Descargar - Gestio d'Alumnes
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peso<br />
flaco<br />
curva<br />
loco<br />
estrecho<br />
niño<br />
temor<br />
1<br />
vestido<br />
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA REFUERZO<br />
1. Las palabras: estructura y formación<br />
Separa los monemas en las siguientes palabras.<br />
Señala en cada una lexema y morfemas.<br />
a) caballería f) alameda<br />
b) escritorio g) vecinos<br />
c) ocultismo h) sabiduría<br />
d) extrañeza i) intransigente<br />
e) empapelar j) pretexto<br />
Escribe al menos tres palabras de la familia léxica<br />
de cada uno de estos términos y subraya el lexema.<br />
Indica qué morfemas comparten cada una de las<br />
siguientes series de palabras.<br />
a) pobreza, delicadeza, limpieza, firmeza<br />
b) orfandad, perplejidad, austeridad, perversidad<br />
c) diablura, espesura, torcedura, hermosura<br />
d) anticuario, bibliotecario, empresario, voluntario<br />
e) caricaturista, almacenista, equilibrista, quinielista<br />
f) cartonaje, peregrinaje, engranaje, oleaje<br />
g) adiestramiento, aislamiento, descubrimiento,<br />
aburrimiento<br />
¿Qué tipo de morfemas son, ¿flexivos o derivativos?<br />
Añade un término más a cada una de las series de<br />
palabras que contenga el mismo morfema.<br />
Completa la tabla con los sustantivos correspondientes<br />
a los verbos indicados.<br />
caminar<br />
colonizar<br />
editar<br />
fabular<br />
conducir<br />
dirigir<br />
vender<br />
practicar<br />
caminante analizar<br />
acomodar<br />
boxear<br />
comentar<br />
diseñar<br />
ilusionar<br />
investigar<br />
viajar<br />
¿Qué morfemas has empleado?<br />
¿Qué significado aportan estos morfemas?<br />
Fíjate en el ejemplo y completa la tabla con los<br />
morfemas que se indican. ¿Qué clase de palabras<br />
obtienes en cada columna?<br />
acceso<br />
Indica el lexema común de cada serie de palabras<br />
de la actividad anterior.<br />
Separa en monemas y subraya el infijo que contienen<br />
las palabras que siguen.<br />
a) frialdad d) trenecito<br />
b) solanera e) humareda<br />
c) pececito f) dormilón<br />
Para cada uno de los siguientes infinitivos, escribe<br />
dos formas verbales que presenten un alomorfo.<br />
a) dormir<br />
b) mover<br />
c) cerrar<br />
d) tener<br />
MATERIAL FOTOCOPIABLE / © Oxford University Press España, S. A. Lengua castellana y Literatura 4.º ESO<br />
visión<br />
movimiento<br />
división<br />
penetración<br />
lectura<br />
-dad<br />
accesibilidad<br />
-ble<br />
accesible<br />
-ar, -er, -ir<br />
acceder
Escribe palabras derivadas de los sustantivos<br />
de las fichas, utilizando el morfema que se indica<br />
en cada caso.<br />
-ería<br />
✓ pelo ✓ arma<br />
✓ sierra ✓ cacharro<br />
✓ camisa ✓ sombrero<br />
-ura<br />
✓ angosto ✓ suelto<br />
✓ fresco ✓ travieso<br />
✓ rico ✓ espeso<br />
-ario<br />
1<br />
✓ cuestión ✓ campana<br />
✓ hierba ✓ noble<br />
✓ vecino ✓ segundo<br />
Localiza en las palabras de la actividad anterior<br />
cuatro ejemplos de alomorfos.<br />
Escribe el término originario de las siguientes<br />
palabras derivadas.<br />
simultaneidad<br />
puntualizar<br />
abreviar<br />
almacenaje<br />
anticuario<br />
ejemplaridad<br />
tributario<br />
legionario<br />
blancura<br />
mobiliario<br />
poetisa<br />
mozuelo<br />
Construye palabras compuestas a partir de los<br />
términos propuestos.<br />
a) cortar césped <br />
b) parar brisa <br />
c) abrir botella <br />
d) cubrir cama <br />
e) pintar labios <br />
f) sacar cuartos <br />
¿De qué términos provienen las siguientes palabras<br />
compuestas?<br />
a) claroscuro <br />
b) hojalata <br />
c) matamoscas <br />
d) salvavidas <br />
e) medianoche <br />
f) sabelotodo <br />
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA REFUERZO<br />
1. Las palabras: estructura y formación<br />
Forma los verbos correspondientes a los siguientes<br />
términos por el procedimiento de parasíntesis.<br />
a) viejo g) mañana<br />
b) bofetada h) verde<br />
c) ventaja i) torpe<br />
d) moho j) vuelo<br />
e) furia k) temor<br />
f) duro l) joven<br />
Construye los acrónimos de las siguientes expresiones.<br />
a) Unión Europea<br />
b) Organización de las Naciones Unidas<br />
c) Organización del Tratado Atlántico Norte<br />
d) Pequeña y mediana empresa<br />
e) Organización de Consumidores y Usuarios<br />
f) Organización Nacional de Ciegos Españoles<br />
Indica, junto a cada palabra, si es derivada (D),<br />
compuesta (C) o parasintética (P).<br />
empanadilla mortificar <br />
traspiés observación <br />
pianista boquiabierto <br />
fructificar entronizar <br />
entristecer cortaúñas <br />
cicatrizar portalámparas <br />
enhebrar docilidad <br />
enfervorecer abertura <br />
Clasifica en una tabla como la inferior las palabras<br />
del texto y rodea todas las preposiciones.<br />
Los dromedarios son animales mamíferos con una<br />
peculiar característica: son capaces de aguantar largas<br />
distancias sin beber una sola gota de agua; por ello son<br />
muy útiles para el transporte en ambientes desérticos.<br />
Art Sust Adj Cal V Adv<br />
¿Qué tipos de palabras del texto son variables?<br />
¿E invariables?<br />
Copia un adjetivo en grado superlativo.<br />
MATERIAL FOTOCOPIABLE / © Oxford University Press España, S. A. Lengua castellana y Literatura 4.º ESO
peso<br />
flaco<br />
curva<br />
loco<br />
estrecho<br />
niño<br />
temor<br />
1<br />
Solucionario<br />
vestido<br />
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA REFUERZO<br />
1. Las palabras: estructura y formación<br />
Los lexemas aparecen subrayados; los morfemas, recuadrados.<br />
a) caball-ería f) alam-eda<br />
b) escri-torio g) vecin-os<br />
c) ocult-ismo h) sab-iduría<br />
d) extrañ-eza i) in-transig-ente<br />
e) em-papel-ar j) pre-texto<br />
RESPUESTA ORIENTATIVA.<br />
pesadez<br />
flaqueza<br />
curvado<br />
alocado<br />
estrechura<br />
niñez<br />
temible<br />
vestuario<br />
pesado<br />
flacura<br />
curvatura<br />
locura<br />
estrechez<br />
niñería<br />
temerario<br />
vestidor<br />
pesar<br />
flaquear<br />
curvar<br />
enloquecer<br />
estrechar<br />
aniñado<br />
temer<br />
vestir<br />
El morfema que comparte cada una de las series de palabras<br />
es:<br />
a) -eza: pobreza, delicadeza, limpieza, firmeza<br />
b) -dad: orfandad, perplejidad, austeridad, perversidad<br />
c) -ura: diablura, espesura, torcedura, hermosura<br />
d) -ario: anticuario, bibliotecario, empresario, voluntario<br />
e) -ista: caricaturista, almacenista, equilibrista, quinielista<br />
f) -aje: cartonaje, peregrinaje, engranaje, oleaje<br />
g) -miento: adiestramiento, aislamiento, descubrimiento,<br />
aburrimiento<br />
Son morfemas derivativos.<br />
RESPUESTA LIBRE. [Por ejemplo, sutileza, actualidad, apoyatura,<br />
vecindario, activista, andamiaje, conocimiento…]<br />
La tabla contiene la respuesta requerida.<br />
caminar<br />
colonizar<br />
editar<br />
fabular<br />
conducir<br />
dirigir<br />
vender<br />
practicar<br />
caminante<br />
colonizador<br />
editor<br />
fabulador<br />
conductor<br />
dirigente / director<br />
vendedor<br />
practicante<br />
analizar<br />
acomodar<br />
boxear<br />
comentar<br />
diseñar<br />
ilusionar<br />
investigar<br />
viajar<br />
analista<br />
acomodador<br />
boxeador<br />
comentarista<br />
diseñador<br />
ilusionista<br />
investigador<br />
viajante<br />
Los morfemas se marcan en negrita en la tabla anterior.<br />
Todos los morfemas indican profesión.<br />
Las palabras requeridas son las siguientes:<br />
Las palabras de la primera columna son sustantivos; las de la<br />
segunda, adjetivos, y las de la tercera, verbos.<br />
El lexema común de cada serie se destaca en negrita:<br />
acceso, visión, movimiento, vario, división, penetración, lectura.<br />
El infijo aparece resaltado en negrita.<br />
a) fri-al-dad d) tren-ec-ito<br />
b) sol-an-era e) hum-ar-eda<br />
c) pec-ec-ito f) dorm-il-ón<br />
RESPUESTA ORIENTATIVA. [Por ejemplo,<br />
a) dormir: duermes, durmáis…<br />
b) mover: muevas, mueva…<br />
c) cerrar: cierres, cierre…<br />
d) tener: tienes, tiene…]<br />
Son palabras derivadas de los sustantivos propuestos:<br />
-ería<br />
✓ peluquería ✓ armería<br />
✓ serrería ✓ cacharrería<br />
✓ camisería ✓ sombrerería<br />
-ura<br />
✓ angostura ✓ soltura<br />
✓ frescura ✓ travesura<br />
✓ ricura ✓ espesura<br />
-ario<br />
✓ cuestionario ✓ campanario<br />
✓ herbario ✓ nobiliario<br />
✓ vecindario ✓ secundario<br />
Son alomorfos sierra serrería; suelto soltura; hierba <br />
herbario; segundo secundario.<br />
© Oxford University Press España, S. A. Lengua castellana y Literatura 4.º ESO<br />
acceso<br />
visión<br />
movimiento<br />
división<br />
penetración<br />
lectura<br />
-dad<br />
accesibilidad<br />
visibilidad<br />
movilidad<br />
divisibilidad<br />
penetrabilidad<br />
legibilidad<br />
-ble<br />
accesible<br />
visible<br />
movible<br />
divisible<br />
penetrable<br />
legible<br />
-ar, -er, -ir<br />
acceder<br />
ver<br />
mover<br />
dividir<br />
penetrar<br />
leer
1<br />
Solucionario<br />
simultaneidad<br />
puntualizar<br />
abreviar<br />
almacenaje<br />
anticuario<br />
ejemplaridad<br />
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA REFUERZO<br />
1. Las palabras: estructura y formación<br />
La tabla contiene la respuesta requerida.<br />
simultáneo<br />
puntual<br />
breve<br />
almacén<br />
antiguo<br />
ejemplo<br />
Las palabras compuestas son:<br />
tributario<br />
legionario<br />
blancura<br />
mobiliario<br />
poetisa<br />
mozuelo<br />
a) cortacésped d) cubrecama<br />
b) parabrisas e) pintalabios<br />
c) abrebotellas f) sacacuartos<br />
Los términos de los que provienen son:<br />
a) claro oscuro d) salvar vidas<br />
b) hoja lata e) media noche<br />
tributo<br />
legión<br />
blanco<br />
mueble<br />
poeta<br />
mozo<br />
c) matar moscas f) saber lo todo<br />
Los verbos resultantes son:<br />
a) viejo envejecer g) mañana amanecer<br />
b) bofetada abofetear h) verde reverdecer<br />
c) ventaja aventajar i) torpe entorpecer<br />
d) moho enmohecer j) vuelo revolotear<br />
e) furia enfurecer(se) k) temor atemorizar<br />
f) duro endurecer l) joven rejuvenecer<br />
Los acrónimos son los siguientes:<br />
a) UE c) OTAN e) OCU<br />
b) ONU d) pyme f) ONCE<br />
A continuación se indica si las palabras son derivadas (D),<br />
compuestas (C) o parasintéticas (P).<br />
empanadilla P<br />
mortificar D<br />
traspiés C<br />
observación D<br />
pianista D<br />
boquiabierto C<br />
fructificar D<br />
entronizar D<br />
entristecer P<br />
cortaúñas C<br />
cicatrizar D<br />
portalámparas C<br />
enhebrar P<br />
docilidad<br />
D<br />
enfervorecer P<br />
abertura<br />
D<br />
Las palabras aparecen clasificadas en la tabla; las preposiciones,<br />
enmarcadas.<br />
Los dromedarios son animales mamíferos con una peculiar<br />
característica: son capaces de aguantar largas distancias sin<br />
beber una sola gota de agua; por ello son muy útiles para el<br />
transporte en ambientes desérticos.<br />
Art Sust Adj Cal V Adv<br />
los, el dromedarios,<br />
animales,<br />
característica,<br />
distancias,<br />
gota, agua,<br />
transporte,<br />
ambientes<br />
mamíferos,<br />
peculiar,<br />
capaces,<br />
largas,<br />
sola, útiles,<br />
desérticos<br />
son<br />
(3 veces),<br />
aguantar,<br />
beber<br />
© Oxford University Press España, S. A. Lengua castellana y Literatura 4.º ESO<br />
muy<br />
Son variables artículos, sustantivos, adjetivos, pronombres<br />
y verbos. Son invariables los adverbios y las preposiciones.<br />
El adjetivo en grado superlativo es muy útiles.
1<br />
LÉXICO REFUERZO<br />
2. Relaciones semánticas (I). Sinonimia, antonimia<br />
y polisemia<br />
Escribe un término que sea sinónimo de cada<br />
una de las palabras propuestas. Si lo precisas, consulta<br />
el diccionario.<br />
apatía<br />
olor<br />
amparo<br />
famoso<br />
espigado<br />
obeso<br />
abandono<br />
gélido<br />
regalo<br />
dadivoso<br />
alegría<br />
educar<br />
rifa<br />
Edén<br />
vereda<br />
monarca<br />
Sustituye por un sinónimo las palabras subrayadas<br />
de la siguiente cita.<br />
Los libros son, entre mis consejeros, los que más me<br />
agradan, porque ni el temor ni la esperanza les impiden<br />
decirme lo que debo hacer.<br />
Alfonso el Magnánimo<br />
Empareja cada uno de los términos con su sinónimo<br />
correspondiente. Si desconoces el significado<br />
de alguna palabra, consulta el diccionario.<br />
alhaja altruismo limpieza reto ofensa<br />
médico griego fragmento insulto silencio<br />
cama batalla aburrimiento fallecer errante<br />
jardín claro urgencia loco adorno<br />
pulcritud agravio<br />
joya generosidad<br />
nómada desafío<br />
ornato parte<br />
contienda expirar<br />
ultraje lecho<br />
vergel demente<br />
galeno mutismo<br />
heleno diáfano<br />
premura tedio<br />
Escribe «I» junto a las palabras que sean sinónimas<br />
de iluminar, y «O» junto a los términos sinónimos<br />
de oscurecer.<br />
alumbrar apagar <br />
destellar enturbiar <br />
fulgurar ensombrecer <br />
nublar eclipsar <br />
empañar ennegrecer <br />
resplandecer irradiar <br />
Vuelve a escribir los siguientes enunciados sustituyendo<br />
las palabras subrayadas por sinónimos.<br />
Realiza los cambios que sean necesarios.<br />
a) En aquellos tiempos remotos, las bestias del<br />
bosque eran consideradas divinidades.<br />
b) Seguimos la pista del astuto zorro hasta dar con<br />
su guarida.<br />
c) Encendimos una pequeña hoguera para protegernos<br />
del frío.<br />
d) Recordó con dulzura a su padre, un hombre<br />
parlanchín y cordial.<br />
Escribe un antónimo de los verbos de la tabla.<br />
olvidar<br />
bajar<br />
entrar<br />
complacer<br />
avanzar<br />
perder<br />
saber<br />
flotar<br />
hacer<br />
estrechar<br />
ganar<br />
ofrecer<br />
aumentar<br />
poner<br />
aligerar<br />
traer<br />
MATERIAL FOTOCOPIABLE / © Oxford University Press España, S. A. Lengua castellana y Literatura 4.º ESO
1<br />
LÉXICO REFUERZO<br />
2. Relaciones semánticas (I). Sinonimia, antonimia<br />
y polisemia<br />
Forma los antónimos de los siguientes términos.<br />
¿Qué prefijos has utilizado?<br />
tranquilidad intranquilidad<br />
plegado <br />
agradable <br />
posible <br />
exacto <br />
leal <br />
oportuno <br />
viable <br />
quietud <br />
orden <br />
SOPA DE LETRAS. Localiza en la sopa de letras los antónimos<br />
de los adjetivos propuestos.<br />
Adjetivos<br />
B R S D Y O I F N A S<br />
O U C O B A R D E O O<br />
T F A V A B G E O Q B<br />
L H U F L U E S E Z E<br />
Z L O R I R A L L A R<br />
I O I A H R I E B F B<br />
M P H G V I L A U C I<br />
G E V I T D O L O I O<br />
E X R L E O B D I U E<br />
N C B A F N U I D Q A<br />
O A D U R A D E R O J<br />
1. valiente 4. leal<br />
2. entretenido 5. humilde<br />
3. fugaz 6. resistente<br />
Explica el significado que tiene la palabra serie en<br />
cada uno de los enunciados.<br />
a) Esta serie es de números impares.<br />
b) Este piloto es un fuera de serie.<br />
c) Me encanta la serie de romanos que están<br />
poniendo en televisión.<br />
d) He traído una serie de herramientas para desmontar<br />
la puerta del garaje.<br />
Completa las oraciones con las palabras diente(s)<br />
y hoja(s).<br />
a) Se contempla una preciosa vista del valle con<br />
las<br />
y dorado.<br />
tapizando el bosque de colores ocre<br />
b) La<br />
está afilada.<br />
del cuchillo que me has dado no<br />
c) Necesito cuatro de ajo para la sopa.<br />
d) Este cuaderno tiene tres rotas.<br />
e) No le rompas los<br />
para un amigo filatélico.<br />
al sello porque son<br />
f) En esta cantera cortan en el mármol<br />
para comercializarlo.<br />
g) A tu sobrino le están saliendo los<br />
de leche.<br />
h) La<br />
su bisagra.<br />
de la puerta se ha descolgado de<br />
i) Le rompiste dos a la sierra mientras<br />
cortabas el tronco del arce.<br />
Las siguientes palabras son todas polisémicas.<br />
Localízalas en un diccionario y escribe al menos dos<br />
significados distintos de cada una.<br />
a) cresta<br />
b) vocal<br />
c) capital<br />
d) cólera<br />
e) cometa<br />
Elige una de las palabras de la actividad 11 y<br />
escribe una oración con cada uno de sus significados.<br />
MATERIAL FOTOCOPIABLE / © Oxford University Press España, S. A. Lengua castellana y Literatura 4.º ESO
1<br />
Solucionario<br />
RESPUESTA ORIENTATIVA.<br />
apatía<br />
olor<br />
amparo<br />
famoso<br />
espigado<br />
obeso<br />
abandono<br />
gélido<br />
LÉXICO REFUERZO<br />
2. Relaciones semánticas (I). Sinonimia, antonimia<br />
y polisemia<br />
indiferencia<br />
aroma<br />
protección<br />
célebre<br />
delgado<br />
gordo<br />
desamparo<br />
helado<br />
RESPUESTA ORIENTATIVA. [Los libros son, entre mis consejeros, los que<br />
más me complacen, porque ni el miedo ni la ilusión les impiden<br />
decirme lo que debo hacer.]<br />
Los sinónimos de las palabras propuestas son:<br />
pulcritud limpieza agravio insulto<br />
joya alhaja generosidad altruismo<br />
nómada errante desafío reto<br />
ornato adorno parte fragmento<br />
contienda batalla expirar fallecer<br />
ultraje ofensa lecho cama<br />
vergel jardín demente loco<br />
galeno médico mutismo silencio<br />
heleno griego diáfano claro<br />
premura urgencia tedio aburrimiento<br />
Esta es la respuesta requerida:<br />
alumbrar I<br />
apagar O<br />
destellar I<br />
enturbiar O<br />
fulgurar I<br />
ensombrecer O<br />
nublar O<br />
eclipsar O<br />
empañar O<br />
ennegrecer O<br />
resplandecer I<br />
irradiar I<br />
RESPUESTA ORIENTATIVA. [Por ejemplo:<br />
regalo<br />
dadivoso<br />
alegría<br />
educar<br />
a) En aquellos tiempos lejanos, los animales del bosque eran<br />
considerados dioses.<br />
b) Seguimos el rastro del ladino zorro hasta dar con su<br />
escondite.<br />
c) Prendimos una pequeña fogata para resguardarnos del<br />
frío.<br />
d) Rememoró con ternura a su padre, un hombre hablador y<br />
amable.]<br />
rifa<br />
Edén<br />
vereda<br />
monarca<br />
obsequio<br />
generoso<br />
gozo<br />
enseñar<br />
sorteo<br />
paraíso<br />
senda<br />
rey<br />
Los antónimos de los verbos de la tabla son:<br />
olvidar<br />
bajar<br />
entrar<br />
complacer<br />
avanzar<br />
perder<br />
saber<br />
flotar<br />
Como se aprecia en la respuesta, los prefijos utilizados son<br />
in- / im- y des-.<br />
tranquilidad intranquilidad leal desleal<br />
plegado desplegado oportuno inoportuno<br />
agradable desagradable viable inviable<br />
posible imposible quietud inquietud<br />
exacto inexacto orden desorden<br />
SOPA DE LETRAS.<br />
recordar<br />
subir<br />
salir<br />
molestar<br />
retroceder<br />
ganar<br />
ignorar<br />
hundirse<br />
hacer<br />
estrechar<br />
ganar<br />
ofrecer<br />
aumentar<br />
poner<br />
aligerar<br />
traer<br />
B R S D Y O I F N A S<br />
O U C O B A R D E O O<br />
T F A V A B G E O Q B<br />
L H U F L U E S E Z E<br />
Z L O R I R A L L A R<br />
I O I A H R I E B F B<br />
M P H G V I L A U C I<br />
G E V I T D O L O I O<br />
E X R L E O B D I U E<br />
N C B A F N U I D Q A<br />
O A D U R A D E R O J<br />
deshacer<br />
ensanchar<br />
perder<br />
recibir<br />
disminuir<br />
quitar<br />
cargar<br />
llevar<br />
El significado que tiene la palabra serie en cada uno de los<br />
enunciados es el siguiente:<br />
a) Término de una sucesión.<br />
b) Sobresaliente en su campo.<br />
c) Obra radiofónica o televisiva que se difunde en emisiones<br />
sucesivas.<br />
d) Conjunto de cosas que se suceden unas a otras y que están<br />
relacionadas entre sí.<br />
© Oxford University Press España, S. A. Lengua castellana y Literatura 4.º ESO
1<br />
Solucionario<br />
LÉXICO REFUERZO<br />
2. Relaciones semánticas (I). Sinonimia, antonimia<br />
y polisemia<br />
Las oraciones resueltas son las siguientes:<br />
a) Se contempla una preciosa vista del valle con las hojas<br />
tapizando el bosque de colores ocre y dorado.<br />
b) La hoja del cuchillo que me has dado no está afilada.<br />
c) Necesito cuatro dientes de ajo para la sopa.<br />
d) Este cuaderno tiene tres hojas rotas.<br />
e) No le rompas los dientes al sello porque son para un amigo<br />
filatélico.<br />
f) En esta cantera cortan en hojas el mármol para comercializarlo.<br />
g) A tu sobrino le están saliendo los dientes de leche.<br />
h) La hoja de la puerta se ha descolgado de su bisagra.<br />
i) Le rompiste dos dientes a la sierra mientras cortabas el<br />
tronco del arce.<br />
Según el DRAE, los significados de los términos propuestos<br />
son los siguientes:<br />
a) cresta<br />
1. f. Carnosidad roja que tienen sobre la cabeza el gallo y algunas<br />
otras aves. 2. f. copete (moño de plumas de ciertas aves).<br />
3. f. Protuberancia de poca extensión y altura que ofrecen<br />
algunos animales, aunque no sea carnosa, ni de pluma. 4. f.<br />
Cumbre de agudos peñascos de una montaña. 5. f. Cima de<br />
una ola, generalmente coronada de espuma.<br />
b) vocal<br />
1. adj. Perteneciente o relativo a la voz. 2. adj. Que se expresa<br />
materialmente con la voz, hablando o cantando. 3. f. Letra<br />
vocal. 4. f. Fon. Sonido del lenguaje humano en cuya emisión<br />
el aire espirado, con vibración laríngea y timbre modificable<br />
por la posición de los órganos de la articulación, no encuentra<br />
obstáculos. 5. com. Persona que tiene voz en un consejo, una<br />
congregación o junta, llamada por derecho, por elección o<br />
por nombramiento.<br />
c) capital<br />
1. adj. Perteneciente o relativo a la cabeza. 2. adj. En la doctrina<br />
cristiana, se dice de los siete pecados o vicios que son<br />
cabeza u origen de otros; como la soberbia. 3. adj. Dicho de<br />
una población: principal y cabeza de un Estado, provincia o<br />
distrito. 4. adj. Principal o muy grande. Enemigo, virtud capital.<br />
5. m. Hacienda, caudal, patrimonio. 6. m. Valor de lo que,<br />
de manera periódica o accidental, rinde u ocasiona rentas,<br />
intereses o frutos. 7. m. Der. Cantidad de dinero que se presta,<br />
se impone o se deja a censo sobre una o varias fincas. 8. m.<br />
Econ. Factor de producción constituido por inmuebles,<br />
maquinaria o instalaciones de cualquier género, que, en colaboración<br />
con otros factores, principalmente el trabajo, se destina<br />
a la producción de bienes. 9. f. Población que destaca en<br />
algún aspecto o actividad. La capital de la música, del queso.<br />
10. f. Letra mayúscula. 11. f. Mil. Línea imaginaria que es bisectriz<br />
en un ángulo saliente en el trazado de una fortificación.<br />
d) cólera<br />
1. f. Ira, enojo, enfado. 2. f. Bilis (jugo amarillento). 3. m. Med.<br />
Enfermedad epidémica aguda de origen bacteriano, caracterizada<br />
por vómitos repetidos y diarrea severa.<br />
e) cometa<br />
1. m. Astr. Astro generalmente formado por un núcleo poco<br />
denso y una atmósfera luminosa que le precede, le envuelve o<br />
le sigue, según su posición respecto del Sol, y que describe<br />
una órbita muy excéntrica. 2. f. Armazón plana y muy ligera,<br />
por lo común de cañas, sobre la cual se extiende y pega papel<br />
o tela. En la parte inferior se le pone una especie de cola formada<br />
con cintas o trozos de papel, y, sujeta hacia el medio a<br />
un hilo o bramante muy largo, se arroja al aire, que la va elevando,<br />
y sirve de diversión a los muchachos. 3. f. Juego de naipes<br />
en que el nueve de oros, que se llama cometa, es comodín<br />
y gana doble si él termina el juego.<br />
RESPUESTA LIBRE.<br />
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1<br />
ORTOGRAFÍA REFUERZO<br />
3. Formantes de origen grecolatino<br />
Completa las siguientes palabras con la raíz adecuada.<br />
¿Qué formante has utilizado?<br />
a) filo<br />
b) tecario<br />
c) bús<br />
d) grafía<br />
e) teconomía<br />
El formante utilizado es , que<br />
significa « ».<br />
Explica el significado de las palabras resultantes<br />
de la actividad anterior y escribe una oración con<br />
cada una de ellas.<br />
Sustituye las expresiones subrayadas en los<br />
siguientes enunciados por la palabra del recuadro que<br />
le corresponda. Todas ellas contienen formantes<br />
grecolatinos.<br />
biógrafa piscívora biología anaerobio<br />
biografía omnívoros insectívoro<br />
a) He visto un documental de un ave que solo come<br />
peces.<br />
b) Esta semana hemos comentado una narración<br />
en la que el autor introduce datos que hablan de su<br />
historia personal.<br />
c) Todos los primates son vertebrados que comen<br />
cualquier alimento.<br />
d) La bacteria del tétanos es un organismo que puede<br />
vivir sin oxígeno.<br />
e) Ella es la autora de mi biografía.<br />
f) El erizo es un animal que se alimenta de insectos.<br />
g) Ella se dedica a la ciencia en la que se estudian los<br />
seres vivos.<br />
Localiza y explica el significado de los formantes<br />
grecolatinos que has utilizado en la actividad 3.<br />
Completa las siguientes palabras con b o con v.<br />
a) ipolar i) iauricular<br />
b) izcondado j) icesecretario<br />
c) icegerencia k) icar onato<br />
d) icepresidente l) icéfalo<br />
e) ilabial m) imensual<br />
f) irrey n) ifocal<br />
g) icolor ñ) isnieto<br />
h) icecónsul o) ifurcación<br />
Repasa tu respuesta a la actividad 5. ¿Qué<br />
formantes se emplean en las palabras del listado?<br />
Escribe su significado.<br />
Completa la información del recuadro.<br />
Se escriben con b los formantes ,<br />
, ; por ejemplo:<br />
.<br />
Se escriben con v los formantes y<br />
; por ejemplo: .<br />
Escribe correctamente estas palabras y completa<br />
la información del recuadro.<br />
a) neural ia<br />
b) nostal ia<br />
c) mial ia<br />
El formante significa « ».<br />
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ORTOGRAFÍA REFUERZO<br />
3. Formantes de origen grecolatino<br />
PALABRAS OCULTAS. Averigua qué palabras se corresponden<br />
con estas definiciones. Todas ellas presentan<br />
el mismo formante.<br />
1. Del centro de la Tierra o relacionado con él.<br />
C<br />
2. Persona que se dedica profesionalmente al estudio<br />
de la Geografía.<br />
G<br />
3. Disciplina que estudia las relaciones de la política<br />
nacional o internacional con los factores geográficos,<br />
económicos y raciales.<br />
P<br />
4. Ciencia que estudia la forma interior y exterior del<br />
globo terrestre.<br />
L<br />
T<br />
F<br />
Í<br />
Í<br />
R<br />
O<br />
T<br />
A<br />
I<br />
Explica qué norma ortográfica siguen las palabras<br />
de la actividad anterior.<br />
Se escriben con g las palabras que contienen el<br />
formante de origen griego -logía, que significa «estudio».<br />
Escribe al menos dos palabras que lo contengan<br />
y su definición.<br />
Observa la ilustración y di qué formante grecolatino<br />
se corresponde con cada dibujo.<br />
C<br />
O<br />
Completa las siguientes palabras con los formantes<br />
homo-, hetero-, hemi-, hiper- y hecto-. Busca en el<br />
diccionario aquellas cuyo significado desconozcas.<br />
géneo sferio<br />
metro tenso<br />
crítico sexual<br />
litro métrope<br />
trofia sférico<br />
baton stiquio<br />
plejia gramo<br />
bole área<br />
fono ciclo<br />
¿Qué formante significa «agua»? Escribe dos<br />
palabras que lo contengan.<br />
Completa la información del recuadro.<br />
Se escriben con x los siguientes formantes:<br />
/ («fuera de»); por ejemplo,<br />
(«que está fuera de la cárcel»),<br />
expatriado (« »),<br />
(«fuera del territorio»),<br />
(«que se hace fuera de la vía judicial»).<br />
xeno- ( ):<br />
(« »).<br />
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1<br />
Solucionario<br />
ORTOGRAFÍA REFUERZO<br />
3. Formantes de origen grecolatino<br />
Las palabras completas son las siguientes:<br />
a) bibliófilo<br />
b) bibliotecario<br />
c) bibliobús<br />
d) bibliografía<br />
e) biblioteconomía<br />
El formante utilizado es biblio, que significa «libro».<br />
Las oraciones son de RESPUESTA LIBRE.<br />
a) bibliófilo: amante de los libros.<br />
b) bibliotecario: persona que tiene a su cargo el cuidado,<br />
ordenación y servicio de una biblioteca.<br />
c) bibliobús: biblioteca pública móvil instalada en un autobús.<br />
d) bibliografía: relación o catálogo de libros o escritos referentes<br />
a una materia determinada.<br />
e) biblioteconomía: disciplina encargada de la conservación,<br />
organización y administración de las bibliotecas.<br />
Las oraciones resultantes son estas:<br />
a) He visto un documental de un ave piscívora.<br />
b) Esta semana hemos comentado una narración en la que el<br />
autor introduce datos que hablan de su biografía.<br />
c) Todos los primates son vertebrados omnívoros.<br />
d) La bacteria del tétanos es un organismo anaerobio.<br />
e) Ella es mi biógrafa.<br />
f) El erizo es un animal insectívoro.<br />
g) Ella se dedica a la biología.<br />
Los formantes son bio-, «vida», y -voro, «que come».<br />
Las palabras correctamente escritas son las siguientes:<br />
a) bipolar i) biauricular<br />
b) vizcondado j) vicesecretario<br />
c) vicegerencia k) bicarbonato<br />
d) vicepresidente l) bicéfalo<br />
e) bilabial m) bimensual<br />
f) virrey n) bifocal<br />
g) bicolor ñ) bisnieto<br />
h) vicecónsul o) bifurcación<br />
Los formantes son vice- / viz- / vi- («inferior a…») y bi- / bis-,<br />
«dos».<br />
A continuación figura la información completa:<br />
Se escriben con b los formantes bio-, biblio-, bi- / bis-;<br />
por ejemplo: RESPUESTA LIBRE. [Bioelemento, bibliofilia, bípedo…]<br />
Se escriben con v los formantes vice- / viz- / vi- y -voro /<br />
a; por ejemplo: RESPUESTA LIBRE. [Viceministro, vizconde, omnívoro…]<br />
Los términos correctos son: a) neuralgia, b) nostalgia,<br />
c) mialgia.<br />
El formante -algia significa «dolor».<br />
PALABRAS OCULTAS.<br />
1. Del centro de la Tierra o relacionado con él.<br />
G E O C É N T R I C O<br />
2. Persona que se dedica profesionalmente al estudio de la<br />
geografía.<br />
G E Ó G R A F O<br />
3. Disciplina que estudia las relaciones de la política nacional<br />
o internacional con los factores geográficos, económicos y<br />
raciales.<br />
G E O P O L Í T I C A<br />
4. Ciencia que estudia la forma interior y exterior del globo<br />
terrestre.<br />
G E O L O G Í A<br />
El formante geo- («Tierra») se escribe con g.<br />
RESPUESTA LIBRE. [Biología, filología, geología, astrología…]<br />
La respuesta es:<br />
1. HÍPER 5. HOMO<br />
2. HIPO 6. HECTO<br />
3. HEPTA 7. HIPNO<br />
4. HELIO<br />
Las palabras son:<br />
homo / heterogéneo hemisferio<br />
hectómetro hipertenso<br />
hipercrítico hetero / homosexual<br />
hectolitro hipermétrope<br />
hipertrofia hemisférico<br />
hipérbaton hemistiquio<br />
hemiplejia hectogramo<br />
hipérbole hectárea<br />
homófono hemiciclo<br />
El formante que significa «agua» es hidro.<br />
Los ejemplos son de RESPUESTA LIBRE. [Por ejemplo, hidrología,<br />
hidrológico, hidroeléctrico…]<br />
La información del recuadro completa es esta:<br />
Se escriben con x los formantes:<br />
Ex- / extra- («fuera de»). Por ejemplo, excarcelado («que<br />
está fuera de la cárcel»), expatriado («que vive fuera de su<br />
patria»), extraterritorial («fuera del territorio»), extrajudicial<br />
(«que se hace fuera de la vía judicial»).<br />
Xeno- («extranjero»): xenofobia («odio, hostilidad o<br />
antipatía hacia los extranjeros»).<br />
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1<br />
EDUCACIÓN LITERARIA REFUERZO<br />
4. El Romanticismo (I)<br />
Porque son, niña, tus ojos<br />
verdes como el mar te quejas;<br />
verdes los tienen las náyades,<br />
verdes los tuvo Minerva,<br />
y verdes son las pupilas 50<br />
de las hurís del Profeta.<br />
El verde es gala y ornato<br />
del bosque en la primavera.<br />
Entre sus siete colores,<br />
brillante el iris lo ostenta. 10<br />
Las esmeraldas son verdes,<br />
verde el color del que espera,<br />
y las ondas del océano<br />
y el laurel de los poetas.<br />
Es tu mejilla temprana 15<br />
rosa de escarcha cubierta,<br />
en que el carmín de los pétalos<br />
se ve al través de las perlas.<br />
Y, sin embargo,<br />
sé que te quejas, 20<br />
porque tus ojos<br />
crees que la afean:<br />
pues no lo creas.<br />
Lee los versos y responde estas cuestiones:<br />
¿Con quién habla el emisor del texto? ¿Con qué<br />
vocativo se dirige a ella?<br />
Busca el significado de las siguientes palabras del<br />
texto y escríbelo al dorso:<br />
a) náyade b) Minerva c) hurí<br />
¿Qué color predomina en el poema? ¿A qué rasgo<br />
de la joven hace referencia?<br />
¿Qué seres o elementos de la naturaleza poseen<br />
este mismo color?<br />
¿Qué otros colores aparecen en la rima? ¿A qué<br />
rasgos de la chica se refieren?<br />
Realiza el análisis métrico de las tres primeras<br />
estrofas y establece el tipo de rima que presenta.<br />
Localiza la referencia a las quejas de la joven. ¿En<br />
qué partes del poema aparecen? ¿Cómo se llaman<br />
esos versos que se repiten dentro del poema?<br />
Rima XII<br />
Que parecen sus pupilas,<br />
húmedas, verdes e inquietas, 25<br />
tempranas hojas de almendro,<br />
que al soplo del aire tiemblan.<br />
Es tu boca de rubíes<br />
purpúrea granada abierta,<br />
que en el estío convida 30<br />
a apagar la sed con ella. […]<br />
Es tu frente, que corona<br />
crespo el oro en ancha trenza,<br />
nevada cumbre en que el día<br />
su postrera luz refleja. 35<br />
Y, sin embargo…<br />
Que entre las rubias pestañas,<br />
junto a las sienes, semejan<br />
broches de esmeraldas y oro<br />
que un blanco armiño sujetan. 40<br />
Porque son, niña, tus ojos<br />
verdes como el mar, te quejas;<br />
quizá, si negros o azules<br />
se tornasen, lo sintieras.<br />
Gustavo A. BÉCQUER<br />
Rimas, Cátedra<br />
Localiza las anáforas que aparecen en el texto.<br />
Busca las metáforas basadas en elementos de la<br />
naturaleza con que Bécquer describe a la joven.<br />
a) Sus mejillas.<br />
b) Su boca.<br />
c) Su frente.<br />
Según su temática, las Rimas de Bécquer suelen<br />
estructurarse en tres grandes bloques. ¿A cuál de<br />
ellos pertenece este poema?<br />
Expón las características del movimiento román -<br />
tico y del estilo de Bécquer que se aprecian en el<br />
texto.<br />
¿Quién fue el máximo representante del Romanticismo<br />
liberal en España? Indica el título de tres de<br />
sus obras.<br />
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Solucionario<br />
EDUCACIÓN LITERARIA REFUERZO<br />
4. El Romanticismo (I)<br />
Las respuestas a las cuestiones planteadas sobre el texto<br />
son las siguientes:<br />
El emisor se dirige a su amada, a la que se dirige utilizando<br />
el vocativo niña.<br />
El significado de los términos propuestos es:<br />
a) náyade: ser mitológico, deidad que residía en los ríos y las<br />
fuentes.<br />
b) Minerva: diosa romana de la sabiduría, las artes y la guerra.<br />
c) hurí: cada una de las mujeres bellísimas creadas, según los<br />
musulmanes, para ser compañeras de los bienaventurados<br />
en el paraíso.<br />
El color que predomina en el poema es el verde, que hace<br />
referencia a los ojos de la joven.<br />
Poseen este mismo color algunos seres: las náyades, la<br />
diosa Minerva, las hurís; elementos de la naturaleza como el<br />
bosque, las esmeraldas, las ondas del océano, el laurel de los<br />
poetas, las hojas de almendro y el mar. Además el verde es el<br />
color de la esperanza.<br />
Su mejilla es sonrosada; su boca, roja; su pelo y sus pestañas,<br />
rubios; la frente, blanca.<br />
El esquema métrico es:<br />
Porque son, niña, tus ojos 8verdes<br />
como-el mar te quejas; 8a<br />
verdes los tienen las náyades, 9 1 8verdes<br />
los tuvo Minerva, 8a<br />
y verdes son las pupilas 8de<br />
las hurís del Profeta. 8a<br />
El verde-es gala-y ornato 8del<br />
bosque-en la primavera. 8a<br />
Entre sus siete colores, 8brillante-el<br />
iris lo-ostenta. 8a<br />
Las esmeraldas son verdes, 8verde-el<br />
color del que-espera, 8a<br />
y las ondas del océano 8y-el<br />
laurel de los poetas. 8a<br />
La rima es asonante en los versos pares.<br />
Las quejas de la joven, además de en los dos versos iniciales,<br />
se localizan en las estrofas 5 y 9:<br />
Y, sin embargo,<br />
sé que te quejas,<br />
porque tus ojos<br />
crees que la afean:<br />
pues no lo creas.<br />
Los versos que se repiten dentro del poema reciben el nombre<br />
de estribillo.<br />
Las anáforas son: «verdes como el mar te quejas; / verdes<br />
los tienen las náyades, / verdes los tuvo Minerva…»; «… y las<br />
ondas del océano / y el laurel de los poetas».<br />
La mejilla de la joven es «rosa de escarcha cubierta»; su<br />
boca, «purpúrea granada abierta»; su frente, «nevada cumbre».<br />
Pertenece a las rimas de amor. En este grupo se tratan<br />
varios subtemas: la búsqueda de un ideal, inalcanzable, de<br />
mujer; el estado de exaltación propio del enamoramiento;<br />
el desengaño y fracaso de la relación amorosa…<br />
Las características del movimiento romántico que se aprecian<br />
en el texto son la búsqueda de un ideal amoroso y la presencia<br />
constante de elementos de la naturaleza.<br />
Son propios del lenguaje poético de Bécquer el tono intimista,<br />
el uso de estructuras reiterativas, basadas en el empleo de<br />
anáforas y paralelismos; la utilización de metáforas y símiles<br />
basados en elementos de la naturaleza, y el predominio de la<br />
rima asonante.<br />
El máximo representante del Romanticismo liberal en<br />
España fue José de Espronceda. Entre sus obras destacan<br />
Canciones, El estudiante de Salamanca y El diablo mundo.<br />
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2<br />
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA REFUERZO<br />
1. La oración simple (I)<br />
1 dodecafonismo: música de doce tonos.<br />
Subraya el núcleo de los siguientes sintagmas<br />
e indica de qué tipo es cada uno.<br />
a) una función de ópera contemporánea <br />
b) la bella plaza popular <br />
c) miraba a la gente <br />
d) muy popular <br />
e) un poco cansado <br />
f) bastante cerca del barrio <br />
g) la mesa de la terraza <br />
h) demasiado aburrido <br />
i) extrañamente pronto <br />
j) fue a la función <br />
k) un viaje agotador <br />
l) poco divertido <br />
m) vive en Jaén <br />
n) estrecho de mente <br />
Forma cuatro sintagmas con los elementos de la<br />
tabla.<br />
Determinantes<br />
Cuantificadores<br />
Núcleos<br />
Adyacentes<br />
una, el<br />
muy, demasiado<br />
sendero, avería, triste, cerca<br />
del foco del incendio<br />
de la montaña azul<br />
por aquella noticia inesperada<br />
del motor del coche<br />
estrecho<br />
Una noche en la ópera<br />
En Jaén, para alivio de Mario, no había nunca ópera, pero una<br />
vez, en el curso de uno de aquellos viajes de agotadora peregrinación<br />
cultural por Madrid (había que verlo todo, que apurar el<br />
tiempo del fin de semana), Blanca lo llevó a una función de<br />
ópera contemporánea, en un teatro que había sido antes cine<br />
de barrio, en una bella plaza popular de Lavapiés en la que a<br />
Mario le habría gustado quedarse tomando una cerveza y<br />
mirando a la gente. Pero no se atrevió a decírselo a Blanca, y<br />
tampoco le apetecía dejarla sola dentro del teatro, porque el<br />
compositor de la ópera era un individuo al que ella había conocido<br />
en Granada, y que la había introducido en el dodecafonismo1<br />
y en la música electrónica.<br />
Antonio MUÑOZ MOLINA<br />
En ausencia de Blanca, Círculo de Lectores<br />
Localiza cinco ejemplos de construcciones preposicionales<br />
en el texto Una noche en la ópera.<br />
Subraya el sujeto en las siguientes oraciones e<br />
indica cuál es en aquellas que lo tienen omitido.<br />
a) Mario viajó desde Jaén.<br />
b) Fueron a un teatro del barrio de Lavapiés.<br />
c) Mario acompañó a la joven al teatro.<br />
d) A Mario no le gustaba la ópera.<br />
e) Al compositor le interesaba la música electrónica.<br />
f) El teatro estaba en un viejo edificio.<br />
g) No se lo dijo a Blanca.<br />
h) La plaza estaba llena de gente.<br />
i) ¿Irás a la ópera con Blanca?<br />
Marca con una X las oraciones impersonales y<br />
rodea el núcleo del predicado.<br />
Aquella noche hacía fresco.<br />
La tempestad descargó varios rayos sobre<br />
<br />
la catedral. <br />
Hay cuatro pájaros sobre el tendido eléctrico. <br />
Se avanzaba lentamente por la nieve.<br />
Durante la tormenta se inundaron<br />
<br />
varios municipios. <br />
Es tarde para un café. <br />
Nevó en la carretera de Sierra Nevada. <br />
Localiza el sujeto en las oraciones no imperso -<br />
nales de la actividad anterior.<br />
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2<br />
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA REFUERZO<br />
1. La oración simple (I)<br />
Identifica aquellas oraciones que contienen una<br />
perífrasis verbal. Subráyalas y clasifícalas en la tabla.<br />
a) Me gusta leer por las tardes.<br />
b) Tienes que ponerte corbata para la reunión.<br />
c) Hay que cenar antes de las nueve.<br />
d) No consigo ver la pantalla del cine.<br />
e) Anda pensando en sus historias de amor.<br />
f) Me preguntó si quería ir al cine con ella.<br />
g) Gladys lleva ganadas dieciséis partidas de ese<br />
videojuego.<br />
h) Debes repasar el examen esta tarde.<br />
Perífrasis de infinitivo<br />
Perífrasis de gerundio<br />
Perífrasis de participio<br />
Identifica los complementos directos e indirectos<br />
de las siguientes oraciones.<br />
a) Compramos tres cajas de fresones al agricultor.<br />
b) Pusimos especial énfasis en la resolución del<br />
problema de física.<br />
c) Dediqué el premio a mis padres.<br />
d) Hemos enviado ayuda humanitaria a una ONG.<br />
e) Ofrecí a Leticia un regalo de bienvenida.<br />
f) Todos los empleados recibieron una gran cesta de<br />
Navidad.<br />
g) El incendio de la subestación eléctrica afectó a<br />
numerosos vecinos.<br />
Sustituye los complementos directos de las oraciones<br />
de la actividad anterior por un pronombre.<br />
Transforma en pasivas las oraciones de la acti -<br />
vidad 8 que contengan complemento directo y escríbelas<br />
al dorso.<br />
Subraya los sintagmas adjetivales de las siguientes<br />
oraciones y sigue los pasos que se indican a continuación:<br />
✓ Vuelve a escribir las oraciones cambiando el<br />
número del núcleo de estos sintagmas (de singular<br />
a plural, o de plural a singular).<br />
✓ ¿Qué sintagmas nominales se ven afectados<br />
por este cambio? Rodéalos.<br />
✓ ¿Qué función desempeñan estos sintagmas nominales?<br />
✓ Sustituye los sintagmas adjetivales por el pronombre<br />
lo. ¿Qué función desempeñan?<br />
a) Tu amiga de Córdoba es muy elegante.<br />
b) Vosotros fuisteis muy rápidos en la carrera.<br />
c) Este pantalón parece estrecho para mí.<br />
d) La noche es bastante fría.<br />
e) El pueblo parecía aislado en medio de la ladera.<br />
f) El potro estaba tranquilo en la cuadra.<br />
g) Tu decisión parece incomprensible.<br />
Rodea el núcleo del predicado de las siguientes<br />
oraciones, y localiza los atributos y los complementos<br />
predicativos.<br />
a) Las ballenas son mamíferos acuáticos.<br />
b) Tu amiga se encontraba cansada tras la carrera.<br />
c) La pantalla del ordenador se ha puesto borrosa<br />
de repente.<br />
d) Estas zanahorias no están frescas.<br />
e) El agua fluye clara por el río.<br />
f) La puerta del almacén está carcomida.<br />
g) Hoy pareces tremendamente contento.<br />
h) Enrique siempre es impuntual en las citas.<br />
i) El avión despegó puntual a pesar de la huelga de<br />
controladores.<br />
j) Son colosales las dimensiones del navío.<br />
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2<br />
Solucionario<br />
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA REFUERZO<br />
1. La oración simple (I)<br />
Los núcleos de los sintagmas aparecen subrayados.<br />
a) una función de ópera contemporánea SN<br />
b) la bella plaza popular SN<br />
c) miraba a la gente SV<br />
d) muy popular S Adj<br />
e) un poco cansado S Adj<br />
f) bastante cerca del barrio S Adv<br />
g) la mesa de la terraza SN<br />
h) demasiado aburrido S Adj<br />
i) extrañamente pronto S Adv<br />
j) fue a la función SV<br />
k) un viaje agotador SN<br />
l) poco divertido S Adj<br />
m) vive en Jaén SV<br />
n) estrecho de mente S Adj<br />
Los sintagmas resultantes son: el estrecho sendero de la<br />
montaña azul, una avería del motor del coche, demasiado cerca<br />
del foco del incendio, muy triste por aquella noticia inesperada.<br />
Las construcciones preposicionales aparecen rodeadas:<br />
En Jaén, para alivio de Mario, no había nunca ópera, pero una<br />
vez, en el curso de uno de aquellos viajes de agotadora peregrinación<br />
cultural por Madrid (había que verlo todo, que apurar el<br />
tiempo del fin de semana), Blanca lo llevó a una función de ópera<br />
contemporánea, en un teatro que había sido antes cine de<br />
barrio, en una bella plaza popular de Lavapiés en la que a Mario<br />
le habría gustado quedarse tomando una cerveza y mirando a la<br />
gente. Pero no se atrevió a decírselo a Blanca, y tampoco le apetecía<br />
dejarla sola dentro del teatro, porque el compositor de la<br />
ópera era un individuo al que ella había conocido en Granada, y<br />
que la había introducido en el dodecafonismo y en la música<br />
electrónica.<br />
La respuesta requerida es la siguiente:<br />
a) Mario viajó desde Jaén.<br />
b) Fueron a un teatro del barrio de Lavapiés. SO: ellos / ellas.<br />
c) Mario acompañó a la joven al teatro.<br />
d) A Mario no le gustaba la ópera.<br />
e) Al compositor le interesaba la música electrónica.<br />
f) El teatro estaba en un viejo edificio.<br />
g) No se lo dijo a Blanca. SO: él / ella.<br />
h) La plaza estaba llena de gente.<br />
i) ¿Irás a la ópera con Blanca? SO: tú.<br />
Son impersonales las oraciones marcadas con X. Los<br />
núcleos del predicado aparecen subrayados.<br />
Aquella noche hacía fresco.<br />
La tempestad descargó varios rayos sobre<br />
la catedral.<br />
Hay cuatro pájaros sobre el tendido eléctrico.<br />
Se avanzaba lentamente por la nieve.<br />
Durante la tormenta se inundaron varios municipios.<br />
Es tarde para un café.<br />
Nevó en la carretera de Sierra Nevada.<br />
El sujeto de La tempestad descargó varios rayos sobre la<br />
catedral es la tempestad.<br />
En la oración Durante la tormenta se inundaron varios municipios,<br />
el sujeto es varios municipios.<br />
Las perífrasis verbales aparecen subrayadas.<br />
a) Me gusta leer por las tardes.<br />
b) Tienes que ponerte corbata para la reunión. Perífrasis de<br />
infinitivo.<br />
c) Hay que cenar antes de las nueve. Perífrasis de infinitivo.<br />
d) No consigo ver la pantalla del cine.<br />
e) Anda pensando en sus historias de amor. Perífrasis de<br />
gerundio.<br />
f) Me preguntó si quería ir al cine con ella.<br />
g) Gladys lleva ganadas dieciséis partidas de ese videojuego.<br />
Perífrasis de participio.<br />
h) Debes repasar el examen esta tarde. Perífrasis de infinitivo.<br />
La respuesta es:<br />
a) Compramos tres cajas de fresones al agricultor.<br />
CD CI<br />
b) Pusimos especial énfasis en la resolución…<br />
CD<br />
c) Dediqué el premio a mis padres.<br />
CD CI<br />
d) Enviamos ayuda humanitaria a una ONG.<br />
CD CI<br />
e) Ofrecí a Leticia un regalo de bienvenida.<br />
CI CD<br />
f) Todos los empleados recibieron una gran cesta de Navidad.<br />
CD<br />
g) El incendio… afectó a numerosos vecinos.<br />
CD<br />
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2<br />
Solucionario<br />
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA REFUERZO<br />
1. La oración simple (I)<br />
Las oraciones resultantes son las siguientes:<br />
a) (Se) las compramos al agricultor.<br />
b) Lo pusimos en la resolución del problema de física.<br />
c) (Se) lo dediqué a mis padres.<br />
d) (Se) la hemos enviado a una ONG.<br />
e) (Se) lo ofrecí a Leticia.<br />
f) Los empleados la recibieron.<br />
g) El incendio de la subestación eléctrica los afectó.<br />
Las oraciones pasivas son estas:<br />
a) Tres cajas de fresones fueron compradas al agricultor.<br />
b) (Un) especial énfasis fue puesto en la resolución del problema<br />
de física.<br />
c) El premio fue dedicado a mis padres.<br />
d) La ayuda humanitaria ha sido enviada a una ONG.<br />
e) Un regalo de bienvenida le fue ofrecido a Leticia.<br />
f) Una gran cesta de Navidad fue recibida por todos los<br />
empleados.<br />
g) Numerosos vecinos fueron afectados por el incendio de la<br />
subestación eléctrica.<br />
La respuesta requerida es la siguiente:<br />
a) Tu amiga de Córdoba es muy elegante. Tus amigas de<br />
Córdoba son muy elegantes. Tu amiga de Córdoba lo es.<br />
b) Vosotros fuisteis muy rápidos en la carrera. Tú fuiste muy<br />
rápido en la carrera. Vosotros lo fuisteis.<br />
c) Este pantalón parece estrecho para mí. Estos pantalones<br />
parecen estrechos para mí. Este pantalón lo parece.<br />
d) La noche es bastante fría. Las noches son bastante frías.<br />
La noche lo es.<br />
e) El pueblo parecía aislado en medio de la ladera. Los<br />
pueblos parecían aislados en medio de la ladera. El pueblo<br />
lo parecía.<br />
f) El potro estaba tranquilo en la cuadra. Los potros estaban<br />
tranquilos en la cuadra. El potro lo estaba.<br />
g) Tu decisión parece incomprensible. Tus decisiones parecen<br />
incomprensibles. Tu decisión lo parece.<br />
Los sintagmas nominales rodeados realizan la función de<br />
sujeto. Los sintagmas adjetivales subrayados desempeñan la<br />
función de atributo.<br />
La respuesta es la siguiente:<br />
a) Las ballenas son mamíferos acuáticos. At<br />
b) Tu amiga se encontraba cansada tras la carrera. C Pvo<br />
c) La pantalla del ordenador se ha vuelto borrosa de repente.<br />
C Pvo<br />
d) Estas zanahorias no están frescas. At<br />
e) El agua fluye clara por el río. C Pvo<br />
f) La puerta del almacén está carcomida. At<br />
g) Hoy pareces tremendamente contento. At<br />
h) Enrique siempre es impuntual en las citas. At<br />
i) El avión despegó puntual a pesar de la huelga de controladores.<br />
C Pvo<br />
j) Son colosales las dimensiones del navío. At<br />
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2<br />
LÉXICO REFUERZO<br />
2. Relaciones semánticas (II). Los campos semánticos<br />
Todas las palabras del siguiente recuadro pertenecen<br />
al mismo campo semántico. ¿Puedes identificarlo?<br />
Busca en el diccionario aquellas cuyo significado<br />
desconozcas.<br />
pretil tapia muro paredón<br />
cerca verja muralla<br />
Escribe al menos dos palabras que pertenezcan<br />
a los siguientes campos semánticos.<br />
Aves<br />
Aves no voladoras<br />
Mamíferos marinos<br />
Insectos voladores<br />
Todas estas palabras se refieren a prendas de<br />
vestir. Clasifícalas en la tabla en función de qué parte<br />
del cuerpo cubren.<br />
guantes manoplas casaca<br />
gorro toga casco<br />
camiseta medias falda<br />
abrigo salacot camisa<br />
mantón levita pantalón<br />
sotana pelliza muñequera<br />
visera blusa chaquetón<br />
turbante chaqueta impermeable<br />
guerrera calcetines guayabera<br />
jersey chamarra bombín<br />
mitones calzas frac<br />
anorak americana verdugo<br />
CABEZA TRONCO EXTREMIDADES<br />
Manos Pies / piernas<br />
REVUELTO DE LETRAS. Ordena las sílabas de cada una de<br />
las palabras para obtener términos del campo semántico<br />
instrumentos musicales.<br />
1. AUFLTA<br />
2. GTAURRAI<br />
3. VICHELOONLO<br />
4. TROÓNMB<br />
5. BAUT<br />
6. XAFSÓNO<br />
EL INTRUSO. En las siguientes series se ha colado una<br />
palabra intrusa que no pertenece al mismo campo<br />
semántico que las demás. Indica el campo semántico<br />
de cada serie y descubre la que no corresponde.<br />
a) zigurat, cubo, pirámide, pagoda<br />
b) dulce, postre, salado, ácido<br />
c) sartén, cazuela, mantel, olla<br />
d) pleito, notario, abogado, procurador<br />
CAMPO SEMÁNTICO INTRUSO<br />
Observa las siguientes palabras pertenecientes al<br />
campo semántico publicaciones. ¿Qué distingue sus<br />
significados? ¿Puedes añadir el componente semántico<br />
que les falta? Fíjate en el ejemplo.<br />
a) periódico: [publicación] [impresa] [diaria]<br />
b) dominical: [publicación] [impresa] [ ]<br />
c) anuario: [publicación] [impresa] [ ]<br />
d) semanario [publicación] [impresa] [ ]<br />
Las siguientes palabras pertenecen al campo semántico<br />
de la construcción. Distingue entre [materiales]<br />
y [estructuras].<br />
a) yeso f) cal k) cemento<br />
b) madera g) bovedilla l) andamio<br />
c) pizarra h) cúpula m) pared<br />
d) hormigón i) mármol n) mirador<br />
e) teja j) tejado ñ) hierro<br />
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a)<br />
b)<br />
c)<br />
d)<br />
Materiales<br />
Estructuras
2<br />
LÉXICO REFUERZO<br />
2. Relaciones semánticas (II). Los campos semánticos<br />
Piensa otros términos que puedas incluir en el<br />
campo semántico de la actividad 7 y que incluyan el<br />
componente semántico [máquina].<br />
Completa las oraciones con términos del campo<br />
semántico fenómenos meteorológicos.<br />
a) Ha caído tanta en las pistas que<br />
están perfectas para esquiar.<br />
b) Varias calles han quedado inundadas por la<br />
este fin de semana.<br />
c) La tormenta de ha destrozado varios<br />
invernaderos.<br />
d) Cayó un en un árbol y lo ha partido<br />
por la mitad.<br />
e) En la sierra había una densa y no<br />
podíamos ver nada.<br />
SOPA DE LETRAS. Localiza en la sopa de letras seis palabras<br />
del campo semántico familia.<br />
D E R Y U N Y E T V<br />
B I S A B U E L A D<br />
E S F G H P R I M O<br />
S O V R I A N C V F<br />
U B D I A N O V B E<br />
N R T R G I S F V S<br />
V I C U Ñ A D O E A<br />
X N G H J Y F D S X<br />
R A O S U E G R O V<br />
G U D A D V B Y W A<br />
a) El hijo de mi tío es mi .<br />
b) La abuela de mi madre es mi .<br />
c) El marido de mi hermana es mi .<br />
d) El marido de mi hija es mi .<br />
e) El padre de mi mujer es mi .<br />
f) La hija de mi hermana es mi .<br />
Escribe al menos tres palabras de cada uno de los<br />
siguientes campos semánticos.<br />
Profesiones del mar<br />
Elementos<br />
de un barco<br />
Navíos<br />
Instrumentos<br />
de navegación<br />
Escribe ahora cuatro verbos que pertenezcan a<br />
cada uno de los siguientes campos semánticos.<br />
a) ver <br />
b) mover <br />
Clasifica las palabras en la tabla e indica a qué<br />
campo semántico pertenecen.<br />
dicha gozo enojo regocijo felicidad<br />
pesadumbre rabia congoja pena ira<br />
cólera júbilo pesar aflicción desconsuelo<br />
Campo semántico<br />
Campo semántico<br />
Campo semántico<br />
Organiza las palabras del listado en cuatro campos<br />
semánticos y da nombre a cada uno de ellos.<br />
tenedor arnés<br />
prismáticos binoculares<br />
óleo zapatillas<br />
catalejo cascanueces<br />
lupa acuarelas<br />
cuchillo microscopio<br />
mochila mosquetón<br />
tinta palillos<br />
piolet pastel<br />
cuchara lentes<br />
carboncillo casco<br />
cuerda monóculo<br />
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2<br />
Solucionario<br />
LÉXICO REFUERZO<br />
2. Relaciones semánticas (II). Los campos semánticos<br />
El campo semántico es pared u obstáculo. Resto, RESPUESTA<br />
LIBRE.<br />
RESPUESTA LIBRE. [Por ejemplo:<br />
Aves<br />
Aves no voladoras<br />
Mamíferos marinos<br />
Insectos voladores<br />
Las prendas clasificadas son estas:<br />
Cabeza gorro, visera, salacot, bombín, turbante, casco,<br />
verdugo.<br />
Tronco jersey, blusa, camisa, chaqueta, camiseta, anorak,<br />
abrigo, chamarra, chaquetón, mantón, toga, impermeable,<br />
sotana, americana, guayabera, casaca, levita, frac, guerrera,<br />
pelliza, falda.<br />
Manos guantes, mitones, muñequera, manoplas.<br />
Pies / piernas pantalón, calcetines, calzas, medias.<br />
REVUELTO DE LETRAS.<br />
1. FLAUTA 3. VIOLONCHELO 5. TUBA<br />
2. GUITARRA 4. TROMBÓN 6. SAXOFÓN<br />
EL INTRUSO.<br />
a)<br />
b)<br />
c)<br />
d)<br />
La respuesta se destaca en negrita.<br />
cigüeña, águila, halcón, golondrina<br />
pingüino, avestruz, ñandú, kiwi<br />
delfín, ballena, foca, marsopa<br />
mosca, libélula, abeja, mosquito]<br />
CAMPO SEMÁNTICO INTRUSO<br />
Construcciones arquitectónicas cubo<br />
Sabores postre<br />
Recipientes de cocina mantel<br />
Profesiones jurídicas pleito<br />
a) periódico: [publicación] [impresa]+ [diaria]<br />
b) dominical: [publicación] [impresa] [semanal]<br />
c) calendario: [publicación] [impresa] [anual]<br />
d) semanario [publicación] [impresa] [semanal]<br />
Son materiales: yeso, cal, cemento, madera, pizarra, hormigón,<br />
mármol, teja, hierro. Son estructuras: bovedilla, andamio,<br />
cúpula, pared, mirador, tejado.<br />
RESPUESTA LIBRE. [Por ejemplo: grúa, hormigonera, volquete…]<br />
Las oraciones resueltas son las siguientes:<br />
a) Ha caído tanta nieve en las pistas que están perfectas para<br />
esquiar.<br />
b) Varias calles han quedado inundadas por la lluvia este fin<br />
de semana.<br />
c) La tormenta de granizo / arena / nieve ha destrozado<br />
varios invernaderos.<br />
d) Cayó un rayo en un árbol y lo ha partido por la mitad.<br />
e) En la sierra había una densa bruma / niebla y no podíamos<br />
ver nada.<br />
SOPA DE LETRAS.<br />
a) El hijo de mi tío es mi primo.<br />
b) La abuela de mi madre es mi bisabuela.<br />
c) El marido de mi hermana es mi cuñado.<br />
d) El marido de mi hija es mi yerno.<br />
e) El padre de mi mujer es mi suegro.<br />
f) La hija de mi hermana es mi sobrina.<br />
RESPUESTA LIBRE. [La tabla contiene algunos ejemplos de cada<br />
campo semántico.]<br />
Profesiones del mar<br />
Elementos de un barco<br />
RESPUESTA LIBRE. [Por ejemplo:<br />
a) ver avistar, divisar, ojear, vislumbrar, presenciar…<br />
b) mover agitar, revolver, sacudir, zarandear, desplazar…]<br />
Las palabras se clasifican como sigue:<br />
Los campos semánticos son:<br />
Instrumentos para ver prismáticos, microscopio, catalejo,<br />
lupa, binoculares, lentes, monóculo.<br />
Instrumentos para comer tenedor, cuchara, palillos, cuchillo,<br />
cascanueces.<br />
Materiales para dibujar acuarelas, óleo, carboncillo, pastel,<br />
tinta.<br />
Materiales para escalar piolet, cuerda, arnés, mochila,<br />
zapatillas, casco, mosquetón.<br />
© Oxford University Press España, S. A. Lengua castellana y Literatura 4.º ESO<br />
Navíos<br />
Instrumentos<br />
de navegación<br />
Campo semántico<br />
alegría<br />
Campo semántico<br />
enfado<br />
Campo semántico<br />
tristeza<br />
D E R Y U N Y E T V<br />
B I S A B U E L A D<br />
E S F G H P R I M O<br />
S O V R I A N C V F<br />
U B D I A N O V B E<br />
N R T R G I S F V S<br />
V I C U Ñ A D O E A<br />
X N G H J Y F D S X<br />
R A O S U E G R O V<br />
G U D A D V B Y W A<br />
marinero, capitán, grumete, vigía<br />
velas, mástil, cabo, timón<br />
barca, chalupa, crucero, lancha<br />
brújula, sextante, sonar, radar<br />
dicha, gozo, regocijo, felicidad, júbilo<br />
enojo, rabia, ira, cólera<br />
pesadumbre, congoja, pena, pesar,<br />
aflicción, desconsuelo
2<br />
ORTOGRAFÍA REFUERZO<br />
3. Reglas generales de acentuación<br />
Todas las palabras de la siguiente lista son<br />
agudas. Coloca tilde en aquellas que deban llevarla.<br />
latitud alacran virtud<br />
huron almacen maraton<br />
alevin solemnidad pulcritud<br />
colibri austeridad comezon<br />
cortes japones moscardon<br />
cariz panal intrados<br />
alaves licor chaman<br />
codorniz frescor candidez<br />
calcetin marques astral<br />
Explica qué norma ortográfica has aplicado en tu<br />
respuesta a la actividad anterior.<br />
Todas las palabras que encontrarás a continuación<br />
son llanas. Escribe tilde en aquellas que deban<br />
llevarla.<br />
alferez crater silex<br />
bebible cancer polen<br />
nectar fenix marmol<br />
poquer armiño tactil<br />
datil imagen aceptable<br />
comic caliz simil<br />
dolar lider procer<br />
cobalto martir incomprensible<br />
Separa las palabras esdrújulas de las sobresdrújulas<br />
del siguiente listado.<br />
acromático telefonéalo<br />
gasógeno cerámica<br />
explicádselo abúlico<br />
alienígena repitiéndotelo<br />
flemático fructífero<br />
reprochándomelo espátula<br />
didáctico hidrostático<br />
contándotela mamífero<br />
Explica las reglas generales de acentuación que<br />
siguen las palabras de las actividades 3 y 4.<br />
Escribe correctamente las siguientes oraciones,<br />
poniendo la tilde en las palabras que deban llevarla.<br />
a) El cortex cerebral es la parte del cerebro que permite<br />
la apreciación del entorno.<br />
b) Los cactus del jardin necesitan un lugar bastante<br />
soleado.<br />
c) Esa tematica que discutis es un tema tabu para<br />
algun asociado de la empresa.<br />
d) El pregon del festival estimulo la participación de<br />
la multitud asistente.<br />
Rodea las palabras agudas que aparecen en las<br />
oraciones de la actividad 6 y clasifícalas en la tabla.<br />
PALABRAS AGUDAS<br />
Con tilde Sin tilde<br />
Fíjate en el ejemplo y completa la tabla con las<br />
palabras correctas.<br />
ductilidad<br />
fertilidad<br />
vitalidad<br />
agilidad<br />
afinidad<br />
toxicidad<br />
dúctil llana<br />
Tacha la forma incorrecta de cada pareja.<br />
a) [Él / el] pastel [dé / de] moka lo trajo [él / el] para<br />
[tú / tu] aniversario.<br />
b) ¿[Tú / tu] sabes a qué hora abren [él / el] museo<br />
[dé / de] Ciencias?<br />
c) No [sé / se] [sí / si] aprobarán todos los presentes.<br />
d) [Tú / tu] coche tiene un golpe en [él / el] lateral<br />
derecho.<br />
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2<br />
ORTOGRAFÍA REFUERZO<br />
3. Reglas generales de acentuación<br />
Viajeros en el tren<br />
Dentro del coche se fundían las figuras y las respiraciones,<br />
y fuera suavizaba sus contornos el paisaje. Los<br />
cristales estaban empañados, y un chico escribía su<br />
nombre en la tenue pelicula gris.<br />
Los viajeros, frente a frente, iban oscuros, encerrados,<br />
torvos. Asi habían viajado durante un gran trecho. Pero,<br />
de pronto, el compañero de asiento de Erika —por lo<br />
demas, no presentaba nada de notable— desentumecio<br />
su rostro, levanto la cabeza, y fue posible advertir con<br />
toda claridad que su mirada boreal comenzaba a deshelarse,<br />
al mismo tiempo que su boca se abría en amplisima<br />
sonrisa.<br />
He aqui lo unico extraordinario en él: su despertar increíble. No otra cosa; llevaba un sombrero hongo; la cartera,<br />
sobre las rodillas; las manazas, dentro de unos guantes pajizos. Y el baston.<br />
No es que se pareciera a Hermann. Hablando con propiedad, no cabía afirmar un parecido. Pero, desde luego, reía<br />
como él: con la boca muy abierta, y por cierto, de un modo bastante comico. […]<br />
—Perdon; yo creo que nos conocemos. Pero si no nos conocemos, lo que también es posible, perdoneme.<br />
Erika le examino en silencio un momento. La pregunta había caído en ella como el anzuelo en el agua, y esperaba,<br />
sin prisa, su presa. Un largo momentito.<br />
—Tal vez sí —respondió al fin—. Posiblemente nos conocemos. […]<br />
Cuando se separaron y se alejo él con la cartera bajo el brazo, ya le había hecho saber que su nombre era Hermann<br />
y que vivía en el noroeste. Ademas, habían convenido volverse a encontrar en el salon La Selva Negra, cerca de alli,<br />
algunos días más tarde.<br />
Francisco AYALA<br />
Relatos, Bruño<br />
Corrige el fragmento de Francisco Ayala, Viajeros<br />
en el tren, añadiendo tilde a las palabras que deban<br />
llevarla.<br />
Localiza en el texto de Ayala:<br />
Dos palabras agudas terminadas en -n <br />
Dos palabras agudas terminada en -s <br />
Al menos cuatro palabras esdrújulas <br />
Justifica por qué llevan o no llevan tilde los monosílabos<br />
subrayados del texto.<br />
de <br />
él <br />
el <br />
si <br />
sí <br />
se <br />
Completa con de / dé, el / él, se / sé o si / sí.<br />
a) todos es sabido que éxito depende<br />
del trabajo diario.<br />
b) gato acomodó encima la<br />
montaña libros.<br />
c) ¡Ojalá me una buena noticia al llegar!<br />
d) Definitivamente nos iremos viaje a<br />
Casablanca.<br />
Completa ahora estas oraciones con los monosílabos<br />
del recuadro.<br />
mi / mí te / té mas / más<br />
a) Ponme leche en el , por favor.<br />
b) En opinión, ese asunto es obvio de<br />
lo que parece.<br />
c) La crisis económica ha sido estudiada por los<br />
expertos, no se ve una solución.<br />
d) presto bicicleta durante el fin de<br />
semana; a no me hace falta.<br />
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2<br />
Solucionario<br />
ORTOGRAFÍA REFUERZO<br />
3. Reglas generales de acentuación<br />
Las palabras correctamente escritas son estas:<br />
latitud alacrán virtud<br />
hurón almacén maratón<br />
alevín solemnidad pulcritud<br />
colibrí austeridad comezón<br />
cortés japonés moscardón<br />
cariz panal intradós<br />
alavés licor chamán<br />
codorniz frescor candidez<br />
calcetín marqués astral<br />
Llevan tilde las palabras agudas que terminan en vocal,<br />
en -n o en -s.<br />
Las palabras correctamente acentuadas son las siguientes:<br />
alférez cráter sílex<br />
bebible cáncer polen<br />
néctar fénix mármol<br />
póquer armiño táctil<br />
dátil imagen aceptable<br />
cómic cáliz símil<br />
dólar líder prócer<br />
cobalto mártir incomprensible<br />
Son esdrújulas acromático, telefonéalo, gasógeno, cerámica,<br />
explicádselo, abúlico, alienígena, flemático, fructífero, espátula,<br />
didáctico, hidrostático, mamífero. Son sobresdrújulas repitiéndotelo,<br />
reprochándomelo, contándotela.<br />
Llevan tilde las palabras llanas que no terminan en vocal,<br />
en -n o en -s y todas las palabras esdrújulas o sobresdrújulas.<br />
Las oraciones correctas son las siguientes:<br />
a) El córtex cerebral es la parte del cerebro que permite la<br />
apreciación del entorno.<br />
b) Los cactus del jardín necesitan un lugar bastante soleado.<br />
c) Esa temática que discutís es un tema tabú para algún asociado<br />
de la empresa.<br />
d) El pregón del festival estimuló la participación de la multitud<br />
asistente.<br />
La tabla contiene la respuesta requerida.<br />
Con tilde<br />
apreciación, jardín, discutís,<br />
tabú, algún, pregón, estimuló,<br />
participación<br />
PALABRAS AGUDAS<br />
Sin tilde<br />
cerebral, lugar, festival, multitud<br />
La respuesta figura en la siguiente tabla.<br />
ductilidad<br />
fertilidad<br />
vitalidad<br />
agilidad<br />
afinidad<br />
toxicidad<br />
Las formas correctas aparecen destacadas en negrita en<br />
las oraciones:<br />
a) El pastel de moka lo trajo él para tu aniversario.<br />
b) ¿Tú sabes a qué hora abren el museo de Ciencias?<br />
c) No sé si aprobarán todos los presentes.<br />
d) Tu coche tiene un golpe en el lateral derecho.<br />
En el texto figuran las palabras correctamente acentuadas.<br />
Viajeros en el tren<br />
Dentro del coche se fundían las figuras y las respiraciones, y<br />
fuera suavizaba sus contornos el paisaje. Los cristales estaban<br />
empañados, y un chico escribía su nombre en la tenue película gris.<br />
Los viajeros, frente a frente, iban oscuros, encerrados, torvos.<br />
Así habían viajado durante un gran trecho. Pero, de pronto, el<br />
compañero de asiento de Erika —por lo demás, no presentaba<br />
nada de notable— desentumeció su rostro, levantó la cabeza,<br />
y fue posible advertir con toda claridad que su mirada boreal<br />
comenzaba a deshelarse, al mismo tiempo que su boca se abría<br />
en amplísima sonrisa.<br />
He aquí lo único extraordinario en él: su despertar increíble. No<br />
otra cosa; llevaba un sombrero hongo; la cartera, sobre las rodillas;<br />
las manazas, dentro de unos guantes pajizos. Y el bastón.<br />
No es que se pareciera a Hermann. Hablando con propiedad,<br />
no cabía afirmar un parecido. Pero, desde luego, reía como él:<br />
con la boca muy abierta, y por cierto, de un modo bastante cómico.<br />
[…]<br />
—Perdón; yo creo que nos conocemos. Pero si no nos conocemos,<br />
lo que también es posible, perdóneme.<br />
Erika le examinó en silencio un momento. La pregunta había<br />
caído en ella como el anzuelo en el agua, y esperaba, sin prisa, su<br />
presa. Un largo momentito.<br />
—Tal vez sí —respondió al fin—. Posiblemente nos conocemos.<br />
[…]<br />
Cuando se separaron y se alejó él con la cartera bajo el brazo,<br />
ya le había hecho saber que su nombre era Hermann y que<br />
vivía en el noroeste. Además, habían convenido volverse a<br />
encontrar en el salón La Selva Negra, cerca de allí, algunos días<br />
más tarde.<br />
© Oxford University Press España, S. A. Lengua castellana y Literatura 4.º ESO<br />
dúctil<br />
fértil<br />
vital<br />
ágil<br />
afín<br />
tóxico<br />
llana<br />
llana<br />
aguda<br />
llana<br />
aguda<br />
esdrújula
2<br />
Solucionario<br />
ORTOGRAFÍA REFUERZO<br />
3. Reglas generales de acentuación<br />
La respuesta es:<br />
Dos palabras agudas terminadas en -n bastón, perdón,<br />
también, salón.<br />
Dos palabras agudas terminada en -s demás, además.<br />
Al menos cuatro palabras esdrújulas película, amplísima,<br />
único, cómico, perdóneme.<br />
Los monosílabos no llevan tilde excepto en algunos casos,<br />
para distinguirse de otros que presentan la misma forma. Este<br />
acento gráfico recibe el nombre de tilde diacrítica.<br />
de Preposición, sin tilde.<br />
él Pronombre personal, lleva tilde.<br />
el Artículo, sin tilde.<br />
si Conjunción, sin tilde.<br />
sí Adverbio, con tilde.<br />
se Pronombre personal, sin tilde.<br />
Las oraciones resueltas son estas:<br />
a) De todos es sabido que el éxito depende del trabajo diario.<br />
b) El gato se acomodó encima de la montaña de libros.<br />
c) ¡Ojalá me dé una buena noticia al llegar!<br />
d) Definitivamente sí nos iremos de viaje a Casablanca.<br />
Las formas correctas aparecen destacadas en negrita.<br />
a) Ponme más leche en el té, por favor.<br />
b) En mi opinión, ese asunto es más obvio de lo que parece.<br />
c) La crisis económica ha sido estudiada por los expertos,<br />
mas no se ve una solución.<br />
d) Te presto mi bicicleta durante el fin de semana; a mí no me<br />
hace falta.<br />
© Oxford University Press España, S. A. Lengua castellana y Literatura 4.º ESO
2<br />
EDUCACIÓN LITERARIA REFUERZO<br />
4. El Romanticismo (II)<br />
DON JUAN.—La historia es tan semejante<br />
que está en el fiel la balanza<br />
mas vamos a lo importante,<br />
que es el guarismo1 a que alcanza<br />
el papel: conque adelante. 5<br />
DON LUIS.—Razón tenéis, en verdad.<br />
Aquí está el mío: mirad,<br />
por una línea apartados<br />
traigo los nombres sentados,<br />
para mayor claridad. 10<br />
DON JUAN.—Del mismo modo arregladas<br />
mis cuentas traigo en el mío:<br />
en dos líneas separadas,<br />
los muertos en desafío,<br />
y las mujeres burladas. 15<br />
Contad. […]<br />
DON LUIS.— Me vencéis.<br />
Pasemos a las conquistas.<br />
DON JUAN.—Sumo aquí cincuenta y seis.<br />
DON LUIS.—Y yo sumo en vuestras listas<br />
setenta y dos.<br />
DON JUAN.— Pues perdéis. 20<br />
DON LUIS.—¡Es increíble, don Juan!<br />
DON JUAN.—Si lo dudáis, apuntados<br />
los testigos ahí están,<br />
que si fueren preguntados<br />
os lo testificarán. 25<br />
Lee el fragmento del Don Juan, de Zorrilla, y<br />
responde estas cuestiones:<br />
¿En qué compiten don Juan y don Luis? ¿Quién resulta<br />
vencedor en cada caso?<br />
¿De qué particularidad de sus conquistas presume<br />
don Juan? ¿Qué le responde don Luis?<br />
¿Con qué dos bravuconadas termina don Juan su<br />
parlamento?<br />
En tu opinión, ¿cuál es el tono del diálogo entre<br />
los personajes? Redacta un último intercambio de<br />
palabras entre ambos.<br />
Desafío al burlador<br />
DON LUIS.—¡Oh! Y vuestra lista es cabal 2 .<br />
DON JUAN.—Desde una princesa real<br />
a la hija de un pescador,<br />
¡oh!, ha recorrido mi amor<br />
toda la escala social. 30<br />
¿Tenéis algo que tachar?<br />
DON LUIS.—Solo una os falta en justicia.<br />
DON JUAN.—¿Me la podéis señalar?<br />
DON LUIS.—Sí, por cierto: una novicia<br />
que esté para profesar. 35<br />
DON JUAN.—¡Bah! Pues yo os complaceré<br />
doblemente, porque os digo<br />
que a la novicia uniré<br />
la dama de algún amigo<br />
que para casarse esté. 40<br />
DON LUIS.—¡Pardiez, que sois atrevido!<br />
DON JUAN.—Yo os lo apuesto si queréis.<br />
DON LUIS.—Digo que acepto el partido.<br />
Para darlo por perdido,<br />
¿queréis veinte días?<br />
DON JUAN.— Seis. 45<br />
DON LUIS.—Por Dios que sois hombre extraño.<br />
José ZORRILLA<br />
Don Juan Tenorio, Cátedra<br />
1 guarismo: número, cifra.<br />
2 cabal: exacta, completa.<br />
¿A qué parte de Don Juan Tenorio pertenece<br />
el fragmento que has leído? Expón brevemente, al<br />
dorso, el argumento de esta parte.<br />
¿Qué diferencias existen entre el Don Juan de<br />
Zorrilla y el modelo de Tirso de Molina?<br />
¿Qué características del personaje de don Juan<br />
pertenecen al ideal romántico?<br />
Indica el título de algunas obras que toman<br />
como referente el mito de don Juan y di quiénes son<br />
sus autores.<br />
Elabora al dorso una breve exposición en la que<br />
recojas las características del teatro romántico.<br />
MATERIAL FOTOCOPIABLE / © Oxford University Press España, S. A. Lengua castellana y Literatura 4.º ESO
2<br />
Solucionario<br />
EDUCACIÓN LITERARIA REFUERZO<br />
4. El Romanticismo (II)<br />
A continuación figuran las respuestas a las cuestiones:<br />
Don Juan y don Luis compiten por ver quién tiene mayor<br />
número de conquistas entre las mujeres y mayor número de<br />
muertes en desafío. Don Juan resulta vencedor en ambos<br />
casos.<br />
Don Juan presume de que ha seducido a mujeres de toda<br />
clase social, desde una princesa real hasta una pescadora. Don<br />
Luis le responde que le falta una en su «completa» lista, una<br />
novicia.<br />
Don Juan termina el diálogo por un lado, aceptando el<br />
reto de don Luis, asegurando que no solo va a enamorar a una<br />
novicia, sino que también seducirá a una dama a punto de<br />
casarse con algún amigo. Por otro, responde que no le hacen<br />
falta los veinte días que propone don Luis, sino que con seis le<br />
bastan para completar su desafío.<br />
RESPUESTA LIBRE. [En todo caso, el alumno debe destacar que el<br />
tono del diálogo es arrogante y burlón.]<br />
El fragmento analizado pertenece a la primera parte.<br />
Respecto a su argumento, y como se señala en el Libro del<br />
alumno: «Para ganar una apuesta, don Juan seduce a doña<br />
Inés, una joven novicia, de la que se enamora sinceramente.<br />
Don Juan da muerte a don Gonzalo, padre de doña Inés».<br />
Hay dos diferencias fundamentales entre ambos dramas:<br />
la primera, es que el amor del don Juan de Zorrilla termina<br />
siendo completamente sincero hacia doña Inés. La segunda<br />
es que el alma pecadora del seductor don Juan de Zorrilla se<br />
salva, ya que se arrepiente de sus actos y se enmienda al final<br />
de la obra.<br />
Don Juan encarna la rebeldía y la libertad, la ausencia de<br />
cualquier norma moral en su comportamiento cotidiano.<br />
Otras obras que toman como referente el mito de don<br />
Juan son: Don Juan, de Molière; Don Juan, de Lord Byron, y<br />
Don Giovanni, de Mozart.<br />
El drama romántico español está constituido por un<br />
conjunto de obras escritas o estrenadas entre 1834 y 1844.<br />
Sus principales características son:<br />
Preferencia por el drama histórico de ambientación medieval.<br />
Acumulación de acciones diversas, que transcurren en diferentes<br />
lugares y, en ocasiones, a lo largo de varios años.<br />
Complejidad y dinamismo de la acción, que avanza entre<br />
casualidades y giros inesperados y finaliza, a menudo, con la<br />
anagnórisis o reconocimiento de la verdadera identidad del<br />
protagonista.<br />
Importancia del amor, que da sentido a la existencia y es,<br />
a la vez, fuente inagotable de desgracias.<br />
Personajes con rasgos típicamente románticos. Los protagonistas<br />
masculinos son, así: solitarios, marginales, con orígenes<br />
inciertos y perseguidos por la fatalidad.<br />
Organización en cinco jornadas, durante las cuales alternan<br />
la prosa y el verso. En los pasajes en verso, se emplean formas<br />
estróficas diversas.<br />
Búsqueda de efectos escénicos espectaculares, tanto en los<br />
decorados (cementerios, ermitas…) como en los sonidos<br />
(campanadas, truenos…) o en la iluminación (contrastes de<br />
luces y sombras).<br />
© Oxford University Press España, S. A. Lengua castellana y Literatura 4.º ESO
1T<br />
Evaluación primer trimestre: unidades 1-4<br />
Asisto a una reunión de libreros independientes, una<br />
raza en peligro de extinción. En el transcurso de la<br />
velada se dan datos y se examinan las causas. Las<br />
grandes superficies, claro. Pero hay otras: en el centro<br />
de la ciudad los alquileres son prohibitivos y en la<br />
periferia hay menos gente de paso. Etcétera. Los libreros,<br />
que saben del tema, mencionan una razón más<br />
profunda: la extensión de la cultura a todos los niveles<br />
lleva inevitablemente a la masificación y los integrantes<br />
de la masa prefieren el anonimato de una<br />
gran superficie, donde pueden hojear y elegir libros<br />
sin sentir en el cogote la mirada severa del librero ni<br />
tener que afrontar su veredicto. La librería pequeña<br />
impone una intimidad en la que el comprador se<br />
siente inseguro. Teme pronunciar mal un nombre<br />
extranjero, atribuir una obra al autor que no es, elegir<br />
un título cuya mediocridad provocará el desdén del<br />
librero y tal vez de los demás compradores, mucho<br />
más versados. Miren qué bazofia está comprando<br />
este desgraciado; seguro que le gusta. La docta clientela<br />
prorrumpe en carcajadas y no falta el que propone<br />
expulsarlo del templo a latigazos.<br />
Libreros<br />
EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS<br />
La realidad, por supuesto, es muy otra. El librero es un<br />
comerciante: vive de lo que vende y siente respeto y<br />
gratitud hacia el cliente. Por vocación, desea ser un<br />
guía en la jungla del papel impreso, no para enseñar<br />
al que no sabe, sino para proporcionar a cada uno<br />
aquello que más le va a gustar, evitar que el lector<br />
inexperto caiga en las arenas movedizas de la novela<br />
histórica, o sea engullido por la boa de la literatura<br />
del yo, o picado por la tarántula del esperpento disfrazado<br />
de nazi para todo. Acerca de los gustos imperantes<br />
no se hace ilusiones ni se queja. Sabe que las<br />
abultadas ventas del éxito de turno le permitirán<br />
mantener abierta la tienda y vender un tipo de libro<br />
que a su vez se podrá editar gracias a las ganancias<br />
que reportan los otros.<br />
Buena gente por definición, el librero se enternece<br />
cuando alguien, temeroso de estar comprando un<br />
bodrio, finge hacerlo contra su voluntad: para cumplir<br />
un encargo engorroso o hacer un regalo. El librero<br />
asiente y aconseja otro libro, porque si el que ha<br />
elegido el cliente es del gusto de su anciana tía, el que<br />
él le propone aún le gustará más.<br />
Eduardo MENDOZA<br />
El País, 17 de septiembre de 2007<br />
MATERIAL FOTOCOPIABLE / © Oxford University Press España, S. A. Lengua castellana y Literatura 4.º ESO
1T<br />
LECTURA Y APROXIMACIÓN AL TEXTO<br />
Preguntas:<br />
1. ¿Qué teme el comprador en una librería pequeña, según el autor del texto?<br />
2. Indica qué siente el librero hacia el cliente.<br />
3. ¿Qué postura adopta el librero ante los gustos imperantes actuales?<br />
4. Menciona qué excusas suele ofrecer el cliente temeroso de comprar un bodrio.<br />
COMPRENSIÓN DEL TEXTO<br />
Preguntas:<br />
Evaluación primer trimestre: unidades 1-4<br />
1. ¿Por qué los libreros son una «raza en peligro de extinción», según el autor del texto?<br />
2. ¿Están reflejados los libreros del texto, como tal grupo, en el gráfico 1? Justifica tu respuesta.<br />
Sí No , porque<br />
3. ¿Cuáles de las siguientes funciones no desempeña un librero independiente?<br />
a) Vigilar si lo que se compra es bueno.<br />
b) Asesorar a los posibles compradores.<br />
c) Reprender a los malos compradores.<br />
d) Proponer títulos adecuados al cliente.<br />
e) Enseñar a los clientes.<br />
EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS<br />
MATERIAL FOTOCOPIABLE / © Oxford University Press España, S. A. Lengua castellana y Literatura 4.º ESO
1T<br />
INTERPRETACIÓN LINGÜÍSTICA<br />
Preguntas:<br />
1. Completa las siguientes oraciones con formas del verbo prorrumpir, que aparece en el texto,<br />
de irrumpir o de interrumpir, verbos con un significado cercano.<br />
a) El disco está defectuoso; la tercera canción se a la mitad.<br />
b) El agua en el portal y dejó todo encharcado.<br />
c) Entonces Laura, asustada, en sollozos y se derrumba.<br />
d) El presentador llamó la atención al candidato por a su interlocutor.<br />
e) Los guardias de seguridad en el local echando la puerta abajo.<br />
2. En el gráfico 2 aparecen numerosas palabras con formantes. Escribe algunas en la tabla, separa<br />
sus formantes y señala el significado de cada uno.<br />
USO DEL LENGUAJE<br />
Preguntas:<br />
1. Contesta las siguientes cuestiones sobre la palabra prohibitivos, que aparece en el texto.<br />
Clase de palabra. <br />
Procedimiento de formación que se ha utilizado para crearla. <br />
Raíz a partir de la cual se ha formado. <br />
Clase de palabra de la raíz. <br />
2. Escribe dos términos del texto que presenten las mismas características que prohibitivos.<br />
3. Las siguientes palabras suenan igual pero tienen significados distintos. Escríbelos al lado e indica<br />
debajo cómo se denomina este fenómeno.<br />
hojear<br />
ojear<br />
Evaluación primer trimestre: unidades 1-4<br />
EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS<br />
PALABRA FORMANTES SIGNIFICADO<br />
MATERIAL FOTOCOPIABLE / © Oxford University Press España, S. A. Lengua castellana y Literatura 4.º ESO
1T<br />
OBTENCIÓN DE INFORMACIÓN<br />
Preguntas:<br />
1. ¿Qué razones se aportan en el texto para explicar la disminución del número de pequeñas librerías?<br />
2. Indica qué criterios se emplean en cada gráfico para representar los datos.<br />
3. Fíjate en el gráfico 1 y completa la siguiente tabla.<br />
Menor porcentaje<br />
de ventas<br />
Mayor porcentaje<br />
de ventas<br />
4. Observa el gráfico 2 y completa esta otra tabla.<br />
Menor porcentaje<br />
de ediciones<br />
Mayor porcentaje<br />
de ediciones<br />
INTERPRETACIÓN DE DATOS<br />
Preguntas:<br />
Evaluación primer trimestre: unidades 1-4<br />
Gráfico 1 Gráfico 2<br />
1.<br />
2.<br />
1.<br />
2.<br />
EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS<br />
Canal comercialización Año Cantidad<br />
Materia Cantidad<br />
1.<br />
1. Según los datos del gráfico 1, ¿en qué años superó el porcentaje de ventas de las empresas<br />
e instituciones al realizado mediante crédito?<br />
MATERIAL FOTOCOPIABLE / © Oxford University Press España, S. A. Lengua castellana y Literatura 4.º ESO<br />
2.<br />
1.<br />
2.
1T<br />
2. ¿Qué canal sufrió menor variación en su porcentaje de ventas entre los años 2002 y 2006? ¿Cuál fue<br />
esa variación?<br />
3. Dibuja un gráfico que represente los datos de la actividad 2 teniendo en cuenta exclusivamente<br />
los años de menor y mayor venta de libros.<br />
TÉCNICAS DE TRABAJO INTELECTUAL<br />
Preguntas:<br />
Evaluación primer trimestre: unidades 1-4<br />
Canal Variación<br />
1. El texto inicial es una columna de opinión. Localiza en ella ejemplos de dos recursos del lenguaje<br />
figurado, propios de este tipo de texto.<br />
2. Indica si la columna de Eduardo Mendoza presenta las siguientes características, propias de este<br />
género periodístico. Justifica tu respuesta a partir del texto.<br />
Inclusión del receptor <br />
Empleo de adjetivos y términos valorativos <br />
3. Delimita los fragmentos del texto a los que les pondrías los siguientes títulos.<br />
Crisis de los libreros<br />
independientes<br />
Realidad del librero<br />
como profesional<br />
Recursos Ejemplos<br />
Desde hasta<br />
Desde hasta<br />
EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS<br />
MATERIAL FOTOCOPIABLE / © Oxford University Press España, S. A. Lengua castellana y Literatura 4.º ESO
1T<br />
EXPRESIÓN DE IDEAS<br />
Preguntas:<br />
Evaluación primer trimestre: unidades 1-4<br />
1. Recomienda un libro a tus compañeros, aportando razones para que lo lean.<br />
2. ¿Qué personaje de ficción te gustaría ser? Indica por qué.<br />
EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS<br />
MATERIAL FOTOCOPIABLE / © Oxford University Press España, S. A. Lengua castellana y Literatura 4.º ESO
Alumno:<br />
Evaluación primer trimestre<br />
PARTE EVALUADA<br />
DE LA PRUEBA<br />
Lectura y aproximación<br />
al texto<br />
Puntos obtenidos<br />
TABLA DE CONVERSIÓN DE LOS PUNTOS TOTALES OBTENIDOS EN LA PRUEBA<br />
De 0 a 2 No conseguida (N)<br />
De 2 a 4 Bajo (B)<br />
De 4 a 6 Medio (M)<br />
De 6 a 8 Medio alto (MA)<br />
De 8 a 10 Alto (A)<br />
COMPETENCIA<br />
RELACIONADA<br />
PREGUNTA<br />
1<br />
PREGUNTA<br />
2<br />
1. Competencia en comunicación lingüística<br />
Nivel alcanzado Observaciones<br />
PREGUNTA<br />
3<br />
PREGUNTA<br />
4<br />
TOTAL<br />
Subcompetencia 1.6 __ de 5<br />
Comprensión del texto Subcompetencia 1.7 __ de 5<br />
Interpretación lingüística Subcompetencia 1.9 __ de 5<br />
Uso del lenguaje Subcompetencia 1.12 __ de 5<br />
Expresión de ideas Subcompetencia 1.17 __ de 5<br />
2. Competencia matemática<br />
Interpretación de datos Subcompetencia 2.2 __ de 5<br />
Obtención<br />
de información<br />
Técnicas de trabajo<br />
intelectual<br />
Subcompetencia 2.3 __ de 5<br />
7. Competencia para aprender a aprender<br />
Subcompetencia 7.7 __ de 5<br />
MATERIAL FOTOCOPIABLE / © Oxford University Press España, S. A. Lengua castellana y Literatura 4.º ESO<br />
TOTAL<br />
NIVEL<br />
__ de 10<br />
__ de 10<br />
__ de 10<br />
__ de 10<br />
__ de 10<br />
__ de 10<br />
__ de 10<br />
__ de 10<br />
PUNTUACIÓN TOTAL DE LA PRUEBA __ de 40 __ de 10
Evaluación primer trimestre<br />
CURSO:<br />
CLASE:<br />
ALUMNOS<br />
▼<br />
COMPETENCIAS Y SUBCOMPETENCIAS<br />
▼<br />
1. Competencia en comunicación lingüística<br />
11.6. Buscar, recopilar y procesar información.<br />
11.7. Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones<br />
comunicativas diversas.<br />
11.9. Emplear los procedimientos lingüísticos para representar, interpretar<br />
y comprender la realidad.<br />
1.12. Tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis.<br />
1.17. Expresar adecuadamente —en fondo y forma— las propias ideas<br />
y emociones.<br />
2. Competencia matemática<br />
2.2. Conocer y manejar los elementos matemáticos básicos en situaciones reales<br />
o simuladas de la vida cotidiana.<br />
2.3. Poner en práctica los procesos de razonamiento que llevan a la solución<br />
de los problemas o a la obtención de información.<br />
7. Competencia para aprender a aprender<br />
7.7. Manejar de manera eficiente un conjunto de recursos y técnicas de trabajo<br />
intelectual con manifestación de pensamiento estratégico.<br />
MEDIA NIVEL
1T<br />
Solucionario<br />
Evaluación primer trimestre: unidades 1-4<br />
LECTURA Y APROXIMACIÓN AL TEXTO<br />
1. El comprador de una librería pequeña teme pronunciar mal<br />
un nombre extranjero, atribuir una obra al autor que no es y<br />
elegir un título mediocre.<br />
Puntuación: la respuesta correcta, 1 punto.<br />
COMPETENCIA en comunicación lingüística<br />
SUBCOMPETENCIA: 1.6. Buscar, recopilar y procesar información.<br />
2. Según el texto, el librero siente respeto y gratitud hacia el<br />
cliente.<br />
Puntuación: la respuesta correcta, 1 punto.<br />
COMPETENCIA en comunicación lingüística<br />
SUBCOMPETENCIA: 1.6. Buscar, recopilar y procesar información.<br />
3. Ante los gustos imperantes, el librero no se hace ilusiones<br />
ni se queja.<br />
Puntuación: la respuesta correcta, 1 punto.<br />
COMPETENCIA en comunicación lingüística<br />
SUBCOMPETENCIA: 1.6. Buscar, recopilar y procesar información.<br />
4. El cliente finge que se trata de un encargo o que el libro es<br />
para regalo.<br />
Puntuación: la respuesta correcta, 2 puntos.<br />
COMPETENCIA en comunicación lingüística<br />
SUBCOMPETENCIA: 1.6. Buscar, recopilar y procesar información.<br />
COMPRENSIÓN DEL TEXTO<br />
1. El autor del texto afirma que los libreros son una raza<br />
en peligro de extinción porque se refiere a librerías pequeñas<br />
que, como muestra el primer gráfico, van perdiendo terreno<br />
en las ventas, y porque habla de libreros independientes,<br />
personas que aman su oficio (que no consiste solo en despachar<br />
libros) y que están desapareciendo.<br />
Puntuación: la respuesta correcta, 1 punto.<br />
COMPETENCIA en comunicación lingüística<br />
SUBCOMPETENCIA: 1.7. Comprender, componer y utilizar tipos de textos con intenciones<br />
comunicativas diversas.<br />
2. El alumno puede responder algo parecido a esto:<br />
Sí, aunque en el gráfico los libreros aparecen junto a las<br />
cadenas de librerías.<br />
No del todo, porque están mezclados con las cadenas de<br />
librerías.<br />
Puntuación: la respuesta correcta, 1 punto.<br />
COMPETENCIA en comunicación lingüística<br />
SUBCOMPETENCIA: 1.7. Comprender, componer y utilizar tipos de textos con intenciones<br />
comunicativas diversas.<br />
EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS<br />
3. El librero no desempeña estas funciones.<br />
a) Vigilar si lo que se compra es bueno.<br />
c) Reprender a los malos compradores.<br />
e) Enseñar a los clientes.<br />
Puntuación: 3 respuestas correctas, 3 puntos;<br />
2 respuestas correctas, 1 punto;<br />
otras respuestas, 0 puntos.<br />
COMPETENCIA en comunicación lingüística<br />
SUBCOMPETENCIA: 1.7. Comprender, componer y utilizar tipos de textos con intenciones<br />
comunicativas diversas.<br />
INTERPRETACIÓN LINGÜÍSTICA<br />
1. A continuación se ofrecen las oraciones completas.<br />
a) El disco está defectuoso; la tercera canción se interrumpe a<br />
la mitad.<br />
b) El agua irrumpió en el portal y dejó todo encharcado.<br />
c) Entonces Laura, asustada, prorrumpe en sollozos y se<br />
derrumba.<br />
d) El presentador llamó la atención al candidato por interrumpir<br />
a su interlocutor.<br />
e) Los guardias de seguridad irrumpieron en el local echando<br />
la puerta abajo.<br />
Puntuación: todas las respuestas correctas, 2,5 puntos;<br />
4 o 3 respuestas correctas, 1 punto;<br />
2 o menos, 0 puntos.<br />
COMPETENCIA en comunicación lingüística<br />
SUBCOMPETENCIA: 1.9. Emplear los procedimientos lingüísticos para representar,<br />
interpretar y comprender la realidad.<br />
2. Se reproduce la tabla completa.<br />
PALABRA FORMANTES<br />
SIGNIFICADO<br />
Psicología<br />
Teología<br />
Economía<br />
Filología<br />
Fotografía<br />
Geografía<br />
Biografía<br />
psico<br />
logía<br />
teo<br />
logía<br />
eco<br />
nomía<br />
filo<br />
logía<br />
foto<br />
grafía<br />
geo<br />
grafía<br />
bio<br />
grafía<br />
Actividad mental<br />
Ciencia, doctrina<br />
Dios<br />
Ciencia, doctrina<br />
Casa<br />
Conjunto de leyes o normas<br />
Amigo, amante de<br />
Ciencia, doctrina<br />
Luz<br />
Escritura<br />
Tierra<br />
Escritura<br />
Vida<br />
Escritura<br />
Puntuación: 5 palabras con indicación de los formantes,<br />
1 punto; de 5 a 7 significados de formantes,<br />
2,5 puntos.<br />
© Oxford University Press España, S. A. Lengua castellana y Literatura 4.º ESO
1T<br />
Solucionario<br />
USO DEL LENGUAJE<br />
1. Estas son las respuestas.<br />
Evaluación primer trimestre: unidades 1-4<br />
COMPETENCIA en comunicación lingüística<br />
SUBCOMPETENCIA: 1.9. Emplear los procedimientos lingüísticos para representar,<br />
interpretar y comprender la realidad.<br />
Clase de palabra adjetivo calificativo.<br />
Procedimiento de formación derivación.<br />
Raíz prohib.<br />
Clase de palabra de la raíz verbo.<br />
Puntuación: la respuesta correcta, 1 punto.<br />
COMPETENCIA en comunicación lingüística<br />
SUBCOMPETENCIA: 1.12. Tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis.<br />
2. Los alumnos pueden citar dos de estas palabras: integrantes;<br />
versados; movedizas; imperantes; abultadas; abiertas. [Además,<br />
aparecen sustantivados los adjetivos compradores y desgraciado.]<br />
Puntuación: la respuesta correcta, 1 punto.<br />
COMPETENCIA en comunicación lingüística<br />
SUBCOMPETENCIA: 1.12. Tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis.<br />
3. Hojear: pasar hojas, leer superficialmente; ojear: mirar<br />
atentamente. El fenómeno se llama homofonía.<br />
Puntuación: 3 respuestas correctas, 3 puntos;<br />
2 respuestas correctas, 1 punto;<br />
otras respuestas, 0 puntos.<br />
COMPETENCIA en comunicación lingüística<br />
SUBCOMPETENCIA: 1.12. Tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis.<br />
OBTENCIÓN DE INFORMACIÓN<br />
1. En el texto se indica la venta de libros en las grandes<br />
superficies, los alquileres prohibitivos en el centro de las ciudades,<br />
el escaso número de personas en la periferia de estas y<br />
la inseguridad de los compradores al elegir.<br />
Puntuación: la respuesta correcta, 1 punto.<br />
COMPETENCIA matemática<br />
SUBCOMPETENCIA: 2.3. Poner en práctica los procesos de razonamiento que llevan<br />
a la solución de los problemas o a la obtención de informarción.<br />
2. En el gráfico 1 se emplea la venta de libros según canales<br />
de comercialización entre los años 2002 y 2006; en el gráfico 2,<br />
el porcentaje de ejemplares editados, según materias, en 2006.<br />
Puntuación: la respuesta correcta, 2 puntos.<br />
COMPETENCIA matemática<br />
SUBCOMPETENCIA: 2.3. Poner en práctica los procesos de razonamiento que llevan<br />
a la solución de los problemas o a la obtención de informarción.<br />
3. Esta es la tabla completa.<br />
Menor porcentaje<br />
de ventas<br />
Mayor porcentaje<br />
de ventas<br />
EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS<br />
Puntuación: la respuesta correcta, 1 punto.<br />
4. Esta es la tabla completa.<br />
Mayor porcentaje<br />
de ediciones<br />
Menor porcentaje<br />
de ediciones<br />
Quioscos<br />
CANAL<br />
Librerías / Cadenas<br />
de librerías<br />
Puntuación: la respuesta correcta, 1 punto.<br />
INTERPRETACIÓN DE DATOS<br />
1. En los años 2002 y 2006.<br />
Puntuación: la respuesta correcta, 1 punto.<br />
2. El canal que sufrió menor variación (el 0,8 %) fue el de los<br />
quioscos.<br />
Puntuación: cada respuesta correcta (2 en total), 1 punto.<br />
3. Se ofrece un posible gráfico.<br />
MATERIA<br />
1. Literatura<br />
2. Enseñanza / Educación<br />
1. Matemáticas<br />
2. Lingüística / Filología<br />
© Oxford University Press España, S. A. Lengua castellana y Literatura 4.º ESO<br />
AÑO<br />
2003<br />
2003<br />
CANTIDAD<br />
4,9 %<br />
51,5 %<br />
COMPETENCIA matemática<br />
SUBCOMPETENCIA: 2.3. Poner en práctica los procesos de razonamiento que llevan<br />
a la solución de los problemas o a la obtención de informarción.<br />
CANTIDAD<br />
1. 19,6 %<br />
2. 17,9 %<br />
1. 0,5 %<br />
2. 0,8 %<br />
COMPETENCIA matemática<br />
SUBCOMPETENCIA: 2.3. Poner en práctica los procesos de razonamiento que llevan<br />
a la solución de los problemas o a la obtención de informarción.<br />
COMPETENCIA matemática<br />
SUBCOMPETENCIA: 2.2. Conocer y manejar los elementos matemáticos básicos<br />
en situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana.<br />
COMPETENCIA matemática<br />
SUBCOMPETENCIA: 2.2. Conocer y manejar los elementos matemáticos básicos<br />
en situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana.
1T<br />
Solucionario<br />
Evaluación primer trimestre: unidades 1-4<br />
Puntuación: la respuesta correcta, 2 puntos.<br />
COMPETENCIA matemática<br />
SUBCOMPETENCIA: 2.2. Conocer y manejar los elementos matemáticos básicos<br />
en situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana.<br />
TÉCNICAS DE TRABAJO INTELECTUAL<br />
1. Pueden citarse estos recursos.<br />
Hipérbole: expulsar al cliente del «templo» a latigazos por<br />
su inseguridad.<br />
Metáfora: el templo (la librería); la jungla del papel impreso<br />
(las ediciones de todos los libros); las arenas movedizas de la<br />
novela histórica; la boa de la literatura del yo; la tarántula del<br />
esperpento.<br />
Metonimia: éxito de turno (libro más vendido o leído);<br />
grandes superficies.<br />
Puntuación: 2 respuestas correctas, 2 puntos.<br />
COMPETENCIA para aprender a aprender<br />
SUBCOMPETENCIA: 7.7. Manejar de manera eficiente un conjunto de recursos<br />
y técnicas de trabajo intelectual con manifestación de pensamiento estratégico.<br />
2. La columna no incluye al receptor, pues no presenta verbos<br />
en 1. a persona del plural, ni vocativos…; pero sí emplea<br />
adjetivos y términos valorativos: «claro»; «alquileres prohibitivos…»;<br />
«miren qué bazofia está comprando este desgraciado…»;<br />
«por supuesto»; «buena gente por definición…».<br />
Puntuación: los 2 aspectos correctos, 1 punto.<br />
COMPETENCIA para aprender a aprender<br />
SUBCOMPETENCIA: 7.7. Manejar de manera eficiente un conjunto de recursos<br />
y técnicas de trabajo intelectual con manifestación de pensamiento estratégico.<br />
3. Esta es la tabla completa.<br />
Crisis de los libreros<br />
independientes<br />
Realidad del librero como<br />
profesional<br />
EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS<br />
Puntuación: cada fragmento correcto, 1 punto.<br />
COMPETENCIA para aprender a aprender<br />
SUBCOMPETENCIA: 7.7. Manejar de manera eficiente un conjunto de recursos<br />
y técnicas de trabajo intelectual con manifestación de pensamiento estratégico.<br />
EXPRESIÓN DE IDEAS<br />
Desde «Asisto…» hasta «latigazos».<br />
Desde «La realidad…» hasta el final.<br />
1. RESPUESTA LIBRE. [Los alumnos deben someterse a la propuesta<br />
y ser coherentes al exponer los motivos, así como precisos en<br />
la expresión; además, han de emplear adecuadamente los<br />
re cursos lingüísticos propios de la persuasión.]<br />
Puntuación: la recomendación razonada, 1 punto;<br />
la correcta utilización de recursos expresivos de<br />
persuasión, 1 punto.<br />
COMPETENCIA en comunicación lingüística<br />
SUBCOMPETENCIA: 1.17. Expresar adecuadamente —en fondo y forma— las<br />
propias ideas y emociones.<br />
2. RESPUESTA LIBRE. [Como en la actividad 1, la libertad de expresión<br />
no exime del uso adecuado del lenguaje ni de la adecuación<br />
y coherencia del escrito.]<br />
Puntuación: la elección razonada, 1 punto;<br />
la correcta utilización de recursos expresivos de<br />
persuasión, 2 puntos.<br />
COMPETENCIA en comunicación lingüística<br />
SUBCOMPETENCIA: 1.17. Expresar adecuadamente —en fondo y forma— las<br />
propias ideas y emociones.<br />
© Oxford University Press España, S. A. Lengua castellana y Literatura 4.º ESO
3<br />
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA REFUERZO<br />
1. La oración simple (II). Las proposiciones coordinadas<br />
Forma oraciones con los sintagmas y las construcciones<br />
preposicionales propuestas en el recuadro.<br />
¿Qué función realizan dentro de la oración?<br />
a) El conserje siempre me confunde…<br />
b) Ana se ocupará…<br />
c) Este libro trata…<br />
d) Tu ordenador carece…<br />
e) En este folleto informan…<br />
f) No te preocupes…<br />
g) El resultado de la quiniela depende…<br />
h) Un euro equivale, más o menos…<br />
1. … de la venta de un dúplex en el bulevar.<br />
2. … de una rápida conexión a Internet.<br />
3. … a un dólar y medio.<br />
4. … por el resultado de los análisis.<br />
5. … de tu hermano pequeño esta tarde.<br />
6. … con el vecino del tercero.<br />
7. … de este último partido.<br />
8. … de una historia de amor entre un cristiano<br />
y una musulmana.<br />
Completa las siguientes oraciones con la preposición<br />
correspondiente y subraya el complemento de<br />
régimen.<br />
a) El presidente ha informado todos<br />
los detalles a los miembros del club.<br />
b) Se enamoró ella ciegamente.<br />
c) Este cantante aspira la posición<br />
número uno de la lista.<br />
d) Se convenció ello.<br />
e) Tu tía Charo se preocupa tu futuro.<br />
Distingue en las siguientes oraciones entre complemento<br />
de régimen y complemento directo.<br />
a) Hemos cambiado la alfombra del salón por una<br />
nueva.<br />
b) Hemos cambiado de número de teléfono.<br />
c) Me confió el cuidado de su casa.<br />
d) Confió en mí plenamente.<br />
e) Héctor avisó a su hermana.<br />
f) Héctor nos avisó de un peligro inminente.<br />
Construye oraciones que contengan un complemento<br />
de régimen a partir de los siguientes verbos.<br />
caracterizarse por <br />
asustarse de <br />
saber de <br />
entrometerse en <br />
Transforma las siguientes oraciones activas en<br />
pasivas y subraya el complemento agente.<br />
a) El ebanista ha barnizado la cómoda.<br />
b) El piloto comandaba el avión.<br />
c) Un iceberg hundió la nave.<br />
d) La tormenta derribó varias antenas de televisión.<br />
e) La multitud aclamó al héroe.<br />
Construye oraciones pasivas con los siguientes<br />
elementos.<br />
a) mayonesa, preparar, cocinero<br />
b) árbol, derribar, leñador<br />
c) libro, encuadernar, coleccionista<br />
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3<br />
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA REFUERZO<br />
1. La oración simple (II). Las proposiciones coordinadas<br />
Un grito en la noche<br />
El tren abandonó la estación a las nueve en punto. Poirot se puso en<br />
pie, dio las buenas noches a su amigo y se dirigió a su coche. Este se<br />
hallaba a continuación del vagón restaurante. […]<br />
Se despertó sobresaltado unas horas más tarde. Un largo gemido,<br />
casi un grito, lo había despertado. En aquel mismo momento sonó un<br />
timbre insistente.<br />
Poirot se incorporó en la litera y encendió la luz. El tren estaba casi<br />
parado, sin embargo, por la ventana no se veía ninguna estación.<br />
Aquel grito le había turbado. Su amigo Ratchett ocupaba el compartimiento<br />
inmediato. Abandonó la litera e intentó abrir la puerta. En<br />
aquel preciso momento, el encargado avanzaba por el pasillo. Llamó<br />
enérgico a la puerta de Ratchett, pero nadie contestó. Poirot espió por la<br />
rendija.<br />
Agatha CHRISTIE<br />
Asesinato en el Orient Express, RBA (Adaptación)<br />
Subraya los complementos circunstanciales que<br />
encuentres en las siguientes oraciones.<br />
a) La Torre Eiffel se encuentra en París.<br />
b) Esta tarde repasaré el examen con Alicia.<br />
c) Ha decorado muy bien su despacho.<br />
d) Acábate sin prisa el café.<br />
e) Derribamos el tabique con un martillo.<br />
f) La carga del tráiler pesaba demasiado.<br />
g) Las flores del parterre se han secado por falta de<br />
agua.<br />
h) También hemos llegado hoy con retraso al concierto.<br />
i) Se sentó cómodamente a mi lado.<br />
Clasifica los complementos circunstanciales de la<br />
actividad anterior y di el tipo de sintagma que forma<br />
cada uno.<br />
Realiza el análisis sintáctico completo de las<br />
siguientes oraciones.<br />
a) La conferencia trata de las causas del calentamiento<br />
global.<br />
b) Esa novela inglesa será traducida por un especialista<br />
en literatura contemporánea.<br />
c) Un ruido la inquietó por la noche.<br />
Lee el texto de Agatha Christie y realiza las actividades<br />
que se plantean a continuación:<br />
Rodea todos los verbos.<br />
Distingue las oraciones simples presentes en este<br />
fragmento.<br />
¿Hay algún ejemplo de yuxtaposición en el texto?<br />
Localízalo.<br />
Copia todas las proposiciones coordinadas que<br />
hay en el fragmento, subraya su nexo y clasifícalas.<br />
Completa las siguientes oraciones con nexos<br />
coordinantes sin repetir ninguno.<br />
a) Dios aprieta no ahoga.<br />
b) Los alumnos diseñaron el escenario<br />
inventaron los diálogos de la obra.<br />
c) Me encanta la comida china, hoy<br />
iremos a un restaurante italiano.<br />
d) Los alumnos castigados no saldrán al recreo<br />
irán mañana de excursión.<br />
e) ¿Me acompañas te quedas en casa?<br />
f) Nació en Orihuela, , es alicantina.<br />
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3<br />
Solucionario<br />
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA REFUERZO<br />
1. La oración simple (II). Las proposiciones coordinadas<br />
Las oraciones resultantes son las siguientes:<br />
a) El conserje siempre me confunde con el vecino del tercero.<br />
b) Ana se ocupará de tu hermano pequeño esta tarde.<br />
c) Este libro trata de una historia de amor entre un cristiano<br />
y una musulmana.<br />
d) Tu ordenador carece de una rápida conexión a Internet.<br />
e) En este folleto informan de la venta de un dúplex en el<br />
bulevar.<br />
f) No te preocupes por el resultado de los análisis.<br />
g) El resultado de la quiniela depende de este último partido.<br />
h) Un euro equivale, más o menos a un dólar y medio.<br />
Las construcciones preposicionales cumplen la función de<br />
C Rég.<br />
Las preposiciones se destacan en negrita.<br />
a) El presidente ha informado de todos los detalles a los<br />
miembros del club.<br />
b) Se enamoró de ella ciegamente.<br />
c) Este cantante aspira a la posición número uno de la lista.<br />
d) Se convenció de ello.<br />
e) Tu tía Charo se preocupa por / de tu futuro.<br />
La respuesta es la siguiente:<br />
a) Hemos cambiado la alfombra del salón (CD) por una nueva<br />
(C Rég).<br />
b) Hemos cambiado de número de teléfono (C Rég).<br />
c) Me confió el cuidado de su casa (CD).<br />
d) Confió en mí (C Rég) plenamente.<br />
e) Héctor avisó a su hermana (CD).<br />
f) Héctor nos avisó de un peligro inminente (C Rég).<br />
RESPUESTA LIBRE. [Por ejemplo:<br />
caracterizarse por Alba se caracteriza por su buen carácter.<br />
asustarse de Se asustó de los ruidos de la noche.<br />
saber de Yo no sé de cuentas.<br />
entrometerse en Aquel muchacho se entrometía en todo.]<br />
Las oraciones pasivas resultantes son:<br />
a) El ebanista ha barnizado la cómoda. La cómoda ha sido<br />
barnizada por el ebanista.<br />
b) El piloto comandaba el avión. El avión era comandado<br />
por el piloto.<br />
c) Un iceberg hundió la nave. La nave fue hundida por un<br />
iceberg.<br />
d) La tormenta derribó varias antenas de televisión. Varias<br />
antenas de televisión fueron derribadas por la tormenta.<br />
e) La multitud aclamó al héroe. El héroe fue aclamado por<br />
la multitud.<br />
RESPUESTA ORIENTATIVA. [Por ejemplo:<br />
a) La mayonesa será preparada por el cocinero.<br />
b) El árbol fue derribado por un leñador.<br />
c) El libro ha sido encuadernado por un coleccionista.]<br />
Los complementos circunstanciales aparecen subrayados:<br />
a) La Torre Eiffel se encuentra en París. CC lugar; Const Prep<br />
b) Esta tarde repasaré el examen con Alicia. CC tiempo; SN<br />
/ CC compañía; Const Prep<br />
c) Ha decorado muy bien su despacho. CC modo; S Adv<br />
d) Acábate sin prisa el café. CC modo; Const Prep<br />
e) Derribamos el tabique con un martillo. CC instrumento;<br />
Const Prep<br />
f) La carga del tráiler pesaba demasiado. CC cantidad; S Adv<br />
g) Las flores del parterre se han secado por falta de agua. <br />
CC causa; Const Prep<br />
h) También hemos llegado hoy con retraso al concierto. CC<br />
afirmación; S Adv / CC tiempo; S Adv / CC tiempo; Const Prep /<br />
CC lugar; Const Prep<br />
i) Se sentó cómodamente a mi lado. CC modo; S Adv /<br />
CC lugar; Const Prep<br />
La respuesta de este ejercicio se ha incluido junto a la de<br />
la actividad anterior.<br />
El análisis figura en el Cuadro 1.<br />
Estas son las respuestas requeridas:<br />
Un grito en la noche<br />
El tren abandonó la estación a las nueve en punto. Poirot se<br />
puso en pie, dio las buenas noches a su amigo y se dirigió a su<br />
coche. Este se hallaba a continuación del vagón restaurante.<br />
[…]<br />
Se despertó sobresaltado unas horas más tarde. Un largo<br />
gemido, casi un grito, lo había despertado. En aquel mismo<br />
momento sonó un timbre insistente.<br />
Poirot se incorporó en la litera y encendió la luz. El tren estaba<br />
casi parado, sin embargo, por la ventana no se veía ninguna<br />
estación.<br />
Aquel grito le había turbado. Su amigo Ratchett ocupaba el<br />
compartimiento inmediato. Abandonó la litera y abrió la puerta.<br />
En aquel preciso momento, el encargado avanzaba por el<br />
pasillo. Llamó enérgico a la puerta de Ratchett, pero nadie contestó.<br />
Poirot espió por la rendija.<br />
Los verbos aparecen destacados en negrita en el fragmento.<br />
Las oraciones simples aparecen subrayadas.<br />
El ejemplo de yuxtaposición es: Poirot se puso en pie, dio las<br />
buenas noches a su amigo.<br />
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3<br />
Solucionario<br />
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA REFUERZO<br />
1. La oración simple (II). Las proposiciones coordinadas<br />
La respuesta es:<br />
… dio las buenas noches a su amigo y se dirigió a su coche. <br />
Coordinadas copulativas<br />
Poirot se incorporó en la litera y encendió la luz. Coordinadas<br />
copulativas<br />
El tren estaba casi parado, sin embargo, por la ventana no se veía<br />
ninguna estación. Coordinadas adversativas<br />
Abandonó la litera e intentó abrir la puerta. Coordinadas<br />
copulativas<br />
Llamó enérgico a la puerta de Ratchett, pero nadie contestó. <br />
Coordinadas adversativas<br />
Cuadro 1<br />
a) La conferencia trata de las causas de el calentamiento global.<br />
D N (Sust) Ady<br />
(Art) (S Adj)<br />
E (Prep) T (SN)<br />
D (Art) N (Sust) Ady (Const Prep)<br />
E (Prep) T (SN)<br />
D (Art) N (Sust) N (V) C Rég (Const Prep)<br />
S (SN) P(SV)<br />
RESPUESTA ORIENTATIVA. [Los nexos coordinantes aparecen en<br />
negrita.<br />
a) Dios aprieta pero no ahoga.<br />
b) Los alumnos diseñaron el escenario e inventaron ellos<br />
mismos los diálogos.<br />
c) Me encanta la comida china, no obstante hoy iremos a un<br />
restaurante italiano.<br />
d) Los alumnos castigados no saldrán al recreo ni irán mañana<br />
de excursión.<br />
e) ¿Me acompañas o te quedas en casa?<br />
f) Nació en Orihuela, es decir, es alicantina.]<br />
b) Esa novela inglesa será traducida por un especialista en literatura contemporánea.<br />
N (Sust) Ady (S Adj)<br />
E (Prep) T (SN)<br />
D (Adj<br />
Ind)<br />
N (Sust) Ady (Const Prep)<br />
E (Prep) T (SN)<br />
D (Adj<br />
Dem)<br />
N (Sust) Ady (S Adj) N (V) C Ag (Const Prep)<br />
S(SN) P (SV)<br />
c) Un ruido la inquietó por la noche.<br />
D (Art) N (Sust)<br />
E (Prep) T (SN)<br />
D (Adj N (Sust) CD N (V) CCT (Const Prep)<br />
Ind) (Pron)<br />
S (SN) P (SV)<br />
© Oxford University Press España, S. A. Lengua castellana y Literatura 4.º ESO
3<br />
Completa la tabla con el significado de los<br />
formantes griegos que se proponen y escribe una<br />
palabra con cada uno. Si lo necesitas, consulta el<br />
diccionario.<br />
antropo<br />
auto<br />
céfalo<br />
cosmo<br />
demo<br />
filio / a<br />
fobia<br />
Construye ahora una oración con cada uno de los<br />
ejemplos que has escrito en la actividad anterior.<br />
Empareja cada formante con su significado.<br />
foto<br />
micro<br />
necro<br />
geo<br />
manía<br />
neuro<br />
topo<br />
oniro<br />
LÉXICO REFUERZO<br />
2. Formantes griegos y latinos<br />
SIGNIFICADO EJEMPLO<br />
locura<br />
Tierra<br />
Escribe ahora el significado de estas palabras,<br />
que contienen los formantes de la actividad 3.<br />
a) fotosensibilidad<br />
b) microbús<br />
c) necrológica<br />
d) geólogo<br />
e) melomanía<br />
f) neurosis<br />
g) topónimo<br />
h) onírico<br />
luz<br />
muerto<br />
lugar<br />
sueño<br />
pequeño<br />
nervio<br />
¿Qué enfermedades tratan las siguientes especialidades<br />
médicas? Consulta el diccionario e indica qué<br />
formantes griegos componen cada término.<br />
a) geriatría<br />
b) oftalmología<br />
c) odontología<br />
d) neurología<br />
e) psicología<br />
El formante griego pan- significa «todos». ¿Cuál<br />
es, entonces, el significado de los términos panarabista<br />
y panamericanista?<br />
El significado de tele- es «lejos». Escribe al menos<br />
tres palabras que lo contengan.<br />
Los formantes griegos -arquía («mandar») y -cracia<br />
(«fuerza») se han utilizado para formar palabras con<br />
el sentido de «gobierno». Explica cuál es entonces<br />
el significado de estos términos.<br />
anarquía<br />
autarquía<br />
jerarquía<br />
monarquía<br />
oligarquía<br />
teocracia<br />
democracia<br />
aristocracia<br />
autocracia<br />
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3<br />
LÉXICO REFUERZO<br />
2. Formantes griegos y latinos<br />
Indica el significado de los formantes latinos de<br />
la tabla y escribe una palabra con cada uno de ellos.<br />
aero<br />
bi<br />
centi<br />
circun<br />
cuatri<br />
deci<br />
forme<br />
mili<br />
tri<br />
semi<br />
octo<br />
SIGNIFICADO EJEMPLO<br />
Escribe una oración con cada uno de los ejemplos<br />
de la actividad anterior.<br />
El formante latino -cida significa «que mata». Explica,<br />
entonces, cuál es el significado de las palabras<br />
de la tabla.<br />
insecticida<br />
parricida<br />
genocida<br />
raticida<br />
bactericida<br />
fratricida<br />
infanticida<br />
regicida<br />
homicida<br />
matricida<br />
CRUCIGRAMA. Localiza en este crucigrama las<br />
palabras que se corresponden con las definiciones.<br />
Todas ellas contienen el formante latino cronos.<br />
Definiciones<br />
1. Que atribuye erróneamente a una época lo que<br />
corresponde a otra. Que pertenece a una época<br />
pasada.<br />
2. Historia en la que se observa el orden de los<br />
tiempos. Artículo periodístico o información de radio<br />
o de televisión sobre temas de actualidad.<br />
3. Ciencia que tiene por objeto determinar el orden<br />
y las fechas de los sucesos.<br />
4. Reloj de gran precisión que sirve para medir fracciones<br />
de tiempo muy pequeñas.<br />
5. Dícese de lo que sucede al mismo tiempo.<br />
Completa ahora la información del recuadro.<br />
Escribe dos palabras con cada uno de los formantes<br />
indicados y explica su significado.<br />
a) minus<br />
b) pluri<br />
c) uni<br />
A A<br />
2<br />
C<br />
C<br />
3 R O L G<br />
Define estas palabras y completa la información<br />
del recuadro.<br />
a) omnipotente<br />
b) omnipresente<br />
c) retrógrado<br />
d) retroceder<br />
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1 <br />
4 <br />
5 <br />
<br />
O N M T<br />
S N C N C<br />
A<br />
El formante latino cronos significa « ».<br />
El formante latino omni significa « ».<br />
El formante latino retro significa « ».
3<br />
Solucionario<br />
Los ejemplos son de RESPUESTA LIBRE.<br />
RESPUESTA LIBRE.<br />
El significado de cada formante es:<br />
foto luz<br />
LÉXICO REFUERZO<br />
2. Formantes griegos y latinos<br />
micro pequeño<br />
necro muerto<br />
geo Tierra<br />
SIGNIFICADO EJEMPLO<br />
antropo hombre antropología<br />
auto mismo autoimpuesto<br />
céfalo cabeza bicéfalo<br />
cosmo universo cósmico<br />
demo<br />
filio / a<br />
fobia<br />
pueblo<br />
amistad<br />
miedo<br />
demografía<br />
germanófilo<br />
agorafobia<br />
manía locura<br />
neuro nervio<br />
topo lugar<br />
oniro sueño<br />
El significado de las palabras indicadas es:<br />
a) fotosensibilidad: sensibilidad a la luz.<br />
b) microbús: autobús para un número reducido de pasajeros.<br />
c) necrológica: noticia periodística que informa sobre la<br />
muerte de alguien.<br />
d) geólogo: persona que se dedica profesionalmente al estudio<br />
de la Tierra.<br />
e) melomanía: amor desordenado a la música.<br />
f) neurosis: trastorno del sistema nervioso sin que aparentemente<br />
existan lesiones en él.<br />
g) topónimo: nombre propio de un lugar.<br />
h) onírico: de los sueños, con sus características o relacionado<br />
con ellos.<br />
La respuesta es la siguiente:<br />
a) geriatría: parte de la Medicina que estudia la vejez y sus<br />
enfermedades. De geras- («vejez») e -iatría («medicina»).<br />
b) oftalmología: parte de la medicina que estudia las enfermedades<br />
de los ojos. Del griego ophthalmós («ojo») y -logía<br />
(«estudio, ciencia»).<br />
c) odontología: estudio de los dientes y de sus enferme -<br />
dades. Del griego odús («diente») y -logía («estudio, ciencia»).<br />
d) neurología: parte de la Medicina que estudia el sistema<br />
nervioso. De neuro- («nervio») y -logía («estudio, ciencia»).<br />
e) psicología: parte de la Medicina que estudia las enfermedades<br />
nerviosas. De psico («mente») y neuro («nervio»).<br />
El significado de panarabista es «que defiende la unión<br />
y el fomento de relaciones entre todos los pueblos y naciones<br />
de lengua y de cultura árabes».<br />
Por su parte, panamericanista es quien «defiende el fomento<br />
de las relaciones entre las naciones americanas, especialmente<br />
entre los Estados Unidos de Norteamérica y los países hispanoamericanos».<br />
RESPUESTA LIBRE. [Por ejemplo, telégrafo, teléfono, televisión,<br />
telescopio.]<br />
La tabla contiene la respuesta requerida.<br />
anarquía Ausencia de gobierno<br />
autarquía Gobierno de sí mismo<br />
jerarquía<br />
La tabla contiene la respuesta requerida. Los ejemplos son<br />
de RESPUESTA LIBRE.<br />
RESPUESTA LIBRE.<br />
Clasificación u organización en rangos de distinta<br />
categoría<br />
monarquía Gobierno de reyes<br />
oligarquía Gobierno de pocos<br />
teocracia Gobierno ejercido directamente por Dios<br />
democracia Gobierno ejercido directamente por el pueblo<br />
aristocracia<br />
autocracia<br />
Grupo social formado por las personas más<br />
notables de un Estado o por las que tienen<br />
un título de nobleza, o su gobierno<br />
Gobierno ejercido por una sola persona<br />
SIGNIFICADO EJEMPLO<br />
aero aire aerostático<br />
bi dos bianual<br />
centi centésimo centímetro<br />
circun alrededor circunferencia<br />
© Oxford University Press España, S. A. Lengua castellana y Literatura 4.º ESO<br />
cuatri<br />
deci<br />
forme<br />
mili<br />
tri<br />
semi<br />
octo<br />
cuatro<br />
décimo<br />
con forma de<br />
milésima parte<br />
tres<br />
medio<br />
ocho<br />
cuatrimotor<br />
decilitro<br />
cuneiforme<br />
milímetro<br />
triciclo<br />
semicírculo<br />
octosílabo
3<br />
Solucionario<br />
LÉXICO REFUERZO<br />
2. Formantes griegos y latinos<br />
El significado de las palabras figura en la tabla:<br />
insecticida Que mata insectos<br />
parricida Que ha matado a su padre<br />
genocida<br />
raticida Que mata ratas<br />
Que causa el exterminio de un grupo social por<br />
motivos raciales, políticos o religiosos<br />
bactericida Que mata bacterias<br />
fratricida Que ha matado a un hermano<br />
infanticida Que mata niños<br />
regicida<br />
homicida<br />
matricida<br />
Que ha matado a un rey<br />
Que ocasiona la muerte de una persona<br />
Que ha matado a su madre<br />
CRUCIGRAMA.<br />
1 A N A<br />
2<br />
C R Ó N I C O<br />
3 C R<br />
Ó<br />
O N O L O G Í A<br />
4 C R O N Ó M E T R O<br />
5 S I<br />
C<br />
A<br />
N C R Ó N I C O<br />
<br />
La información del recuadro es la que sigue.<br />
El formante latino cronos significa «tiempo».<br />
RESPUESTA ORIENTATIVA.<br />
[a)minus: menos (minusvalorar, minúsculo).<br />
b) pluri: muchos (pluriempleo, plurilingüe).<br />
c) uni: uno (unicornio, unilateral).]<br />
Los términos propuestos significan:<br />
a) omnipotente: que tiene un poder total, absoluto y tan<br />
grande que lo abarca y comprende todo.<br />
b) omnipresente: presente en todas partes al mismo tiempo.<br />
c) retrógrado: partidario de instituciones políticas o sociales<br />
propias de tiempos pasados.<br />
d) retroceder: volver o ir hacia atrás.<br />
El formante latino omni significa «todo».<br />
El formante latino retro significa «hacia atrás».<br />
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3<br />
ORTOGRAFÍA REFUERZO<br />
3. Acentuación de diptongos, triptongos e hiatos<br />
En la siguiente lista de palabras encontrarás diptongos<br />
e hiatos. Clasifícalas en la tabla y acentúalas<br />
correctamente.<br />
caotico paraiso aplaudieron<br />
neopreno jalea conciencia<br />
intelectual sabeis aereo<br />
vahido premio superfluo<br />
tuberia cacatua traspies<br />
laud ganzua ataud<br />
adios oseo alcohol<br />
peana alegria heroico<br />
lavais aorta gratuito<br />
capicua contribuis señorial<br />
ahora fiordo caida<br />
deshuesar fluir teneis<br />
amabais poetico heroe<br />
Palabras<br />
con<br />
diptongos<br />
Palabras<br />
con hiatos<br />
Acentúa correctamente y justifica el uso de la<br />
tilde en las siguientes palabras.<br />
a) recaia<br />
b) informacion<br />
c) seismo<br />
d) adverbial<br />
e) solfeo<br />
f) maiz<br />
g) navio<br />
h) leer<br />
i) academia<br />
j) ahinco<br />
k) pintais<br />
l) ingenuidad<br />
m) buho<br />
n) oracion<br />
ñ) aviacion<br />
o) rehen<br />
¿Desconoces el significado de alguno de los<br />
términos de las actividades 1 y 2? Localízalo en el<br />
diccionario y cópialo. Presta atención a su ortografía.<br />
Separa las sílabas de las siguientes palabras y<br />
coloca la tilde en aquellas que deban llevarla.<br />
a) dibujabais<br />
b) israeli<br />
c) pirenaico<br />
d) decidiamos<br />
e) aeroespacial<br />
f) heroina<br />
g) aureo<br />
h) eclesiastico<br />
i) reune<br />
j) nautico<br />
Algunas de las siguientes palabras contienen<br />
diptongos. Subráyalas y acentúalas correctamente.<br />
sustituido enhebrar<br />
acuifero intelectual<br />
lingüistico ruin<br />
medium inmensidad<br />
enjuiciar interviu<br />
ciudadano leer<br />
triunfal ciego<br />
ahora Ruiz<br />
cuidate contribuis<br />
ruidoso oriundo<br />
Observa tu respuesta a la actividad anterior y<br />
contesta las siguientes cuestiones:<br />
a) ¿Qué vocales forman los diptongos?<br />
b) En el caso de que lleven tilde, ¿qué normas de<br />
acentuación siguen?<br />
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3<br />
ORTOGRAFÍA REFUERZO<br />
3. Acentuación de diptongos, triptongos e hiatos<br />
¿Dónde está Santi?<br />
—¿Me ha llamado alguien? —pregunte con las llaves<br />
de casa en la mano.<br />
—Si te refieres a ese Santi —escuche la voz de mi madre<br />
que provenia del cuarto de baño—, todavia no ha dado<br />
señales de vida. Pero por lo demas tampoco ha llamado<br />
nadie.<br />
Me acerque al telefono. ¡De nuevo escuche solo el contestador<br />
automatico! ¿A qué se dedicara ese todo el dia?<br />
¿Estara de vacaciones y no podre dar con el hasta que<br />
vuelva? Del susto, me corrio un escalofrio por la espalda.<br />
Mama queria calentarme la comida. Yo se lo agradeci<br />
pero rechace su ofrecimiento. Esta vez se me habia quitado<br />
el apetito por completo.<br />
Me tumbe sobre mi cama, mire fijamente el techo y pense. ¡Tenia que hacer algo! Pero no disponia de demasiado<br />
tiempo. Seguro que papa no se dejaria convencer para alargar todo esto mucho mas. Ademas, yo queria acabar cuanto<br />
antes. Cuanto mas esperara, mas dificil seria conseguir una factura.<br />
¡La verdad es que habia sido una tonta hasta mas no poder! Pense y pense, pero no tenia ni idea de qué mas podia<br />
hacer para localizar a Santi. Incluso en el mensaje del contestador automatico solo se identificaba como «Santi». No<br />
tenia forma de averiguar su apellido. Si al menos tuviese ya la conexion a Internet, le podria enviar un e-mail. ¡E-mail!<br />
¡A lo mejor Santi me habia enviado algun mensaje al ordenador del colegio!<br />
Coloca la tilde en todas las palabras del texto de<br />
Joachim Friedrich que deban llevarla.<br />
Subraya todos los hiatos que encuentres en el<br />
texto y rodea los diptongos.<br />
Escribe tres palabras que contengan triptongos.<br />
Acentúa correctamente los siguientes enunciados.<br />
a) Teneis que reunir al equipo y acabar ya el guion<br />
de la nueva pelicula.<br />
b) La actitud de Raul en la reunion de hoy fue bastante<br />
ruin con el subdelegado.<br />
c) Siente pasion por los modelos antiguos de navios<br />
de guerra y se ha comprado un pequeño galeon para<br />
montarlo en sus dias libres.<br />
d) La tuberia tiene una perdida de agua y el vater<br />
esta completamente vacio.<br />
e) El protagonista de la saga desempeña un papel<br />
heroico en su actuacion.<br />
f) ¿Que leeis? Os veo muy ensimismados en la<br />
casuistica de ese libro.<br />
Localiza en las oraciones de la actividad anterior<br />
un ejemplo de palabra…<br />
Aguda con tilde <br />
Aguda sin tilde <br />
Llana con tilde <br />
Llana sin tilde <br />
Esdrújula <br />
Conjuga el presente y el pretérito perfecto simple<br />
de indicativo de los verbos de la tabla.<br />
habituar<br />
perpetuar<br />
efectuar<br />
Joachim FRIEDRICH<br />
El caso de un cocodrilo en Internet, Edebé<br />
PRESENTE<br />
PRETÉRITO<br />
PERFECTO SIMPLE<br />
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Solucionario<br />
ORTOGRAFÍA REFUERZO<br />
3. Acentuación de diptongos, triptongos e hiatos<br />
Las palabras correctamente escritas son estas:<br />
caótico paraíso aplaudieron<br />
neopreno jalea conciencia<br />
intelectual sabéis aéreo<br />
vahído premio superfluo<br />
tubería cacatúa traspiés<br />
laúd ganzúa ataúd<br />
adiós óseo alcohol<br />
peana alegría heroico<br />
laváis aorta gratuito<br />
capicúa contribuís señorial<br />
ahora fiordo caída<br />
deshuesar fluir tenéis<br />
amabais poético héroe<br />
Los diptongos aparecen rodeados; los hiatos, subrayados.<br />
La respuesta es, en cada caso:<br />
a) recaía: hiato, lleva tilde sobre la vocal débil.<br />
b) información: diptongo, aguda terminada en n.<br />
c) seísmo: hiato, lleva tilde sobre la vocal débil.<br />
d) adverbial: diptongo, aguda que no termina ni en vocal,<br />
ni en n, ni en s.<br />
e) solfeo: hiato, llana terminada en vocal.<br />
f) maíz: hiato, lleva tilde sobre la vocal débil.<br />
g) navío: hiato, lleva tilde sobre la vocal débil.<br />
h) leer: hiato, aguda que no termina ni en vocal, ni en n, ni en s.<br />
i) academia: diptongo, llana terminada en vocal.<br />
j) ahínco: hiato, lleva tilde sobre la vocal débil.<br />
k) pintáis: diptongo, aguda terminada en s.<br />
l) ingenuidad: diptongo, aguda que no termina ni en vocal,<br />
ni en n, ni en s.<br />
m) búho: hiato, lleva tilde sobre la vocal débil.<br />
n) oración: diptongo, aguda terminada en n.<br />
ñ) aviación: diptongo, aguda terminada en n.<br />
o) rehén: hiato, aguda terminada en n.<br />
RESPUESTA LIBRE.<br />
La separación silábica de las palabras es:<br />
a) dibujabais di-bu-ja-bais<br />
b) israelí is-ra-e-lí<br />
c) pirenaico pi-re-nai-co<br />
d) decidíamos de-ci-dí-a-mos<br />
e) aeroespacial a-e-ro-es-pa-cial<br />
f) heroína he-ro-í-na<br />
g) áureo áu-re-o<br />
h) eclesiástico e-cle-siás-ti-co<br />
i) reúne re-ú-ne<br />
j) náutico náu-ti-co<br />
Las palabras correctamente acentuadas figuran a continuación,<br />
y los diptongos aparecen subrayados.<br />
sustituido enhebrar<br />
acuífero intelectual<br />
lingüístico ruin<br />
médium inmensidad<br />
enjuiciar interviú<br />
ciudadano leer<br />
triunfal ciego<br />
ahora Ruiz<br />
cuídate contribuís<br />
ruidoso oriundo<br />
Las respuestas requeridas figuran a continuación:<br />
a) Forman los diptongos las vocales ui, ua, iu, ia, ie.<br />
b) Siguen las reglas generales de acentuación.<br />
El texto correctamente acentuado es el siguiente:<br />
¿Dónde está Santi?<br />
—¿Me ha llamado alguien? —pregunté con las llaves de casa<br />
en la mano.<br />
—Si te refieres a ese Santi —escuché la voz de mi madre que<br />
provenía del cuarto de baño—, todavía no ha dado señales de<br />
vida. Pero por lo demás tampoco ha llamado nadie.<br />
Me acerqué al teléfono. ¡De nuevo escuché solo el contestador<br />
automático! ¿A qué se dedicará ese todo el día? ¿Estará de vacaciones<br />
y no podré dar con él hasta que vuelva? Del susto, me<br />
corrió un escalofrío por la espalda.<br />
Mamá quería calentarme la comida. Yo se lo agradecí pero<br />
rechacé su ofrecimiento. Esta vez se me había quitado el apetito<br />
por completo.<br />
Me tumbé sobre mi cama, miré fijamente el techo y pensé.<br />
¡Tenía que hacer algo! Pero no disponía de demasiado tiempo.<br />
Seguro que papá no se dejaría convencer para alargar todo esto<br />
mucho más. Además, yo quería acabar cuanto antes. Cuanto<br />
más esperara, más difícil sería conseguir una factura.<br />
¡La verdad es que había sido una tonta hasta más no poder!<br />
Pensé y pensé, pero no tenía ni idea de qué más podía hacer para<br />
localizar a Santi. Incluso en el mensaje del contestador automático<br />
solo se identificaba como «Santi». No tenía forma de averiguar<br />
su apellido. Si al menos tuviese ya la conexión a Internet, le<br />
podría enviar un e-mail. ¡E-mail! ¡A lo mejor Santi me había<br />
enviado algún mensaje al ordenador del colegio!<br />
Joachim FRIEDRICH<br />
El caso de un cocodrilo en Internet, Edebé<br />
En la respuesta a la actividad anterior los hiatos aparecen<br />
subrayados y los diptongos rodeados.<br />
RESPUESTA LIBRE. [Por ejemplo:<br />
anunciáis<br />
guau<br />
miau<br />
confiéis…]<br />
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3<br />
Solucionario<br />
ORTOGRAFÍA REFUERZO<br />
3. Acentuación de diptongos, triptongos e hiatos<br />
Los enunciados corregidos son los siguientes:<br />
a) Tenéis que reunir al equipo y acabar ya el guion de la nueva<br />
película.<br />
b) La actitud de Raúl en la reunión de hoy fue bastante ruin<br />
con el subdelegado.<br />
c) Siente pasión por los modelos antiguos de navíos de<br />
guerra y se ha comprado un pequeño galeón para montarlo<br />
en sus días libres.<br />
d) La tubería tiene una pérdida de agua y el váter está completamente<br />
vacío.<br />
e) El protagonista de la saga desempeña un papel heroico en<br />
su actuación.<br />
f) ¿Qué leéis? Os veo muy ensimismados en la casuística de<br />
ese libro.<br />
RESPUESTA ORIENTATIVA.<br />
[Aguda con tilde tenéis<br />
Aguda sin tilde reunir<br />
Llana con tilde váter<br />
Llana sin tilde bastante<br />
Esdrújula pérdida]<br />
En la tabla figuran las formas verbales requeridas.<br />
habituar<br />
perpetuar<br />
efectuar<br />
PRESENTE<br />
habitúo<br />
habitúas<br />
habitúa<br />
habituamos<br />
habituáis<br />
habitúan<br />
perpetúo<br />
perpetúas<br />
perpetúa<br />
perpetuamos<br />
perpetuáis<br />
perpetúan<br />
efectúo<br />
efectúas<br />
efectúa<br />
efectuamos<br />
efectuáis<br />
efectúan<br />
PRETÉRITO<br />
PERFECTO SIMPLE<br />
habitué<br />
habituaste<br />
habituó<br />
habituamos<br />
habituasteis<br />
habituaron<br />
perpetué<br />
perpetuaste<br />
perpetuó<br />
perpetuamos<br />
perpetuasteis<br />
perpetuaron<br />
efectué<br />
efectuaste<br />
efectuó<br />
efectuamos<br />
efectuasteis<br />
efectuaron<br />
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3<br />
EDUCACIÓN LITERARIA REFUERZO<br />
4. La novela realista<br />
Lo que los ojos ven<br />
Cuando se acercaron a la concavidad de la Terrible, Florentina admiró el espectáculo sorprendente que ofrecían las<br />
rocas cretáceas, subsistentes en medio del terreno después de arrancado el mineral. […] Después de mirarlo mucho por<br />
segunda vez, comparolo a una gran escultura de perros y gatos que se habían quedado convertidos en piedra en el<br />
momento más crítico de una encarnizada reyerta.<br />
—Sentémonos en esta ladera —dijo—, y veremos pasar los trenes con mineral, y además veremos esto, que es muy<br />
curioso. Aquella piedra grande que está en medio tiene su gran boca. […] Y en la boca tiene un palillo de dientes; es<br />
una planta que se ha nacido sola. Parece que se ríe mirándonos, porque también tiene ojos; y más allá hay una con<br />
joroba, y otra que fuma en pipa, y dos que se están tirando de los pelos, y una que bosteza, y otra que duerme la mona<br />
[…] y otra que empieza en guitarra y acaba en cabeza de perro, con una cafetera por gorro.<br />
—Todo eso que dices, primita —observó el ciego—, me prueba que con los ojos se ven muchos disparates, lo cual<br />
indica que ese órgano tan precioso sirve a veces para presentar las cosas desfiguradas, cambiando los objetos de su<br />
natural forma en otra postiza y fingida; pues en lo que tienes delante de ti no hay confituras, ni gatos, ni hombres, […]<br />
sino simplemente rocas y masas de tierra caliza, embadurnadas con óxido de hierro. […]<br />
—Tienes razón, primo. Por eso digo yo que nuestra imaginación es la que ve y no los ojos… Sin embargo, estos<br />
sirven para enterarnos de algunas cositas que los pobres no tienen y que nosotros podemos darles.<br />
Diciendo esto tocaba el vestido de la Nela.<br />
—¿Por qué esta bendita Nela no tiene un traje mejor? —añadió la señorita de Penáguilas—. Yo tengo varios y le voy<br />
a dar uno, y además otro, que será nuevo.<br />
Avergonzada y confusa, Marianela no alzaba los ojos.<br />
—Es cosa que no comprendo… ¡que algunos tengan tanto y otros tan poco!… Me enfado con papá cuando le oigo<br />
decir palabrotas contra los que quieren que se reparta por igual todo lo que hay en el mundo. ¿Cómo se llaman esos<br />
tipos, Pablo?<br />
—Esos serán […] los comunistas —replicó el joven sonriendo.<br />
—Pues esa es mi gente. […] ¿Cómo se consiente que haya tanta y tanta desgracia? A mí me quema el pan la boca<br />
cuando pienso que hay muchos que no lo prueban.<br />
Benito PÉREZ GALDÓS<br />
Marianela, Anaya<br />
Lee el fragmento de Marianela y responde estas<br />
cuestiones:<br />
¿Qué contemplan los personajes al principio del<br />
texto?<br />
¿Con qué elementos compara, en su imaginación,<br />
Florentina las rocas?<br />
¿Qué le responde Pablo a Florentina? ¿Por qué<br />
crees que lo hace?<br />
¿Qué quiere ofrecerle Florentina a Nela? ¿Cómo se<br />
siente esta ante su ofrecimiento?<br />
¿Qué ética defiende Florentina? Recoge algún<br />
pasaje del texto que lo describa.<br />
Señala una hipérbole en la intervención de<br />
Florentina con la que la muchacha simboliza su<br />
desacuerdo ante la injusticia en el mundo.<br />
Expón al dorso las características específicas de la<br />
novela galdosiana.<br />
Completa la tabla sobre la producción novelística<br />
de Benito Pérez Galdós.<br />
Novelas<br />
de tesis<br />
Novelas<br />
contemporáneas<br />
Novelas<br />
espiritualistas<br />
Novelas<br />
históricas<br />
Indica qué características de la novela realista<br />
aparecen en el fragmento que has leído.<br />
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3<br />
Solucionario<br />
EDUCACIÓN LITERARIA REFUERZO<br />
4. La novela realista<br />
Las respuestas a las cuestiones son estas:<br />
Los personajes al principio del texto contemplan las formaciones<br />
rocosas cretáceas de la Terrible.<br />
Florentina compara las rocas con figuras humanas y animales,<br />
muchas veces con imágenes absurdas.<br />
Pablo desacredita las palabras de Florentina y afirma que<br />
los ojos pueden deformar la realidad que ven. Resto, RESPUESTA<br />
LIBRE. [El que Pablo sea ciego influye en sus palabras.]<br />
Florentina ofrece a Nela unos vestidos nuevos. Esta se siente<br />
avergonzada.<br />
Florentina no entiende que la riqueza no se reparta, y que<br />
haya pobres y ricos, y se siente cercana a los comunistas («Es<br />
cosa que no comprendo… ¡que algunos tengan tanto y otros<br />
tan poco!… Me enfado con papá cuando le oigo decir palabrotas<br />
contra los que quieren que se reparta por igual todo lo<br />
que hay en el mundo»; «¿Cómo se consiente que haya tanta y<br />
tanta desgracia? A mí me quema el pan la boca cuando pienso<br />
que hay muchos que no lo prueban»).<br />
La hipérbole es «A mí me quema el pan la boca cuando<br />
pienso que hay muchos que no lo prueban».<br />
Son características específicas de la novela galdosiana la<br />
presencia del humor y de la ironía; la apertura a elementos<br />
irracionales (visiones o sueños); la maestría en los diálogos y<br />
el empleo del estilo indirecto libre, que permite al narrador<br />
reproducir los pensamientos de los personajes en 3.ª persona,<br />
pero empleando la manera de expresarse de estos.<br />
La tabla contiene la respuesta requerida.<br />
Novelas de tesis<br />
Novelas<br />
contemporáneas<br />
Novelas<br />
espiritualistas<br />
Novelas históricas<br />
Muestran la resistencia a la modernización<br />
mediante el enfrentamiento entre personajes<br />
liberales y tradicionalistas: Doña Perfecta<br />
(1876)<br />
Ambientadas en Madrid, destacan Tormento<br />
(1884), Miau (1888) y Fortunata y Jacinta<br />
(1886-1887)<br />
Protagonizadas por personajes idealistas,<br />
quijotescos, con virtudes cristianas, como<br />
la caridad: Tristana (1892), Nazarín (1895)<br />
o Misericordia (1897)<br />
Visión de la historia de España en la serie<br />
de 46 novelas históricas que componen<br />
los Episodios nacionales<br />
Características de la novela realista presentes en el texto<br />
son:<br />
Presencia de un narrador omnisciente.<br />
Diálogos abundantes que reflejan el habla real.<br />
Personajes de la clase media burguesa.<br />
Profundización en las claves psicológicas de los personajes<br />
protagonistas.<br />
Reflejo de la vida cotidiana contemporánea.<br />
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2T<br />
Evaluación segundo trimestre: unidades 5-8<br />
Texto I<br />
EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS<br />
Marta Guzmán Loureiro GESTORÍA MUÑEIRA<br />
C/ Sueños, 5 Apdo. de correos 412<br />
28034 Madrid 36080 Vigo (Pontevedra)<br />
Madrid, 11 de abril de 2011<br />
Muy señores míos:<br />
En respuesta al anuncio aparecido en el Faro de Vigo el pasado 8 de abril, en el que se solicita un empleado<br />
para trabajar a jornada completa para su gestoría, les adjunto mi currículum vítae, esperando que lo tengan en<br />
cuenta en su proceso de selección.<br />
Estoy titulada como Técnico Superior en Administración y Finanzas, estudios que he realizado en la Comunidad<br />
de Madrid. Poseo formación en Derecho del Trabajo y Seguridad Social y en Informática aplicada a la Gestión de<br />
la Empresa, así como en Contabilidad financiera, lo que se adecúa al perfil profesional de la persona que ustedes<br />
necesitan.<br />
Las prácticas realizadas en la Gestoría Cotram Asociados, de Madrid, me han permitido trasladar a la realidad<br />
mis estudios y conocer el sistema de trabajo de este tipo de empresa, por lo que considero que estoy preparada<br />
para incorporarme rápidamente al ritmo de trabajo de una gestoría.<br />
Soy gallega y deseo trabajar en mi Comunidad, por lo que estoy dispuesta a cambiar de domicilio inmediatamente.<br />
Quedo a su disposición para cualquier información que estimen oportuna.<br />
Atentamente,<br />
M. Guzmán<br />
Fdo.: Marta Guzmán Loureiro<br />
Texto II<br />
:-) Hola, Tito:<br />
Estoy un poco nerviosa y emocionada, porque hoy he enviado un currículum y una carta para pedir trabajo.<br />
¡No veas! Casi dos días escribiendo la carta. Es que no sé cómo se hace. ¡Ya nos lo podían haber enseñado en<br />
el colegio!<br />
¡Y en Internet no encontraba nada que me gustara! El caso es que el otro día leí en el Faro de Vigo un anuncio<br />
de trabajo para una gestoría y me he decidido. ¡Anda que si me lo dan…! ¿Me imaginas de nuevo ahí? Con el<br />
pulpito, las playas… y la lluvia, claro. Pero no importa, si me llaman estaré muy contenta, no solo por el trabajo,<br />
sino también por volver allí y poder estar de nuevo con los viejos compas.<br />
Me ha costado lanzarme, porque pensaba que no estaba bien preparada. Así que no veas lo bien que me<br />
sentó comprobar que mi perfil era el adecuado y que lo que había estudiado me valía y era práctico. ¡Vaya!<br />
¡La de horas que he echado a las leyes esas de la Seguridad Social y resulta que ahora me sirven para algo!<br />
Bueno, ya te contaré, que ahora me llaman y si no aparezco en cinco minutos no me dan manduca.<br />
Besos mil para ti y el resto de la peña. Hasta lueguiño.<br />
☺ <br />
MATERIAL FOTOCOPIABLE / © Oxford University Press España, S. A. Lengua castellana y Literatura 4.º ESO
2T<br />
LECTURA Y APROXIMACIÓN AL TEXTO<br />
Preguntas:<br />
1. ¿A quién va dirigido cada uno de los textos iniciales?<br />
Texto I<br />
Texto II<br />
2. ¿Cómo se ha enterado Marta de que la Gestoría Muñeira necesita un empleado?<br />
3. Indica qué envía la joven a la gestoría junto con la carta.<br />
4. ¿Por qué deja de escribir Marta en el segundo texto?<br />
COMPRENSIÓN DEL TEXTO<br />
Preguntas:<br />
Evaluación segundo trimestre: unidades 5-8<br />
1. Indica para qué escribe Marta Guzmán cada texto de la página anterior.<br />
Texto I Texto II<br />
2. ¿Qué perfil profesional debe tener la persona que necesita la gestoría?<br />
EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS<br />
MATERIAL FOTOCOPIABLE / © Oxford University Press España, S. A. Lengua castellana y Literatura 4.º ESO
2T<br />
3. ¿En qué momento podría incorporarse Marta al trabajo si la gestoría la contratara? Señala dos<br />
circunstancias que lo permiten.<br />
<br />
<br />
4. ¿Por qué le ilusiona tanto a Marta poder trabajar en la Gestoría Muñeira? Indica dos razones.<br />
<br />
<br />
LENGUAJE Y SITUACIÓN COMUNICATIVA<br />
Preguntas:<br />
1. Completa la información del recuadro sobre el texto I.<br />
2. Completa ahora este otro recuadro sobre el texto II.<br />
USO DEL LENGUAJE<br />
Preguntas:<br />
Evaluación segundo trimestre: unidades 5-8<br />
EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS<br />
El texto I es un / a Emplea un lenguaje<br />
Ejemplos:<br />
El texto II es un / a Emplea un lenguaje<br />
Ejemplos:<br />
1. Subraya las proposiciones subordinadas sustantivas de las siguientes oraciones e indica al lado qué<br />
función cumple cada una.<br />
a) Estoy dispuesta a cambiar de domicilio. <br />
b) No sé cómo se hace. <br />
c) Lo que había estudiado me valía. <br />
MATERIAL FOTOCOPIABLE / © Oxford University Press España, S. A. Lengua castellana y Literatura 4.º ESO
2T<br />
2. Subraya los adverbios de las oraciones y sustitúyelos por una proposición subordinada.<br />
a) ¿Me imaginas de nuevo ahí? <br />
b) ¡Ahora me sirven para algo! <br />
INTERPRETACIÓN DE LA REALIDAD<br />
Preguntas:<br />
1. ¿A qué hace referencia la palabra perfil en los dos textos iniciales?<br />
2. Marca la viñeta que no representa un significado del término perfil.<br />
3. Cita cuatro trámites que pueda realizar un gestor.<br />
CONOCIMIENTO DE RECURSOS TECNOLÓGICOS<br />
Preguntas:<br />
Evaluación segundo trimestre: unidades 5-8<br />
1. ¿Qué necesita Marta Guzmán para enviar el texto II? Escríbelo en la tabla.<br />
EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS<br />
Herramientas (hardware) Programas (software)<br />
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2T<br />
2. Compara el correo electrónico y la carta como medios para comunicarse: señala las ventajas<br />
e inconvenientes de cada uno.<br />
VALORACIÓN DEL APRENDIZAJE<br />
Preguntas:<br />
1. ¿Para qué le sirve a Marta haber estudiado Lengua en este caso concreto? Indica tres aspectos.<br />
<br />
<br />
<br />
Evaluación segundo trimestre: unidades 5-8<br />
2. Elige cuatro cualidades de Marta que le han permitido llegar a la situación en la que se encuentra.<br />
Justifica debajo tu respuesta.<br />
Inquietud. Capacidad de innovación.<br />
Constancia. Esfuerzo.<br />
Disciplina. Perseverancia.<br />
Tenacidad. Intuición.<br />
Seguridad. Creatividad.<br />
EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS<br />
CORREO ELECTRÓNICO CARTA<br />
Ventajas Inconvenientes Ventajas Inconvenientes<br />
MATERIAL FOTOCOPIABLE / © Oxford University Press España, S. A. Lengua castellana y Literatura 4.º ESO
2T<br />
CREACIÓN DE TEXTOS<br />
Preguntas:<br />
Evaluación segundo trimestre: unidades 5-8<br />
EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS<br />
1. En el texto II, Marta incluye emoticonos. Busca tú uno y describe el estado de ánimo que refleja.<br />
En tu texto deben aparecer los siguientes recursos:<br />
a) Una comparación. c) Dos adjetivos valorativos.<br />
b) Una hipérbole. d) Una metáfora.<br />
2. Imagina que la solicitud de Marta ha sido aceptada por la gestoría y debe viajar a Vigo para realizar<br />
una entrevista. Ponte en su lugar y cuenta en una página de su diario todo lo sucedido.<br />
Jueves, 21 de abril de 2011<br />
Querido diario:<br />
MATERIAL FOTOCOPIABLE / © Oxford University Press España, S. A. Lengua castellana y Literatura 4.º ESO
Alumno:<br />
Evaluación segundo trimestre<br />
PARTE EVALUADA<br />
DE LA PRUEBA<br />
Lectura y aproximación<br />
al texto<br />
Puntos obtenidos<br />
TABLA DE CONVERSIÓN DE LOS PUNTOS TOTALES OBTENIDOS EN LA PRUEBA<br />
De 0 a 2 No conseguida (N)<br />
De 2 a 4 Bajo (B)<br />
De 4 a 6 Medio (M)<br />
De 6 a 8 Medio alto (MA)<br />
De 8 a 10 Alto (A)<br />
COMPETENCIA<br />
RELACIONADA<br />
PREGUNTA<br />
1<br />
PREGUNTA<br />
2<br />
1. Competencia en comunicación lingüística<br />
Nivel alcanzado Observaciones<br />
PREGUNTA<br />
3<br />
PREGUNTA<br />
4<br />
TOTAL<br />
Subcompetencia 1.6 __ de 5<br />
Comprensión del texto Subcompetencia 1.7 __ de 5<br />
Interpretación<br />
de la realidad<br />
Subcompetencia 1.9 __ de 5<br />
Uso del lenguaje Subcompetencia 1.12 __ de 5<br />
Lenguaje y situación<br />
comunicativa<br />
Conocimiento de recursos<br />
tecnológicos<br />
Subcompetencia 1.15 __ de 5<br />
4. Tratamiento de la información y competencia digital<br />
Subcompetencia 4.5 __ de 5<br />
6. Competencia cultural y artística<br />
Creación de textos Subcompetencia 6.9 __ de 5<br />
Valoración<br />
del aprendizaje<br />
7. Competencia para aprender a aprender<br />
Subcompetencia 7.6 __ de 5<br />
MATERIAL FOTOCOPIABLE / © Oxford University Press España, S. A. Lengua castellana y Literatura 4.º ESO<br />
TOTAL<br />
NIVEL<br />
__ de 10<br />
__ de 10<br />
__ de 10<br />
__ de 10<br />
__ de 10<br />
__ de 10<br />
__ de 10<br />
__ de 10<br />
PUNTUACIÓN TOTAL DE LA PRUEBA __ de 40 __ de 10
Evaluación segundo trimestre<br />
CURSO:<br />
CLASE:<br />
ALUMNOS<br />
▼<br />
COMPETENCIAS Y SUBCOMPETENCIAS<br />
▼<br />
1. Competencia en comunicación lingüística<br />
11.6. Buscar, recopilar y procesar información.<br />
11.7. Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones<br />
comunicativas diversas.<br />
11.9. Emplear los procedimientos lingüísticos para representar, interpretar<br />
y comprender la realidad.<br />
1.12. Tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis.<br />
1.15. Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos<br />
culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto<br />
y la intención comunicativa.<br />
4. Tratamiento de la información y competencia digital<br />
4.5. Comprender la naturaleza y modo de operar de los sistemas tecnológicos,<br />
y del efecto que esos cambios tienen en el mundo personal y sociolaboral.<br />
6. Competencia cultural y artística<br />
6.9. Cultivar la propia capacidad estética y creadora.<br />
7. Competencia para aprender a aprender<br />
7.6. Valorar el aprendizaje como un elemento que enriquece la vida personal<br />
y social y que es, por tanto, merecedor del esfuerzo que requiere<br />
y de la perseverancia en dicho esfuerzo.<br />
MEDIA NIVEL
2T<br />
Solucionario<br />
Evaluación segundo trimestre: unidades 5-8<br />
LECTURA Y APROXIMACIÓN AL TEXTO<br />
1. El texto I va dirigido a la Gestoría Muñeira, y el II, a Tito.<br />
Puntuación: cada respuesta correcta (2 en total), 1 punto.<br />
COMPETENCIA en comunicación lingüística<br />
SUBCOMPETENCIA: 1.6. Buscar, recopilar y procesar información.<br />
2. Marta se ha enterado por un anuncio aparecido en el<br />
periódico Faro de Vigo.<br />
Puntuación: la respuesta correcta, 1 punto.<br />
COMPETENCIA en comunicación lingüística<br />
SUBCOMPETENCIA: 1.6. Buscar, recopilar y procesar información.<br />
3. Junto con la carta, Marta envía su currículum vítae.<br />
Puntuación: la respuesta correcta, 1 punto.<br />
COMPETENCIA en comunicación lingüística<br />
SUBCOMPETENCIA: 1.6. Buscar, recopilar y procesar información.<br />
4. Deja de escribir porque la están llamando para comer.<br />
Puntuación: la respuesta correcta, 1 punto.<br />
COMPETENCIA en comunicación lingüística<br />
SUBCOMPETENCIA: 1.6. Buscar, recopilar y procesar información.<br />
COMPRENSIÓN DEL TEXTO<br />
1. Marta escribe el texto I para solicitar un trabajo, y el texto II<br />
para contarle a su amigo Tito que ha enviado un currículum,<br />
junto con una carta, a la gestoría, y espera que lo tomen en<br />
consideración.<br />
Puntuación: cada respuesta correcta (2 en total), 1 punto.<br />
COMPETENCIA en comunicación lingüística<br />
SUBCOMPETENCIA: 1.7. Comprender, componer y utilizar tipos de textos con intenciones<br />
comunicativas diversas.<br />
2. La persona que necesita la gestoría debe tener conocimientos<br />
de Derecho del Trabajo y Seguridad Social, de Informática<br />
y de Contabilidad.<br />
Puntuación: la respuesta correcta, 1 punto.<br />
COMPETENCIA en comunicación lingüística<br />
SUBCOMPETENCIA: 1.7. Comprender, componer y utilizar tipos de textos con intenciones<br />
comunicativas diversas.<br />
3. Marta podría incorporarse inmediatamente a la gestoría<br />
por dos motivos:<br />
1. Porque ha realizado prácticas que le permiten incorporarse<br />
rápidamente al ritmo de trabajo de una gestoría.<br />
2. Porque, aunque en ese momento reside en Madrid, está<br />
dispuesta a trasladarse a Vigo sin demora.<br />
Puntuación: la respuesta correcta, 1 punto.<br />
EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS<br />
COMPETENCIA en comunicación lingüística<br />
SUBCOMPETENCIA: 1.7. Comprender, componer y utilizar tipos de textos con intenciones<br />
comunicativas diversas.<br />
4. El alumno debe aportar dos de estas razones: porque<br />
habría conseguido un trabajo; porque le gustaría volver a vivir<br />
en Galicia; por estar de nuevo con su pandilla.<br />
Puntuación: 2 razones correctas, 1 punto.<br />
COMPETENCIA en comunicación lingüística<br />
SUBCOMPETENCIA: 1.7. Comprender, componer y utilizar tipos de textos con intenciones<br />
comunicativas diversas.<br />
LENGUAJE Y SITUACIÓN COMUNICATIVA<br />
1. El texto I es una carta de presentación que acompaña a un<br />
currículum vítae. Emplea un lenguaje formal. Ejemplos: «Muy<br />
señores míos»; «En respuesta al anuncio…»; «Poseo formación<br />
en…»; «Quedo a su disposición».<br />
Puntuación: la respuesta correcta, 2,5 puntos.<br />
COMPETENCIA en comunicación lingüística<br />
SUBCOMPETENCIA: 1.15. Tener conciencia de las convenciones sociales, de<br />
los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del<br />
contexto y la intención comunicativa.<br />
2. El texto II es un correo electrónico. Emplea un lenguaje<br />
informal. Ejemplos: «Hola, Tito»; «¡No veas!»; «viejos compas»;<br />
«a las leyes esas…»; «la peña»; «manduca».<br />
Puntuación: la respuesta correcta, 2,5 puntos.<br />
COMPETENCIA en comunicación lingüística<br />
SUBCOMPETENCIA: 1.15. Tener conciencia de las convenciones sociales, de<br />
los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del<br />
contexto y la intención comunicativa.<br />
USO DEL LENGUAJE<br />
1. Se ofrecen las proposiciones subrayadas y su función.<br />
a) Estoy dispuesta a cambiar de domicilio. Complemento<br />
del adjetivo.<br />
b) No sé cómo se hace. Complemento directo.<br />
c) Lo que había estudiado me valía. Sujeto.<br />
Puntuación: cada respuesta correcta (3 en total), 1 punto.<br />
COMPETENCIA en comunicación lingüística<br />
SUBCOMPETENCIA: 1.12. Tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis.<br />
2. Se ofrecen los adverbios subrayados y las oraciones.<br />
a) ¿Me imaginas de nuevo ahí? ¿Me imaginas de nuevo<br />
donde hemos pasado tantas horas?<br />
b) ¡Ahora me sirven para algo! ¡Cuando pido trabajo me<br />
sirven para algo!<br />
Puntuación: cada proposición correcta (2 en total), 1 punto.<br />
© Oxford University Press España, S. A. Lengua castellana y Literatura 4.º ESO
2T<br />
Solucionario<br />
Evaluación segundo trimestre: unidades 5-8<br />
COMPETENCIA en comunicación lingüística<br />
SUBCOMPETENCIA: 1.12. Tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis.<br />
INTERPRETACIÓN DE LA REALIDAD<br />
1. La palabra perfil hace referencia a un conjunto de rasgos<br />
profesionales.<br />
Puntuación: la respuesta correcta, 1 punto.<br />
COMPETENCIA en comunicación lingüística<br />
SUBCOMPETENCIA: 1.9. Emplear los procedimientos lingüísticos para representar,<br />
interpretar y comprender la realidad.<br />
2. Se debe elegir la tercera viñeta (el mapa de isobaras).<br />
Puntuación: la respuesta correcta, 2 puntos.<br />
COMPETENCIA en comunicación lingüística<br />
SUBCOMPETENCIA: 1.9. Emplear los procedimientos lingüísticos para representar,<br />
interpretar y comprender la realidad.<br />
3. Un gestor puede tramitar permisos de conducir, permisos<br />
de obras…; administrar una comunidad de vecinos; realizar<br />
declaraciones de la renta, pagos de impuestos…<br />
Puntuación: 4 trámites correctos, 2 puntos; 3 trámites, 1 punto;<br />
2, 1 o ninguno, 0 puntos.<br />
COMPETENCIA en comunicación lingüística<br />
SUBCOMPETENCIA: 1.9. Emplear los procedimientos lingüísticos para representar,<br />
interpretar y comprender la realidad.<br />
CONOCIMIENTO DE RECURSOS TECNOLÓGICOS<br />
1. La respuesta se ofrece en la tabla.<br />
Herramientas (hardware) Programas (software)<br />
Teléfono u ordenador<br />
personal (teclado, ratón,<br />
etcétera).<br />
Conexión a Internet.<br />
Sistema operativo (Windows,<br />
Linux, etcétera).<br />
Programa específico de correo.<br />
Navegador.<br />
Puntuación: la respuesta correcta, 2,5 puntos; una columna<br />
correcta, 1 punto.<br />
COMPETENCIA en el tratamiento de la información y competencia digital<br />
SUBCOMPETENCIA: 4.5. Comprender la naturaleza y modo de operar de los sistemas<br />
tecnológicos, y del efecto que esos cambios tienen en el mundo personal<br />
y sociolaboral.<br />
2. Se debe ofrecer, al menos, una ventaja y un inconveniente.<br />
CORREO ELECTRÓNICO<br />
Ventajas Inconvenientes<br />
Rapidez, inmediatez. Mayor precio; dependencia del<br />
funcionamiento del servidor.<br />
EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS<br />
CARTA<br />
Ventajas Inconvenientes<br />
Menor precio; independencia<br />
del servidor de correo.<br />
Mayor lentitud en el proceso<br />
de comunicación.<br />
Puntuación: 4 respuestas correctas, 2,5 puntos; 3 respuestas,<br />
2 puntos; 2 respuestas, 1 punto; 1 o ninguna,<br />
0 puntos.<br />
COMPETENCIA en el tratamiento de la información y competencia digital<br />
SUBCOMPETENCIA: 4.5. Comprender la naturaleza y modo de operar de los sistemas<br />
tecnológicos, y del efecto que esos cambios tienen en el mundo personal<br />
y sociolaboral.<br />
VALORACIÓN DEL APRENDIZAJE<br />
1. En este caso concreto, haber estudiado Lengua le sirve a<br />
Marta para ser consciente de los distintos tipos textuales existentes<br />
y de que debe variar de registro y de estilo en el uso del<br />
lenguaje en función del destinatario y de la situación comunicativa;<br />
para redactar cartas correctamente; para elaborar un<br />
currículum vítae; para escribir sin faltas de ortografía…<br />
Puntuación: cada aspecto correcto (3 en total), 1 punto.<br />
COMPETENCIA para aprender a aprender<br />
SUBCOMPETENCIA: 7.6. Valorar el aprendizaje como un elemento que enriquece<br />
la vida personal y social y que es, por tanto, merecedor del esfuerzo que requiere<br />
y de la perseverancia en dicho esfuerzo.<br />
2. RESPUESTA ORIENTATIVA. [Se ofrece un posible ejemplo: La<br />
constancia es necesaria para estudiar, pues hay que tener un<br />
horario fijo y no dejarlo todo para el último día.]<br />
Puntuación: 4 respuestas justificadas, 2 puntos; 3 respuestas,<br />
1 punto; 2, 1 o ninguna, 0 puntos.<br />
COMPETENCIA para aprender a aprender<br />
SUBCOMPETENCIA: 7.6. Valorar el aprendizaje como un elemento que enriquece<br />
la vida personal y social y que es, por tanto, merecedor del esfuerzo que requiere<br />
y de la perseverancia en dicho esfuerzo.<br />
CREACIÓN DE TEXTOS<br />
1. RESPUESTA LIBRE. [Los alumnos deben percibir claramente la<br />
imagen y transmitirla de manera clara en el texto.]<br />
Puntuación: la respuesta correcta, 2,5 puntos.<br />
COMPETENCIA cultural y artística<br />
SUBCOMPETENCIA: 6.9. Cultivar la propia capacidad estética y creadora.<br />
2. RESPUESTA LIBRE. [Los alumnos deben respetar el empleo de la<br />
primera persona y el uso del lenguaje informal.]<br />
Puntuación: la respuesta correcta, 2,5 puntos.<br />
COMPETENCIA cultural y artística<br />
SUBCOMPETENCIA: 6.9. Cultivar la propia capacidad estética y creadora.<br />
© Oxford University Press España, S. A. Lengua castellana y Literatura 4.º ESO
4<br />
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA REFUERZO<br />
1. La subordinación sustantiva y adjetiva<br />
Subraya las proposiciones subordinadas sustan -<br />
tivas que encuentres en las siguientes oraciones.<br />
a) No me creo que estrenen la película tan pronto.<br />
b) Me parece bien que repases el examen esta tarde.<br />
c) Me cuestiono si llegarán a descubrir un remedio<br />
para la contaminación.<br />
d) Reciclar los plásticos favorece la protección del<br />
medio ambiente.<br />
e) Veo que descubrirá pronto el escondite de tu hermana.<br />
f) La mayor ventaja del guepardo es correr muy<br />
rápido.<br />
g) Me sorprende que se haya quedado descansando<br />
en casa.<br />
h) El equipo sabe que debe entrenar.<br />
i) Ellos me preguntaron si había visto a Jaime.<br />
j) Los alpinistas decidieron dar marcha atrás por el<br />
glaciar.<br />
k) Tengo ganas de que nieve ya este invierno.<br />
l) Un iceberg consiguió hundir el Titanic.<br />
m) Me da vergüenza hablar en público.<br />
n) Estoy cansada de repetir siempre lo mismo.<br />
Indica cuál es el nexo en las proposiciones sustantivas<br />
anteriores o si están construidas con el verbo<br />
en infinitivo.<br />
Sustituye las proposiciones subordinadas de la<br />
actividad 1 por el pronombre eso y escribe la oración<br />
resultante. Indica la función que desempeña el pronombre<br />
en la oración simple.<br />
Une las proposiciones de ambas columnas para<br />
formar oraciones compuestas. ¿De qué tipo son las<br />
subordinadas resultantes?<br />
Nos gustaría<br />
El profesor piensa<br />
Me preocupa<br />
He visto<br />
Todos insistieron en<br />
que aún no has izado<br />
la vela mayor.<br />
que fuera a la reunión<br />
de antiguos alumnos.<br />
que te preocuparas más<br />
por el reciclaje.<br />
que se inicie una tormenta<br />
de nieve en el refugio.<br />
que la crisis no se<br />
solucionará a corto plazo.<br />
Localiza las proposiciones subordinadas sustan -<br />
tivas en las siguientes oraciones e indica su función.<br />
a) No sabe si tiene el libro en su casa.<br />
b) Que el ser humano pise Marte es una hipótesis<br />
probable en el futuro.<br />
c) A los incas les asustaba que el sol se eclipsara.<br />
d) La secretaria se quejaba de que le dieron poca<br />
información sobre los trámites.<br />
e) Los pioneros decidieron que enviarían un mensajero<br />
al fuerte de caballería.<br />
MATERIAL FOTOCOPIABLE / © Oxford University Press España, S. A. Lengua castellana y Literatura 4.º ESO
4<br />
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA REFUERZO<br />
1. La subordinación sustantiva y adjetiva<br />
Distingue las proposiciones subordinadas sustantivas<br />
(PS Sust) de las adjetivas (PS Adj).<br />
a) No encuentro el libro que has recogido de la<br />
biblioteca.<br />
b) Creo que el tren no llegará a tiempo.<br />
c) Que entrenes a diario es una actividad muy saludable.<br />
d) La pared que pintaste de amarillo queda extraña<br />
en el salón.<br />
e) Al fin conseguiste que cambiaran la red del campo<br />
de tenis.<br />
f) Me han dicho que no encontraremos agua durante<br />
la caminata.<br />
g) El camello que fotografiaste en el desierto es un<br />
dromedario.<br />
h) La catedral que visitasteis es de estilo gótico.<br />
PS Sust<br />
PS Adj<br />
Sustituye el adjetivo subrayado por una proposición<br />
subordinada adjetiva.<br />
Ejemplo: Los gansos son aves migratorias. Los gansos<br />
son aves que emigran.<br />
a) La gata rescatada del contenedor ha tenido gatitos.<br />
b) Esta agua enrojecida tiene origen ferruginoso.<br />
c) Los expedientes solicitados están encima de tu<br />
mesa.<br />
d) El puente ruinoso es de origen romano.<br />
Subraya las proposiciones subordinadas adjetivas<br />
de las siguientes oraciones y…<br />
✓ Rodea el nexo y sustitúyelo por el cual, la cual,<br />
los cuales o las cuales.<br />
✓ Indica cuál es su antecedente.<br />
a) La niña rubia que leía en el parque es vecina de<br />
Nuria.<br />
b) Las cuevas donde estamos tienen unas estalac -<br />
titas preciosas.<br />
c) El bolígrafo que me prestaste no tiene tinta.<br />
d) El hotel donde pasaremos esta noche es famoso<br />
por sus vistas.<br />
e) A Laura le encanta el bonsái que le regalé.<br />
f) Acabo de ver a unos chicos que me han dado<br />
recuerdos para ti.<br />
Explica la diferencia de significado entre estas<br />
dos oraciones y distingue cuál es especificativa y cuál<br />
explicativa.<br />
a) La muchacha, que estaba dormida en su cuarto,<br />
no oyó ningún ruido sospechoso.<br />
b) La muchacha que estaba dormida en su cuarto no<br />
oyó ningún ruido sospechoso.<br />
Subraya las proposiciones subordinadas que encuentres<br />
en las siguientes oraciones. Especifica si son<br />
sustantivas o adjetivas.<br />
a) Los versos que has compuesto son endecasílabos.<br />
b) La televisión de plasma que nos regalaron se ha<br />
estropeado.<br />
c) Conocimos a unas chicas cuya afición era la lectura<br />
de Lope.<br />
d) ¿Tú sabes si Eduardo ha arreglado ya su bicicleta?<br />
e) Me encanta salir de paseo al atardecer.<br />
f) El ábside de la catedral que fotografiamos necesita<br />
una urgente restauración.<br />
g) Jaime está contento de ir al parque.<br />
h) Me encanta el puente que ha diseñado este arquitecto.<br />
i) No creo que el camión esté demasiado cargado.<br />
j) El cachorro no sabía aún localizar las presas.<br />
k) El planeta cuyo anillo está formado de rocas se<br />
llama Saturno.<br />
l) Han comentado en la radio que hoy lloverá.<br />
m) El campo donde jugaron no era de hierba natural.<br />
n) La camisa que has comprado tiene un defecto.<br />
ñ) Ocúpate de que la mesa esté puesta.<br />
o) A Nuria le apasiona hacer rompecabezas.<br />
Indica la función de las oraciones subordinadas<br />
del ejercicio anterior.<br />
Analiza sintácticamente al dorso las siguientes<br />
oraciones.<br />
a) El pez que atrapaste en alta mar pesó treinta kilos.<br />
b) Necesito que revises hoy el motor del coche.<br />
MATERIAL FOTOCOPIABLE / © Oxford University Press España, S. A. Lengua castellana y Literatura 4.º ESO
4<br />
Solucionario<br />
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA REFUERZO<br />
1. La subordinación sustantiva y adjetiva<br />
Las proposiciones subordinadas sustantivas aparecen<br />
subrayadas; los nexos o las formas en infinitivo destacados en<br />
negrita.<br />
a) No me creo que estrenen la película tan pronto.<br />
b) Me parece bien que repases el examen esta tarde.<br />
c) Me cuestiono si llegarán a descubrir un remedio para la<br />
contaminación.<br />
d) Reciclar los plásticos favorece la protección del medio<br />
ambiente. PS Sust de infinitivo.<br />
e) Veo que descubrirá pronto el escondite de tu hermana.<br />
f) La mayor ventaja del guepardo es correr muy rápido. PS<br />
Sust de infinitivo.<br />
g) Me sorprende que se haya quedado descansando en casa.<br />
h) El equipo sabe que debe entrenar.<br />
i) Ellos me preguntaron si había visto a Jaime.<br />
j) Los alpinistas decidieron dar marcha atrás por el glaciar. <br />
PS Sust de infinitivo.<br />
k) Tengo ganas de que nieve ya este invierno.<br />
l) Un iceberg consiguió hundir el Titanic. PS Sust de infinitivo.<br />
m) Me da vergüenza hablar en público. PS Sust de infinitivo.<br />
n) Estoy cansada de repetir siempre lo mismo. PS Sust de<br />
infinitivo.<br />
La respuesta figura en la actividad anterior.<br />
En cada caso, la función de la proposición sustantiva es:<br />
a) No me creo eso. CD<br />
b) Me parece bien eso. Sujeto<br />
c) Me cuestiono eso. CD<br />
d) Eso favorece la protección del medio ambiente. Sujeto<br />
e) Veo eso. CD<br />
f) La mayor ventaja del guepardo es eso. At<br />
g) Me sorprende eso. Sujeto<br />
h) El equipo sabe eso. CD<br />
i) Ellos me preguntaron eso. CD<br />
j) Los alpinistas decidieron eso. CD<br />
k) Tengo ganas de eso. Término de una Const Prep (funciona<br />
como adyacente de un sustantivo)<br />
l) Un iceberg consiguió eso. CD<br />
m) Me da vergüenza eso. Sujeto<br />
n) Estoy cansada de eso. Término de una Const Prep (funciona<br />
como adyacente de un sustantivo)<br />
Las oraciones resultantes son:<br />
Nos gustaría<br />
El profesor piensa<br />
Me preocupa<br />
He visto<br />
Todos insistieron en<br />
que aún no has izado<br />
la vela mayor.<br />
que fuera a la reunión<br />
de antiguos alumnos.<br />
que te preocuparas más<br />
por el reciclaje.<br />
que se inicie una tormenta<br />
de nieve en el refugio.<br />
que la crisis no se<br />
solucionará a corto plazo.<br />
Todas son subordinadas sustantivas.<br />
Las proposiciones subordinadas sustantivas y la función<br />
que cumplen son:<br />
a) No sabe si tiene el libro en su casa. CD<br />
b) Que el ser humano pise Marte es una hipótesis probable<br />
en el futuro. Sujeto<br />
c) A los incas les asustaba que el sol se eclipsara. Sujeto<br />
d) La secretaria se quejaba de que le dieron poca información<br />
sobre los trámites. Término de una Const Prep (C Rég)<br />
e) Los pioneros decidieron que enviarían un mensajero al<br />
fuerte de caballería. CD<br />
Junto a cada oración se indica si es sustantiva o adjetiva:<br />
a) No encuentro el libro que has recogido de la biblioteca. <br />
PS Adj<br />
b) Creo que el tren no llegará a tiempo. PS Sust<br />
c) Que entrenes a diario es una actividad muy saludable. <br />
PS Sust<br />
d) La pared que pintaste de amarillo queda extraña en el<br />
salón. PS Adj<br />
e) Al fin conseguiste que cambiaran la red del campo de<br />
tenis. PS Sust<br />
f) Me han dicho que no encontraremos agua durante la<br />
caminata. PS Sust<br />
g) El camello que fotografiaste en el desierto es un dromedario.<br />
PS Adj<br />
h) La catedral que visitasteis es de estilo gótico. PS Adj<br />
Las subordinadas adjetivas resultantes son estas:<br />
a) La gata rescatada del contenedor ha criado gatitos. La<br />
gata que fue rescatada del contenedor ha tenido gatitos.<br />
b) Esta agua enrojecida tiene origen ferruginoso. Esta agua<br />
que está enrojecida tiene origen ferruginoso.<br />
c) Los expedientes solicitados están encima de tu mesa. <br />
Los expedientes que has solicitado están encima de tu mesa.<br />
d) El puente ruinoso es de origen romano. El puente que<br />
está ruinoso es de origen romano.<br />
© Oxford University Press España, S. A. Lengua castellana y Literatura 4.º ESO
4<br />
Solucionario<br />
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA REFUERZO<br />
1. La subordinación sustantiva y adjetiva<br />
Las proposiciones subordinadas están subrayadas y los<br />
nexos destacados en negrita.<br />
a) La niña rubia que leía en el parque es vecina de Nuria. La<br />
niña rubia la cual leía en el parque es vecina de Nuria. Antecedente:<br />
niña.<br />
b) Las cuevas donde estamos tienen unas estalactitas preciosas.<br />
Las cuevas en las cuales estamos tienen unas estalac -<br />
titas preciosas. Antecedente: cuevas.<br />
c) El bolígrafo que me prestaste no tiene tinta. El bolígrafo<br />
el cual me prestaste no tiene tinta. Antecedente: bolígrafo.<br />
d) El hotel donde pasaremos esta noche es famoso por sus<br />
vistas. El hotel en el cual pasaremos esta noche es famoso<br />
por sus vistas. Antecedente: hotel.<br />
e) A Laura le encanta el bonsái que le regalé. A Laura le<br />
encanta el bonsái el cual le regalé. Antecedente: bónsai.<br />
f) Acabo de ver a unos chicos que me han dado recuerdos<br />
para ti. Acabo de ver a unos chicos los cuales me han dado<br />
recuerdos para ti. Antecedente: chicos.<br />
Las especificativas delimitan el significado del antecedente,<br />
seleccionando el objeto o la persona a la que se refiere. Es<br />
especificativa b) La muchacha que estaba dormida en su cuarto<br />
no oyó ningún ruido sospechoso.<br />
Las explicativas aportan un rasgo o cualidad de la realidad<br />
designada por el antecedente. Aparecen siempre entre<br />
comas. Es explicativa a) La muchacha, que estaba dormida en<br />
su cuarto, no oyó ningún ruido sospechoso.<br />
La respuesta es la siguiente:<br />
a) Los versos que has compuesto son endecasílabos. PS<br />
Adj Ady<br />
b) La televisión de plasma que nos regalaron se ha estropeado.<br />
PS Adj Ady<br />
Cuadro 1<br />
(SO: Tú)<br />
a) El pez que atrapaste en alta mar pesó treinta kilos.<br />
Ady N<br />
(Adj Cal) (Sust)<br />
E (Prep) T (SN)<br />
CD (Pron) N (V) CCL (Const Prep)<br />
P (SV) D (Adj Num) N (Sust)<br />
D N Ady (PS Adj) N (V) CD (SN)<br />
(Art) (Sust)<br />
S (SN) P (SV)<br />
c) Conocimos a unas chicas cuya afición era la lectura de<br />
Lope. PS Adj Ady<br />
d) ¿Tú sabes si Eduardo ha arreglado ya su bicicleta? PS<br />
Sust CD<br />
e) Me encanta salir de paseo al atardecer. PS Sust Sujeto<br />
f) El ábside de la catedral que fotografiamos necesita una<br />
urgente restauración. PS Adj Ady<br />
g) Jaime está contento de ir al parque. PS Sust Complemento<br />
de un adjetivo (término de una Const Prep)<br />
h) Me encanta el puente que ha diseñado este arquitecto. <br />
PS Adj Ady<br />
i) No creo que el camión esté demasiado cargado. PS Sust<br />
CD<br />
j) El cachorro no sabía aún localizar las presas. PS Sust <br />
CD<br />
k) El planeta cuyo anillo está formado de rocas se llama Saturno.<br />
PS Adj Ady<br />
l) Han comentado en la radio que hoy lloverá. PS Sust <br />
CD<br />
m) El campo donde jugaron no era de hierba natural. PS Adj<br />
Ady<br />
n) La camisa que has comprado tiene un defecto. PS Adj <br />
Ady<br />
ñ) Ocúpate de que la mesa esté puesta. PS Sust C Rég<br />
o) A Nuria le apasiona hacer rompecabezas. PS Sust <br />
Sujeto<br />
La respuesta figura junto a la solución de la actividad<br />
anterior.<br />
El Cuadro 1 presenta los análisis sintácticos de las oraciones<br />
propuestas.<br />
(SO: Yo) (SO: Tú)<br />
b) Necesito que revises hoy el motor de el coche.<br />
D N<br />
(Art) (Sust)<br />
E (Prep) T (SN)<br />
D N Ady (Const Prep)<br />
(Art) (Sust)<br />
N (V) CCT<br />
(Adv)<br />
CD (SN)<br />
Nx P (SV)<br />
N (V) CD (PS Sust)<br />
P (SV)<br />
© Oxford University Press España, S. A. Lengua castellana y Literatura 4.º ESO
4<br />
VERBO<br />
evocar<br />
persuadir<br />
condenar<br />
habitar<br />
emprender<br />
acusar<br />
LÉXICO REFUERZO<br />
2. Formación de adjetivos<br />
Forma adjetivos a partir de los verbos y los sufijos<br />
de la tabla. Construye una oración con los términos<br />
que obtengas.<br />
SUFIJO<br />
ador<br />
ivo<br />
(t)orio<br />
able<br />
dor<br />
ón<br />
ADJETIVO<br />
Fíjate en los ejemplos y forma los adjetivos correspondientes<br />
a estos sustantivos.<br />
cuerpo corpulento tripa tripudo<br />
moflete gancho<br />
flatulencia turbulencia<br />
pellejo opulencia<br />
truculencia barba<br />
conciencia ceño<br />
fuerza hocico<br />
nariz hueso<br />
oreja pelo<br />
seso cabello<br />
greña barriga<br />
cabeza fraude<br />
Ordena las sílabas de las siguientes palabras y<br />
empléalas para completar los enunciados. ¿Qué sufijos<br />
se han empleado en su formación?<br />
MUTATARDO CUTALENSU<br />
LENTARUVI DOZUTO<br />
a) Hoy tenemos de primer plato una<br />
paella.<br />
b) Mi primo es muy : siempre acaba<br />
lo que empieza.<br />
c) Jesús es y a veces es difícil<br />
entenderle.<br />
d) Una enfermedad se adueñó<br />
de la población de la aldea.<br />
Forma ahora adjetivos a partir de los sustantivos<br />
y los sufijos de la tabla.<br />
SUSTANTIVO<br />
rombo<br />
gelatina<br />
fútbol<br />
final<br />
terror<br />
región<br />
Cervantes<br />
SUFIJO<br />
oide<br />
Señala de qué sustantivo proceden los siguientes<br />
adjetivos. ¿Qué sufijo se ha utilizado para su formación?<br />
dramático traumático<br />
acrobático acuático<br />
carismático burocrático<br />
enigmático problemático<br />
sabático reumático<br />
sintomático idiomático<br />
emblemático democrático<br />
aromático lunático<br />
Escribe los adjetivos que se corresponden con las<br />
siguientes definiciones.<br />
Que se puede arbitrar <br />
Que se puede cultivar <br />
Que se puede envidiar <br />
Que se puede comer <br />
Que se puede abordar <br />
Que se puede sancionar <br />
Que se puede acceder <br />
Que se puede bailar <br />
Que no se puede confundir <br />
Que no se puede imitar <br />
Que no se puede refutar <br />
MATERIAL FOTOCOPIABLE / © Oxford University Press España, S. A. Lengua castellana y Literatura 4.º ESO<br />
oso<br />
ero<br />
ista<br />
ífico<br />
al<br />
ino<br />
ADJETIVO
4<br />
LÉXICO REFUERZO<br />
2. Formación de adjetivos<br />
Completa estas palabras con los sufijos -ino y -ante.<br />
¿A qué categoría gramatical (sustantivos, adjetivos,<br />
verbos…) pertenecen los términos resultantes?<br />
burbuje centelle<br />
alarm precolomb<br />
malson cristal<br />
exasper zangolot<br />
bov mortec<br />
apasion puebler<br />
arcaiz degrad<br />
denigr excit<br />
dist cetr<br />
grecolat repent<br />
taur aberr<br />
acuci sibil<br />
Localiza en un diccionario el significado de los<br />
términos destacados en negrita y construye con cada<br />
uno de ellos una oración.<br />
Completa la tabla con los gentilicios que corresponden<br />
a los lugares que se mencionan.<br />
Argentina<br />
Bilbao<br />
Almería<br />
Jaén<br />
Santander<br />
Cuenca<br />
Salamanca<br />
Nueva York<br />
Egipto<br />
Albacete<br />
Túnez<br />
Palestina<br />
Londres<br />
Teruel<br />
Florencia<br />
Álava<br />
Río de la Plata<br />
Canadá<br />
Sustituye las expresiones subrayadas por un adje -<br />
tivo y completa las oraciones.<br />
a) ¡Ten cuidado, el jefe anda [propenso<br />
a enfurecerse]!<br />
b) Vimos en la tele un choque de camiones<br />
[que es tremendo, que hace temblar].<br />
c) Algunos malos olores son [producen<br />
náuseas].<br />
d) El personaje, [a punto de morir],<br />
confesaba su delito.<br />
CRUCIGRAMA. Lee las definiciones y resuelve el crucigrama.<br />
Todas las palabras son adjetivos.<br />
1 8<br />
2 A U F E R O<br />
F<br />
3 O<br />
M<br />
L D I Z O<br />
4 O T I S T A<br />
5 I R N E A<br />
6 B R L C O L<br />
Definiciones<br />
1. Que se puede romper.<br />
2. Que lleva o contiene oro.<br />
3. Que olvida las cosas con facilidad.<br />
4. Que tiende a ver las cosas en su aspecto más<br />
favorable, con optimismo.<br />
5. Ofensivo, que hiere.<br />
6. Informal, que hace burla.<br />
7. Que ocasiona o puede ocasionar la muerte.<br />
8. Que actúa con formalidad.<br />
Forma adjetivos a partir de las siguientes palabras.<br />
a) primavera<br />
b) verano<br />
c) otoño<br />
d) invierno<br />
e) año<br />
f) mes<br />
g) semana<br />
h) trimestre<br />
MATERIAL FOTOCOPIABLE / © Oxford University Press España, S. A. Lengua castellana y Literatura 4.º ESO<br />
E<br />
7<br />
M O Í F R
4<br />
Solucionario<br />
LÉXICO REFUERZO<br />
2. Formación de adjetivos<br />
Los adjetivos resultantes figuran en la tabla. Las oraciones<br />
son de RESPUESTA LIBRE.<br />
evocar<br />
persuadir<br />
condenar<br />
habitar<br />
VERBO<br />
emprender <br />
acusar<br />
Los adjetivos correspondientes a los sustantivos propuestos<br />
son los siguientes:<br />
corpulento tripudo<br />
mofletudo ganchudo<br />
flatulento turbulento<br />
pellejudo opulento<br />
truculento barbudo<br />
concienzudo ceñudo<br />
forzudo hocicudo<br />
narigudo huesudo<br />
orejudo peludo<br />
sesudo cabelludo<br />
greñudo barrigudo<br />
cabezudo fraudulento<br />
Los enunciados completos son:<br />
a) Hoy tenemos de primer plato una suculenta paella.<br />
b) Mi primo es muy tozudo: siempre acaba lo que empieza.<br />
c) Jesús es tartamudo y a veces es difícil entenderle.<br />
d) Una virulenta enfermedad se adueñó de la población de la<br />
aldea.<br />
Los sufijos empleados en su formación son -enta y -udo.<br />
Los adjetivos figuran en la tabla.<br />
rombo<br />
SUSTANTIVO<br />
gelatina<br />
fútbol<br />
final<br />
terror<br />
región<br />
Cervantes<br />
SUFIJO<br />
ador<br />
ivo<br />
(t)orio<br />
able<br />
dor<br />
ón<br />
SUFIJO<br />
oide<br />
oso<br />
ero<br />
ista<br />
ífico<br />
al<br />
ino<br />
evocador<br />
persuasivo<br />
ADJETIVO<br />
condenatorio<br />
habitable<br />
emprendedor<br />
acusón<br />
romboide<br />
gelatinoso<br />
futbolero<br />
finalista<br />
terrorífico<br />
regional<br />
cervantino<br />
ADJETIVO<br />
Los adjetivos propuestos en la actividad proceden de los<br />
siguientes sustantivos:<br />
drama trauma<br />
acrobacia agua<br />
carisma burocracia<br />
enigma problema<br />
sábado reuma<br />
síntoma idioma<br />
emblema democracia<br />
aroma Luna<br />
El sufijo que se ha utilizado para su formación es -ático.<br />
Los adjetivos que se corresponden con las definiciones<br />
son estos:<br />
Que se puede arbitrar arbitrable<br />
Que se puede cultivar cultivable<br />
Que se puede envidiar envidiable<br />
Que se puede comer comestible<br />
Que se puede abordar abordable<br />
Que se puede sancionar sancionable<br />
Que se puede acceder accesible<br />
Que se puede bailar bailable<br />
Que no se puede confundir inconfundible<br />
Que no se puede imitar inimitable<br />
Que no se puede refutar irrefutable<br />
Todas las palabras resultantes son adjetivos.<br />
burbujeante centelleante<br />
alarmante precolombino<br />
malsonante cristalino<br />
exasperante zangolotino<br />
bovino mortecino<br />
apasionante pueblerino<br />
arcaizante degradante<br />
denigrante excitante<br />
distante cetrino<br />
grecolatino repentino<br />
taurino aberrante<br />
acuciante sibilino<br />
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4<br />
Solucionario<br />
LÉXICO REFUERZO<br />
2. Formación de adjetivos<br />
El significado de las palabras destacadas en negrita figura<br />
a continuación. Las oraciones son de RESPUESTA LIBRE.<br />
precolombino: anterior a los viajes y descubrimientos de<br />
Cristóbal Colón.<br />
zangolotino: que se mueve de una parte a otra sin concierto<br />
ni propósito.<br />
denigrante: que ofende la opinión o fama de alguien.<br />
cetrino: dicho de un color, amarillo verdoso.<br />
aberrante: dicho de una cosa, que se desvía o aparta de lo<br />
normal o usual.<br />
acuciante: apremiante, urgente.<br />
sibilino: misterioso, oscuro, con apariencia de importante.<br />
Los gentilicios se recogen en la tabla (solo se ofrece la forma<br />
en masculino).<br />
Argentina<br />
Bilbao<br />
Almería<br />
Jaén<br />
Santander<br />
Cuenca<br />
Salamanca<br />
Nueva York<br />
Egipto<br />
argentino<br />
bilbaíno<br />
almeriense<br />
jienense<br />
santanderino<br />
conquense<br />
salmantino<br />
neoyorquino<br />
egipcio<br />
Albacete<br />
Túnez<br />
Palestina<br />
Londres<br />
Teruel<br />
Florencia<br />
Álava<br />
Río de la Plata<br />
Canadá<br />
albaceteño<br />
tunecino<br />
palestino<br />
londinense<br />
turolense<br />
florentino<br />
alavés<br />
rioplantense<br />
canadiense<br />
Las oraciones resultantes son estas:<br />
a) ¡Ten cuidado, el jefe anda furioso / furibundo!<br />
b) Vimos en la tele un choque de camiones tremebundo.<br />
c) Algunos malos olores son nauseabundos.<br />
d) El personaje, moribundo, confesaba su delito.<br />
CRUCIGRAMA.<br />
1 8<br />
2 A U R Í F E R O<br />
F<br />
3 O L V I D A D I Z O<br />
M<br />
R<br />
4 O P T I M I S T A M<br />
5 H I R I E N T E A<br />
6 B<br />
L<br />
E<br />
U R L E S C O L<br />
7 M O R T Í F E R O<br />
Los adjetivos derivados de los sustantivos propuestos son<br />
los siguientes:<br />
a) primaveral e) anual<br />
b) estival f) mensual<br />
c) otoñal g) semanal<br />
d) invernal h) trimestral<br />
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4<br />
ORTOGRAFÍA REFUERZO<br />
3. Uso de las letras b, v<br />
Completa con b o v las siguientes palabras. Localiza<br />
en un diccionario aquellas cuyo significado desconozcas<br />
y copia su significado.<br />
iga modifica le rutalidad<br />
racero olu le iaducto<br />
rillante ilingüe incompati le<br />
igor icisitud indestructi le<br />
ronquitis a negación e asión<br />
re aje razalete inagre<br />
su ención i rar pro a ilidad<br />
irtuoso ad er io e olución<br />
ritánico risa rasero<br />
ramido e aluación ranquia<br />
ital ricolaje irginal<br />
recha re edad imposi le<br />
o io rujería rusquedad<br />
lasfemo la a o isagra<br />
ra o ro ledal a urrido<br />
Completa las tablas con las formas indicadas de<br />
los verbos haber, deber, saber y caber.<br />
haber<br />
deber<br />
saber<br />
caber<br />
haber<br />
deber<br />
saber<br />
caber<br />
PRETÉRITO IMPERFECTO INDICATIVO<br />
Yo<br />
Nosotros / as<br />
Yo<br />
Nosotros / as<br />
Yo<br />
Nosotros / as<br />
Yo<br />
Nosotros / as<br />
CONDICIONAL SIMPLE<br />
Yo<br />
Nosotros / as<br />
Yo<br />
Nosotros / as<br />
Yo<br />
Nosotros / as<br />
Yo<br />
Nosotros / as<br />
Utiliza los verbos del recuadro para completar las<br />
oraciones. Conjúgalos en pretérito imperfecto de indi -<br />
cativo.<br />
apagar ir comprobar perturbar libar<br />
englobar desaprobar chillar zumbar<br />
a) Antes de arrancar el motor del coche, el mecánico<br />
el estado de las bujías.<br />
b) Mientras vosotros el mal comportamiento<br />
del niño, este .<br />
c) Cuando los bomberos el incendio,<br />
yo a casa de tu hermano.<br />
d) El resumen las ideas más importantes<br />
sobre el tema.<br />
e) El ruido de un avión<br />
de aquel paraje.<br />
la tranquilidad<br />
f) Unas abejas alrededor de su colmena<br />
mientras otras<br />
cercanas.<br />
en las amapolas<br />
Explica qué normas del uso de la letra b cumplen<br />
las palabras de las actividades 2 y 3.<br />
Fíjate en el ejemplo y completa la tabla.<br />
SUSTANTIVO<br />
descripción<br />
servicio<br />
suscripción<br />
hervidero<br />
circunscripción<br />
PARTICIPIO INFINITIVO<br />
descrito<br />
contribuido<br />
describir<br />
inhibido<br />
apercibido<br />
MATERIAL FOTOCOPIABLE / © Oxford University Press España, S. A. Lengua castellana y Literatura 4.º ESO<br />
vivido<br />
retribuido
4<br />
ORTOGRAFÍA REFUERZO<br />
3. Uso de las letras b, v<br />
Completa el texto de Luis Landero con b o con v,<br />
según corresponda.<br />
Escribe la primera persona del singular de los<br />
tiempos verbales indicados en la tabla.<br />
andar<br />
detener<br />
contener<br />
mantener<br />
Completa la siguiente norma de uso de la letra v.<br />
Escribe los sustantivos correspondientes a los siguientes<br />
adjetivos.<br />
Ejemplo: adaptable adaptabilidad<br />
a) contable<br />
b) afable<br />
c) vulnerable<br />
d) estable<br />
e) culpable<br />
PRET. PERFECTO<br />
SIMPLE INDICATIVO<br />
Yo<br />
Yo<br />
Yo<br />
Yo<br />
¿Qué harías por amor?<br />
Pasó el tiempo y las isitas, semanales al principio, aca aron por ser diarias<br />
y o ligadas. Gregorio aparecía al filo del atardecer —a eces con un cla el en el ojal<br />
o con una andeja de pastelería que ofrecía a la madre con media re erencia—,<br />
y como por entonces ha ía empezado a aprender inglés para confirmar sus posi ili -<br />
da des de futuro, saluda a con un jo ial «Jauaryú?», que la madre acogía con<br />
aspa ientos con enidos. «¡No sé dónde amos a llegar!», fingía escandalizarse,<br />
a riendo la comiti a hacia la sala. Se senta an en corro, suspira an, la madre<br />
decía «¡Ay, ida mía!», y al rato unían solidariamente los silencios y se confia an a su<br />
protección. Apenas necesita an ha lar para entenderse. Gregorio ha ía a andonado<br />
el achiller, con el pretexto de que el futuro esta a en los idiomas, y Angelina la<br />
mecanografía. Desde la entana se asoma an y eían las clases de la academia<br />
y a los estudiantes adormilados en las aulas, o flotando como fantasmas por los pasillos.<br />
—Lo peor de la sel a —decía Gregorio— son las serpientes enenosas. Si no me<br />
oy, es por las serpientes. Hay una pequeña, de colores, la coral, que te mata en diez<br />
segundos. Y la mam a dicen que si te pica no llegas a dar más de siete pasos. ¿Tú serías<br />
feliz en la sel a?<br />
—Aquí se está ien —decía Angelina.<br />
—Pero, por amor, ¿te irías?<br />
Luis LANDERO<br />
Juegos de la edad tardía, Tusquets<br />
PRET. IMPERFECTO<br />
SUBJUNTIVO<br />
Yo<br />
Yo<br />
Yo<br />
Yo<br />
Se escriben con la letra v las formas verbales que<br />
en el no tienen .<br />
Completa los siguientes enunciados con la forma<br />
del verbo ir que se indica entre corchetes.<br />
a) Ojalá nos [presente de subjuntivo;<br />
1.ª pers. pl.] de viaje a Italia en Navidad.<br />
b) Creo que hoy [presente de indica -<br />
tivo; 1.ª pers. pl.] a comer tortilla de patatas.<br />
c) Mañana [presente de indicativo; 1.ª<br />
pers. sing.] a renovar el permiso de conducir.<br />
d) Creo que [presente de indicativo; 2.ª<br />
pers. pl.] el próximo sábado de viaje a Valencia.<br />
Escribe los adjetivos que se corresponden con los<br />
sustantivos de la tabla y explica qué regla ortográfica<br />
cumplen.<br />
Ejemplo: exclamación exclamativo<br />
agresión<br />
adopción<br />
reiteración<br />
alusión<br />
compasión<br />
intensidad<br />
Escribe dos adjetivos terminados en…<br />
-ave<br />
-avo / a<br />
abuso<br />
lucro<br />
invento<br />
construcción<br />
ahorro<br />
norma<br />
-evo / a<br />
-ivo / a<br />
MATERIAL FOTOCOPIABLE / © Oxford University Press España, S. A. Lengua castellana y Literatura 4.º ESO<br />
-eve
4<br />
Solucionario<br />
ORTOGRAFÍA REFUERZO<br />
3. Uso de las letras b, v<br />
Las palabras correctamente escritas son estas:<br />
viga modificable brutalidad<br />
bracero voluble viaducto<br />
brillante bilingüe incompatible<br />
vigor vicisitud indestructible<br />
bronquitis abnegación evasión<br />
brebaje brazalete vinagre<br />
subvención vibrar probabilidad<br />
virtuoso adverbio evolución<br />
británico brisa brasero<br />
bramido evaluación branquia<br />
vital bricolaje virginal<br />
brecha brevedad imposible<br />
obvio brujería brusquedad<br />
blasfemo lavabo bisagra<br />
bravo robledal aburrido<br />
Resto, RESPUESTA LIBRE.<br />
Las tablas contienen las formas verbales requeridas.<br />
haber<br />
deber<br />
saber<br />
caber<br />
haber<br />
deber<br />
saber<br />
caber<br />
PRETÉRITO IMPERFECTO INDICATIVO<br />
Yo había<br />
Nosotros / as habíamos<br />
Yo debía<br />
Nosotros / as debíamos<br />
Yo sabía<br />
Nosotros / as sabíamos<br />
Yo cabía<br />
Nosotros / as cabíamos<br />
Yo habría<br />
Nosotros / as habríamos<br />
Yo debería<br />
Nosotros / as deberíamos<br />
Yo sabría<br />
Nosotros / as sabríamos<br />
Yo cabría<br />
Nosotros / as cabríamos<br />
CONDICIONAL SIMPLE<br />
Las oraciones completas son las siguientes:<br />
a) Antes de arrancar el motor del coche, el mecánico comprobaba<br />
el estado de las bujías.<br />
b) Mientras vosotros desaprobabais el mal comportamiento<br />
del niño, este chillaba.<br />
c) Cuando los bomberos apagaban el incendio, yo iba a casa<br />
de tu hermano.<br />
d) El resumen englobaba las ideas más importantes sobre el<br />
tema.<br />
e) El ruido de un avión perturbaba la tranquilidad de aquel<br />
paraje.<br />
f) Unas abejas zumbaban alrededor de su colmena mientras<br />
otras libaban en las amapolas cercanas.<br />
Se escriben con b todas las formas de los verbos haber,<br />
deber, saber y caber y todas las formas del pretérito imperfecto<br />
de indicativo de los verbos de la primera conjugación y<br />
del verbo ir.<br />
La tabla contiene la respuesta requerida.<br />
SUSTANTIVO<br />
descripción<br />
contribución<br />
servicio<br />
inhibición<br />
suscripción<br />
apercibimiento<br />
hervidero<br />
PARTICIPIO INFINITIVO<br />
descrito<br />
describir<br />
contribuido<br />
contribuir<br />
A continuación se reproduce el texto completo.<br />
¿Qué harías por amor?<br />
Pasó el tiempo y las visitas, semanales al principio, acabaron<br />
por ser diarias y obligadas. Gregorio aparecía al filo del atardecer<br />
—a veces con un clavel en el ojal o con una bandeja de pastelería<br />
que ofrecía a la madre con media reverencia—, y como por<br />
entonces había empezado a aprender inglés para confirmar sus<br />
posibilidades de futuro, saludaba con un jovial «Jauaryú?», que<br />
la madre acogía con aspavientos convenidos. «¡No sé dónde<br />
vamos a llegar!», fingía escandalizarse, abriendo la comitiva<br />
hacia la sala. Se sentaban en corro, suspiraban, la madre decía<br />
«¡Ay, vida mía!», y al rato unían solidariamente los silencios y se<br />
confiaban a su protección. Apenas necesitaban hablar para<br />
entenderse. Gregorio había abandonado el bachiller, con el pretexto<br />
de que el futuro estaba en los idiomas, y Angelina la mecanografía.<br />
Desde la ventana se asomaban y veían las clases de la<br />
academia y a los estudiantes adormilados en las aulas, o flotando<br />
como fantasmas por los pasillos.<br />
—Lo peor de la selva —decía Gregorio— son las serpientes<br />
venenosas. Si no me voy, es por las serpientes. Hay una pequeña,<br />
de colores, la coral, que te mata en diez segundos. Y la mamba<br />
dicen que si te pica no llegas a dar más de siete pasos. ¿Tú serías<br />
feliz en la selva?<br />
—Aquí se está bien —decía Angelina.<br />
—Pero, por amor, ¿te irías?<br />
Luis LANDERO<br />
Juegos de la edad tardía, Tusquets<br />
© Oxford University Press España, S. A. Lengua castellana y Literatura 4.º ESO<br />
vida<br />
circunscripción<br />
retribución<br />
servido<br />
inhibido<br />
suscrito<br />
apercibido<br />
hervido<br />
vivido<br />
circunscrito<br />
retribuido<br />
servir<br />
inhibir<br />
suscribir<br />
apercibir<br />
hervir<br />
vivir<br />
circunscribir<br />
retribuir
4<br />
Solucionario<br />
ORTOGRAFÍA REFUERZO<br />
3. Uso de las letras b, v<br />
Las formas verbales requeridas figuran en la tabla.<br />
andar<br />
detener<br />
contener<br />
mantener<br />
La norma ortográfica sobre el uso de la letra v es la<br />
siguiente.<br />
Los sustantivos son:<br />
a) contabilidad<br />
b) afabilidad<br />
c) vulnerabilidad<br />
d) estabilidad<br />
e) culpabilidad<br />
PRET. PERFECTO<br />
SIMPLE INDICATIVO<br />
Yo anduve<br />
Yo detuve<br />
Yo contuve<br />
Yo mantuve<br />
PRET. IMPERFECTO<br />
SUBJUNTIVO<br />
Yo anduviera / -ese<br />
Yo detuviera /- ese<br />
Yo contuviera / -ese<br />
Yo mantuviera /- ese<br />
Se escriben con la letra v las formas verbales que en el infinitivo<br />
no tienen ni b ni v.<br />
Los enunciados resueltos son los siguientes:<br />
a) Ojalá nos vayamos [presente de subjuntivo; 1.ª pers. pl.]<br />
de viaje a Italia en Navidad.<br />
b) Creo que hoy vamos [presente de indicativo; 1.ª pers. pl.]<br />
a comer tortilla de patatas.<br />
c) Mañana voy [presente de indicativo; 1.ª pers. sing.] a renovar<br />
el permiso de conducir.<br />
c) Creo que vais [presente de indicativo; 2.ª pers. pl.] el próximo<br />
sábado de viaje a Valencia.<br />
La tabla contiene la respuesta.<br />
agresión<br />
adopción<br />
reiteración<br />
alusión<br />
compasión<br />
intensidad<br />
RESPUESTA LIBRE.<br />
agresivo<br />
adoptivo<br />
reiterativo<br />
© Oxford University Press España, S. A. Lengua castellana y Literatura 4.º ESO<br />
alusivo<br />
compasivo<br />
intensivo<br />
abuso<br />
lucro<br />
invento<br />
construcción<br />
ahorro<br />
norma<br />
abusivo<br />
lucrativo<br />
inventivo<br />
constructivo<br />
ahorrativo<br />
normativo
4<br />
EDUCACIÓN LITERARIA REFUERZO<br />
4. La literatura de fin de siglo (I)<br />
En estos campos de la tierra mía,<br />
y extranjero en los campos de mi tierra<br />
—yo tuve patria donde corre el Duero<br />
por entre grises peñas,<br />
y fantasmas de viejos encinares, 50<br />
allá en Castilla, mística y guerrera,<br />
Castilla la gentil, humilde y brava,<br />
Castilla del desdén y de la fuerza—,<br />
en estos campos de mi Andalucía,<br />
¡oh tierra en que nací!, cantar quisiera. 10<br />
Tengo recuerdos de mi infancia, tengo<br />
imágenes de luz y de palmeras,<br />
y en una gloria de oro,<br />
de lueñes 1 campanarios con cigüeñas,<br />
de ciudades con calles sin mujeres 15<br />
bajo un cielo de añil, plazas desiertas<br />
donde crecen naranjos encendidos<br />
con sus frutas redondas y bermejas;<br />
y en un huerto sombrío, el limonero<br />
de ramas polvorientas 20<br />
y pálidos limones amarillos,<br />
que el agua clara de la fuente espeja,<br />
Lee los versos de Antonio Machado y responde<br />
las cuestiones que se plantean a continuación:<br />
¿Dónde se encuentra el poeta? Divide los versos<br />
en dos fragmentos según el lugar que evoca en sus<br />
recuerdos.<br />
¿Qué añora de cada paisaje? ¿Cómo los contrapone<br />
el autor?<br />
¿Qué sentidos emplea Machado a la hora de escribir<br />
este poema? Extrae algún verso que apoye tu respuesta.<br />
¿Qué sentimientos expresa el poeta en su texto?<br />
Márcalos con un aspa (X).<br />
Añoranza.<br />
Ilusión.<br />
Decepción.<br />
Angustia por el paso del tiempo y de la muerte.<br />
Alegría.<br />
Soledad.<br />
En estos campos de la tierra mía<br />
un aroma de nardos y claveles<br />
y un fuerte olor de albahaca y hierbabuena,<br />
imágenes de grises olivares 25<br />
bajo un tórrido sol que aturde y ciega,<br />
y azules y dispersas serranías<br />
con arreboles2 de una tarde inmensa;<br />
mas falta el hilo que el recuerdo anuda<br />
al corazón, el ancla en su ribera, 30<br />
o estas memorias no son alma. Tienen,<br />
en sus abigarradas vestimentas,<br />
señal de ser despojos del recuerdo,<br />
la carga bruta que el recuerdo lleva.<br />
Un día tornarán, con luz del fondo ungidos, 35<br />
los cuerpos virginales a la orilla vieja.<br />
Lora del Río, 4 de abril de 1913<br />
Antonio MACHADO<br />
Campos de Castilla, Cátedra<br />
1 lueñe: distante, lejano, apartado.<br />
2arrebol: color rojizo de las nubes iluminadas por los rayos<br />
del Sol.<br />
Confecciona el esquema métrico de los diez primeros<br />
versos. ¿Qué tipo de rima presenta?<br />
Encuentra en el poema ejemplos de los siguientes<br />
recursos estilísticos.<br />
Paradoja <br />
Anáfora <br />
Hipérbaton <br />
Personificación <br />
Explica al dorso el significado de la siguiente<br />
metáfora.<br />
donde crecen naranjos encendidos<br />
con sus frutas redondas y bermejas<br />
Localiza en el texto un símbolo propio de la poesía<br />
de Machado. ¿Qué representa?<br />
¿A qué parte de Campos de Castilla pertenece<br />
el poema?<br />
Campos de Castilla es un libro heterogéneo. ¿Qué<br />
secciones lo conforman?<br />
Realiza una breve exposición sobre la trayectoria<br />
poética de Juan Ramón Jiménez.<br />
MATERIAL FOTOCOPIABLE / © Oxford University Press España, S. A. Lengua castellana y Literatura 4.º ESO
4<br />
Solucionario<br />
EDUCACIÓN LITERARIA REFUERZO<br />
4. La literatura de fin de siglo (I)<br />
Las respuestas a las cuestiones sobre los versos de Antonio<br />
Machado son las siguientes:<br />
El poeta se encuentra en Andalucía («en estos campos de<br />
mi Andalucía», «Lora del Río, 4 de abril de 1913»).<br />
El poema se divide en dos partes, en la primera (versos 1-8)<br />
recuerda su vida en Castilla («mística y guerrera», «la gentil,<br />
humilde y brava», «Castilla del desdén y de la fuerza»); y<br />
expresa su sensación de desarraigo al hallarse lejos de ella<br />
(«extranjero en los campos de mi tierra»). En la segunda, que<br />
abarca el resto del poema, Machado habla de su infancia y sus<br />
recuerdos en Andalucía y afirma su deseo de recuperar la sensación<br />
de «estar en su tierra», de dar «alma a sus recuerdos».<br />
De Castilla recuerda el río Duero, los encinares y peñas por<br />
los que discurre, además de su pasado glorioso y guerrero.<br />
Los recuerdos de su Andalucía natal hacen referencia a la luz,<br />
los campanarios, las calles y plazas, los naranjos, su huerto con<br />
el limonero y la fuente, los olivares y el olor de las plantas.<br />
La oposición entre ambos paisajes es clara: a Castilla le corresponden<br />
los adjetivos mística, severa, humilde, brava… que<br />
apoyan una idea de sobriedad. Por el contrario, la imagen de<br />
Andalucía es sensual: el cielo añil, los naranjos encendidos, las<br />
frutas redondas y bermejas, el agua clara, el olor a hierbabuena<br />
y albahaca…<br />
Machado emplea la vista («tengo imágenes de luz y de palmeras…»)<br />
y el olfato («un aroma de nardos y claveles y un<br />
fuerte olor de albahaca y hierbabuena»).<br />
Los sentimientos que expresa el poeta son: añoranza,<br />
angustia por el paso del tiempo y soledad.<br />
El esquema métrico de los diez primeros versos es 11- 11A<br />
11- 7a 11- 11A 11- 11A 11- 11A. Presenta rima asonante en los<br />
versos pares.<br />
La respuesta requerida es:<br />
Paradoja «… y extranjero en los campos de mi tierra»<br />
Anáfora «… Castilla la gentil, humilde y brava, / Castilla del<br />
desdén y de la fuerza»<br />
Hipérbaton «… en estos campos de mi Andalucía, / ¡oh tierra<br />
en que nací!, cantar quisiera»<br />
Personificación «… mas falta el hilo que el recuerdo anuda /<br />
al corazón, el ancla en su ribera»<br />
Las naranjas, por su color natural y la luz del sol, así como<br />
por su forma redonda, parecen bombillas que iluminan el<br />
árbol como si este estuviese encendido.<br />
El símbolo es la fuente («el agua clara de la fuente espeja»),<br />
que representa las ilusiones o esperanzas.<br />
Pertenece a la serie de poemas descriptivos en que se destaca<br />
la belleza del paisaje castellano.<br />
Campos de Castilla comprende las siguientes secciones:<br />
«Una serie de poemas descriptivos en los que se pone de<br />
relieve la belleza del paisaje castellano, pero también el atraso<br />
o la ignorancia de sus gentes. La preocupación por la realidad<br />
de España entronca a Machado en la Generación del 98.<br />
Un extenso poema narrativo, «La tierra de Alvargonzález»,<br />
en forma de romance.<br />
Un conjunto de poemas breves, de carácter sentencioso o<br />
filosófico, con el título de «Proverbios y cantares».<br />
Un ciclo de composiciones en los que el poeta recuerda<br />
con emoción a su esposa Leonor.<br />
La trayectoria poética de Juan Ramón Jiménez comprende<br />
las siguientes etapas:<br />
Poesía modernista. En Arias tristes o Elegías se expresan<br />
estados de ánimo típicamente modernistas (la melancolía, el<br />
hastío…) mediante una lengua poética en la que se aprecian<br />
huellas de Rubén Darío.<br />
Poesía pura. En Diario de un poeta recién casado o Eternidades<br />
se postula la existencia de dos planos de realidad: la realidad<br />
material, perecedera, de las apariencias, y una realidad<br />
invisible, inmutable, esencial, que corresponde al poeta nombrar<br />
y descubrir. En este período predominan los poemas breves,<br />
en verso libre, desprovistos de los recursos sensoriales<br />
propios del modernismo.<br />
Últimos libros. En La estación total, Espacio… presiente<br />
la llegada de la muerte, entendida como un tránsito en que<br />
la conciencia—el yo más profundo y verdadero— se funde<br />
con el cosmos, con la totalidad de lo real, haciéndose eterna.<br />
© Oxford University Press España, S. A. Lengua castellana y Literatura 4.º ESO
9<br />
COMUNICACIÓN REFUERZO<br />
1. Las modalidades textuales<br />
La asignatura pendiente<br />
«¡La economía, idiota, la economía!», gritó Clinton a un consejero que le venía con monsergas políticas. Pero cada<br />
vez más expertos reconocen que, detrás de la economía, está la educación, un terreno donde los españoles suspendemos,<br />
para usar un término familiar […]. Les ofrezco unos datos que muestran el desolador panorama de nuestro campo<br />
educativo: el último Informe Pisa nos sitúa entre los países con más fracaso y abandono escolar (un 30 %); la indisciplina<br />
y violencia en la escuela han alcanzado un nivel preocupante, como muestran las 4000 llamadas de ayuda recibidas<br />
por el Defensor del Profesor […]; la desconexión entre la familia y la escuela es cada vez mayor. Algunos padres se<br />
han desentendido de la labor de educar a sus hijos, con lo que la escuela tiene, además de instruir, que enseñar las normas<br />
de convivencia a niños con escasa idea de ellas; si los padres se acercan a la escuela, la mayoría de las veces es<br />
para protestar por las malas notas de sus hijos, sin haberse preocupado de que estudien en casa, o para disculpar su<br />
falta de disciplina, socavando la autoridad del profesor; extender la escolarización a los 16 años ha dado resultados<br />
muy diferentes: mientras que algunos alumnos se han beneficiado, otros se convierten en «objetores escolares» que no<br />
asisten a clase, y si asisten, no participan en ella, disturbando su avance natural. Por último, entre las doscientas universidades<br />
mejores del mundo, no existe ninguna española.<br />
Con este panorama, es fácil entender que España retroceda puestos en la lista de países desarrollados y le cueste<br />
tanto salir de la crisis económica. En el siglo XXI, la potencia y la riqueza de un país se medirán, no por los misiles que<br />
almacene, sino por las escuelas, laboratorios, institutos y universidades que tenga. […] Tampoco debe olvidarse que la<br />
educación contribuye al comportamiento. Una buena formación trae, junto con mejoras económicas, más responsabilidad<br />
social, lo que representa mayor provecho para el individuo y para la sociedad en que vive.<br />
Relaciona las modalidades textuales con los tipos<br />
y con los rasgos lingüísticos que les corresponden.<br />
narración descripción diálogo exposición<br />
Entrevista Pron. Pers. de 2.ª persona<br />
Informe Pret. Perf. simple<br />
Cuento Datos y cifras<br />
Topografía Pret. Imp. de indicativo<br />
Marca con una X los textos que son representativos<br />
de la modalidad argumentativa.<br />
Editorial Noticia<br />
Biografía Artículo de opinión<br />
Crítica de cine Conversación<br />
Prosopografía Anuncio publicitario<br />
Poema épico Crítica teatral<br />
Leyenda Sainete<br />
Reflexiona y escribe dos argumentos a favor o<br />
en contra (según sea tu opinión) de las siguientes<br />
afirmaciones.<br />
a) El progreso tecnológico es fundamental para la<br />
sociedad.<br />
b) Los juegos de ordenador pueden provocar aislamiento<br />
social y desconfianza.<br />
José María CARRASCAL<br />
ABC, 17 de octubre de 2010<br />
Lee el artículo de José M.ª Carrascal y responde<br />
las siguientes cuestiones:<br />
¿Cuál es el tema del texto?<br />
¿Qué tesis formula el autor?<br />
¿Qué argumentos emplea para defenderla?<br />
¿Cuál de ellos te parece más convincente?<br />
¿Cuáles de los argumentos citados se apoyan<br />
en…?<br />
a) Datos b) Ejemplos<br />
¿A qué conclusión llega el autor del texto?<br />
Delimita la estructura del fragmento.<br />
Señala un conector de orden que aparece en el<br />
primer párrafo.<br />
Elabora un breve texto en el que expongas dos<br />
argumentos más (a favor o en contra) de la tesis de<br />
J. M.ª Carrascal. Apóyate, para ello, en tu experiencia<br />
personal y localiza en Internet una cita de autoridad<br />
(puedes introducir en Google, por ejemplo, «citas<br />
célebres», «educación»).<br />
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Tesis<br />
Desarrollo<br />
Conclusión
9<br />
COMUNICACIÓN REFUERZO<br />
1. Las modalidades textuales<br />
Responde las cuestiones sobre el anuncio publicitario<br />
que encabeza esta página:<br />
Indica quién es el receptor principal. ¿Con quién<br />
busca identificarse este anuncio?<br />
Señala ahora quién es el emisor y cuál es su<br />
logotipo.<br />
Localiza y copia el eslogan.<br />
Explica el uso de las comillas en el texto.<br />
¿Por qué crees que aparece destacada en un tamaño<br />
superior la palabra jamás?<br />
¿Cuál es el objetivo de este anuncio?<br />
¿Qué rasgos lingüísticos propios de los textos publicitarios<br />
reconoces en el anuncio de la izquierda?<br />
Analiza ahora los rasgos lingüísticos que aparecen<br />
en los siguientes mensajes publicitarios.<br />
El 7,6 % de nuestros ingresos totales anuales<br />
se destina a innovación.<br />
Apostamos por la innovación para conectar a las<br />
personas.<br />
Más de 4 000 millones de euros invertidos en<br />
I + D + i<br />
Banesto, espíritu ganador.<br />
Rentabilidad mes a mes.<br />
Allianz<br />
Contigo de la A a la Z.<br />
Telefónica<br />
Localiza en la prensa anuncios en los que se asocien<br />
al producto los siguientes valores:<br />
a) Salud.<br />
b) Éxito.<br />
c) Juventud.<br />
d) Belleza.<br />
En grupos de tres, realizad la siguiente actividad.<br />
✓ Elegid una película que hayáis visto los tres.<br />
✓ Comentad qué es lo que más y lo que menos<br />
os gustó. Prestad atención a la fotografía, las actuaciones,<br />
el guion, la música…<br />
✓ Individualmente, redactad una crítica del<br />
filme. Recordad que se trata de un texto de<br />
carácter argumentativo.<br />
✓ En grupo, diseñad el cartel publicitario de la<br />
película. Inventad un eslogan, escoged una imagen,<br />
y disponed el texto y la imagen de forma<br />
atractiva.<br />
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9<br />
Solucionario<br />
La respuesta es la siguiente:<br />
COMUNICACIÓN REFUERZO<br />
1. Las modalidades textuales<br />
Narración: cuento, pretérito perfecto simple.<br />
Descripción: topografía, pretérito imperfecto de indicativo.<br />
Diálogo: entrevista, pronombres personales de 2.ª persona.<br />
Exposición: informe, datos y cifras.<br />
Los textos representativos de la modalidad argumentativa<br />
son los marcados con (X).<br />
Editorial Noticia<br />
<br />
Biografía<br />
Crítica de cine<br />
Prosopografía<br />
Poema épico<br />
<br />
<br />
<br />
Artículo de opinión<br />
Conversación<br />
Anuncio publicitario<br />
Crítica teatral<br />
Leyenda Sainete<br />
RESPUESTA LIBRE.<br />
a) El progreso tecnológico es fundamental para la sociedad.<br />
[Se puede argumentar a favor la alta incidencia que tiene el<br />
desarrollo tecnológico en las comunicaciones o en la mejora<br />
de la salud y la calidad de vida; en contra, las nefastas consecuencias<br />
que ha traído asociadas sobre el medio ambiente o<br />
sobre los modos de vida de comunidades indígenas.]<br />
b) Los juegos de ordenador pueden provocar aislamiento<br />
social y desconfianza. [A favor está el hecho de que las relaciones<br />
se convierten en «virtuales», ya que el individuo juega<br />
solo en su casa, limitando su interacción con los demás al<br />
propio juego; en contra, el juego es una nueva forma de<br />
comunicación que te pone en contacto con otros individuos<br />
que pueden estar a kilómetros de distancia, contribuyendo<br />
incluso a romper el aislamiento de aquellos que por el lugar<br />
en el que viven o por su carácter se sienten más solos.]<br />
Las respuestas a las cuestiones son las siguientes:<br />
El tema del texto es el estado de la educación en España.<br />
En España, la educación es todavía una «asignatura pendiente»;<br />
este hecho tiene consecuencias negativas sobre el<br />
grado de desarrollo y el bienestar de la sociedad.<br />
Los datos del último Informe Pisa sitúan España entre los<br />
países con más abandono y fracaso escolar, las llamadas recibidas<br />
por el Defensor del Profesor por problemas de disciplina, el<br />
desinterés de algunos padres por las notas y el comportamiento<br />
de sus hijos. Por último, el hecho de que entre las doscientas<br />
universidades mejores del mundo, no haya ninguna española.<br />
Resto, RESPUESTA LIBRE.<br />
Se apoyan en datos del Informe Pisa las tasas de abandono<br />
y fracaso escolar («un 30 %»); el problema de disciplina de los<br />
alumnos, en el número de llamadas recibidas por el Defensor<br />
del Profesor (4 000 llamadas) y que entre las doscientas universidades<br />
consideradas las mejores del mundo, no haya ninguna<br />
española.<br />
El resto de argumentos mencionados en el apartado anterior<br />
se apoyan en ejemplos.<br />
La conclusión es que mientras España no mejore su sistema<br />
educativo, no alcanzará un desarrollo real ni podrá salir de<br />
la crisis, ya que la educación es reflejo de la riqueza de un país<br />
y crea ciudadanos responsables.<br />
En la tabla figura la estructura del texto.<br />
El conector de orden es por último.<br />
RESPUESTA LIBRE.<br />
Las respuestas requeridas son las siguientes:<br />
El receptor principal, con quien busca identificarse el<br />
anuncio, son las mujeres víctimas del maltrato.<br />
El emisor es el Ministerio de Igualdad del Gobierno de<br />
España. El logotipo es el que se sitúa en la parte superior<br />
derecha del cartel.<br />
El eslogan es «Ante el maltratador, tolerancia cero».<br />
Las comillas sirven para establecer la relación entre la<br />
imagen y las palabras del texto, que se convierten así en una<br />
cita directa de la mujer representada. El discurso se sitúa en<br />
primera persona, apelando directamente al receptor.<br />
La palabra JAMÁS aparece destacada para remarcar que<br />
bajo ningún concepto es tolerable la violencia de género.<br />
El objetivo de este anuncio es combatir el maltrato a la<br />
mujer y concienciar del problema a la sociedad.<br />
Son propios de los textos publicitarios rasgos lingüísticos<br />
como la presencia de enunciados sin verbo (en el eslogan:<br />
«Ante el maltrato, tolerancia cero»), el empleo de verbos en<br />
segunda persona («No se te ocurra») y de recursos estilísticos<br />
(la metonimia «poner la mano encima» por golpear).<br />
En los mensajes aparecen los siguientes rasgos:<br />
Neologismos: innovación, I + D + i.<br />
Enunciados sin verbo: «Más de 4 000 millones de euros<br />
invertidos en I + D + i», «Banesto, espíritu ganador. Rentabilidad<br />
mes a mes», «Allianz: contigo de la A a la Z».<br />
Recursos estilísticos: personificación («espíritu ganador»),<br />
juegos de palabras («contigo de la A a la Z»).<br />
RESPUESTA LIBRE.<br />
RESPUESTA LIBRE.<br />
© Oxford University Press España, S. A. Lengua castellana y Literatura 4.º ESO<br />
Tesis<br />
Desarrollo<br />
Conclusión<br />
Desde «¡La economía…» hasta «… término<br />
familiar»<br />
Desde «Les ofrezco…» hasta «… ninguna<br />
española»<br />
Desde «Con este panorama…» hasta «… en que<br />
vive»
3T<br />
Evaluación tercer trimestre: unidades 9-12<br />
En los sesenta, mientras estudiaba la historia volcánica<br />
del Parque Nacional de Yellowstone, Bob Christiansen,<br />
del Servicio Geológico de EEUU, se quedó intrigado<br />
por algo por lo que sorprendentemente no se había<br />
interesado nadie antes: no podía encontrar el volcán<br />
del parque. Hacía tiempo que se sabía que Yellowstone<br />
era de naturaleza volcánica —eso era lo que explicaba<br />
todos sus géiseres y demás fuentes de vapor—, y lo único<br />
que tienen los volcanes es que, en general, son bastante<br />
notorios. Pero Christiansen no podía encontrar el<br />
volcán de Yellowstone. Lo que no conseguía encontrar<br />
concretamente era una estructura denominada caldera.<br />
Casi todo el mundo imagina, cuando piensa en los<br />
volcanes, la forma cónica clásica de un Fuji o un Kilimanjaro,<br />
que es algo que se forma cuando el magma<br />
de la erupción se acumula en un montículo simétrico.<br />
Estos montículos pueden formarse con notable rapidez.<br />
En 1943, en Paricutín (México), un campesino<br />
se asustó al ver que salía humo de una zona de sus<br />
tierras. Al cabo de una semana, era el asombrado<br />
propietario de un cono de 152 m de altura. Dos años<br />
después, el cono tenía ya casi 430 m de altura y medía<br />
más de 800 m de anchura. Hay en total unos 10 000<br />
volcanes de ese tipo claramente visibles en la Tierra.<br />
Y salvo unos centenares, están casi todos extintos. Pero<br />
existe otro tipo menos famoso que no necesita formar<br />
una montaña. Se trata de volcanes tan explosivos<br />
que se abren de forma violenta en un solo y potente<br />
estallido, dejando atrás un enorme pozo: la caldera<br />
(término latino). Yellowstone debía de ser, sin duda,<br />
un volcán de este segundo tipo. Pero Christiansen no<br />
encontraba la caldera por ninguna parte.<br />
Quiso la suerte que, precisamente por entonces,<br />
decidiese la NASA probar algunas nuevas cámaras de<br />
gran altitud haciendo fotos de Yellowstone, copias<br />
de las cuales un funcionario considerado facilitó a las<br />
autoridades del parque. Christiansen se dio cuenta, al<br />
ver las fotos, de por qué no había conseguido localizar<br />
la caldera: prácticamente todo el parque (9000 km2 )<br />
era caldera. La explosión había dejado un cráter de<br />
casi 65 km de anchura, demasiado enorme para<br />
poder apreciarlo desde ningún punto situado a nivel<br />
del suelo. En algún momento del pasado, Yellowstone<br />
debió de estallar con una violencia superior a la escala<br />
de cualquier cosa conocida por los seres humanos.<br />
Resulta, pues, que Yellowstone es un supervolcán.<br />
Se asienta encima de un enorme punto caliente, un<br />
depósito de roca fundida que se inicia a un mínimo<br />
de 200 km bajo tierra y se eleva casi hasta la superficie,<br />
formando lo que se llama una superpluma. El<br />
calor del punto caliente es lo que alimenta todas las<br />
chimeneas, termas, géiseres y ollas de lodo burbu-<br />
Una belleza peligrosa<br />
EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS<br />
jeante. Debajo de la superficie hay una cámara de<br />
magma que tiene unos 72 km de ancho (aproximadamente<br />
las mismas dimensiones del parque) y unos<br />
13 km de espesor en su parte más gruesa. Imagina un<br />
montón de TNT más o menos del tamaño de un condado<br />
inglés y que se eleve hacia el cielo 13 km, la<br />
altura aproximada de los cirros más altos, y te harás<br />
una idea de por encima de qué andan los que visitan<br />
Yellowstone. La presión que ejerce un depósito de<br />
magma de esas dimensiones, sobre la corteza que<br />
está encima, ha elevado Yellowstone aproximadamente<br />
medio km. Según Bill McGuire, del Colegio Universitario<br />
de Londres, «no podrías acercarte a un radio de<br />
1000 km de él» en plena erupción. Las consecuencias<br />
que seguirían serían peor aún.<br />
El tipo de superplumas sobre las que se asienta<br />
Yellowstone se parece bastante a los vasos de Martini:<br />
son estrechas por abajo y se ensanchan a medida que<br />
se acercan a la superficie para crear grandes cuencos<br />
de magma inestable. Algunos pueden tener una anchura<br />
de hasta 1900 km. De acuerdo con las teorías actuales,<br />
no siempre entran en erupción de forma explosiva,<br />
pero a veces estallan en una emanación enorme<br />
y continua, una avalancha de roca fundida, como sucedió<br />
en las traps del Decán, en la India, hace 65 millones<br />
de años. En este caso, cubrieron un área de más<br />
de 500 000 km2 y probablemente contribuyesen a la<br />
extinción de los dinosaurios con sus emanaciones de<br />
gases nocivos. Las superplumas pueden ser también<br />
responsables de las fisuras o los rifts que hacen que se<br />
separen los continentes.<br />
Esas plumas no son tan raras. Hoy hay unas 30 activas<br />
y son responsables de muchas de las islas y cadenas<br />
de islas más conocidas (los archipiélagos de las Azores,<br />
las Canarias y las Galápagos, la pequeña Pitcairn<br />
en mitad del Pacífico Sur y muchas otras), pero, aparte<br />
de Yellowstone, son todas oceánicas. Nadie tiene la<br />
menor idea de cómo o por qué acabó Yellowstone<br />
bajo una placa continental. Solo hay dos cosas seguras:<br />
que la corteza en Yellowstone es fina y el mundo<br />
que hay debajo es caliente. Pero, si la corteza es fina<br />
debido al punto caliente o si el punto caliente está allí<br />
porque la corteza es fina es motivo de, digamos,<br />
ardoroso debate. La naturaleza continental de la<br />
corteza hace que sus erupciones sean enormemente<br />
distintas. Mientras los otros supervolcanes tienden<br />
a emitir lava de modo constante y de una forma relativamente<br />
benigna, Yellowstone lo hace de forma<br />
explosiva. No sucede a menudo, pero cuando sucede<br />
es mejor encontrarse a bastante distancia.<br />
Bill BRYSON<br />
Una breve historia de casi todo, RBA<br />
MATERIAL FOTOCOPIABLE / © Oxford University Press España, S. A. Lengua castellana y Literatura 4.º ESO
3T<br />
LECTURA Y APROXIMACIÓN AL TEXTO<br />
Preguntas:<br />
1. ¿Qué es todo el Parque Nacional de Yellowstone?<br />
2. ¿Quién se hizo por primera vez la pregunta anterior?<br />
3. Indica una semejanza y una diferencia entre Yellowstone y las Islas Canarias.<br />
COMPRENSIÓN DEL TEXTO<br />
Preguntas:<br />
1. Localiza en el fragmento dos analogías y explica por qué se introducen.<br />
Analogía 1<br />
Se introduce para<br />
Analogía 2<br />
Se incluye para<br />
Evaluación tercer trimestre: unidades 9-12<br />
SEMEJANZA DIFERENCIA<br />
EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS<br />
MATERIAL FOTOCOPIABLE / © Oxford University Press España, S. A. Lengua castellana y Literatura 4.º ESO
3T<br />
2. ¿Con qué fin ha creado el texto Una belleza peligrosa, de Bill Bryson?<br />
3. Explica el título del fragmento.<br />
USO DEL LENGUAJE<br />
Preguntas:<br />
1. Localiza en los párrafos 4-6 palabras de la vida cotidiana que se usen como tecnicismos en el texto.<br />
2. Razona si las siguientes expresiones del fragmento constituyen o no palabras compuestas.<br />
Parque Nacional <br />
Fuentes de vapor <br />
Punto caliente <br />
Roca fundida <br />
Evaluación tercer trimestre: unidades 9-12<br />
3. ¿Es correcto el uso de debía de en la siguiente oración del texto? Razona tu respuesta.<br />
Yellowstone debía de ser, sin duda, un volcán de este segundo tipo.<br />
4. Escribe dos sinónimos de la palabra extintos con el sentido que tiene en el texto.<br />
Y salvo unos centenares, están casi extintos / /<br />
EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS<br />
MATERIAL FOTOCOPIABLE / © Oxford University Press España, S. A. Lengua castellana y Literatura 4.º ESO
3T<br />
CONOCIMIENTO DEL MUNDO FÍSICO<br />
Preguntas:<br />
1. ¿Qué tipos de volcanes se citan en el texto? Indica las características de cada uno.<br />
2. Explica qué es un géiser.<br />
Evaluación tercer trimestre: unidades 9-12<br />
EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS<br />
3. ¿Qué medidas adoptarías para la protección de espacios naturales como el de Yellowstone?<br />
MEDIDAS PARA LA PROTECCIÓN DE ESPACIOS NATURALES<br />
MATERIAL FOTOCOPIABLE / © Oxford University Press España, S. A. Lengua castellana y Literatura 4.º ESO
3T<br />
CONCIENCIA DE LA INTENCIÓN COMUNICATIVA<br />
Preguntas:<br />
1. Repasa tus respuestas a las actividades de Comprensión del texto y establece, de forma razonada,<br />
qué tipo de texto es Una belleza peligrosa.<br />
2. ¿A qué tipo de lector se dirige este texto? Justifica tu respuesta con cuatro ejemplos extraídos<br />
del texto.<br />
VALORACIÓN CRÍTICA<br />
Preguntas:<br />
1. Expón tres motivos que permitan afirmar que el texto es adecuado para la finalidad con la que se ha<br />
creado. Atiende tanto al lenguaje como al contenido.<br />
<br />
<br />
<br />
Evaluación tercer trimestre: unidades 9-12<br />
2. ¿Qué aspectos podrían mejorarse para que el texto fuera más comprensible?<br />
Contenido Expresión<br />
EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS<br />
MATERIAL FOTOCOPIABLE / © Oxford University Press España, S. A. Lengua castellana y Literatura 4.º ESO
3T<br />
RECURSOS LITERARIOS<br />
Preguntas:<br />
1. Lee los siguientes versos y completa la información del recuadro.<br />
2. Escribe oraciones en las que las siguientes palabras se empleen de manera figurada.<br />
Volcán <br />
Humo <br />
Corteza <br />
Islas <br />
EXPRESIÓN DE IDEAS<br />
Preguntas:<br />
Evaluación tercer trimestre: unidades 9-12<br />
Unidad en ella<br />
Tu forma externa, diamante o rubí duro,<br />
brillo de un sol que entre mis manos deslumbra,<br />
cráter que me convoca con su música íntima,<br />
con esa indescifrable llamada de tus dientes.<br />
Vicente ALEIXANDRE<br />
La destrucción o el amor, Castalia<br />
En el texto de Vicente Aleixandre, la palabra cráter hace referencia a<br />
Es un ejemplo del recurso expresivo denominado<br />
EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS<br />
1. Explica tu punto de vista acerca de la importancia que tiene en el avance científico el hecho<br />
de plantearse preguntas.<br />
IMPORTANCIA DE LAS PREGUNTAS PARA EL AVANCE CIENTÍFICO<br />
MATERIAL FOTOCOPIABLE / © Oxford University Press España, S. A. Lengua castellana y Literatura 4.º ESO
3T<br />
Evaluación tercer trimestre: unidades 9-12<br />
EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS<br />
2. Comenta la siguiente afirmación de Louis Pasteur en relación con lo analizado en las actividades<br />
anteriores.<br />
En el campo de la observación, el azar solo favorece una mente preparada.<br />
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Alumno:<br />
Evaluación tercer trimestre<br />
PARTE EVALUADA<br />
DE LA PRUEBA<br />
Lectura y aproximación<br />
al texto<br />
Puntos obtenidos<br />
TABLA DE CONVERSIÓN DE LOS PUNTOS TOTALES OBTENIDOS EN LA PRUEBA<br />
De 0 a 2 No conseguida (N)<br />
De 2 a 4 Bajo (B)<br />
De 4 a 6 Medio (M)<br />
De 6 a 8 Medio alto (MA)<br />
De 8 a 10 Alto (A)<br />
COMPETENCIA<br />
RELACIONADA<br />
PREGUNTA<br />
1<br />
PREGUNTA<br />
2<br />
1. Competencia en comunicación lingüística<br />
Nivel alcanzado Observaciones<br />
PREGUNTA<br />
3<br />
PREGUNTA<br />
4<br />
TOTAL<br />
Subcompetencia 1.6 __ de 5<br />
Comprensión del texto Subcompetencia 1.7 __ de 5<br />
Uso del lenguaje Subcompetencia 1.12 __ de 5<br />
Conciencia de la<br />
intención comunicativa<br />
Subcompetencia 1.15 __ de 5<br />
Expresión de ideas Subcompetencia 1.17 __ de 5<br />
Valoración crítica Subcompetencia 1.18 __ de 5<br />
Conocimiento del mundo<br />
físico<br />
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico<br />
Subcompetencia 3.2 __ de 5<br />
6. Competencia cultural y artística<br />
Recursos literarios Subcompetencia 6.3 __ de 5<br />
MATERIAL FOTOCOPIABLE / © Oxford University Press España, S. A. Lengua castellana y Literatura 4.º ESO<br />
TOTAL<br />
NIVEL<br />
__ de 10<br />
__ de 10<br />
__ de 10<br />
__ de 10<br />
__ de 10<br />
__ de 10<br />
__ de 10<br />
__ de 10<br />
PUNTUACIÓN TOTAL DE LA PRUEBA __ de 40 __ de 10
Evaluación tercer trimestre<br />
CURSO:<br />
CLASE:<br />
COMPETENCIAS Y SUBCOMPETENCIAS<br />
▼<br />
1. Competencia en comunicación lingüística<br />
11.6. Buscar, recopilar y procesar información.<br />
11.7. Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones<br />
comunicativas diversas.<br />
1.12. Tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis.<br />
1.15. Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos<br />
culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto<br />
y la intención comunicativa.<br />
1.17. Expresar adecuadamente —en fondo y forma— las propias ideas<br />
y emociones.<br />
1.18. Aceptar y realizar críticas con espíritu constructivo.<br />
3. Competencia en el conocimiento y la interacción<br />
con el mundo físico<br />
3.2. Comprender y tomar decisiones sobre el mundo físico: uso de recursos<br />
naturales, cuidado del medio ambiente y protección de la salud social<br />
e individual.<br />
6. Competencia cultural y artística<br />
ALUMNOS<br />
▼<br />
6.3. Conocer, de manera básica, las principales técnicas, recursos y<br />
convenciones de los diferentes lenguajes artísticos, así como de las obras<br />
y manifestaciones más destacadas del patrimonio cultural.<br />
MEDIA NIVEL
3T<br />
Solucionario<br />
Evaluación tercer trimestre: unidades 9-12<br />
LECTURA Y APROXIMACIÓN AL TEXTO<br />
1. El Parque Nacional de Yellowstone es un supervolcán o la<br />
caldera de un supervolcán.<br />
Puntuación: la respuesta correcta, 1,5 puntos.<br />
COMPETENCIA en comunicación lingüística<br />
SUBCOMPETENCIA: 1.6. Buscar, recopilar y procesar información.<br />
2. Bob Christiansen se hizo por primera vez la pregunta<br />
anterior.<br />
Puntuación: la respuesta correcta, 1,5 puntos.<br />
COMPETENCIA en comunicación lingüística<br />
SUBCOMPETENCIA: 1.6. Buscar, recopilar y procesar información.<br />
3. La solución se ofrece en la tabla.<br />
SEMEJANZA DIFERENCIA<br />
Ambos son plumas. Yellowstone es continental<br />
y las Canarias, oceánica<br />
(es un archipiélago).<br />
Puntuación: cada respuesta correcta (2 en total), 1 punto.<br />
COMPETENCIA en comunicación lingüística<br />
SUBCOMPETENCIA: 1.6. Buscar, recopilar y procesar información.<br />
COMPRENSIÓN DEL TEXTO<br />
1. En el texto aparecen estas analogías.<br />
Analogía 1 Un montón de TNT más o menos del tamaño<br />
de un condado inglés. Se introduce para que el lector entienda<br />
el tamaño y peligro de la cámara de magma.<br />
Analogía Los vasos de Martini. Se incluye para explicar<br />
al lector la forma de la superpluma.<br />
Puntuación: cada analogía correctamente expresada, 1 punto.<br />
COMPETENCIA en comunicación lingüística<br />
SUBCOMPETENCIA: 1.7. Comprender, componer y utilizar tipos de textos con intenciones<br />
comunicativas diversas.<br />
2. El texto se crea con el fin de informar sobre el origen geológico<br />
del Parque Nacional de Yellowstone.<br />
Puntuación: la respuesta correcta, 1,5 puntos.<br />
COMPETENCIA en comunicación lingüística<br />
SUBCOMPETENCIA: 1.7. Comprender, componer y utilizar tipos de textos con intenciones<br />
comunicativas diversas.<br />
3. RESPUESTA LIBRE. [El alumno debe percibir el contraste entre la<br />
belleza del lugar (es un parque nacional con géiseres, termas…)<br />
y el peligro que conlleva debido a su naturaleza (magma,<br />
TNT…).]<br />
Puntuación: la respuesta correcta, 1,5 puntos.<br />
USO DEL LENGUAJE<br />
EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS<br />
COMPETENCIA en comunicación lingüística<br />
SUBCOMPETENCIA: 1.7. Comprender, componer y utilizar tipos de textos con intenciones<br />
comunicativas diversas.<br />
1. En los párrafos indicados se emplean como tecnicismos<br />
las palabras chimeneas, ollas y cámara; y también cuenco,<br />
pluma, placa y corteza.<br />
Puntuación: la respuesta correcta, 2 puntos.<br />
COMPETENCIA en comunicación lingüística<br />
SUBCOMPETENCIA: 1.12. Tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis.<br />
2. Todas las expresiones, excepto «fuentes de vapor», son<br />
palabras compuestas, pues cada una de ellas designa una única<br />
realidad.<br />
Puntuación: la respuesta correcta, 1 punto.<br />
COMPETENCIA en comunicación lingüística<br />
SUBCOMPETENCIA: 1.12. Tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis.<br />
3. El uso de debía de en la oración que se propone es correcto,<br />
pues se pretende expresar duda. Si se eliminara la preposición<br />
(debía ser) la oración indicaría seguridad, obliagatoriedad.<br />
Puntuación: la respuesta correcta, 1 punto.<br />
COMPETENCIA en comunicación lingüística<br />
SUBCOMPETENCIA: 1.12. Tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis.<br />
4. En el texto son sinónimos de extintos los términos extinguidos,<br />
inactivos y muertos.<br />
Puntuación: la respuesta correcta, 1 punto.<br />
COMPETENCIA en comunicación lingüística<br />
SUBCOMPETENCIA: 1.12. Tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis.<br />
CONOCIMIENTO DEL MUNDO FÍSICO<br />
1. En el texto se habla de estos tipos de volvanes.<br />
Los volcanes cónicos, cuyo magma se acumula formando<br />
un montículo.<br />
Los volcanes explosivos, que estallan dejando atrás una<br />
caldera.<br />
Puntuación: la respuesta correcta, 1 punto.<br />
COMPETENCIA en el conocimiento y la interacción con el mundo físico<br />
SUBCOMPETENCIA: 3.2. Comprender y tomar decisiones sobre el mundo físico: uso<br />
de recursos naturales, cuidado del medio ambiente y protección de la salud<br />
social e individual.<br />
2. Un géiser es un surtidor que expulsa de manera intermitente<br />
agua caliente y vapor en zonas volcánicas.<br />
Puntuación: la respuesta correcta, 1 punto.<br />
© Oxford University Press España, S. A. Lengua castellana y Literatura 4.º ESO
3T<br />
Solucionario<br />
Evaluación tercer trimestre: unidades 9-12<br />
COMPETENCIA en el conocimiento y la interacción con el mundo físico<br />
SUBCOMPETENCIA: 3.2. Comprender y tomar decisiones sobre el mundo físico: uso<br />
de recursos naturales, cuidado del medio ambiente y protección de la salud<br />
social e individual.<br />
3. RESPUESTA LIBRE. [Debe reflexionarse sobre la importancia de<br />
preservar los espacios naturales para las futuras generaciones,<br />
por lo que se debe limitar su uso individual, social o industrial.]<br />
Puntuación: la respuesta correcta, 3 puntos.<br />
COMPETENCIA en el conocimiento y la interacción con el mundo físico<br />
SUBCOMPETENCIA: 3.2. Comprender y tomar decisiones sobre el mundo físico: uso<br />
de recursos naturales, cuidado del medio ambiente y protección de la salud<br />
social e individual.<br />
CONCIENCIA DE LA INTENCIÓN COMUNICATIVA<br />
1. El texto es una explicación, pues se crea con la finalidad<br />
de transmitir información y las diferentes modalidades textuales<br />
se utilizan para hacer comprensible el tema que se aborda.<br />
Puntuación: la respuesta correcta, 2,5 puntos.<br />
COMPETENCIA en comunicación lingüística<br />
SUBCOMPETENCIA: 1.15. Tener conciencia de las convenciones sociales, de los<br />
valores y aspectos culturales, y de la versatilidad del lenguaje en función del<br />
contexto y la intención comunicativa.<br />
2. El texto se dirige al público en general. Se trata de un texto<br />
divulgativo, como muestra la presencia de:<br />
Analogías (ya señaladas en el bloque Comprensión del<br />
texto).<br />
Imágenes, que facilitan la «visualización» de lo que se explica:<br />
«guisante»; «pelota de golf»; «esfera» y «piscina hinchable».<br />
Narración de anécdotas para dar viveza a la exposición (por<br />
ejemplo, la de Paricutín, en México).<br />
Inclusión del receptor («Imagina»; «te harás una idea…»).<br />
Uso de recursos literarios, como «riachuelos retozones».<br />
Puntuación: 4 ejemplos correctos, 2,5 puntos;<br />
3 ejemplos correctos, 1 punto;<br />
2, 1 o ninguno, 0 puntos.<br />
COMPETENCIA en comunicación lingüística<br />
SUBCOMPETENCIA: 1.15. Tener conciencia de las convenciones sociales, de los<br />
valores y aspectos culturales, y de la versatilidad del lenguaje en función del<br />
contexto y la intención comunicativa.<br />
VALORACIÓN CRÍTICA<br />
3. RESPUESTA LIBRE. [Puede señalarse la variedad expresiva, la<br />
capacidad para atraer y mantener la atención del receptor, la<br />
adecuación a la finalidad divulgativa del texto, lo interesante<br />
de los ejemplos y comparaciones…]<br />
Puntuación: 3 respuestas correctas, 3 puntos;<br />
2 respuestas correctas, 1 punto;<br />
1 o ninguna, 0 puntos.<br />
EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS<br />
COMPETENCIA en comunicación lingüística<br />
SUBCOMPETENCIA: 1.18. Aceptar y realizar críticas con espíritu constructivo.<br />
2. RESPUESTA LIBRE. [Como orientación, podrían servir los siguientes<br />
aspectos.<br />
Contenido: excesivo detallismo; gran número de datos;<br />
saltos bruscos en la cronología.<br />
Expresión: cambios temporales; exceso de nombres y de<br />
números.]<br />
Puntuación: cada aspecto correcto (2 en total), 1 punto.<br />
COMPETENCIA en comunicación lingüística<br />
SUBCOMPETENCIA: 1.18. Aceptar y realizar críticas con espíritu constructivo.<br />
RECURSOS LITERARIOS<br />
1. En el texto, la palabra cráter hace referencia a la boca. Es<br />
un ejemplo del recurso expresivo denominado metáfora.<br />
Puntuación: cada respuesta correcta (3 en total), 1,5 puntos.<br />
COMPETENCIA cultural y artística<br />
SUBCOMPETENCIA: 6.3. Conocer, de manera básica, las principales técnicas, recursos<br />
y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos, así como de las obras y<br />
manifestaciones más destacadas del patrimonio cultural.<br />
2. RESPUESTA LIBRE.<br />
Puntuación: 4 ejemplos correctos, 2 puntos;<br />
3 ejemplos correctos, 1 punto;<br />
2, 1 o ninguno, 0 puntos.<br />
COMPETENCIA cultural y artística<br />
SUBCOMPETENCIA: 6.3. Conocer, de manera básica, las principales técnicas, recursos<br />
y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos, así como de las obras y<br />
manifestaciones más destacadas del patrimonio cultural.<br />
EXPRESIÓN DE IDEAS<br />
1. RESPUESTA LIBRE.<br />
Puntuación: la respuesta correctamente razonada, 2,5 puntos.<br />
COMPETENCIA en comunicación lingüística<br />
SUBCOMPETENCIA: 1.17. Expresar adecuadamente —en fondo y forma— las<br />
propias ideas y emociones.<br />
2. RESPUESTA LIBRE. [El azar por sí mismo no hace progresar; debe<br />
tenerse un poso de conocimiento y reflexión para que la suerte,<br />
en un momento dado, conduzca a un logro científico,<br />
como se observa en el azar de las fotografías de la NASA y<br />
Yellowstone.]<br />
Puntuación: la respuesta correcta, 2,5 puntos.<br />
COMPETENCIA en comunicación lingüística<br />
SUBCOMPETENCIA: 1.17. Expresar adecuadamente —en fondo y forma— las<br />
propias ideas y emociones.<br />
© Oxford University Press España, S. A. Lengua castellana y Literatura 4.º ESO
9<br />
LÉXICO REFUERZO<br />
2. La composición (II)<br />
Forma al menos siete gentilicios compuestos a<br />
partir de las siguientes palabras. Ten en cuenta que<br />
cuando un compuesto se forma con ayuda del guion,<br />
los términos de los que proviene mantienen el acento<br />
(ítalo-alemán).<br />
hispano- («español») árabe<br />
luso- («portugués») galo<br />
anglo- («inglés») indio<br />
fino- («finés o finlandés») danés<br />
austro- («austríaco») húngaro<br />
ítalo- («italiano») argentino<br />
germano- ruso<br />
Gentilicios <br />
Escribe en femenino plural todas las palabras que<br />
has formado en la actividad anterior.<br />
Completa las oraciones formando palabras<br />
compuestas por guion a partir de los términos del<br />
recuadro.<br />
artístico teórico lingüístico contencioso<br />
físico administrativo práctico<br />
histórico literario químico<br />
a) El curso de edición de vídeo es .<br />
b) La tesis doctoral de Ana trata sobre los aspectos<br />
de la obra de Rubén Darío.<br />
c) El análisis del agua ha demostrado<br />
que no es potable.<br />
d) Ha puesto un pleito a su Ayuntamiento.<br />
e) El patrimonio de los Andes es de<br />
un gran valor.<br />
Se consideran compuestos los términos que, sin<br />
formar una palabra, designan una realidad específica<br />
o nombran un concepto. Forma compuestos uniendo<br />
palabras de ambas columnas.<br />
Ejemplo: pez + espada = pez espada<br />
bomba<br />
hombre<br />
casa<br />
llave<br />
mesa<br />
ciudad<br />
perro<br />
perrito<br />
Escribe ahora el plural de los compuestos que has<br />
formado en la actividad anterior.<br />
¿Qué compuestos se pueden formar a partir de<br />
las palabras de las tres columnas?<br />
máquina<br />
tubo<br />
silla<br />
caña<br />
fin<br />
olla<br />
golpe<br />
Localiza en el diccionario el significado de los<br />
compuestos que has formado en la actividad anterior<br />
y cópialo.<br />
Clasifica en la tabla los compuestos resultantes<br />
de las actividades 4 y 6.<br />
Sust + Sust<br />
Sust + Adj<br />
Sust + Prep + Sust<br />
cuna<br />
dormitorio<br />
caliente<br />
camilla<br />
guardián<br />
rana<br />
trampa<br />
inglesa<br />
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de<br />
a<br />
ensayo<br />
semana<br />
presión<br />
Estado<br />
vapor<br />
ruedas<br />
azúcar
9<br />
LÉXICO REFUERZO<br />
2. La composición (II)<br />
JEROGLÍFICOS. Observa las ilustraciones de la parte<br />
superior e indica a qué compuestos se refieren.<br />
Explica ahora el significado de los siguientes<br />
compuestos y construye una oración con cada uno<br />
de ellos.<br />
a) mal de ojo<br />
b) toque de queda<br />
c) torre de control<br />
d) galán de noche<br />
e) saque de esquina<br />
f) buque escuela<br />
g) pena capital<br />
Lee el texto y localiza en él todas las palabras<br />
compuestas.<br />
Geometría de un piso patera<br />
El día a día de once senegaleses arrinconados en<br />
un apartamento de 50 metros cuadrados, o cómo<br />
el paro y la pobreza pueden asfixiar el sueño de la<br />
inmigración.<br />
Este piso de Lavapiés tiene una superficie de unos 50<br />
m 2 , con un largo pasillo de entrada medio taponado<br />
por una fila de maletas que sirven de armario. En la sala<br />
—el espacio más grande— hay un sofá cama, una litera<br />
para dos, tres sillas y en una esquina, una columna<br />
insólita: la nevera, que no cabe en la cocina, sostiene<br />
una tele que funciona; sobre ella hay otra tele, que no<br />
funciona. Este es el hogar de once sin papeles.<br />
Los pisos patera toman su nombre de las barcazas de<br />
pesca (cayucos) en las que se hacinan inmigrantes<br />
africanos irregulares para intentar llegar a España:<br />
[…] «En el piso no hay intimidad, es difícil aguantarnos<br />
entre nosotros, pero el cayuco es una sensación<br />
que no se puede definir. Te vuelve loco».<br />
El País, 20 de julio de 2011 (Adaptación)<br />
Forma compuestos uniendo otra palabra a cada<br />
una de las siguientes.<br />
a) estrella b) casa<br />
MATERIAL FOTOCOPIABLE / © Oxford University Press España, S. A. Lengua castellana y Literatura 4.º ESO
9<br />
Solucionario<br />
LÉXICO REFUERZO<br />
2. Los compuestos (II)<br />
RESPUESTA ORIENTATIVA. [Por ejemplo, hispano-árabe, luso-galo,<br />
anglo-indio, fino-danés, austro-húngaro, ítalo-argentino, germano-ruso,<br />
hispano-luso, ítalo-germano, ítalo-ruso…]<br />
RESPUESTA ORIENTATIVA. [Para los ejemplos propuestos en la actividad<br />
1, hispano-árabes, luso-galas, anglo-indias, fino-danesas,<br />
austro-húngaras, ítalo-argentinas, germano-rusas, hispanolusas,<br />
ítalo-germanas, ítalo-rusas…]<br />
Las oraciones resueltas son las siguientes:<br />
a) El curso de edición de vídeo es teórico-práctico.<br />
b) La tesis doctoral de Ana trata sobre los aspectos lingüístico-literarios<br />
de la obra de Rubén Darío.<br />
c) El análisis físico-químico del agua ha demostrado que no<br />
es potable.<br />
d) Ha puesto un pleito contencioso-administrativo a su<br />
Ayuntamiento.<br />
e) El patrimonio histórico-artístico de los Andes es de un<br />
gran valor.<br />
Los compuestos son: bomba trampa, hombre rana, casa<br />
cuna, llave inglesa, mesa camilla, ciudad dormitorio, perro guardián,<br />
perrito caliente.<br />
Los plurales son bombas trampa, hombres rana, casas<br />
cuna, llaves inglesas, mesas camilla, ciudades dormitorio, perros<br />
guardianes, perritos calientes.<br />
Las palabras resultantes son: máquina de vapor, tubo de<br />
ensayo, silla de ruedas, caña de azúcar, fin de semana, olla a presión,<br />
golpe de Estado.<br />
Los significados de las palabras propuestas, según el<br />
DRAE, son los siguientes:<br />
máquina de vapor La que funciona por la fuerza expansiva<br />
del vapor de agua.<br />
tubo de ensayo El de cristal, cerrado por uno de sus<br />
extremos, usado para los análisis químicos<br />
silla de ruedas La que, con ruedas laterales grandes,<br />
permite que se desplace una persona imposibilitada.<br />
caña de azúcar Planta gramínea, originaria de la India,<br />
con el tallo leñoso, de unos dos metros de altura, hojas largas,<br />
lampiñas, y flores purpúreas en panoja piramidal, cuyo tallo<br />
está lleno de un tejido esponjoso y dulce, del que se extrae<br />
azúcar.<br />
fin de semana Parte de la semana que comprende<br />
normalmente el sábado y el domingo.<br />
olla a presión Recipiente de metal, con cierre hermético<br />
para que el vapor producido en el interior, regulado por una<br />
válvula, cueza los alimentos con gran rapidez.<br />
golpe de Estado actuación violenta y rápida, generalmente<br />
por fuerzas militares o rebeldes, por la que un grupo<br />
determinado se apodera o intenta apoderarse de los resortes<br />
del gobierno de un Estado, desplazando a las autoridades<br />
existentes.<br />
La clasificación de los compuestos figura en la tabla.<br />
Sust Sust<br />
JEROGLÍFICOS. Los compuestos son: 1. escalera de caracol, 2. boca<br />
de Metro, 3. cabello de ángel, 4. cuento chino.<br />
Los significados son, según el DRAE.<br />
a) mal de ojo: influjo maléfico que, según se cree vanamente,<br />
puede una persona ejercer sobre otra mirándola de cierta<br />
manera, y con particularidad sobre los niños.<br />
b) toque de queda: medida gubernativa que, en circunstancias<br />
excepcionales, prohíbe el tránsito o permanencia en las<br />
calles de una ciudad durante determinadas horas, generalmente<br />
nocturnas.<br />
c) torre de control: construcción existente en los aeropuertos,<br />
con altura suficiente para dominar las pistas y el área de aparcamiento<br />
de los aviones, en la que se encuentran todos los<br />
servicios de radionavegación y telecomunicaciones para regular<br />
el tránsito de aviones que entran y salen.<br />
d) galán de noche: mueble de alcoba que sirve de percha<br />
para la ropa masculina.<br />
e) saque de esquina: en el fútbol, saque que se hace desde<br />
una esquina del campo por un jugador del bando atacante<br />
por haber salido el balón del campo de juego cruzando una<br />
de las líneas de meta, tras haber sido tocado en último lugar<br />
por un jugador del bando defensor.<br />
f) buque escuela: barco de la Marina de guerra en que completan<br />
su instrucción los guardias marinas.<br />
g) pena capital: pena de muerte.<br />
Las oraciones, RESPUESTA LIBRE.<br />
bomba trampa, casa cuna hombre rana, mesa<br />
camilla, ciudad dormitorio, perro guardián<br />
Sust Adj llave inglesa, perrito caliente<br />
Sust Prep Sust<br />
máquina de vapor, tubo de ensayo, silla<br />
de ruedas, caña de azúcar, fin de semana,<br />
olla a presión, golpe de Estado<br />
Los compuestos presentes en el texto son: piso patera,<br />
metro cuadrado, sofá cama, sin papeles.<br />
RESPUESTA LIBRE. [Por ejemplo, estrella de mar, destornillador de<br />
estrella, casa de campo, casa cuartel…]<br />
© Oxford University Press España, S. A. Lengua castellana y Literatura 4.º ESO
9<br />
ORTOGRAFÍA REFUERZO<br />
3. Los signos de puntuación (I)<br />
Los siguientes enunciados contienen enumeraciones.<br />
Sepáralas mediante comas.<br />
a) Cuando vayas a la panadería trae dos barras de<br />
pan una hogaza polvorones y dos tortas de aceite.<br />
b) La catedral la alcaicería el Albaicín el Sacromonte<br />
y la Alhambra: todo esto queremos ver en el viaje a<br />
Granada que haremos en Navidad.<br />
c) Voy a cambiar todos los muebles del salón: el<br />
sofá los sillones algunas sillas la vitrina y la mesa<br />
central.<br />
d) Me han regalado para Reyes una nueva cámara<br />
varios objetivos diapositivas película y un libro de<br />
fotografía estupendo.<br />
Utiliza los términos de la pizarra para crear tres<br />
enunciados que contengan enumeraciones.<br />
narcisos pointer Gran Bretaña<br />
pequinés Francia cocker<br />
chihuahua margaritas setter<br />
tulipanes Grecia Portugal<br />
Inserta dentro de los siguientes enunciados los<br />
vocativos que se señalan al lado de cada uno.<br />
a) Encárgate de sacar la basura. Pilar<br />
b) Cierra la ventana, por favor. Ana<br />
c) Échale un vistazo a la sopa. Manolo<br />
d) Alcánzame ese libro de la repisa. José<br />
Escribe un inciso o una aclaración dentro de las<br />
siguientes oraciones. Presta atención al uso de<br />
la coma.<br />
a) Roma es famosa por el Coliseo.<br />
b) Los aztecas conocían los secretos<br />
de la astronomía.<br />
c) Napoleón fue desterrado a la<br />
isla de Elba.<br />
d) Los pingüinos solo viven en el<br />
Polo Sur.<br />
Sustituye por una coma (,) uno de los verbos<br />
de las siguientes oraciones y únelas en un único<br />
enunciado.<br />
a) Ella es campeona de atletismo. Él es campeón de<br />
natación.<br />
b) A mí me encantan los crucigramas. A ella le encantan<br />
los sudokus.<br />
c) Hoy arreglaremos el jardín. Mañana arreglaremos<br />
el huerto.<br />
d) Yo he comprado unas botas de esquí. Ella ha comprado<br />
un piolet para escalar.<br />
Coloca en los siguientes enunciados el punto y<br />
coma donde sea necesario.<br />
a) Hoy no ha hecho buen tiempo está nevando desde<br />
las cinco de la mañana.<br />
b) No podemos lavar la ropa la lavadora se ha estropeado.<br />
c) Jamás sabremos lo que sucedió realmente el<br />
anciano había decidido mantener a salvo su secreto.<br />
Utiliza la coma y el punto y coma para separar los<br />
términos de las siguientes enumeraciones.<br />
a) La Puerta de Alcalá está en Madrid el acueducto<br />
romano en Segovia la Sagrada Familia en Barcelona<br />
y la Torre de Hércules en La Coruña.<br />
b) En Estados Unidos hablan inglés en Ecuador español<br />
en Brasil portugués en Canadá francés e inglés.<br />
c) El Everest está en Asia el Aconcagua en Sudamérica<br />
el Kilimanjaro en África y el monte Uluru en Oceanía.<br />
d) Mi hermano trabaja en el campo el suyo, en una<br />
oficina y tú en tu propio despacho.<br />
Explica qué significan los puntos suspensivos en<br />
las siguientes oraciones.<br />
a) En el próximo viaje podemos visitar Siria, Turquía,<br />
el Líbano, Jordania…<br />
b) Le encantan todos los deportes de cancha: baloncesto,<br />
voleibol, bádminton, fútbol sala…<br />
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9<br />
ORTOGRAFÍA REFUERZO<br />
3. Los signos de puntuación (I)<br />
Lee el texto de Mario Vargas Llosa y realiza las siguientes<br />
actividades:<br />
a) Escribe todas las comas que sean necesarias.<br />
b) Copia las enumeraciones.<br />
c) Elige una de las enumeraciones del apartado anterior<br />
y reescríbela empleando puntos suspensivos.<br />
d) Rodea ahora los incisos o aclaraciones.<br />
e) Localiza todos los puntos y aparte presentes en el<br />
texto.<br />
f) Explica el uso de los puntos en el segundo párrafo.<br />
Madrileños importados<br />
Hace cincuenta años el barrio madrileño de Lavapiés antaño enclave<br />
de judíos y moriscos era considerado todavía uno de los barrios<br />
más castizos de Madrid donde se conservaban como curiosidades<br />
arqueológicas el chulapo y la chulapa y demás personajes de las zarzuelas<br />
guapos de chaleco gorra pañuelo al cuello y pantalones ajustados<br />
y manolas embutidas en vestidos de lunares grandes aretes<br />
y sombrillas y pañuelos ceñidos sobre unas cabelleras recogidas<br />
en moños esculturales.<br />
Cuando vine a vivir a Lavapiés el barrio había cambiado de tal<br />
manera que a ratos me preguntaba si en esa Babel quedaba todavía<br />
algún madrileño de cepa o todos los vecinos éramos como Marcella<br />
y yo madrileños importados. Los españoles del barrio procedían de<br />
todos los rincones de España y con sus acentos y su variedad de tipos<br />
físicos contribuían a dar a esa mazamorra 1 de razas lenguas dejes costumbres<br />
atuendos y nostalgias de Lavapiés el semblante de un microcosmos.<br />
La geografía humana del planeta parecía representada en su<br />
puñado de manzanas.<br />
Al salir de la calle Ave María donde vivíamos en el tercer piso de un edificio descolorido y averiado se hallaba uno en<br />
una Babilonia en la que convivían mercaderes chinos y paquistaníes lavanderías y tiendas hindúes saloncitos de té<br />
marroquíes bares repletos de sudamericanos narcos colombianos y africanos y por doquier formando grupos en los<br />
zaguanes y las esquinas cantidad de rumanos yugoslavos moldavos dominicanos ecuatorianos rusos y asiáticos.<br />
Las familias españolas del barrio oponían a las transformaciones los viejos usos haciendo tertulia de balcón a balcón<br />
poniendo a secar la ropa en cordeles tendidos en aleros y ventanas y los domingos yendo en parejas ellos con corbatas<br />
y ellas de negro a oír misa a la iglesia de San Lorenzo en la esquina de las calles del Doctor Piga y del Salitre.<br />
Mario VARGAS LLOSA<br />
1<br />
mazamorra: mezcolanza, revoltillo de ideas y de cosas. Travesuras de la niña mala, Alfaguara<br />
Observa ahora esta foto. ¿Qué te sugiere? Imagina<br />
que eres uno de los personajes y escribe un texto en<br />
primera persona. Debes utilizar en él todos los signos<br />
de puntuación que has estudiado en esta unidad.<br />
MATERIAL FOTOCOPIABLE / © Oxford University Press España, S. A. Lengua castellana y Literatura 4.º ESO
9<br />
Solucionario<br />
ORTOGRAFÍA REFUERZO<br />
3. Los signos de puntuación (I)<br />
Los enunciados correctamente puntuados son estos:<br />
a) Cuando vayas a la panadería, trae dos barras de pan, una<br />
hogaza, polvorones y dos tortas de aceite.<br />
b) La catedral, la alcaicería, el Albaicín, el Sacromonte y la<br />
Alhambra: todo esto queremos ver en el viaje a Granada que<br />
haremos en Navidad.<br />
c) Voy a cambiar todos los muebles del salón: el sofá, los sillones,<br />
algunas sillas, la vitrina y la mesa central.<br />
d) Me han regalado para Reyes una nueva cámara, varios objetivos,<br />
diapositivas, película y un libro de fotografía estupendo.<br />
RESPUESTA LIBRE. [Por ejemplo:<br />
a) En el refugio de animales había perros de todas las razas:<br />
pointer, pequinés, cocker, chihuahua, setter…<br />
b) Me gustan todas las flores: narcisos, margaritas, tulipanes…<br />
c) He visitado distintos países europeos: Gran Bretaña, Francia,<br />
Grecia, Portugal…]<br />
Los enunciados completos son los siguientes:<br />
a) Pilar, encárgate de sacar la basura. / Encárgate de sacar la<br />
basura, Pilar.<br />
b) Ana, cierra la ventana, por favor. / Cierra la ventana, por<br />
favor, Ana.<br />
c) Manolo, échale un vistazo a la sopa. Échale un vistazo a la<br />
sopa, Manolo.<br />
d) José, alcánzame ese libro de la repisa. Alcánzame ese libro<br />
de la repisa, José.<br />
RESPUESTA LIBRE. [Por ejemplo:<br />
a) Roma, la capital de Italia, es famosa por el Coliseo.<br />
b) Los aztecas, una civilización precolombina, conocían los<br />
secretos de la astronomía.<br />
c) Napoleón, el famoso emperador francés, fue desterrado<br />
a la isla de Elba.<br />
d) Los pingüinos, aves acuáticas, solo viven en el Polo Sur.]<br />
Las oraciones resultantes son:<br />
a) Ella es campeona de atletismo; él, campeón de natación.<br />
b) A mí me encantan los crucigramas; a ella, los sudokus.<br />
c) Hoy arreglaremos el jardín; mañana, el huerto.<br />
d) Yo he comprado unas botas de esquí; ella, un piolet para<br />
escalar.<br />
Los enunciados propuestos correctamente puntuados son<br />
los siguientes:<br />
a) Hoy no ha hecho buen tiempo; está nevando desde las cinco<br />
de la mañana.<br />
b) No podemos lavar la ropa; la lavadora se ha estropeado.<br />
c) Jamás sabremos lo que sucedió realmente; el anciano<br />
había decidido mantener a salvo su secreto.<br />
La respuesta requerida es la siguiente:<br />
a) La Puerta de Alcalá está en Madrid; el acueducto romano,<br />
en Segovia; la Sagrada Familia, en Barcelona, y la Torre de Hércules,<br />
en La Coruña.<br />
b) En Estados Unidos hablan inglés; en Ecuador, español;<br />
en Brasil, portugués; en Canadá, francés e inglés.<br />
c) El Everest está en Asia; el Aconcagua, en Sudamérica;<br />
el Kilimanjaro, en África, y el monte Uluru, en Oceanía.<br />
d) Mi hermano trabaja en el campo; el suyo, en una oficina,<br />
y tú, en tu propio despacho.<br />
Los puntos suspensivos indican que una enumeración<br />
está abierta o incompleta.<br />
El texto de Mario Vargas Llosa correctamente puntuado es<br />
el siguiente:<br />
Madrileños importados<br />
Hace cincuenta años el barrio madrileño de Lavapiés, antaño<br />
enclave de judíos y moriscos, era considerado todavía uno de los<br />
barrios más castizos de Madrid, donde se conservaban, como<br />
curiosidades arqueológicas, el chulapo y la chulapa y demás personajes<br />
de las zarzuelas, guapos de chaleco, gorra, pañuelo al<br />
cuello y pantalones ajustados, y manolas embutidas en vestidos<br />
de lunares, grandes aretes, y sombrillas y pañuelos ceñidos sobre<br />
unas cabelleras recogidas en moños esculturales.<br />
Cuando vine a vivir a Lavapiés, el barrio había cambiado de tal<br />
manera que a ratos me preguntaba si en esa Babel quedaba<br />
todavía algún madrileño de cepa o todos los vecinos éramos,<br />
como Marcella y yo, madrileños importados. Los españoles del<br />
barrio procedían de todos los rincones de España y con sus acentos<br />
y su variedad de tipos físicos contribuían a dar a esa mazamorra<br />
de razas, lenguas, dejes, costumbres, atuendos y nostalgias<br />
de Lavapiés el semblante de un microcosmos. La geografía<br />
humana del planeta parecía representada en su puñado de manzanas.<br />
Al salir de la calle Ave María, donde vivíamos en el tercer piso<br />
de un edificio descolorido y averiado, se hallaba uno en una<br />
Babilonia en la que convivían mercaderes chinos y paquistaníes,<br />
lavanderías y tiendas hindúes, saloncitos de té marroquíes, bares<br />
repletos de sudamericanos, narcos colombianos y africanos y, por<br />
doquier, formando grupos en los zaguanes y las esquinas, cantidad<br />
de rumanos, yugoslavos, moldavos, dominicanos, ecuatorianos,<br />
rusos y asiáticos.<br />
Las familias españolas del barrio oponían a las transformaciones<br />
los viejos usos haciendo tertulia de balcón a balcón, poniendo<br />
a secar la ropa en cordeles tendidos en aleros y ventanas, y, los<br />
domingos, yendo en parejas, ellos con corbatas y ellas de negro, a<br />
oír misa a la iglesia de San Lorenzo, en la esquina de las calles del<br />
Doctor Piga y del Salitre.<br />
a) Las comas figuran en el texto.<br />
b) Las enumeraciones aparecen subrayadas en el texto.<br />
c) RESPUESTA LIBRE.<br />
d) En el texto se rodean los incisos o aclaraciones.<br />
e) Los puntos y aparte aparecen al final de cada párrafo.<br />
f) En el segundo párrafo aparecen un punto y seguido<br />
(«… madrileños importados. Los españoles…»), que separa<br />
oraciones dentro del mismo párrafo, y un punto y aparte<br />
(«… en su puñado de manzanas.»), que separa párrafos de un<br />
mismo texto.<br />
RESPUESTA LIBRE.<br />
© Oxford University Press España, S. A. Lengua castellana y Literatura 4.º ESO
9<br />
EDUCACIÓN LITERARIA REFUERZO<br />
4. La poesía desde 1936<br />
A la inmensa mayoría<br />
Aquí tenéis, en canto y alma, al hombre<br />
aquel que amó, vivió, murió por dentro<br />
y un buen día bajó a la calle: entonces<br />
comprendió: y rompió todos sus versos.<br />
Así es, así fue. Salió una noche 5<br />
echando espuma por los ojos, ebrio<br />
de amor, huyendo sin saber adónde:<br />
a donde el aire no apestase a muerto.<br />
Tiendas de paz, brizados pabellones,<br />
eran sus brazos, como llama al viento; 10<br />
olas de sangre contra el pecho, enormes<br />
olas de odio, ved, por todo el cuerpo.<br />
¡Aquí! ¡Llegad! ¡Ay! Ángeles atroces<br />
en vuelo horizontal cruzan el cielo;<br />
horribles peces de metal recorren 15<br />
las espaldas del mar, de puerto a puerto.<br />
Yo doy todos mis versos por un hombre<br />
en paz. Aquí tenéis, en carne y hueso,<br />
mi última voluntad. Bilbao, a once<br />
de abril, cincuenta y uno. 20<br />
Blas de Otero.<br />
Blas de OTERO<br />
«Pido la paz y la palabra», en Poesía escogida<br />
Vicens Vives<br />
Lee los versos anteriores y responde las siguientes<br />
cuestiones:<br />
¿A quién se dirige el emisor del poema? Señala<br />
aquellos pasajes del texto que apoyan tu respuesta.<br />
¿Cómo se muestra la voz poética ante los lectores<br />
en el primer verso? ¿Qué quiere decir con ello?<br />
Según estos versos, ¿qué cambio vital experimenta<br />
en su vida? ¿Cuál es su reacción ante esta nueva realidad?<br />
Explica qué reclama Blas de Otero en sus versos y<br />
qué ofrece a cambio. Argumenta tu respuesta con<br />
palabras del texto.<br />
¿A qué hacen referencia las siguientes imágenes?<br />
¿Qué relación tienen con la época en que vivió<br />
el autor?<br />
Ángeles atroces / en vuelo horizontal cruzan el cielo; /<br />
horribles peces de metal recorren / las espaldas del<br />
mar, de puerto a puerto<br />
¿A qué corriente poética pertenece el texto que<br />
has leído? Señala en qué década se desarrolló y cuáles<br />
son sus principales características.<br />
¿Quiénes son los llamados «poetas del medio<br />
siglo»? Realiza un breve resumen en el que incluyas<br />
los principales autores, sus rasgos temáticos y estilísticos,<br />
y sus influencias.<br />
MATERIAL FOTOCOPIABLE / © Oxford University Press España, S. A. Lengua castellana y Literatura 4.º ESO
9<br />
Solucionario<br />
EDUCACIÓN LITERARIA REFUERZO<br />
4. La poesía desde 1936<br />
A continuación figuran las respuestas requeridas:<br />
El emisor se dirige «a la inmensa mayoría», tal como aparece<br />
en el título del poema. La inclusión del lector dentro de esa<br />
mayoría queda clara en los versos finales, con el uso de la<br />
segunda persona del plural: «aquí tenéis, en carne y hueso, /<br />
mi última voluntad».<br />
Se muestra «en canto y alma». Abre sus sentimientos (su<br />
alma) a los demás para ofrecerles sus poemas y su experiencia<br />
vital.<br />
Afirma el autor que antes «amó, vivió, murió por dentro»,<br />
pasando de esta muerte interior al encuentro con los demás<br />
hombres en el momento en que «baja a la calle».<br />
Otero asegura que rompió todos sus versos, es decir,<br />
comenzó una nueva identidad poética diferente a la anterior,<br />
en la que los temas sociales y el compromiso impregnan<br />
su poesía.<br />
Blas de Otero demanda la paz, intenta encontrar un lugar<br />
donde no impere la muerte («donde el aire no apestase a<br />
muerto»). A cambio, según señala en la última estrofa, el poeta<br />
ofrecería todos sus versos.<br />
Los «ángeles atroces en vuelo horizontal» hacen referencia<br />
a los aviones de guerra; los «horribles peces de metal»,<br />
a los destructores o navíos militares.<br />
Son imágenes que evocan la Guerra Civil española.<br />
La obra de Blas de Otero se inscribe en la poesía social de<br />
principios de los años cincuenta. Sus características son:<br />
La literatura se concibe como instrumento de transformación<br />
política y social. Es una poesía comprometida que da testimonio<br />
crítico de la realidad de la época y que pretende agitar<br />
las conciencias.<br />
Denuncia las injusticias sociales y la falta de libertad, y huye<br />
de la expresión autobiográfica de sentimientos.<br />
Los autores desean escribir una «poesía útil», que llegue «a<br />
la inmensa mayoría», lo que se traduce en el empleo de un<br />
lenguaje claro, deliberadamente prosaico.<br />
A finales de los años cincuenta irrumpe una nueva promoción<br />
de poetas nacidos inmediatamente antes de la Guerra<br />
Civil: Ángel González, José Ángel Valente, Jaime Gil de Biedma,<br />
Claudio Rodríguez, José Agustín Goytisolo…<br />
Inician su andadura dentro de la poesía social. Sin embargo,<br />
sus obras presentan algunas características específicas:<br />
El compromiso ideológico explícito se debilita y vuelve a<br />
cobrar importancia el componente autobiográfico.<br />
Los temas que aparecen con mayor frecuencia son el amor<br />
y el erotismo, el paso del tiempo, la evocación de la infancia o<br />
la adolescencia, y la realidad social de España.<br />
El lenguaje empleado es conversacional e intimista.<br />
Cabe destacar cómo en la lírica de esta promoción se aprecia<br />
la influencia de Antonio Machado y de Luis Cernuda.<br />
© Oxford University Press España, S. A. Lengua castellana y Literatura 4.º ESO
10 COMUNICACIÓN<br />
REFUERZO<br />
1. Textos de los medios de comunicación<br />
La tentación es soltar un discurso sobre la libertad y la<br />
necesidad de que siempre prevalezca; o concentrarse<br />
en la repugnancia que cause esta obsesión por legislar<br />
sobre costumbres, por vigilarnos. […] Pero sería muy<br />
poco inteligente abandonarse a tal dinámica en este<br />
caso concreto. Y por tontas que sean las entelequias 1<br />
con que muchas veces se ha defendido esta nueva ley,<br />
y por mezquinas que sean algunas de las personas que<br />
están detrás de ella, mucho más absurdo y poco inteligente<br />
es hablar de la «libertad» de fumar, y ya no digamos<br />
del «placer» de hacerlo.<br />
No existe la libertad de no abrocharnos el cinturón de seguridad,<br />
ni la libertad de no ponernos el casco cuando<br />
montamos en moto. No existe la libertad de servir lejía a<br />
los clientes de un bar ni de vender latas de almejas podridas.<br />
El tabaco es veneno puro que pone inútilmente en<br />
peligro nuestras vidas y las de los fumadores pasivos. […]<br />
Podría decirse que también el vino o la ginebra, el foie,<br />
el caviar o los grandes estofados nos estropean por<br />
dentro cuando abusamos de ellos. Es cierto que el riesgo<br />
cero no existe y que vivir consiste en ir gastando<br />
Lee el texto anterior y contesta las siguientes<br />
cuestiones:<br />
¿Qué tema de actualidad desarrolla?<br />
¿Qué tesis defiende el autor?<br />
Indica algunos de los argumentos en los que se<br />
apoya. ¿En qué se basan, en datos y ejemplos, o en<br />
citas de autoridad?<br />
¿Con qué finalidad se ha escrito el texto?<br />
a) Informar.<br />
b) Entretener.<br />
c) Interpretar la realidad.<br />
d) Son válidas a) y b).<br />
¿A qué género periodístico pertenece? ¿De qué<br />
tipo de texto (noticia, reportaje, artículo de opinión,<br />
editorial, carta al director…) se trata en concreto?<br />
El placer y la libertad<br />
nuestro cuerpo. Pero así como el vino o el champán o<br />
los grandes estofados no son veneno puro y en dosis<br />
adecuadas nos causan un placer a cambio del que es<br />
aceptable asumir un cierto desgaste, fumar cigarrillos<br />
no produce ningún placer; y cuando necesitamos fumar<br />
no es por el ansia de sentir placer, sino por mitigar<br />
el síndrome de abstinencia. […]<br />
Dentro de unos pocos años vamos a encontrar tan<br />
inconcebible que se fumara en los restaurantes como<br />
hoy que se fumara en aviones, aulas, cines u hospitales.<br />
A diferencia de lo que sucedió con la Ley Seca o<br />
con la más reciente prohibición de comer foie en el estado<br />
de Chicago, que quedaron abolidas, jamás ha habido<br />
ningún retroceso con las restricciones del fumar.<br />
La libertad es decidir sobre tu vida y no sobre tu muerte;<br />
y solo se puede hablar de placer cuando media la<br />
inteligencia. Las adicciones son patologías, y por eso<br />
tenemos médicos que las curan.<br />
Salvador SOSTRES<br />
El Mundo, 4 de enero de 2011<br />
1entelequia: cosa irreal.<br />
Localiza en el primer párrafo del texto marcas<br />
explícitas de subjetividad.<br />
Adjetivos valorativos <br />
Sustantivos ponderativos <br />
Sustantivos denostadores <br />
¿Estás de acuerdo con la tesis planteada por el<br />
autor? Escribe un párrafo más, aportando tu opinión<br />
al respecto y argumentándola convenientemente.<br />
Explica qué rasgos diferencian el artículo periodístico<br />
del editorial.<br />
Artículo periodístico <br />
Editorial <br />
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10 COMUNICACIÓN<br />
CARTASALDIRECTOR<br />
REFUERZO<br />
1. Textos de los medios de comunicación<br />
Eufemismos<br />
Se puede definir el eufemismo como «el modo de expresar con suavidad o disimulo ideas o palabras inoportunas<br />
o demasiado francas».<br />
Sin embargo, hay eufemismos que afectan de la forma más engañosa a la gente y que se repiten todos los días.<br />
Sirvan como por ejemplo: guerra humanitaria, por «guerra económica o geoestratégica»; daños colaterales, por<br />
«muerte de civiles o destrucción de propiedades»; zona de exclusión aérea, por «bombardeo del enemigo para<br />
que los aliados avancen»; tribunales penales internacionales, por «juicios a dirigentes de pequeños países, generalmente<br />
africanos»; mercados, por «capitalismo financiero especulativo»; globalización, por «libre trasiego mundial<br />
del capital financiero» […]; agencias de calificación de riesgos, por «pirómanos económicos».<br />
Si llamáramos a las cosas por sus nombres, quizá nos enteraríamos mejor de lo que pasa a nuestro alrededor.<br />
Contesta las siguientes cuestiones sobre el texto<br />
«Eufemismos»:<br />
¿Quién es su autor?<br />
¿Qué significa el término eufemismo? Defínelo con<br />
tus propias palabras.<br />
¿Puede una guerra considerarse humanitaria? Para<br />
responder, consulta el significado de este término<br />
en el diccionario.<br />
¿Qué otros ejemplos de eufemismos aporta el<br />
texto? Incluye tú dos más al listado de Emilio González<br />
López.<br />
¿Cuál es la tesis defiende el autor? ¿En qué lugar<br />
de la carta aparece?<br />
¿Qué estructura argumentativa presenta el texto?<br />
Explica, a partir del texto, las características de las<br />
cartas al director.<br />
Localiza en un periódico digital o en su edición<br />
en papel un editorial y responde estas cuestiones:<br />
¿Quién lo firma?<br />
¿De qué asunto trata?<br />
Establece la estructura del texto.<br />
Indica qué tipo de argumentos utiliza.<br />
Emilio GONZÁLEZ LÓPEZ<br />
El País, 19 de julio de 2011<br />
Redacta una carta al director a partir de esta<br />
imagen.<br />
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10 COMUNICACIÓN<br />
Solucionario<br />
REFUERZO<br />
1. Textos de los medios de comunicación<br />
Las respuestas a las cuestiones planteadas son las<br />
siguientes:<br />
El tema es la ley que prohíbe fumar en lugares públicos.<br />
El autor del texto defiende que la prohibición de fumar no<br />
implica una pérdida de libertad, ya que no existe libertad en<br />
el acto de fumar, puesto que se trata de una adicción.<br />
La argumentación del autor se basa en ejemplos. Compara<br />
la «libertad de fumar» con la de tomar medidas de seguridad<br />
impuestas por la ley y que, sin embargo, todos comprendemos<br />
y defendemos que se respeten (como ponerse el cinturón<br />
de seguridad o el casco en la moto).<br />
Cree que esta ley tiene el mismo sentido de defensa de la<br />
salud pública que las que regulan la alimentación («No existe<br />
la libertad de servir lejía a los clientes de un bar ni de vender<br />
latas de almejas podridas»), y que el consumo de tabaco no es<br />
comparable al de ciertos alimentos, como el vino o aquellos<br />
con un alto nivel de grasas, ya que estos, tomados con moderación,<br />
no son peligrosos.<br />
Por último, opina que esta ley no será derogada, a diferencia<br />
de lo que sucedió con la Ley Seca o con la prohibición de<br />
comer foie en Chicago, ya que «jamás ha habido ningún retroceso<br />
con las restricciones del fumar».<br />
Su finalidad es c) Interpretar la realidad.<br />
Pertenece a los géneros de opinión. En concreto, se trata<br />
de un artículo de opinión.<br />
Son marcas explícitas de subjetividad:<br />
Adjetivos valorativos inteligente, tontas, mezquinas, absurdo.<br />
Sustantivos ponderativos libertad, placer.<br />
Sustantivos denostadores repugnancia, obsesión.<br />
RESPUESTA LIBRE.<br />
Los editoriales aparecen sin firmar, pues no reflejan el<br />
punto de vista de la persona que los ha escrito, sino el de la<br />
dirección o el consejo editorial de la publicación. Por ello, no<br />
se utiliza en ellos la primera persona del singular.<br />
Las respuestas a las cuestiones son las siguientes:<br />
El autor es Emilio González López.<br />
RESPUESTA LIBRE. [En el primer párrafo, el autor define eufemismo<br />
como «el modo de expresar con suavidad o disimulo ideas<br />
o palabras inoportunas o demasiado francas». Por su parte,<br />
la definición del DRAE es «manifestación suave o decorosa de<br />
ideas cuya recta y franca expresión sería dura o malsonante».]<br />
RESPUESTA LIBRE.<br />
Los otros ejemplos que propone el autor son daños colaterales,<br />
zona de exclusión aérea, tribunales penales internacio -<br />
nales, mercados, globalización y agencias de calificación de<br />
riesgos. Los ejemplos, RESPUESTA LIBRE.<br />
La tesis aparece al principio del segundo párrafo del texto:<br />
«hay eufemismos que afectan de la forma más engañosa a la<br />
gente».<br />
En el texto se distinguen tres partes:<br />
Tesis Desde «Se puede definir» hasta «todos los días»<br />
Argumentación Desde «Sirvan como por ejemplo» hasta<br />
«pirómanos económicos».<br />
Conclusión Desde «Si llamáramos» hasta el final.<br />
Las cartas al director son textos enviados por los lectores a<br />
la dirección de un periódico o revista para que sean publicados.<br />
Siempre deben ir firmadas y presentan distintos objetivos:<br />
Aportar una opinión sobre un asunto de actualidad, como<br />
ocurre en el texto «Eufemismos».<br />
Realizar una corrección o puntualización a una información<br />
anterior.<br />
Relatar una experiencia personal para protestar por el<br />
mal funcionamiento de algún servicio o agradecer el trato<br />
recibido.<br />
Presentan los mismos rasgos lingüísticos que los artículos<br />
periodísticos, aunque con una menor exigencia estilística.<br />
RESPUESTA LIBRE.<br />
RESPUESTA LIBRE.<br />
© Oxford University Press España, S. A. Lengua castellana y Literatura 4.º ESO
10 LÉXICO<br />
REFUERZO<br />
2. Acrónimos y siglas<br />
El secreto de Sebastián<br />
Hubo un poco más de charla, y al final les obsequiaron con unos<br />
pequeños recordatorios de la Casa Blanca, les invitaron a salir a un<br />
amplio jardín interior, donde habían instalado un podio con un micrófono,<br />
y hasta allí se acercaron todos para posar para los fotógrafos<br />
y responder algunas preguntas. […]<br />
—¿Levantarán el bloqueo económico de Cuba?<br />
—No lo sé —dijo Sebastián.<br />
—¿Le han ofrecido un puesto en la CIA? ¿O tal vez en el FBI? […]<br />
—¿Señora, es cierto que Hollywood les ha prometido un contrato<br />
para una película sobre su aventura? […]<br />
—Todos han sido muy cordiales —saltó Daniela.<br />
En el grupo había un periodista veterano que parecía haberla tomado<br />
con Sebastián, y volvió a la carga:<br />
—¿Revelará usted secretos de Estado que conoce como miembro<br />
del Comando Estratégico de Defensa Aérea de Cuba?<br />
Sebastián Garrido se puso muy serio.<br />
Busca en el diccionario los significados de acrónimo<br />
y de sigla y explica en qué se diferencian.<br />
Lee el fragmento de Carlos Villanes y realiza las<br />
siguientes actividades:<br />
Rodea todas las siglas del texto.<br />
Infórmate en Internet y escribe el significado de<br />
las siglas que has encontrado.<br />
¿De qué idioma proceden las siglas del texto?<br />
¿Cuáles serían las siglas de Comando Estratégico<br />
de Defensa Aérea de Cuba?<br />
Inventa el nombre de una organización internacional<br />
destinada a la publicación y difusión de cómics<br />
y escribe sus siglas. Recuerda que debe ser fácil<br />
de leer y pronunciar, y dar una idea exacta de a qué<br />
se dedica tu organización.<br />
Carlos VILLANES<br />
La fuga, OUP España, S. A.<br />
Explica el significado de las siguientes siglas. Si lo<br />
precisas, consulta Internet.<br />
a) ONCE e) ITV<br />
b) NBA f) AI<br />
c) OMS g) RAE<br />
d) PIB h) FAO<br />
En el ámbito de la educación es común el uso de<br />
siglas. Empareja cada una de las siguientes con su<br />
significado.<br />
IES LOE CEIP<br />
AMPA ROC PCPI<br />
a) Reglamento Orgánico de Centro<br />
b) Colegio de Educación Infantil y Primaria<br />
c) Asociación de Madres y Padres de Alumnos<br />
d) Programa de Cualificación Profesional Inicial<br />
e) Instituto de Educación Secundaria<br />
f) Ley Orgánica de Educación.<br />
Repasa tus respuestas a las actividades anteriores<br />
y tacha la opción incorrecta.<br />
Las siglas se separan / no se separan por puntos.<br />
La siglas que no son acrónimos siguen / no siguen<br />
las reglas generales de acentuación.<br />
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10 LÉXICO<br />
REFUERZO<br />
2. Acrónimos y siglas<br />
Escribe dos siglas o acrónimos pertenecientes a<br />
los siguientes campos.<br />
Informática<br />
Economía<br />
Biología / Medicina<br />
Explica el significado de los siguientes acrónimos.<br />
a) radar<br />
b) láser<br />
c) quásar<br />
d) pyme<br />
e) sónar<br />
f) Renfe<br />
g) vip<br />
h) opa<br />
Observa las palabras de la actividad anterior y tacha<br />
la respuesta incorrecta.<br />
Los acrónimos siguen / no siguen las reglas generales<br />
de acentuación.<br />
Escribe el plural de los acrónimos de la actividad 8.<br />
Coloca una letra en cada casilla y obtendrás los<br />
acrónimos equivalentes a las expresiones que se proponen<br />
a continuación.<br />
1. Platillo volante.<br />
2. Aparato para conectarse a Internet.<br />
3. Sección hospitalaria para la vigilancia y el tratamiento<br />
de enfermos muy graves.<br />
4. Símbolo gráfico, icono, que se utiliza en los correos<br />
electrónicos, chats, etc., para expresar el estado de ánimo<br />
del remitente.<br />
Se pueden formar acrónimos por medio de la<br />
unión de distintos segmentos de varias palabras.<br />
¿Qué acrónimos se han formado a partir de los siguientes<br />
vocablos?<br />
a) oficina + informática<br />
b) información + automática<br />
c) apartamento + hotel<br />
d) televisión + diario<br />
e) marketing + telefónico<br />
f) frontón + tenis<br />
Utiliza la sigla correspondiente para completar<br />
los enunciados. Escribe después el significado de cada<br />
una.<br />
DGT IVA ONG AVE PIN<br />
a) La ha colocado nuevos radares en<br />
las carreteras españolas para prevenir el exceso de<br />
velocidad.<br />
b) El próximo fin de semana viajo en<br />
a la ciudad de Málaga para asistir a un congreso literario.<br />
c) El Gobierno ha subido el que grava<br />
la compra de cualquier producto de lujo.<br />
d) Una ha solicitado ayuda urgente<br />
a algunas empresas para paliar el hambre en el Tercer<br />
Mundo.<br />
e) No recuerdo el de mi móvil y no<br />
puedo encenderlo.<br />
Escribe las siglas que corresponden a estas organizaciones<br />
políticas.<br />
a) Organización de las Naciones Unidas<br />
b) Unión General de Trabajadores<br />
c) Partido Socialista Obrero Español<br />
d) Organización del Tratado del Atlántico Norte<br />
e) Fondo Monetario Internacional<br />
f) Comisiones Obreras<br />
g) Banco Mundial<br />
h) Unión Europea<br />
i) Banco Central Europeo<br />
j) Alto Comisariado de las Naciones Unidas para los<br />
Refugiados<br />
k) Organización para la Cooperación y el Desarrollo<br />
Económico<br />
l) Partido Popular.<br />
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10 LÉXICO<br />
Solucionario<br />
REFUERZO<br />
2. Acrónimos y siglas<br />
Las definiciones según el DRAE son las siguientes:<br />
sigla Palabra formada por el conjunto de letras iniciales<br />
de una expresión compleja.<br />
acrónimo Tipo de sigla que se pronuncia como una<br />
palabra.<br />
Las respuestas a las cuestiones planteadas son las siguientes:<br />
Las siglas del texto son CIA y FBI.<br />
CIA son las siglas que corresponden a Central Intelligence<br />
Agency («Agencia Central de Inteligencia»); FBI, a Federal Bureau<br />
of Investigation («Oficina Federal de Investigación o Buró Fede<br />
ral de Investigación»).<br />
Proceden del inglés.<br />
La sigla sería CEDAC.<br />
RESPUESTA LIBRE.<br />
El significado de las siglas es el siguiente:<br />
a) ONCE: Organización Nacional de Ciegos Españoles.<br />
b) NBA: National Basketball Association (Asociación Nacional<br />
de Baloncesto)<br />
c) OMS: Organización Mundial de la Salud<br />
d) PIB: Producto Interior Bruto<br />
e) ITV: Inspección Técnica de Vehículos<br />
f) AI: Amnistía Internacional<br />
g) RAE: Real Academia Española<br />
h) FAO: Food and Agriculture Organization (Organización de<br />
las Naciones Unidas para la Alimentación y la Agricultura)<br />
La relación entre cada sigla y su correspondiente signifi -<br />
cado es la siguiente:<br />
a) Reglamento Orgánico de Centro ROC<br />
b) Colegio de Educación Infantil y Primaria CEIP<br />
c) Asociación de Madres y Padres de Alumnos AMPA<br />
d) Programa de Cualificación Profesional Inicial PCPI<br />
e) Instituto de Educación Secundaria IES<br />
f) Ley Orgánica de Educación LOE<br />
La información correcta es la que sigue:<br />
Las siglas se separan / no se separan por puntos.<br />
La siglas que no son acrónimos siguen / no siguen las<br />
reglas generales de acentuación.<br />
RESPUESTA LIBRE. [Por ejemplo:<br />
Informática CPU, módem, CD…<br />
Economía CNMV, IRPF<br />
Biología / Medicina ADN, sida…<br />
El significado de los acrónimos propuestos se ofrece a<br />
continuación:<br />
a) radar: del inglés, acrón. de radio detecting and ranging,<br />
«detección y localización por radio».<br />
b) láser: del inglés, acrón. de light amplification by stimulated<br />
emission of radiation, «amplificación de luz mediante emisión<br />
inducida de radiación».<br />
c) quásar: del inglés, acrón. de quasi stellar radio [source],<br />
«fuente de radio», «cuasi estelar».<br />
d) pyme: acrón. de pequeña y mediana empresa.<br />
e) sónar: del inglés, acrón. de sound navigation and ranging,<br />
«navegación y localización por sonido».<br />
f) Renfe: acrón. de Red Nacional de Ferrocarriles Españoles.<br />
g) vip: del inglés, acrón. de very important person, «persona<br />
muy importante».<br />
h) opa: acrón. de oferta pública de adquisición.<br />
La información correcta es:<br />
Los acrónimos siguen / no siguen las reglas generales de<br />
acentuación.<br />
El plural de los acrónimos de la actividad 8 es:<br />
a) radares e) sonares<br />
b) láseres f) Renfes<br />
c) quásares g) vips<br />
d) pymes h) opas<br />
Las siglas son las que se indican a continuación:<br />
1. OVNI 2. MÓDEM 3. UVI / UCI 4. EMOTICONO<br />
Los acrónimos resultantes son:<br />
a) ofimática d) telediario<br />
b) informática e) telemarketing<br />
c) apartahotel f) frontenis<br />
Las oraciones resultantes son estas:<br />
a) La DGT ha colocado nuevos radares en las carreteras para<br />
prevenir el exceso de velocidad. Dirección General de Tráfico<br />
b) El próximo fin de semana viajo en AVE a la ciudad de Má laga<br />
para asistir a un congreso literario. Alta Velocidad Española<br />
c) El Gobierno ha subido el IVA que grava la compra de cualquier<br />
producto de lujo. Impuesto sobre el Valor Añadido<br />
d) Una ONG ha solicitado ayuda urgente a algunas empresas<br />
para paliar el hambre en el Tercer Mundo. Organización<br />
No Gubernamental<br />
e) No recuerdo el PIN del móvil y no puedo encenderlo. <br />
Personal Identification Number («Número de Identificación Personal»)<br />
Las siglas son, en cada caso:<br />
a) ONU g) BM<br />
b) UGT h) UE<br />
c) PSOE i) BCE<br />
d) OTAN j) ACNUR<br />
e) FMI k) OCDE<br />
f) CC OO l) PP<br />
© Oxford University Press España, S. A. Lengua castellana y Literatura 4.º ESO
10 ORTOGRAFÍA<br />
REFUERZO<br />
3. Los signos de puntuación (II)<br />
Corrige los siguientes enunciados, escribiendo<br />
los dos puntos donde sea necesario.<br />
a) Tenemos en el almacén diversas legumbres a la<br />
venta garbanzos, lentejas, habichuelas, judías, fríjoles<br />
y guisantes.<br />
b) Galileo Galilei dijo «Y sin embargo se mueve».<br />
c) Albert Einstein comentó «Nunca pienso en el<br />
futuro, ya llegará».<br />
d) En el Jardín Botánico tienen algunas especies llamativas<br />
un baobab, dos palmeras gigantes, bambú,<br />
una secuoya y gran variedad de cactus desconocidos.<br />
e) Apreciada Luisa Te escribo desde París para contarte…<br />
f) Isaac Newton sentenció «Lo que sabemos es una<br />
gota de agua, lo que ignoramos es el océano».<br />
g) De los autores actuales me apasionan los siguientes<br />
Mario Vargas Llosa, Isabel Allende, Javier Marías<br />
y Juan José Millás.<br />
h) Estimado señor Por la presente le comunico…<br />
i) Creo que ya he cogido todo para bajar a la playa<br />
bañador, toalla, protector solar, la tabla de surf.<br />
j) Mark Twain afirmó «Una mentira puede correr seis<br />
veces por el mundo antes de que la verdad haya<br />
tenido tiempo para ponerse los pantalones».<br />
Explica el uso de los dos puntos en las oraciones<br />
de la actividad anterior.<br />
Escribe el encabezado de tres cartas sobre los<br />
asuntos que se proponen en el recuadro.<br />
✓ Presentas una reclamación por un electrodoméstico<br />
que no funciona.<br />
✓ Haces una petición para participar en un<br />
concurso de televisión.<br />
✓ Le cuentas a un amigo los acontecimientos<br />
de tu último viaje.<br />
Justifica el uso de las comillas en las oraciones<br />
que aparecen a continuación.<br />
a) El profesor le comentó que había hecho un «buen<br />
trabajo» después de sacar un dos en el examen.<br />
b) Ana está «entusiasmada» cuando tiene que jugar<br />
un partido y comienza a llover.<br />
c) La guardia civil «felicitó» a aquel conductor por<br />
hablar con el móvil mientras conducía.<br />
Introduce las palabras de estos famosos personajes<br />
del cine utilizando los dos puntos y las comillas.<br />
Utiliza distintos verbos (decir, afirmar, declarar…).<br />
Ejemplo: Yoda, en Star Wars: la amenaza fantasma,<br />
dice: «El miedo es el camino hacia el lado oscuro,<br />
el miedo lleva a la ira, la ira lleva al odio, el odio lleva<br />
al sufrimiento».<br />
a) La flor que crece en la adversidad es la más hermosa<br />
de todas. (Mulán).<br />
b) Espero que ese Ryan valga la pena y que cuando<br />
regrese a casa cure alguna enfermedad o invente una<br />
nueva bombilla de larga duración. (Tom Hanks, en<br />
Salvar al soldado Ryan).<br />
c) Algunos pájaros no pueden ser enjaulados, sus<br />
plumas son demasiado hermosas. (Morgan Freeman,<br />
en Cadena perpetua).<br />
d) Me interesa el futuro porque es el sitio donde voy<br />
a pasar el resto de mi vida. (Woody Allen).<br />
e) Nunca olvido una cara, pero con usted voy a<br />
hacer una excepción. (Groucho Marx en El hotel de<br />
los líos).<br />
MATERIAL FOTOCOPIABLE / © Oxford University Press España, S. A. Lengua castellana y Literatura 4.º ESO
10 ORTOGRAFÍA<br />
REFUERZO<br />
3. Los signos de puntuación (II)<br />
La elección<br />
De todos modos le felicito a usted por adelantado, porque su elección dicen que es cosa hecha.<br />
Ya veremos dijo Pío Cid sonriendo; tal vez esté hecha y yo venga a deshacerla.<br />
Yo le aseguro a usted dijo don Críspulo irguiéndose sobre su jumento que el distrito está ya […] hasta la coronilla<br />
[…] de las garras de esta innoble gentuza que hoy lo explota. Yo no puedo emplear cierto lenguaje a causa del traje<br />
que visto, pero le digo a usted que debía caer una lluvia muy espesa de rayos encendidos para limpiar estos terrenos de<br />
todo lo malo que aquí vive. Estos pueblos no son pueblos, amigo mío: son nidos de víboras.<br />
No exageremos dijo el tío Rentero, que en la capital también hay de too, y si digo, hay más pillería que por acá.<br />
En la capital suspiró don Críspulo. Para la capital reservo yo el fuego divino que cayó sobre Sodoma y Gomorra, las<br />
ciudades malditas. Y no dejaría que se escapara nadie, ni siguiera su ilustrísima el arzobispo, mi amo y señor agregó<br />
inclinando la cabeza hasta tocar casi las orejas del pollino.<br />
Jesús, María y José exclamó el tío Rentero, haciendo aspavientos del susto, mientras Pío Cid se fijaba por primera vez<br />
en el lenguaraz 1 sacerdote.<br />
1 lenguaraz: deslenguado, que habla con descaro y desvergüenza.<br />
Escribe las preguntas correspondientes a las<br />
siguientes respuestas.<br />
a) En el restaurante italiano.<br />
b) Treinta y dos euros.<br />
c) Un libro y dos rosas.<br />
d) Tu hermana y Claudia.<br />
e) Porque su avión no pudo despegar.<br />
Escribe los signos de interrogación y de exclamación<br />
que consideres necesarios en estas oraciones.<br />
a) De dónde vienes, Juan<br />
b) Por fin llegaron las vacaciones de Navidad<br />
c) Sabes dónde he visto a tu amigo Luis<br />
d) Ana, no abras la puerta, que hace frío<br />
e) Disculpe, podría indicarme dónde está la parada<br />
de metro más próxima<br />
f) Buenos días, habéis hecho los ejercicios de repaso<br />
g) De quién es esta chaqueta<br />
h) Vosotros no habéis visto mis gafas, verdad<br />
Ángel GANIVET<br />
Los trabajos del infatigable creador Pío Cid, Cátedra<br />
Vuelve a copiar los siguientes enunciados añadiendo<br />
raya donde sea preciso.<br />
a) El Equinocactus grusoni también conocido como<br />
cojín de suegra es un cactus de forma redonda y con<br />
grandes púas.<br />
b) ¿Has leído el libro? preguntó la profesora.<br />
Aún no he acabado. Voy por la página ochenta<br />
respondió Miguel.<br />
c) He aquí concluyó diciendo el cuervo al rey la<br />
razón de la enemistad entre los búhos y nosotros.<br />
d) La ciudad de Nueva York conocida por la Estatua<br />
de la libertad se ha convertido en un crisol de culturas<br />
y lenguas de todo el mundo.<br />
e) Respondió Dimna:<br />
No me extraña que el león quiera ahora mi muerte.<br />
f) ¡Maldito seas, Sancho! le riñó Don Quijote. ¡Cuándo<br />
llegará el día en que hables sin refranes?<br />
g) Todo tiene algo de belleza afirmó Confucio, pero<br />
no todos son capaces de verlo.<br />
Explica el uso de la raya en los ejemplos de la<br />
actividad anterior.<br />
Lee el texto de Ángel Ganivet que encabeza esta<br />
página, identifica dónde hace falta escribir raya y signos<br />
de exclamación, y añádelos.<br />
MATERIAL FOTOCOPIABLE / © Oxford University Press España, S. A. Lengua castellana y Literatura 4.º ESO
10 ORTOGRAFÍA<br />
Solucionario<br />
REFUERZO<br />
3. Los signos de puntuación (II)<br />
Los enunciados resueltos figuran a continuación:<br />
a) Tenemos en el almacén diversas legumbres a la venta:<br />
garbanzos, lentejas, habichuelas, judías, fríjoles y guisantes.<br />
Para introducir una enumeración.<br />
b) Galileo Galilei dijo: «Y sin embargo se mueve». Para<br />
introducir una cita textual.<br />
c) Albert Einstein comentó: «Nunca pienso en el futuro, ya llegará».<br />
Para introducir una cita textual.<br />
d) En el Jardín Botánico tienen algunas especies llamativas:<br />
un baobab, dos palmeras gigantes, bambú, una secuoya<br />
y gran variedad de cactus desconocidos. Para introducir<br />
una enumeración.<br />
e) Apreciada Luisa: Te escribo desde París para contarte… <br />
Tras el encabezamiento de una carta.<br />
f) Isaac Newton sentenció: «Lo que sabemos es una gota de<br />
agua, lo que ignoramos es el océano». Para introducir una<br />
cita textual.<br />
g) De los autores actuales me apasionan los siguientes: Mario<br />
Vargas Llosa, Isabel Allende, Javier Marías y Juan José Millás.<br />
Para introducir una enumeración.<br />
h) Estimado señor: Por la presente le comunico… Tras el<br />
encabezamiento de una carta.<br />
i) Creo que ya he cogido todo para bajar a la playa: bañador,<br />
toalla, protector solar, la tabla de surf… Para introducir<br />
una enumeración.<br />
j) Mark Twain afirmó: «Una mentira puede correr seis veces<br />
por el mundo antes de que la verdad haya tenido tiempo<br />
para ponerse los pantalones». Para introducir una cita<br />
textual.<br />
El uso de los dos puntos se explica junto a la respuesta de<br />
la actividad anterior.<br />
RESPUESTA LIBRE.<br />
En las tres oraciones propuestas, las comillas se utilizan<br />
para indicar que las palabras entrecomilladas (buen trabajo,<br />
entusiasmada, felicitó) se usan irónicamente.<br />
A continuación figuran las citas correctamente puntuadas:<br />
a) Mulán respondió: «La flor que crece en la adversidad es la<br />
más hermosa de todas».<br />
b) Tom Hanks afirma en Salvar al soldado Ryan: «Espero que<br />
ese Ryan valga la pena y que cuando regrese a casa cure<br />
alguna enfermedad o invente una nueva bombilla de larga<br />
duración».<br />
c) Morgan Freeman, en Cadena perpetua, sentencia: «Algunos<br />
pájaros no pueden ser enjaulados, sus plumas son demasiado<br />
hermosas».<br />
d) Woody Allen bromea: «Me interesa el futuro porque es el<br />
sitio donde voy a pasar el resto de mi vida».<br />
e) Groucho Marx, en El hotel de los líos, dice: «Nunca olvido<br />
una cara, pero con usted voy a hacer una excepción».<br />
RESPUESTA ORIENTATIVA.<br />
[a)¿Dónde vais a cenar? En el restaurante italiano.<br />
b) ¿Cuánto te ha costado el libro? Treinta y dos euros.<br />
c) ¿Qué te han regalo por el Día del Libro? Un libro y dos<br />
rosas.<br />
d) ¿Quién ha llamado? Tu hermana y Claudia.<br />
e) ¿Por qué no ha llegado el conferenciante? Porque su avión<br />
no pudo despegar.]<br />
Las oraciones resultantes son estas:<br />
a) ¿De dónde vienes, Juan?<br />
b) ¡Por fin llegaron las vacaciones de Navidad!<br />
c) ¿Sabes dónde he visto a tu amigo Luis?<br />
d) Ana, ¡no abras la puerta, que hace frío!<br />
e) Disculpe, ¿podría indicarme dónde está la parada de metro<br />
más próxima?<br />
f) Buenos días, ¿habéis hecho los ejercicios de repaso?<br />
g) ¿De quién es esta chaqueta?<br />
h) Vosotros no habéis visto mis gafas, ¿verdad?<br />
Los enunciados resueltos figuran a continuación:<br />
a) El Equinocactus grusoni —también conocido como cojín de<br />
suegra— es un cactus de forma redonda y con grandes púas.<br />
La raya sirve para encerrar una aclaración o inciso.<br />
b) —¿Has leído el libro? —preguntó la profesora—.<br />
—Aún no he acabado. Voy por la página ochenta —respondió<br />
Miguel.<br />
La raya señala las intervenciones en un diálogo y qué personajes<br />
son quienes hablan.<br />
c) He aquí —concluyó diciendo el cuervo al rey— la razón de la<br />
enemistad entre los búhos y nosotros.<br />
La raya señala qué personaje es el que habla.<br />
d) La ciudad de Nueva York —conocida por la Estatua de la<br />
libertad— se ha convertido en un crisol de culturas y lenguas de<br />
todo el mundo.<br />
La raya sirve para encerrar una aclaración o inciso.<br />
e) Respondió Dimna:<br />
—No me extraña que el león quiera ahora mi muerte.<br />
La raya señala una intervención en un diálogo.<br />
f) ¡Maldito seas, Sancho! —le riñó Don Quijote—. ¡Cuándo llegará<br />
el día en que hables sin refranes?<br />
La raya señala la intervención en un diálogo y qué personaje<br />
habla.<br />
g) Todo tiene algo de belleza —afirmó Confucio—, pero no<br />
todos son capaces de verlo.<br />
La raya señala qué personaje es el que habla.<br />
El uso de la raya se justifica junto a la respuesta de la actividad<br />
anterior.<br />
© Oxford University Press España, S. A. Lengua castellana y Literatura 4.º ESO
10 ORTOGRAFÍA<br />
Solucionario<br />
REFUERZO<br />
3. Los signos de puntuación (II)<br />
El texto correctamente puntuado figura a continuación.<br />
La elección<br />
—De todos modos le felicito a usted por adelantado, porque<br />
su elección dicen que es cosa hecha.<br />
—Ya veremos —dijo Pío Cid sonriendo—; tal vez esté hecha<br />
y yo venga a deshacerla.<br />
—Yo le aseguro a usted —dijo don Críspulo irguiéndose sobre<br />
su jumento— que el distrito está ya […] hasta la coronilla […]<br />
de las garras de esta innoble gentuza que hoy lo explota. Yo no<br />
puedo emplear cierto lenguaje a causa del traje que visto, pero le<br />
digo a usted que debía caer una lluvia muy espesa de rayos encendidos<br />
para limpiar estos terrenos de todo lo malo que aquí vive.<br />
Estos pueblos no son pueblos, amigo mío: son nidos de víboras.<br />
—No exageremos —dijo el tío Rentero—, que en la capital<br />
también hay de too, y si digo, hay más pillería que por acá.<br />
—¡En la capital! —suspiró don Críspulo—. Para la capital<br />
reservo yo el fuego divino que cayó sobre Sodoma y Gomorra,<br />
las ciudades malditas. Y no dejaría que se escapara nadie, ni<br />
siguiera su ilustrísima el arzobispo, mi amo y señor —agregó<br />
inclinando la cabeza hasta tocar casi las orejas del pollino.<br />
—¡Jesús, María y José! —exclamó el tío Rentero, haciendo<br />
aspavientos del susto, mientras Pío Cid se fijaba por primera vez<br />
en el lenguaraz sacerdote.<br />
Ángel Ganivet<br />
Los trabajos del infatigable creador Pío Cid, Cátedra<br />
© Oxford University Press España, S. A. Lengua castellana y Literatura 4.º ESO
10 EDUCACIÓN<br />
DAVID.—¿Vendrías conmigo?<br />
ADRIANA.—Sí.<br />
LITERARIA REFUERZO<br />
4. El teatro desde 1936<br />
DAVID.—¡Pero yo no puedo darte nada! ¡Nada! ¡Solo hambre,<br />
frío, tristeza!<br />
ADRIANA.—Te necesito.<br />
DAVID.—¡Estoy ciego y soy un mendigo!<br />
ADRIANA.—Yo soy una perdida. […]<br />
(Quedan un momento abrazados. De pronto, levanta<br />
ella sus ojos espantados.) […]<br />
ADRIANA.—(Se separa, retorciéndose las manos.) ¡Creo que<br />
he cometido un error espantoso!<br />
DAVID.—¿Cuál?<br />
ADRIANA.—Me hablaron de las dos llaves que le encontraron<br />
en la casaca… y yo… ¡Ay, David! […] ¡Yo les dije que<br />
era muy extraño, que una de ellas me la dejaba él<br />
siempre en este joyero! (Pasea, descompuesta.) ¡Cómo<br />
he podido ser tan torpe! […]<br />
DAVID.—No sospecharán. Y de mí, menos. ¿Cómo va un<br />
ciego a poder matar a un vidente?<br />
ADRIANA.—¡Es cierto! ¿Cómo pudiste…?<br />
DAVID.—Le apagué el farol y él no podía verme. Pero yo le<br />
oía. Estaba todo muy pensado, Adriana… Los ciegos<br />
también somos capaces de pensar. […]<br />
(Suspira.) Pensar ha sido mi placer desde niño... Desde<br />
que espiaba a los hijos de mi señor para oírles hablar<br />
de los libros que estudiaban. Y luego, por la noche,<br />
cavilaba y cavilaba… (Adriana le acaricia el hombro.)<br />
Lee el texto y responde estas cuestiones:<br />
¿Qué personajes aparecen en el texto? ¿Qué relación<br />
existente entre ellos?<br />
¿Qué hecho, acontecido en una escena anterior,<br />
les preocupa a ambos?<br />
¿Cómo consiguió David llevar a cabo su crimen?<br />
¿Cómo ha sido la infancia de David? ¿Cómo perdió<br />
la vista?<br />
¿Tienen David y Adriana esperanza en el futuro?<br />
Indica en qué otra obra de Buero Vallejo aparece<br />
planteado el tema de la ceguera.<br />
Otros lo harán<br />
Mi madre me preguntaba: «¿Duermes, David?» Y yo me<br />
callaba… Un día le pregunté: «¿Quién fue mi padre?» Y<br />
entonces calló ella… Ya ves: ni siquiera puedo contar mi<br />
vida. Solo recuerdo que el maestro de música me enseñó<br />
un poco de violín, y que yo fui tan feliz, tan feliz…,<br />
que cuando perdí la vista no me importó demasiado,<br />
porque los señores me regalaron el violín para consolarme.<br />
ADRIANA.—¿Cómo la perdiste?<br />
DAVID.—Me quemé los ojos prendiéndoles los fuegos de<br />
artificio durante una fiesta en el castillo. Mi madre era<br />
lavandera… Después… nos fuimos del castillo, no<br />
sé por qué. Ella y yo hemos cantado y tocado por las<br />
aldeas durante años, hasta que me quedé huérfano<br />
en un pajar.<br />
ADRIANA.—Yo sé cantar, David.<br />
DAVID.—Estoy cansado, Adriana. Me siento vacío. Todo ha<br />
sido un sueño… Una pesadilla. Y ya no comprendo<br />
nada. Solo sé que no veo, que nunca veré… y que moriré.<br />
ADRIANA.—Nuestros hijos verán…<br />
DAVID.—(Oprime, exaltado, la mano de ella sobre su<br />
hombro.) ¡Pero lo que yo quería puede hacerse, Adriana!<br />
¡Yo sé que puede hacerse! ¡Los ciegos leerán, los ciegos<br />
aprenderán a tocar los más bellos conciertos!<br />
ADRIANA.—(Llorando.) Otros lo harán.<br />
DAVID.—(Muy triste.) Sí. Otros lo harán.<br />
Antonio BUERO VALLEJO<br />
El concierto de San Ovidio, Castalia<br />
Localiza en Internet el argumento de El concierto<br />
de San Ovidio. ¿A qué parte de la obra pertenece el<br />
fragmento que has leído? ¿Por qué?<br />
¿Qué crítica, presente en el fragmento que has<br />
leído, realiza Buero Vallejo a través de su teatro?<br />
¿En qué corriente teatral se inscribe la obra de<br />
Antonio Buero Vallejo? ¿Qué otros autores de los<br />
años cincuenta destacaron en esta corriente?<br />
Expón brevemente al dorso los principales rasgos<br />
del teatro de Fernando Arrabal.<br />
MATERIAL FOTOCOPIABLE / © Oxford University Press España, S. A. Lengua castellana y Literatura 4.º ESO
10 EDUCACIÓN<br />
Solucionario<br />
LITERARIA REFUERZO<br />
4. El teatro desde 1936<br />
Las respuestas requeridas son las siguientes:<br />
En el texto aparecen David y Adriana. Los dos jóvenes están<br />
enamorados.<br />
David ha asesinado a un hombre.<br />
David aprovechó su condición de invidente: apagó el farol<br />
de modo que su víctima no podía verle.<br />
El texto deja traslucir una infancia dura, sin padre, al servicio<br />
de los señores de un castillo, donde su única posibilidad<br />
de aprender era espiar lo que estudiaban los hijos de su señor<br />
y las pocas clases que recibió de su maestro de música. El joven<br />
perdió la vista al encender unos fuegos artificiales para los señores,<br />
y después, él y su madre fueron a actuar por las ferias<br />
de los pueblos.<br />
Adriana tiene esperanza en el futuro, pues sus hijos verán.<br />
David se consuela imaginando que, en un futuro, los ciegos<br />
leerán y aprenderán a interpretar música.<br />
Otra obra de Buero Vallejo en la que aparece el tema de la<br />
ceguera es En la ardiente oscuridad.<br />
El fragmento pertenece al final de la obra.<br />
Buero critica la realidad española de la época, marcada<br />
por la miseria, la ignorancia, la corrupción moral y la falta de<br />
libertad. En su teatro nos habla de la trágica condición del ser<br />
humano, arrojado a una existencia presidida por el dolor y la<br />
incertidumbre.<br />
La obra de Buero Vallejo se inscribe en el teatro social.<br />
Alfonso Sastre (Escuadra hacia la muerte, 1953) y Lauro Olmo<br />
(La camisa, 1960) también cultivaron esta orientación teatral.<br />
Los rasgos característicos del teatro de Fernando Arrabal<br />
son los siguientes:<br />
Sus obras no pretenden ofrecer un testimonio fiel de la realidad<br />
de la época, sino parábolas o alegorías sobre la condición<br />
humana que es preciso interpretar. Es un teatro simbólico.<br />
Otorga una especial importancia a los signos no verbales:<br />
los gestos y movimientos de los personajes, el decorado, la<br />
música…<br />
Los diálogos, poéticos o absurdos, se apartan de la lengua<br />
cotidiana.<br />
Es un teatro provocador, en el que están presentes el sexo,<br />
la violencia o la locura.<br />
© Oxford University Press España, S. A. Lengua castellana y Literatura 4.º ESO
11 COMUNICACIÓN<br />
<br />
<br />
<br />
REFUERZO<br />
1. Textos de la vida cotidiana<br />
1.º Que con fecha 24 de agosto de 2010 acudió al Palacio de Deportes<br />
de la localidad de Madrid para presenciar la actuación que el<br />
grupo Amigos de lo Eterno iba a realizar.<br />
2.º Que tras tres horas de aguardar en la cola, al llegar a la entrada<br />
se impidió el acceso al recinto puesto que, según el personal de<br />
seguridad, las entradas eran falsas.<br />
3.º Que dichas entradas fueron compradas a través de Internet con<br />
dos meses de antelación a la empresa Dos Tickets Más Uno S. A.<br />
Le sean comunicados los pasos necesarios para reclamar el dinero<br />
de las entradas a dicha empresa y las posibles acciones legales que<br />
procedan por daños y perjuicios.<br />
Fdo.<br />
<br />
Ordena los fragmentos de la instancia que hay en<br />
la parte superior.<br />
Imagina que buscas trabajo para tus vacaciones<br />
y encuentras en el periódico los siguientes anuncios.<br />
Elige uno y redacta tu currículum vítae para enviarlo<br />
a esta empresa.<br />
CONCESIONARIO BMW AUTOSOL, S. A.<br />
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Imprescindible don de gentes<br />
y conocimientos informáticos.<br />
No necesaria formación comercial.<br />
Preparación a cargo de la empresa.<br />
Interesados enviar currículum vítae al<br />
apartado de correos 04780<br />
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y encargarse de su limpieza y alimentación.<br />
Interesados enviar C. V. por e-mail a<br />
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Nombre: Nuria López<br />
Santaella<br />
Domicilio: C/ Federico<br />
García Lorca, 33<br />
Bloque 5 Escalera 2, 2.º C<br />
Localidad: Madrid<br />
¿A qué ámbito de uso pertenecen los textos de<br />
las actividades 1 y 2?<br />
Escribe un currículum vítae con la siguiente información.<br />
Añade los datos que faltan y que consideres<br />
necesarios y disponlo de una forma atractiva, que<br />
invite a leerlo.<br />
1. Nivel alto de inglés (hablado y escrito). Nivel<br />
medio de francés (escrito) y alto (hablado)<br />
2. Soy emprendedor y trabajo en grupo sin dificultad.<br />
Buen dinamizador de equipos de trabajo cooperativos.<br />
3. Prevención en riesgos laborales, organizado por<br />
la empresa SIFORTEC, marzo-abril de 2004.<br />
4. Experto en gestión de redes y sistemas de computación.<br />
Nivel alto en programación. Nivel alto en<br />
diseño gráfico. Nivel medio en gestión de bases de<br />
datos.<br />
5. Ingeniero informático (julio de 2009). Ciclo de<br />
grado superior en informática y administración<br />
(junio de 2004).<br />
6. Cinco meses (julio-noviembre de 2009) como programador<br />
en prácticas en Microcomputer, Madrid.<br />
Tres meses (enero-marzo de 2010) como gestor de<br />
redes en REDESDELSUR, Málaga. Diseño de la página<br />
web de la empresa INFOMAR S. A.<br />
MATERIAL FOTOCOPIABLE / © Oxford University Press España, S. A. Lengua castellana y Literatura 4.º ESO<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
EXPONE:<br />
SOLICITA:<br />
Madrid, 30 de agosto<br />
de 2011<br />
AL SR. DELEGADO DEL ÁREA DE CONSUMO, AYUNTAMIENTO DE MADRID
11 COMUNICACIÓN<br />
REFUERZO<br />
1. Textos de la vida cotidiana<br />
Artículo 128<br />
1. La Comunidad contribuirá al florecimiento de las<br />
culturas de los Estados miembros, dentro del respeto de<br />
su diversidad nacional y regional, poniendo de relieve al<br />
mismo tiempo el patrimonio cultural común.<br />
2. La acción de la Comunidad favorecerá la cooperación<br />
entre Estados miembros y, si fuere necesario, apoyará<br />
y completará la acción de estos en los siguientes<br />
ámbitos:<br />
—la mejora del conocimiento y la difusión de la cultura<br />
y la historia de los pueblos europeos;<br />
—la conservación y protección del patrimonio cultural<br />
de importancia europea;<br />
—los intercambios culturales no comerciales;<br />
—la creación artística y literaria, incluido el sector<br />
audiovisual.<br />
3. La Comunidad y los Estados miembros fomentarán<br />
la cooperación con los terceros países y con las organizaciones<br />
internacionales competentes en el ámbito de la<br />
cultura, especialmente con el Consejo de Europa.<br />
[…]<br />
Elige una de las cuatro opciones y redacta un<br />
contrato que contenga al menos los apartados del<br />
recuadro.<br />
a) Compraventa de un coche.<br />
b) Alquiler de un equipo de esquí.<br />
c) Reparar la entrada de la vivienda y pintarla.<br />
d) Alquiler de un apartamento en Nueva York.<br />
✓ Lugar y fecha.<br />
✓ Mención de las personas presentes y sus<br />
datos fiscales a efectos de notificación.<br />
✓ Objetivo del contrato.<br />
✓ Cláusulas del contrato (numeradas).<br />
✓ Fórmula de cierre y firma de las partes que<br />
intervienen.<br />
Lee el artículo 128 del Tratado de la Unión Eu ropea<br />
e indica cómo se organiza este texto legal.<br />
¿A qué título del Tratado pertenece el texto?<br />
Título IX. Cultura<br />
4. Para contribuir a la consecución de los objetivos del<br />
presente artículo, el Consejo adoptará:<br />
—por unanimidad, con arreglo al procedimiento previsto<br />
en el artículo 189 B y previa consulta al Comité de las<br />
Regiones, medidas de fomento, con exclusión de toda<br />
armonización de las disposiciones legales y reglamentarias<br />
de los Estados miembros. El Consejo se pronuncia por<br />
unanimidad durante todo el procedimiento previsto en el<br />
artículo 189 B.<br />
—por unanimidad, a propuesta de la Comisión, recomendaciones.<br />
Tratado de la Unión Europea, Tecnos<br />
Indica a qué otras disposiciones legales se hace<br />
referencia dentro del propio artículo.<br />
¿En qué ámbitos de la cultura actúa, según el Tratado,<br />
la Unión Europea?<br />
Localiza los verbos que aparecen en el texto.<br />
¿Qué tiempo verbal predomina?<br />
Indica si son verdaderas (V) o falsas (F) las siguientes<br />
afirmaciones.<br />
La Unión europea apoya la diversidad nacional<br />
y regional de los Estados miembros. <br />
Fomenta la cooperación cultural<br />
con terceros países. <br />
En el ámbito de la protección cultural<br />
no se incluye el cine. <br />
El Consejo solo puede adoptar recomendaciones<br />
a propuesta de la Comisión Europea. <br />
La Unión europea solo protegerá los<br />
intercambios culturales de carácter comercial. <br />
MATERIAL FOTOCOPIABLE / © Oxford University Press España, S. A. Lengua castellana y Literatura 4.º ESO
11 COMUNICACIÓN<br />
Solucionario<br />
REFUERZO<br />
1. Textos de la vida cotidiana<br />
El orden de los fragmentos de la instancia es: 4-5-1-6-2-7-<br />
3-8.<br />
RESPUESTA LIBRE.<br />
Pertenecen al ámbito de uso de la vida cotidiana.<br />
RESPUESTA ORIENTATIVA.<br />
[Datos personales: (Los del alumno / a)<br />
Titulación académica<br />
Ingeniero informático (julio de 2009).<br />
Ciclo de grado superior en Informática y Administración<br />
(junio de 2004).<br />
Cursos realizados<br />
Prevención en riesgos laborales, organizado por la empresa<br />
SIFORTEC, marzo- abril de 2004.<br />
Curso de formación en diseño de páginas web, organizado<br />
por la Universidad de Granada, abril de 2005.<br />
Idiomas<br />
Nivel alto de inglés (hablado y escrito).<br />
Nivel medio de francés (escrito) y alto (hablado).<br />
Informática<br />
Experto en gestión de redes y sistemas de computación. Nivel<br />
alto en programación. Nivel alto en diseño gráfico. Nivel<br />
medio en gestión de bases de datos.<br />
Experiencia profesional<br />
Cinco meses (julio-noviembre de 2009) como programador<br />
en prácticas en Microcomputer, Madrid.<br />
Tres meses (enero- marzo de 2010) como gestor de redes<br />
en REDESDELSUR, Málaga. Diseño de la página web de la<br />
empresa INFOMAR S. A.<br />
Otros datos<br />
Soy emprendedor y trabajo en grupo sin dificultad.<br />
Buen dinamizador de equipos de trabajo cooperativos.]<br />
RESPUESTA LIBRE.<br />
Se organiza en títulos clasificados en números romanos;<br />
que se subdividen a su vez en artículos, numerados y en<br />
subapartados también numerados.<br />
El texto pertenece al título IX, «Cultura».<br />
Se hace referencia al artículo 189 B del propio Tratado y<br />
también a las disposiciones legales y reglamentarias de los<br />
Estados miembros.<br />
Actúa en los siguientes ámbitos:<br />
—El conocimiento y la difusión de la cultura y la historia de<br />
los pueblos europeos.<br />
—La conservación y protección del patrimonio cultural de<br />
importancia europea.<br />
—Los intercambios culturales no comerciales.<br />
—La creación artística y literaria, incluido el sector audiovisual.<br />
Los verbos del texto aparecen en futuro de indicativo y de<br />
subjuntivo.<br />
Junto a cada enunciado se indica si este es verdadero (V)<br />
o falso (F).<br />
La Unión europea apoya la diversidad nacional<br />
y regional de los Estados miembros. V<br />
Fomenta la cooperación cultural con terceros países. V<br />
En el ámbito de la protección cultural no se incluye<br />
el cine. F<br />
El Consejo solo puede adoptar recomendaciones<br />
a propuesta de la Comisión Europea. V<br />
La Unión europea solo protegerá los intercambios<br />
culturales de carácter comercial. F<br />
© Oxford University Press España, S. A. Lengua castellana y Literatura 4.º ESO
11 LÉXICO<br />
Esta película es<br />
la ópera prima<br />
de este director..<br />
A priori, no<br />
me interesa<br />
demasiado.<br />
REFUERZO<br />
2. Locuciones y frases latinas<br />
La intriga<br />
va in crescendo<br />
y el final es<br />
inesperado.<br />
Localiza en las viñetas las locuciones latinas y<br />
explica su significado.<br />
Explica ahora el significado de las siguientes<br />
locuciones latinas.<br />
a) sanctasanctórum<br />
b) vox pópuli<br />
c) in extremis<br />
d) in albis<br />
e) álter ego<br />
f) sine qua non<br />
g) ipso facto<br />
h) maremágnum<br />
i) per cápita<br />
j) (persona) non grata<br />
k) ad hoc<br />
El jurado del<br />
certamen ha<br />
pospuesto su<br />
decisión sine díe.<br />
Completa las siguientes oraciones con expresiones<br />
de la actividad 2.<br />
a) El rumor era .<br />
b) Todos los servicios de urgencia se presentaron<br />
en el lugar del accidente.<br />
c) Aquella casa aislada en medio de la montaña era<br />
su .<br />
d) Los náufragos del barco inglés fueron rescatados<br />
.<br />
e) Ese periodista ha sido declarado<br />
por sus declaraciones xenófobas.<br />
f) Hablar al menos tres idiomas es condición<br />
para matricularse en el curso<br />
de traducción.<br />
g) Se han tomado las medidas<br />
para resolver todas las dificultades.<br />
h) El país europeo con la renta<br />
más elevada es Luxemburgo.<br />
¿Te has enterado,<br />
grosso modo, de<br />
qué motivos<br />
aducen?<br />
i) Cuando leí las preguntas del examen me quedé<br />
.<br />
j) El personaje masculino de esta novela inglesa es<br />
un del autor.<br />
k) El escritorio era un de papeles<br />
y libros.<br />
MATERIAL FOTOCOPIABLE / © Oxford University Press España, S. A. Lengua castellana y Literatura 4.º ESO
11 LÉXICO<br />
REFUERZO<br />
2. Locuciones y frases latinas<br />
Las siguientes locuciones latinas suelen aparecer<br />
en cartas o manuscritos. ¿Qué significado tienen?<br />
a) post data (P. D.)<br />
b) post scríptum (P. S.)<br />
Explica el sentido de las expresiones subrayadas<br />
en los siguientes enunciados.<br />
a) Acabó todos sus deberes y limpió su cuarto motu<br />
proprio.<br />
b) Alba siempre fue muy sui géneris a la hora de<br />
vestir.<br />
c) El nuevo tratado de la Unión Europea respeta el<br />
principio del quid pro quo entre los países del norte<br />
y los del sur.<br />
Completa los enunciados con las locuciones latinas<br />
del recuadro.<br />
ex cáthedra alma máter númerus clausus<br />
gaudeamus ígitur honoris causa cum laude<br />
a) La Universidad ha reducido los<br />
en los centros donde se estudian carreras técnicas.<br />
b) El catedrático dio una conferencia<br />
sobre biología molecular.<br />
c) Un profesor de la Escuela de Ingeniería fue nombrado<br />
doctor .<br />
d) El tribunal calificó su tesis doctoral con sobresaliente<br />
.<br />
e) Regresó diez años después a la Universidad del<br />
País Vasco, su .<br />
f) Al final del acto académico, todos los presentes<br />
entonaron el .<br />
FUGA DE VOCALES. Sustituye cada símbolo por una<br />
vocal y obtendrás cuatro frases latinas. (Pista: = A.)<br />
1. MNS SN N CRPR SN<br />
2. PR SCL SCLRM<br />
3. RRR HMNM ST<br />
4. L CT ST<br />
¿Cuál es el significado de las frases latinas de la<br />
actividad anterior?<br />
Empareja cada locución latina con su significado<br />
correcto.<br />
in vitro antes del mediodía<br />
anno Dómini a propósito<br />
ex profeso sobre el terreno<br />
ante<br />
merídiem<br />
Muchas expresiones latinas dan nombre a tópicos<br />
de la literatura universal. Investiga y explica el<br />
significado de estos.<br />
a) Carpe diem<br />
b) Beatus ille<br />
c) Locus amoenus<br />
d) Memento mori<br />
e) Tempus fugit<br />
f) Ubi sunt?<br />
sello con el nombre del<br />
propietario de un libro<br />
in situ error de la lengua<br />
mea culpa en pie de igualdad<br />
exlibris persona o cosa excepcional<br />
lapsus línguae año del Señor<br />
pro indiviso por mi culpa<br />
ex aequo estado de un asunto<br />
rara avis modo de vivir<br />
modus vivendi en el tubo de ensayo<br />
statu quo sin dividir<br />
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11 LÉXICO<br />
Solucionario<br />
REFUERZO<br />
2. Locuciones y frases latinas<br />
Las locuciones latinas de las viñetas son:<br />
ópera prima Primera obra de un autor.<br />
a priori Con anterioridad; antes de examinar el asunto de<br />
que se trata.<br />
in crescendo Aumentando progresivamente.<br />
sine díe Sin fijar una fecha o plazo.<br />
grosso modo Aproximadamente o a grandes rasgos.<br />
El significado de las locuciones latinas propuestas es el<br />
siguiente:<br />
a) sanctasanctórum: cosa que para una persona es de singularísimo<br />
aprecio.<br />
b) vox pópuli: algo que es conocido y repetido por todos.<br />
c) in extremis: en el último momento.<br />
d) in albis: en blanco.<br />
e) álter ego: literalmente, el otro yo.<br />
f) sine qua non: literalmente, sin la cual no.<br />
g) ipso facto: inmediatamente, en el acto.<br />
h) maremágnum: masa confusa de personas o cosas.<br />
i) per cápita: por cabeza.<br />
j) (persona) non grata: persona considerada indeseable por<br />
un Gobierno o una institución.<br />
k) ad hoc: adecuado, apropiado especialmente para un fin.<br />
Las oraciones resueltas son las siguientes:<br />
a) El rumor era vox pópuli.<br />
b) Todos los servicios de urgencia se presentaron ipso facto<br />
en el lugar del accidente.<br />
c) Aquella casa aislada en medio de la montaña era su sanctasantórum.<br />
d) Los náufragos del barco inglés fueron rescatados in extremis.<br />
e) Ese periodista ha sido declarado persona non grata por<br />
sus declaraciones xenófobas.<br />
f) Hablar al menos tres idiomas es condición sine qua non<br />
para matricularse en el curso de traducción.<br />
g) Se han tomado las medidas ad hoc para resolver todas las<br />
dificultades.<br />
h) El país europeo con la renta per cápita más elevada es<br />
Luxemburgo.<br />
i) Cuando leí las preguntas del examen me quedé in albis.<br />
j) El personaje masculino de esta novela inglesa es un álter<br />
ego del autor.<br />
k) El escritorio era un maremágnum de papeles y libros.<br />
Tanto post data (también escrito posdata) como post<br />
scríptum es aquello que se añade a una carta ya concluida<br />
y firmada.<br />
El significado de las expresiones es, en cada caso:<br />
a) motu proprio: por propia voluntad.<br />
b) sui géneris: singular, excepcional.<br />
c) quid pro quo: algo se sustituye con otra cosa equivalente.<br />
Los enunciados resueltos son los siguientes:<br />
a) La Universidad ha reducido los númerus clausus en los<br />
centros donde se estudian carreras técnicas.<br />
b) El catedrático dio una conferencia ex cáthedra sobre biología<br />
molecular.<br />
c) Un profesor de la Escuela de Ingeniería fue nombrado doctor<br />
honoris causa.<br />
d) El tribunal calificó su tesis doctoral con sobresaliente cum<br />
laude.<br />
e) Regresó diez años después a la Universidad del País Vasco,<br />
su alma máter.<br />
f) Al final del acto académico, todos los presentes entonaron<br />
el gaudeamus ígitur.<br />
FUGA DE VOCALES.<br />
1. Mens sana in corpore sano.<br />
2. Per secula seculorum.<br />
3. Errare humanum est.<br />
4. Alea iacta est.<br />
Las frases latinas de la actividad 7 significan:<br />
1. Mente sana en cuerpo sano.<br />
2. Por los siglos de los siglos.<br />
3. Errar es humano.<br />
4. La suerte está echada.<br />
La respuesta requerida es la siguiente:<br />
in vitro en el tubo de ensayo<br />
anno Dómini año del Señor<br />
ex profeso a propósito<br />
ante merídiem antes del mediodía<br />
in situ sobre el terreno<br />
mea culpa por mi culpa<br />
exlibris<br />
A continuación, se indican los significados de los tópicos<br />
literarios:<br />
a) Carpe diem: disfruta del presente.<br />
b) Beatus ille: dichoso aquel.<br />
c) Locus amoenus: lugar ameno.<br />
d) Memento mori: recuerda que has de morir.<br />
e) Tempus fugit: el tiempo huye.<br />
f) Ubi sunt?: ¿dónde están?<br />
sello con el nombre del<br />
propietario de un libro<br />
lapsus línguae error de la lengua<br />
pro indiviso sin dividir<br />
ex aequo en pie de igualdad<br />
rara avis persona o cosa excepcional<br />
modus vivendi modo de vivir<br />
statu quo<br />
estado de un asunto<br />
© Oxford University Press España, S. A. Lengua castellana y Literatura 4.º ESO
11 ORTOGRAFÍA<br />
REFUERZO<br />
3. Los signos de puntuación (III)<br />
Coloca los paréntesis necesarios en las oraciones<br />
que aparecen a continuación.<br />
a) Durante sus vacaciones, visitó Chicago ella nunca<br />
había estado en Estados Unidos y el sur de Canadá.<br />
b) Tenía multitud de especies exóticas en el invernadero<br />
le encantan las orquídeas de color blanco, pero<br />
pocas florecían a lo largo del año.<br />
c) Mi amigo Eduardo representó Hamlet disfruta con<br />
los papeles trágicos y obtuvo gran éxito de crítica y<br />
público.<br />
d) Uno de sus libros tendría más de 6000 en su<br />
biblioteca era una edición del siglo XVII.<br />
e) Cristóbal Colón algunos afirman que no había<br />
nada de azar en ello descubrió América mientras<br />
intentaba encontrar una nueva ruta a las Indias.<br />
f) En todos sus viajes y había visitado los cinco continentes<br />
encontraba algo nuevo y emocionante.<br />
Introduce entre paréntesis las siglas que se corresponden<br />
las palabras subrayadas.<br />
a) El 21 de agosto de 1941 hizo su primer viaje el<br />
Tren Articulado Ligero Goicoechea Oriol .<br />
b) La Organización Nacional de Ciegos Españoles<br />
surgió en el año 1938.<br />
c) El Alto Comisariado de las Naciones Unidas para<br />
los Refugiados se reunirá en Ginebra el<br />
próximo mes de junio.<br />
d) El Servicio de Asistencia Municipal de Urgencia<br />
y Rescate acudió a socorrer a las víctimas<br />
del accidente.<br />
Corrige los siguientes enunciados colocando los<br />
paréntesis donde sea necesario.<br />
a) En la famosa Batalla de Lepanto 1571, Cervantes<br />
1547-16161 perdió el uso del brazo izquierdo.<br />
b) William Shakespeare Stratford-upon-Avon, Reino<br />
Unido escribió los mejores dramas de la literatura<br />
inglesa.<br />
c) La Confederación Española de Familiares de Enfermos<br />
de Alzheimer y Otras Demencias CEAFA asegura<br />
que este tipo de enfermedad afecta a uno de cada cinco<br />
españoles mayores de 80 años unas 600000 personas.<br />
d) Antonio Gala Ciudad Real, 1936 es el autor de El<br />
manuscrito carmesí Premio Planeta, 1990.<br />
e) El Comité Olímpico Internacional COI decidirá<br />
el próximo mes dónde se celebrarán los próximos<br />
Juegos Olímpicos.<br />
f) Lope de Vega Madrid, 1562-1635 es uno de los<br />
mejores dramaturgos de la literatura barroca española.<br />
Justifica el uso de los paréntesis en los enunciados<br />
de la actividad 3.<br />
Lee el siguiente texto sobre la lengua vasca y<br />
escribe los paréntesis que sean necesarios.<br />
El origen del vascuence<br />
Aunque han sido muchas las teorías no pocas disparatadas,<br />
nada seguro podemos decir sobre el origen del euskara<br />
o vascuence, ni sobre su posible parentesco. Indudablemente,<br />
la lengua estaba en su emplazamiento actual<br />
ya en épocas prehistóricas. El origen y el parentesco de<br />
esta lengua siguen siendo un misterio y un desafío para la<br />
ciencia.<br />
a) Un nombre tan alavés como Gebara parece ser el<br />
eco del griego kefalé cabeza, y en el nombre Estíbaliz se<br />
cree esté el reflejo de Aestivalis, nombre latino de persona.<br />
Luku es sin duda un nombre vasco, procedente del latín<br />
lucus bosque o lugar sagrado.<br />
b) Zonas históricamente no vascófonas son la franja<br />
suroccidental de la provincia en torno a Valdegobía, el<br />
oeste de Treviño, etc., la parte central y oriental de La Rioja<br />
Alavesa, y el sureste de la cuadrilla de Campezo. Muy probablemente<br />
estas zonas pasaron directamente del latín al<br />
romance.<br />
c) Los vascos siempre hemos estado en contacto con<br />
otros pueblos y culturas. Por eso, no es sorprendente que el<br />
euskara contenga muchas palabras tomadas de otras lenguas,<br />
entre ellas el ibérico por ejemplo, de esta lengua proviene<br />
ili, que en euskara es hiri, huri, población, el latín, el<br />
árabe, el occitano principalmente el gascón, el castellano,<br />
el extinguido romance navarro y, mucho más recientemente,<br />
el francés.<br />
Henrike KNÖRR<br />
Lo que hay que saber sobre la lengua vasca en Álava<br />
Fundación Caja Vital Kutxa<br />
MATERIAL FOTOCOPIABLE / © Oxford University Press España, S. A. Lengua castellana y Literatura 4.º ESO
11 ORTOGRAFÍA<br />
REFUERZO<br />
3. Los signos de puntuación (III)<br />
España contaba en 2009 con seis centrales nucleares,<br />
dos de las cuales (Almaraz y Ascó) disponían de dos reactores<br />
cada una. Los ocho reactores en funcionamiento<br />
producían anualmente unos 55 000 GWh (gigavatio<br />
hora) de energía eléctrica (aproximadamente un 18<br />
por ciento del total de la producción del sistema eléctrico<br />
nacional).<br />
La primera central que se creó, José Cabrera, en Almonacid<br />
de Zorita (Guadalajara), entró en funcionamiento<br />
en 1968. Le siguieron Santa María de Garoña (1971), Vandellós<br />
(1972), Almaraz (1981), Ascó (1983), Cofrentes<br />
(1984) y Trillo (1988). En 1989 un incendio calificado como<br />
incidente importante llevó al cierre de Vandellós I (sigue<br />
en funcionamiento el otro reactor, Vandellós II) y en 2006<br />
finalizó su vida útil la central José Cabrera.<br />
España no quedó al margen del replanteamiento que<br />
se produjo en la Unión Europea (UE). A pesar de tener una<br />
opinión pública mayoritariamente en contra y un Gobierno<br />
en principio opuesto a la apertura de nuevos reactores<br />
nucleares, el debate europeo permitió a los partidarios<br />
del uso de esta energía reabrir la cuestión. Uno de los primeros<br />
que se mostró favorable al impulso de la energía<br />
nuclear fue el que fuera presidente del Gobierno Felipe<br />
González (Sevilla, 1942), presionando de esta manera al<br />
Justifica el uso de los corchetes y paréntesis en el<br />
fragmento La energía nuclear en España.<br />
Recuerda lo que has estudiado en otras unidades<br />
y justifica el uso de la raya en el texto anterior.<br />
La energía nuclear en España<br />
máximo dirigente actual, el también socialista José Luis<br />
Rodríguez Zapatero (Valladolid, 1960).<br />
A mediados de abril el Partido Popular (PP) y Convergència<br />
i Unió (CIU) presentaron una propuesta para crear una<br />
subcomisión en el Congreso en torno al modelo energético<br />
para los próximos veinticinco años, que incluía abrir un<br />
debate sobre energía nuclear. La propuesta fue aprobada<br />
por unanimidad, incluido el gubernamental Partido Socialista<br />
Obrero Español (PSOE), si bien su portavoz de Energía,<br />
Pilar Unzalu, quiso dejar claro que la postura de su partido<br />
respecto a las nuevas centrales nucleares estaba «bien definida».<br />
Desde su llegada al Gobierno en 2003, los socialistas<br />
apostaban por una mayor diversificación energética, con<br />
una fuerte promoción de las energías renovables. Pero el<br />
debate estaba abierto y la decisión que debía tomar en torno<br />
a la central nuclear de Santa María de Garoña (Burgos)<br />
—que en 2011 llegaba al fin de su vida útil— parecía que<br />
podría definir el posicionamiento gubernamental […].<br />
En julio, finalmente, se aprobó prorrogar dos años la<br />
vida útil de esta central, una medida que dejó la puerta<br />
abierta a cualquier interpretación sobre el futuro nuclear.<br />
VV. AA.<br />
Gran enciclopedia Larousse, Planeta<br />
(Adaptación)<br />
Añade los paréntesis y los corchetes que sean<br />
necesarios en los enunciados que se proponen a<br />
continuación.<br />
a) Una obra de Camilo José Cela La familia de Pascual<br />
Duarte 1942 está considerada como claro exponente<br />
de la novela tremendista.<br />
b) Solo ocho países han ganado la Copa Mundial de<br />
Fútbol. De los tres mejores Brasil en cinco ocasiones,<br />
Italia en cuatro y Alemania en tres, dos son selecciones<br />
del continente europeo.<br />
c) Tres novelas de Benito Pérez Galdós Trafalgar<br />
1873, Marianela 1878 y Misericordia 1897 están entre<br />
mis favoritas.<br />
d) Dos problemas laborales: el mobbing acoso moral<br />
en el lugar del trabajo y el burnout síndrome de estar<br />
quemado en el trabajo, son cada vez más numerosos<br />
y preocupantes en la sociedad occidental.<br />
e) La película El gran dictador Charles Chaplin 1940<br />
es una auténtica obra maestra de la historia del cine<br />
universal.<br />
f) Como canta Joan Manuel Serrat: «No vayas a<br />
equivocarte … . Nunca es triste la verdad, lo que no<br />
tiene es remedio».<br />
MATERIAL FOTOCOPIABLE / © Oxford University Press España, S. A. Lengua castellana y Literatura 4.º ESO
11 ORTOGRAFÍA<br />
Solucionario<br />
REFUERZO<br />
3. Los signos de puntuación (III)<br />
Las oraciones resultantes son estas:<br />
a) Durante sus vacaciones, visitó Chicago (ella nunca había<br />
estado en Estados Unidos) y el sur de Canadá.<br />
b) Tenía multitud de especies exóticas en el invernadero (le<br />
encantan las orquídeas de color blanco), pero pocas florecían<br />
a lo largo del año.<br />
c) Mi amigo Eduardo representó Hamlet (disfruta con los<br />
papeles trágicos) y obtuvo gran éxito de crítica y público.<br />
d) Uno de sus libros (tendría más de 6000 en su biblioteca)<br />
era una edición del siglo XVII.<br />
e) Cristóbal Colón (algunos afirman que no había nada de<br />
azar en ello) descubrió América mientras intentaba encontrar<br />
una nueva ruta a las Indias.<br />
f) En todos sus viajes (y había visitado los cinco continentes)<br />
encontraba algo nuevo y emocionante.<br />
Las siglas aparecen destacadas en negrita.<br />
a) El 21 de agosto de 1941 hizo su primer viaje el Tren Articulado<br />
Ligero Goicoechea Oriol (Talgo).<br />
b) La Organización Nacional de Ciegos Españoles (ONCE)<br />
surgió en el año 1938.<br />
c) El Alto Comisariado de las Naciones Unidas para los Refugiados<br />
(ACNUR) se reunirá en Ginebra el próximo mes de<br />
junio.<br />
d) El Servicio de Asistencia Municipal de Urgencia y Rescate<br />
(SAMUR) acudió a socorrer a las víctimas del accidente.<br />
La respuesta requerida es la siguiente:<br />
a) En la famosa Batalla de Lepanto (1571), Cervantes (1547-<br />
16161) perdió el uso del brazo izquierdo.<br />
b) William Shakespeare (Stratford-upon-Avon, Reino Unido)<br />
escribió los mejores dramas de la literatura inglesa.<br />
c) La Confederación Española de Familiares de Enfermos de<br />
Alzheimer y Otras Demencias (CEAFA) asegura que este tipo<br />
de enfermedad afecta a uno de cada cinco españoles mayores<br />
de 80 años (unas 600 000 personas).<br />
d) Antonio Gala (Ciudad Real, 1936) es el autor de El manuscrito<br />
carmesí (Premio Planeta, 1990).<br />
e) El Comité Olímpico Internacional (COI) decidirá el próximo<br />
mes dónde se celebrarán los próximos Juegos Olímpicos.<br />
f) Lope de Vega (Madrid, 1562-1635) es uno de los mejores<br />
dramaturgos de la literatura barroca española.<br />
En todos los casos, los paréntesis sirven para incorporar<br />
datos o precisiones.<br />
El texto resultante figura a continuación:<br />
El origen del vascuence<br />
Aunque han sido muchas las teorías (no pocas disparatadas),<br />
nada seguro podemos decir sobre el origen del euskara o vas-<br />
cuence, ni sobre su posible parentesco. Indudablemente, la lengua<br />
estaba en su emplazamiento actual ya en épocas prehistóricas.<br />
El origen y el parentesco de esta lengua siguen siendo un<br />
misterio y un desafío para la ciencia.<br />
a) Un nombre tan alavés como Gebara parece ser el eco del<br />
griego kefalé (cabeza), y en el nombre Estíbaliz se cree esté el<br />
reflejo de Aestivalis, nombre latino de persona. Luku es sin duda<br />
un nombre vasco, procedente del latín lucus (bosque o lugar<br />
sagrado).<br />
b) Zonas históricamente no vascófonas son la franja suroccidental<br />
de la provincia (en torno a Valdegobía, el oeste de Treviño,<br />
etc.), la parte central y oriental de La Rioja Alavesa, y el sureste de<br />
la cuadrilla de Campezo. Muy probablemente estas zonas pasaron<br />
directamente del latín al romance.<br />
c) Los vascos siempre hemos estado en contacto con otros<br />
pueblos y culturas. Por eso, no es sorprendente que el euskara<br />
contenga muchas palabras tomadas de otras lenguas, entre ellas<br />
el ibérico (por ejemplo, de esta lengua proviene ili, que en euskara<br />
es hiri, huri, población), el latín, el árabe, el occitano (principalmente<br />
el gascón), el castellano, el extinguido romance navarro<br />
y, mucho más recientemente, el francés.<br />
Los corchetes que encierran tres puntos suspensivos […]<br />
indican que se ha suprimido parte del texto.<br />
Los paréntesis señalan un inciso de cierta extensión que se<br />
intercala en el enunciado en «(aproximadamente un 18 por<br />
ciento del total de la producción del sistema eléctrico<br />
nacional)».<br />
En el resto de los casos, los paréntesis sirven para introducir<br />
datos o precisiones que se añaden al contenido del texto.<br />
Como en el caso de los paréntesis, la raya en el texto se<br />
utiliza para introducir una aclaración.<br />
Los enunciados resultantes son los siguientes:<br />
a) Una obra de Camilo José Cela (La familia de Pascual Duarte<br />
[1942]) está considerada como claro exponente de la novela<br />
tremendista.<br />
b) Solo ocho países han ganado la Copa Mundial de Fútbol. De<br />
los tres mejores (Brasil en cinco ocasiones, Italia en cuatro y<br />
Alemania en tres), dos son selecciones del continente europeo.<br />
c) Tres novelas de Benito Pérez Galdós (Trafalgar [1873], Marianela<br />
[1878] y Misericordia [1897]) están entre mis favoritas.<br />
d) Dos problemas laborales: el mobbing (acoso moral en el<br />
lugar del trabajo) y el burnout (síndrome de estar quemado<br />
en el trabajo), son cada vez más numerosos y preocupantes en<br />
la sociedad occidental.<br />
e) La película El gran dictador (Charles Chaplin [1940]) es una<br />
auténtica obra maestra de la historia del cine universal.<br />
f) Como canta Joan Manuel Serrat: «No vayas a equivocarte<br />
[…]. Nunca es triste la verdad, lo que no tiene es remedio».<br />
© Oxford University Press España, S. A. Lengua castellana y Literatura 4.º ESO
11 EDUCACIÓN<br />
LITERARIA REFUERZO<br />
4. La novela desde 1936<br />
La gente de Región ha optado por olvidar su propia<br />
historia: muy pocos deben conservar una idea veraz de<br />
sus padres, de sus primeros pasos, de una edad dorada<br />
y adolescente que terminó de súbito en un momento de<br />
estupor y abandono. Tal vez la decadencia empieza una<br />
mañana de las postrimerías del verano con una reunión<br />
de militares, jinetes y rastreadores dispuestos a batir el<br />
monte en busca de un jugador de fortuna, el donjuán<br />
extranjero que una noche de casino se levantó con su<br />
honor y su dinero […]. A partir de entonces la polvareda<br />
se transforma en pasado y el pasado en honor: la memoria<br />
es un dedo tembloroso que unos años más tarde descorrerá<br />
los estores agujereados de la ventana del comedor<br />
para señalar la silueta orgullosa, temible y lejana del<br />
Monje donde, al parecer, han ido a perderse y concentrarse<br />
todas las ilusiones adolescentes que huyeron con el<br />
ruido de los caballos y los carruajes, que resucitan enfermas<br />
con el sonido de los motores y el eco de los disparos, mezclado<br />
al silbido de las espadañas al igual que en los días<br />
finales de aquella edad sin razón quedó unido al sonido<br />
acerbo 1 y evocativo de triángulos y xilófonos. Porque el<br />
conocimiento disimula al tiempo que el recuerdo arde<br />
[…]. Cuando la puerta se cerró —en silencio, sin unir el<br />
horror a la fatalidad ni el miedo a la resignación— se<br />
había disipado la polvareda; había salido el sol y el aban-<br />
Lee el fragmento de Volverás a Región y responde<br />
estas cuestiones:<br />
¿Qué decisión ha tomado la gente de Región?<br />
¿Cómo comenzó la decadencia de esta tierra y de<br />
sus habitantes?<br />
¿Con qué compara la memoria Juan Benet en este<br />
texto?<br />
¿Quién es el extraño guardián de Región? Descríbelo<br />
con tus propias palabras.<br />
¿Cuál es la única esperanza de los habitantes de<br />
Región? ¿Consideras que la paz de la que habla Numa<br />
proporciona la felicidad a sus habitantes?<br />
El guardián de Región<br />
dono de Región se hizo más patente: sopló un aire caliente<br />
como el aliento senil de aquel viejo y lanudo Numa,<br />
armado de una carabina, que en lo sucesivo guardará<br />
el bosque, velando noche y día por toda la extensión de<br />
la finca, disparando con infalible puntería cada vez que<br />
unos pasos en la hojarasca o los suspiros de un alma cansada,<br />
turben la tranquilidad del lugar. […]<br />
En algunas ocasiones —cuando, por ejemplo, una partida<br />
de belgas quiso llegar allá con la ayuda de muchos<br />
aparatos científicos— les ha obligado a esperar varias<br />
noches, pero al final Numa responde siempre. Está bien,<br />
lo mato. No me pidáis más, yo lo mato y asunto concluido.<br />
Así vuestra conciencia sigue tranquila y el bosque<br />
sigue siendo mío. ¿Es eso lo queríais, no? No os preocupéis<br />
más, ahí va eso, ¿satisfechos? Volveos tranquilos, nadie<br />
puede llegar hasta aquí; así que esto es lo mejor para<br />
todos, ya lo comprendo. El pago… de sobra lo conocéis:<br />
nada de inquietud y sobre todo que nadie abrigue otra<br />
esperanza que la del castigo del transgresor, no digo ya<br />
del ambicioso. Una paz, por muy ruin que sea, es siempre<br />
una paz.<br />
Juan BENET<br />
Volverás a Región, Alianza<br />
1 acerbo: cruel, riguroso.<br />
Indica cuántas personas narrativas aparecen en<br />
el texto. ¿Cómo se denomina esta técnica literaria?<br />
¿Qué otros rasgos característicos de la novela<br />
experimental reconoces en el texto de Benet?<br />
Menciona el nombre de otros autores que cultivaron<br />
la novela experimental en la década de los sesenta<br />
y cita el título de alguna de sus obras.<br />
¿Qué temas de la novela de los años cuarenta<br />
recupera Benet en su relato? Señala algunos autores<br />
representativos de esta etapa de la novela.<br />
MATERIAL FOTOCOPIABLE / © Oxford University Press España, S. A. Lengua castellana y Literatura 4.º ESO
11 EDUCACIÓN<br />
Solucionario<br />
LITERARIA REFUERZO<br />
4. La novela desde 1936<br />
Las respuestas requeridas son las siguientes:<br />
Las gentes de Región han decido olvidar su pasado, su propia<br />
historia.<br />
Comenzó un verano, cuando un grupo de militares, jinetes<br />
y rastreadores salieron a dar caza a un jugador, a un donjuán<br />
extranjero que «se levantó con su honor y su dinero».<br />
Benet compara la memoria con unos dedos que levantan<br />
un viejo estor para ver qué hay al otro lado de la ventana.<br />
El extraño guardián de Región es Numa, un viejo lanudo<br />
armado con una carabina.<br />
La única esperanza de los habitantes de Región es que se<br />
castigue al que transgrede las normas de la comunidad y al<br />
ambicioso, y lograr así la paz, aunque esta sea una «paz ruin».<br />
Resto, RESPUESTA LIBRE.<br />
La mayor parte del texto se narra en tercera persona<br />
(«nadie se atreve a negar la existencia del hombre, al que<br />
nadie ha visto») y en el último párrafo aparecen la primera<br />
persona («Está bien, lo mato») y la segunda («No me pidáis<br />
más»). El autor adopta un punto de vista múltiple y la alternancia<br />
de personas narrativas.<br />
Además de la adopción de un punto de vista múltiple y la<br />
alternancia de personas narrativas, en el fragmento se reflejan<br />
otras técnicas narrativas de la novela experimental:<br />
El monólogo interior, que consiste en reproducir los pensamientos<br />
de los personajes de forma desorganizada y caótica,<br />
tal como brotan de su conciencia.<br />
El desorden cronológico. En este fragmento en concreto,<br />
hay un salto hacia atrás en el tiempo (analepsis).<br />
Renovación estilística que desemboca en una lengua literaria<br />
apartada del habla cotidiana.<br />
Se inscriben dentro de la narrativa experimental: Cinco<br />
horas con Mario, de Miguel Delibes; Señas de identidad, de<br />
Juan Goytisolo; o La saga / fuga de J. B., de Gonzalo Torrente<br />
Ballester.<br />
El tema propio de los años cuarenta es la inhumanidad y<br />
la violencia extrema de la España rural. Además, se presenta<br />
también la animalización del protagonista (va cubierto de<br />
lanas y vive salvaje en el monte, protegiéndolo de intrusos,<br />
como hacen los animales salvajes) propia del esperpento. Los<br />
autores son Camilo José Cela y Carmen Laforet.<br />
© Oxford University Press España, S. A. Lengua castellana y Literatura 4.º ESO
12 COMUNICACIÓN<br />
REFUERZO<br />
1. Lengua y sociedad<br />
Señala al menos tres provincias en las que se<br />
hablen cada una de las lenguas oficiales.<br />
Castellano<br />
Gallego<br />
Catalán<br />
Euskera<br />
Indica brevemente el origen de las lenguas de<br />
España.<br />
Marca con una X los Estados del listado que son<br />
oficialmente bilingües. Localízalos en un mapa e<br />
investiga en Internet qué lenguas se hablan en ellos.<br />
ESTADO<br />
Canadá<br />
Francia<br />
Bélgica<br />
Paraguay<br />
Filipinas<br />
Argentina<br />
Irlanda<br />
Alemania<br />
Ecuador<br />
Nueva Zelanda<br />
Madagascar<br />
India<br />
Finlandia<br />
Japón<br />
Suiza<br />
Luxemburgo<br />
Polonia<br />
Camerún<br />
Puerto Rico<br />
Irán<br />
BILINGÜE LENGUAS OFICIALES<br />
Completa la traducción del siguiente artículo del<br />
Estatuto catalán. ¿Te ha resultado difícil traducirlo?<br />
¿Por qué?<br />
Article 6. La llengua pròpia<br />
i les llengües oficials<br />
1. La llengua pròpia de Catalunya és el català. Com<br />
a tal, el català és la llengua d’ús normal i preferent de<br />
les Administracions públiques i dels mitjans de comunicació<br />
públics de Catalunya, i és també la llengua normalment<br />
emprada com a vehicular i d’aprenentatge en<br />
l’ensenyament.<br />
***<br />
Traducción<br />
6. La lengua<br />
y las oficiales<br />
1. La propia de<br />
es el . Como tal, el catalán es la<br />
de uso<br />
y de las Administraciones<br />
y de los medios de<br />
públicos de , y es<br />
la lengua utilizada<br />
vehicular y de en<br />
la .<br />
En las situaciones de diglosia, una de las lenguas<br />
está prestigiada frente a la otra. Clasifica las siguientes<br />
características según pertenezcan a la lengua de<br />
prestigio o no.<br />
Existencia de una Academia que normaliza<br />
la lengua. <br />
La lengua está restringida al ámbito familiar. <br />
La lengua se utiliza en situaciones formales<br />
y al relacionarse con la Administración. <br />
Existencia de una gramática consolidada. <br />
Escaso léxico, sin uso de tecnicismos. <br />
La lengua se aprende en instituciones educativas. <br />
Señala qué forma de transmisión y qué tipo de<br />
registro se corresponde con estas situaciones comuni<br />
cativas.<br />
a) Conferencia sobre gramática.<br />
b) Hoja de reclamación a un establecimiento.<br />
c) Charla con tus padres.<br />
d) Examen.<br />
e) Conversación con el médico.<br />
f) Chatear con un amigo.<br />
MATERIAL FOTOCOPIABLE / © Oxford University Press España, S. A. Lengua castellana y Literatura 4.º ESO
12 COMUNICACIÓN<br />
REFUERZO<br />
1. Lengua y sociedad<br />
SEÑOR CELIPE.—Y que lo digas… ¡Que hay que ver lo de<br />
mala fe que se ha puesto lo de caridá hoy en día! Un<br />
asco. ¡Amos!… La otra tarde, que salí a pedir, me<br />
hizo a mí una señorita una ación, que si no hay gente<br />
la pego.<br />
SEÑÁ JUSTA.—Pues, ¿qué le hizo a usté?<br />
SEÑOR CELIPE.—Náa, que la digo en un tono que era pa partir<br />
grava de dolorido, y quitándome la gorra y todo:<br />
«Señorita, por la salú de sus hijos, deme usté pa un<br />
panecillo, que hace cuarenta y ocho horas que no lo<br />
pruebo». Se hace la magoya 1 y aprieta el paso. «Señorita,<br />
que tengo mucha nesecidá. Si no se fía usté, allí<br />
hay una tahona. Cómpremelo usté misma». Y va y<br />
dice: «Bueno, venga usté conmigo». Y vamos y me<br />
Lee el texto de Carlos Arniches y responde al dorso<br />
las cuestiones:<br />
Deduce en qué situación se hallan los personajes<br />
y la relación que existe entre ellos.<br />
Señala las características del registro coloquial<br />
que aparecen en el texto. ¿Qué única característica<br />
del registro formal se utiliza?<br />
Localiza los vulgarismos presentes en el pasaje.<br />
Completa correctamente los siguientes enunciados.<br />
a) [me se / se me] ha caído un bolígrafo.<br />
b) Detrás [de ti / tuyo] está Clara.<br />
c) Ayer [anduve / andé] por la sierra<br />
por lo menos quince kilómetros.<br />
d) ¿Qué le [dijiste / dijistes] a Diego?<br />
Completa la información sobre las variedades dialectales<br />
del español.<br />
En español se distinguen las siguientes variedades<br />
dialectales:<br />
Variedades septentrionales.<br />
.<br />
Variedades meridionales.<br />
.<br />
<br />
.<br />
Se producen en Galicia, el País Vasco, Navarra,<br />
.<br />
Variedades hispanoamericanas. .<br />
Por caridad<br />
compra una libreta 2 , salimos a la calle, y, ¡pasmarse!…,<br />
me la parte por la metá antes de dármela.<br />
SEÑÁ LIBRADA.—¡Qué pécora 3 !<br />
SEÑÁ JUSTA.—Pa quitarte de revenderla.<br />
SEÑOR CELIPE.—Claro, como que es lo que yo pensaba hacer<br />
si no me la mutila. ¡Serán sinvergonzonas!<br />
SEÑÁ LIBRADA.—Haberla pegao, so primo.<br />
SEÑOR CELIPE.—Déjate, que ya la conozco.<br />
Carlos ARNICHES<br />
Los pobres, Castalia<br />
1magoya: gitanismo, tonta.<br />
2libreta: pan que pesaba algo menos de medio kilo.<br />
3 pécora: malvada.<br />
Ordena los elementos de las cajas y completa la<br />
tabla sobre los rasgos lingüísticos dialectales.<br />
Morfosintáctico<br />
Fónico<br />
Léxico<br />
Andalucía / Canarias /<br />
Hispanoamérica<br />
Canarias<br />
Argentina / Uruguay<br />
Andalucía<br />
EJEMPLO<br />
RASGO NIVEL<br />
Léxico específico<br />
Voseo Seseo<br />
Ceceo<br />
Vos bailás.<br />
He oído la notisia.<br />
Vengo en guagua.<br />
Vamos a zalir.<br />
¿Has cogido el sepillo?<br />
ZONA DE<br />
INFLUENCIA<br />
Lee el texto del recuadro. ¿Por qué es grave la<br />
desaparición de un idioma? ¿Qué se pierde con él?<br />
¿Qué harías tú para proteger las lenguas en peligro?<br />
Según la Unesco, de los 6 000 idiomas existentes<br />
en el mundo, «unos 200 se han extinguido en el<br />
transcurso de las últimas tres generaciones» y 2 500<br />
están en peligro de desaparecer.<br />
MATERIAL FOTOCOPIABLE / © Oxford University Press España, S. A. Lengua castellana y Literatura 4.º ESO
12 COMUNICACIÓN<br />
Solucionario<br />
REFUERZO<br />
1. Lengua y sociedad<br />
RESPUESTA LIBRE. [Las provincias deben circunscribirse a las<br />
comunidades oficialmente bilingües:<br />
Catalán Cataluña e Illes Balears.<br />
El valenciano —que pertenece al ámbito lingüístico del catalán—,<br />
en la Comunidad Valenciana.<br />
Gallego Galicia.<br />
Vasco o euskera País Vasco y algunas zonas de la Comunidad<br />
Foral de Navarra.<br />
Castellano Estado español.]<br />
El vasco es una lengua prerromana de origen incierto. No<br />
procede del latín, ni pertenece a la familia de las lenguas<br />
indoeuropeas. Presenta algunas semejanzas con lenguas<br />
bereberes del norte de África, y con caucásicas.<br />
Las demás lenguas de España proceden del latín (son lenguas<br />
románicas o romances). El castellano, el catalán y el<br />
gallego se desa rrollaron en torno al siglo x, tras un lento período<br />
de diferenciación que comienza con la fragmentación del<br />
latín tras la caída del Imperio romano.<br />
La tabla contiene la respuesta requerida.<br />
ESTADO<br />
Canadá<br />
Francia<br />
Bélgica<br />
Paraguay<br />
Filipinas<br />
Argentina<br />
Irlanda<br />
Alemania<br />
Ecuador<br />
Nueva Zelanda<br />
Madagascar<br />
India<br />
Finlandia<br />
Japón<br />
Suiza<br />
Luxemburgo<br />
Polonia<br />
Camerún<br />
Puerto Rico<br />
Irán<br />
X<br />
X<br />
X<br />
X<br />
X<br />
X<br />
X<br />
X<br />
X<br />
X<br />
X<br />
X<br />
X<br />
BILINGÜE LENGUAS OFICIALES<br />
francés e inglés<br />
neerlandés (en su versión<br />
flamenca), francés y alemán<br />
español y guaraní<br />
tagalo e inglés<br />
inglés e irlandés<br />
quechua y shuar<br />
inglés y maorí<br />
hindi, inglés<br />
finés (suomi o finlandés)<br />
y sueco<br />
italiano, francés y alemán<br />
alemán, francés<br />
y luxemburgués<br />
francés e inglés<br />
español e inglés<br />
La traducción figura en el recuadro. Resto, RESPUESTA LIBRE.<br />
Artículo 6. La lengua propia y las lenguas oficiales<br />
1. La lengua propia de Cataluña es el catalán. Como tal,<br />
el catalán es la lengua de uso normal y preferente de las<br />
Administraciones públicas y de los medios de comunicación<br />
públicos de Cataluña, y es también la lengua normalmente<br />
utilizada como vehicular y de aprendizaje en la enseñanza.<br />
Las características de la lengua de prestigio son:<br />
Existencia de una Academia que normaliza la lengua.<br />
La lengua se utiliza en situaciones formales<br />
y al relacionarse con la Administración.<br />
Existencia de una gramática consolidada.<br />
La lengua se aprende en instituciones educativas.<br />
La respuesta figura a continuación:<br />
a) Conferencia sobre gramática. Forma de transmisión<br />
oral o escrita, registro formal.<br />
b) Hoja de reclamación a un establecimiento. Forma de<br />
transmisión escrita, registro formal.<br />
c) Charla con tus padres. Forma de transmisión oral,<br />
registro coloquial.<br />
d) Examen. Forma de transmisión escrita u oral, registro<br />
formal.<br />
e) Conversación con el médico. Forma de transmisión<br />
oral, registro formal.<br />
f) Chatear con un amigo. Forma de transmisión escrita,<br />
registro coloquial.<br />
Las respuestas requeridas son las siguientes:<br />
El texto reproduce una conversación informal en la calle.<br />
Los personajes son todos ellos mendigos que se conocen y<br />
mantienen una relación de amistad.<br />
Son característicos del registro coloquial.<br />
Uso de frases cortas e incompletas. Y que lo digas…<br />
Léxico informal: asco, pasmarse, sinvergonzonas, so primo…<br />
Frases hechas: ¡Amos!; pa partir grava de dolorido.<br />
Pronunciación relajada: amos, caridá, ación, usté, Náa, salú,<br />
nesecidá, metá…<br />
Son vulgarismos amos, caridá, ación, usté, Náa, pa, salú,<br />
nesecidá, metá, ¡pasmarse!<br />
La única característica del registro formal es el empleo de<br />
usted como fórmula de tratamiento.<br />
Los enunciados correctos son los siguientes:<br />
a) Se me ha caído un bolígrafo.<br />
b) Detrás de ti está Clara.<br />
c) Ayer anduve por la sierra por lo menos quince kilómetros.<br />
d) ¿Qué le dijiste a Diego?<br />
© Oxford University Press España, S. A. Lengua castellana y Literatura 4.º ESO
12 CONOCIMIENTO<br />
Solucionario<br />
DE LA LENGUA REFUERZO<br />
1. Lengua y sociedad<br />
La información es la que sigue: La respuesta es la siguiente:<br />
Vos bailás voseo, morfosintáctico, Argentina / Uruguay.<br />
En español se distinguen las siguientes variedades dialectales:<br />
He oído la notisia seseo, fónico, Andalucía / Canarias /<br />
Hispanoamérica.<br />
Variedades septentrionales. Se dan en la mayor parte<br />
de Cantabria, Aragón, Castilla y León, Castilla-La Mancha,<br />
Vengo en guagua léxico específico, léxico, Canarias.<br />
Madrid y La Rioja.<br />
Vamos a zalir ceceo, fónico, Andalucía.<br />
Variedades meridionales. Corresponden a las habladas ¿Has cogido el sepillo? seseo, fónico, Andalucía / Canarias /<br />
en Murcia, Andalucía, Extremadura, Islas Canarias, Ceuta y Hispanoamérica.<br />
Melilla.<br />
RESPUESTA LIBRE.<br />
Variedades en contacto con otras lenguas y dialectos<br />
históricos. Se producen en Galicia, el País Vasco, Navarra,<br />
Cataluña, Illes Balears y Comunidad Valenciana, así como<br />
en el norte de Aragón, en Asturias y en la parte occidental<br />
de León y Zamora.<br />
Variedades hispanoamericanas. En los países latinoamericanos<br />
de habla hispana.<br />
© Oxford University Press España, S. A. Lengua castellana y Literatura 4.º ESO
12 LÉXICO<br />
REFUERZO<br />
2. Los préstamos<br />
Las palabras de otro idioma que se incorporan a<br />
una lengua reciben el nombre de préstamos. Indica<br />
de qué idiomas proceden los siguientes. Utiliza el<br />
diccionario si lo necesitas.<br />
a) lord<br />
b) penalti<br />
c) hippy<br />
d) burka<br />
e) talibán<br />
f) garaje<br />
g) béisbol<br />
h) chef<br />
i) leasing<br />
j) premier<br />
k) chalé<br />
l) yogur<br />
m) márquetin<br />
n) escáner<br />
¿Desconoces el significado de alguno de los vocablos<br />
anteriores? Búscalo en el diccionario y cópialo.<br />
Lee las definiciones y distingue cuáles de las<br />
palabras del listado son extranjerismos (E) y cuáles<br />
adaptaciones (A).<br />
Extranjerismo o xenismo: palabra prestada que mantiene<br />
su forma original sin cambio alguno (pizza).<br />
Adaptación: el préstamo adapta su pronunciación y<br />
su ortografía a la lengua a la que se incorpora (fútbol<br />
por football).<br />
samurái bistec<br />
overbooking estrés<br />
clúster jóquey<br />
sándwich club<br />
chip mailing<br />
troika eslogan<br />
lifting taxi<br />
capó búnker<br />
playback beis<br />
pantis popurrí<br />
bulevar disquete<br />
gánster paparazzi<br />
Algunos préstamos son innecesarios, pues la lengua<br />
que los adopta ya dispone de un término con el<br />
mismo significado. Escribe qué palabra española se<br />
corresponde con los préstamos de la tabla.<br />
backstage<br />
bacon<br />
EL JEROGLÍFICO. Adivina qué calcos semánticos tomados<br />
del inglés se corresponden con estos jeroglíficos.<br />
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jeans<br />
casting<br />
vedette<br />
amateur<br />
hobby<br />
glamour<br />
dossier<br />
parking<br />
espray<br />
lunch<br />
hall
12 LÉXICO<br />
REFUERZO<br />
2. Los préstamos<br />
Acaba de salir en Madrid […] el Diccionario Panhispánico<br />
de Dudas, que es el resultado del trabajo combinado<br />
de todas las Academias de la Lengua durante ocho años.<br />
Trata de poner un poco de orden y de disciplina, sin rigidez,<br />
con flexibilidad comprensiva, en el idioma español. […]<br />
Las novedosas ciencias informáticas, por ejemplo, son<br />
una fuente desbordante de neologismos. Se emplea con frecuencia<br />
software y las Academias proponen que se diga<br />
«programa informático». Hardware debe ser sustituido<br />
por «equipo informático». Link, que es la conexión entre<br />
elementos del hipertexto, debe sustituirse por «vínculo».<br />
Attachment no debe usarse, sino «adjunto». […] El hacker<br />
debe enunciarse como «pirata informático». Back-up<br />
debe enunciarse como «copia de seguridad».<br />
Del mundo artístico, cultural y del entretenimiento<br />
hay otras sugerencias. Dancing debe decirse «salón de<br />
baile». Compact disk es «disco compacto». Copyright no<br />
se usará, sino «derechos de autor». Atrezzo, que es el<br />
conjunto de enseres necesarios para una representación,<br />
puede decirse atrezo. Cassette, la caja plástica que encierra<br />
una cinta magnética con video o sonido, puede escribirse<br />
como casete. Flashback debe decirse «retrospectiva<br />
o secuencia retrospectiva».<br />
Del orbe del vestuario hay otras novedades. El tejido<br />
sintético conocido como lycra se admite como licra. Se<br />
Lee el texto ¿Hablar en espanglish?, y realiza las<br />
siguientes actividades:<br />
Copia todos los extranjerismos que se mencionan<br />
en el texto.<br />
¿Qué formas recomiendan utilizar en su lugar las<br />
Academias de la Lengua?<br />
¿Utilizas habitualmente los extranjerismos mencionados<br />
en el texto? ¿Cuáles?<br />
¿Hablar en espanglish?<br />
acepta el pañuelo de papel kleenex, que se escribirá clínex.<br />
[…] En materia deportiva finalmente se acepta<br />
récord, aunque inicialmente se intentó sustituirlo por<br />
plusmarca, que permanece válido, pero no se podrá decir<br />
training sino entrenamiento.<br />
Cash no se dirá sino efectivo y la bazzooca se torna en<br />
bazuca. El pan francés conocido por baguette es aceptado<br />
como baguete. El bussiness inglés se convierte lícitamente<br />
en bisnes, pero no se acepta el cubanismo bisnero<br />
por «hombre de negocios». […]<br />
El famoso by-pass de la cirugía cardiológica debe<br />
decirse «puente coronario» y si se refiere a las obras<br />
públicas será circunvalación. Short no se acepta, sino<br />
«pantalones cortos». No se dirá background, sino «experiencia,<br />
antecedentes». […]<br />
En realidad el idioma lo hace el pueblo, con sus<br />
modismos, su peculiar manera de expresarse, la acuñación<br />
de modos orales surgidos del uso o de la fértil imaginación<br />
popular. Hay que ceñir las preceptivas del idioma<br />
al uso que de él haga el pueblo, que es su verdadero<br />
autor. Y eso es lo que ha hecho este reciente Diccionario<br />
Panhispánico de Dudas, que es la novedad del<br />
momento.<br />
Lisandro OTERO<br />
www.rebelion.org (Adaptación)<br />
Elabora una tabla clasificando los extranjerismos<br />
según el campo semántico al que pertenecen.<br />
CAMPO SEMÁNTICO<br />
Informática<br />
software<br />
PALABRAS<br />
Completa la tabla de la actividad anterior añadiendo<br />
al menos dos ejemplos más en cada uno de<br />
los campos.<br />
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12 LÉXICO<br />
REFUERZO<br />
2. Los préstamos<br />
Solucionario<br />
Junto a cada palabra se indica el idioma de procedencia.<br />
a) lord inglés<br />
b) penalti inglés<br />
c) hippy inglés<br />
d) burka árabe<br />
e) talibán árabe<br />
f) garaje francés<br />
g) béisbol inglés<br />
h) chef francés<br />
i) leasing inglés<br />
j) premier francés<br />
k) chalé francés<br />
l) yogur del francés, y este del turco<br />
m)márquetin inglés<br />
n) escáner inglés<br />
RESPUESTA LIBRE.<br />
La respuesta es la siguiente:<br />
A samurái A bistec<br />
E overbooking A estrés<br />
E cluster A jóquey<br />
A sándwich A club<br />
A chip E mailing<br />
A troika A eslogan<br />
E lifting A taxi<br />
A capó A búnker<br />
E playback A beis<br />
A pantis A popurrí<br />
A bulevar A disquete<br />
A gánster E paparazzi<br />
La palabra española que se corresponde con los préstamos<br />
propuestos es, en cada caso:<br />
backstage bambalinas<br />
bacon bacón, panceta<br />
jeans pantalones vaqueros<br />
casting selección, audición<br />
vedette artista principal<br />
amateur aficionado<br />
hobby afición<br />
glamour encanto<br />
dossier informe, expediente<br />
parking aparcamiento<br />
espray aerosol<br />
lunch almuerzo<br />
hall vestíbulo<br />
EL JEROGLÍFICO. 1. Luna de miel. 2. Jardín de infancia. 3. Baloncesto.<br />
4. Rascacielos.<br />
Las respuestas a las actividades son las siguientes:<br />
Cada extranjerismo aparece junto a la forma recomendada<br />
por las Academias de la Lengua:<br />
software programa informático<br />
hardware equipo informático<br />
link vínculo<br />
attachment adjunto<br />
hacker pirata informático<br />
back-up copia de seguridad<br />
dancing salón de baile<br />
compact disk disco compacto<br />
copyright derechos de autor<br />
atrezzo atrezo<br />
cassette casete<br />
flashback retrospectiva o secuencia retrospectiva<br />
lycra licra<br />
kleenex clínex<br />
récord récord<br />
training entrenamiento<br />
cash efectivo<br />
bazzooca bazuca<br />
baguette baguete<br />
bussiness bisnes<br />
bisnero hombre de negocios<br />
by-pass puente coronario o circunvalación<br />
short pantalones cortos<br />
background experiencia, antecedentes<br />
RESPUESTA LIBRE.<br />
En la tabla figura la respuesta requerida.<br />
CAMPO SEMÁNTICO<br />
Informática<br />
Cultura / espectáculo /<br />
entretenimiento<br />
Vestimenta<br />
Deportes<br />
Economía<br />
Armamento<br />
Alimentación<br />
Medicina<br />
Ingeniería<br />
RESPUESTA LIBRE.<br />
PALABRAS<br />
software, hardware, link, attachment,<br />
hacker, back-up, compact disk<br />
dancing, copyright, atrezzo, cassette,<br />
flashback<br />
lycra, kleenex, short<br />
récord, training<br />
cash, bussiness, bisnero, background<br />
bazzooca<br />
baguette<br />
by-pass<br />
by-pass<br />
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12 ORTOGRAFÍA<br />
REFUERZO<br />
3. Los neologismos<br />
Subraya los neologismos que aparecen en las<br />
siguientes oraciones.<br />
a) Una periodista free lance cubrió el reportaje sobre<br />
la entrega de los Premios Goya.<br />
b) La web de la asociación indica cómo colaborar.<br />
c) El soufflé que has preparado está delicioso.<br />
d) Ayer fuimos al cine a ver el estreno de la película<br />
de zombis.<br />
e) Hoy hemos conocido a un famoso ambientalista<br />
que nos informó sobre el calentamiento global.<br />
f) Miembros de la yihad islámica han comenzado<br />
una tregua de dos meses.<br />
g) Por favor, no zapees tan rápidamente que me<br />
mareas.<br />
h) En el libro que estoy leyendo, unos extraterrestres<br />
abducen al protagonista.<br />
i) Hoy he intentado componer un haiku, pero es<br />
muy difícil.<br />
j) Tengo que llevar los esquís a encerar.<br />
Localiza con ayuda del DRAE el origen de los<br />
neologismos de la actividad anterior y completa la<br />
tabla.<br />
Voz africana<br />
Voces inglesas<br />
Voces del español<br />
Voces francesas<br />
Voz árabe<br />
Voz japonesa<br />
Clasifica los siguientes neologismos en adaptaciones<br />
y xenismos.<br />
sabotaje cuásar<br />
camping aparcar<br />
holding tallarín<br />
hardware filin<br />
tranvía renting<br />
travelín voleibol<br />
eslogan mobbing<br />
rugby jonrón<br />
espagueti sushi<br />
güisqui karaoke<br />
Adaptaciones<br />
Xenismos<br />
Escribe tilde en aquellas palabras que deban llevarla.<br />
Señala cuáles son neologismos y comprueba<br />
su correcta escritura en el DRAE.<br />
a) El lider de la manada llevo a sus congeneres a un<br />
lugar seguro.<br />
b) La casa era muy modesta: una habitacion, un<br />
salon y un pequeño vater al lado de la cocina.<br />
c) El estres de la vida moderna es causa de algunas<br />
cardiopatias.<br />
d) La situacion era menos caotica dentro del bunker<br />
de lo que pensaron en un principio.<br />
e) Pasamos las vacaciones en un lujoso hotel donde<br />
el bufe era abundante y variado.<br />
f) Al final de la verbena, brindamos con champan<br />
frances.<br />
g) Hace atletismo por aficion, nunca le ha preocupado<br />
subir al podium.<br />
h) El deficit de la sucursal de Berlin es cada vez mas<br />
preocupante.<br />
Explica el significado de los siguientes neologismos<br />
y construye con cada uno de ellos una oración.<br />
a) muesli<br />
b) blogosfera<br />
c) friki<br />
d) lendakari<br />
e) altermundialismo<br />
f) globalización<br />
g) internauta<br />
h) pop<br />
i) tunear<br />
j) twitear
12 ORTOGRAFÍA<br />
REFUERZO<br />
3. Los neologismos<br />
Completa la tabla, añadiendo los términos en<br />
castellano y su plural. Puedes consultar el Diccionario<br />
panhispánico de dudas (http://buscon.rae.es).<br />
TÉRMINO<br />
standard<br />
complot<br />
carnet<br />
chalet<br />
parquet<br />
flirt<br />
film<br />
club<br />
smoking<br />
slogan<br />
boycott<br />
clown<br />
puzzle<br />
debut<br />
gangster<br />
comic<br />
SE DICE…<br />
Clasifica en la tabla, según su procedencia, los<br />
siguientes neologismos.<br />
a) adsl<br />
b) musaka<br />
c) afiche<br />
d) jetlag<br />
e) art decó<br />
f) tour<br />
g) blaugrana<br />
h) grafiti<br />
i) tedeum<br />
j) líder<br />
k) delicatessen<br />
l) ketchup<br />
Inglés<br />
Francés<br />
Catalán<br />
Alemán<br />
Griego<br />
Latín<br />
Italiano<br />
PLURAL<br />
SOPA DE LETRAS. Lee las definiciones y localiza en la<br />
sopa de letras el neologismo al que se refiere.<br />
1. Jefe de comedor en un restaurante.<br />
2. Prenda femenina, a modo de leotardo de tejido<br />
fino y muy elástico.<br />
3. Saque de esquina.<br />
4. Aroma de los vinos de buena calidad.<br />
5. Persona que practica el kárate.<br />
6. Venganza derivada de rencillas entre familias, clanes<br />
o grupos rivales.<br />
7. Competición de esquí a lo largo de un trazado<br />
con pasos obligados.<br />
8. Sociedad fundada por un grupo de personas con<br />
intereses comunes.<br />
9. Paseo que se hace corriendo con velocidad<br />
mode rada al aire libre.<br />
G H X A R Y Î G V C D<br />
J A M A Î T R E E K G<br />
O C D O L I T S N A B<br />
V Ó D P C P R L D R B<br />
X R C F A A E A E A E<br />
W N A O C N A L T T U<br />
Y E Y V V T C O T E I<br />
J R O X O Y B N A C O<br />
O A U F R P K L L A P<br />
J H B U Q U É O O U B<br />
P U O L I F S R D A N<br />
A J O G G I N G S F Q<br />
S E H C L U B A I F U<br />
O D F E R C U I N O A<br />
LAS SEIS PALABRAS. Entra en la página web del Centro<br />
Virtual Cervantes, en el buscador «Banco de neologismos»<br />
/ «Búsqueda de neologismos» y localiza…<br />
Un sustantivo femenino adaptado del inglés <br />
Un adjetivo adaptado del francés <br />
Un adverbio procedente del italiano <br />
Un sustantivo adaptado del ruso <br />
Un sustantivo adaptado del vasco <br />
Un adjetivo procedente del inglés <br />
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12 ORTOGRAFÍA<br />
Solucionario<br />
REFUERZO<br />
3. Los neologismos<br />
Los neologismos aparecen subrayados.<br />
a) Una periodista free lance cubrió el reportaje sobre la entrega<br />
de los Premios Goya.<br />
b) La web de la asociación indica cómo colaborar.<br />
c) El soufflé que has preparado está delicioso.<br />
d) Ayer fuimos al cine a ver el estreno de la película de<br />
zombis.<br />
e) Hoy hemos conocido a un famoso ambientalista que nos<br />
informó sobre el calentamiento global.<br />
f) Miembros de la yihad islámica han comenzado una tregua<br />
de dos meses.<br />
g) Por favor, no zapees tan rápidamente que me mareas.<br />
h) En el libro que estoy leyendo, unos extraterrestres abducen<br />
al protagonista.<br />
i) Hoy he intentado componer un haiku, pero es muy difícil.<br />
j) Tengo que llevar los esquís a encerar.<br />
La respuesta requerida figura en la tabla.<br />
Voz africana zombi<br />
Voces inglesas free lance, web, zapees<br />
Voces del español<br />
Voces francesas<br />
Voz árabe yihad<br />
Voz japonesa haiku<br />
ambientalista, abducir<br />
soufflé, esquí<br />
Junto a cada palabra se indica si es una adaptación o un<br />
xenismo.<br />
A sabotaje A cuásar<br />
X camping A aparcar<br />
X holding A tallarín<br />
X hardware A filin<br />
A tranvía X renting<br />
A travelín A voleibol<br />
A eslogan X mobbing<br />
X rugby A jonrón<br />
A espagueti X sushi<br />
A güisqui A karaoke<br />
Los neologismos presentes en las oraciones propuestas<br />
aparecen subrayados.<br />
a) El líder de la manada llevó a sus congéneres a un lugar<br />
seguro.<br />
b) La casa era muy modesta: una habitación, un salón y un<br />
pequeño váter al lado de la cocina.<br />
c) El estrés de la vida moderna es causa de algunas cardiopatías.<br />
d) La situación era menos caótica dentro del búnker de lo que<br />
pensaron en un principio.<br />
e) Pasamos las vacaciones en un lujoso hotel donde el bufé<br />
era abundante y variado.<br />
f) Al final de la verbena, brindamos con champán francés.<br />
g) Hace atletismo por afición, nunca le ha preocupado subir<br />
al pódium.<br />
h) El déficit de la sucursal de Berlín es cada vez más preocupante.<br />
Los significados de los términos propuestos figuran a continuación.<br />
Las oraciones son de RESPUESTA LIBRE.<br />
a) muesli: del suizo, alimento consistente en una combinación<br />
de cereales, frutos secos y frutas desecadas.<br />
b) blogosfera: del inglés, sistema virtual conformado por los<br />
blogs o bitácoras.<br />
c) friki: del inglés, extraño, extravagante.<br />
d) lendakari: del vasco, jefe de gobierno.<br />
e) altermundialismo: movimiento social que propone un<br />
modelo de desarrollo humano basado en valores sociales y<br />
ambientales.<br />
f) globalización: tendencia de los mercados y de las empresas<br />
a extenderse, alcanzando una dimensión mundial que<br />
sobrepasa las fronteras nacionales.<br />
g) internauta: persona que «navega» por Internet. Usuario de<br />
la red informática mundial.<br />
h) pop: del inglés, tipo de música ligera y popular derivado<br />
de estilos musicales negros y de la música folclórica británica.<br />
i) tunear: del inglés; en el mundo del automóvil, personalización<br />
de un vehículo motorizado a través de diferentes modificaciones<br />
de la mecánica.<br />
j) twitear: participar en la red social Twitter.<br />
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12 ORTOGRAFÍA<br />
Solucionario<br />
REFUERZO<br />
3. Los neologismos<br />
La tabla contiene la respuesta requerida:<br />
TÉRMINO<br />
SE DICE…<br />
standard estándar<br />
estándares<br />
complot complot<br />
complots<br />
carnet carnet, carné<br />
carnets, carnés<br />
chalet chalet, chalé<br />
chalets, chalés<br />
parquet parqué<br />
parqués<br />
flirt flirteo<br />
flirteos<br />
film filme, película<br />
filmes, películas<br />
club club<br />
clubes<br />
smoking esmoquin<br />
esmóquines<br />
slogan eslogan<br />
eslóganes<br />
boycott boicot<br />
boicots<br />
clown clon<br />
clones<br />
puzzle puzle<br />
puzles<br />
debut debut, debú<br />
debuts, debús<br />
gangster gánster<br />
gánsteres<br />
comic cómic<br />
cómics<br />
La tabla contiene la clasificación de las palabras propuestas.<br />
Inglés adsl, jetlag, líder, ketchup<br />
Francés afiche, art decó, tour<br />
Catalán<br />
Alemán<br />
blaugrana<br />
delicatessen<br />
Griego musaka<br />
Latín tedeum<br />
Italiano grafiti<br />
PLURAL<br />
SOPA DE LETRAS.<br />
G H X A R Y Î G V C D<br />
J A M A Î T R E E K G<br />
O C D O L I T S N A B<br />
V Ó D P C P R L D R B<br />
X R C F A A E A E A E<br />
W N A O C N A L T T U<br />
Y E Y V V T C O T E I<br />
J R O X O Y B N A C O<br />
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J H B U Q U É O O U B<br />
P U O L I F S R D A N<br />
A J O G G I N G S F Q<br />
S E H C L U B A I F U<br />
O D F E R C U I N O A<br />
RESPUESTA LIBRE. [Por ejemplo:<br />
Un sustantivo femenino adaptado del inglés gogó<br />
Un adjetivo adaptado del francés pochado<br />
Un adverbio procedente del italiano piano<br />
Un sustantivo adaptado del ruso sóviet<br />
Un sustantivo adaptado del vasco chacolí o chacolín<br />
Un adjetivo procedente del inglés roquero]<br />
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12 EDUCACIÓN<br />
LITERARIA REFUERZO<br />
4. La narrativa hispanoamericana<br />
A la realidad le gustan las simetrías y los leves anacronismos;<br />
Dahlmann había llegado al sanatorio en un<br />
coche de plaza y ahora un coche de plaza lo llevaba<br />
a Constitución. La primera frescura del otoño, después<br />
de la opresión del verano, era como un símbolo natural<br />
de su destino rescatado de la muerte y la fiebre. La<br />
ciudad, a las siete de la mañana, no había perdido ese<br />
aire de casa vieja que le infunde la noche; las calles<br />
eran como largos zaguanes, las plazas como patios.<br />
Dahlmann la reconocía con felicidad y con un principio<br />
de vértigo, unos segundos antes de que las registraran<br />
sus ojos, recordaba las esquinas, las carteleras, las mo -<br />
destas diferencias de Buenos Aires. En la luz amarilla<br />
del nuevo día, todas las cosas regresaban a él.<br />
Nadie ignora que el Sur empieza del otro lado de<br />
Rivadavia. Dahlmann solía repetir que ello no es una<br />
convención y que quien atraviesa esa calle entra en un<br />
mundo más antiguo y más firme. Desde el coche buscaba<br />
entre la nueva edificación, la ventana de rejas, el<br />
llamador, el arco de la puerta, el zaguán, el íntimo<br />
patio.<br />
Lee el texto La realidad y responde estas cuestiones:<br />
¿En qué ciudad tienen lugar los hechos narrados?<br />
¿Qué siente el protagonista al volver a la ciudad?<br />
¿Qué diferencias existen entre el norte y sur de la calle<br />
Rivadavia?<br />
¿Qué características tiene el gato del café? ¿Cómo<br />
lo ve el protagonista?<br />
Explica el sentido de la siguiente expresión. ¿Qué<br />
característica del universo borgiano reconoces?<br />
… pensó […] que aquel contacto era ilusorio y que<br />
estaban como separados por un cristal.<br />
¿Qué referencia a otro texto aparece en este fragmento?<br />
La realidad<br />
En el hall de la estación advirtió que faltaban treinta<br />
minutos. Recordó bruscamente que en un café de la calle<br />
Brasil (a pocos metros de la casa de Yrigoyen) había un<br />
enorme gato que se dejaba acariciar por la gente, como<br />
una divinidad desdeñosa. Entró. Ahí estaba el gato, dormido.<br />
Pidió una taza de café, la endulzó lentamente, la probó<br />
(ese placer le había sido vedado en la clínica) y pensó,<br />
mientras alisaba el negro pelaje, que aquel contacto era<br />
ilusorio y que estaban como separados por un cristal, porque<br />
el hombre vive en el tiempo, en la sucesión, y el mágico<br />
animal, en la actualidad, en la eternidad del instante.<br />
A lo largo del penúltimo andén el tren esperaba. Dahlmann<br />
recorrió los vagones y dio con uno casi vacío. Acomodó<br />
en la red la valija; cuando los coches arrancaron, la<br />
abrió y sacó, tras alguna vacilación, el primer tomo de Las<br />
mil y una noches. Viajar con este libro, tan vinculado a la<br />
historia de su desdicha, era una afirmación de que esa<br />
desdicha había sido anulada y un desafío alegre y secreto<br />
a las frustradas fuerzas del mal.<br />
Jorge Luis BORGES<br />
Ficciones, Alianza<br />
¿Cómo entiende Borges el universo? Localiza algún<br />
pasaje del texto que señale esta idea.<br />
¿Cuántos mundos diferentes para Dahlmann<br />
aparecen en el texto?<br />
Realiza al dorso una breve exposición sobre la<br />
novela regionalista en la que menciones sus principales<br />
características, qué autores la cultivaron y los títulos<br />
de algunas de sus obras.<br />
Marca, de entre los siguientes, qué elementos<br />
y temas son característicos de la narrativa del boom.<br />
Problemática existencial.<br />
Importancia de la naturaleza.<br />
Reflexión sociopolítica.<br />
Marginación de la sociedad indígena.<br />
Figura del dictador.<br />
Inserción de elementos fantásticos.<br />
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12 EDUCACIÓN<br />
Solucionario<br />
LITERARIA REFUERZO<br />
4. La narrativa hispanoamericana<br />
Las respuestas requeridas son las siguientes:<br />
Los hechos narrados tienen lugar en Buenos Aires.<br />
La reconoce con alegría y con un principio de vértigo, por<br />
la cantidad de recuerdos que volvían a su memoria. Recordaba<br />
las esquinas, las carteleras y las modestas diferencias de<br />
Buenos Aires.<br />
El sur de esta calle da acceso a un mundo más antiguo, más<br />
tradicional, más íntimo que el norte.<br />
Es un gato de color negro, muy grande, que se deja acariciar<br />
por la gente, con aires de divinidad desdeñosa. Dahlmann<br />
lo ve como un animal mágico.<br />
Borges subraya a través de este pasaje lo ilusorio e indescifrable<br />
de la existencia, que en sus escritos son simbolizados<br />
por el cristal y el laberinto.<br />
Las mil y una noches.<br />
Borges identifica el universo con una inmensa biblioteca,<br />
o con un libro infinito que el ser humano es incapaz de comprender.<br />
Dahlmann identifica su vida con el libro de cuentos de Las mil<br />
y una noches. Para él, este texto es una afirmación de que la<br />
desdicha pasada había sido superada y un desafío a las fuerzas<br />
del mal.<br />
La ciudad, el recuerdo de la ciudad, el mundo al sur de Rivadavia,<br />
el mundo de la estación de tren, el del café de la calle<br />
Brasil, el del vagón del tren y el mundo de Las mil y una noches.<br />
Dos son las notas específicas de la novela regionalista:<br />
La importancia de la naturaleza: la selva amazónica (La vorágine,<br />
de José Eustasio Rivera), la llanura venezolana (Doña<br />
Bárbara, de Rómulo Gallegos) o la pampa argentina (Don Segundo<br />
Sombra, de Ricardo Guïraldes). Es una naturaleza imponente,<br />
desaforada, que somete a los hombres.<br />
La voluntad de reflejar conflictos políticos y sociales:<br />
la Revolución mexicana (Los de abajo, de Mariano Azuela) o la<br />
marginación de la población indígena (Raza de bronce, de<br />
Alcides Arguedas; El mundo es ancho y ajeno, de Ciro Alegría;<br />
o Huasipungo, de Jorge Icaza).<br />
Las opciones correctas se marcan con una X.<br />
Problemática existencial.<br />
<br />
Importancia de la naturaleza.<br />
Reflexión sociopolítica.<br />
<br />
Marginación de la sociedad indígena.<br />
Figura del dictador.<br />
Vida de la burguesía.<br />
Inserción de elementos fantásticos. <br />
© Oxford University Press España, S. A. Lengua castellana y Literatura 4.º ESO
5<br />
LÉXICO REFUERZO<br />
2. La derivación nominal<br />
Es posible formar sustantivos derivados añadiendo<br />
prefijos y sufijos a adjetivos, verbos o a otros sustantivos.<br />
Forma sustantivos derivados a partir de estos<br />
verbos y deduce cuál es su significado.<br />
a) bosquejar<br />
b) manejar<br />
c) aparejar<br />
d) unificar<br />
e) festejar<br />
f) clasificar<br />
g) cotejar<br />
h) quejar<br />
i) nutrir<br />
j) conceder<br />
k) arbitrar<br />
¿Qué sufijos has utilizado para formar los sustantivos<br />
de la actividad 1?<br />
Escribe los sustantivos abstractos que se derivan<br />
de los siguientes adjetivos.<br />
fiero<br />
diestro<br />
tóxico<br />
brutal<br />
cursi<br />
tibio<br />
vil<br />
real<br />
fuerte<br />
chulo<br />
agudo<br />
periódico<br />
excéntrico<br />
brusco<br />
lindo<br />
tranquilo<br />
grosero altivo<br />
Indica que sufijos has utilizado para formar los<br />
sustantivos de la tabla.<br />
Completa las oraciones indicando el lugar donde<br />
se efectúa la acción de cada enunciado. Todos los<br />
sustantivos deben acabar en -orio, -ero, -ería o -dor.<br />
a) Los jornaleros llevaron a los caballos a beber al<br />
.<br />
b) Hoy el médico no ha pasado consulta en el<br />
.<br />
c) Esta casa tiene un largo que conecta<br />
las habitaciones.<br />
d) Necesito ir a la para comprarme una<br />
pamela.<br />
e) Aislaron el porque se contaminó<br />
con un ácido al hacer el experimento.<br />
f) El concierto del coro de la escuela tendrá lugar<br />
en el .<br />
g) Fue a la y le hicieron un corte de<br />
pelo que le rejuvenece.<br />
h) En este han construido los mejores<br />
barcos de la marina mercante.<br />
Completa la tabla con los nombres de los oficios<br />
y profesiones que corresponden a cada sustantivo.<br />
investigación investigador periódico<br />
biblioteca<br />
miniatura<br />
clarinete<br />
cuaderno<br />
educación<br />
acordeón<br />
conservación<br />
crimen<br />
perfume<br />
restauración<br />
caballo acción<br />
¿Qué sufijos has empleado en su formación?<br />
Ordena las sílabas para<br />
formar la palabra que<br />
responde a cada<br />
definición.<br />
HORTORCULTI FLOCULRITOR<br />
ATORCULVI TIVICULTOR<br />
SECULRITOR<br />
1. Persona que cría gusanos de seda.<br />
2. Persona que cría aves.<br />
3. Persona que cultiva flores.<br />
4. Persona que cultiva un huerto.<br />
5. Persona que cultiva la vid.<br />
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5<br />
LÉXICO REFUERZO<br />
2. La derivación nominal<br />
Completa la tabla utilizando los sufijos reque -<br />
ridos para formar nuevos sustantivos. Observa las<br />
palabras que se dan como ejemplo.<br />
-illo / a -ón -aje -ito / a<br />
carro carrillo<br />
rama ramón<br />
cortina cortinaje<br />
pluma plumita<br />
planta plantilla<br />
Escribe los sustantivos que faltan en la tabla, añadiendo<br />
los sufijos que se indican.<br />
-ura -ón / -or<br />
espeso<br />
mordido<br />
cerrado<br />
verde<br />
tachado<br />
quemado<br />
espesura espesor<br />
Construye una oración con las palabras que has<br />
utilizado para completar la tabla.<br />
Escribe los diminutivos de los siguientes términos.<br />
Fíjate en el ejemplo.<br />
a) bribón bribonzuelo<br />
b) escritor <br />
c) joven <br />
d) rey <br />
e) puerta <br />
f) río <br />
FUGA DE VOCALES. A continuación tienes un listado de<br />
sustantivos despectivos. Completa las palabras, indica<br />
de qué término proceden y qué sufijos se han empleado<br />
para su formación.<br />
a) L_BR_C_ d) P_J_RR_C_<br />
b) P_BL_CH_ e) B_CH_RR_C_<br />
c) _M_G_T_ f) G_NT_Z_<br />
Escribe los sustantivos colectivos que corresponden<br />
a los siguientes.<br />
a) olmo c) vela <br />
b) tecla d) grifo <br />
Fíjate en los ejemplos y forma sustantivos derivados<br />
utilizando los prefijos de la tabla.<br />
cocoguionista<br />
ultraultrasonido<br />
SOPA DE LETRAS. Localiza en la sopa de letras los sustantivos<br />
derivados que se corresponden con las definiciones.<br />
Definiciones<br />
interinterculturalidad<br />
infrainfrautilización<br />
supersuperhombre<br />
subsubdesarrollo<br />
V L I B E R A L I S M O V<br />
O Y A I N T E G R I S M O<br />
S E R G F G D E R M A N L<br />
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P A D O P A J E D O P G A<br />
O M A R X O M T A R I A D<br />
X K I L O M E T R A J E O<br />
1. Doctrina de los liberales, que defiende las libertades<br />
y la iniciativa individual.<br />
2. Conjunto de las personas que se ofrecen voluntarias<br />
para realizar algo.<br />
3. Tendencia al mantenimiento estricto de la tradición<br />
y oposición a toda evolución o apertura.<br />
4. Uso castigado por la ley de sustancias estimulantes<br />
para conseguir un mayor rendimiento en el<br />
deporte.<br />
5. Falta de tacto, grosería.<br />
6. Extensión de los mercados y de las empresas,<br />
para alcanzar una dimensión mundial, por encima de<br />
las fronteras nacionales. Mundialización.<br />
7. Distancia en kilómetros. También, acción de kilometrar.<br />
Forma sustantivos a partir de los verbos que se<br />
indican a continuación.<br />
a) amodorrarse d) erradicar<br />
b) obstinarse e) aproximar<br />
c) acristalar f) desorientar<br />
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5<br />
Solucionario<br />
LÉXICO REFUERZO<br />
2. La derivación nominal<br />
Los sustantivos derivados son los siguientes:<br />
a) bosquejar bosquejo<br />
b) manejar manejo<br />
c) aparejar aparejo<br />
d) unificar unificación<br />
e) festejar festejo<br />
f) clasificar clasificación<br />
g) cotejar cotejo<br />
h) quejar queja / quejido<br />
i) nutrir nutrición<br />
j) conceder concesión<br />
k) arbitrar arbitraje<br />
En todos los casos, el sustantivo derivado significa «acción y<br />
efecto de…»<br />
Los sufijos utilizados para formar los sustantivos de la actividad<br />
1 son -ejo, -ción, -o, -a, -ido, -sión, -aje.<br />
Los sustantivos abstractos que se derivan de los adjetivos<br />
se incluyen en la tabla.<br />
fiero ferocidad<br />
tóxico toxicidad<br />
cursi cursilada<br />
vil vileza<br />
fuerte fortaleza<br />
agudo agudeza<br />
excéntrico excentricidad<br />
lindo lindeza, lindura<br />
Los sufijos aparecen subrayados.<br />
diestro destreza<br />
brutal brutalidad<br />
tibio tibieza<br />
real realidad<br />
chulo chulería<br />
periódico periodicidad<br />
brusco brusquedad<br />
tranquilo tranquilidad<br />
grosero grosería altivo altivez<br />
Las oraciones resueltas son las siguientes:<br />
a) Los jornaleros llevaron a los caballos a beber al bebedero /<br />
abrevadero.<br />
b) Hoy el médico no ha pasado consulta en el consultorio /<br />
ambulatorio.<br />
c) Esta casa tiene un largo corredor que conecta las habitaciones.<br />
d) Necesito ir a la sombrerería para comprarme una pamela.<br />
e) Aislaron el laboratorio porque se contaminó con un ácido<br />
al hacer el experimento.<br />
f) El concierto del coro de la escuela tendrá lugar en el auditorio.<br />
g) Fue a la peluquería y le hicieron un corte de pelo que le<br />
rejuvenece.<br />
h) En este astillero han construido los mejores barcos de la<br />
marina mercante.<br />
Los oficios o profesiones que corresponden a cada sustantivo<br />
son los que se incluyen en la tabla.<br />
investigación investigador<br />
biblioteca bibliotecario<br />
clarinete clarinetista<br />
educación educador<br />
conservación conservador<br />
perfume perfumista<br />
periódico periodista<br />
miniatura miniaturista<br />
cuaderno encuadernador<br />
acordeón acordeonista<br />
Los sufijos empleados son -dor, -rio, -ista, -ólogo, -al.<br />
Las palabras que corresponden a cada definición son<br />
estas:<br />
1. Persona que cría gusanos de seda. SERICULTOR<br />
2. Persona que cría aves. AVICULTOR<br />
3. Persona que cultiva flores. FLORICULTOR<br />
4. Persona que cultiva un huerto. HORTICULTOR<br />
5. Persona que cultiva la vid. VITICULTOR<br />
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crimen<br />
criminalista /<br />
criminal /<br />
criminólogo<br />
restauración restaurador<br />
caballo caballista acción accionista
5<br />
Solucionario<br />
La respuesta figura en la tabla.<br />
LÉXICO REFUERZO<br />
2. La derivación nominal<br />
Los sustantivos derivados son los siguientes:<br />
RESPUESTA LIBRE.<br />
Los diminutivos de los términos propuestos son estos:<br />
a) bribonzuelo<br />
b) escritorzuelo<br />
c) jovenzuelo<br />
d) reyezuelo<br />
e) portezuela<br />
f) riachuelo<br />
-illo / a -ón -aje -ito / a<br />
carro carrillo carretón carruaje carrito<br />
rama ramilla ramón ramaje ramito<br />
cortina cortinilla cortinón cortinaje cortinita<br />
pluma plumilla plumón plumaje plumita<br />
planta plantilla plantón plantaje plantita<br />
-ura -ón / -or<br />
espeso espesura espesor<br />
mordido mordedura mordedor<br />
cerrado cerradura cerrazón<br />
verde verdura verdor<br />
tachado<br />
quemado<br />
tachadura<br />
quemadura<br />
FUGA DE VOCALES. Las palabras ocultas son:<br />
tachón<br />
quemazón<br />
a) libraco d) pajarraco<br />
b) poblacho e) bicharraco<br />
c) amigote f) gentuza<br />
Los sustantivos colectivos que corresponden a los propuestos<br />
son los siguientes:<br />
a) olmedo c) velamen<br />
b) teclado d) grifería<br />
RESPUESTA LIBRE.<br />
SOPA DE LETRAS.<br />
V L I B E R A L I S M O V<br />
O Y A I N T E G R I S M O<br />
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O M A R X O M T A R I A D<br />
X K I L O M E T R A J E O<br />
Los sustantivos resultanes son:<br />
a) amodorramiento d) erradicación<br />
b) obstinación e) aproximación<br />
c) acristalamiento f) desorientación<br />
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co-<br />
coguionista<br />
codirector<br />
ultra-<br />
ultrasonido<br />
ultramar<br />
inter-<br />
interculturalidad<br />
interclasismo<br />
infra-<br />
infrautilización<br />
infravaloración<br />
super-<br />
superhombre<br />
superagente<br />
sub-<br />
subdesarrollo<br />
submarinismo
5<br />
ORTOGRAFÍA REFUERZO<br />
3. Uso de las letras g, j<br />
Escribe con g o con j las siguientes palabras. Si<br />
desconoces el significado de algún término, búscalo<br />
en el diccionario.<br />
mudé_ar pela_e iló_ico<br />
arbitra_e extran_ería a_ente<br />
vira_e ata_o _entío<br />
lente_as _arabe _esticular<br />
an_ina _eri_onza _aleo<br />
_ocoso _ibia hetero_éneo<br />
au_e hi_iénico falan_e<br />
nava_a le_ía _erente<br />
hala_o a_eno menin_e<br />
mar_en ori_inal _eranio<br />
_umento apo_eo li_ero<br />
Localiza las palabras de la actividad 1 que incluyan<br />
las sílabas je / ge.<br />
Completa ahora estas palabras con las letras gu o<br />
gü, según convenga.<br />
ambi___edad a___afuerte<br />
ci___eñal ___illotina<br />
lin___ista ___eto<br />
conti___idad a___errido<br />
ambi___o ___edeja<br />
___epardo pedi___eño<br />
de___ello a___ero<br />
hala___eño men___ar<br />
pin___e averi___amos<br />
conti___o a___ado<br />
exan___e ___ijarro<br />
___ía lin___ística<br />
desa___e exi___o<br />
atesti___emos anti___edad<br />
Completa la tabla con las formas verbales indicadas<br />
de los verbos resurgir, destejer y transigir.<br />
resurgir<br />
destejer<br />
transigir<br />
PRESENTE<br />
INDICATIVO<br />
Yo.<br />
Nos.<br />
PRET. PERF.<br />
SIMPLE<br />
Completa los siguientes infinitivos con g o j.<br />
a) co_er c) refri_erar e) exa_erar<br />
b) restrin_ir d) prote_er f) ele_ir<br />
Explica qué norma ortográfica sobre el uso de g, j<br />
se aplica a los verbos de la actividad anterior.<br />
Escribe los adjetivos y los infinitivos que corresponden<br />
a los siguientes participios.<br />
PARTICIPIO<br />
crujido<br />
convergido<br />
sobrecogido<br />
emergido<br />
refulgido<br />
exigido<br />
transigido<br />
recogido<br />
protegido<br />
Completa con la forma adecuada del presente de<br />
subjuntivo las siguientes oraciones.<br />
a) Es necesario que [apaciguar]<br />
los ánimos en la reunión.<br />
b) Cada vez que veo al viejo jardinero parece que<br />
[menguar] su estatura.<br />
c) Es necesaria la lona para que<br />
[amortiguar] la caída al saltar.<br />
d) El juez os citó para que<br />
[atestiguar] en el accidente de tráfico.<br />
PRESENTE<br />
SUBJUNTIVO<br />
ADJETIVO INFINITIVO<br />
crujiente<br />
crujir<br />
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5<br />
ORTOGRAFÍA REFUERZO<br />
3. Uso de las letras g, j<br />
Completa con g o con j las formas del pretérito<br />
perfecto simple de los siguientes verbos y escribe su<br />
infinitivo.<br />
a) redu_e<br />
b) adu_e<br />
c) dedu_e<br />
d) bendi_e<br />
e) introdu_e<br />
¿Qué norma sobre el uso de las letras g, j siguen<br />
las palabras que has escrito?<br />
Relaciona cada uno de los verbos de la actividad<br />
anterior con su definición.<br />
1. Presentar o alegar pruebas, razones.<br />
2. Meter o hacer entrar algo en otra cosa.<br />
3. Sacar consecuencias de un principio o supuesto.<br />
4. Disminuir o aminorar.<br />
5. Alabar, engrandecer.<br />
Escribe el infinitivo y el participio que corresponden<br />
a los sustantivos de la tabla.<br />
desalojo<br />
ventaja<br />
pareja<br />
piojo<br />
vejación<br />
ultraje<br />
regocijo<br />
reflejo<br />
sonrojo<br />
embrujo<br />
reja<br />
agasajo<br />
pellejo<br />
madeja<br />
estrujón<br />
INFINITIVO PARTICIPIO<br />
desalojar<br />
desalojado<br />
SÍLABAS ENCADENADAS. Sigue las definiciones para completar<br />
las palabras. Ten en cuenta que en cada casilla<br />
debes escribir una sola sílaba.<br />
Definiciones<br />
1. Conjunto de materiales que se utilizan para blindar<br />
un objeto.<br />
2. Amenaza de pública difamación que se hace contra<br />
alguien, a fin de obtener de él dinero u otro provecho.<br />
3. Desenfreno en las obras o en las palabras.<br />
4. Número de octanos de un carburante.<br />
5. Trabajo periodístico de carácter informativo.<br />
6. Acción de unir o ajustar piezas.<br />
7. Gradación de personas, valores o dignidades.<br />
8. Mandatario de un territorio o provincia entre los<br />
musulmanes y otros pueblos orientales.<br />
9. Instrumento médico compuesto de un tubo y una<br />
aguja.<br />
10. Género de escritura que usaron los egipcios.<br />
11. Religioso de la Compañía de Jesús.<br />
12. Es una de las ciudades más antiguas del mundo,<br />
sagrada para judíos, musulmanes y cristianos.<br />
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2<br />
1<br />
3 9<br />
4 10<br />
5<br />
OC<br />
BER<br />
NA<br />
6 12<br />
7<br />
JE<br />
EN BLA JE SA<br />
8<br />
TI JE<br />
JE GLÍ<br />
11<br />
JE<br />
QUÍ<br />
POR JE TA
5<br />
Solucionario<br />
ORTOGRAFÍA REFUERZO<br />
3. Uso de las letras g, j<br />
Las palabras correctamente escritas son las siguientes:<br />
mudéjar pelaje ilógico<br />
arbitraje extranjería agente<br />
viraje atajo gentío<br />
lentejas jarabe gesticular<br />
angina jerigonza jaleo<br />
jocoso jibia heterogéneo<br />
auge higiénico falange<br />
navaja lejía gerente<br />
halago ajeno meninge<br />
margen original geranio<br />
jumento apogeo ligero<br />
Se escriben con je: arbitraje, viraje, pelaje, extranjería, jerigonza,<br />
ajeno.<br />
Se escriben con ge: auge, margen, apogeo, agente, gentío, gesticular,<br />
heterogéneo, falange, gerente, meninge, geranio, ligero.<br />
Las palabras propuestas son estas:<br />
ambigüedad aguafuerte<br />
cigüeñal guillotina<br />
lingüista gueto<br />
contigüidad aguerrido<br />
ambiguo guedeja<br />
guepardo pedigüeño<br />
degüello agüero<br />
halagüeño menguar<br />
pingüe averiguamos<br />
contiguo aguado<br />
exangüe guijarro<br />
guía lingüística<br />
desagüe exiguo<br />
atestigüemos antigüedad<br />
En la tabla figuran las formas verbales requeridas.<br />
resurgir<br />
destejer<br />
transigir<br />
PRESENTE<br />
INDICATIVO<br />
Yo resurjo<br />
Nos. resurgimos<br />
Yo destejo<br />
Nos. destejemos<br />
Yo transijo<br />
Nos. transigimos<br />
PRET. PERF.<br />
SIMPLE<br />
Yo resurgí<br />
Nos. resurgimos<br />
Yo destejí<br />
Nos. destejimos<br />
Yo transigí<br />
Nos. transigimos<br />
PRESENTE<br />
SUBJUNTIVO<br />
Yo resurja<br />
Nos. resurjamos<br />
Yo desteja<br />
Nos. destejamos<br />
Yo transija<br />
Nos. transijamos<br />
Los infinitivos son:<br />
a) coger c) refrigerar e) exagerar<br />
b) restringir d) proteger f) elegir<br />
Se escriben con g delante de -e, -i las formas conjugadas<br />
de los verbos acabados en -gerar, -ger, -gir, excepto tejer y crujir.<br />
Escribe los adjetivos y los verbos que corresponden a los<br />
siguientes participios.<br />
PARTICIPIO<br />
crujido<br />
convergido<br />
sobrecogido<br />
emergido<br />
refulgido<br />
exigido<br />
transigido<br />
recogido<br />
protegido<br />
ADJETIVO INFINITIVO<br />
crujiente<br />
crujir<br />
convergente<br />
sobrecogedor<br />
emergente<br />
refulgente<br />
exigente<br />
transigente<br />
recogedor<br />
protector<br />
Las oraciones resueltas son las siguientes:<br />
converger<br />
sobrecoger<br />
emerger<br />
a) Es necesario que apacigüemos los ánimos en la reunión.<br />
b) Cada vez que veo al viejo jardinero parece que mengüe su<br />
estatura.<br />
c) Es necesaria la lona para que amortigüe la caída al saltar.<br />
d) El juez os citó para que atestigüéis en el accidente de tráfico.<br />
Las formas del pretérito perfecto simple de los verbos y<br />
sus infinitivos son estos:<br />
a) reduje reducir<br />
b) aduje aducir<br />
c) deduje deducir<br />
d) bendije bendecir<br />
e) introduje introducir<br />
Se escribe j delante de -e, -i en las formas conjugadas de<br />
los verbos que en el infinitivo no tienen g ni j.<br />
© Oxford University Press España, S. A. Lengua castellana y Literatura 4.º ESO<br />
refulgir<br />
exigir<br />
transigir<br />
recoger<br />
proteger
5<br />
Solucionario<br />
ORTOGRAFÍA REFUERZO<br />
3. Uso de las letras g, j<br />
La definición de cada uno de los verbos es la siguiente:<br />
a) reducir Disminuir o aminorar.<br />
b) aducir Presentar o alegar pruebas, razones.<br />
c) deducir Sacar consecuencias de un principio o supuesto.<br />
d) bendecir Alabar, engrandecer.<br />
e) introducir Meter o hacer entrar algo en otra cosa.<br />
La tabla contiene la respuesta requerida.<br />
desalojo<br />
ventaja<br />
pareja<br />
piojo<br />
vejación<br />
ultraje<br />
regocijo<br />
reflejo<br />
sonrojo<br />
embrujo<br />
reja<br />
agasajo<br />
pellejo<br />
madeja<br />
estrujón<br />
INFINITIVO PARTICIPIO<br />
desalojar<br />
aventajar<br />
emparejar<br />
despiojar<br />
vejar<br />
ultrajar<br />
regocijar<br />
reflejar<br />
sonrojar<br />
embrujar<br />
enrejar<br />
agasajar<br />
despellejar<br />
enmadejar<br />
estrujar<br />
desalojado<br />
aventajado<br />
emparejado<br />
despiojado<br />
vejado<br />
ultrajado<br />
regocijado<br />
reflejado<br />
sonrojado<br />
embrujado<br />
enrejado<br />
agasajado<br />
despellejado<br />
enmadejado<br />
estrujado<br />
SÍLABAS ENCADENADAS.<br />
1. BLINDAJE 7. JERARQUÍA<br />
2. CHANTAJE 8. JEQUE<br />
3. LIBERTINAJE 9. JERINGA<br />
4. OCTANAJE 10. JEROGLÍFICA<br />
5. REPORTAJE 11. JESUITA<br />
6. ENSAMBLAJE 12. JERUSALÉN<br />
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5<br />
EDUCACIÓN LITERARIA REFUERZO<br />
4. La literatura de fin de siglo (II)<br />
Don Manuel<br />
Los más no querían morirse sino cogidos de su mano<br />
como de un ancla.<br />
Jamás en sus sermones se ponía a declamar contra<br />
impíos, masones, liberales o herejes. ¿Para qué, si no los<br />
había en la aldea? Ni menos contra la mala prensa. En<br />
cambio, uno de los más frecuentes temas de sus sermones<br />
era contra la mala lengua. Porque él lo disculpaba todo<br />
y a todos disculpaba. No quería creer en la mala intención<br />
de nadie:<br />
—La envidia —gustaba repetir— la mantienen los que<br />
se empeñan en creerse envidiados, y las más de las persecuciones<br />
son efecto más de la manía persecutoria que no<br />
de la perseguidora. […] No debe importarnos tanto lo que<br />
uno quiera decir como lo que diga sin querer.<br />
Su vida era activa, y no contemplativa, huyendo cuanto podía de no tener nada que hacer. Cuando oía eso de que<br />
la ociosidad es la madre de todos los vicios, contestaba: «Y del peor de todos, que es el pensar ocioso». Y como yo le<br />
preguntara una vez qué es lo que con eso quería decir, me contestó:<br />
—Pensar ocioso es pensar para no hacer nada o pensar demasiado en lo que se ha hecho y no en lo que hay que<br />
hacer. A lo hecho pecho, y a otra cosa, que no hay peor que remordimiento sin enmienda—. ¡Hacer!, ¡hacer! Bien comprendí<br />
yo ya desde entonces que don Manuel huía de pensar ocioso y a solas, que algún pensamiento le perseguía. […]<br />
Trabajaba también manualmente, ayudando con sus brazos a ciertas labores del pueblo. En la temporada de trilla<br />
íbase a la era a trillar y aventar, y en tanto aleccionaba o distraía a los labradores, a quienes ayudaba en estas faenas.<br />
Sustituía a las veces a algún enfermo en su tarea. Un día del más crudo invierno se encontró con un niño, muertito de<br />
frío, a quien su padre le enviaba a recoger una res a larga distancia, en el monte.<br />
—Mira —le dijo al niño—, vuélvete a casa a calentarte, y dile a tu padre que yo voy a hacer el encargo.<br />
Lee el texto y responde estas cuestiones:<br />
¿De qué modo entiende la religión don Manuel?<br />
¿Cómo lo consideran los vecinos del pueblo?<br />
¿En qué actividades de la aldea participa el párroco?<br />
¿Qué deduces de esta actitud?<br />
Localiza en un diccionario el significado de las siguientes<br />
palabras del texto.<br />
a) impíos c) liberales<br />
b) masones d) herejes<br />
¿Cómo es don Manuel? Escribe al menos tres adje -<br />
tivos que lo definan.<br />
¿Crees que el texto se centra en los rasgos de la<br />
personalidad de don Manuel o en su aspecto físico?<br />
Miguel DE UNAMUNO<br />
San Manuel Bueno, mártir, Cátedra<br />
¿Qué quiere decir don Manuel con este juego de<br />
palabras? ¿Qué defecto de la sociedad denuncia?<br />
Pensar ocioso es pensar para no hacer nada o pensar<br />
demasiado en lo que se ha hecho y no en lo que<br />
hay que hacer.<br />
¿Estás de acuerdo con esta reflexión del protagonista?<br />
¿Qué temas, característicos de la sociedad española<br />
de la época y de la obra de Unamuno se denuncian<br />
en el pasaje?<br />
¿Qué opina el protagonista al respecto?<br />
¿Qué tipo de discurso, muy utilizado por Unamuno,<br />
aparece en el texto? ¿Cuál no aparece?<br />
¿Qué rasgos comunes a las novelas de 1902 encontramos<br />
en el texto?<br />
MATERIAL FOTOCOPIABLE / © Oxford University Press España, S. A. Lengua castellana y Literatura 4.º ESO
5<br />
Solucionario<br />
EDUCACIÓN LITERARIA REFUERZO<br />
4. La literatura de fin de siglo (II)<br />
Las respuestas requeridas son las siguientes:<br />
Don Manuel considera la religión como algo que no se<br />
puede imponer, sino solo compartir. Por eso alecciona a sus<br />
feligreses mientras comparte las tareas diarias del campo con<br />
ellos. Tampoco utiliza el discurso religioso para amenazar desde<br />
el púlpito, porque piensa que ninguno de sus feligreses<br />
tenía en el fondo mala intención.<br />
Del respeto y cariño que sienten los habitantes del pueblo<br />
por don Manuel da cuenta la primera frase del texto: «Los más<br />
no querían morirse sino cogidos de su mano como de un<br />
ancla».<br />
El párroco participa en la trilla y las tareas del campo. Esta<br />
actitud demuestra su humildad y cercanía.<br />
El significado de las palabras propuestas es el que sigue:<br />
a) impíos: faltos de piedad y contrarios a la religión.<br />
b) masones: personas pertenecientes a la masonería (asociación<br />
secreta de personas que profesan principios de fraternidad<br />
mutua, usan emblemas y signos especiales, y se agrupan<br />
en entidades llamadas logias).<br />
c) liberales: partidarios de las libertades individuales y sociales<br />
en lo político y de la iniciativa privada en lo económico.<br />
d) herejes: personas que niegan alguno de los dogmas establecidos<br />
por una religión.<br />
RESPUESTA LIBRE. [Se puede destacar, por ejemplo, su carácter<br />
comprensivo, amable, generoso, humilde, trabajador…]<br />
El texto se centra en los rasgos de la personalidad de don<br />
Manuel. Nos lo presenta a través de sus palabras y, sobre todo,<br />
de sus actos.<br />
Don Manuel destaca el gusto por divagar, por dar vueltas<br />
a las cosas sin llegar a ninguna conclusión y ocultando con el<br />
«vicio de pensar» la ociosidad y la falta de acción y de trabajo.<br />
El párroco huye de «pensar», considera que hay que afrontar<br />
las consecuencias de nuestros actos, y que el remordimiento y<br />
la culpa no sirven para nada si nuestras acciones no muestran<br />
enmienda.<br />
RESPUESTA LIBRE.<br />
Unamuno reflexiona sobre dos temas característicos de la<br />
sociedad del momento. El primero es la religión y el sentir religioso<br />
(a este respecto, debemos recordar que los escritores<br />
de fin de siglo denuncian el excesivo peso de la Iglesia en<br />
la sociedad española).<br />
El segundo tema es la envidia (el cainismo hispánico), tema<br />
que el autor retoma en Abel Sánchez.<br />
Don Manuel opina que la envidia la mantienen los que se<br />
empeñan en creerse envidiados, y que las más de las persecuciones<br />
son efecto más de la manía persecutoria que no de la<br />
perseguidora.<br />
El tipo de discurso presente en este pasaje y característico<br />
de la narrativa de Unamuno es el diálogo. No aparece la descripción.<br />
La preocupación por la sociedad española de la época, en<br />
concreto por el sentir religioso, el peso de la Iglesia, la incultura<br />
y la pobreza.<br />
© Oxford University Press España, S. A. Lengua castellana y Literatura 4.º ESO
6<br />
Fíjate en el ejemplo y construye los verbos correspondientes<br />
a las siguientes palabras.<br />
ácido acidificar<br />
beato<br />
calificación<br />
testigo<br />
calcio<br />
verdad<br />
código<br />
edificio<br />
cruz<br />
Indica la categoría gramatical a la que pertenecen<br />
las palabras de la actividad anterior.<br />
ácido<br />
beato<br />
calificación<br />
testigo<br />
calcio<br />
verdad<br />
código<br />
edificio<br />
cruz<br />
LÉXICO REFUERZO<br />
2. Formación de verbos<br />
rama<br />
zona<br />
electricidad<br />
cuerpo<br />
modo<br />
estrato<br />
vidrio<br />
certificado<br />
daño<br />
rama<br />
zona<br />
electricidad<br />
cuerpo<br />
modo<br />
estrato<br />
vidrio<br />
certificado<br />
daño<br />
¿A qué conjugación pertenecen los verbos que<br />
has escrito en la actividad 1?<br />
Sustituye las expresiones subrayadas por el verbo<br />
adecuado.<br />
a) Necesitas ordenar los libros de la biblioteca por<br />
clases.<br />
b) El médico le graduó la dosis del fármaco que estaba<br />
tomando.<br />
c) Y para que lo entiendas mejor, te voy a poner un<br />
ejemplo.<br />
d) El poeta escribía en verso las ideas que se imaginaba.<br />
e) Deberías poner a tono los músculos antes de<br />
comenzar la carrera.<br />
f) Pon entre comillas esas palabras para indicar que<br />
es una cita.<br />
Indica de qué palabra proceden los siguientes<br />
verbos y señala si es un adjetivo o un sustantivo.<br />
a) momificar<br />
b) rectificar<br />
c) dulcificar<br />
d) petrificar<br />
e) notificar<br />
f) clarificar<br />
g) falsificar<br />
h) escenificar<br />
i) dignificar<br />
j) personificar<br />
k) simplificar<br />
l) amplificar<br />
m) significar<br />
n) solidificar<br />
Completa la tabla siguiendo el ejemplo.<br />
SUSTANTIVO<br />
aparición<br />
furia<br />
fortaleza<br />
humedad<br />
aparecer<br />
VERBO DES- VERBO<br />
enmohecer<br />
humedecer<br />
desaparecer<br />
desfavorecer<br />
desobedecer<br />
desmerecer<br />
Escribe los verbos correspondientes a los siguientes<br />
adjetivos.<br />
a) bruto g) pequeño<br />
b) caro h) vil<br />
c) grande i) pobre<br />
d) noble j) viejo<br />
e) torpe k) triste<br />
f) rico l) mudo<br />
¿Qué prefijos has utilizado?<br />
¿A qué conjugación pertenecen los verbos que<br />
has formado?<br />
MATERIAL FOTOCOPIABLE / © Oxford University Press España, S. A. Lengua castellana y Literatura 4.º ESO
6<br />
PALABRAS OCULTAS. Ordena las letras de las palabras de<br />
la pizarra para formar los verbos correspondientes a<br />
las definiciones.<br />
1. Emplear adverbialmente una palabra o expresión.<br />
2. Dar o comunicar aroma a algo.<br />
3. Representar algo en forma esquemática.<br />
4. Señalar con balizas.<br />
5. Usar oraciones y exorcismos contra el espíritu<br />
maligno.<br />
6. Corromper las costumbres y la moral con malos<br />
ejemplos.<br />
Escribe los verbos que corresponden a las acciones<br />
de «posar una nave» según el lugar.<br />
a) Luna<br />
b) tierra<br />
c) mar<br />
Escribe los verbos que se pueden formar a partir<br />
de los siguientes sustantivos.<br />
agujero broma<br />
carcajada mano<br />
jadeo señor<br />
bofetada gandul<br />
mariposa homenaje<br />
gandul forcejeo<br />
brújula trampa<br />
plan color<br />
contoneo alarde<br />
mosca filete<br />
golpe tecla<br />
abucheo pastor<br />
olfato buzo<br />
Indica con qué sufijos se forman los verbos que<br />
has escrito.<br />
Sufijos <br />
LÉXICO REFUERZO<br />
2. Formación de verbos<br />
VELADIBARIZAR MARIAZOTAR<br />
QUETAZIMASER ZALIBAR<br />
EXCIROZAR MARODESLIZAR<br />
Lee los verbos del listado y responde las cuestiones<br />
que se plantean a continuación.<br />
desbloquear enseñorear<br />
enmoquetar empapelar<br />
enganchar revolotear<br />
empuñar acarrear<br />
contrapesar consagrar<br />
afear impacientar<br />
amnistiar embrujar<br />
apalear asombrar<br />
exculpar atemorizar<br />
extralimitar expropiar<br />
agravar ensuciar<br />
¿Desconoces el significado de alguno de estos<br />
verbos? Si es así, búscalo en el diccionario y escribe<br />
una oración con él.<br />
¿De qué palabras proceden los verbos de la lista?<br />
¿Qué prefijos se han utilizado en su formación?<br />
Combina los prefijos y sufijos de la tabla para formar<br />
verbos a partir de las palabras del listado.<br />
a) gusto i) sólido<br />
b) mortal j) crimen<br />
c) digestión k) tranquilo<br />
d) socio l) cárcel<br />
e) culpa m) figura<br />
f) móvil n) dependiente<br />
g) centro ñ) fábula<br />
h) denso o) humo<br />
MATERIAL FOTOCOPIABLE / © Oxford University Press España, S. A. Lengua castellana y Literatura 4.º ESO<br />
dis-<br />
in-<br />
ex-<br />
con-<br />
-ar<br />
-izar
ácido acidificar<br />
beato beatificar<br />
calificación calificar<br />
testigo testificar<br />
calcio calcificar<br />
verdad verificar<br />
código<br />
edificio<br />
cruz<br />
codificar<br />
edificar<br />
crucificar<br />
ácido adjetivo<br />
beato adjetivo<br />
calificación sustantivo<br />
testigo sustantivo<br />
calcio sustantivo<br />
verdad sustantivo<br />
código<br />
edificio<br />
cruz<br />
6<br />
Solucionario<br />
LÉXICO REFUERZO<br />
2. Formación de verbos<br />
La tabla contiene la respuesta requerida.<br />
sustantivo<br />
sustantivo<br />
sustantivo<br />
rama ramificar<br />
zona zonificar<br />
electricidad electrificar<br />
cuerpo corporeizar<br />
modo modificar<br />
estrato estratificar<br />
vidrio<br />
certificado<br />
daño<br />
vitrificar<br />
certificar<br />
damnificar<br />
La categoría gramatical de las palabras propuestas figura<br />
en la tabla.<br />
rama sustantivo<br />
zona sustantivo<br />
electricidad sustantivo<br />
cuerpo sustantivo<br />
modo sustantivo<br />
estrato sustantivo<br />
vidrio<br />
certificado<br />
daño<br />
sustantivo<br />
sustantivo<br />
sustantivo<br />
Todos los verbos de la actividad 1 pertenecen a la primera<br />
conjugación.<br />
Los verbos que se corresponden con las expresiones son:<br />
a) Necesitas clasificar los libros de la biblioteca.<br />
b) El médico le dosificó el fármaco que estaba tomando.<br />
c) Y para que lo entiendas mejor, te voy a ejemplificar.<br />
d) El poeta versificaba las ideas que se imaginaba.<br />
e) Deberías tonificar los músculos antes de comenzar la carrera.<br />
f) Entrecomilla esas palabras para indicar que es una cita.<br />
Los verbos indicados proceden de las siguientes palabras:<br />
a) momificar momia, Sust<br />
b) rectificar recto, Adj<br />
c) dulcificar dulce, Adj<br />
d) petrificar piedra, Sust<br />
e) notificar nota, Sust<br />
f) clarificar claro, Adj<br />
g) falsificar falso, Adj<br />
h) escenificar escena, Sust<br />
i) dignificar digno, Adj<br />
j) personificar persona, Sust<br />
k) simplificar simple, Adj<br />
l) amplificar amplio, Adj<br />
m) significar significado, Sust<br />
n) solidificar sólido, Adj<br />
La siguiente tabla contiene la respuesta requerida.<br />
SUSTANTIVO<br />
aparición<br />
furia<br />
moho<br />
favor<br />
fortaleza<br />
obediencia<br />
humedad<br />
merecimiento<br />
aparecer<br />
enfurecer<br />
enmohecer<br />
favorecer<br />
fortalecer<br />
obedecer<br />
humedecer<br />
merecer<br />
VERBO DES- VERBO<br />
desaparecer<br />
desenfurecer<br />
desenmohecer<br />
desfavorecer<br />
desfortalecer<br />
desobedecer<br />
deshumedecer<br />
desmerecer<br />
Los verbos que corresponden a los adjetivos propuestos<br />
son los siguientes:<br />
a) embrutecer g) empequeñecer<br />
b) encarecer h) envilecer<br />
c) engrandecer i) empobrecer<br />
d) ennoblecer j) envejecer<br />
e) entorpecer k) entristecer<br />
f) enriquecer l) enmudecer<br />
El prefijo utilizado es -en / -em (delante de b, p).<br />
Pertenecen a la segunda conjugación.<br />
© Oxford University Press España, S. A. Lengua castellana y Literatura 4.º ESO
6<br />
Solucionario<br />
PALABRAS OCULTAS.<br />
1. ADVERBIALIZAR<br />
2. AROMATIZAR<br />
3. ESQUEMATIZAR<br />
4. BALIZAR<br />
5. EXORCIZAR<br />
6. DESMORALIZAR<br />
Los verbos son:<br />
a) alunizar<br />
b) aterrizar<br />
LÉXICO REFUERZO<br />
2. Formación de verbos<br />
c) amerizar<br />
Los verbos que se pueden formar a partir de los sustantivos<br />
propuestos son los siguientes:<br />
agujerear bromear<br />
carcajear manosear<br />
jadear señorear<br />
abofetear gandulear<br />
mariposear homenajear<br />
gandulear forcejear<br />
brujulear trampear<br />
planear colorear<br />
contonear alardear<br />
mosquear filetear<br />
golpear teclear<br />
abuchear pastorear<br />
olfatear<br />
El sufijo empleado es -ear.<br />
bucear<br />
Las respuestas requeridas son las siguientes:<br />
RESPUESTA LIBRE.<br />
Las palabras de las que provienen los verbos indicados son:<br />
bloqueo señor<br />
moqueta papel<br />
gancho vuelo<br />
puño carro<br />
peso sagrado<br />
feo impaciente<br />
amnistía bruja<br />
palo asombro<br />
culpa temor<br />
límite propio<br />
grave sucio<br />
Los prefijos aparecen marcados en negrita.<br />
desbloquear enseñorear<br />
enmoquetar empapelar<br />
enganchar revolotear<br />
empuñar acarrear<br />
contrapesar consagrar<br />
afear impacientar<br />
intramuscular embrujar<br />
apalear asombrar<br />
exculpar atemorizar<br />
extralimitar expropiar<br />
agravar ensuciar<br />
Estas son las palabras, agrupadas por prefijos:<br />
© Oxford University Press España, S. A. Lengua castellana y Literatura 4.º ESO<br />
dis-<br />
in-<br />
ex-<br />
con<br />
-ar<br />
disociar, disgustar,<br />
disculpar<br />
indigestar, incriminar<br />
excarcelar, exhumar<br />
consolidar, concentrar,<br />
condensar, configurar<br />
confabular<br />
-izar<br />
inmovilizar, independizar,<br />
inmortalizar, intranquilizar
6<br />
Escribe los diminutivos de los siguientes términos.<br />
Presta atención al uso de ll, y.<br />
a) celda g) azúcar<br />
b) chorro h) alto<br />
c) cordón i) cuartel<br />
d) curso j) descanso<br />
e) hato k) borde<br />
f) mundo l) carbón<br />
Completa los enunciados con palabras que acaben<br />
en -illo.<br />
a) Hay un cursillo para aprender a coser, hacer<br />
y encaje de .<br />
b) Los albañiles levantaron en el de<br />
la casa un tabique con dobles.<br />
c) No recuerdo bien el de la canción.<br />
d) Aquel ciego va acompañado siempre de un perro<br />
.<br />
e) ¡Estate quieto, que te veo con el<br />
del ojo!<br />
CRUCIGRAMA. Completa el crucigrama con las palabras<br />
que corresponden a las definiciones.<br />
6<br />
E<br />
1 E T A M I A<br />
2 M N Z N I A<br />
3 B H R I A<br />
4 M R A I A<br />
Definiciones<br />
5 G A G N I A<br />
1. Especie de sello que contiene una rúbrica.<br />
2. Infusión de una flor olorosa.<br />
ORTOGRAFÍA REFUERZO<br />
3. Uso de las letras ll, y<br />
3. Ventana que se levanta por encima del tejado de<br />
una casa y que sirve para dar luz a los desvanes.<br />
4. Suceso o cosa extraordinarios que producen<br />
admiración.<br />
5. Collar corto que adorna el cuello.<br />
6. Pastel pequeño, de forma aplastada, relleno de<br />
carne picada.<br />
Localiza en la ilustración las partes del cuerpo<br />
humano que se indican a continuación y escribe sus<br />
nombres.<br />
1. Parte externa y prominente de la articulación del<br />
muslo con la pierna.<br />
2. Parte más alta y posterior de la cabeza.<br />
3. Cada una de las dos partes carnosas y abultadas<br />
de la cara, debajo de los ojos.<br />
4. En una persona, extremo saliente de la mandíbula<br />
inferior.<br />
5. Extremo de la columna vertebral formado por la<br />
última pieza del hueso sacro y el coxis.<br />
6. Cada uno de los huesos largos y arqueados que<br />
nacen de la columna vertebral y que forman la caja<br />
torácica.<br />
7. Mechón de cabello recortado que se deja caer<br />
sobre la frente.<br />
Forma los verbos correspondientes a los siguientes<br />
sustantivos.<br />
a) botella f) almohadilla<br />
b) astilla g) aullido<br />
c) querella h) sello<br />
d) estrella i) casilla<br />
e) descabello j) atropello<br />
MATERIAL FOTOCOPIABLE / © Oxford University Press España, S. A. Lengua castellana y Literatura 4.º ESO
6<br />
ORTOGRAFÍA REFUERZO<br />
3. Uso de las letras ll, y<br />
Completa las siguientes palabras con el dígrafo ll<br />
o con la letra y, según corresponda.<br />
pi__aje pae__a chanchu__o<br />
e__ectar seguidi__a __ogur<br />
va__e pro__ectar caudi__o<br />
membri__o orgu__o asti__a<br />
__ate a__egado visi__o<br />
tru__o atala__a __óque__<br />
pe__izco cachorri__o alca__ata<br />
novi__o __eso fandangui__o<br />
atra__ente ahu__entar __egua<br />
ma__úscula pingani__o __ugo<br />
fo__aje __esca renci__a<br />
tra__ecto cón__uge vasa__o<br />
bastonci__o pe__ejo senci__ez<br />
Localiza en el diccionario aquellas palabras cuyo<br />
significado desconozcas y escribe con ellas una oración<br />
de, al menos, seis vocablos.<br />
Escribe las vocales que faltan en las palabras del<br />
recuadro y utilízalas después para completar las oraciones.<br />
b__r__ll__ c__p__ll__s P__r__gr__ll__<br />
__rr__ll__ c__n__ll__ m__rm__ll__<br />
a) El de las tórtolas rompe el silencio<br />
del amanecer.<br />
b) ¡No escucho nada de lo que me dices con este<br />
!<br />
c) He comprado un ramo de rosas. Algunas todavía<br />
son .<br />
d) ¡Qué tranquilidad! ¿Puedes oír el del<br />
agua en el río?<br />
e) No me sorprende nada lo que me dices, es una<br />
verdad de .<br />
f) ¡Es un ! Se comporta de una manera<br />
despreciable.<br />
Todas las palabras que has escrito cumplen una<br />
norma del uso del dígrafo ll, excepto una. Explica en<br />
qué consiste dicha norma y señala que palabra no la<br />
cumple.<br />
Reescribe las siguientes oraciones cambiando las<br />
expresiones subrayadas por un verbo que se escriba<br />
con ll o con y.<br />
a) Los obreros van a poner ladrillos en esas ventanas.<br />
b) Las hojas del papel se pusieron amarillas debido<br />
al paso del tiempo.<br />
c) El ayuntamiento ha comenzado a poner alcantarillas<br />
en estas nuevas calles.<br />
d) El biólogo recogió un gavilán del nido y le puso<br />
una anilla en la pata.<br />
e) La ropa estaba ajada y rota porque le atacaron las<br />
polillas.<br />
f) Puso sus rodillas en el suelo para coger los libros<br />
que había en la parte más baja de la estantería.<br />
g) Voy a colocarle dos tablas a tu brazo roto.<br />
h) Las estrellas lanzaban centellas en lo más profundo<br />
del cielo.<br />
Explica en qué consiste el yeísmo.<br />
Fíjate en el ejemplo y conjuga las formas verbales<br />
que se indican en la tabla.<br />
INFINITIVO PRES. IND.<br />
acaudillar<br />
mascullar<br />
aturullar<br />
encasquillar<br />
engullir<br />
atribuir<br />
poseer<br />
Yo acaudillo<br />
Nos.<br />
acaudillamos<br />
PRET. PERF.<br />
SIMPLE<br />
Yo acaudillé<br />
Nos.<br />
acaudillamos<br />
PRET. IMP.<br />
SUBJ.<br />
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6<br />
Solucionario<br />
ORTOGRAFÍA REFUERZO<br />
3. Uso de las letras ll, y<br />
Los diminutivos son los siguientes:<br />
a) celdilla g) azucarillo<br />
b) chorrillo h) altillo<br />
c) cordoncillo i) cuartelillo<br />
d) cursillo j) descansillo<br />
e) hatillo k) bordillo<br />
f) mundillo l) carboncillo<br />
Los enunciados resultantes son estos:<br />
a) Hay un cursillo para aprender a coser, hacer ganchillo y<br />
encaje de bolillos.<br />
b) Los albañiles levantaron en el pasillo de la casa un tabique<br />
con ladrillos dobles.<br />
c) No recuerdo bien el estribillo de la canción.<br />
d) Aquel ciego va acompañado siempre de un perro lazarillo.<br />
e) ¡Estate quieto, que te veo con el rabillo del ojo!<br />
CRUCIGRAMA.<br />
6<br />
1 E S T A<br />
E<br />
M<br />
P<br />
A<br />
P I L L A<br />
2 M A N<br />
A<br />
Z A N I L L A<br />
3 B U H A R D<br />
I<br />
I L L A<br />
4 M A R A V I L<br />
L<br />
L A<br />
5 G A R G A N T I L L A<br />
La respuesta es:<br />
1. RODILLA, 2. CORONILLA, 3. MEJILLA, 4. BARBILLA, 5. RABA-<br />
DILLA, 6. COSTILLA, 7. FLEQUILLO.<br />
Los verbos que corresponden a los sustantivos propuestos<br />
son los siguientes:<br />
a) embotellar f) almohadillar<br />
b) astillar g) aullar<br />
c) querellar h) sellar<br />
d) estrellar i) encasillar<br />
e) descabellar j) atropellar<br />
Las palabras propuestas se escriben como se indica a continuación:<br />
pillaje paella chanchullo<br />
eyectar seguidilla yogur<br />
valle proyectar caudillo<br />
membrillo orgullo astilla<br />
yate allegado visillo<br />
trullo atalaya yóquey<br />
pellizco cachorrillo alcayata<br />
novillo yeso fandanguillo<br />
atrayente ahuyentar yegua<br />
mayúscula pinganillo yugo<br />
follaje yesca rencilla<br />
trayecto cónyuge vasallo<br />
bastoncillo<br />
RESPUESTA LIBRE.<br />
pellejo sencillez<br />
© Oxford University Press España, S. A. Lengua castellana y Literatura 4.º ESO
6<br />
Solucionario<br />
La respuesta requerida es la que sigue:<br />
a) El arrullo de las tórtolas rompe el silencio del amanecer.<br />
b) ¡No escucho nada de lo que me dices con este barullo!<br />
c) He comprado un ramo de rosas. Algunas todavía son capullos.<br />
d) ¡Qué tranquilidad! ¿Puedes oír el murmullo del agua en el<br />
río?<br />
e) No me sorprende nada lo que me dices, es una verdad de<br />
Perogrullo.<br />
f) ¡Es un canalla! Se comporta de una manera despreciable.<br />
La norma que siguen todos estos términos, con la excepción<br />
de canalla, es que se escriben con ll todas las palabras<br />
que terminan en -ullo.<br />
La respuesta es la siguiente:<br />
ORTOGRAFÍA REFUERZO<br />
3. Uso de las letras ll, y<br />
a) Los obreros van a enladrillar esas ventanas.<br />
b) Las hojas del papel amarillearon debido al paso del tiempo.<br />
c) El ayuntamiento ha comenzado a alcantarillar estas nuevas<br />
calles.<br />
d) El biólogo recogió un gavilán del nido y le anilló la pata.<br />
e) La ropa estaba ajada y rota porque se apolilló.<br />
f) Se arrodilló para coger los libros que había en la parte más<br />
baja de la estantería.<br />
g) Voy a entablillar tu brazo roto.<br />
h) Las estrellas centelleaban en lo más profundo del cielo.<br />
El yeísmo consiste en la pronunciación idéntica de las grafías<br />
ll, y.<br />
Fíjate en el ejemplo y conjuga las formas verbales que se<br />
indican en la tabla.<br />
INFINITIVO PRES. IND.<br />
acaudillar<br />
mascullar<br />
aturullar<br />
encasquillar<br />
engullir<br />
atribuir<br />
poseer<br />
acaudillo<br />
acaudillamos<br />
mascullo<br />
mascullamos<br />
aturullo<br />
aturullamos<br />
encasquillo<br />
encasquillamos<br />
engullo<br />
engullimos<br />
atribuyo<br />
atribuimos<br />
poseo<br />
poseemos<br />
PRET. PERF.<br />
SIMPLE<br />
acaudillé<br />
acaudillamos<br />
mascullé<br />
mascullamos<br />
aturullé<br />
aturullamos<br />
encasquillé<br />
encasquillamos<br />
engullí<br />
engullimos<br />
atribuí<br />
atribuimos<br />
poseí<br />
poseímos<br />
PRET. IMP.<br />
SUBJ.<br />
acaudillara / ase<br />
acaudilláramos /<br />
ásemos<br />
mascullara / ase<br />
masculláramos /<br />
ásemos<br />
aturullara / ase<br />
aturulláramos /<br />
ásemos<br />
encasquillara / ase<br />
encasquilláramos/<br />
ásemos<br />
engullera / ese<br />
engulléramos /<br />
ésemos<br />
atribuyera / ese<br />
atribuyéramos /<br />
ésemos<br />
poseyera / ese<br />
poseyéramos /<br />
ésemos<br />
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6<br />
EDUCACIÓN LITERARIA REFUERZO<br />
4. El teatro anterior a 1936<br />
La suerte del pobre<br />
LA MUJER DEL MORCEGO.—¡Escuchad la voz de los hijos en la casona!<br />
DOMINGA DE GÓMEZ.—¡Vanse a matar!<br />
EL MORCEGO.—¡Pelean haciendo las particiones!<br />
EL POBRE DE SAN LÁZARO.—¡En la gran Jerusalén, hace cientos<br />
de años, oyéronse estas mismas voces, que las daban<br />
los judíos, repartiéndose la túnica de Nuestro Señor<br />
Jesucristo!<br />
DOMINGA DE GÓMEZ.—¡Talmente son judíos!<br />
EL POBRE DE SAN LÁZARO.—¡Como tales judíos obran, cerrando su<br />
puerta a los pobres y echándolos al camino! ¡Las migajas<br />
de su mesa se las dan a los canes!<br />
DOMINGA DE GÓMEZ.—¡La suerte de un pobre es más triste que la<br />
de un can! […]<br />
Lee el fragmento de Vallé-Inclán y responde estas<br />
cuestiones:<br />
¿Qué personajes aparecen en el fragmento? ¿A<br />
qué clase social pertenecen?<br />
¿De qué se quejan La Roja, don Galán y la Recogida?<br />
¿Qué conflicto se les presenta al abandonar la casa?<br />
Localiza una expresión en el texto que recoja el<br />
sentir de los criados hacia el comportamiento de los<br />
nuevos señores.<br />
Elabora un breve resumen del texto.<br />
Se abre un postigo en el gran portón de la casona<br />
y, uno a uno, van saliendo los criados: LA ROJA, DON<br />
GALÁN, LA RECOGIDA.<br />
Tras ellos el postigo vuelve a cerrarse.<br />
LA ROJA.—¡Bien mala cosa es la vejez!<br />
DON GALÁN.—¡Un hueso que nadie lo quiere roer, si no es la<br />
muerte!<br />
LA RECOGIDA.—¿Adónde iremos, señora Micaela?<br />
LA ROJA.—Tú eres moza, y en cualquier banda hallarás acomodo…<br />
Pero, ¡yo triste de mí, con tantos años a cuestas<br />
que voy a cumplir el ciento…! ¿Adónde iré, despedida<br />
de esta casa, donde gané el pan de toda mi vida?…<br />
¡Bien se me alcanza que no podía ya ganarlo!… ¡Y una<br />
boca, aun cuando no tenga dientes, es una carga muy<br />
grande!… ¡Y lo mucho es poco cuando se reparte! ¡Y si<br />
los reinos se deshacen, qué no será de las casas!… ¡Esta<br />
casa fue muy grande, mas agora, repartida, no será<br />
nada!… Por eso, si culpo, es a la muerte, que tanto me<br />
tarda! […] Moriré en un camino, al pie de un bardal.<br />
LA RECOGIDA.—¡Juntas nos atrapó la tormenta, señora Micaela!<br />
DON GALÁN.—Irémosnos los tres por luengas tierras, pidiendo<br />
una limosna. […]<br />
LA ROJA.—¡Se me parte el corazón al separarme de estas<br />
piedras!… ¡Pierdo a mis amos, piérdolos para siempre,<br />
yo que los vi nacer!…<br />
DON GALÁN.—¡Nosotros somos ovejas, y ellos son lobos que<br />
nos enseñan los dientes!<br />
Ramón M.ª DEL VALLE-INCLÁN<br />
Romance de lobos, Aguilar<br />
Explica al dorso el significado de estas palabras<br />
de la Roja? ¿A qué hecho se refiere?<br />
¡Y lo mucho es poco cuando se reparte! ¡Y si los<br />
reinos se deshacen, qué no será de las casas!<br />
¿Qué procedimientos característicos del esperpento<br />
aparecen en el texto? Extrae algún pasaje que<br />
apoye tu respuesta.<br />
Valle Inclán es el creador del esperpento. ¿Cuál es<br />
su principal característica?<br />
Resume brevemente las principales caracterís -<br />
ticas del teatro lorquiano.<br />
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6<br />
Solucionario<br />
EDUCACIÓN LITERARIA REFUERZO<br />
4. El teatro anterior a 1936<br />
Las respuestas a las cuestiones planteadas sobre el texto<br />
de Valle-Inclán son las siguientes:<br />
Los personajes se agrupan en dos bandos. Por un lado<br />
están los mendigos (la mujer del Morcego, Dominga de<br />
Gómez, el pobre de San Lázaro y el Morcego), y por otra parte<br />
están los criados (la Roja, don Galán y la Recogida). Todos pertenecen,<br />
pues, a los estratos más bajos de la sociedad.<br />
La Roja y don Galán se quejan de la vejez; la Roja, además,<br />
lamenta separarse de esas tierras y de sus amos. Todos lamentan<br />
la falta de humanidad de sus nuevos señores y se plantean<br />
cuál será su futuro.<br />
La Roja y don Galán son demasiado viejos para encontrar<br />
trabajo.<br />
Por ejemplo, las palabras de don Galán: «¡Nosotros somos<br />
ovejas, y ellos son lobos que nos enseñan los dientes!».<br />
RESPUESTA LIBRE. [Los nuevos dueños de una casona se están<br />
peleando por la herencia. A la puerta de la casa unos mendigos<br />
escuchan las voces y se quejan de la codicia de estos. Más<br />
tarde, los criados de la casa son expulsados de ella por los<br />
herederos tras toda una vida de servicio con su padre.]<br />
Teme por el futuro de la casona al ser repartida entre los<br />
hijos de los anteriores amos. Compara las herencias con los<br />
reinos, más débiles cuanto más pequeños son.<br />
Son rasgos propios del esperpento:<br />
La recreación de ambientes violentos y degradados, ya<br />
que los hijos se pelean por las particiones de su padre. «¡Vanse<br />
a matar!»; «¡Pelean haciendo las particiones!».<br />
La animalización y cosificación de los personajes. A los<br />
hijos se les llama lobos por su codicia y los criados se sienten<br />
como ovejas («¡Nosotros somos ovejas, y ellos son lobos que<br />
nos enseñan los dientes!»). Por otro lado, los mendigos se<br />
sienten como perros abandonados a su suerte («¡La suerte de<br />
un pobre es más triste que la de un can!»).<br />
El esperpento es una nueva fórmula teatral que consiste<br />
en la deformación caricaturesca de la realidad para poner de<br />
relieve lo absurdo y miserable de la existencia.<br />
El teatro lorquiano se caracteriza:<br />
En cuanto a su temática, por la frustración o insatisfacción<br />
que nace del choque entre dos fuerzas (el deseo de libertad y<br />
de plenitud erótica y vital, de un lado, y la realidad que se<br />
opone al cumplimiento de los propios impulsos, por otro).<br />
Empleo del verso y la prosa.<br />
Importancia de los signos no verbales (música, danza, vestuario,<br />
iluminación…). El teatro se concibe como un espectáculo<br />
total.<br />
Empleo de un lenguaje intensamente poético, cargado<br />
de símiles, metáforas y símbolos.<br />
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7<br />
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA REFUERZO<br />
1. El texto (I)<br />
En 1912 existían dos mil doscientas iglesias y monasterios en Armenia<br />
occidental. Otro asunto que me molesta es cuando la gente se<br />
levanta de sus butacas al empezar los títulos de crédito. Condición y<br />
concesión constituyen dos nociones que parecen ocupar los extremos<br />
opuestos de una línea continua que sería la relación de causalidad. Creo<br />
que es una falta de educación y de respeto a los profesionales que se<br />
esconden detrás de la cámara. La mayoría fueron saqueadas, incendiadas<br />
o destruidas. Aunque, en realidad, entiendo el pecado. Como se ha<br />
visto, la diferencia entre ellas estriba en la naturaleza de la relación que<br />
mantienen entre sí las proposiciones afectadas. A nadie le suele importar<br />
quién es el segundo asistente del director, el cámara de exteriores o el<br />
tipo que colocó los focos. Por otro lado, si plantea una suposición, mientras<br />
que, porque y aunque dan lugar a construcciones presupositivas.<br />
De hecho, nos referimos a un film por su actor protagonista o director.<br />
Los manuscritos armenios también fueron objeto de destrucción.<br />
Lee el fragmento anterior y responde las siguientes<br />
cuestiones:<br />
¿Consideras que se trata de un texto? Justifica tu<br />
respuesta.<br />
Separa los enunciados del fragmento anterior<br />
para dotarlos de coherencia y escribe al dorso los<br />
posibles textos que se pueden formar a partir de ellos.<br />
Explica cómo has conseguido reorganizarlos.<br />
¿Cuál es el tema central de cada uno de los textos<br />
resultantes?<br />
¿En qué situación comunicativa resultaría coherente<br />
cada uno de ellos?<br />
Completa la información del recuadro.<br />
Llamamos implicatura o inferencia a la recuperación,<br />
,<br />
de información .<br />
Observa las siguientes respuestas a la pregunta:<br />
«¿Vienes a ver la última película de Woody Allen?».<br />
¿Qué debe interpretar el receptor al escuchar cada<br />
una de ellas?<br />
a) Tengo que cuidar de mi hermano pequeño.<br />
b) Tengo el DVD.<br />
c) ¿A qué hora te viene bien?<br />
d) No me gusta nada su director.<br />
e) Estoy leyéndome ya el libro sobre el que está<br />
basada.<br />
f) ¿Quién más viene?<br />
Señala qué mecanismos de repetición se presentan<br />
en los siguientes enunciados.<br />
Texto I<br />
Llegamos de madrugada al hotel. El hotel estaba en<br />
una calle desierta de la ciudad. A la entrada del hotel, una<br />
recepcionista muy amable nos recibió. Tras darnos las llaves,<br />
nos indicó en qué planta del hotel estaba nuestra<br />
habitación.<br />
Texto II<br />
Mañana voy a la peluquería. Hoy me he mirado en el<br />
espejo y he visto que tengo el pelo demasiado largo. Necesito<br />
pelarme. Voy a llamar por teléfono para que el peluquero<br />
me diga a qué hora puedo ir.<br />
Mecanismos de repetición <br />
Reescribe los textos de la actividad anterior suprimiendo<br />
aquellas palabras que se puedan deducir<br />
del contexto.<br />
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7<br />
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA REFUERZO<br />
1. El texto (I)<br />
En la noche<br />
Todo estaba bañado en negro y blanco, desprovisto de color por la luz de la luna. Caminé lentamente por la cálida<br />
arena, haciendo una pausa al lado del árbol donde él había dejado sus ropas. Apoyé la mano contra la rugosa corteza<br />
y comprobé mi respiración para asegurarme de que era regular. O al menos no del todo irregular.<br />
Exploré las bajas ondas de la arena, negras en la oscuridad, y busqué en ellas a Edward.<br />
No fue difícil de encontrar. Estaba de pie, dándome la espalda, sumergido hasta la cintura<br />
en el agua del color de la medianoche, con la mirada clavada en la luna de forma oval. La luz<br />
pálida del satélite confería a su piel una blancura perfecta, como la de la arena, y la de la misma<br />
luna, haciendo que su cabello mojado tomara el tono oscuro del océano. Estaba inmóvil,<br />
con las palmas de las manos descansando boca abajo sobre el agua. Las débiles olitas rompían<br />
contra su cuerpo como si fuera de piedra. […]<br />
No pude oír el sonido de mis pasos mientras caminaba hacia la orilla del agua, pero supuse<br />
que él sí, aunque no se volvió. Dejé que las olas rompieran contra los dedos de mis pies y encontré<br />
que tenía razón respecto a la temperatura del agua, que era cálida como la del baño. Di<br />
varios pasos, avanzando con cautela por el suelo invisible del océano, aunque mi precaución<br />
era innecesaria, porque la arena seguía siendo igual de suave, descendiendo levemente en<br />
dirección a Edward. Llegué a su lado, y después coloqué mi mano con ligereza sobre la mano<br />
fría que yacía sobre el agua.<br />
—Qué hermoso —dije, mirando también hacia la luna.<br />
—No está mal —contestó él, como si no fuera nada del otro mundo. […] Pero yo no usaría<br />
la palabra hermoso —continuó él—. No cuando tú estás aquí para poderte comparar.<br />
Resume brevemente el texto de S. Meyer.<br />
Algunos mecanismos de cohesión se basan en la<br />
sustitución de términos que ya han aparecido en<br />
el texto. Encuentra los sinónimos de las palabras<br />
subrayadas.<br />
Identifica en el texto los hiperónimos de los siguientes<br />
hipónimos.<br />
HIPERÓNIMOS<br />
negro, blanco, oscuro<br />
espalda, cintura, manos, pies<br />
cálida, fría<br />
HIPÓNIMOS<br />
¿A qué personaje se refieren los siguientes pronombres<br />
personales?<br />
—No está mal —contestó él, como si no fuera nada<br />
del otro mundo. […] Pero yo no usaría la palabra hermoso<br />
—continuó él—. No cuando tú estás aquí para<br />
poderte comparar.<br />
Stephenie MEYER<br />
Amanecer, Alfaguara (Adaptación)<br />
Fíjate en el ejemplo, sustituye las palabras subrayadas<br />
por un pronombre y escribe de nuevo, corregidos,<br />
los enunciados.<br />
Ejemplo: Este regalo es para Jaime. He comprado este<br />
regalo a Jaime por su cumpleaños. Este regalo es<br />
para Jaime. Se lo he comprado por su cumpleaños.<br />
Me parece que las patatas están sosas. Sin embargo,<br />
este hecho no desmerece el resto del asado.<br />
Localiza en el texto alguna palabra de las familias<br />
léxicas de regular y blanco. Añade tú algún ejemplo<br />
más.<br />
¿A qué se refieren los siguientes enunciados? Localiza<br />
en el texto su significado.<br />
a) O al menos no del todo irregular.<br />
b) No fue difícil de encontrar.<br />
c) Qué hermoso —dije, mirando también hacia la<br />
luna.<br />
d) No cuando tú estás aquí para poderte comparar.<br />
MATERIAL FOTOCOPIABLE / © Oxford University Press España, S. A. Lengua castellana y Literatura 4.º ESO
7<br />
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA REFUERZO<br />
1. El texto (I)<br />
Solucionario<br />
Las respuestas a las cuestiones son estas:<br />
No es un texto, porque no tiene sentido completo. El fragmento<br />
no tiene unidad de sentido porque está compuesto de<br />
enunciados pertenecientes a textos distintos. Por tanto, no se<br />
refiere a un mismo tema, sino que salta arbitrariamente de<br />
uno a otro.<br />
Los textos que se pueden formar a partir de los enunciados<br />
son estos:<br />
Texto I<br />
Otro asunto que me molesta es cuando la gente se levanta de<br />
sus butacas al empezar los títulos de crédito. Creo que es una falta<br />
de educación y de respeto a los profesionales que se esconden<br />
detrás de la cámara. Aunque, en realidad, entiendo el pecado.<br />
A nadie le suele importar quién es el segundo asistente del director,<br />
el cámara de exteriores o el tipo que colocó los focos. De hecho,<br />
nos referimos a un film por su actor protagonista o director.<br />
Texto II<br />
En 1912 existían dos mil doscientas iglesias y monasterios en<br />
Armenia occidental. La mayoría fueron saqueadas, incendiadas<br />
o destruidas. Los manuscritos armenios también fueron objeto<br />
de destrucción.<br />
Texto III<br />
Condición y concesión constituyen dos nociones que parecen<br />
ocupar los extremos opuestos de una línea continua que<br />
sería la relación de causalidad. Como se ha visto, la diferencia<br />
entre ellas estriba en la naturaleza de la relación que mantienen<br />
entre sí las proposiciones afectadas. Por otro lado, si plantea una<br />
suposición, mientras que, porque y aunque dan lugar a construcciones<br />
presupositivas.<br />
Se reorganizan atendiendo al tema del que tratan.<br />
El texto I trata sobre los títulos de crédito de las películas.<br />
El texto II sobre la destrucción de iglesias y manuscritos armenios.<br />
El texto III sobre los conceptos de condición y concesión.<br />
El primero pertenece a un artículo de opinión. Sería coherente<br />
encontrarlo en un periódico.<br />
El segundo pertenece a un libro de historia o de arte. Resulta<br />
coherente en un centro educativo o en una biblioteca.<br />
El tercero pertenece a una gramática. Idéntico entorno físico<br />
que el anterior.<br />
Llamamos implicatura o inferencia a la recuperación, por<br />
parte del receptor, de información no dicha literalmente en<br />
el mensaje.<br />
La inferencia de cada una de las respuestas es la siguiente:<br />
a) No voy al cine porque tengo que cuidar a mi hermano.<br />
b) No voy al cine, porque ya he visto la película en DVD.<br />
c) Sí voy al cine.<br />
d) No voy al cine porque no me gusta nada su director.<br />
e) Puede que vaya al cine, aunque conozco el argumento.<br />
f) Puede que vaya al cine, dependiendo de quién vaya a ir.<br />
En el texto I, el mecanismo de repetición utilizado es la reiteración<br />
léxica; en el texto II, el uso de palabras de la misma<br />
familia léxica.<br />
RESPUESTA ORIENTATIVA.<br />
Texto I<br />
Llegamos de madrugada al hotel. Estaba en una calle desierta<br />
de la ciudad. A la entrada, una recepcionista muy amable nos<br />
recibió. Tras darnos las llaves, nos indicó en qué planta estaba<br />
nuestra habitación.<br />
Texto II<br />
Mañana voy a la peluquería. Hoy me he mirado en el espejo<br />
y tengo el pelo demasiado largo. Voy a llamar por teléfono para<br />
que me digan a qué hora ir.<br />
Una chica está buscando a un muchacho llamado Edward<br />
en la playa bajo la luz de la luna. Cuando lo encuentra junto al<br />
océano, lo contempla y se dirige hacia él. Ella le habla de la<br />
belleza del paisaje; él, de la belleza de la muchacha.<br />
Los sinónimos de las palabras subrayadas son: bañado =<br />
sumergido, exploré = busqué, luna = satélite, agua = olas, cautela<br />
= precaución.<br />
Los hiperónimos de los hipónimos de la tabla son los<br />
siguientes:<br />
Se indica entre corchetes a quién hace referencia cada<br />
uno de los pronombres subrayados.<br />
—No está mal —contestó él [Edward], como si no fuera nada<br />
del otro mundo. […] Pero yo [Edward] no usaría la palabra hermoso<br />
—continuó él [Edward]—. No cuando tú [la muchacha /<br />
narradora] estás aquí para poderte [la muchacha / narradora]<br />
comparar.<br />
Me parece que las patatas están sosas. Sin embargo, esto<br />
(ello) no desmerece el resto del asado.<br />
Pertenecen a la familia léxica de regular los términos irregular<br />
(presente en el texto), regularmente, regulador, regularizar,<br />
desregularizar…<br />
Pertenecen a la familia léxica de blanco la palabra blancura<br />
(presente en el texto), blanquecino, blancuzco, blanquear…<br />
¿A qué se refieren los siguientes enunciados? Localiza en<br />
el texto su significado.<br />
a) O al menos no del todo irregular. La protagonista hace<br />
referencia a su respiración.<br />
b) No fue difícil de encontrar. La protagonista está buscando<br />
a Edward y consigue encontrarlo.<br />
c) Qué hermoso —dije, mirando también hacia la luna. La<br />
protagonista hace referencia al paisaje de la playa que contempla<br />
bajo la luna.<br />
d) No cuando tú estás aquí para poderte comparar. <br />
Edward aclara que el paisaje es menos hermoso cuando compara<br />
la hermosura de la chica con él.<br />
© Oxford University Press España, S. A. Lengua castellana y Literatura 4.º ESO<br />
Color<br />
Cuerpo humano<br />
Temperatura<br />
HIPERÓNIMOS<br />
negro, blanco, oscuro<br />
espalda, cintura, manos, pies<br />
cálida, fría<br />
HIPÓNIMOS
7<br />
LÉXICO REFUERZO<br />
2. La adverbialización<br />
Subraya todos los adverbios que encuentres en<br />
el texto de Prosper Mérimée y contesta las siguientes<br />
cuestiones:<br />
¿Qué adverbios se han formado añadiendo un sufijo?<br />
¿Qué sufijo se les ha añadido?<br />
¿Qué tipo de adverbios son?<br />
¿De qué palabras proceden?<br />
El desconocido<br />
—Con mil amores —repliqué montando a caballo. Mi guía, que me tenía<br />
el estribo, hízome un nuevo signo con los ojos, al que respondí encogiéndome<br />
de hombros como para asegurarle que estaba perfectamente tranquilo,<br />
poniéndonos enseguida en marcha.<br />
Los signos misteriosos de Antonio, su inquietud, algunas palabras escapadas<br />
al desconocido, sobre todo su carrera de treinta leguas y la explicación<br />
poco plausible que de ella me había dado, habíanme hecho ya formar mi<br />
composición de lugar acerca de mi compañero de viaje. No me cabía duda<br />
de que me las había con un contrabandista, quizá con un ladrón: ¿qué se me<br />
impor taba? Conocía bastante bien el carácter español, para estar enteramente<br />
seguro de no tener nada que temer de un hombre que había comido y fumado<br />
conmigo. Su misma presencia era una protección eficaz contra cualquier<br />
mal encuentro. Por otra parte, me venía muy bien saber lo que era un bandolero.<br />
No se ven todos los días, y hay cierto encanto en encontrarse cerca de<br />
un ser peligroso, sobre todo cuando se le siente dulce y amansado.<br />
Esperaba llevar por grados al desconocido a hacerme confidencias, y, a pesar de los guiños de mi guía, llevé la conversación<br />
acerca de los salteadores de caminos. Bien entendido que hablaba yo de ellos con respeto. Había entonces en<br />
Andalucía un famoso bandido llamado José María, cuyas proezas estaban en todas las bocas.<br />
—José María no es más que un pícaro —dijo fríamente el forastero.<br />
«¿Le hace justicia o es un exceso de modestia por su parte?», me pregunté mentalmente, porque a fuerza de mirar a<br />
mi compañero, había acabado por aplicarle las señas de José María, que había leído yo en los edictos fijados en las<br />
puertas de muchas ciudades y villas de Andalucía.<br />
Prosper MÉRIMÉE<br />
Carmen, Espasa Calpe<br />
Construye los adverbios correspondientes a partir<br />
de los siguientes adjetivos añadiéndoles el elemento<br />
compositivo -mente.<br />
semanal<br />
loco<br />
natural<br />
abundante<br />
incomparable<br />
interesada<br />
triunfal<br />
paciente<br />
cómoda<br />
admirable<br />
mensual<br />
azarosa<br />
eficaz urgente<br />
Utiliza las preposiciones del recuadro para formar<br />
adverbios con las palabras indicadas.<br />
a de en ante<br />
a) bajo g) prisa<br />
b) noche h) hora<br />
c) ayer i) caso<br />
d) tras j) penas<br />
e) cima k) dentro<br />
f) cerca l) frente<br />
Separa los siguientes adverbios en lexemas. ¿Con<br />
qué clase de palabras se ha formado?<br />
a) enfrente<br />
b) afuera<br />
c) abajo<br />
d) aparte<br />
e) enseguida<br />
Construye dos oraciones, una con el sustantivo<br />
mañana y otra en la que mañana sea adverbio.<br />
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7<br />
LÉXICO REFUERZO<br />
2. La adverbialización<br />
Marca con un aspa (X) los adverbios del listado<br />
que no son correctos y escribe el adjetivo con el que<br />
se ha intentado formar.<br />
satisfactoriamente nuestramente <br />
indebidamente inmensamente <br />
vuestramente aisladamente <br />
verdemente esencialmente <br />
gentilmente financieramente <br />
rojamente viejamente <br />
perpendicularmente negramente <br />
tenebrosamente provincialmente <br />
uniformemente republicanamente <br />
solteramente inexorablemente <br />
Trata de explicar por qué los adjetivos que has<br />
escrito en la actividad anterior no admiten adverbialización<br />
en -mente.<br />
Indica si las palabras subrayadas en las siguientes<br />
oraciones son adjetivos o adverbios. Justifica tu respuesta.<br />
a) Nuestras amigas siempre hablan claro.<br />
b) Hace un día claro.<br />
c) ¡No sé cómo puedes hacer junto tantas cosas a la<br />
vez!<br />
d) Las vimos juntas en la reunión.<br />
e) Lanzaste el balón muy alto.<br />
f) Gasol es un jugador de baloncesto muy alto.<br />
g) Habla más fuerte que no te oigo.<br />
h) Ese atleta parece muy fuerte.<br />
Subraya las locuciones adverbiales que encuentres<br />
en los siguientes enunciados. Indica el valor adverbial<br />
que tienen.<br />
a) Las cosas fueron de mal en peor a lo largo del viaje.<br />
b) En la cabaña de invierno se está muy a gusto.<br />
c) Tal vez encontremos una sorpresa al llegar a casa.<br />
d) De todos modos, deberíamos empezar a cenar.<br />
e) Por fin consiguió entender de verdad aquella<br />
extraña pregunta.<br />
f) Por consiguiente, el estado de la situación económica<br />
no es grave.<br />
g) Creo que deberíais venir, sin duda.<br />
h) Se creyó lo que le comentaron sus amigos a pie<br />
juntillas.<br />
i) De repente, un vampiro entró en escena.<br />
j) Llegábamos al claro del bosque cuando, de pronto,<br />
vimos un pequeño venado.<br />
Construye oraciones con las siguientes locuciones<br />
adverbiales.<br />
a) Patas arriba.<br />
b) De miedo.<br />
c) De cabo a rabo.<br />
d) A tontas y a locas.<br />
e) Por las buenas.<br />
f) A sabiendas.<br />
El uso de un adverbio seguido de un posesivo es<br />
incorrecto. Completa correctamente las siguientes<br />
oraciones.<br />
Ejemplo: *Delante mío se sienta en clase un niño que<br />
siempre viste con chándal. Delante de mí se sienta<br />
en clase un niño que siempre viste con chándal.<br />
a) Delante ha aparcado un camión<br />
de mudanzas.<br />
b) Detrás viene mi hermano pequeño.<br />
c) El arqueólogo colocó el pergamino en el arca que<br />
había detrás .<br />
d) La gata se ha dormido encima .<br />
e) La grúa que se ve encima tiene<br />
diez pisos de altura.<br />
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7<br />
Solucionario<br />
LÉXICO REFUERZO<br />
2. La adverbialización<br />
Los adverbios aparecen subrayados en el texto.<br />
El desconocido<br />
—Con mil amores —repliqué montando a caballo. Mi guía,<br />
que me tenía el estribo, hízome un nuevo signo con los ojos, al<br />
que respondí encogiéndome de hombros como para asegurarle<br />
que estaba perfectamente tranquilo, poniéndonos enseguida en<br />
marcha.<br />
Los signos misteriosos de Antonio, su inquietud, algunas palabras<br />
escapadas al desconocido, sobre todo su carrera de treinta<br />
leguas y la explicación poco plausible que de ella me había dado,<br />
habíanme hecho ya formar mi composición de lugar acerca de<br />
mi compañero de viaje. No me cabía duda de que me las había<br />
con un contrabandista, quizá con un ladrón: ¿qué se me importaba?<br />
Conocía bastante bien el carácter español, para estar enteramente<br />
seguro de no tener nada que temer de un hombre que<br />
había comido y fumado conmigo. Su misma presencia era una<br />
protección eficaz contra cualquier mal encuentro. Por otra parte,<br />
me venía muy bien saber lo que era un bandolero. No se ven<br />
todos los días, y hay cierto encanto en encontrarse cerca de un<br />
ser peligroso, sobre todo cuando se le siente dulce y amansado.<br />
Esperaba llevar por grados al desconocido a hacerme confidencias,<br />
y, a pesar de los guiños de mi guía, llevé la conversación<br />
acerca de los salteadores de caminos. Bien entendido que hablaba<br />
yo de ellos con respeto. Había entonces en Andalucía un<br />
famoso bandido llamado José María, cuyas proezas estaban en<br />
todas las bocas.<br />
—José María no es más que un pícaro —dijo fríamente el<br />
forastero.<br />
«¿Le hace justicia o es un exceso de modestia por su parte?»,<br />
me pregunté mentalmente, porque a fuerza de mirar a mi compañero,<br />
había acabado por aplicarle las señas de José María, que<br />
había leído yo en los edictos fijados en las puertas de muchas<br />
ciudades y villas de Andalucía.<br />
Prosper MÉRIMÉE<br />
Carmen, Espasa Calpe<br />
Se han formado añadiendo el sufijo -mente los adverbios<br />
perfectamente, enteramente, fríamente, mentalmente.<br />
Son adverbios de modo.<br />
Proceden de los adjetivos perfecta, entera, fría y mental.<br />
La tabla contiene la respuesta requerida.<br />
semanal semanalmente<br />
loco locamente<br />
natural naturalmente<br />
abundante abundantemente<br />
incomparable incomparablemente<br />
interesada interesadamente<br />
triunfal triunfalmente<br />
paciente pacientemente<br />
cómoda cómodamente<br />
admirable admirablemente<br />
mensual mensualmente<br />
azarosa azarosamente<br />
eficaz eficazmente urgente urgentemente<br />
Los adverbios resultantes son estos:<br />
a) abajo / debajo g) aprisa / deprisa<br />
b) anoche / anteanoche h) ahora<br />
c) anteayer i) acaso<br />
d) atrás / detrás j) apenas<br />
e) encima k) adentro<br />
f) acerca l) enfrente<br />
La respuesta requerida es la siguiente:<br />
a) enfrente: en [Prep] frente [Adv]<br />
b) afuera: a [Prep] fuera [Adv]<br />
c) abajo: a [Prep] bajo [Adj]<br />
d) aparte: a [Prep] parte [Sust]<br />
e) enseguida: en [Prep] seguida [Adj]<br />
RESPUESTA LIBRE.<br />
Los adverbios que no correctos aparecen marcados con X.<br />
satisfactoriamente nuestramente <br />
indebidamente inmensamente<br />
vuestramente aisladamente<br />
verdemente esencialmente<br />
gentilmente financieramente<br />
rojamente viejamente <br />
perpendicularmente negramente <br />
tenebrosamente provincialmente <br />
uniformemente republicanamente <br />
solteramente inexorablemente<br />
Los adjetivos de los que proceden los adverbios incorrectos<br />
son nuestra, vuestra, verde, roja, vieja, negra, provincial, republicana,<br />
soltera.<br />
No admiten adverbialización los adjetivos determinativos,<br />
ni tampoco los calificativos de significado concreto (color, forma<br />
o dimensión), también llamados adjetivos relacionales. Sin<br />
embargo, estas construcciones pueden utilizarse con finalidad<br />
estética (La noche caía negramente).<br />
La respuesta es, en cada caso:<br />
a) Nuestras amigas siempre hablan claro. Adv<br />
b) Hace un día claro. Adj<br />
c) ¡No sé cómo puedes hacer junto tantas cosas a la vez! <br />
Adv<br />
d) Las vimos juntas en la reunión. Adj<br />
e) Lanzaste el balón muy alto. Adv<br />
f) Gasol es un jugador de baloncesto muy alto. Adj<br />
g) Habla más fuerte que no te oigo. Adv<br />
h) Ese atleta parece muy fuerte. Adj<br />
Los adjetivos tienen variación de género y número y se refieren<br />
a un sustantivo. Los adverbios de estas oraciones proceden de<br />
adjetivos que han perdido dicha variación; para ello, se fija la<br />
forma de la palabra, impidiendo el cambio de género y número.<br />
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7<br />
Solucionario<br />
LÉXICO REFUERZO<br />
2. La adverbialización<br />
Las locuciones adverbiales aparecen subrayadas.<br />
a) Las cosas fueron de mal en peor a lo largo del viaje. <br />
Modo<br />
b) En la cabaña de invierno se está muy a gusto. Modo<br />
c) Tal vez encontremos una sorpresa al llegar a casa. <br />
Duda<br />
d) De todos modos, deberíamos empezar a cenar. Modo<br />
e) Por fin consiguió entender de verdad aquella extraña pregunta.<br />
Tiempo / Modo<br />
f) Por consiguiente, el estado de la situación económica no<br />
es grave. Modo<br />
g) Creo que deberíais venir, sin duda. Modo<br />
h) Se creyó lo que le comentaron sus amigos a pie juntillas.<br />
Modo<br />
i) De repente, un vampiro entró en escena. Tiempo<br />
j) Llegábamos al claro del bosque cuando, de pronto, vimos<br />
un pequeño venado. Tiempo<br />
RESPUESTA LIBRE. [Por ejemplo:<br />
a) ¡Qué desordenados son! ¡Lo han dejado todo patas arriba!<br />
b) Nos lo pasamos de miedo en el circo.<br />
c) Se sabe la asignatura de cabo a rabo.<br />
d) Respondió sin saber, a tontas y a locas.<br />
e) Si no lo haces por las buenas, lo harás por las malas.<br />
f) No lo hizo a sabiendas.]<br />
Las oraciones resueltas son estas:<br />
a) Delante de mí ha aparcado un camión de mudanzas.<br />
b) Detrás de mí viene mi hermano pequeño.<br />
c) El arqueólogo colocó el pergamino en el arca que había<br />
detrás de él.<br />
d) La gata se ha dormido encima de mí.<br />
e) La grúa que se ve encima de ti tiene diez pisos de altura.<br />
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7<br />
ORTOGRAFÍA REFUERZO<br />
3. Uso de la letra h<br />
Escribe la letra h en aquellas palabras que deban<br />
llevarla.<br />
en_ebrar _oquedad ve_ículo<br />
_acendado _edonista _ebilla<br />
_umorístico _idroplano de_esa<br />
des_uso _aliento des_acer<br />
_alagador ad_erir _alcázar<br />
des_encajar _ematoma ad_esión<br />
_osamenta ta_ona _ospitalario<br />
_ujier _undimiento _erial<br />
_ereje _acinamiento _abilidoso<br />
co_ibir ve_emencia in_ibición<br />
reta_íla ex_austo _ábito<br />
_allazgo _amaca _aragán<br />
_ecatombe _echizo _escueto<br />
_alimaña _elioterapia _ermenéutico<br />
_eroísmo _ermetismo _ermitaño<br />
_ortensia _osco _urtadillas<br />
Explica con tus propias palabras el significado de<br />
los términos de la actividad 1 destacados en negrita.<br />
Completa la tabla con la primera persona del singular<br />
y la primera persona del plural de los tiempos<br />
indicados.<br />
husmear<br />
habilitar<br />
hincar<br />
hipotecar<br />
PRES.<br />
INDICATIVO<br />
PRET. PERF.<br />
SIMPLE<br />
CONDICIONAL<br />
PALABRAS OCULTAS. Siguiendo las definiciones, completa<br />
las palabras ocultas. (Pista: todas comiencen con los<br />
formantes de origen griego hemi- y hemo-).<br />
1. Mitad de un verso.<br />
H _ M _ S _ I _ U _ O<br />
2. Proteína de la sangre, de color rojo característico,<br />
que transporta el oxígeno desde los órganos respiratorios<br />
hasta los tejidos.<br />
_ E _ O _ L _ B _ N _<br />
3. Enfermedad hereditaria, caracterizada por la dificultad<br />
de coagulación de la sangre.<br />
H _ _ O _ _ L _ A<br />
4. La mitad de un círculo.<br />
_ _ M _ C _ C _ _<br />
5. Flujo de sangre por rotura de vasos sanguíneos.<br />
_ E _ _ R _ A _ I _<br />
6. En geografía, mitad de la esfera terrestre dividida<br />
por un círculo máximo imaginario.<br />
___ I _ F_ R_ O<br />
Completa la tabla con la palabra que corresponde<br />
en cada celda.<br />
Polígono<br />
Poliedro<br />
Sílabas<br />
Metros<br />
SEIS SIETE<br />
heptágono<br />
hexaedro<br />
heptámetro<br />
Relaciona cada formante grecolatino con su significado<br />
y escribe dos palabras con cada uno de ellos.<br />
agua sol grande distinto<br />
igual cien caballo sueño<br />
a) hectob)helioc)heterod)hidroe)hiperf)hipog)hipnoh)<br />
homo-<br />
Elige cuatro términos de los que has escrito y<br />
construye con cada uno de ellos una oración de, al<br />
menos, siete vocablos.<br />
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7<br />
ORTOGRAFÍA REFUERZO<br />
3. Uso de la letra h<br />
Completa las siguientes palabras con hui-, hue- e<br />
hie-. Consulta en el diccionario el significado de las<br />
que desconozcas.<br />
____na ____cograbado<br />
____dra ____sudo<br />
____rta ____rbabuena<br />
____dizo alca____ta<br />
____secillo ____l<br />
____rba ____lva<br />
____rático ____lguista<br />
____rfana ____ro<br />
caca____te ____lla<br />
____rtana re____r<br />
Escribe todas las palabras que recuerdes de la<br />
misma familia léxica que estos vocablos.<br />
hormiga<br />
hierba<br />
hermano<br />
hidalgo<br />
humanidad<br />
Averigua en un diccionario de qué palabra proceden<br />
las indicadas en la tabla.<br />
¿A cuál de ellas pertenece el adjetivo fórmico?<br />
Explica la diferencia de significado entre los siguientes<br />
pares de homófonos e indica a qué categoría<br />
gramatical pertenece cada uno.<br />
a) echo / hecho<br />
b) errar / herrar<br />
c) uso / huso<br />
d) desecho / deshecho<br />
e) habría / abría<br />
f) asta / hasta<br />
g) hay / ay / ahí<br />
h) hola / ola<br />
CRUCIGRAMA. Lee las definiciones y resuelve el crucigrama.<br />
Presta atención porque algunas palabras se<br />
escriben con h.<br />
Definiciones<br />
1 B O<br />
2 A<br />
J A 6 4<br />
3 A R O<br />
5 A<br />
C<br />
7 A D<br />
8 A B I<br />
A D<br />
9 T J<br />
10<br />
1. Ave rapaz nocturna, con el pico corvo, ojos grandes<br />
y colocados en la parte anterior de la cabeza.<br />
2. Joya, cosa de mucho valor y estima.<br />
3. Guardar dinero como previsión para necesidades<br />
futuras. Evitar un gasto o consumo mayor.<br />
4. Movimiento que se propaga en un fluido<br />
5. Eficacia, empeño o diligencia con que se hace o<br />
solicita algo.<br />
6. Avenida, inundación o crecida del agua.<br />
7. Ser fantástico que se representaba bajo la forma<br />
de mujer, a quien se atribuía poder mágico y el don<br />
de adivinar el futuro.<br />
8. Capacidad y disposición para hacer bien algo.<br />
9. Toma el camino más corto.<br />
N A I A<br />
10. Planta herbácea, que tiene una raíz de color<br />
comestible, carnosa y de color anaranjado.<br />
Completa con haber / a ver las siguientes oraciones.<br />
a) Vamos qué ponen hoy en el cine,<br />
mira en la cartelera.<br />
b) Este periodista ha recibido un premio por<br />
escrito un artículo sobre consumo<br />
responsable.<br />
c) Busca en mi despacho: tiene que<br />
más folios.<br />
d) cuándo vienes a vernos.<br />
e) Cree que con entrenado media hora<br />
es suficiente.<br />
f) De sabido que venías, no habría<br />
hecho palnes.<br />
g) qué ocurrencia has tenido ahora.<br />
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Z
7<br />
Solucionario<br />
ORTOGRAFÍA REFUERZO<br />
3. Uso de la letra h<br />
Las palabras correctamente escritas son las siguientes:<br />
enhebrar oquedad vehículo<br />
hacendado hedonista hebilla<br />
humorístico hidroplano dehesa<br />
desuso aliento deshacer<br />
halagador adherir alcázar<br />
desencajar hematoma adhesión<br />
osamenta tahona hospitalario<br />
ujier hundimiento erial<br />
hereje hacinamiento habilidoso<br />
cohibir vehemencia inhibición<br />
retahíla exhausto hábito<br />
hallazgo hamaca haragán<br />
hecatombe hechizo escueto<br />
alimaña helioterapia hermenéutico<br />
heroísmo hermetismo ermitaño<br />
hortensia hosco hurtadillas<br />
El significado de los términos resaltados en negrita de la<br />
actividad 1 es, según el Diccionario de la Real Academia:<br />
oquedad: espacio que en un cuerpo sólido queda vacío,<br />
natural o artificialmente.<br />
hedonista: perteneciente o relativo al hedonismo (doctrina<br />
que proclama el placer como fin supremo de la vida).<br />
dehesa: tierra generalmente acotada y por lo común destinada<br />
a pastos.<br />
tahona: molino de harina cuya rueda se mueve con caballería;<br />
panadería.<br />
ujier: portero de estrados de un palacio o tribunal.<br />
erial: dicho de una tierra o de un campo: sin cultivar ni labrar.<br />
hacinamiento: acción y efecto de hacinar (amontonar, acumular,<br />
juntar sin orden).<br />
vehemencia: cualidad de vehemente (que tiene una fuerza<br />
impetuosa u obra de forma irreflexiva, dejándose llevar por<br />
los impulsos).<br />
hecatombe: desgracia, catástrofe.<br />
hosco: ceñudo, áspero e intratable; dicho del tiempo, de un<br />
lugar o de un ambiente: poco acogedor, desagradable, amenazador.<br />
Las formas verbales se incluyen en la tabla.<br />
husmear<br />
habilitar<br />
PALABRAS OCULTAS.<br />
1. HEMISTIQUIO<br />
2. HEMOGLOBINA<br />
3. HEMOFILIA<br />
4. HEMICICLO<br />
5. HEMORRAGIA<br />
6. HEMISFERIO<br />
La tabla contiene la respuesta requerida.<br />
Las palabras son RESPUESTA LIBRE.<br />
a) hecto- («cien»): hectómetro, hectolitro, hectogramo…<br />
b) helio- («sol»): heliocentrismo, helioscopio, perihelio…<br />
c) hetero- («distinto»): heterogéneo, heterodoxo, heterosexual…<br />
d) hidro- («agua»): hidroavión, hidroelectricidad, hidrografía…<br />
e) hiper- («grande»): hipermercado, hipertrofia, hipérbole…<br />
f) hipo- («caballo»): hipódromo, hípica, hipocampo…<br />
g) hipno- («sueño»): hipnosis, hipnotizar, hipnótico…<br />
h) homo- («igual»): homogéneo, homófono, homosexual…<br />
RESPUESTA LIBRE.<br />
PRES.<br />
INDICATIVO<br />
husmeo<br />
husmeamos<br />
habilito<br />
habilitamos<br />
hinco<br />
hincamos<br />
hipoteco<br />
hipotecamos<br />
PRET. PERF.<br />
SIMPLE<br />
husmeé<br />
husmeamos<br />
habilité<br />
habilitamos<br />
hinqué<br />
hincamos<br />
hipotequé<br />
hipotecamos<br />
CONDICIONAL<br />
husmearía<br />
husmearíamos<br />
habilitaría<br />
habilitaríamos<br />
hincaría<br />
hincaríamos<br />
hipotecaría<br />
hipotecaríamos<br />
© Oxford University Press España, S. A. Lengua castellana y Literatura 4.º ESO<br />
hincar<br />
hipotecar<br />
Polígono<br />
Poliedro<br />
Sílabas<br />
Metros<br />
SEIS SIETE<br />
hexágono<br />
heptágono<br />
hexaedro<br />
hexasílabo<br />
hexámetro<br />
heptaedro<br />
heptasílabo<br />
heptámetro
7<br />
Solucionario<br />
Las palabras son:<br />
ORTOGRAFÍA REFUERZO<br />
3. Uso de la letra h<br />
hiena huecograbado<br />
hiedra huesudo<br />
huerta hierbabuena<br />
huidizo alcahueta<br />
huesecillo hiel<br />
hierba Huelva<br />
hierático huelguista<br />
huérfana huero<br />
cacahuete huella<br />
huertana rehuir<br />
RESPUESTA LIBRE. [Por ejemplo:<br />
hormiga: hormigueo, hormiguear, hormiguero, hormiguita…<br />
hierba: herbáceo, herbaje, herbal, herbario, herbazal…<br />
hermano: hermanar, hermanable, hermanamiento, hermandad,<br />
hermanastro…<br />
hidalgo: hidalguete, hidalguía, hidalgote…<br />
humanidad: humano, humanizar, humanista…]<br />
Proceden de formica, herba, germano, fidalgo, humanitas,<br />
respectivamente.<br />
El adjetivo fórmico pertenece a la familia léxica de hormiga.<br />
La respuesta es la siguiente:<br />
a) echo: forma del verbo echar./hecho: acción u obra, sustantivo;<br />
también puede ser el participio del verbo hacer.<br />
b) errar: fallar, no acertar, verbo. / herrar: poner una herradura,<br />
verbo.<br />
c) uso: forma del verbo usar; moda, sustantivo. / huso: utensilio<br />
para hilar, sustantivo.<br />
d) desecho: desperdicio, basura, sustantivo. / deshecho: forma<br />
del verbo deshacer, verbo.<br />
e) habría: forma del verbo haber. / abría: forma del verbo<br />
abrir.<br />
f) asta: cuerno, sustantivo. / hasta: preposición.<br />
g) hay: forma del verbo haber. / ay: interjección. / ahí: adverbio<br />
de lugar.<br />
h) hola: interjección. / ola: onda en la superficie del agua, sustantivo.<br />
CRUCIGRAMA.<br />
1 B Ú H O<br />
2 A L H A J A 6 4<br />
3 A H O R R O<br />
5 A H Í N C O<br />
7 H A D A<br />
8 H A B I L I D A D<br />
9 A T A J A<br />
Las oraciones resueltas son estas:<br />
a) Vamos a ver qué ponen hoy en el cine, mira en la cartelera.<br />
b) Este periodista ha recibido un premio por haber escrito un<br />
artículo sobre consumo responsable.<br />
c) Busca en mi despacho: tiene que haber más folios.<br />
d) A ver cuándo vienes a vernos.<br />
e) Cree que con haber entrenado media hora es suficiente.<br />
f) De haber sabido que venías, no habría hecho planes.<br />
g) A ver qué ocurrencia has tenido ahora.<br />
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10 <br />
Z<br />
<br />
<br />
A N A H O R I A
7<br />
EDUCACIÓN LITERARIA REFUERZO<br />
4. Las vanguardias<br />
Columpio<br />
A caballo en el quicio del mundo<br />
un soñador jubaga al sí y al no<br />
Las lluvias de colores<br />
emigraban al país de los amores<br />
Bandadas de flores 50<br />
Flores de sí Flores de no<br />
Cuchillos en el aire<br />
que le rasgan las carnes<br />
forman un puente<br />
Sí No 10<br />
Cabalga el soñador<br />
Pájaros arlequines<br />
cantan el sí cantan el no.<br />
Gerardo DIEGO<br />
Antología de la generación del 27, Anaya<br />
Responde las siguientes cuestiones sobre los versos<br />
de Gerardo Diego.<br />
Explica por qué el poeta ha dispuesto las palabras<br />
sí y no de esta manera en los versos 6, 10 y 13. ¿Qué<br />
realidad ha querido imitar con esta disposición?<br />
Las palabras subrayadas en el poema son imágenes<br />
surrealistas. ¿Qué significado te sugieren?<br />
¿Por qué crees que utiliza dos veces la palabra soñador<br />
en el poema?<br />
¿Con qué movimiento de vanguardia se relaciona<br />
el sueño como fuente de inspiración?<br />
¿Qué características de la poesía ultraísta están<br />
presentes en el texto de Gerardo Diego?<br />
Identifica con las letras F (futurismo), D (dadaísmo)<br />
y S (surrealismo) las características propias de estos<br />
movimientos de vanguardia.<br />
Relación con el primitivismo. <br />
Liberación de la razón y de la moral. <br />
Exaltación de la velocidad y la técnica. <br />
Regreso a un estado de inocencia originaria. <br />
Innovaciones tipográficas. <br />
Literatura nacida directamente del inconsciente. <br />
Escritura automática. <br />
Lee las siguientes greguerías y contesta:<br />
¿Cuáles están basadas en metáforas? ¿Te parece<br />
que todas tienen un sentido cómico?<br />
Observa el caligrama de Diana Briones:<br />
¿Cuál es el tema de esta composición?<br />
Diana BRIONES<br />
www.educared.org<br />
El bebé se saluda a sí mismo dando la mano a su pie.<br />
Lo peor del loro es que quiera hablar por teléfono.<br />
El sueño es un depósito de objetos extraviados.<br />
No hay que tirarse desde demasiado alto para no<br />
arrepentirse por el camino.<br />
Es sorprendente cómo se mete la fiebre en el tiralíneas<br />
del termómetro.<br />
Astrónomo es un señor que se duerme mirando las<br />
estrellas.<br />
Me gustaría pertenecer a esa época del futuro en<br />
que la historia tendrá doscientos tomos, para ver cómo<br />
se la aprenderán los niños.<br />
Ramón GÓMEZ DE LA SERNA<br />
Greguerías, Castalia<br />
¿De qué característica, común a los movimientos<br />
de vanguardia, es buen reflejo el caligrama?<br />
Piensa en un tema y elabora al dorso un caligrama.<br />
Recuerda que la imagen creada por las palabras<br />
debe expresar visualmente lo que las palabras dicen.<br />
MATERIAL FOTOCOPIABLE / © Oxford University Press España, S. A. Lengua castellana y Literatura 4.º ESO
7<br />
Solucionario<br />
EDUCACIÓN LITERARIA REFUERZO<br />
4. Las vanguardias<br />
Las respuestas a las cuestiones sobre los versos de Gerardo<br />
Diego son las siguientes:<br />
Las palabras sí y no imitan el vaivén monótono y característico<br />
de un columpio. Las palabras se disponen a uno y otro<br />
lado del verso como si estuvieran columpiándose. Los versos<br />
que quedan en el centro serían el soporte del columpio.<br />
«A caballo en el quicio del mundo» transmite la idea de<br />
una quietud que está a punto de abandonarse, del cambio<br />
que se avecina: la entrada en un mundo de fantasía.<br />
Los «pájaros arlequines» son pájaros blancos y negros.<br />
Soñador es un término que remite a un mundo irreal o de<br />
fantasía en el que el autor quiere introducir al lector.<br />
El sueño como fuente de inspiración es un tema característico<br />
del surrealismo.<br />
Las características comunes con la poesía ultraísta presentes<br />
en el texto son:<br />
Influencia del futurismo (cambios en la dirección y estructura<br />
de los renglones).<br />
Importancia de la disposición visual de las palabras.<br />
Empleo de metáforas originales.<br />
Supresión de los signos de puntuación.<br />
Junto a cada una de las características se indica si es propia<br />
del futurismo (F), dadaísmo (D) o surrealismo (S).<br />
Relación con el primitivismo.<br />
D<br />
Liberación de la razón y de la moral.<br />
S<br />
Exaltación de la velocidad y la técnica.<br />
F<br />
Regreso a un estado de inocencia originaria.<br />
D<br />
Innovaciones tipográficas.<br />
F<br />
Literatura nacida directamente del inconsciente.<br />
S<br />
Escritura automática.<br />
S<br />
Están basadas en metáforas las greguerías: «El sueño es un<br />
depósito de objetos extraviados»; «Es sorprendente cómo se<br />
mete la fiebre en el tiralíneas del termómetro»; «Astrónomo es<br />
un señor que se duerme mirando las estrella».<br />
Resto, RESPUESTA LIBRE.<br />
Las respuestas a las actividades planteadas son estas:<br />
El tema de la composición es el reflejo de la luna en el mar.<br />
Es un buen ejemplo del afán de originalidad, la búsqueda<br />
de un arte nuevo para un tiempo nuevo.<br />
RESPUESTA LIBRE.<br />
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8<br />
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA REFUERZO<br />
1. El texto (II)<br />
¡Ah, el sonido!<br />
Hay acuerdo general acerca de los tres hitos esenciales de la historia<br />
de la cinematografía: el paso del mudo al sonoro, la aparición del color<br />
y la contienda con la televisión. (Hay quienes defienden que hay otro, la<br />
paulatina desaparición de actores y actrices geniales y su sustitución,<br />
primero, por gimnastas inexpresivos o muñecas insustanciales respectivamente<br />
y, finalmente, por robots e imágenes informatizadas. No discutamos).<br />
En las presentaciones con ordenador están mejor resueltos los dos<br />
últimos aspectos que el primero. Pero ¿es posible poner sonido? Sí, lo es.<br />
Con esta sencilla respuesta bastaría. Las aplicaciones informáticas que<br />
permiten crear las presentaciones de diapositivas digitales permiten<br />
también insertar música o sonido. En una presentación científica, el<br />
sonido solo es admisible si no hay presentador, esto es, si la presentación<br />
es «automática», o sea, que funciona sola, que se presenta sola. Es<br />
una especie informatizada e interactiva de «póster» o «cartel científico<br />
interactivo» que en no mucho tiempo será habitual. En la nomenclatura<br />
anglosajona, que seguro heredaremos, se le denomina kiosk, es decir,<br />
«quiosco».<br />
Subraya los conectores que encuentres en el texto.<br />
Clasifica los conectores de la actividad 1 atendiendo<br />
al tipo de vínculo que establecen.<br />
Conectores<br />
temporales<br />
Conectores<br />
explicativos<br />
Conectores<br />
de contraste<br />
Señala si las expresiones subrayadas son o no conectores<br />
y analiza qué función sintáctica desempeñan<br />
las que no lo son.<br />
a) Elías llegó a casa después de la puesta de sol.<br />
b) Elías llegó tarde a casa. Después, se duchó y se<br />
acostó.<br />
c) En primer lugar, quiero expresar mi agradecimiento<br />
por vuestra cálida acogida.<br />
d) El corredor llegó en primer lugar a la meta, tras un<br />
enorme esfuerzo.<br />
e) Las ballenas son mamíferos acuáticos, es decir,<br />
viven en el agua.<br />
f) Una de sus virtudes es decir siempre la verdad.<br />
g) Tradujo en otras palabras el mensaje que había<br />
recibido.<br />
h) En otras palabras, el inicio de la controversia se<br />
debió a un archivo traspapelado.<br />
VV. AA.<br />
¡Ay madre, tengo que dar una charla!<br />
Grupo Acción Médica<br />
Identifica los conectores que aparecen en los<br />
siguientes enunciados. Clasifícalos después en la tabla<br />
adjunta.<br />
a) Todos los miembros de la comisión votaron en<br />
contra. Por consiguiente, la medida no fue aprobada.<br />
b) A continuación, colocad el telescopio orientado<br />
a tres grados norte de la Estrella Polar. Mejor dicho, a<br />
cuatro grados.<br />
c) Hoy explicaremos los mamíferos acuáticos, por un<br />
lado; y los anfibios, por otro. Posteriormente, haremos<br />
un esquema de la unidad.<br />
d) Valencia y Murcia quieren tener el mismo trato<br />
que Barcelona en lo que respecta al suministro de<br />
agua; en cambio, Aragón se opone a esta medida.<br />
e) El sintagma verbal, es decir, aquel que tiene como<br />
núcleo un verbo, funciona siempre como predicado<br />
de la oración.<br />
f) ¿Qué pasaría si un prestigioso escritor, concretamente<br />
Julio Cortázar, escribiera cómics?<br />
Conectores<br />
explicativos<br />
Conectores<br />
de orden<br />
Conectores<br />
de contraste<br />
Conectores<br />
de consecuencia<br />
Conectores<br />
ejemplificadores<br />
MATERIAL FOTOCOPIABLE / © Oxford University Press España, S. A. Lengua castellana y Literatura 4.º ESO
8<br />
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA REFUERZO<br />
1. El texto (II)<br />
Felicidad<br />
Yendo por partes, la felicidad comienza cuando uno se siente bien consigo mismo, lo que no significa que eso sea<br />
fácil. Pero, puede empezar a serlo si te convences de algo muy simple: tu felicidad es la tuya y no la de los otros, es decir,<br />
si ves a otros muy felices no significa que tú lo fueras por las mismas razones que ellos. Por tanto, para empezar, deberíamos<br />
mirar más hacia adentro y menos hacia fuera. ¿Me siento bien conmigo mismo? ¿Cómo me veo, al margen de<br />
cómo me vean los demás? ¿Encuentro cualidades en mí como para poder afrontar mi vida, mi futuro, con ciertas<br />
garantías de éxito? ¿Depende mi estado de ánimo más de mí mismo que de lo que otros piensan de mí? […] Si la<br />
respuesta es afirmativa en todos los casos, no cabe duda de que estás en vías de conseguir la felicidad. Difícilmente<br />
puedes ser feliz si no empiezas a aceptarte a ti mismo. Por otro lado, no se necesita tanto para ser feliz, basta con ser<br />
feliz con lo que tienes. […]<br />
En segundo lugar (sin que ello signifique orden), ¿prefieres recibir más que dar? A bote pronto, cualquiera diría<br />
que es mejor recibir que dar […]. Pero, si lo piensas solo un poco, te das cuenta de que proporciona más felicidad dar que<br />
recibir. No hay que tomar las cosas al pie de la letra o de manera exagerada, pero quien prefiere recibir raramente<br />
queda satisfecho con lo que recibe: cuando consigue lo que quería, sigue queriendo más; así, la dicha no llega nunca<br />
porque siempre es posible seguir apeteciendo más y más y, en consecuencia, siempre hay motivos para declararse infeliz,<br />
porque me falta algo que no tengo o porque he de conseguir algo que apetezco. Por el contrario, quien da es porque<br />
tiene (nadie da si antes él no tiene) y no le importa desprenderse de lo que da: la generosidad es parte de la felicidad<br />
mientras que la cicatería produce desdicha. Quien da es porque lo suyo está a disposición de los otros y eso le produce<br />
satisfacción […]. El dar, por supuesto, no se refiere solo a «cosas» que pueden ser importantes, más o menos, en función<br />
de quien las da o de quien las recibe; también nos referimos a dar cobijo, tiempo, conversación, consuelo, apoyo,<br />
consejo si se nos pide, el brazo por encima del hombro…, en el fondo, lo que más cuesta.<br />
Localiza los conectores del texto de J. Fernández<br />
Bedmar y clasifícalos en alguno de los tipos estudiados<br />
en la unidad.<br />
¿Aparece alguno que no puedas identificar? ¿Qué<br />
tipo de vínculo establece?<br />
Utiliza algunos de los conectores del recuadro<br />
para completar las oraciones y escribe una oración<br />
con cada uno de los restantes.<br />
en cambio no obstante de todas formas<br />
aun así a saber por consiguiente así pues<br />
entonces por ejemplo pongamos por caso<br />
a) Las aves son animales voladores. ,<br />
algunas especies, , el pingüino, han perdido<br />
esta capacidad.<br />
b) Acabada la reunión no se llegó a un acuerdo unánime.<br />
, volveremos a reunirnos el próximo<br />
lunes.<br />
c) Luis era un experto en montañismo. ,<br />
no consiguió montar la tienda de campaña en menos<br />
de una hora.<br />
d) Los productos naturales de la huerta, ,<br />
los tomates y las lechugas, son muy buenos para<br />
la salud. , debes incluir una ensalada<br />
todos los días para comer.<br />
Jesús FERNÁNDEZ BEDMAR<br />
Vocabulario adolescente, Proyecto Sur (Adaptación)<br />
Clasifica en la tabla los siguientes tipos de textos,<br />
atendiendo a sus ámbitos de uso y finalidad.<br />
noticias esquemas normas<br />
leyendas tragedias comedias<br />
reportajes novelas instrucciones<br />
resúmenes mitos fábulas<br />
crónicas foros entrevistas<br />
diarios artículos editoriales<br />
convocatorias actas currículums<br />
instancias contratos informes<br />
tragicomedias cuentos reclamaciones<br />
cartas cartas cartas<br />
personales comerciales al director<br />
Medios de<br />
comunicación<br />
Vida cotidiana<br />
Vida académica<br />
Literarios<br />
MATERIAL FOTOCOPIABLE / © Oxford University Press España, S. A. Lengua castellana y Literatura 4.º ESO
8<br />
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA REFUERZO<br />
1. El texto (II)<br />
Solucionario<br />
Los conectores aparecen subrayados en el texto.<br />
¡Ah, el sonido!<br />
Hay acuerdo general acerca de los tres hitos esenciales de la<br />
historia de la cinematografía: el paso del mudo al sonoro, la aparición<br />
del color y la contienda con la televisión. (Hay quienes<br />
defienden que hay otro, la paulatina desaparición de actores y<br />
actrices geniales y su sustitución, primero, por gimnastas inexpresivos<br />
o muñecas insustanciales respectivamente y, finalmente,<br />
por robots e imágenes informatizadas. No discutamos).<br />
En las presentaciones con ordenador están mejor resueltos los<br />
dos últimos aspectos que el primero. Pero ¿es posible poner sonido?<br />
Sí, lo es. Con esta sencilla respuesta bastaría. Las aplicaciones<br />
informáticas que permiten crear las presentaciones de diapositivas<br />
digitales permiten también insertar música o sonido. En una<br />
presentación científica, el sonido solo es admisible si no hay presentador,<br />
esto es, si la presentación es «automática», o sea, que<br />
funciona sola, que se presenta sola. Es una especie informatizada<br />
e interactiva de «póster» o «cartel científico interactivo» que en<br />
no mucho tiempo será habitual. En la nomenclatura anglosajona,<br />
que seguro heredaremos, se le denomina kiosk, es decir,<br />
«quiosco».<br />
Jesús FERNÁNDEZ BEDMAR<br />
Vocabulario adolescente, Proyecto Sur (Adaptación)<br />
Se clasifican en la tabla los conectores de la actividad 1.<br />
Conectores temporales primero, finalmente<br />
Conectores explicativos o sea, esto es, es decir<br />
Conectores de contraste pero<br />
La respuesta es la siguiente:<br />
a) Elías llegó a casa después de la puesta de sol. Adverbio;<br />
núcleo de un sintagma adverbial<br />
b) Elías llegó tarde a casa. Después, se duchó y se acostó. <br />
Conector temporal<br />
c) En primer lugar, quiero expresar mi agradecimiento por<br />
vuestra cálida acogida. Conector temporal<br />
d) El corredor llegó en primer lugar a la meta, tras un enorme<br />
esfuerzo. Const Prep, CC tiempo<br />
e) Las ballenas son mamíferos acuáticos, es decir, viven en el<br />
agua. Conector explicativo<br />
f) Una de sus virtudes es decir siempre la verdad. Verbo<br />
ser (núcleo de la oración principal) verbo decir (núcleo del<br />
SV dentro de una subordinada sustantiva).<br />
g) Tradujo en otras palabras el mensaje que había recibido.<br />
Const Prep; CC Modo<br />
h) En otras palabras, el inicio de la controversia se debió a un<br />
archivo traspapelado. Conector explicativo.<br />
Los conectores aparecen subrayados. En la tabla se incluye<br />
su clasificación.<br />
a) Todos los miembros de la comisión votaron en contra. Por<br />
consiguiente, la medida no fue aprobada.<br />
b) A continuación, colocad el telescopio orientado a tres grados<br />
norte de la Estrella Polar. Mejor dicho, a cuatro grados.<br />
c) Hoy explicaremos los mamíferos acuáticos, por un lado; y<br />
los anfibios, por otro. Posteriormente, haremos un esquema<br />
de la unidad.<br />
d) Valencia y Murcia quieren tener el mismo trato que Barcelona<br />
en lo que respecta al suministro de agua; en cambio, Aragón<br />
se opone a esta medida.<br />
e) El sintagma verbal, es decir, aquel que tiene como núcleo<br />
un verbo, funciona siempre como predicado de la oración.<br />
f) ¿Qué pasaría si un prestigioso escritor, concretamente Julio<br />
Cortázar, escribiera cómics?<br />
Conectores<br />
explicativos<br />
Conectores<br />
de orden<br />
Conectores<br />
de contraste<br />
Conectores de<br />
consecuencia<br />
Conectores<br />
ejemplificadores<br />
mejor dicho, es decir<br />
a continuación; por un lado… por otro,<br />
posteriormente<br />
en cambio<br />
por consiguiente<br />
concretamente<br />
© Oxford University Press España, S. A. Lengua castellana y Literatura 4.º ESO
8<br />
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA REFUERZO<br />
1. El texto (II)<br />
Solucionario<br />
Los conectores empleados en el texto son los subrayados:<br />
Yendo por partes, la felicidad…; Pero, puede empezar…; es decir,<br />
si ves…; Por tanto, para empezar…; Por otro lado, no se necesita…;<br />
En segundo lugar (sin que ello…); Pero, si lo piensas…;<br />
pero quien…; así…; en consecuencia…; Por el contrario, quien<br />
da…; por supuesto, no se refiere…<br />
Su clasificación, es la que sigue:<br />
Conectores de contraste: pero, por el contrario.<br />
Conectores de consecuencia: por tanto, en consecuencia.<br />
Conectores ejemplificadores: así.<br />
Conectores de orden: yendo por partes, por otro lado, en segundo<br />
lugar.<br />
Conectores explicativos: es decir.<br />
No se puede clasificar entre los estudiados por supuesto, un<br />
conector aditivo (suma una idea a otras anteriores).<br />
Las oraciones resultantes son estas:<br />
a) Las aves son animales voladores. No obstante, algunas<br />
especies, pongamos por caso, el pingüino, han perdido esta<br />
capacidad.<br />
b) Acabada la reunión no se llegó a un acuerdo unánime. Así<br />
pues, volveremos a reunirnos el próximo lunes.<br />
c) Luis era un experto en montañismo. Aun así, no consiguió<br />
montar la tienda de campaña en menos de una hora.<br />
d) Los productos naturales de la huerta, por ejemplo, los<br />
tomates y las lechugas, son muy buenos para la salud. Por<br />
consiguiente, debes incluir una ensalada todos los días para<br />
comer.<br />
Resto, RESPUESTA LIBRE.<br />
Los tipos de textos, atendiendo a sus ámbitos de uso y<br />
finalidad, se clasifican como sigue:<br />
Medios de<br />
comunicación<br />
Vida cotidiana<br />
noticias, reportajes, crónicas, entrevistas,<br />
artículos, editoriales, cartas al director<br />
normas, instrucciones, cartas personales,<br />
foros, diarios, actas, convocatorias, instancias,<br />
reclamaciones, contratos, cartas publicitarias<br />
Vida académica esquemas, resúmenes, currículums, informes<br />
Literarios<br />
leyendas, mitos, fábulas, cuentos, novelas,<br />
tragedias, comedias, tragicomedias<br />
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8<br />
Señala cuáles de las siguientes palabras son compuestas.<br />
semisótano decisivo bajamar<br />
ciempiés ministerial Nochebuena<br />
indecisión portabandera oscilación<br />
tejemaneje antifaz exorbitante<br />
todoterreno pisapapeles automóvil<br />
barbilampiño malcriar hazmerreír<br />
alameda tentempié preservar<br />
repetición agridulce casquivano<br />
librepensador sordomudo cejijunto<br />
increíble tiovivo salvoconducto<br />
avasallar inventariado trabalenguas<br />
Clasifica en la siguiente tabla las palabras compuestas<br />
de la actividad 1.<br />
Adj Sust<br />
Sust Adj<br />
V Sust<br />
Adj Adj<br />
V V<br />
Adj V<br />
Empareja los sustantivos de las dos columnas<br />
para formar palabras compuestas.<br />
tela<br />
paso<br />
boca<br />
hoja<br />
termo<br />
madre<br />
boca<br />
vara<br />
narco<br />
col<br />
vana<br />
LÉXICO REFUERZO<br />
2. La composición (I)<br />
lata<br />
manga<br />
metro<br />
calle<br />
araña<br />
flor<br />
gloria<br />
selva<br />
traficante<br />
doble<br />
palo<br />
¿A qué categoría gramatical pertenecen las palabras<br />
resultantes?<br />
Forma un sustantivo con la palabra que se da entre<br />
corchetes más otra y completa con ella cada uno<br />
de los siguientes enunciados.<br />
a) A [medio ] viene el<br />
empleado de correos a traer las cartas.<br />
b) Necesito que recojas un ramillete de<br />
[hierba ] para el cocido.<br />
c) Nuestro equipo de [<br />
cesto] tiene un buen entrenador.<br />
d) Mañana llevaré la [moto <br />
] para que le revisen los frenos.<br />
e) El profesor localizó en el<br />
[ mundo] la posición de Nepal.<br />
f) Pasas demasiado tiempo con ese<br />
[ juego].<br />
FUGA DE VOCALES. Completa con vocales los siguientes<br />
sustantivos compuestos.<br />
GF␇STS<br />
SCCRCHS<br />
MTMSCS<br />
Elige uno y escribe dos oraciones con él (una en<br />
plural y otra en singular) ¿Qué puedes observar?<br />
Indica las palabras de las que proceden los siguientes<br />
sustantivos. ¿A qué categoría gramatical<br />
pertenece cada una?<br />
a) bocacalle<br />
b) malhumor<br />
c) menosprecio<br />
d) matamoscas<br />
e) contraalmirante<br />
f) trotamundos<br />
g) medianoche<br />
h) malasangre<br />
i) hojalata<br />
j) vaivén<br />
k) hincapié<br />
l) altamar<br />
m) antebrazo<br />
n) mandamás<br />
Escribe ahora el plural de las palabras anteriores.<br />
Si tienes dudas, consulta un diccionario.<br />
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8<br />
LÉXICO REFUERZO<br />
2. La composición (I)<br />
Utiliza los términos de cada recuadro para formar<br />
adjetivos por composición.<br />
pata<br />
alto<br />
boca<br />
pelo<br />
asaltar<br />
mano<br />
ala<br />
rabo<br />
bajo<br />
abierto<br />
corto<br />
rojo<br />
caído<br />
cunas<br />
roto<br />
zambo<br />
Obtén palabras compuestas con la combinación<br />
de los siguientes adjetivos.<br />
a) claro d) blanco<br />
b) negro e) azul<br />
c) oscuro f) grana<br />
Recuerda que un campo semántico es un conjunto<br />
de palabras de la misma categoría gramatical con<br />
significados relacionados (por ejemplo, muro, pared,<br />
tapia, verja…). ¿A qué campo semántico pertenecen<br />
las palabras que has escrito?<br />
Consulta el diccionario y escribe los números ordinales<br />
que se corresponden con los siguientes cardinales.<br />
a) dieciséis<br />
b) diecisiete<br />
c) diecinueve<br />
d) veinticuatro<br />
e) veintiocho<br />
f) treinta y ocho<br />
CRUCIGRAMA. Responde las definiciones para completar la<br />
tabla con términos compuestos. Una vez lo hayas terminado,<br />
¿qué palabra se puede leer en el cuadrado vertical?<br />
1 C R I E<br />
2 M O E O<br />
3 R I L S<br />
4 P D O<br />
5 D R E S<br />
6 Q I P N<br />
7 E A O<br />
8 S C N S<br />
9 S A<br />
D<br />
10 N E L V D E<br />
11 S I O<br />
Completa estos sustantivos y combínalos con los<br />
verbos de la ilustración para formar utensilios que se<br />
suelen encontrar en una cocina.<br />
P_RÉS V_J_LL_S PL_T_S<br />
N_EC_S M_N_S FR_T_S<br />
P_Ñ_NES B_T_LL_S L_T_S<br />
Explica el significado de estas palabras compuestas<br />
y forma palabras derivadas a partir de ellas. Fíjate<br />
en el ejemplo que te proponemos.<br />
Ejemplo: guardarropa guardarropía<br />
a) Sudáfrica<br />
b) telegrafía<br />
c) aeronave<br />
d) maniatar<br />
e) menospreciar<br />
f) menoscabar<br />
cascar<br />
pasar<br />
fregar<br />
Definiciones<br />
1. Persona aficionada a los chismes.<br />
2. Que tiene costumbre de meterse donde<br />
no la llaman.<br />
3. Buque que abre camino en los mares<br />
helados.<br />
4. Pedigüeño, limosnero.<br />
5. Jornalero que cava o ara la tierra.<br />
6. Adorno que se quita y pone.<br />
7. Cosa que engaña o defrauda con su<br />
apariencia.<br />
8. Utensilio para afilar los lápices.<br />
9. Presume de sabio sin serlo.<br />
10. Flor de color azul.<br />
11. También. Afirmación de igualdad.<br />
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lavar<br />
abrir
8<br />
Solucionario<br />
LÉXICO REFUERZO<br />
2. La composición (I)<br />
Las palabras son compuestas aparecen marcadas con un<br />
aspa ( ).<br />
semisótano decisivo bajamar<br />
ciempiés ministerial Nochebuena<br />
indecisión portabandera oscilación<br />
tejemaneje antifaz desorbitante<br />
todoterreno pisapapeles automóvil<br />
barbilampiño malcriar hazmerreír<br />
alameda tentempié preservar<br />
repetición agridulce casquivano<br />
librepensador sordomudo cejijunto<br />
increíble tiovivo salvoconducto<br />
avasallar inventariado trabalenguas<br />
Responden a las estructuras indicadas:<br />
Adj Sust<br />
Sust Adj<br />
V Sust<br />
semisótano, bajamar, ciempiés, todoterreno,<br />
salvoconducto<br />
Nochebuena, automóvil, barbilampiño,<br />
casquivano, cejijunto, tiovivo<br />
portabandera, pisapapeles, tentempié,<br />
trabalenguas<br />
Adj Adj agridulce, librepensador, sordomudo<br />
V V tejemaneje, hazmerreír<br />
Adj V malcriar<br />
Las palabras compuestas resultantes son: telaraña, pasodoble,<br />
bocamanga, hojalata, termómetro, madreselva, bocacalle,<br />
varapalo, narcotraficante, coliflor, vanagloria.<br />
Todas son sustantivos, salvo narcotraficante, que es un<br />
adjetivo.<br />
Las oraciones resultantes son las siguientes:<br />
a) A mediodía viene el empleado de correos a traer las cartas.<br />
b) Necesito que recojas un ramillete de hierbabuena para el<br />
cocido.<br />
c) Nuestro equipo de baloncesto tiene un buen entrenador.<br />
d) Mañana llevaré la motocicleta para que le revisen los frenos.<br />
e) El profesor localizó en el mapamundi la posición de Nepal.<br />
f) Pasas demasiado tiempo con ese videojuego.<br />
FUGA DE VOCALES. Las palabras son aguafiestas, sacacorchos,<br />
matamoscas.<br />
Las oraciones son RESPUESTA LIBRE. Ninguna de estas palabras<br />
cambia su forma en plural (por ejemplo, Eres un aguafiestas /<br />
Sois unos aguafiestas).<br />
La respuesta es la siguiente:<br />
a) bocacalle boca calle (Sust Sust)<br />
b) malhumor mal humor (Adj Sust)<br />
c) menosprecio menos precio (Adj Sust)<br />
d) matamoscas matar moscas (V Sust)<br />
e) contraalmirante contra almirante (Prep Sust)<br />
f) trotamundos trotar mundos (V Sust)<br />
g) medianoche media noche (Adj Sust)<br />
h) malasangre mala sangre (Adj Sust)<br />
i) hojalata hoja lata (Sust Sust)<br />
j) vaivén va (verbo ir) y ven (verbo venir) (V Conj<br />
V)<br />
k) hincapié hincar pie (V Sust)<br />
l) altamar alta mar (Adj Sust)<br />
m)antebrazo ante brazo (Prep Sust)<br />
n) mandamás mandar más (V Adv)<br />
Los plurales de las palabras propuestas son los siguientes:<br />
a) bocacalles<br />
b) malos humores<br />
c) menosprecios<br />
d) matamoscas<br />
e) contraalmirantes<br />
f) trotamundos<br />
g) medianoches<br />
h) malasangres<br />
i) hojalatas<br />
j) vaivenes<br />
k) hincapiés<br />
l) altamar<br />
m)antebrazos<br />
n) mandamases<br />
© Oxford University Press España, S. A. Lengua castellana y Literatura 4.º ESO
8<br />
Solucionario<br />
LÉXICO REFUERZO<br />
2. La composición (I)<br />
Los compuestos resultantes son paticorto, patizambo, asaltacunas,<br />
altibajo, manirroto, boquiabierto, alicaído, pelirrojo,<br />
rabicorto.<br />
Las palabras compuestas resultantes (todas ellas adjetivos)<br />
son claroscuro, blanquinegro, azulgrana, blanquiazul.<br />
El campo semántico al que pertenecen sería la pintura o<br />
los colores.<br />
La respuesta es:<br />
a) dieciséis decimosexto o décimo sexto, fem. decimosexta<br />
o décima sexta.<br />
b) diecisiete decimoséptimo o décimo séptimo, fem.<br />
decimoséptima o décima séptima.<br />
c) diecinueve decimonoveno o décimo noveno, fem.<br />
decimonovena o décima novena.<br />
d) veinticuatro vigesimocuarto o vigésimo cuarto, fem.<br />
vigesimocuarta o vigésima cuarta.<br />
e) veintiocho vigesimoctavo o vigésimo octavo, fem.<br />
vigesimoctava o vigésima octava.<br />
f) treinta y ocho trigesimoctavo o trigésimo octavo, fem.<br />
trigesimoctava o trigésima octava.<br />
CRUCIGRAMA.<br />
1<br />
C<br />
O R R E V E I D I L E<br />
2 M E T O M E N T O D O<br />
3 R O M P E H I E L O S<br />
4 P O R D I O S E R O<br />
5 D E S T R I P A T E R R O N E S<br />
6 Q U I T A I P O N<br />
7 E N G A Ñ A B O B O S<br />
8 S A C A P U N T A S<br />
9 S A B E L O T O D O<br />
10 N O M E O L V I D E S<br />
11 A S I M I S M O<br />
Los objetos son pasapurés, lavavajillas, lavaplatos, friegaplatos,<br />
cascanueces, lavamanos, lavafrutas, cascapiñones, abrebotellas,<br />
abrelatas.<br />
RESPUESTA LIBRE. [Por ejemplo, sudafricano, telegrafista, aeronáutico,<br />
maniatado, menosprecio, menoscabo.]<br />
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8<br />
ORTOGRAFÍA REFUERZO<br />
3. Las formas porque, por que, porqué, por qué; conque,<br />
con que, con qué; sino, si no<br />
Completa las oraciones con la forma adecuada:<br />
por qué, porque, por que o porqué.<br />
a) El arquitecto sabrá ha diseñado esa<br />
insólita fachada del edificio.<br />
b) Es incomprensible el de su constante<br />
falta de puntualidad.<br />
c) Los glaciares se deshielan la Tierra<br />
se está calentando.<br />
d) ¿ los días son más cortos en invierno<br />
que en verano?<br />
e) Aclárame el de su actuación en la<br />
asamblea.<br />
f) Me preocupa el de tu bajo rendimiento<br />
intelectual.<br />
g) ¿Sabes estaba Ana tan nerviosa?<br />
h) En los de sus acciones diarias hay<br />
muchas contradicciones.<br />
i) No voy a salir hace un tiempo de<br />
perros.<br />
j) Esta es la razón no asistí al concierto<br />
de tu hermana.<br />
k) Se esfuerza en los estudios quiere<br />
ingresar en la Facultad de Medicina.<br />
l) Lo hizo sí.<br />
Indica la categoría gramatical de las formas subrayadas<br />
en los siguientes enunciados.<br />
a) No comprendo por qué no se pone crema solar<br />
cuando va a la playa.<br />
b) Nacho, ¿por qué no has hecho la compra esta<br />
mañana?<br />
c) Hago ejercicio porque quiero estar en forma.<br />
d) Los motivos por que cerraron el polideportivo no<br />
están claros.<br />
e) Explícame los porqués de esa extraña decisión<br />
tuya.<br />
f) ¿Por qué extraña razón no te vienes de viaje?<br />
g) No entiendo las razones por que no has llegado a<br />
tiempo.<br />
h) Quedan pocos osos en Cantabria porque estamos<br />
reduciendo su hábitat natural.<br />
i) No necesito un porqué para seguirte en esta<br />
aventura.<br />
j) La razón por que me acuesto tan temprano es<br />
que me gusta madrugar.<br />
Sustituye al dorso las formas por que de la actividad<br />
anterior por una de las siguientes.<br />
por el cual por la cual por los cuales por las cuales<br />
Cambia el sustantivo porqué de las oraciones de<br />
la actividad 2 por un término equivalente.<br />
Escribe las formas con que, con qué o conque donde<br />
corresponda.<br />
a) Hemos conseguido subvención para nuestro proyecto,<br />
mañana nos reunimos para ponerlo<br />
en marcha.<br />
b) ¡ emoción volvieron a encontrarse!<br />
c) Esta es la pluma ese famoso novelista<br />
escribió sus memorias.<br />
d) Estos son los libros preparé el trabajo<br />
de Historia.<br />
e) ¿ libros vas a preparar el trabajo de<br />
Historia?<br />
Explica las diferencias de significado entre estos<br />
enunciados y sustituye las expresiones subrayadas<br />
por otras que sean equivalentes.<br />
¿Con qué te vas? / ¡Conque te vas!<br />
Completa los siguientes enunciados con la forma<br />
apropiada: si no o sino.<br />
a) Siempre que salimos de excuRsión me hago un<br />
esguince: es mi .<br />
b) No me quedé a ver ese programa,<br />
que me acosté temprano.<br />
c) entrena duramente, no acabará la<br />
carrera entre los primeros.<br />
d) Ayer no llovió, que hizo un día magnífico.<br />
e) Vas a enfermar de los pulmones<br />
dejas de fumar tanto.<br />
f) No me encontré con Paco en el cine,<br />
con Raúl.<br />
g) No puedo colgar este cuadro me<br />
prestas una escalera.<br />
MATERIAL FOTOCOPIABLE / © Oxford University Press España, S. A. Lengua castellana y Literatura 4.º ESO
8<br />
ORTOGRAFÍA REFUERZO<br />
3. Las formas porque, por que, porqué, por qué; conque,<br />
con que, con qué; sino, si no<br />
Mensajes anónimos<br />
—Hasta donde soy capaz de seguirle, señor Holmes<br />
—dijo sir Henry Baskerville—, afirma usted que alguien<br />
cortó ese mensaje con unas tijeras…<br />
—Tijeras para uñas —dijo Holmes—. Se puede ver que<br />
eran unas tijeras de hoja muy pequeña, ya que quien lo<br />
hizo tuvo que dar dos tijeretazos con que separar la primera<br />
palabra.<br />
—Efectivamente. Alguien, entonces, recortó el mensaje<br />
con unas tijeras muy pequeñas, lo pegó con engrudo…<br />
—Goma —dijo Holmes.<br />
—Con goma en el papel. Pero me gustaría saber por<br />
qué tuvo que escribir la palabra «páramo».<br />
—Porque el autor no la encontró en letra impresa. Las otras palabras eran sencillas y podían encontrarse en cualquier<br />
ejemplar del periódico, pero «páramo» es menos corriente. […] Fíjense, además, en que las palabras no están<br />
pegadas con precisión, sino unas mucho más altas que otras. «Vida», por ejemplo, se halla completamente fuera de su<br />
sitio. Eso puede indicar descuido o tal vez agitación y prisa. En conjunto me inclino por esto último, ya que se trata de<br />
un asunto a todas luces importante y no es probable que el redactor de la carta descuidara su tarea voluntariamente.<br />
Si no es cierto, surge la interesante pregunta de por qué tenía tanta prisa. […] ¿Acaso temía su autor una interrupción<br />
y, en ese caso, de quién?<br />
Tacha las formas que no son correctas y completa<br />
los enunciados.<br />
a) Yo ya he hecho mi parte de la faena, [con que /<br />
conque / con qué] no me reproches nada.<br />
b) Es suficiente [con que / conque / con qué] le comuniquéis<br />
a él el resultado.<br />
c) Explícame [con que / conque / con qué] fórmula<br />
has resuelto el problema de Física.<br />
d) Hoy hace un viento huracanado, [con que / conque /<br />
con qué] es mejor no salir del puerto.<br />
e) Me basta [con que / conque / con qué] dejes los<br />
platos en la cocina.<br />
Une las construcciones de las tres columnas con<br />
las formas porque, sino y con que. Explica después<br />
qué valor aporta cada conjunción.<br />
Hoy no comemos<br />
pizza<br />
Finalmente no<br />
iremos a Noruega<br />
Hoy no podemos<br />
ir a la sierra<br />
He cogido<br />
prestada tu moto<br />
ensalada<br />
el coche no<br />
arrancaba<br />
a Canarias<br />
hace demasiado<br />
viento<br />
guarda los esquís<br />
de nuevo<br />
ahora no te quejes<br />
del frío<br />
no te enfades<br />
el endocrino me<br />
puso a dieta<br />
Arthur CONAN DOYLE<br />
El sabueso de los Baskerville, Alianza (Adaptación)<br />
Escribe una oración con cada una de las formas<br />
indicadas en la tabla.<br />
FORMA<br />
porque<br />
por que<br />
porqué<br />
por qué<br />
conque<br />
con que<br />
con qué<br />
ORACIÓN<br />
Subraya en el texto de Conan Doyle todas las formas<br />
estudiadas en esta unidad y señala a qué categoría<br />
gramatical pertenece cada una.<br />
MATERIAL FOTOCOPIABLE / © Oxford University Press España, S. A. Lengua castellana y Literatura 4.º ESO<br />
sino<br />
si no
8<br />
Solucionario<br />
ORTOGRAFÍA REFUERZO<br />
3. Las formas porque, por que, porqué, por qué; conque,<br />
con que, con qué; sino, si no<br />
Las oraciones resueltas son las siguientes:<br />
a) El arquitecto sabrá por qué ha diseñado esa insólita fachada<br />
del edificio.<br />
b) Es incomprensible el porqué de su constante falta de puntualidad.<br />
c) Los glaciares se deshielan porque la Tierra se está calentando.<br />
d) ¿ Por qué los días son más cortos en invierno que en verano?<br />
e) Aclárame el porqué de su actuación en la asamblea.<br />
f) Me preocupa el porqué de tu bajo rendimiento intelectual.<br />
g) ¿Sabes por qué estaba Ana tan nerviosa?<br />
h) En los porqués de sus acciones diarias hay muchas contradicciones.<br />
i) No voy a salir porque hace un tiempo de perros.<br />
j) Esta es la razón por que no asistí al concierto de tu hermana.<br />
k) Se esfuerza en los estudios porque quiere ingresar en la<br />
Facultad de Medicina.<br />
l) Lo hizo porque sí.<br />
La categoría gramatical de las formas subrayadas es, en<br />
cada caso:<br />
a) No comprendo por qué no se pone crema solar cuando va<br />
a la playa. Preposición por y pronombre interrogativo qué<br />
b) Nacho, ¿por qué no has hecho la compra esta mañana? <br />
Preposición por y pronombre interrogativo qué<br />
c) Hago ejercicio porque quiero estar en forma. Conjunción<br />
causal<br />
d) Los motivos por que cerraron el polideportivo no están<br />
claros. Preposición por y pronombre relativo que<br />
e) Explícame los porqués de esa extraña decisión tuya. <br />
Sustantivo<br />
f) ¿Por qué extraña razón no te vienes de viaje? Preposición<br />
por y pronombre interrogativo qué<br />
g) No entiendo las razones por que no has llegado a tiempo.<br />
Preposición por y pronombre relativo que<br />
h) Quedan pocos osos en Cantabria porque estamos reduciendo<br />
su hábitat natural. Conjunción causal<br />
i) No necesito un porqué para seguirte en esta aventura. <br />
Sustantivo<br />
j) La razón por que me acuesto tan temprano es que me<br />
gusta madrugar. Preposición por y pronombre relativo que<br />
Las oraciones resultantes son las siguientes:<br />
d) Los motivos por los cuales cerraron el polideportivo no<br />
están claros.<br />
g) No entiendo las razones por las cuales no has llegado a<br />
tiempo.<br />
j) La razón por la cual me acuesto tan temprano es que me<br />
gusta madrugar.<br />
RESPUESTA ORIENTATIVA. [Por ejemplo:<br />
e) Explícame los porqués de esa extraña decisión tuya. <br />
Explícame los motivos de esa extraña decisión tuya.<br />
i) No necesito un porqué para seguirte en esta aventura. <br />
No necesito una razón para seguirte en esta aventura.]<br />
Las oraciones resultantes son las siguientes:<br />
a) Hemos conseguido subvención para nuestro proyecto,<br />
conque mañana nos reunimos para ponerlo en marcha.<br />
b) ¡Con qué emoción volvieron a encontrarse!<br />
c) Esta es la pluma con que ese famoso novelista escribió sus<br />
memorias.<br />
d) Estos son los libros con que preparé el trabajo de Historia.<br />
e) ¿Con qué libros vas a preparar el trabajo de Historia?<br />
En la primera oración, se plantea una interrogación: ¿Con<br />
qué [objetos, cosas, elementos…] te vas?; en la segunda, conque<br />
es una conjunción consecutiva, que podríamos sustituir por<br />
alguna de las locuciones equivalentes: Conque [así que, por<br />
tanto, por consiguiente] te vas.<br />
Los enunciados correctamente escritos son:<br />
a) Siempre que salimos de excuRsión me hago un esguince:<br />
es mi sino.<br />
b) No me quedé a ver ese programa, sino que me acosté temprano.<br />
c) Si no entrena duramente, no acabará la carrera entre los<br />
primeros.<br />
d) Ayer no llovió, sino que hizo un día magnífico.<br />
e) Vas a enfermar de los pulmones si no dejas de fumar tanto.<br />
f) No me encontré con Paco en el cine, sino con Raúl.<br />
g) No puedo colgar este cuadro si no me prestas una escalera.<br />
© Oxford University Press España, S. A. Lengua castellana y Literatura 4.º ESO
8<br />
Solucionario<br />
ORTOGRAFÍA REFUERZO<br />
3. Las formas porque, por que, porqué, por qué; conque,<br />
con que, con qué; sino, si no<br />
Deben figurar tachadas las expresiones:<br />
a) Yo ya he hecho mi parte de la faena, [con que / conque / con<br />
qué] no me reproches nada.<br />
b) Es suficiente [con que / conque / con qué] le comuniquéis a<br />
él el resultado.<br />
c) Explícame [con que / conque / con qué] fórmula has resuelto<br />
el problema de Física.<br />
d) Hoy hace un viento huracanado, [con que / conque / con<br />
qué] es mejor no salir del puerto.<br />
e) Me basta [con que / conque / con qué] dejes los platos en la<br />
cocina.<br />
La respuesta requerida es la siguiente:<br />
a) Hoy no comemos pizza sino ensalada, porque el endocrino<br />
me puso a dieta. Adversativa / Causal<br />
b) Finalmente no iremos a Noruega, sino a Canarias; conque<br />
ahora no te quejes del frío. Adversativa / Consecutiva<br />
c) Hoy no podemos ir a la sierra porque hace demasiado<br />
viento, conque guarda los esquís de nuevo. Causal / Consecutiva<br />
d) He cogido prestada tu moto porque el coche no arrancaba,<br />
conque no te enfades. Causal / Consecutiva<br />
RESPUESTA LIBRE.<br />
La respuesta figura a continuación.<br />
Mensajes anónimos<br />
—Hasta donde soy capaz de seguirle, señor Holmes —dijo sir<br />
Henry Baskerville—, afirma usted que alguien cortó ese mensaje<br />
con unas tijeras…<br />
—Tijeras para uñas —dijo Holmes—. Se puede ver que eran<br />
unas tijeras de hoja muy pequeña, ya que quien lo hizo tuvo que<br />
dar dos tijeretazos con que separar la primera palabra.<br />
—Efectivamente. Alguien, entonces, recortó el mensaje con<br />
unas tijeras muy pequeñas, lo pegó con engrudo…<br />
—Goma —dijo Holmes.<br />
—Con goma en el papel. Pero me gustaría saber por qué tuvo<br />
que escribir la palabra «páramo».<br />
—Porque el autor no la encontró en letra impresa. Las otras<br />
palabras eran sencillas y podían encontrarse en cualquier ejemplar<br />
del periódico, pero «páramo» es menos corriente. […] Fíjense,<br />
además, en que las palabras no están pegadas con precisión,<br />
sino unas mucho más altas que otras. «Vida», por ejemplo, se<br />
halla completamente fuera de su sitio. Eso puede indicar descuido<br />
o tal vez agitación y prisa. En conjunto me inclino por esto<br />
último, ya que se trata de un asunto a todas luces importante y<br />
no es probable que el redactor de la carta descuidara su tarea<br />
voluntariamente. Si no es cierto, surge la interesante pregunta de<br />
por qué tenía tanta prisa. […] ¿Acaso temía su autor una interrupción<br />
y, en ese caso, de quién?<br />
Arthur CONAN DOYLE<br />
El sabueso de los Baskerville, Alianza (Adaptación)<br />
con que: preposición con y pronombre relativo que.<br />
por qué: preposición por y pronombre interrogativo qué.<br />
porque: conjunción causal.<br />
sino: conjunción adversativa.<br />
si no: conjunción condicional si y adverbio no.<br />
© Oxford University Press España, S. A. Lengua castellana y Literatura 4.º ESO
8<br />
EDUCACIÓN LITERARIA REFUERZO<br />
4. La generación del 27<br />
Era mi dolor tan alto…<br />
Era mi dolor tan alto,<br />
que la puerta de la casa<br />
de donde salí llorando<br />
me llegaba a la cintura.<br />
¡Qué pequeños resultaban 50<br />
los hombres que iban conmigo!<br />
Crecí como una alta llama<br />
de tela blanca y cabellos.<br />
Si derribaran mi frente<br />
los toros bravos saldrían, 10<br />
luto en desorden, dementes,<br />
contra los cuerpos humanos.<br />
Era mi dolor tan alto,<br />
que miraba al otro mundo<br />
por encima del ocaso. 15<br />
Manuel ALTOLAGUIRRE<br />
Antología comentada de la generación del 27<br />
Espasa Calpe<br />
Lee los versos de Manuel Altolaguirre y responde<br />
estas cuestiones:<br />
¿Cuál es el tema del poema? Recoge las palabras<br />
del texto que apoyen tu respuesta.<br />
Explica la hipérbole que aparece en la primera estrofa<br />
con la que el poeta mide su dolor.<br />
Localiza alguna imagen de carácter surrealista y<br />
explícala con tus palabras.<br />
Reflexiona sobre la intención del poeta en la tercera<br />
estrofa. ¿Qué símil establece a partir de los toros<br />
bravos?<br />
¿Por qué el dolor del poeta es capaz de mirar «al<br />
otro mundo»? ¿Establece el poeta límites físicos a su<br />
tristeza?<br />
Realiza el análisis métrico de las tres primeras<br />
estrofas del primer poema. ¿Qué tipo de rima utiliza?<br />
Romance sonámbulo<br />
Verde que te quiero verde.<br />
Verde viento, verdes ramas.<br />
El barco sobre la mar<br />
y el caballo en la montaña.<br />
Con la sombra en la cintura 50<br />
ella sueña en su baranda,<br />
verde carne, pelo verde,<br />
con ojos de fría plata.<br />
Verde que te quiero verde.<br />
Bajo la luna gitana, 10<br />
las cosas le están mirando<br />
y ella no puede mirarlas.<br />
Federico GARCÍA LORCA<br />
www.bibliotecasvirtuales.com<br />
¿Qué características de la renovación estilística<br />
influenciada por el surrealismo aparecen en el poema<br />
de Altolaguirre?<br />
a) Uso de metáforas o imágenes irracionales.<br />
b) Asociaciones libres de palabras.<br />
c) Preferencia por el verso libre.<br />
Lee ahora los versos de Lorca y responde:<br />
¿Qué crees que le sucede a la mujer del poema?<br />
Justifica al dorso tu respuesta con pasajes del texto.<br />
Consulta el apéndice de «Recursos estilísticos» de<br />
tu libro de texto y localiza una sinestesia.<br />
Escribe, con números y letras, el esquema métrico.<br />
Señala los rasgos del neopopularismo que encuentres<br />
en el texto.<br />
¿A qué obra de García Lorca crees que pertenece<br />
el Romance sonámbulo?<br />
Expón las características generales de la generación<br />
del 27.<br />
MATERIAL FOTOCOPIABLE / © Oxford University Press España, S. A. Lengua castellana y Literatura 4.º ESO
8<br />
Solucionario<br />
EDUCACIÓN LITERARIA REFUERZO<br />
4. La generación del 27<br />
Las respuestas a las cuestiones planteadas sobre los versos<br />
de Altolaguirre son estas:<br />
El tema del poema es el dolor. Los vocablos relacionados<br />
son dolor, llorando, luto, ocaso.<br />
El sufrimiento era tan alto, tan fuerte, que la puerta se le<br />
quedaba pequeña.<br />
La imagen surrealista de la segunda estrofa es «Crecí como<br />
una alta llama / de tela blanca y cabellos». Resto, RESPUESTA LIBRE.<br />
Su dolor es tan profundo que si abrieran su mente, este<br />
saldría como si fuera una carrera de toros bravos, alocados, en<br />
desorden.<br />
El dolor del poeta es capaz de mirar «al otro mundo» porque<br />
sobrepasa los límites de la vida, llegando a la propia<br />
muerte. No hay, pues, límites físicos, ya que mira por encima<br />
del ocaso a la otra vida.<br />
El esquema métrico de las tres primeras estrofas es 8a 8-<br />
8a 8- // 8b 8- 8b 8- // 8c 8- 8c 8-. La rima es asonante.<br />
Las características vinculadas a la renovación estilística<br />
que es influencia del surrealismo en el poema son: a) Uso de<br />
metáforas o imágenes irracionales; b) Asociaciones libres de<br />
palabras.<br />
A continuación se recogen las respuestas requeridas:<br />
La mujer del poema de García Lorca está muerta, puesto<br />
que se describe la frialdad de sus ojos: «con ojos de fría plata»,<br />
y se señala que «las cosas la están mirando / y ella no puede<br />
mirarlas». Además, para García Lorca, el color verde es el color<br />
de la muerte.<br />
La sinestesia consiste en atribuir una sensación a un sentido<br />
que no le corresponde: «verde viento».<br />
El esquema métrico es 8- 8a (7 1) 8- 8a…<br />
La rima es asonante.<br />
El neopopularismo supuso la incorporación de recursos<br />
y formas métricas de la poesía popular española. Así, García<br />
Lorca emplea versos de arte menor, repeticiones (verde) e<br />
incorpora un estribillo («Verde que te quiero verde»).<br />
Pertenece al Romancero gitano.<br />
La generación del 27 está formada por un conjunto de<br />
poetas que publicaron sus primeras obras entre 1920 y 1930.<br />
Las características que dan cohesión a este grupo son las<br />
siguientes:<br />
Proceden, en general, de familias burguesas de talante<br />
liberal y comparten una sólida formación literaria.<br />
Presentan una actitud estética común, que pretende una<br />
síntesis entre la tradición y la vanguardia. En sus poemas<br />
tratan temas universales (el amor, la muerte…) y se sirven de<br />
esquemas métricos establecidos (sonetos, romances…); pero,<br />
a la vez, recibirán la influencia del ultraísmo, del creacionismo<br />
y del surrealismo.<br />
Durante la dictadura de Primo de Rivera (1923-1930) y la<br />
Segunda República (1931-1936), mantienen una evolución<br />
conjunta. La Guerra Civil (1936-1939), el asesinato de García<br />
Lorca y la marcha al exilio de algunos de ellos motivarán, posteriormente,<br />
la dispersión del grupo.<br />
© Oxford University Press España, S. A. Lengua castellana y Literatura 4.º ESO
TEMA 11<br />
TRABAJO DE VERANO DE LENGUA CASTELLANA<br />
Curso 20112012<br />
1. Realizar la lectura Memorias de Adriano, y luego contestar las preguntas:<br />
a) ¿De qué tipo de escrito se trata?<br />
b) ¿Qué pretende contar?<br />
c) ¿Cuántos años tiene el receptor de la misiva?<br />
d) ¿Quién se ha encargado de la instrucción del receptor?<br />
e) ¿Qué métodos posee el narrador para evaluar la existencia humana?<br />
f) ¿Cómo es el narrador?<br />
2. Lee el apartado 2 de la página 206 El currículum vítae y realiza el ejercicio número 2 y<br />
3.<br />
3. La instancia. Lee atentamente el texto de la pág. 205 y realiza la actividad 1.<br />
4. El contrato. Lee atentamente el texto de la pág. 207 y realiza las actividades 4 y 5.<br />
5. Las disposiciones legales. Lee atentamente el texto de la pág. 208 y realiza las<br />
actividades 6,7 y 8.<br />
6. Los signos de puntuación (III). Lee atentamente el texto de la pág. 209 y realiza las<br />
actividades 1, 2, 3, 4 y 5.<br />
7. Repaso y desarrollo de competencias básicas. Lee atentamente el texto de la pág.<br />
210 de Eduardo Mendoza y realiza todas las actividades.<br />
8. La novela desde 1936. Lee atentamente La novela en los años cuarenta, La novela<br />
social, y La novela experimental.<br />
-Realiza los ejercicios de la página 212: 1, 2, 3, 4, 5<br />
-Realiza los ejercicios de la página 213: 5, 6, 7, 8, 9, 10.<br />
-Realiza los ejercicios de la página 214 11, 12, 13, 14.<br />
9. Repaso y desarrollo de competencias básicas, página 215. Leer y contestar a los<br />
ejercicios 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7.<br />
10. Tiempo de Silencio. Análisis de contenido ejercicios 2, 3, 4, 5, 6, 7, 9, 10,1 3, 14.<br />
11. Constelaciones Lee los texto de la novela actual y contesta a los ejercicios de la página<br />
218, 2,3,4,6,8,9,11,12.
TEMA 12<br />
1. Lee atentamente el texto de Pedro Páramo y contesta a la comprensión del texto de la<br />
página 223, ejercicios: 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10.<br />
2. Vocabulario página 224. Realiza los ejercicios: 11,12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20.<br />
3. Lengua y Sociedad. Lee atentamente La diversidad lingüística en España. Bilingüismo y<br />
diglosia. Variación lingüística. Realiza las actividades de la página 226, 3, 4, 5, 6.<br />
4. Variedades funcionales o registros. Variedades geográficas y dialectos.<br />
Leer y realizar ejercicios 7,8, 9.<br />
5. Los neologismos. Ejercicios 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7.<br />
6. Repaso y desarrollo de las competencias básicas. Leer Fin de partida de Vargas Llosa<br />
y contestar ejercicios 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14.<br />
Leer El Vergel de Juan Ramón Jiménez y realizar los ejercicios 16, 17.<br />
7. La narrativa hispanoamericana: Leer la novela regionalista, Jorge Luis Borges y la<br />
Novela del Boom. Ejercicios2,3,4 de la página 232. Ejercicios 5,6,7,8,9 de la página 233<br />
y ejercicios 10, 11, 12 página 234.<br />
8. Repaso y desarrollo de competencias básicas. Leer Biblioteca de Babel de Borges y<br />
contestar ejercicios 2, 3, 4, 5, de la página 235.<br />
Leer Capítulo 68 de J. Cortázar y contestar ejercicios 6, 7, 8, 9 de la página 235.<br />
9. Leer Esa amistad de Mario Vargas Llosa página 236 y contesta a los ejercicios de la<br />
página 237: 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14.
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