br />
• ¿A qué grupo social crees que pertenecerían? ¿Por qué?<br />
GEOGRAFÍA E HISTORIA 1.° <strong>ESO</strong> MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. <br />
REFUERZO<br />
El matrimonio egipcio era consi<strong>de</strong>rado un acto privado, que no se acompañaba <strong>de</strong> ninguna ceremonia<br />
aparatosa. La vida en común <strong>de</strong> los esposos en la casa entregada como dote por el novio suponía<br />
la materialización <strong>de</strong> la unión.<br />
El i<strong>de</strong>al era la familia numerosa, que garantizaba a los padres el reconocimiento social y la seguridad<br />
<strong>de</strong>l cumplimiento <strong>de</strong> los ritos funerarios. El número <strong>de</strong> hijos por familia oscilaba por lo general entre<br />
cuatro y seis.<br />
La mujer gozó <strong>de</strong> cierta autonomía jurídica y <strong>de</strong>recho sobre su patrimonio y sus hijos. Existió el divorcio,<br />
y la poligamia, que, pese a ser legal, no fue bien vista socialmente.<br />
REFUERZO Y AMPLIACIÓN<br />
289
15<br />
FICHA 59<br />
EL TIEMPO Y EL ESPACIO GRIEGOS<br />
NOMBRE: CURSO: FECHA:<br />
RESUELVE<br />
1<br />
2<br />
294 GEOGRAFÍA E HISTORIA 1.° <strong>ESO</strong> MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. <br />
REFUERZO<br />
En el estudio <strong>de</strong> la Historia es fundamental la organización y el or<strong>de</strong>n <strong>de</strong> los acontecimientos<br />
en un tiempo <strong>de</strong>terminado; por ello es muy importante profundizar en el trabajo <strong>de</strong> ejes cronológicos<br />
y <strong>de</strong> mapas históricos.<br />
Busca las fechas en tu libro y completa el siguiente eje cronológico.<br />
1200 a. C. 1000 a. C.<br />
800 a. C.<br />
600 a. C.<br />
400 a. C.<br />
200 a. C. 1 a. C.<br />
• Divi<strong>de</strong> los tres períodos principales <strong>de</strong> la historia griega: arcaico, clásico, helenístico.<br />
• Colorea en azul el período en el que se produjo la expansión griega por oriente y por occi<strong>de</strong>nte.<br />
• Señala las fechas <strong>de</strong> las Guerras Médicas y <strong>de</strong> la Guerra <strong>de</strong>l Peloponeso.<br />
• Señala el período <strong>de</strong> tiempo en el que Grecia mantuvo el control sobre Egipto.<br />
Completa los mapas.<br />
• Colorea en rojo las áreas<br />
<strong>de</strong> expansión colonial<br />
<strong>de</strong> la civilización griega.<br />
• Localiza Macedonia y escribe<br />
su nombre.<br />
• Colorea en amarillo las zonas<br />
<strong>de</strong> expansión <strong>de</strong>l imperio<br />
<strong>de</strong> Alejandro Magno.<br />
OCÉANO<br />
ATLÁNTICO<br />
Mar<br />
Mediterráneo<br />
Mar NegroMar<br />
R í o N i l o<br />
M a r M e d i t e r r á n e o<br />
M a r R o j o<br />
Caspio<br />
Golfo Pérsico<br />
Río Amu<br />
Golfo<br />
<strong>de</strong><br />
Omán<br />
Daria<br />
Mar<br />
Arábigo<br />
Mar Negro<br />
Río Indo
15<br />
FICHA 60<br />
LA GEOGRAFÍA DE LA GRECIA ANTIGUA<br />
NOMBRE: CURSO: FECHA:<br />
RESUELVE<br />
1<br />
2<br />
3<br />
Completa el cuadro <strong>de</strong> llaves y sitúa los nombres en el mapa.<br />
La civilización griega<br />
se extendió por<br />
Completa con ayuda <strong>de</strong> los mapas <strong>de</strong>l tema.<br />
OCÉANO<br />
ATLÁNTICO<br />
Península <strong>de</strong><br />
los Balcanes<br />
Mar<br />
Egeo<br />
Polis<br />
1442443<br />
•<br />
•<br />
•<br />
LAS POLIS GRIEGAS<br />
Observa los mapas <strong>de</strong>l tema y clasifica.<br />
LA HÉLADE<br />
MUNDO GRIEGO MUNDO FENICIO<br />
Mar Egeo Asia Menor<br />
Colonias griegas<br />
Resto<br />
<strong>de</strong> Europa<br />
Mar<br />
Mediterráneo<br />
GEOGRAFÍA E HISTORIA 1.° <strong>ESO</strong> MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. <br />
Asentamientos<br />
fenicios<br />
REFUERZO<br />
LA EXPANSIÓN GRIEGA<br />
África África Europa<br />
295<br />
REFUERZO Y AMPLIACIÓN<br />
295
16<br />
FICHA 64<br />
LA DEMOCRACIA ATENIENSE<br />
NOMBRE: CURSO: FECHA:<br />
RESUELVE<br />
El nacimiento <strong>de</strong> la polis, como ciudad-Estado in<strong>de</strong>pendiente, ha supuesto para la historia<br />
<strong>de</strong> la humanidad un ejemplo <strong>de</strong> organización política, urbanística, institucional<br />
y territorial <strong>de</strong> gran importancia. No todas las polis tuvieron las mismas instituciones:<br />
hubo gran<strong>de</strong>s diferencias, representadas por Atenas y Esparta. El objetivo <strong>de</strong> esta actividad<br />
es profundizar y reconocer los modos <strong>de</strong> organización <strong>de</strong> la <strong>de</strong>mocracia ateniense.<br />
Lee el siguiente texto y realiza las activida<strong>de</strong>s.<br />
1<br />
2<br />
3<br />
4<br />
5<br />
6<br />
7<br />
LA CIUDAD DE ATENEA (DIOSA DE LA GUERRA Y LA SABIDURÍA)<br />
Señala las palabras que no hayas entendido y busca información sobre las mismas.<br />
Indica, en un eje cronológico general <strong>de</strong> la historia <strong>de</strong> la civilización griega, el momento<br />
<strong>de</strong> máximo esplendor <strong>de</strong> Atenas.<br />
Localiza la ciudad en un mapa <strong>de</strong> la antigua Grecia.<br />
¿Todos los habitantes <strong>de</strong> Atenas tenían <strong>de</strong>rechos políticos? ¿Qué grupos se diferenciaban?<br />
¿El <strong>de</strong> la <strong>de</strong>mocracia ateniense es el mismo concepto que tenemos hoy día <strong>de</strong> <strong>de</strong>mocracia?<br />
Señala las similitu<strong>de</strong>s y diferencias <strong>de</strong> ambos conceptos.<br />
¿Cuáles eran los principios <strong>de</strong> organización política antiguos que cita el texto?<br />
Imagina que tienes que escribir otro párrafo para completar el texto y que en él tienes que explicar<br />
qué era la Ekklesia, quiénes la formaban, cuáles eran sus funciones, cuándo se reunía<br />
y cómo funcionaba. Copia el texto anterior en tu cua<strong>de</strong>rno y complétalo con ese párrafo<br />
<strong>de</strong> tu elaboración.<br />
GEOGRAFÍA E HISTORIA 1.° <strong>ESO</strong> MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. <br />
REFUERZO<br />
Atenas es la ciudad cuna <strong>de</strong> la <strong>de</strong>mocracia y <strong>de</strong>l i<strong>de</strong>al <strong>de</strong> civilización occi<strong>de</strong>ntal. Su máximo esplendor<br />
se inició en el año 480 a.C. y finalizó en el 338 a.C. La fuerza <strong>de</strong> la Atenas <strong>de</strong>mocrática estaba en los<br />
«ciudadanos». Todos los ciudadanos atenienses gozaban <strong>de</strong> igualdad ante la ley. Este nuevo concepto<br />
restaba importancia a criterios anteriores basados en la familia, el po<strong>de</strong>r y/o la fortuna.<br />
En la sociedad <strong>de</strong>mocrática ateniense, los «ciudadanos» no eran todos sus habitantes: las mujeres, esclavos,<br />
extranjeros… estaban excluidos <strong>de</strong> la polis.<br />
La Atenas política estaba formada por varones libres que se reunían en tres escenarios: la Acrópolis, el Ágora<br />
y el Cerámico.<br />
REFUERZO Y AMPLIACIÓN<br />
299
16<br />
FICHA 65<br />
LA SOCIEDAD GRIEGA<br />
NOMBRE: CURSO: FECHA:<br />
RESUELVE<br />
1<br />
2<br />
Rellena los siguientes cuadros<br />
sobre la sociedad griega.<br />
Lee el texto sobre la vida <strong>de</strong> un aristócrata y continúa la historia.<br />
NO CIUDADANOS CIUDADANOS<br />
HOMBRES MUJERES<br />
• Se caracterizaban por:<br />
• Sus padres eran:<br />
• Se dividían en:<br />
• Se caracterizaban por:<br />
• Se caracterizaban por:<br />
• Las mujeres ricas<br />
se <strong>de</strong>dicaban a:<br />
300 GEOGRAFÍA E HISTORIA 1.° <strong>ESO</strong> MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. <br />
REFUERZO<br />
• Las mujeres <strong>de</strong> las clases<br />
populares:<br />
Amanece cuando Pausanias se <strong>de</strong>spereza en su alcoba. Abre la puerta <strong>de</strong>l dormitorio y recoge la bacinilla.<br />
Vuelve a entrar en la habitación para vestirse; se pone el peplo, el imation, porque hace frío aunque<br />
es primavera, y se calza las sandalias.<br />
Sale <strong>de</strong> nuevo y se asoma por la barandilla <strong>de</strong>l corredor. La casa bulle <strong>de</strong> actividad hace al menos una hora:<br />
los esclavos limpian y or<strong>de</strong>nan la planta baja y preparan la comida; los dirige su esposa, la señora <strong>de</strong> la casa.<br />
Baja las escaleras. Se oyen ruidos y huele al guiso que cenarán en el banquete. Atraviesa el patio y entra<br />
en el baño para asearse y <strong>de</strong>spués pasa al comedor; allí le esperan sus dos hijos reclinados para tomar<br />
el <strong>de</strong>sayuno, que les sirve un esclavo.<br />
Ha pasado una hora <strong>de</strong>s<strong>de</strong> que Pausanias se <strong>de</strong>spertó. Sus hijos estudian con el pedagogo. La casa, limpia<br />
y recogida, está ahora en calma. Sale <strong>de</strong>l comedor, y se dirige a las habitaciones privadas <strong>de</strong> su mujer,<br />
el gineceo. Encuentra a Clitemnestra y a sus tres hijas cosiendo y charlando junto a la ventana; ellas<br />
se levantan y le saludan respetuosamente; él las acompaña durante un rato y <strong>de</strong>spués parte.<br />
Acompañado por un esclavo, sale a la calle, que es estrecha, tortuosa y oscura. Callejea hacia<br />
las puertas <strong>de</strong> la ciudad. En la campiña visita a unos campesinos que le <strong>de</strong>ben unos buenos dracmas<br />
por el arrendamiento <strong>de</strong> sus campos. También trabaja en su huerto y él personalmente recoge algunas<br />
verduras y frutas. Al mediodía regresa y come con su mujer y sus hijos.<br />
Tras reposar la comida, Pausanias vuelve a salir. Se encamina ahora en dirección contraria; va a la plaza<br />
pública, el ágora. Allí se reúne con otros ciudadanos y pasea por la stoa, una galería porticada en la que<br />
habla <strong>de</strong> negocios y <strong>de</strong> política con sus conocidos. Es posible que asista a las charlas que da un filósofo<br />
muy conocido, un tal Sócrates.<br />
Cae la tar<strong>de</strong>. Pausanias empren<strong>de</strong> el regreso a casa, pero da un pequeño ro<strong>de</strong>o y atraviesa el Cerámico,<br />
un barrio <strong>de</strong> artesanos, para ver a Amyntas. Si, como le prometió, ya ha terminado la vajilla que le encargó,<br />
podría homenajear mejor a sus invitados en el banquete <strong>de</strong> esa noche.<br />
Cuando llega a casa, el ajetreo es extraordinario: los esclavos corren <strong>de</strong> un lado a otro para rematar los<br />
últimos <strong>de</strong>talles, los músicos ensayan con las bailarinas las piezas con que amenizarán la velada; tranquiliza<br />
a unos y anima a otros. Visita a Clitemnestra en el gineceo: está espléndida con sus joyas y el peplo nuevo<br />
que todavía esta mañana cosía.<br />
¡Pero llegan los invitados y <strong>de</strong>be recibirles! …
16<br />
FICHA 66<br />
EL LEGADO DE GRECIA<br />
NOMBRE: CURSO: FECHA:<br />
RESUELVE<br />
1<br />
2<br />
3<br />
GEOGRAFÍA E HISTORIA 1.° <strong>ESO</strong> MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. <br />
REFUERZO<br />
LEGADO: lo que se <strong>de</strong>ja o transmite a los sucesores, sea cosa material o inmaterial (Diccionario<br />
<strong>de</strong> la lengua española, RAE).<br />
Cuando hablamos <strong>de</strong>l legado <strong>de</strong> una civilización, empleamos la palabra en un doble sentido:<br />
• Los restos materiales (edificios, obras <strong>de</strong> arte, libros, objetos cotidianos, etc.) que perduran.<br />
• La influencia que esa cultura ejerce sobre la nuestra.<br />
Repasa las imágenes <strong>de</strong> los temas 15 y 16 y anota en el siguiente cuadro los ejemplos <strong>de</strong>l legado material<br />
<strong>de</strong> los griegos que se muestran en ella.<br />
Observa las siguientes imágenes <strong>de</strong> edificios posteriores a los griegos. ¿En cuáles es visible la herencia<br />
<strong>de</strong> la arquitectura griega? ¿Qué elementos <strong>de</strong> influencia griega ves en cada una <strong>de</strong> las imágenes?<br />
La Ma<strong>de</strong>leine, París.<br />
EL LEGADO MATERIAL DE GRECIA<br />
Arquitectura Escultura Cerámica Monedas<br />
Santa María Novella,<br />
Florencia.<br />
Torres Blancas, Madrid. Palacio <strong>de</strong> Carlos V,<br />
Granada.<br />
Observa las siguientes imágenes <strong>de</strong> esculturas. ¿En cuáles es visible la herencia <strong>de</strong> la escultura griega?<br />
¿Qué elementos <strong>de</strong> la influencia griega ves en cada una <strong>de</strong> ellas?<br />
David, <strong>de</strong><br />
Donatello. Guerrero romano,<br />
<strong>de</strong> Botero. Paulina Bonaparte, <strong>de</strong> Canova.<br />
REFUERZO Y AMPLIACIÓN<br />
301
17<br />
FICHA 70<br />
LA GEOGRAFÍA DE ROMA<br />
NOMBRE: CURSO: FECHA:<br />
RESUELVE<br />
1<br />
2<br />
3<br />
4<br />
Es importante conocer el territorio por el que se expandió la civilización romana. Por ello,<br />
en esta ficha se proponen diversas activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> carácter práctico para trabajar los límites<br />
o fronteras <strong>de</strong>l imperio romano.<br />
Con ayuda <strong>de</strong> un atlas señala en el mapa los siguientes acci<strong>de</strong>ntes geográficos que marcan<br />
los límites <strong>de</strong>l imperio romano.<br />
• Escocia. • Mar Caspio.<br />
• Río Rin. • Cordillera <strong>de</strong>l Cáucaso.<br />
• Río Danubio. • Desierto Arábigo.<br />
• Mar Negro. • Desierto <strong>de</strong>l Sahara.<br />
OCÉANO<br />
ATLÁNTICO<br />
Zonas montañosas<br />
M a r<br />
M e d i t e r r á n e o<br />
Localiza en el mapa la ciudad <strong>de</strong> Roma, el río Tíber y la península Itálica.<br />
Con ayuda <strong>de</strong> un atlas colorea las regiones por las que se expandió Roma. Repasa para ello<br />
el epígrafe La expansión <strong>de</strong> Roma en el libro <strong>de</strong> texto.<br />
Compara tu mapa con un mapa actual <strong>de</strong> las riberas <strong>de</strong>l Mediterráneo. Escribe los nombres<br />
<strong>de</strong> los países actuales sobre los que se extendió el imperio romano.<br />
GEOGRAFÍA E HISTORIA 1.° <strong>ESO</strong> MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. <br />
REFUERZO<br />
REFUERZO Y AMPLIACIÓN<br />
305
17<br />
FICHA 71<br />
CRONOLOGÍA. TIEMPO Y ERA CRISTIANA<br />
NOMBRE: CURSO: FECHA:<br />
RESUELVE<br />
1<br />
2<br />
3<br />
306 GEOGRAFÍA E HISTORIA 1.° <strong>ESO</strong> MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. <br />
REFUERZO<br />
Un problema que ha tenido siempre el ser humano es la necesidad <strong>de</strong> or<strong>de</strong>nar los acontecimientos,<br />
hechos, restos…, es <strong>de</strong>cir, el problema <strong>de</strong>l tiempo histórico y la datación. Tanto arqueólogos como<br />
historiadores intentan or<strong>de</strong>nar y secuenciar distintos hechos, averiguar su fecha y situarlos en el<br />
tiempo. Te proponemos que repases procedimientos trabajados en las activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> esta unidad.<br />
Nuestra civilización se rige por la llamada «era cristiana». Esto significa que contamos los años y los<br />
siglos a partir <strong>de</strong>l nacimiento <strong>de</strong> Cristo; por ello po<strong>de</strong>mos encontrarnos con fechas anteriores<br />
y posteriores a nuestra era. Intenta or<strong>de</strong>nar los siguientes acontecimientos o períodos históricos,<br />
señalando en la tabla si se produjeron antes <strong>de</strong> Cristo (a.C.) o <strong>de</strong>spués <strong>de</strong> Cristo (d.C.).<br />
A.C. D.C.<br />
Construcción <strong>de</strong> las pirámi<strong>de</strong>s<br />
República romana<br />
Caída <strong>de</strong>l imperio romano<br />
Esplendor <strong>de</strong> la polis clásica<br />
Conquista <strong>de</strong> la Galia<br />
Crucifixión <strong>de</strong> Cristo<br />
En tu libro <strong>de</strong> texto se te indica la forma <strong>de</strong> saber a qué siglo correspon<strong>de</strong> una fecha <strong>de</strong>terminada.<br />
Revisa esa información y escribe el siglo al que pertenecen las siguientes fechas:<br />
Fundación <strong>de</strong> Roma<br />
Fin <strong>de</strong> la Monarquía etrusca<br />
Fin <strong>de</strong> la República romana<br />
Caída <strong>de</strong>l Imperio Romano <strong>de</strong> Occi<strong>de</strong>nte<br />
Descubrimiento <strong>de</strong> América<br />
Actual Constitución española<br />
Tu nacimiento<br />
Año Siglo (indica claramente a.C. o d.C.)<br />
Los objetos, restos arqueológicos e incluso artísticos son utilizados por arqueólogos e historiadores como<br />
elementos que señalan una fecha aproximada. Coloca cada elemento con la civilización a la que lo asocias.<br />
Resto Civilización Cronología aproximada<br />
Partenón<br />
Momia egipcia<br />
Denario<br />
Teatro<br />
Calzada<br />
Miliario<br />
Papiro
17<br />
FICHA 72<br />
ASTÉRIX Y OBÉLIX<br />
NOMBRE: CURSO: FECHA:<br />
1<br />
2<br />
3<br />
Máxima expansión romana<br />
OCÉANO<br />
ATLÁNTICO<br />
RESUELVE<br />
GEOGRAFÍA E HISTORIA 1.° <strong>ESO</strong> MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. <br />
REFUERZO<br />
Una forma <strong>de</strong> aproximarse al conocimiento <strong>de</strong> épocas antiguas es la lectura <strong>de</strong> libros <strong>de</strong> viaje, novelas<br />
y aventuras. En este caso te proponemos una actividad divertida para reflexionar sobre la época<br />
romana: la lectura <strong>de</strong> unos fragmentos <strong>de</strong>l cómic <strong>de</strong> dos famosos personajes: Astérix y Obélix.<br />
Lee con atención el siguiente texto e intenta respon<strong>de</strong>r a las cuestiones que te señalamos.<br />
GALIA<br />
Tréveris<br />
VIENNENSIS<br />
Lyon<br />
Río Rin<br />
Marsella<br />
Lee <strong>de</strong>tenidamente el texto y haz las siguientes activida<strong>de</strong>s.<br />
Estamos en el año 50 antes <strong>de</strong> Jesucristo. Toda la Galia está ocupada<br />
por los romanos… ¿toda? ¡No! Una al<strong>de</strong>a poblada por irreductibles galos<br />
resiste, todavía y como siempre, al invasor. Y la vida no es fácil para<br />
las guarniciones <strong>de</strong> legionarios romanos en los reducidos campamentos<br />
<strong>de</strong> Barbaorum, Aquarium, Laudanum y Petibonum…<br />
Astérix es el héroe <strong>de</strong> esta aventura. Pequeño guerrero, hábil y astuto,<br />
se le confían sin titubeos todas las misiones peligrosas. Debe su fuerza<br />
sobrehumana a la poción mágica <strong>de</strong>l druida Panorámix.<br />
Obélix es el amigo inseparable <strong>de</strong> Astérix. Su oficio es repartidor <strong>de</strong><br />
menhires, es aficionado a los jabalíes y a las buenas peleas. Siempre<br />
está dispuesto a abandonarlo todo para seguir a Astérix en una nueva<br />
aventura. Le acompaña Idéfix, el único perro ecologista conocido, que<br />
aúlla <strong>de</strong> pena cuando cortan un árbol.<br />
Otros personajes son Panorámix, Asurancetúrix, Abraracúrcix…<br />
En aquella época había dos clases <strong>de</strong> galos, los que habían aceptado<br />
la dominación <strong>de</strong>l invasor romano e imitaban la forma <strong>de</strong> actuar y hablar<br />
<strong>de</strong> ellos, y otros que no aceptaban la dominación y planteaban<br />
resistencia.<br />
• Señala el significado <strong>de</strong> las siguientes palabras: galos, menhir, legionario, druida.<br />
• Construye una línea <strong>de</strong>l tiempo con las etapas <strong>de</strong> la historia <strong>de</strong> Roma y señala claramente<br />
el momento a que hace referencia el texto leído.<br />
• ¿A qué época <strong>de</strong> la historia <strong>de</strong> Roma hace referencia el texto? ¿Quiénes gobernaban en esa época?<br />
Revisa en tu libro las instituciones más importantes <strong>de</strong> ese momento y señálalas.<br />
• ¿Cuál era la extensión <strong>de</strong>l mundo romano en ese momento? Busca en tu libro <strong>de</strong> texto un mapa<br />
en el que se recojan las provincias que Roma controlaba en esa época y señala al menos el nombre<br />
<strong>de</strong> tres <strong>de</strong> ellas.<br />
• En el texto propuesto se hace referencia a una región <strong>de</strong>nominada Galia y a una al<strong>de</strong>a gala.<br />
¿A qué país <strong>de</strong> la actualidad se refiere?<br />
• ¿Serían Astérix y Obélix ciudadanos romanos? ¿Cómo los calificarías?<br />
¿Qué sabes <strong>de</strong> las legiones romanas? Busca en tu libro <strong>de</strong> texto información sobre el papel<br />
<strong>de</strong>l ejército en el imperio romano. ¿Qué ventajas tenía ser legionario en Roma?<br />
Al parecer no todos los galos eran partidarios <strong>de</strong> Roma y no imitaban su forma <strong>de</strong> vida<br />
ni utilizaban su lenguaje. ¿Conoces otros pueblos que opusieran resistencia a Roma?<br />
REFUERZO Y AMPLIACIÓN<br />
307
18<br />
FICHA 76<br />
LA VIDA EN ROMA<br />
NOMBRE: CURSO: FECHA:<br />
RESUELVE<br />
1<br />
2<br />
GEOGRAFÍA E HISTORIA 1.° <strong>ESO</strong> MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. <br />
REFUERZO<br />
Es importante conocer el territorio por el que se expandió la civilización romana. Por ello, en esta<br />
ficha se proponen diversas activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> carácter práctico para trabajar los límites o fronteras<br />
<strong>de</strong>l imperio romano.<br />
Imagina que eres Aelio. Observa el mapa <strong>de</strong> las principales rutas comerciales y mercancías<br />
<strong>de</strong>l imperio romano en tu libro y completa el discurso, explicando qué productos llegan<br />
a Roma <strong>de</strong>s<strong>de</strong> el resto <strong>de</strong>l imperio.<br />
Nantes<br />
OCÉANO<br />
ATLÁNTICO Bur<strong>de</strong>os<br />
Lyon<br />
Sagunto<br />
Lisboa<br />
Cádiz<br />
Mérida<br />
Cartagena<br />
Tánger<br />
Londres<br />
Tréveris<br />
Astorga<br />
Marsella<br />
Zaragoza<br />
De Hispania llegan<br />
Completa la tabla con las características <strong>de</strong> cada grupo.<br />
En cada estación <strong>de</strong>l año, sobre todo en otoño,<br />
llegan tantos barcos <strong>de</strong> transporte a atracar a las<br />
orillas <strong>de</strong>l Tíber, que Roma es como el mercado<br />
universal <strong>de</strong>l mundo.<br />
Se pue<strong>de</strong>n ver en gran cantidad cargamentos<br />
venidos <strong>de</strong>s<strong>de</strong> la India y <strong>de</strong> la Arabia Feliz.<br />
Los tejidos <strong>de</strong> Babilonia y las joyas <strong>de</strong> los países<br />
bárbaros más lejanos llegan a Roma en gran número<br />
y con facilidad. Vuestros campos, romanos, son<br />
los <strong>de</strong> Egipto, Sicilia y la parte cultivada <strong>de</strong> África.<br />
Se pue<strong>de</strong> <strong>de</strong>cir que lo que nunca se ha visto en Roma es que nunca ha existido.<br />
Discurso <strong>de</strong> Aelio, siglo I d.C.<br />
CIUDADANOS<br />
Se caracterizaban por:<br />
M a r N e g r o<br />
Rávena<br />
Roma<br />
Bizancio<br />
Nicomedia<br />
Pérgamo<br />
Éfeso<br />
Antioquía<br />
Tarento<br />
Atenas<br />
Jerusalén<br />
Messina<br />
Alejandría<br />
Cartago Mar<br />
Mediterráneo Principales<br />
calzadas romanas<br />
LOS ROMANOS PODÍAN SER<br />
N<br />
Trabzón<br />
Carecían <strong>de</strong>:<br />
Podían ser:<br />
Si el amo quería,<br />
recuperaban la libertad<br />
y se convertían en:<br />
REFUERZO Y AMPLIACIÓN<br />
311
18<br />
FICHA 77<br />
IGUALDAD Y DESIGUALDAD EN LA SOCIEDAD ROMANA<br />
NOMBRE: CURSO: FECHA:<br />
RESUELVE<br />
1<br />
2<br />
3<br />
4<br />
312 GEOGRAFÍA E HISTORIA 1.° <strong>ESO</strong> MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. <br />
REFUERZO<br />
En nuestra época nos resulta difícil imaginar que todas las personas no sean iguales,<br />
al menos ante la ley, y no tengan los mismos <strong>de</strong>rechos. Como estás viendo, esto no ha sido así<br />
siempre. La historia <strong>de</strong> la humanidad durante mucho tiempo ha estado regida por el criterio<br />
<strong>de</strong> <strong>de</strong>sigualdad entre las personas en general y entre hombres y mujeres en particular. Reflexiona<br />
sobre el caso romano.<br />
Con ayuda <strong>de</strong> tu libro <strong>de</strong> texto intenta respon<strong>de</strong>r a las siguientes cuestiones.<br />
• ¿Las mujeres romanas tenían los mismos <strong>de</strong>rechos que los hombres? ¿Tenían <strong>de</strong>rechos<br />
las mujeres? ¿Cuáles?<br />
• ¿A qué se <strong>de</strong>dicaban las mujeres en la época romana?<br />
• ¿Eran iguales todos los hombres en Roma? Señala las diferencias y categorías que existían<br />
entre ellos.<br />
• ¿Qué era un esclavo? ¿Cuáles eran las causas para que una persona se convirtiera en esclavo?<br />
• ¿Podía un esclavo <strong>de</strong>jar <strong>de</strong> serlo?<br />
• Realiza un esquema en el que recojas las diferentes categorías sociales <strong>de</strong> hombres y mujeres<br />
en época romana.<br />
• ¿Qué era un ciudadano? ¿Quiénes eran ciudadanos en época republicana? ¿Y durante el imperio?<br />
• ¿Alguna vez la mayoría <strong>de</strong> los habitantes <strong>de</strong>l imperio consiguió la ciudadanía romana?<br />
Es conveniente que veamos cómo una misma i<strong>de</strong>a evoluciona en el tiempo; por ello vamos<br />
a repasar algunos conceptos estudiados en otras unida<strong>de</strong>s para respon<strong>de</strong>r a las siguientes<br />
cuestiones.<br />
• ¿Eran todas las personas iguales en la civilización egipcia?<br />
• ¿Quiénes eran los grupos dirigentes en Egipto?<br />
• ¿Eran todas las personas iguales en Atenas?<br />
• ¿Quiénes tenían <strong>de</strong>rechos políticos?<br />
• ¿Tenían las mujeres igualdad <strong>de</strong> <strong>de</strong>rechos con los hombres en la civilización griega?<br />
• ¿Podían las mujeres griegas participar en la vida política <strong>de</strong> la polis?<br />
En nuestra civilización actual, en nuestro entorno cultural, parece estar asumida la igualdad<br />
entre todos los hombres y, lógicamente, entre hombres y mujeres. Lee el siguiente artículo<br />
<strong>de</strong> nuestra Constitución.<br />
Artículo 14. Los españoles son iguales ante la ley, sin que pueda prevalecer discriminación alguna<br />
por razón <strong>de</strong> nacimiento, raza, sexo, religión, opinión o cualquier otra condición<br />
o circunstancia personal o social.<br />
• Señala los posibles elementos <strong>de</strong> discriminación que indica el artículo.<br />
• Pese a las diferencias, ¿cómo son los españoles ante la ley?<br />
• ¿Sería asumible este artículo en la civilización romana?<br />
En nuestro tiempo histórico, y no muy lejos <strong>de</strong> nuestro entorno, todos los días se dan<br />
situaciones <strong>de</strong> <strong>de</strong>sigualdad. ¿Conoces alguna? ¿Has oído hablar <strong>de</strong> los «niños esclavos»?<br />
¿De discriminación por razón <strong>de</strong> género? ¿De personas sin <strong>de</strong>rechos?
18<br />
FICHA 78<br />
EL LEGADO DE ROMA<br />
NOMBRE: CURSO: FECHA:<br />
RESUELVE<br />
1<br />
GEOGRAFÍA E HISTORIA 1.° <strong>ESO</strong> MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. <br />
REFUERZO<br />
Los romanos fueron gran<strong>de</strong>s ingenieros y constructores. Muchas <strong>de</strong> sus obras arquitectónicas<br />
han llegado hasta nuestros días en perfecto estado. En esta ficha se propone una actividad<br />
<strong>de</strong>stinada a que reconozcas los distintos tipos <strong>de</strong> construcciones que realizaron los romanos.<br />
I<strong>de</strong>ntifica a qué tipo <strong>de</strong> construcción correspon<strong>de</strong> cada una <strong>de</strong> las imágenes y señala su función.<br />
Tipo <strong>de</strong> construcción:<br />
Función:<br />
Tipo <strong>de</strong> construcción:<br />
Función:<br />
Tipo <strong>de</strong> construcción:<br />
Función:<br />
Tipo <strong>de</strong> construcción:<br />
Función:<br />
Tipo <strong>de</strong> construcción:<br />
Función:<br />
Tipo <strong>de</strong> construcción:<br />
Función:<br />
Tipo <strong>de</strong> construcción:<br />
Función:<br />
Tipo <strong>de</strong> construcción:<br />
Función:<br />
Tipo <strong>de</strong> construcción:<br />
Función:<br />
Tipo <strong>de</strong> construcción:<br />
Función:<br />
REFUERZO Y AMPLIACIÓN<br />
313
19<br />
FICHA 86<br />
ASTÉRIX EN HISPANIA<br />
NOMBRE: CURSO: FECHA:<br />
RESUELVE<br />
GEOGRAFÍA E HISTORIA 1.° <strong>ESO</strong> MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. <br />
REFUERZO<br />
Los cómics <strong>de</strong> Astérix pue<strong>de</strong>n ser una forma divertida <strong>de</strong> apren<strong>de</strong>r muchos aspectos <strong>de</strong>l imperio<br />
romano. Uno <strong>de</strong> sus volúmenes está <strong>de</strong>dicado precisamente a Hispania.<br />
Sería interesante que leyeras el cómic Astérix en Hispania completo. Si no lo tienes, observa las viñetas<br />
y haz las activida<strong>de</strong>s.<br />
1<br />
2<br />
3<br />
4<br />
5<br />
Enumera los principales personajes que aparecen. ¿Alguno <strong>de</strong> ellos existió realmente?<br />
Di en qué lugares se <strong>de</strong>sarrolla la historia, su nombre latino y su nombre actual.<br />
Haz una lista con los hechos históricos que aparecen en el cómic. Busca información sobre ellos<br />
y haz un pequeño texto <strong>de</strong>scribiéndolos.<br />
Anota las expresiones latinas que aparecen en el libro y sus significados.<br />
Explica sobre qué aspectos <strong>de</strong> la vida cotidiana te da información este cómic: vivienda,<br />
vestido, etc.<br />
REFUERZO Y AMPLIACIÓN<br />
321
20<br />
FICHA 90<br />
¿CÓMO ERAN LA RELIGIÓN Y EL ARTE ABORÍGENES?<br />
NOMBRE: CURSO: FECHA:<br />
RESUELVE<br />
1<br />
2<br />
3<br />
Respon<strong>de</strong> en tu cua<strong>de</strong>rno.<br />
• ¿Cómo era el proceso <strong>de</strong> momificación?<br />
• ¿Para quiénes estaba <strong>de</strong>stinado?<br />
• ¿Qué otras culturas conoces que momificaran a sus muertos?<br />
• ¿En qué islas se momificaba a los cadáveres?<br />
• ¿Por qué crees que se acompañaba al difunto con sus utensilios?<br />
• ¿Este tipo <strong>de</strong> enterramiento significa que los aborígenes creían en la vida <strong>de</strong>spués <strong>de</strong> la muerte?<br />
¿Por qué?<br />
Señala la respuesta correcta.<br />
• El dios <strong>de</strong> los guanches tinerfeños era:<br />
Alcorán.<br />
Achamán.<br />
Abora.<br />
• Los lugares <strong>de</strong> culto eran, por lo general:<br />
Cuevas.<br />
Bosques.<br />
Cimas <strong>de</strong> montañas.<br />
• Para los aborígenes, sus máximas divinida<strong>de</strong>s estaban relacionadas con:<br />
El Sol y la Luna.<br />
El mar y el viento.<br />
Las estrellas.<br />
• El enterramiento más frecuente era:<br />
En tumbas individuales.<br />
En cuevas, <strong>de</strong> forma colectiva.<br />
En el mar.<br />
• Los túmulos son:<br />
Un tipo <strong>de</strong> cueva funeraria <strong>de</strong> Tenerife.<br />
Montones <strong>de</strong> piedras levantados sobre una tumba, en Gran Canaria.<br />
Una señal a la puerta <strong>de</strong> una cueva <strong>de</strong> enterramiento.<br />
Lee atentamente el epígrafe «La cultura» <strong>de</strong>l libro <strong>de</strong> texto, y busca más información sobre el tema.<br />
Ten en cuenta los siguientes aspectos:<br />
a) Qué fin tenía el arte para los aborígenes.<br />
b) Diferencias en la función <strong>de</strong> cada tipo <strong>de</strong> arte (grabados, esculturas, pinturas).<br />
c) Qué temas representaban.<br />
d) Qué relación hay entre arte y religión.<br />
e) Qué se sabe <strong>de</strong> la escritura alfabética grabada en piedras.<br />
GEOGRAFÍA E HISTORIA 1.° <strong>ESO</strong> MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. <br />
REFUERZO<br />
REFUERZO Y AMPLIACIÓN<br />
325