1 primeras Ap.indd - Angeles Editores
1 primeras Ap.indd - Angeles Editores
1 primeras Ap.indd - Angeles Editores
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
<strong>Ap</strong>render a <strong>Ap</strong>render<br />
ÁNGELES EDITORES<br />
Frida Díaz Barriga Arceo<br />
Gerardo Hernández Rojas<br />
Minerva Ramírez Almaraz
<strong>Ap</strong>render a <strong>Ap</strong>render<br />
Gabriel Ángeles : Coordinación editorial<br />
Lucero Cárdenas : Formación y diseño<br />
Alma Velázquez : Corrección de estilo<br />
Beatriz Herrera : Ilustración<br />
© Ángeles <strong>Editores</strong>, S.A. de C.V. 2007<br />
Campanario 26<br />
San Pedro Mártir, Tlalpan<br />
México 14650-D.F.<br />
Tel. (55) 55 73 96 64<br />
e-mail: angeleseditores@yahoo.com<br />
Primera edición: agosto de 2007<br />
Segunda edición: mayo de 2008<br />
Primera reimpresión: septiembre de 2008<br />
Segunda reimpresión: agosto de 2009<br />
Tercera reimpresión: septiembre de 2009<br />
Tercera edición: mayo de 2010<br />
ISBN 978-968-7278-17-9<br />
Miembro de la Cámara Nacional<br />
de la Industria Editorial Reg. Núm. 2608<br />
Impreso en México<br />
Printed in Mexico<br />
<strong>Ap</strong>render a <strong>Ap</strong>render<br />
se terminó de imprimir en mayo de 2010 en los<br />
talleres de Lyon Papier, SA de CV,<br />
Xicoténcatl Núm. 11, Colonia Esfuerzo Nacional,<br />
Ecatepec, Edo. de Méx. Tel. 5699 8280.<br />
Se imprimieron 12,000 ejemplares
A los estudiantes de la asignatura APRENDER A APRENDER<br />
FOTOGRAFÍA<br />
DEL<br />
ALUMNO/A<br />
Mi nombre es<br />
Tengo años<br />
Soy estudiante de primero de secundaria en la escuela<br />
Grupo<br />
Mi profesor/a se llama<br />
Estimado estudiante:<br />
Bienvenido a esta experiencia educativa que te permitirá mejorar tu forma de aprender.<br />
Este libro ha sido escrito pensando en ti<br />
En él aprenderás cosas valiosas como las siguientes:<br />
• Descubrirás las ventajas que tienes como adolescente para<br />
aprender en el mundo actual.<br />
• Enriquecerás tus habilidades para aprender a aprender.<br />
• Disfrutarás la lectura comprendiendo los textos que lees.<br />
• Podrás compartir tus ideas, conocimientos y emociones<br />
mediante la escritura de textos.<br />
• Mejorarás tu forma de hablar en público y de exponer tus<br />
conocimientos de manera oral.<br />
• Tomarás decisiones propias y entenderás cómo resolver<br />
conflictos a partir del diálogo.<br />
• Elaborarás proyectos de trabajo que sean de tu interés.<br />
• Trabajarás en equipo colaborando con los demás integrantes.<br />
• Harás un uso inteligente de las tecnologías y de los medios de<br />
comunicación.<br />
• <strong>Ap</strong>renderás la importancia de evaluar tu propio aprendizaje y<br />
a construir tu portafolio de trabajo.<br />
<strong>Ap</strong>renderás a conocerte mejor y a superarte como estudiante y como persona.<br />
De tu participación entusiasta y comprometida depende que lo logres.<br />
Esperamos que disfrutes y compartas el conocimiento.<br />
Cordialmente,<br />
Frida, Gerardo y Minerva<br />
compartir el aprendizaje de manera oral 3
4<br />
Tu libro está integrado por las siguientes secciones:<br />
BLOQUE<br />
Tu libro está organizado en cinco bloques de contenido que<br />
integran las actividades que te permitirán mejorar tu forma<br />
de aprender, comprender y escribir textos, hablar en público<br />
e investigar temas.<br />
VOY A APRENDER A<br />
Te indica los aprendizajes que vas a lograr en cada uno de los<br />
bloques de contenido.<br />
Esquema gráfico que te explica los conceptos principales de<br />
cada bloque de trabajo.<br />
G L O S A R I O<br />
Incluye la definición de los conceptos más importantes de un<br />
tema, así como del vocabulario que puede resultar novedoso<br />
para ti.<br />
Te permite reflexionar sobre tus conocimientos previos,<br />
tus necesidades y experiencias personales y relacionarlos<br />
con lo que vas a aprender. También incluye el análisis de<br />
casos, vivencias y situaciones similares ocurridas a otros<br />
adolescentes.<br />
Incluye una serie de actividades que te permitirán mejorar<br />
tu forma de aprender, desarrollar estrategias más efectivas<br />
para leer, escribir, hablar en público e investigar. Al mismo<br />
tiempo, te permite ir valorando qué tanto estás aprendiendo<br />
y qué es lo que tienes que mejorar.<br />
G L O S A R I O<br />
*Collage. Composición artística<br />
con dibujos, imágenes<br />
o fotografías que permite<br />
expresar alguna idea o<br />
mensaje del autor.
Mi bitácora personal:<br />
Su finalidad es que integres y autoevalúes los trabajos<br />
que son evidencia de los aprendizajes que vas logrando.<br />
Te permite identificar tus fortalezas y áreas de mejora.<br />
Compromiso personal<br />
Te ayuda a plantear nuevas metas de aprendizaje<br />
personal y a decidir cuáles son las áreas donde tienes<br />
que mejorar o asumir responsabilidades.<br />
Incluye sugerencias para el profesor respecto a cómo<br />
planear y conducir las actividades incluidas en este libro.<br />
Funciona como tu diario personal y te permite<br />
expresar o compartir tus pensamientos, anécdotas,<br />
sentimientos y logros en este curso.<br />
Te ofrece indicaciones para realizar las actividades<br />
de trabajo o te explica la importancia de algunos<br />
conceptos o temas.<br />
Preguntas de reflexión<br />
Incluye preguntas que te permiten pensar con<br />
mayor detenimiento acerca de los temas que estás<br />
estudiando o expresar tus opiniones y decisiones.<br />
B del<br />
uzón<br />
rofesor<br />
Ofrece opciones para enriquecer las actividades del<br />
curso aprovechando recursos de Internet y video con<br />
fines educativos.<br />
p<br />
compartir el aprendizaje de manera oral 5
6<br />
Índice<br />
BLOQUE 1<br />
Conociéndome y reconociéndome como estudiante de secundaria<br />
1. El significado de ser adolescente y estudiante de secundaria<br />
1.1. Las ventajas del adolescente para el aprendizaje en el mundo actual 10<br />
1.2. Mis expectativas como estudiante de educación secundaria en esta escuela 14<br />
1.3. Descubriendo mis habilidades cognitivas para aprender a aprender 16<br />
1.4. La importancia de la interacción social en la construcción de mi aprendizaje 20<br />
1.5. Factores que favorecen y dificultan mi aprendizaje como<br />
estudiante de secundaria 22<br />
1.6. Mi participación y compromiso con mi aprendizaje 29<br />
2. Desarrollo de mis capacidades para asumir compromisos<br />
frente a mi mismo y frente a los demás<br />
2.1. Valores que influyen en mi actuación y toma de decisiones<br />
ante mi aprendizaje 30<br />
2.2. La cultura de la prevención frente al fracaso escolar 34<br />
2.3. Mis metas para mejorar como estudiante 41<br />
2.4. Propuesta y selección de proyectos de beneficio colectivo 41<br />
2.5. Mi proyecto de mejora como estudiante 45<br />
BLOQUE 2<br />
<strong>Ap</strong>render a dialogar con los textos<br />
1. La comprensión de textos y recursos para mejorarla<br />
1.1. Mis hábitos personales de lectura 52<br />
1.2. Mis prácticas de lectura 54<br />
1.3. Características de los textos de las diversas asignaturas 60<br />
1.4. Estrategias para la organización y el manejo de la información<br />
de diversas fuentes 64<br />
1.5. Estrategias para la comprensión de textos 70<br />
2. Análisis crítico y valoración de textos<br />
2.1. Fuentes de información a las que tienes acceso y su aprovechamiento 83<br />
2.2. Lectura de textos desde diversas ópticas 86<br />
2.3. Análisis de textos de interés personal 93<br />
2.4. La lectura, efectiva fuente de información 96<br />
2.5. Seguimiento y asesoría de mi proyecto de mejora como estudiante 99<br />
BLOQUE 3<br />
Compartir lo aprendido de manera escrita<br />
1. La producción de textos escritos y recursos para mejorarlos<br />
1.1. Mis procedimientos para redactar 104<br />
1.2. Características de la producción de textos del ámbito académico 107<br />
1.3. Estrategias para organizar y manejar información 119
2. Redacción de textos<br />
2.1. Redacción individual de diversos textos 133<br />
2.2. Redacción colectiva de textos sobre un tema de la comunidad escolar 139<br />
2.3. Seguimiento y asesoría de mi proyecto de mejora como estudiante 143<br />
BLOQUE 4<br />
Compartir el aprendizaje de manera oral<br />
1. Espacios y condiciones de la expresión oral en la escuela<br />
y recursos para mejorarla<br />
1.1. Mi manera de expresarme ante los demás 150<br />
1.2. Condiciones de las exposiciones en los diversos escenarios<br />
de interacción escolar 154<br />
1.3. Aspectos para el intercambio y la transmisión efectiva de ideas en forma oral 158<br />
2. Planificación y realización de intervenciones orales<br />
2.1. Estrategias para las intervenciones orales 164<br />
2.2. Prácticas de intervenciones orales de interés para los alumnos 171<br />
2.3. Presentaciones orales sobre temas de las distintas asignaturas 180<br />
2.4. Seguimiento y asesoría de mi proyecto de mejora como estudiante 186<br />
BLOQUE 5<br />
<strong>Ap</strong>render temas de interés por cuenta propia<br />
Índice<br />
1. Trabajos de investigación de temas de interés para los alumnos<br />
1.1. Mis habilidades para investigar 192<br />
1.2. Investigación de un tema de interés personal, derivado<br />
de alguna otra asignatura 194<br />
1.3. Estrategias para mejorar mis trabajos de investigación 199<br />
1.4. Investigación de un tema de su colonia, comunidad,<br />
delegación o del Distrito Federal 201<br />
2. Perspectivas de mi proyecto de mejora como estudiante<br />
2.1. Seguimiento y asesoría de mi proyecto de mejora como estudiante 213<br />
2.2. Mi proyecto como estudiante para el siguiente ciclo escolar 219<br />
Evaluación del aprendizaje a través del método de portafolio.<br />
Guía para el profesor y sus alumnos 222<br />
Bibliografía y sitios web 226<br />
compartir el aprendizaje de manera oral 7
1<br />
BLOQUE<br />
Conociéndome y<br />
reconociéndome como<br />
estudiante de secundaria<br />
En este bloque voy a encontrar<br />
actividades relacionadas con mis<br />
habilidades para aprender a aprender en la escuela<br />
secundaria.<br />
El éxito y satisfacción que lograré como estudiante de secundaria<br />
dependen de muchos aspectos. Es muy importante tener claro qué es lo<br />
que espero de esta etapa de mi vida y de mis estudios en la escuela secundaria.<br />
¿Por qué estoy estudiando la secundaria?, ¿por qué en esta escuela y<br />
no en otra?, ¿qué espero lograr, cuál es mi meta personal para estos tres años?,<br />
¿qué tan preparado estoy para enfrentar mis estudios de secundaria y cómo puedo<br />
mejorar? En esta asignatura, mi meta es entender cómo puedo aprovechar mi paso<br />
por la escuela secundaria, ya que estos tres años son importantes para mi proyecto<br />
personal de vida. Puedo aprender muchas cosas importantes e interesantes en la<br />
secundaria, por lo que me esforzaré para mejorar mis habilidades académicas y mi<br />
actitud hacia el estudio.<br />
Introducción para el alumno<br />
Este bloque de actividades me dará la oportunidad de reflexionar sobre el potencial<br />
que poseo como estudiante de secundaria y la manera en que puedo<br />
superarme.<br />
VOY A APRENDER A:<br />
• Reflexionar sobre mis circunstancias de aprendizaje<br />
personales y mi papel como adolescente.<br />
• Reconocer mis potencialidades como estudiante, así como<br />
lo que tengo que hacer para mejorar.<br />
• Reconocer la importancia de asumir un papel activo en el<br />
aprendizaje de mis distintas asignaturas.<br />
• Entender cómo voy a trabajar en la asignatura <strong>Ap</strong>render<br />
a <strong>Ap</strong>render para lograr el mayor beneficio en mi manera<br />
de aprender.<br />
• Preparar mi proyecto de mejora personal como estudiante.<br />
• Elaborar con mis compañeros un proyecto de mejora<br />
escolar.
RECURSOS<br />
PERSONALES<br />
COMPROMISO<br />
optimizando sus<br />
APRENDIZAJE<br />
SIGNIFICATIVO<br />
APRENDER A<br />
APRENDER<br />
usando los<br />
RECURSOS<br />
TECNOLÓGICOS<br />
EL<br />
ADOLESCENTE<br />
en la<br />
ESCUELA<br />
SECUNDARIA<br />
puede puede<br />
con apoyo de<br />
MOTIVACIÓN ESFUERZO<br />
PROFESORES<br />
Y ALUMNOS<br />
para lograr teniendo un<br />
adecuado<br />
requiere requiere requiere<br />
CLIMA<br />
ESCOLAR<br />
para lograr<br />
Mapa conceptual<br />
PREVENIR<br />
el<br />
mejorando el<br />
FRACASO<br />
ESCOLAR<br />
desarrollando<br />
HABILIDADES<br />
DE ESTUDIO
10<br />
BLOQUE 1<br />
TEMA<br />
1<br />
G L O S A R I O<br />
*Adolescencia. Etapa de la<br />
vida que sigue a la niñez<br />
y antecede a la vida adulta.<br />
Se experimentan importantes<br />
cambios físicos,<br />
mentales, emocionales y<br />
sexuales.<br />
*Identidad. Hecho de ser<br />
una persona con características<br />
o rasgos únicos,<br />
que la distinguen de los<br />
demás.<br />
El significado de<br />
ser adolescente y<br />
estudiante de secundaria<br />
1.1. Las ventajas del adolescente para el<br />
aprendizaje en el mundo actual<br />
Hasta hace poco tiempo ibas a la escuela primaria; tus profesores, familiares,<br />
amigos, vecinos y cualquier persona que te conocía te identificaban<br />
como niño o niña. Pero ahora has crecido y la nueva etapa que<br />
vives se llama adolescencia*. Ahora, vivirás importantes cambios<br />
físicos, en tu forma de pensar y de sentir. Tal vez quieres pasar más<br />
tiempo con tus amigos y comienzas a experimentar nuevas inquietudes<br />
y sensaciones.<br />
La adolescencia es el momento cuando el ser humano inicia el<br />
recorrido hacia su independencia y a manifestarse tal como es y<br />
quiere ser. La adolescencia es una etapa crucial de la existencia<br />
del ser humano, es un momento clave para la formación de una<br />
identidad* propia, es decir, para poder diferenciarte de los otros<br />
y expresarte como eres, piensas y sientes. Eres una persona única,<br />
aunque puedas compartir ideas, sentimientos y gustos personales<br />
con los demás. Ahora comenzarás a tomar tus propias decisiones<br />
de manera libre y responsable. Cuando somos capaces de<br />
decir quiénes somos, qué queremos y a dónde vamos, estamos<br />
favoreciendo nuestro crecimiento y valor como personas.<br />
<strong>Ap</strong>rovecha la oportunidad que tendrás en la asignatura <strong>Ap</strong>render<br />
a <strong>Ap</strong>render para mejorar tu forma de aprender y convivir en la<br />
escuela secundaria. Descubrirás que hoy en día los adolescentes<br />
tienen muchas posibilidades y recursos a su alcance para aprender y<br />
desarrollar su pensamiento, su creatividad y gusto por el conocimiento.<br />
También entenderás la importancia de aprender con el apoyo de los demás y<br />
lo satisfactorio que puede resultar realizar trabajos colaborando con tus compañeros<br />
en beneficio propio y de otras personas. ¡Te invitamos a asumir el reto<br />
de mejorar tu forma de aprender!<br />
¡Ya soy adolescente!, pero, ¿quién soy y cómo quisiera ser?<br />
Realiza una lista de cinco cualidades que tienes como persona y que te identifican<br />
como adolescente:<br />
1.<br />
2.<br />
Exploro conocimientos y experiencias
3.<br />
4.<br />
5.<br />
Ahora plantea cinco cualidades que te gustaría tener y que crees no poseer<br />
por el momento:<br />
1.<br />
2.<br />
3.<br />
4.<br />
5.<br />
Comenten en grupo lo que han anotado. Anoten a continuación las tres cualidades<br />
que más se hayan repetido en el grupo y comenta si tú las habías<br />
mencionado en tu caso:<br />
1.<br />
2.<br />
3.<br />
Esta actividad te permitirá entender cómo eres al<br />
presente y cómo te gustaría ser. También te ayudará<br />
a descubrir que compartes cualidades y preferencias<br />
con tus compañeros de clase. Al mismo<br />
tiempo, te darás cuenta de que las personas somos<br />
únicas, que hay diferencias que nos caracterizan<br />
y nos hacen valiosos, y sobre todo, que todos<br />
tenemos derecho a ser distintos.<br />
La diversidad nos enriquece como personas y<br />
como sociedad.<br />
B<br />
uzón rofesor<br />
del<br />
En esta actividad, de manera grupal, se sugiere que<br />
el profesor apunte en el pizarrón las cualidades que<br />
mencionan los miembros del grupo; es importante<br />
resaltar aquellas que se repitan, porque son las que<br />
darán identidad en el plano colectivo a los adolescentes.<br />
Es importante discutir con los alumnos la diferencia<br />
entre lo que son y lo que quieren ser y reflexionar<br />
acerca del porqué en cada caso. Hay que<br />
resaltar la importancia del respeto a la diversidad y<br />
la reflexión sobre no dejarse llevar por estereotipos*.<br />
G L O S A R I O<br />
*Estereotipo. Modelo establecido<br />
de conducta,<br />
expresión u otra manifestación.<br />
11<br />
Conociéndome y reconociéndome como estudiante de secundaria<br />
p
12<br />
BLOQUE 1<br />
Conversación entre adolescentes<br />
Una agradable tarde, en el patio de la escuela secundaria, Patricio, Roberta<br />
y Agustín conversan sobre su reciente ingreso a primer año de secundaria y<br />
manifiestan algunas inquietudes y deseos acerca de lo que esperan lograr en<br />
esta nueva etapa de su vida. Roberta dice a sus nuevos amigos que hoy en<br />
día tiene muchas ventajas ser adolescente, en comparación con otras épocas.<br />
Patricio está de acuerdo con ella y menciona algunas de esas ventajas, sobre<br />
todo, las que considera que se pueden aprovechar en la escuela para aprender<br />
mejor y de forma más amena. Agustín dice que le gusta tener a su alcance<br />
tantos recursos y tecnologías novedosas, pero que por sí solas “no enseñan”.<br />
Los nuevos amigos conversan animadamente y dan sus puntos de vista sobre<br />
lo que un adolescente tiene ahora en su favor.<br />
A continuación encontrarás una historieta con estos tres adolescentes, tu tarea<br />
será escribir el texto de su conversación:
En plenaria y con la guía de su profesor, integrarán un cuadro o esquema<br />
con las principales ventajas que han detectado. Asimismo, discutirán cómo<br />
pueden potenciar esas ventajas y qué es lo que tienen que evitar si es que<br />
quieren obtener el mayor provecho para su desarrollo como personas y como<br />
estudiantes.<br />
1.<br />
2.<br />
3.<br />
4.<br />
1.<br />
2.<br />
3.<br />
4.<br />
Medios y tecnologías:<br />
Recursos personales de los adolescentes:<br />
Ventajas que tienen hoy en día<br />
los adolescentes para aprender<br />
Mi forma de trabajar y convivir para aprender a aprender<br />
En esta asignatura voy a realizar muchas actividades en las que voy a expresar<br />
mi punto de vista y escuchar el de mis compañeros. Es muy importante que<br />
en nuestros intercambios:<br />
• Participe con entusiasmo y tengan la oportunidad de ser escuchado<br />
con respeto.<br />
• Pueda expresar si no estamos de acuerdo con algo, pero sin<br />
descalificar a las personas<br />
• Respete los turnos y el tiempo de los demás para hablar.<br />
• Haga mi mayor esfuerzo para comprender a los demás y para<br />
hacerme entender.<br />
• Colabore con mi equipo, ser responsable de mis trabajos y muy<br />
puntual.<br />
Los trabajos escolares que voy a realizar en esta asignatura son la evidencia*<br />
de mi aprendizaje, los voy a colocar en mi portafolio*, el cual me permitirá<br />
entender todo lo que voy avanzando y las metas que aún me faltan por cumplir.<br />
Mi profesor me orientará respecto a qué trabajos incluir en mi portafolio<br />
y cuándo hay que comentar o compartir lo que he realizado con mis compañeros.<br />
En algunas ocasiones, anotaré sucesos y pensamientos importantes para<br />
mí en mi bitácora* personal.<br />
1.<br />
2.<br />
3.<br />
4.<br />
<strong>Ap</strong>oyos de otras personas (profesores,<br />
orientadores, compañeros o padres)<br />
G L O S A R I O<br />
*Evidencia de aprendizaje.<br />
Prueba o testimonio de los<br />
trabajos que he realizado,<br />
de mis logros como estudiante<br />
y de mis actitudes y<br />
esfuerzo.<br />
*Portafolio. Colección con<br />
mis principales trabajos<br />
realizados en este curso,<br />
que demuestran mi crecimiento<br />
personal y mis<br />
aprendizajes.<br />
*Bitácora. Diario personal<br />
de trabajo que me permitirá<br />
reflexionar sobre mi<br />
aprendizaje, compartir mis<br />
pensamientos y las anécdotas<br />
de lo sucedido en<br />
este curso.<br />
13<br />
Conociéndome y reconociéndome como estudiante de secundaria
14<br />
*Expectativa. Esperanza o<br />
posibilidad de conseguir<br />
una cosa deseada o positiva.<br />
BLOQUE 1<br />
G L O S A R I O<br />
1.2. Mis expectativas como estudiante de<br />
educación secundaria en esta escuela<br />
Había una vez una niña llamada Alicia. Tuvo un sueño muy curioso. Se<br />
encontró de pronto en un gran salón rodeado de puertas. Todas las puertas<br />
estaban cerradas con llave. Como ves, la pobre Alicia no podía salir<br />
del salón y eso la entristecía. Pese a todo, al poco encontró una mesita<br />
de cristal con tres patas y en la mesa había una llavecita. Alicia recorrió<br />
el salón y trató de abrir con ella alguna de las puertas. ¡Pobre Alicia! La<br />
llave no servía para ninguna de las puertas. Por fin llegó a una puertecita.<br />
¡Qué contenta se puso al ver que se abría con la llave! De modo que<br />
abrió la puertecita, se inclinó y miró al interior. ¿Y qué crees que vio?: un<br />
jardín muy hermoso. Y sintió muchas ganas de estar en él. Pero la puerta<br />
era demasiado pequeña. Alicia no podía pasar por ella, del mismo modo<br />
que para ti sería imposible entrar en la casita de un ratón.<br />
Adaptado de Alicia en el país de las maravillas, Lewis Carroll,<br />
versión en español de José Emilo Pacheco.<br />
¿Qué representan las puertas?, ¿y a dónde crees que conducen?, ¿por<br />
qué Alicia no puede abrirlas?<br />
Imagina que te encuentras en el papel de Alicia y que las puertas son la<br />
entrada a todos aquellos lugares que te gustaría conocer, donde podrías<br />
vivir experiencias maravillosas. Las llaves consisten en el conocimiento<br />
que debes poseer para poder entrar y realmente disfrutar y entender lo<br />
que existe en esos lugares. ¡Mientras más llaves de conocimiento tengas,<br />
más lugares interesantes podrás visitar! Que no te pase a ti que por falta de<br />
conocimiento en el lugar y momento apropiados, te sea imposible conseguir<br />
alguna de tus metas. En principio, necesitas saber a dónde quieres llegar y<br />
por qué, para después decidir cómo lograrlo. Ahora que has entrado a la<br />
escuela secundaria, es importante que decidas qué es lo que pretendes conseguir<br />
en ella, qué conocimientos quieres lograr y de qué recursos debes valerte<br />
para lograrlo. Si una persona tiene expectativas* claras, sabe a dónde va y encamina<br />
sus pasos en esa dirección, es más probable que consiga aquello que<br />
anhela que si sólo espera pasivamente a que las cosas ocurran. ¡Ten a la mano<br />
las llaves que abran las puertas de los lugares a donde quieras ir! Las siguientes<br />
actividades te permitirán reflexionar sobre tus expectativas en esta etapa de tu<br />
vida y en relación con tus estudios en la escuela secundaria.<br />
Exploro conocimientos y experiencias<br />
¿Qué sentido tiene en mi vida ser estudiante de secundaria?<br />
¿Cuál es la importancia de que asista a la secundaria?<br />
¿Por qué elegí inscribirme en esta escuela secundaria?<br />
¿Cuáles son las tres cosas que más me atraen para venir a la escuela?<br />
1. 2. 3.
¿Cuáles son las tres cosas que no me gustan de la escuela?<br />
1. 2. 3.<br />
¿Cómo favorecerá mi vida futura realizar estudios de secundaria?<br />
¿Qué espero lograr como estudiante y como persona en esta escuela secundaria?<br />
¿Qué puedo aportar a mi escuela para que yo me sienta mejor en ella?<br />
¿Qué puedo aportar para beneficio de los demás mientras estudio en esta<br />
escuela?<br />
Pienso y practico<br />
Carta: YO MISMO COMO ADOLESCENTE<br />
Y ESTUDIANTE DE SECUNDARIA<br />
Redacta una carta sobre lo que significa para<br />
ti ser adolescente y estudiante de secundaria.<br />
Es importante que digas quién eres: por<br />
ejemplo, en lo emocional y lo físico; en tu<br />
interés por la escuela y tu futuro; en relación<br />
con tu familia; respecto a lo que más te gusta<br />
hacer en tu tiempo libre; en cuanto a tus<br />
inquietudes o dudas hacia el sexo opuesto,<br />
u otro aspecto que te interese resaltar. Si lo<br />
deseas, puedes incluir un dibujo de cómo<br />
te ves a ti mismo (tu autorretrato) en el momento<br />
presente y al concluir tus estudios en<br />
la secundaria.<br />
Dirige tu carta a alguien que te<br />
gustaría se enterara de lo que<br />
piensas sobre la adolescencia y<br />
sobre cómo te ves a ti mismo<br />
como adolescente.<br />
En plenaria, el profesor pedirá a algunos<br />
de los alumnos que quieran hacerlo libremente,<br />
que lean su carta frente al grupo.<br />
Comentarán las similitudes y diferencias en<br />
sus expectativas ante la vida y sus estudios,<br />
remarcando la importancia del respeto a<br />
la diversidad entre formas de ser y pensar<br />
de los adolescentes. También comentarán<br />
respecto a cómo pueden ayudarse unos a<br />
otros a alcanzar sus metas, convivir positivamente<br />
y con el mayor bienestar posible<br />
esta nueva etapa de su vida.<br />
Estimado (a)<br />
Hola, quiero compartir contigo lo que significa para mí ser<br />
adolescente y estudiante de secundaria:<br />
Atentamente<br />
(escribe tu nombre y firma)<br />
15<br />
Conociéndome y reconociéndome como estudiante de secundaria
Comparto un pensamiento<br />
respecto a algo que no<br />
sabía de mi mismo como<br />
adolescente y que he<br />
descubierto a través de la<br />
realización de estas actividades:<br />
16<br />
BLOQUE 1<br />
Mi bitácora<br />
personal<br />
G L O S A R I O<br />
*<strong>Ap</strong>render. Adquirir conocimiento<br />
por medio del estudio<br />
o de la experiencia.<br />
*Inteligencia. Cualidad para<br />
comprender o entender las<br />
cosas.<br />
*Habilidades cognitivas. Disposición<br />
y capacidad para<br />
conocer algo a través de<br />
procesos como la atención,<br />
memoria y razonamiento.<br />
LECTURA DE IMÁGENES: Los adolescentes en los medios de comunicación<br />
¿Se pueden leer las imágenes? ¡Sí! Las imágenes fijas y en movimiento (fotografías,<br />
carteles, dibujos, videos, animaciones, etcétera) se pueden “leer” en el<br />
sentido que podemos encontrar el mensaje que transmiten.<br />
Formen equipos de tres o cuatro integrantes y hagan una colección de por<br />
lo menos cinco imágenes de adolescentes que aparecen en los medios de<br />
comunicación (revistas, periódicos, televisión, Internet, etcétera). Comenten<br />
qué mensaje se quiere transmitir en ellas: ¿el ideal de lo que debe ser un<br />
adolescente?, ¿qué características predominan, físicas, económicas, de actitud<br />
y emociones?, ¿qué sentimientos y reacciones provocan en ustedes? En<br />
plenaria, con la guía del profesor, discutirán la influencia de las imágenes de<br />
adolescentes que transmiten los medios en ustedes mismos, en su forma de<br />
ser, pensar o comportarse.<br />
1.3. Descubriendo mis habilidades cognitivas<br />
para aprender a aprender<br />
Gracias a la capacidad de aprender es que los seres humanos hemos<br />
logrado avances sorprendentes a lo largo de la historia. Todos los días<br />
aprendemos cosas nuevas y el aprendizaje no sólo ocurre en la escuela,<br />
sino en el hogar, en los sitios a los que acudimos a<br />
divertirnos a trabajar y convivir. No todas las formas de<br />
aprender* son igualmente apropiadas y exitosas, sobre<br />
todo si hablamos de los aprendizajes escolares.<br />
¿Alguna vez te has puesto a pensar qué significa para ti<br />
aprender?, ¿qué es lo que facilita o dificulta tu aprendizaje?,<br />
¿qué es lo que te motiva a estudiar?<br />
El gran reto es aprender comprendiendo, con gusto e interés,<br />
así como con el deseo de emplear el conocimiento<br />
logrado en beneficio propio y de los demás.<br />
Cuando aprendemos algo nuevo, no sólo entra en juego<br />
nuestra inteligencia*, sino también nuestro conocimiento<br />
y experiencias anteriores, nuestras emociones e<br />
intenciones. Tu entrada a la escuela secundaria marca<br />
una nueva etapa en tu vida, en la que podrás construir por<br />
ti mismo y en colaboración con los demás, conocimientos<br />
interesantes y valiosos. En las actividades que realizarás a continuación<br />
descubrirás cuáles son tus habilidades cognitivas* para<br />
aprender y cómo mejorarlas.<br />
Exploro conocimientos y experiencias<br />
Enseguida encontrarás una serie de frases cortas que tienes que completar según<br />
tu propia experiencia y tu forma personal de aprender. No hay respuestas<br />
buenas ni malas, sino distintas maneras de aprender. Al concluir, tu profesor<br />
hará una puesta en común de las respuestas dadas por el grupo, para identificar<br />
qué es lo que tienen en común y en qué son diferentes respecto a la manera<br />
en que enfrentan el aprendizaje. Será también la oportunidad de sugerir<br />
cambios que permitan a todos mejorar sus aprendizajes escolares.
Yo mismo como alumno<br />
Sin ayuda de los demás, completa las siguientes frases; responde sinceramente:<br />
• <strong>Ap</strong>rendo con dificultad cuando<br />
• El aprendizaje se me facilita cuando<br />
• <strong>Ap</strong>rendo bien de alguien que<br />
• <strong>Ap</strong>render en equipo<br />
• <strong>Ap</strong>render de libros<br />
• <strong>Ap</strong>render con apoyo de Internet y las nuevas tecnologías<br />
• Disfruto aprendiendo cuando<br />
Mi experiencia de aprendizaje más significativa<br />
Relata aquella experiencia de aprendizaje en la que hayas sentido que aprendiste<br />
algo muy valioso y que te dejó una gran satisfacción. Puede ser una anécdota<br />
de algo que te haya ocurrido en cualquier momento de tu vida, ya sea en<br />
la escuela o fuera de ella. Explica, desde tu punto de vista, a qué se debe que<br />
haya sido una experiencia de aprendizaje tan importante para ti.<br />
Pienso y practico<br />
<strong>Ap</strong>render a aprender quiere decir que todas las personas podemos adquirir<br />
formas nuevas y más efectivas de aprender. A eso está dedicado este libro, a<br />
que conozcas nuevas formas de aprender y a que mejores las que ya tienes.<br />
La meta es lograr que te conviertas en un estudiante independiente, motivado,<br />
responsable y hábil. ¡Tú puedes tener el control! Participa activamente en tu<br />
aprendizaje.<br />
El aprendizaje más eficaz y satisfactorio es el aprendizaje significativo que<br />
ocurre cuando:<br />
1. Comprendes lo que estás aprendiendo, lo puedes explicar con tus<br />
propias palabras.<br />
2. Reflexionas e intentas entender qué significa, qué sucede y por qué.<br />
3. Investigas y buscas nueva información por cuenta propia.<br />
4. Trabajas activamente y en colaboración con los demás.<br />
5. Puedes aplicar lo que has aprendido para solucionar problemas<br />
relevantes.<br />
6. Lo que aprendes es valioso y de interés para tu vida cotidiana.<br />
7. Puedes relacionar lo que estás aprendiendo con lo que ya sabías.<br />
8. Disfrutas aprender, te sientes motivado y capaz.<br />
En equipos de tres o cuatro integrantes elaboramos un esquema, dibujo o gráfica<br />
donde se explique qué significa aprender significativamente. Compartimos los<br />
trabajos realizados en plenaria y concluimos decidiendo cuáles son los aspectos<br />
más importantes a tomar en cuenta para superar la forma de aprender basada<br />
en la repetición sin comprensión y la falta de interés cuando estudiamos.<br />
B del<br />
uzón<br />
rofesor<br />
Estas dos actividades<br />
permiten discutir con el<br />
grupo, durante la puesta<br />
en común, cuál es la diferencia<br />
entre aprendizajes<br />
que se realizan de<br />
manera rutinaria, memorística,<br />
con muy poca<br />
motivación y comprensión,<br />
por lo que a la<br />
larga resultan poco relevantes.<br />
En contraposición,<br />
se podrá entender<br />
el concepto de aprendizaje<br />
significativo, como<br />
aquel que permite<br />
la comprensión de los<br />
contenidos, que pueden<br />
relacionarse con las vivencias<br />
y conocimientos<br />
previos que se tienen,<br />
y que además de<br />
ser motivante por sí mismo,<br />
permite aplicar el<br />
conocimiento en otras<br />
situaciones académicas<br />
o de la vida real.<br />
17<br />
Conociéndome y reconociéndome como estudiante de secundaria<br />
p
18<br />
BLOQUE 1<br />
G L O S A R I O<br />
*Estilo de aprendizaje. Forma<br />
en que cada uno de<br />
nosotros captamos, procesamos<br />
y recordamos la información<br />
por aprender.<br />
¡No todos somos iguales! Distintas formas de aprender<br />
¿Qué es lo que viene a tu mente cuando escuchas la palabra “perro”? Algunos<br />
“ven” la figura del animal, probablemente de su mascota, mientras<br />
que otros “escuchan” el ladrido y otros más recuerdan como “se siente” lo<br />
suave del pelo de los perros o la lamida cariñosa que dan a su amo. Los que<br />
ven la figura en su mente o visualizan cómo se escribe la palabra, es probable<br />
que tengan preferencia por un estilo de aprendizaje visual, mientras<br />
que los que escuchan el ladrido, puede ser que prefieran la modalidad auditiva.<br />
A su vez, aprenden por el tacto y el movimiento los que recuerdan<br />
cómo se siente acariciar al perro, (algunos le llaman estilo de manipulación,<br />
kinestésico o de aprender haciendo), ya que aquí lo que predomina son las<br />
sensaciones y los movimientos.<br />
Puesto que hay diferencias en la manera en que cada alumno aprende, hay<br />
distintos estilos de aprendizaje*. Ningún estilo de aprendizaje es correcto o<br />
incorrecto, pues su éxito depende de cómo empleemos nuestra manera personal<br />
de aprender en una situación y tarea determinada. Además, es común y<br />
hasta deseable la combinación de estilos de aprendizaje.<br />
Es importante entender que los estilos de aprendizaje no son etiquetas rígidas<br />
que nos limitan e impiden explorar otras formas de aprender. Por el contrario,<br />
lo interesante es cómo mejorar y combinar los distintos estilos de aprender<br />
para lograr un aprendizaje más variado y rico. Toma en cuenta que los estilos<br />
de aprendizaje también son resultado de las experiencias que vivimos. Esto<br />
explica por qué un gran número de adolescentes de secundaria hoy en día<br />
prefiera aprender con apoyos visuales (imágenes, esquemas y videos).<br />
En esta época, los niños y adolescentes pasan muchas horas mirando la televisión,<br />
les gustan los videojuegos, están acostumbrados a los anuncios espectaculares<br />
y a los carteles de todo tipo, pues la publicidad recurre a la imagen<br />
para vender sus productos.<br />
Incluso en los libros de texto que han estudiado se usan con frecuencia las fotografías,<br />
los esquemas y otro tipo de ilustraciones con fines educativos. Pero<br />
también son muchos los alumnos que prefieren aprender a través de manipular,<br />
mover o construir objetos, ya que les gustan las actividades prácticas, los<br />
talleres donde crean diseños, modelos o maquetas.<br />
Los profesores a menudo se centran sólo en el aprendizaje auditivo: dictan la<br />
clase y dan explicaciones orales a los alumnos y alumnas, les hacen preguntas<br />
o piden que se hagan lecturas en voz alta. Será más provechoso y motivante<br />
para ellos combinar actividades que propicien distintas formas de captar, procesar<br />
y recordar la información por aprender.<br />
Mi estilo de aprendizaje<br />
Preguntas de reflexión que me permitirán identificar la forma en que aprendo:<br />
Una experiencia de aprendizaje agradable y exitosa en que participé consis-<br />
tió en
Tres acciones que yo realicé para lograr aprender fueron:<br />
1.<br />
2.<br />
3.<br />
¿Qué me dice lo anterior respecto a mi estilo de aprender preferido? ¿Cómo<br />
puedo mejorar mi aprendizaje combinando distintos estilos de aprender en<br />
situaciones como la anterior?<br />
En plenaria, compartirán con el grupo el tipo de acciones que se han mencionado<br />
y lo que los alumnos reportan respecto a su estilo de aprender. El<br />
profesor los orientará para que saquen conclusiones en cuanto a optimizar su<br />
forma de aprender.<br />
Las actividades de aprendizaje en mis asignaturas<br />
A continuación encontrarán una diversidad de actividades de aprendizaje<br />
en el aula, las cuales fomentan uno o varios estilos de aprender. En equipos<br />
de cuatro o cinco alumnos elegirán tres actividades e indicarán a qué<br />
tipo de estilo o estilos de aprender corresponden. Posteriormente, dirán en<br />
qué asignaturas se trabaja en clase de esa manera y si esto los ha ayudado<br />
o no a aprender más. En plenaria, el grupo elegirá las actividades que más<br />
los ayudan y motivan a aprender y explicarán por qué. Pueden proponer<br />
actividades que no están incluidas en estos cuadros.<br />
Leer una historia y<br />
responder preguntas<br />
sobre la misma.<br />
Escuchar y poner<br />
atención a las<br />
explicaciones que da<br />
el profesor.<br />
Ver un video o<br />
película sobre el tema<br />
de la clase y hacer<br />
comentarios sobre<br />
el mismo.<br />
Construir una<br />
maqueta, un cartel,<br />
periódico mural,<br />
etcétera.<br />
<strong>Ap</strong>render los temas a<br />
través de juegos,<br />
canciones e historietas.<br />
Copiar en el cuaderno<br />
lo que el profesor escribió en<br />
el pizarrón.<br />
Contar una historia o<br />
explicar un tema con<br />
imágenes, fotografías o<br />
ilustraciones.<br />
Elaborar esquemas,<br />
cuadros sinópticos, mapas<br />
conceptuales, dibujos,<br />
etcétera.<br />
Realizar una práctica<br />
de laboratorio o<br />
trabajar en<br />
un taller.<br />
Buscar por tu cuenta la<br />
información que te interesa<br />
en libros o en Internet.<br />
Repetir y recitar de<br />
memoria lo que dice<br />
un libro.<br />
Realizar una<br />
dramatización<br />
o juego<br />
de roles.<br />
Hacer una visita a un<br />
museo u otro sitio<br />
donde puedas<br />
experimentar “en vivo”.<br />
Contestar cuestionarios<br />
buscando la información<br />
en tu libro de texto<br />
o en Internet.<br />
Responder oralmente a<br />
las preguntas que hace el<br />
profesor al grupo.<br />
19<br />
Conociéndome y reconociéndome como estudiante de secundaria
20<br />
BLOQUE 1<br />
G L O S A R I O<br />
*Motivación. Convencimiento<br />
de que lo que se hace es<br />
bueno o útil para un fin determinado.<br />
Si yo fuera el profesor…<br />
Después de haber realizado la actividad anterior, si yo fuera profesor o profe-<br />
sora de la materia<br />
en una escuela secundaria, enseñaría a mis alumnos de la siguiente manera:<br />
pues así fomentaría distintos estilos de aprendizaje, aumentaría su motivación*<br />
y lograría que aprendieran significativamente.<br />
Compromiso personal:<br />
Las actividades que realicé me ayudaron a identificar algunas de mis fortalezas y debilidades<br />
respecto a la manera en que enfrento el aprendizaje en la escuela; a partir de esto, decidiré mis<br />
propias metas o compromisos personales y así podré superarme.<br />
MIS FORTALEZAS PARA<br />
APRENDER<br />
MIS DEBILIDADES O ÁREAS<br />
DE OPORTUNIDAD PARA<br />
MEJORAR<br />
MIS METAS O<br />
COMPROMISOS<br />
PERSONALES<br />
G L O S A R I O<br />
*Interacción. Acción de influencia<br />
mutua entre dos o<br />
más personas.<br />
*Colaboración. Trabajar con<br />
dos o más personas en conjunto,<br />
para lograr una meta<br />
o propósito compartido y<br />
de beneficio mutuo.<br />
1.4. La importancia de la interacción social en<br />
la construcción de mi aprendizaje<br />
Las personas vivimos en sociedad, es decir, unas junto a otras, en un incesante<br />
intercambio de experiencias, que es lo que nos conduce a aprender y desarrollarnos.<br />
Los distintos grupos o comunidades a las que pertenecemos, están<br />
formados por personas con las que convivimos y compartimos metas comunes.<br />
Es a través de la convivencia o interacción social con las demás personas<br />
que puedo construir mi aprendizaje. Sin embargo, debe darse una serie de<br />
condiciones para que la interacción* social sea positiva y enriquecedora para<br />
todos. En el caso de las interacciones sociales en la escuela, es importante que<br />
tengan como base la colaboración* entre compañeros y profesores, al mismo<br />
tiempo que se propicia un clima o ambiente de convivencia basado en el respeto<br />
y el apoyo mutuo. Las siguientes actividades te permitirán reflexionar al<br />
respecto y proponer acciones concretas para mejorar tu forma de aprender en<br />
colaboración.
Exploro conocimientos y experiencias<br />
Un caso para reflexionar:<br />
Mauro y su forma de trabajar en equipo<br />
Mauro González es un adolescente de 13 años recién cumplidos, que ingresó a primer grado de<br />
secundaria. Se precia de ser un estudiante entusiasta y un buen amigo. En la clase de Geografía,<br />
debe realizar un trabajo en equipo, en el cual tienen que identificar aquellos aspectos a considerar<br />
en la prevención de los desastres naturales que afectan a la delegación en donde viven y que son<br />
frecuentes en la época de lluvias. Un día antes del que tienen como plazo de entrega del trabajo, se<br />
reunieron Mauro, Cristóbal y Constanza en casa de ésta. Cada quien tenía que llegar con la parte<br />
del trabajo que le tocaba y previamente habían repartido, pero sólo Constanza llevó algo escrito.<br />
Ante eso, y sin pensarlo mucho, entraron a Internet y copiaron información que les pareció interesante<br />
y que encontraron en una página electrónica. Mauro dirige al grupo<br />
y decidió qué se incluía y qué no. Constanza se encargó de imprimir el<br />
documento, pero se sintió desilusionada porque nada de lo que ella hizo<br />
antes quedó incluido, ya que a Mauro no le gustó, aunque nunca dijo<br />
por qué. Cristóbal hizo algunos comentarios sobre el trabajo, pero pidió<br />
a sus compañeros que se apuraran, porque si acababan pronto, mejor se<br />
dedicarían a escuchar música y charlar. Casi para terminar, Mauro le dijo<br />
a Constanza: “¡Pones en el trabajo a María Clara, no pudo venir pero es<br />
del equipo!”, ella se opuso “¡Si no hizo nada, ni se molestó en venir!”,<br />
pero los dos muchachos terminaron por convencerla. Al día siguiente,<br />
entregaron el trabajo a la profesora de Geografía…<br />
Preguntas de reflexión<br />
• ¿Cuáles son las actitudes hacia el estudio y la forma de interacción social<br />
que manifiestan los cuatro estudiantes que integran el equipo?<br />
• ¿Consideras que en este equipo existe una interacción colaborativa?,<br />
¿por qué?<br />
• ¿Cuál será el resultado de esta manera de enfrentar el trabajo en equipo<br />
en términos del aprendizaje logrado por cada uno de los estudiantes<br />
involucrados?<br />
• ¿Qué cambios sugerirías a estos alumnos en relación con sus actitudes<br />
y formas de aprender en equipo?<br />
• ¿Sabías que a María Clara se le puede aplicar el calificativo de polizón*<br />
por su actitud y comportamiento en el trabajo de equipo? Investiga el<br />
término e interpreta su significado en este caso.<br />
Pienso y practico<br />
Yo colaboro, tú colaboras… ¡Todos colaboramos!<br />
En Internet podrán buscar información adicional respecto a la manera en que<br />
pueden enriquecer la forma en que trabajan los equipos colaborativos. Para<br />
concluir, elaboren una tabla comparativa: “Lo que debemos hacer y lo que no<br />
debemos hacer cuando trabajamos en equipo”. Tomen en cuenta que la presencia<br />
de “polizones” es lo que más afecta la dinámica de un equipo. Discutan<br />
sus trabajos en plenaria con la guía de su profesor.<br />
G L O S A R I O<br />
*Polizón. Persona que viaja<br />
de forma clandestina en un<br />
barco. Se aplica a las personas<br />
que son ociosas, que<br />
se benefician de los demás<br />
y que no trabajan para el<br />
bien común.<br />
21<br />
Conociéndome y reconociéndome como estudiante de secundaria
22<br />
BLOQUE 1<br />
Mi bitácora<br />
personal<br />
Comparto una anécdota<br />
personal respecto a lo<br />
que significa colaborar en<br />
un equipo y las ventajas<br />
que tiene aprender de los<br />
otros, pues ello enriquece<br />
mi aprendizaje.<br />
Cuando trabajamos en equipo<br />
Lo que debemos hacer Lo que debemos evitar<br />
1.5. Factores que favorecen y dificultan mi<br />
aprendizaje como estudiante de secundaria<br />
Existen diversos factores que influyen en nuestra forma de aprender. Algunos<br />
dificultan y otros facilitan el aprendizaje. Pueden ser factores de tipo personal,<br />
es decir, relacionados directamente con el estudiante. Pero también influyen<br />
en nuestro aprendizaje los profesores, el ambiente de la escuela, nuestra familia<br />
y amigos. En el siguiente cuadro, identifica aquellos factores que consideras<br />
son los que más influyen en ti mismo como estudiante. Puedes poner algún<br />
ejemplo para explicar por qué facilitan o dificultan tu aprendizaje como estudiante<br />
de secundaria:<br />
Factores<br />
relacionados con<br />
Yo mismo como<br />
estudiante<br />
Mis profesores<br />
Mis compañeros<br />
de clase<br />
El ambiente de mi<br />
escuela secundaria<br />
Mis amigos<br />
Mi familia<br />
El ambiente del lugar<br />
donde vivo<br />
Mis pasatiempos u otras<br />
actividades que realizo<br />
Lo que facilita o apoya mi<br />
aprendizaje es:<br />
Lo que dificulta mi<br />
aprendizaje es:<br />
¿Consideras que puedes mejorar aquellos factores que has identificado como<br />
dificultades? Menciona qué acciones puedes realizar, a quién y dónde acudir<br />
para lograr superar esas dificultades. En plenaria, compartan con los compañeros<br />
del grupo sus respuestas e identifiquen los factores que son más frecuentes<br />
para intentar soluciones compartidas.
Exploro conocimientos y experiencias<br />
Factores personales relacionados con mi forma de aprender<br />
En mi forma personal de aprender existen tres factores importantes:<br />
• Qué tan motivado y dispuesto estoy a aprender.<br />
• La manera en que me percibo a mí mismo como estudiante, es decir,<br />
qué pienso de mis posibilidades de éxito o fracaso en la escuela.<br />
• El control que muestro de mis emociones, y en especial, de la<br />
ansiedad o inseguridad que algunos estudiantes manifiestan cuando<br />
se enfrentan con alguna tarea o actividad escolar.<br />
Responde a continuación una serie de preguntas que te ayudarán a conocerte<br />
más en relación con los tres factores mencionados. Marca una V si consideras<br />
que lo que se dice es Verdadero en tu caso, y una F si es Falso, es decir, es algo<br />
que no te sucede a ti con frecuencia. No hay respuestas correctas ni incorrectas,<br />
es importante que respondas con sinceridad.<br />
Mi forma de aprender se caracteriza por: V F<br />
1. Cuando tengo que realizar una tarea nueva, casi siempre tengo miedo de<br />
fracasar.<br />
2. La mayoría de las veces encuentro aburrido estudiar.<br />
3. Lo más importante en este año escolar será lograr buenas calificaciones.<br />
4. Cuando estudio lo principal es prepararme para aprobar los exámenes.<br />
5. Muchas veces siento una gran satisfacción personal al hacer mis tareas.<br />
6. Cuando no apruebo, la mayoría de las veces es porque no estudio lo suficiente.<br />
7. Muchas veces he tenido mala suerte con los estudios y con los profesores.<br />
8. Creo que no tengo capacidad o inteligencia para estudiar temas difíciles.<br />
9. A veces he aprobado los exámenes porque les caigo bien a mis maestros.<br />
10. Lo normal es que yo salga bien en las evaluaciones y haga bien mis trabajos<br />
escolares.<br />
11. Cuando voy a presentar un examen, me pongo muy nervioso.<br />
12. Casi nunca me atrevo a hacer preguntas a mis profesores sobre algo<br />
que no entiendo.<br />
13. Antes de hacer una evaluación o exponer en clase, pienso que lo voy a hacer<br />
bien porque he estudiado y me siento bien preparado.<br />
14. En los exámenes rindo menos de lo que realmente sé.<br />
15. Cuando me equivoco o algo me sale mal, pienso que mis profesores o mis padres<br />
se van a decepcionar de mí.<br />
• Las preguntas 1 a 5 te permitirán conocer qué es lo que te motiva al<br />
estudiar.<br />
• Las preguntas 6 a 10 te ayudarán a conocer a qué atribuyes los resultados<br />
que obtienes en tus estudios.<br />
• Las preguntas 11 a 15 te permitirán expresar qué tan ansioso o confiado<br />
te sientes cuando estás en clase o tienes que presentar evaluaciones.<br />
23<br />
Conociéndome y reconociéndome como estudiante de secundaria
24<br />
BLOQUE 1<br />
G L O S A R I O<br />
*Atribución. Asumir que una<br />
persona o cosa tiene determinadas<br />
características o<br />
cualidades, sean positivas<br />
o negativas.<br />
*Ansiedad. Estado de ánimo<br />
donde la persona muestra<br />
inquietud, agitación o angustia<br />
ante una situación o<br />
problema que enfrenta.<br />
Preguntas de reflexión:<br />
Mi reflexión personal a partir de lo que he respondido<br />
en el cuestionario anterior:<br />
• ¿Estudio motivado por aprender o por lograr buenas calificaciones?<br />
• ¿Mi dedicación y esfuerzo por aprender son suficientes o tomo mis estudios<br />
con poca seriedad y de forma superficial?<br />
• ¿Soy consciente de que el éxito o fracaso en mis estudios depende principalmente<br />
de mi esfuerzo y dedicación al estudio?, ¿o soy de los que<br />
piensa que dependo de la suerte o de caerle bien a los demás?<br />
• ¿Siento confianza en mí mismo como estudiante o me dominan el nerviosismo<br />
y la inseguridad?<br />
La motivación por aprender, las atribuciones* de éxito o fracaso escolar y el<br />
nivel de ansiedad* que muestran los estudiantes son factores importantes que<br />
determinan en buena medida su nivel de logro escolar. Es importante que en<br />
la discusión con el grupo sobre estos factores, se apoye a los estudiantes a<br />
entender la importancia de la motivación por el estudio mismo y por el logro<br />
personal que esto implica, más allá del puro interés por aprobar las asignaturas.<br />
Los alumnos que atribuyen el éxito o fracaso en sus estudios a la suerte,<br />
la buena o mala voluntad de sus docentes o a otro tipo de factores fortuitos,<br />
tienen menos posibilidades de asumir el control activo de su aprendizaje y darse<br />
cuenta de que el factor determinante en el éxito escolar es el esfuerzo y la<br />
dedicación personal. Algo similar ocurre con los alumnos que sienten disminuida<br />
su autoestima, se muestran ansiosos o se perciben incapaces de aprender.<br />
Análisis de un videoclip:<br />
Factores que conducen a lograr un aprendizaje significativo<br />
En el videoclip con personajes animados “The potter” se relata una historia<br />
breve donde el protagonista logra su meta de aprendizaje significativo. El<br />
análisis de este video te permitirá entender la importancia de factores como<br />
el esfuerzo y la constancia, la práctica que conduce al perfeccionamiento, el<br />
manejo de las emociones y la motivación, el apoyo de alguien que sabe más,<br />
etcétera. En una ficha de cartulina, escribe tu conclusión personal respecto a<br />
qué factores te parecen más relevantes en relación con el video y la enseñanza<br />
personal que éste te deja. Compartan en plenaria sus conclusiones.<br />
Videoclip <strong>Ap</strong>rendizaje significativo (“The potter”). Disponible en YouTube<br />
http://www.youtube.com/watch?v=UeaWzvNZGic<br />
B<br />
uzón rofesor<br />
Un uso inteligente y responsable de las tecnologías beneficia mi aprendizaje<br />
Internet y otras tecnologías de la comunicación (teléfonos celulares, radio y<br />
televisión digital, tecnologías multimedia, videojuegos y realidad virtual, entre<br />
otras) están cambiando nuestra forma de obtener información, aprender y<br />
relacionarnos con los demás. Gracias a todas estas tecnologías, llamadas TIC<br />
(tecnologías de la información y comunicación) se puede ver, hablar, escribir<br />
y oír a distancia.<br />
del<br />
p
Esto quiere decir que al estar conectados a la red podemos hacer cosas<br />
como estudiar, trabajar, comprar, visitar lugares, charlar, intercambiar<br />
mensajes o realizar trámites desde cualquier punto del planeta. Las TIC,<br />
y en especial Internet, nos permiten superar las barreras del espacio y<br />
tiempo; pueden ser una fuente inagotable de acceso a la información,<br />
de entretenimiento e intercambio con otras personas.<br />
Sin embargo, información no es igual a conocimiento. Esto quiere<br />
decir que aunque a través de Internet podemos disponer de<br />
muchísima información, esto no es suficiente para lograr aprendizajes<br />
significativos. De la misma manera que tener en casa<br />
libros que traten el tema del cuidado de la salud no garantiza<br />
que una persona los va a leer y aplicar, o que por leerlos vaya<br />
a ser una persona sana, el solo hecho de navegar en Internet no<br />
garantiza que podamos comprender toda la información que ahí<br />
se encuentra ni emplearla para nuestro beneficio. Al mismo tiempo,<br />
hay que considerar que no toda la información de la red es cierta o<br />
valiosa.<br />
Para crear conocimiento, se requiere seleccionar y reflexionar sobre la información<br />
que recibimos. No es suficiente “cortar y pegar” la información que<br />
bajamos de Internet. Hay que aprender a aprender con apoyo de las TIC y para<br />
eso requerimos distinguir lo esencial de lo secundario o superficial. También<br />
en necesario pensar a fondo lo que se dice en los sitios de Internet, recuperar<br />
lo que es serio y valioso, usar esa información para resolver problemas o realizar<br />
proyectos que nos interesen. Es importante la manera en que utilizamos<br />
los recursos de Internet, de eso depende que la red sea un apoyo efectivo en<br />
nuestro aprendizaje y desarrollo como personas.<br />
Exploro conocimientos y experiencias<br />
A continuación encontrarás el cuestionario Yo como cibernauta que te ayudará<br />
a analizar la frecuencia con que empleas Internet y el uso que haces de la<br />
red. Cuando todos hayan respondido, el profesor podrá coordinar una plenaria<br />
en la que discutirán las respuestas del grupo. Pueden calcular la frecuencia<br />
de respuesta para cada pregunta e incluso graficar los datos más importantes.<br />
Pero lo más relevante será discutir cómo pueden emplear Internet y otras tecnologías<br />
y medios educativos para mejorar su aprendizaje.<br />
Yo como cibernauta<br />
1. Cuando uso una computadora lo hago principalmente para (puedes marcar más de un inciso):<br />
a) bajar música y videos<br />
b) navegar en Internet buscando información<br />
c) hacer mi tarea<br />
d) chatear con amigos o amigas y enviar mensajes<br />
e) divertirme con videojuegos<br />
f) otro (cuál)<br />
g) nunca o casi nunca utilizo una computadora<br />
25<br />
Conociéndome y reconociéndome como estudiante de secundaria
26<br />
BLOQUE 1<br />
2. La frecuencia con que navego en Internet (marca sólo un inciso):<br />
a) nunca o casi nunca b) uno o dos días a la semana<br />
c) tres a cinco días a la semana d) todos los días de la semana<br />
3. Tengo acceso a Internet en (puedes marcar más de un inciso):<br />
a) mi casa b) mi escuela<br />
c) un café Internet d) casa de amigos o familiares<br />
e) otro lugar (cuál)<br />
4. Mis tres sitios de Internet favoritos son:<br />
1º<br />
2º<br />
3º<br />
5. La información más confiable y creíble la encuentro en (selecciona un máximo de dos incisos):<br />
a) Internet b) periódicos<br />
c) libros d) revistas<br />
e) la televisión f) la radio<br />
g) otro (cuál)<br />
6. Mis profesores de primero de secundaria me piden que realice tareas consultando Internet y<br />
haciendo uso de la computadora (marca sólo un inciso):<br />
a) con mucha frecuencia<br />
b) en algunas ocasiones<br />
c) nunca o casi nunca<br />
7. Las materias en las que trabajo usando la computadora o Internet son:<br />
8. Lo que me piden hacer o hago al realizar mis tareas con apoyo en Internet es lo siguiente:<br />
9. Menciona la experiencia más agradable que hayas tenido al usar Internet.<br />
10. Menciona una experiencia desagradable que hayas tenido al usar Internet.<br />
11. Cuando trabajas o te diviertes en la red, ¿hay alguna persona que te ayuda o supervisa?<br />
12. ¿Qué es lo que te gustaría aprender de Internet o de tecnologías similares?
Por una Internet segura<br />
Internet puede ser un lugar excepcional para aprender,<br />
entretenerse, charlar o explorar. Pero también requiere<br />
una serie de normas de manejo seguro. A continuación<br />
se mencionan algunas de ellas.<br />
1. Utilicen salas de chat supervisadas y públicas,<br />
de preferencia compartan con sus profesores y<br />
padres cuáles son los sitios en los que prefieren<br />
chatear.<br />
2. No hablen o contacten con desconocidos ni les proporcionen información<br />
personal o confidencial ni de ustedes ni de sus familiares.<br />
3. No acuerden citas en persona con “amigos” que conocieron en línea<br />
si no están enterados sus padres. Los amigos en línea pueden no ser<br />
quienes dicen ser.<br />
4. Tengan precaución al descargar programas, música o videos de procedencia<br />
dudosa.<br />
5. Si algo o alguien en la web los hace sentir incómodos o amenazados,<br />
comuníquenlo inmediatamente a sus padres, tutores o profesores.<br />
Cuidado con los “ciberacosadores” y los “depredadores en línea”.<br />
6. <strong>Ap</strong>rendan a protegerse del correo no deseado (SPAM) y no den su<br />
dirección electrónica ni llenen formularios por cualquier motivo. Instalen<br />
filtros de correo electrónico antispam.<br />
7. Antes de realizar cualquier transacción comercial en línea, y puesto<br />
que son menores de edad, requieren solicitar la autorización de sus<br />
padres al realizar pedidos, compra o venta de artículos.<br />
8. En la web también tenemos que mostrar un comportamiento caracterizado<br />
por la libertad responsable. No se vale utilizar Internet para<br />
propagar rumores, mentir, molestar ni amenazar a otros.<br />
9. La información que se descarga de Internet tiene derechos de autor,<br />
hay que citar las fuentes (autores y direcciones). No se vale “piratear”<br />
información para hacer tareas, haciendo pasar por nuestro lo que otros<br />
han escrito. Lo mismo sucede con las copias ilegales del trabajo de<br />
otras personas (videos, canciones).<br />
10. En Internet encontrarás información valiosa y verídica, de fuentes y<br />
autores serios y confiables. Pero no todo lo que se ve o lee en línea es<br />
verdad; también hay información perjudicial, engañosa, manipulada.<br />
Hay que aprender a diferenciarla, si tienes dudas, recurre a tus padres<br />
y profesores, ellos te ayudarán a tomar decisiones.<br />
Pienso y practico<br />
Busco en Internet algo que me interesa<br />
Los alumnos decidirán un tema que les gustaría investigar en Internet relacionado<br />
con la adolescencia. Por ejemplo, adolescencia y cambios emocionales,<br />
adolescentes y trastornos de alimentación, embarazo en adolescentes,<br />
maltrato entre adolescentes, derechos de los jóvenes, etcétera. En Internet,<br />
con ayuda de algún buscador (Google, Altavista, Yahoo, etcétera), buscarán<br />
información sobre dicho tema y seleccionarán la página o documento que les<br />
resulte más interesante y completo. Tendrán que imprimir la información y<br />
hacer un comentario al respecto apoyándose en la siguiente guía:<br />
No debemos considerar Internet y las tecnologías<br />
de la información y comunicación (TIC) como una<br />
amenaza, sino como un excelente medio para<br />
aprender y desarrollarnos. Para lograrlo, tenemos<br />
que aprender a usar estos recursos de manera<br />
inteligente y segura.<br />
27<br />
Conociéndome y reconociéndome como estudiante de secundaria
28<br />
BLOQUE 1<br />
El tema que me interesó investigar en Internet es<br />
Elegí la siguiente dirección electrónica<br />
y recuperé el texto o documento que se llama<br />
El autor de este trabajo es<br />
Las ideas principales de este texto son las siguientes<br />
Mi comentario acerca del contenido que revisé en este documento de Inter-<br />
net es:<br />
La lectura del documento que recuperé de Internet me permitió aprender lo<br />
siguiente:<br />
Sí recomendaría ( ) No recomendaría ( ) este sitio web a mis amigos y amigas<br />
porque:<br />
El sitio que revisé:<br />
• Es un sitio de Internet seguro para adolescentes ( )<br />
• No es un sitio de Internet seguro para adolescentes ( )<br />
Porque:<br />
Al final de este libro encontrarás un directorio de<br />
sitios en Internet que será de gran utilidad para la<br />
realización de tus tareas en diversas asignaturas.<br />
También puedes consultar a tus profesores, ellos te<br />
orientarán respecto a sitios seguros y confiables.<br />
B<br />
uzón rofesor<br />
del<br />
Es importante enseñar a los alumnos tanto a navegar en<br />
la red como a valorar los sitios que consultan. Las actividades<br />
anteriores apoyan la reflexión sobre los criterios<br />
de una Internet segura para adolescentes y los enseñan<br />
a revisar los sitios que visitan, a identificar al autor<br />
o institución que está respaldando el sitio. Pero, sobre<br />
todo, apoyan a pensar sobre el valor y seriedad de sus<br />
contenidos y respecto a las intenciones abiertas o encubiertas<br />
de los mismos (informar, educar, vender, cambiar<br />
actitudes, buscar adeptos, manipular, etcétera).<br />
p
1.6. Mi participación y compromiso con<br />
mi aprendizaje<br />
Las actividades que he realizado en este bloque me han permitido entender<br />
que mientras más activo, responsable y motivado sea yo mismo, tendré mejores<br />
resultados en mis estudios.<br />
Por ello, es el momento de establecer una serie de compromisos personales<br />
para superarme como estudiante. Para lograrlo, tengo que identificar algunas<br />
áreas de mejora de mi aprendizaje y plantear qué puedo hacer para superar<br />
los obstáculos que encuentro. Intentaré ser tan específico y concreto como<br />
pueda.<br />
Por ejemplo, decir simplemente que “me cuesta estudiar” o “no me gusta el<br />
estudio”, es algo muy general y vago, mientras que si identifico cosas como<br />
“me cuesta concentrarme, me distraigo a los cinco minutos que comienzo a<br />
estudiar”, “no sé como tomar apuntes en clase, sólo copio información incompleta<br />
que después no entiendo”, “aprendo repitiendo, pero se me olvida todo<br />
en poco tiempo”, “me pongo muy nervioso cuando tengo que exponer frente<br />
al grupo”, etcétera, la información sobre mis dificultades será mucho más precisa<br />
y podré buscar soluciones más apropiadas.<br />
Áreas de mejora de mi aprendizaje Estrategias que emplearé para mejorar<br />
Para compartir mis compromisos con los demás: Una vez que hayas identificado<br />
las áreas en que debes mejorar, podrás discutir en plenaria con tus compañeros<br />
de grupo, con apoyo de su profesor, cuáles son las estrategias* que<br />
pueden emplear para superar sus dificultades. Pero lo más importante será que<br />
mantengas una participación activa y la confianza en que puedes lograr una<br />
mejora importante si te comprometes a fondo.<br />
B<br />
uzón rofesor<br />
del<br />
Esta actividad de cierre del primer tema de este bloque, le permitirá<br />
identificar las principales necesidades y áreas de mejora de las habilidades<br />
de aprendizaje y estudio de los estudiantes de su grupo,<br />
así como precisar los factores (personales, familiares, escolares) de<br />
mayor peso. Le permitirá así mismo replantear su plan didáctico o<br />
decidir el énfasis que otorgará, en tiempo y tipo de actividades, al<br />
contenido de los bloques de la asignatura <strong>Ap</strong>render a <strong>Ap</strong>render.<br />
Si lo considera pertinente, también puede emplear la rúbrica* de<br />
habilidades de aprendizaje que aparece en la sección 2.1 del<br />
bloque 5 de este libro. Le permitirá plantear a los alumnos una<br />
actividad de autoevaluación global de sus habilidades al inicio<br />
del curso, y que podrán contrastar con sus logros al final del año<br />
escolar.<br />
p<br />
G L O S A R I O<br />
*Estrategia. Es la habilidad<br />
que se tiene para concebir,<br />
preparar y dirigir algún<br />
asunto que nos interesa,<br />
con la finalidad de lograr<br />
un objetivo o meta. Implica<br />
entender qué, cómo,<br />
cuándo y con quién hay<br />
que hacer algo.<br />
*Rúbrica. Son guías o escalas<br />
que permiten la evaluación<br />
y auto-evaluación<br />
del nivel de aprendizaje<br />
o desempeño logrado por<br />
una persona.<br />
29<br />
Conociéndome y reconociéndome como estudiante de secundaria
30<br />
BLOQUE 1<br />
TEMA<br />
2<br />
Desarrollo mis capacidades para<br />
asumir compromisos frente a mí<br />
mismo y frente a los demás<br />
2.1. Valores que influyen en mi actuación y<br />
toma de decisiones ante mi aprendizaje<br />
Una profesora preguntó a sus alumnos, adolescentes de secundaria, cuál era<br />
el valor que más apreciaban. La mayoría respondió como en un coro “¡La libertad!”<br />
Y ella les dijo “¿Qué es la libertad?”, a lo que muchos respondieron<br />
“Hacer lo que yo quiera”. Es cierto que el valor más preciado<br />
que posee el ser humano consiste en la capacidad<br />
de elegir su propio destino. Pero esto no<br />
quiere decir que podamos hacer lo que queramos<br />
cuando nos venga en gana, sin tomar en cuenta<br />
cómo afectamos a los demás y sin reflexionar en las<br />
consecuencias de nuestros actos.<br />
Ser libre implica el derecho de tener distintos valores, sentimientos,<br />
formas de pensar y metas propias en la vida. Somos libres<br />
cuando expresamos lo que pensamos, estudiamos lo que nos<br />
gusta, nos relacionamos con las personas que nos agradan, asistimos<br />
a la escuela de nuestra preferencia, etcétera. Pero la libertad implica<br />
responsabilidad, es decir, podemos ejercer nuestro derecho de elegir,<br />
pensar y actuar conforme a nuestras convicciones siempre y<br />
cuando no perjudiquemos a los demás ni limitemos su propio derecho<br />
a ser libres y a tomar sus propias decisiones. Hacer un buen<br />
uso de la libertad implica construir un mejor futuro para todos.<br />
En la escuela secundaria enfrentarás muchas situaciones en las<br />
que hay que tomar decisiones y actuar conforme a una serie de valores<br />
que serán la base para que todos los estudiantes logren aprender<br />
y desarrollar su potencial humano. ¿Cuáles son esos valores y qué<br />
implica tomar una decisión? Las actividades que realizarás a continuación<br />
te permitirán entenderlo.<br />
Exploro conocimientos y experiencias<br />
Valores y decisiones: ¿a quién benefician?<br />
En equipos de tres o cuatro integrantes discutirán las situaciones que aparecen<br />
a continuación. ¿Qué valores y actitudes están mostrando los estudiantes implicados?,<br />
¿qué consecuencias tiene lo que sucede en cada caso?, ¿qué podría<br />
hacerse para que todos los estudiantes salgan beneficiados como personas y<br />
logren metas valiosas de aprendizaje?
Situación Valores y actitudes de<br />
los estudiantes<br />
Raúl, el chico nuevo que acaba de llegar a la<br />
escuela, te pide que lo ayudes a estudiar en<br />
las tardes Matemáticas para ponerse al corriente.<br />
Tú le dices que no, porque prefieres<br />
ver tu programa de televisión favorito.<br />
Iris es una estudiante con discapacidad motora,<br />
a la que se le dificulta escribir y manejar<br />
objetos con las manos. Los integrantes de tu<br />
equipo no la quieren aceptar cuando tienen<br />
que realizar una práctica en el laboratorio,<br />
porque dicen que por su culpa tendrán una<br />
baja calificación. Tú no sabes qué decidir.<br />
Tamara es una alumna linda y popular. Se<br />
acerca a Joaquín y le pide que la deje copiar<br />
en el examen, porque no tuvo tiempo de<br />
estudiar. Él acepta, pero el profesor se da<br />
cuenta y los reprueba a ambos.<br />
María Clara tiene el compromiso de reunirse<br />
con sus compañeros para realizar un trabajo<br />
en equipo. Pero ese día es el cumpleaños de<br />
su papá y van a ir al cine. No le preocupa<br />
mucho, pues sabe que Mauro la va a incluir<br />
en el trabajo, aunque ella no haga nada.<br />
Pienso y practico<br />
¿Qué decisión debo tomar? ¡Piensa bien antes de decidir!<br />
Todos los días tomamos decisiones, ya que constantemente enfrentamos situaciones<br />
en las que tenemos que escoger entre dos o más opciones. La elección<br />
de una opción determinada tiene consecuencias para nosotros mismos y, con<br />
frecuencia, para otras personas. Al tomar una decisión por nuestra cuenta,<br />
ejercemos nuestro derecho a la libre elección de aquello que deseamos, nos<br />
reporta un beneficio o parece ser lo más apropiado y justo.<br />
En ocasiones, las decisiones que tomamos se relacionan con cosas cotidianas<br />
como elegir de qué manera nos vamos a vestir ese día, lo que vamos a desayunar<br />
o comer, la amiga a la que queremos invitar a casa para hacer la tarea,<br />
entre otras cosas. Pero en otras ocasiones, tomar decisiones no resulta fácil.<br />
Toda decisión implica un riesgo y las consecuencias de nuestra elección pueden<br />
afectar el rumbo de nuestras vidas o interferir en la de otras personas. Por<br />
ejemplo, decidir si continúo estudiando o abandono la escuela, si acepto una<br />
relación de noviazgo con determinada persona, si en vez de estudiar para un<br />
examen me voy al cine, si dejo o no de frecuentar a determinado grupo de<br />
amigos, suponen consecuencias importantes para mí y para otros, ya sea a<br />
corto o largo plazo.<br />
Consecuencias ¿Qué puede hacerse?<br />
31<br />
Conociéndome y reconociéndome como estudiante de secundaria
32<br />
BLOQUE 1<br />
G L O S A R I O<br />
*Impulsos. Deseos repentinos<br />
e incontrolables de<br />
hacer alguna cosa.<br />
Una buena opción antes de tomar una decisión es pensar en las diferentes<br />
alternativas de elección y valorar sus consecuencias, buscando lo positivo y lo<br />
negativo de cada una para ti y los demás implicados.<br />
En ocasiones, tomamos decisiones dejándonos llevar por el sentido común, es<br />
decir, porque “te latió” o se te ocurrió en ese momento. Esta manera de decidir<br />
te puede funcionar en algunas situaciones, pero cuando vayas a tomar decisiones<br />
importantes y que afectan a otras personas, es mejor que te detengas a<br />
reflexionar antes de dejarte llevar por tus impulsos*.<br />
Para tomar decisiones hay que estar informado. Por ejemplo, si vas a inscribirte<br />
en una escuela de natación o de idiomas, antes de elegir deberás informarte<br />
respecto a la calidad de la escuela y lo que ahí enseñan, lo capacitados que<br />
están sus profesores, los requisitos que piden para aceptarte, los horarios, el<br />
costo, la opinión de tus padres al respecto, etcétera. Si tu elección se basa en<br />
que “es la escuela a la que se va a meter Paco”, tal vez no has pensado que<br />
Paco y tú pueden tener distintas necesidades, intereses y posibilidades, por lo<br />
que cada quien tiene que formarse un criterio propio.<br />
Mi decisión personal<br />
Pasos en la toma de decisiones<br />
En el proceso de tomar decisiones hay una serie<br />
de pasos que nos ayudan a hacerlo en forma razonada<br />
y responsable. Las siguientes preguntas te<br />
pueden ayudar a seguir dichos pasos porque te<br />
permiten reflexionar antes de decidir:<br />
1. ¿Qué estoy tratando de decidir?<br />
2. ¿Qué tengo que tomar en cuenta para<br />
decidir?<br />
3. ¿Cuáles son mis opciones?<br />
4. ¿Cuáles son las consecuencias posibles<br />
de cada opción?<br />
5. ¿Cómo me puede afectar a mí y a las<br />
personas involucradas la decisión que<br />
tome?<br />
6. Tomando en cuenta todo lo que he reflexionado,<br />
¿cuál es la mejor opción?<br />
7. ¿Cómo me siento con la decisión que<br />
he tomado?, ¿necesito volver a intentarlo?<br />
Seguramente hay situaciones personales, familiares o escolares que son importantes<br />
para ti y en las que tienes que pensar muy bien antes de tomar una<br />
decisión. Plantea una situación en la que tengas que tomar una decisión importante<br />
que tiene consecuencias en tus estudios o en tu desarrollo personal y<br />
social. El siguiente esquema te ayudará a ordenar tus pensamientos y a seguir<br />
los pasos para tomar una decisión al respecto.
•<br />
•<br />
•<br />
•<br />
•<br />
•<br />
•<br />
EXPLICO LA SITUACIÓN<br />
¿Qué estoy tratando de decidir?<br />
CRITERIOS<br />
¿Qué tengo que tomar en cuenta<br />
para decidir?<br />
OPCIÓN 1 OPCIÓN 2 OPCIÓN 3<br />
Consecuencias<br />
y personas<br />
implicadas<br />
MI DECISIÓN<br />
La opción que elijo es<br />
porque<br />
Prefiero<br />
pensar otras<br />
opciones<br />
Consecuencias<br />
y personas<br />
implicadas<br />
•<br />
•<br />
•<br />
•<br />
•<br />
•<br />
•<br />
VALORACIÓN<br />
¿Cómo me siento con la<br />
decisión que he tomado?<br />
Consecuencias<br />
y personas<br />
implicadas<br />
•<br />
•<br />
•<br />
•<br />
•<br />
•<br />
•<br />
¡Bien!<br />
¡Bien!<br />
Decisión<br />
tomada<br />
33<br />
Conociéndome y reconociéndome como estudiante de secundaria
34<br />
Las actividades que he realizado me permiten reconocer<br />
los valores que considero más importantes porque<br />
favorecen mi aprendizaje y desarrollo personal en la<br />
escuela.<br />
Esos valores son:<br />
BLOQUE 1<br />
Mi bitácora<br />
personal<br />
Me permiten ser una persona más libre y responsable<br />
porque:<br />
Benefician a los demás debido a:<br />
¡Mi compromiso personal es llevarlos a la práctica día<br />
a día!<br />
G L O S A R I O<br />
*Prevenir. Tomar precauciones<br />
para evitar un daño.<br />
Preparar de antemano una<br />
cosa para lograr un fin.<br />
*Remediar. Arreglar una<br />
cosa o situación que ha sufrido<br />
un daño o mal.<br />
uzón rofesor<br />
Tomar decisiones (escolares, familiares, sociales,<br />
etcétera) puede resultar un proceso difícil para<br />
algunos de los estudiantes, ya que implica considerar<br />
factores e intereses múltiples. Los adolescentes<br />
suelen sentirse presionados por las figuras<br />
de autoridad y por los pares, y en ocasiones se<br />
confunden ante las posibles opciones. El profesor<br />
puede apoyarlos si los ayuda a ordenar sus ideas,<br />
así como a comprender el proceso de toma de<br />
decisiones, si les ofrece ejemplos apropiados<br />
cercanos a sus vivencias e intereses. Habrá que<br />
enfatizar la necesidad de contar con información<br />
apropiada y veraz, así como considerar los distintos<br />
puntos de vista y los derechos de las personas<br />
involucradas en la decisión. También puede<br />
apoyarlos a identificar los criterios y valores que<br />
hay que tomar en cuenta. La toma de decisiones<br />
puede ejemplificarse no sólo con situaciones<br />
personales, sino también con cuestiones académicas,<br />
aprovechando contenidos tomados<br />
de las materias que se cursan en secundaria.<br />
2.2. La cultura de la prevención frente al<br />
fracaso escolar<br />
Seguramente alguien te ha dicho “Más vale prevenir* que remediar*”. Y en<br />
efecto, podemos anticipar muchos de los conflictos y dificultades que se nos<br />
pueden presentar en la escuela o en la vida y tomar de antemano las decisiones<br />
apropiadas. Es importante desarrollar en lo personal y como grupo una<br />
cultura de la prevención frente al fracaso escolar. ¿Sabías que puedes evitar la<br />
reprobación?, ¿que mediante la disciplina y la constancia en el trabajo puedes<br />
superar tus dificultades escolares?, ¿que existen muchas estrategias y apoyos<br />
para aprender a aprender de manera significativa?<br />
A continuación encontrarás una lista de cuestiones que hay que prevenir para<br />
evitar el fracaso escolar y las emociones negativas que ello provoca en los<br />
estudiantes. La lista fue elaborada por alumnos como tú, estudiantes de primer<br />
grado de secundaria. Puedes ampliar los aspectos que hay que prevenir<br />
y además, ofrecer alternativas accesibles para ti y otros alumnos. Discutan sus<br />
respuestas con los compañeros del grupo, y en plenaria, con la guía del profesor,<br />
comenten en qué aspectos hay coincidencias o puntos de vista diferentes.<br />
Hagan una conclusión respecto a la importancia de la cultura de la prevención<br />
basada en el trabajo, la constancia y la disciplina.<br />
B<br />
del<br />
Exploro conocimientos y experiencias<br />
p
La cultura de la prevención: los alumnos opinan<br />
Lo que hay que prevenir para evitar<br />
el fracaso escolar<br />
La falta de interés o motivación en mis estudios.<br />
El descuido y el maltrato de mis libros y<br />
materiales de estudio.<br />
Las faltas de respeto y las burlas hacia los<br />
compañeros de clase.<br />
La falta de puntualidad y las ausencias a clases.<br />
Las tareas mal hechas, descuidadas, llenas de<br />
errores de ortografía.<br />
La deshonestidad, el copiar el trabajo de los<br />
otros.<br />
El no llevar un plan semanal o un horario con<br />
mis compromisos escolares y tareas.<br />
El egoísmo y desinterés hacia mis compañeros<br />
como personas y como estudiantes.<br />
Quedarme callado y no pedir ayuda a la<br />
persona apropiada cuando tengo una duda o un<br />
problema.<br />
Hacer mis tareas en lugares ruidosos, llenos de<br />
distractores.<br />
El pensar que las mujeres son menos inteligentes<br />
o que hay cosas que ellas no pueden aprender.<br />
Asistir a la escuela sólo porque “mis papás<br />
me mandan” sin asumir mis compromisos<br />
personales.<br />
Estudiar sin la intención de comprender, sólo<br />
para pasar el examen.<br />
Permitir que en mi escuela existan el maltrato y<br />
la violencia.<br />
Pienso y practico<br />
Las alternativas y acciones que tengo<br />
a mi alcance para resolverlo<br />
Acciones preventivas: organizo mi tiempo y espacio para estudiar<br />
Existe una serie de acciones de tipo preventivo que puedes realizar a nivel personal.<br />
Se relacionan con la manera en que organizas y distribuyes tu tiempo<br />
de estudio, así como con las condiciones de tu espacio de trabajo. Para lograr<br />
buenos resultados en el aprendizaje se requiere dedicar un tiempo apropiado,<br />
concentración y esfuerzo. ¿Cuentas con un espacio exclusivo para ti, donde<br />
puedes estudiar sin ruidos ni distractores?, ¿planeas tu tiempo de tal manera<br />
que te alcanza para realizar tus tareas y divertirte?, ¿la forma en que estudias<br />
las distintas asignaturas es productiva y te conduce a los resultados deseados?<br />
Todas estas cuestiones serán objeto de reflexión y buscarás junto con tus<br />
compañeros alternativas para optimizar tu tiempo, espacio y actividades de<br />
estudio.<br />
35<br />
Conociéndome y reconociéndome como estudiante de secundaria
Espacios en donde<br />
acostumbro estudiar.<br />
36<br />
BLOQUE 1<br />
ANTES<br />
DESPUÉS<br />
¿En qué invierto 10 080 minutos de mi vida?<br />
A lo largo de una semana, registrarás qué es lo que haces desde que te levantas<br />
hasta que te vas a dormir. Elabora un registro que incluya tu horario, las<br />
actividades que realizas (en casa, escuela, con los amigos, no olvides nada<br />
importante) y algún comentario respecto a qué tan productivo o interesante<br />
resultó lo que has hecho o bien, si te gustaría cambiar algo. Al finalizar la<br />
semana, podrás identificar en qué empleas tu tiempo, cuántas horas dedicas<br />
a estudiar, a hacer tus tareas, a ver televisión, ayudar en casa, salir a divertirte<br />
con amigos o amigas, hablar por teléfono, etcétera. Revisa cuáles son los<br />
principales distractores o factores que impiden un mejor aprendizaje y propón<br />
los cambios que requieres hacer. Personaliza tu registro: puedes escribir<br />
anécdotas, incluir fotografías o dibujos, etcétera. En clase pueden montar una<br />
exposición de sus registros y llegar a conclusiones respecto a lo más valioso y<br />
productivo que han hecho en esos 10 080 minutos.<br />
Mi espacio para estudiar<br />
¿Sabías que cada quien debe planear las mejores condiciones para estudiar?<br />
Algunos adolescentes se concentran muy bien en sus tareas cuando escuchan<br />
la música que les gusta, aunque a otros esto los distrae mucho. Asímismo, hay<br />
quieres aprovechan mejor las <strong>primeras</strong> horas de la mañana, otros prefieren<br />
estudiar al atardecer. Ya hemos visto que algunos estudiantes recuerdan mejor<br />
las cosas si las “escuchan”, otros si las “ven”, ¡hay diferencias en nuestra forma<br />
de aprender! Pero lo que es un hecho, es que<br />
un lugar sucio, descuidado, ruidoso, donde no<br />
hay manera de organizar tus materiales de estudio,<br />
donde no encuentras tus libros o cuadernos,<br />
o donde te interrumpen constantemente,<br />
es un lugar inapropiado para estudiar.<br />
Lo ideal es disponer de un espacio propio, que<br />
puede ser muy sencillo, pero limpio y ordenado,<br />
arreglado a tu gusto. Lo importante es que<br />
te permita las mejores condiciones posibles para<br />
poder concentrarte, ordenar tus ideas y trabajar<br />
el tiempo que sea necesario. También es importante<br />
considerar que hay ocasiones en que tendrás<br />
que estudiar o preparar trabajos en equipo,<br />
¿qué condiciones se requieren cuando se trabaja<br />
con varias personas?<br />
De ser posible, toma una fotografía o elabora<br />
un dibujo del lugar (o lugares) donde acostumbras<br />
estudiar, y planea los cambios que<br />
tienes que hacer para que tus condiciones<br />
de estudio sean más propicias. Pide apoyo<br />
a tus padres así como sugerencias a tu profesor<br />
y compañeros.<br />
Una vez realizados los cambios podrás<br />
tomar una nueva fotografía y comparar el<br />
antes y después; revisa si los cambios han<br />
conducido a las mejoras esperadas. Esta<br />
actividad puede realizarse también acerca<br />
de los espacios para estudiar que hay<br />
en la escuela, ¿son apropiados?
ACCIONES PREVENTIVAS: Cómo trabajar en mis distintas asignaturas<br />
Ya realizaste actividades que te permitieron entender qué es aprender de<br />
manera significativa. Ya sabes que aprendemos significativamente cuando<br />
entendemos el contenido, estamos motivados, podemos aplicar el conocimiento,<br />
resolvemos problemas importantes, etcétera. Ahora habrá que pensar<br />
qué hacemos en concreto para lograr este tipo de aprendizaje en las distintas<br />
asignaturas que estudiamos.<br />
¡Lluvia de ideas! A continuación encontrarán el nombre de las distintas asignaturas<br />
que están cursando en primero de secundaria. El profesor coordinará<br />
una dinámica de lluvia de ideas, donde todos los alumnos podrán mencionar<br />
por turnos qué es lo que hacen para aprender el contenido de esas asignaturas.<br />
Por ejemplo, tomar apuntes, hacer un resumen, pensar algún ejemplo,<br />
elaborar un esquema, etcétera. Hay muchas cosas que se pueden hacer para<br />
aprender. Una vez que se hayan explorado todas las asignaturas, revisarán<br />
cuáles son las respuestas más frecuentes, las ventajas y desventajas de la forma<br />
en que aprenden y con apoyo del profesor, mencionarán de qué depende<br />
que cada una de sus acciones sea o no efectiva.<br />
Asignatura Lo que yo hago para aprender<br />
Español I<br />
Matemáticas I<br />
Ciencias I (Biología)<br />
Geografía de México y del<br />
mundo<br />
Lengua extranjera I (Inglés)<br />
Educación física I<br />
Tecnología I<br />
Artes (música, danza, teatro,<br />
artes visuales)<br />
Orientación y tutoría<br />
<strong>Ap</strong>render a aprender<br />
De las asignaturas anteriores:<br />
La que más se me facilita es<br />
porque<br />
La más difícil es<br />
porque<br />
La que más me gusta es<br />
porque<br />
La más útil para mi vida futura es<br />
porque<br />
37<br />
Conociéndome y reconociéndome como estudiante de secundaria
38<br />
En los distintos apartados de este libro<br />
aprenderás nuevas formas de aprender<br />
a aprender de manera significativa en<br />
tus distintas asignaturas.<br />
BLOQUE 1<br />
Mi bitácora personal<br />
En la que aprendo más significativamente es<br />
porque el profesor nos pone a trabajar de la siguiente manera<br />
En la que sugiero a mi profesor que cambie la forma de enseñar<br />
es<br />
debido a<br />
En la que requiero más apoyo y nuevas formas de aprender es<br />
Acciones preventivas para mejorar el clima o ambiente escolar<br />
Con el propósito de tener un ambiente adecuado para el aprendizaje en la<br />
escuela, es importante realizar acciones como las siguientes:<br />
Hay que mejorar el clima de trabajo y convivencia en la escuela secundaria.<br />
El que nuestro paso por la escuela secundaria sea o no una experiencia grata y<br />
de provecho para nuestro desarrollo como personas, como estudiantes y como<br />
ciudadanos, depende de muchas cosas. En el nivel de las relaciones sociales y<br />
la sensación de bienestar que es propicia para el aprendizaje, podemos destacar<br />
la importancia del clima o ambiente escolar.<br />
El clima o ambiente escolar se refiere al tipo de relaciones que se dan entre las<br />
personas (sobre todo profesores-alumnos y alumnos-alumnos) en una escuela,<br />
o bien, al interior de las aulas o salones de clase (clima de aula). El clima<br />
escolar y de aula influyen en el aprendizaje de los alumnos y en sus actitudes<br />
hacia el estudio y la propia escuela. También influyen en el desarrollo emocional<br />
y en los valores de profesores y alumnos.<br />
Un buen clima o ambiente escolar y de aula se<br />
relaciona con la calidad de vida escolar: sensación<br />
de bienestar cuando estamos en la escuela,<br />
confianza en nosotros mismos y en los demás,<br />
pero sobre todo, nos permite sentirnos identificados<br />
con la escuela, el personal docente y los<br />
compañeros.<br />
En mi caso, lo que yo tengo que prevenir a nivel personal<br />
para evitar el fracaso escolar es lo siguiente:<br />
Podré evitarlo en la medida en que realice las siguientes<br />
acciones:<br />
El maltrato, la violencia verbal o física, el desinterés<br />
y apatía respecto a los problemas de los<br />
estudiantes, propician una convivencia conflictiva<br />
en la escuela secundaria. Lo anterior afecta<br />
de manera negativa el aprendizaje así como el<br />
desarrollo emocional y social de las personas.
Un caso para reflexionar:<br />
Juan Eduardo y su paso por la Secundaria 123<br />
Juan Eduardo es un chico de 13 años recién cumplidos que acaba de ingresar a la<br />
escuela secundaria. Cuando terminó la primaria, se hizo muchas ilusiones pensando<br />
que pronto estudiaría la secundaria. Suponía que ahí haría nuevos amigos y amigas,<br />
y que tendría más oportunidades de estudiar lo que le gusta, computación y ciencias.<br />
Imaginaba que en la secundaria habría muchas oportunidades para convivir con otros<br />
adolescentes y disfrutar esta etapa de la vida. Sin embargo, apenas ingresó a la Secundaria<br />
123, comenzó a ver y vivir situaciones que lo desconcertaron.<br />
En su grupo, era común que se pusieran apodos groseros a sus compañeros y que se<br />
dijeran insultos a las chicas. Si algún compañero o compañera se equivocaba al pasar<br />
al pizarrón o se ponía nervioso o nerviosa, había burlas, chiflidos y risas.<br />
Es más, uno de sus compañeros, Filiberto, por ser de baja estatura, usar lentes y provenir<br />
de un hogar humilde, con frecuencia era humillado por algunos muchachos, que<br />
incluso habían llegado a pegarle en varias ocasiones a la hora del descanso. Filiberto<br />
tenía problemas frecuentes en la clase de Matemáticas y recién había reprobado otras<br />
dos asignaturas. Algunos compañeros le habían mandado recaditos y dibujos donde se<br />
burlaban de él y le decían que era un “burro”, un “tonto” y cosas aún peores.<br />
Juan Eduardo había tratado de intervenir para defender a su compañero, pero había<br />
recibido insultos y amenazas, puesto que no debía meterse en “lo que<br />
no le importaba”. Trató de denunciar la situación con la profesora<br />
de Matemáticas, pero ella contestó que estaba muy ocupada en<br />
ese momento y que, en todo caso, ya estaban grandecitos para<br />
defenderse por ellos mismos.<br />
Comenzó a percibir que en su grupo había alumnos y alumnas<br />
que por diversos motivos eran excluidos de los juegos y las actividades<br />
sociales de la mayoría, y que casi nadie quería trabajar con<br />
ellos o ellas en los equipos. Los profesores y profesoras, agobiados<br />
por el trabajo y los grupos numerosos que atendían, poco querían<br />
o podían hacer al respecto. La solución con frecuencia era reportar<br />
y castigar a los estudiantes que se pensaba eran los causantes de<br />
alborotos y agresiones, pero a pesar de ello, no había grandes<br />
cambios. Juan Eduardo comenzó a pensar si lo mejor era convertirse<br />
en una especie de “alumno invisible” para evitar ser blanco<br />
de agresiones y burlas por cualquier motivo.<br />
Preguntas de reflexión<br />
Según la situación que se relata en el caso anterior:<br />
• ¿Qué problemática puede identificarse en la Secundaria 123?<br />
• ¿A quién le afecta y qué consecuencias tiene?<br />
• ¿Qué valores y actitudes están mostrando los estudiantes y sus profesores?<br />
• ¿El ambiente que existe en la Secundaria 123 tiene alguna relación con el<br />
posible fracaso escolar de sus estudiantes?<br />
• ¿Qué alternativas de solución pueden proponerse?<br />
39<br />
Conociéndome y reconociéndome como estudiante de secundaria
40<br />
BLOQUE 1<br />
Una encuesta sobre el clima escolar en mi secundaria<br />
Situación V<br />
1. Los profesores y directivos de esta secundaria están muy<br />
interesados en los problemas personales y académicos de los<br />
alumnos.<br />
2. Ésta es una secundaria en la que existe una buena relación.<br />
Profesores y alumnos se ayudan y respetan unos a otros.<br />
3. En esta secundaria hay demasiadas reglas desagradables que hay<br />
que obedecer.<br />
4. Algunas veces los estudiantes de esta secundaria son castigados<br />
por los profesores sin saber realmente las razones por las que se<br />
les castiga.<br />
5. La mayor parte de mis profesores motivan mucho a los alumnos<br />
a que sean ellos mismo y les permiten que hagan las cosas por sí<br />
solos.<br />
6. En mi aula es frecuente que existan alumnos “consentidos” por<br />
los profesores, a los que sí se les hace caso y se les otorgan<br />
privilegios.<br />
7. En mi grupo hay alumnos que son el blanco de burlas, apodos y<br />
maltrato físico y/o verbal.<br />
8. Si continúo en esta escuela, estoy seguro de que aprenderé cosas<br />
muy valiosas que me servirán para toda la vida.<br />
9. En esta escuela no se permite pensar ni ser diferente, mucho<br />
menos equivocarse.<br />
10. Si pudiera, me cambiaría a otra escuela secundaria.<br />
De manera individual, los alumnos responderán la encuesta anterior, marcando<br />
con X en la columna Verdadero (V) o Falso (F) según consideren. Con el<br />
apoyo del maestro, se hará un recuento de las respuestas de todo el grupo y<br />
se discutirán en plenaria los resultados encontrados. Es importante que se comente<br />
cada una de las preguntas de la encuesta y se reflexione en qué medida<br />
ayuda o perjudica a la comunidad escolar lo que se ha encontrado en estos<br />
resultados. Como cierre de la actividad, el docente y sus alumnos concluirán<br />
si existen problemas de clima escolar o de aula que hay que atender en su<br />
escuela y propondrán algunas soluciones a los mismos.<br />
Problemas detectados<br />
en mi secundaria<br />
relacionados con<br />
maltrato, violencia y clima<br />
inadecuado<br />
Responsables y<br />
participantes en tales<br />
problemas<br />
Soluciones propuestas para<br />
mejorar el clima escolar y<br />
de aula en mi escuela
2.3. Mis metas para mejorar como estudiante<br />
A partir de identificar mi forma de aprender, así como los factores personales y<br />
sociales que más influyen en mi aprendizaje, decidiré mis propias metas y así<br />
podré superarme como estudiante y como persona.<br />
¡Acepto el desafío! Nuevas metas para mejorar mi forma de aprender en la<br />
escuela secundaria<br />
Las habilidades que he<br />
logrado aprender en este<br />
bloque sobre la manera<br />
de aprender de forma<br />
significativa son:<br />
Lo que me falta aún perfeccionar<br />
o mejorar es:<br />
2.4. Propuesta y selección de proyectos<br />
de beneficio colectivo<br />
Las personas a las que<br />
voy a recurrir o lo que voy<br />
a hacer para superarme<br />
es:<br />
Con base en la experiencia que tenemos en los años que hemos asistido a clases,<br />
todos tenemos una idea de cómo nos gustaría que fuera la escuela a la<br />
que acudimos. Algunas de las actividades que realizaste en este bloque<br />
te permitieron identificar cuáles son las condiciones que favorecen tu<br />
aprendizaje y desarrollo personal. Muchas de ellas<br />
se relacionan con lo que sucede en la escuela, con<br />
el clima o ambiente que impera, con la forma en<br />
que nos vinculamos con los demás e incluso con<br />
las condiciones materiales existentes.<br />
En la actividad que vas a realizar a continuación,<br />
tú y tus compañeros de grupo tendrán la oportunidad<br />
de compartir sus ideas respecto a cómo<br />
debería ser la escuela secundaria a la que asisten<br />
para que todos tuvieran la oportunidad de<br />
aprender y desarrollarse en un ambiente positivo.<br />
También podrás identificar y llevar a cabo algunas<br />
acciones para conseguirlo.<br />
Mis metas concretas y el<br />
plazo en el que las voy<br />
a lograr son:<br />
41<br />
Conociéndome y reconociéndome como estudiante de secundaria
42<br />
BLOQUE 1<br />
Mi portafolio<br />
Los trabajos de este bloque que integré en mi portafolio son los siguientes. Me permiten<br />
reflexionar sobre lo que he aprendido y valorar mis logros:<br />
Los trabajos que realicé en el bloque 1 Conociéndome y reconociéndome como<br />
estudiante de secundaria y que incluí en mi portafolio son los siguientes:<br />
Mi mejor trabajo es:<br />
Porque:<br />
El trabajo que me más me costó realizar es:<br />
Debido a que:<br />
El trabajo que más me gustó fue:<br />
Debido a que:<br />
Un trabajo que me gustaría volver a realizar para que quedara mejor es:<br />
Porque podría mejorarlo en los siguientes aspectos:<br />
El trabajo donde aprendí más con el apoyo de mis compañeros fue:<br />
Debido a que:<br />
Algo que me hubiera gustado realizar en este bloque y que no fue posible es:<br />
Porque:
Reporte de autoevaluación<br />
Este reporte de autoevaluación te proporciona la oportunidad de reflexionar y valorar tu cumplimiento<br />
en relación con el bloque 1 Conociéndome y reconociéndome como estudiante de secundaria.<br />
Por favor, reflexiona en qué medida te has esforzado y cumplido las metas esperadas. Puedes<br />
calificarte empleando la siguiente escala y hacer un comentario.<br />
Escala de autoevaluación (Puntaje máximo: 30)<br />
3 puntos: Si consideras que la afirmación es válida en tu caso en la mayoría de las ocasiones.<br />
2 puntos: Si consideras que la afirmación es generalmente válida en tu caso.<br />
1 punto: Si consideras que la afirmación es poco verdadera en tu caso.<br />
Aspectos a tomar en cuenta en mi autoevaluación 1 2 3<br />
A. Mi asistencia y participación<br />
1. Mi asistencia a clases fue perfecta (no perdí clases por cualquier motivo)<br />
y siempre estuve a tiempo.<br />
2. Fui un participante muy activo en los equipos y grupos de estudio y mis<br />
aportaciones contribuyeron a enriquecer el aprendizaje de mis compañeros del<br />
equipo.<br />
3. Fui un participante activo y respetuoso en las actividades realizadas con todo el<br />
grupo.<br />
4. Completé todas las lecturas, tareas y trabajos requeridos en el bloque y los<br />
entregué a tiempo.<br />
5. Si tenía alguna duda, preguntaba al profesor o a mis compañeros. Asimismo,<br />
investigué por mi cuenta aquello que no entendía o me despertaba curiosidad e<br />
interés.<br />
B. Comprensión del tema y logros de aprendizaje<br />
1. Logré avanzar en la comprensión de los temas de este bloque y en la mejora de<br />
mis habilidades de estudio.<br />
2. Soy capaz de decir y practicar cuáles son los aspectos más importantes que<br />
permiten superarme como estudiante de secundaria y entender su importancia<br />
más allá de los límites del aula.<br />
3. En los trabajos y actividades realizadas, mostré que valoro mucho los<br />
pensamientos e ideas de los demás porque contribuyen a enriquecer mis<br />
conocimientos.<br />
4. Los trabajos que realicé de manera individual o por equipo, y que he integrado a<br />
mi portafolio, son de calidad y muestran lo que he aprendido.<br />
5. <strong>Ap</strong>rendí a apreciar el valor de la autoevaluación. Soy capaz de analizar<br />
críticamente mis fortalezas y debilidades y de establecer metas de desarrollo<br />
personal para continuar conociéndome a mí mismo y mejorando mi forma de<br />
aprender.<br />
Puntuación total:<br />
Conociéndome y reconociéndome como estudiante de secundaria<br />
43
44<br />
BLOQUE 1<br />
Autoevaluación y calificación<br />
Considerando todos los trabajos que has realizado, la retroalimentación constructiva del profesor y de<br />
tus compañeros, así como tus propias respuestas en este reporte, indica cuál consideras que sería la<br />
calificación que refleja tu trabajo en este bloque. Expresa la calificación en una escala de 1 a 10 y<br />
justifica tu respuesta.<br />
Considero que mi calificación en este bloque debería ser de debido a que:<br />
Pregunta abierta y reflexión<br />
Incluye cualquier comentario adicional, reflexión o sugerencia que desees incluir y que no hayas expresado<br />
en tus respuestas anteriores.
2.5. Mi proyecto de mejora<br />
como estudiante<br />
Hemos llegado al final de nuestro primer<br />
bloque de trabajo. En este caso, las actividades<br />
que realizaste te permitieron conocerte<br />
más como estudiante de secundaria.<br />
Es importante que valores los resultados<br />
de tu trabajo y que definas nuevas metas<br />
para superarte y aprender más. Para<br />
ello es importante que revises los trabajos<br />
que integraste en tu portafolio y que<br />
hagas un reporte de autoevaluación de lo<br />
que has aprendido hasta aquí. Tomarás en<br />
cuenta la valoración que ha hecho tu profesor<br />
y las aportaciones de tus compañeros.<br />
Exploro conocimientos y experiencias<br />
1. De manera individual, todos los estudiantes escribirán en una cuartilla<br />
como máximo, la respuesta a la siguiente pregunta: ¿Cómo quiero que<br />
sea la escuela secundaria en la que estudio? Es importante que en sus<br />
escritos haya una explicación del porqué de lo que proponen.<br />
2. Posteriormente, formarán equipos de cuatro o cinco integrantes; leerán<br />
y comentarán los textos elaborados por cada uno y decidirán qué<br />
aspectos comparten entre sí. Con base en los acuerdos del equipo, procederán<br />
a elaborar de manera grupal un producto de trabajo colaborativo<br />
donde expresen su visión de cómo les gustaría que fuera la escuela<br />
secundaria a la que asisten. Pueden elegir entre las siguientes opciones<br />
la que más les guste para elaborar su trabajo:<br />
• Un ensayo colaborativo donde todos los integrantes del equipo<br />
participan escribiendo su punto de vista.<br />
• Un cartel con ilustraciones, fotografías o dibujos propios que les<br />
permita expresar sus principales ideas de manera gráfica.<br />
• Una historieta corta, tipo tira cómica, donde pueden inventar<br />
personajes y diálogos.<br />
• Una dramatización o escenificación breve, donde a través de la<br />
actuación de distintos personajes, puedan expresar lo que esperan de<br />
su escuela.<br />
3. El docente supervisará el trabajo de los distintos equipos y los apoyará en<br />
su desarrollo. Al concluir la actividad, cada equipo expondrá su trabajo<br />
(máximo 15 minutos de presentación para cada uno). Se generará una<br />
conclusión grupal como cierre de esta actividad, en la que los estudiantes<br />
identificarán acciones concretas que deben realizarse para la mejora de<br />
su escuela, en las cuales ellos mismos pueden participar.<br />
45<br />
Conociéndome y reconociéndome como estudiante de secundaria
46<br />
BLOQUE 1<br />
Compromiso personal:<br />
Pienso y practico<br />
Tomando en cuenta las acciones concretas que identificaron para la mejora de<br />
su escuela, los estudiantes propondrán un plan de acción y participarán en la<br />
realización de las mejoras planteadas. Conforme a los aspectos donde se va<br />
a intervenir, el profesor los ayudará a formar los grupos de trabajo que sean<br />
convenientes.<br />
Nuestro plan de acción<br />
El área o aspecto en que pensamos intervenir para mejorar nuestra escuela<br />
secundaria es:<br />
Lo hemos elegido debido a:<br />
Nuestra meta a alcanzar es:<br />
Realizaremos las siguientes acciones:<br />
Me comprometo a realizar este proyecto con<br />
mi mayor esfuerzo así como a colaborar con<br />
mis compañeros en el logro de las acciones<br />
que redundarán en beneficio de nuestra<br />
escuela secundaria<br />
Nombre y firma de cada uno de los<br />
integrantes del equipo<br />
Comentario o sugerencias del profesor en<br />
relación con este plan de acción:<br />
Las responsabilidades de cada uno de los<br />
integrantes del equipo de trabajo son:<br />
Para lo cual, requerimos los siguientes<br />
materiales y recursos:<br />
El tiempo que vamos a destinar a nuestras<br />
actividades de mejora es:<br />
Los resultados esperados son:
Reporte de avances y resultados<br />
Reporte No. fecha<br />
Lo que hemos avanzado a la fecha en relación con nuestro plan de mejora es<br />
lo siguiente:<br />
Los principales logros o resultados son:<br />
Lo que falta para concluir y lograr la meta propuesta es:<br />
Las dudas que tenemos y los apoyos que necesitamos para continuar son:<br />
El nivel en que nos sentimos satisfechos en relación con nuestro esfuerzo y lo<br />
que hemos logrado es:<br />
Nombre y firma de cada uno de los integrantes del equipo:<br />
Comentario o sugerencias del profesor respecto a este plan de acción:<br />
Jugar para aprender<br />
“Hay que aprender a jugar. Y, también jugando, aprendemos. Es decir, adoptamos<br />
nuevas formas de comportamiento y desarrollamos otras capacidades.<br />
Jugando aprendemos a convivir, a cooperar con los demás, a observar reglas, a<br />
cumplir acuerdos, a comunicar ideas, deseos y sentimientos. También desarrollamos<br />
nuestros sentidos y nuestra inteligencia, nos volvemos más perceptivos,<br />
mejor organizados, más hábiles y a veces hasta más fuertes. Los mejores juegos<br />
tienen reglas, disciplina y cierto grado de dificultad” (A.M. Prieto, especialista<br />
del Parque para Jugar de Ciberhábitat).<br />
¿Has jugado ajedrez, dominó, damas? Existe una serie de juegos de estrategia<br />
y solución de problemas, que aparte de ser divertidos, te permiten desarrollar<br />
tu atención y memoria al mismo tiempo que favorecen el desarrollo de tu<br />
agilidad mental. También te ayudan a mejorar tus habilidades de pensamiento,<br />
lenguaje o capacidad para el cálculo matemático, lo que redundará en un<br />
mejor aprovechamiento en tus materias escolares. Existen juegos y actividades<br />
que están pensados para que convivas con los demás, por ejemplo, representando<br />
personajes o formando equipos para resolver algún misterio o ganar<br />
algún torneo. Los videojuegos no se quedan atrás, muchos de ellos no sólo<br />
nos proporcionan diversión y contacto social con los amigos, también son una<br />
excelente oportunidad para mejorar nuestra agilidad mental.<br />
47<br />
Conociéndome y reconociéndome como estudiante de secundaria
48<br />
BLOQUE 1<br />
Los autores de este libro hemos seleccionado para ti y tus compañeros una<br />
diversidad de sitios web que contienen juegos, actividades y ejercicios que te<br />
permitirán jugar para aprender. Son sitios educativos a los que puedes acceder<br />
de manera gratuita y segura. El profesor podrá sugerir semanalmente cuáles<br />
realizar, o bien, podrá darles la oportunidad de navegar libremente en estos<br />
sitios y divertirse aprendiendo. En varios de ellos es posible imprimir los juegos<br />
y tener una “versión en lápiz y papel”.<br />
Ciberhábitat. Ciudad de la informática.<br />
Sección Parque para Jugar (INEGI, México).<br />
Contiene videojuegos de inteligencia,<br />
estrategia y solución de problemas, así como<br />
juegos de roles y para desarrollar la memoria,<br />
creatividad y el pensamiento lógico.<br />
http://ciberhabitat.com.mx/parque/eljuego/<br />
Léeme un cuento. Además de<br />
cuentos, contiene trabalenguas,<br />
colmos y adivinanzas.<br />
http://www.leemeuncuento.com.<br />
ar/trabalenguas.html<br />
<strong>Ap</strong>licaciones didácticas.<br />
Contiene canciones, crucigramas,<br />
sopa de letras, ejercicios de<br />
lógica y memoria, acertijos,<br />
rimas, etcétera para apoyar el<br />
aprendizaje de lectura, ortografía,<br />
cálculo, matemáticas y ciencias.<br />
http://www.aplicaciones.info/<br />
Garabato. Almacén de cuentos<br />
infantiles (audio, texto, video,<br />
pictogramas) para el desarrollo de<br />
las habilidades de comprensión<br />
del lenguaje, la imaginación y el<br />
enriquecimiento del vocabulario.<br />
http://pacomova.eresmas.net/
Sudoku. Rompecabezas numérico para desarrollar<br />
el pensamiento matemático.<br />
http://www.kakuro.com.ar/<br />
http://www.sudoku.name/index-es.php<br />
Ludoteka. Juegos de<br />
tablero para desarrollar la<br />
concentración y la agilidad<br />
mental.<br />
http://www.ludoteka.com/<br />
juegos.html<br />
Para<br />
saber más<br />
En el cine comercial podemos encontrar ejemplos interesantes donde se ilustra<br />
la vida en las escuelas y los factores de los que depende que el aprender sea<br />
un acto placentero y productivo. La película Con ganas de triunfar (Stand and<br />
Deliver) presenta diversas escenas que permiten analizar los factores que<br />
favorecen o dificultan el aprendizaje significativo. http://www.youtube.com/<br />
watch?v=9SFJKLbYmtw&feature=related<br />
La canción “El estudiante de último momento” (de Fernando Diamant), permite<br />
analizar el papel de la organización de las actividades, la distribución del tiempo<br />
de estudio y de la creación de condiciones personales para evitar el fracaso<br />
asociado a “estudiar en el último momento”. Video clip disponible en YouTube<br />
http://www.youtube.com/watch?v=oG3eNbY7Va0<br />
B del<br />
uzón<br />
rofesor<br />
En las direcciones electrónicas<br />
indicadas, encontrará<br />
una gran diversidad<br />
de juegos y<br />
actividades para promover<br />
el desarrollo de<br />
la memoria y concentración,<br />
las habilidades del<br />
pensamiento y comunicación,<br />
así como para<br />
crear un ambiente lúdico*<br />
entre los estudiantes.<br />
Sugerimos que elija<br />
aquellos que sean pertinentes<br />
al avance y necesidades<br />
de sus alumnos a<br />
lo largo del ciclo escolar,<br />
en función de los contenidos<br />
de los distintos<br />
bloques de la asignatura<br />
<strong>Ap</strong>render a <strong>Ap</strong>render.<br />
49<br />
Conociéndome y reconociéndome como estudiante de secundaria<br />
p<br />
G L O S A R I O<br />
*Lúdico. Algo relacionado<br />
con el juego, divertido.
2<br />
BLOQUE<br />
Introducción para el alumno<br />
<strong>Ap</strong>render a<br />
dialogar con<br />
los textos<br />
En este bloque voy a encontrar<br />
actividades para reflexionar sobre<br />
mis hábitos y mi forma de aproximarme a la lectura,<br />
así como aprenderé a utilizar de una manera más<br />
apropiada mis habilidades y estrategias de comprensión lectora.<br />
Además, aprenderé nuevas estrategias para hacer una lectura más<br />
reflexiva y crítica de los textos.<br />
Dichas habilidades y estrategias me ayudarán a interactuar con los textos e<br />
“interrogarlos” con mayor destreza y profundidad; asimismo, me permitirán lograr<br />
una mayor comprensión, análisis y reflexión de los conceptos, ideas y mensajes que<br />
éstos me proveen, especialmente de los textos de las distintas asignaturas escolares<br />
que curso en mi educación secundaria.<br />
Además y, quizá sea lo más importante, mi mejoría en la capacidad para leer textos<br />
me servirá también para mejorar mi forma de pensar, enriquecer mi interior, crecer en<br />
mi vida académica y desarrollarme como persona.<br />
PROPÓSITOS DEL BLOQUE<br />
Al finalizar el desarrollo de este bloque habré<br />
aprendido a:<br />
• Identificar mis fortalezas y dificultades en la<br />
comprensión de lo que leo.<br />
• Descubrir el placer de la lectura para<br />
desarrollar mi competencia lectora.<br />
• Practicar diferentes técnicas y estrategias<br />
para mejorar mi competencia lectora.<br />
• Fortalecer la lectura crítica como condición<br />
para dialogar con los textos.<br />
• Explorar la selección de publicaciones<br />
vinculadas con mis trabajos escolares.
COMPRENSIÓN<br />
LECTORA<br />
es<br />
LEER LAS LÍNEAS Y<br />
ENTRE LÍNEAS<br />
LECTURA<br />
CRÍTICA<br />
CONSTRUCTIVA COMUNICATIVA ESTRATÉGICA<br />
IDEAS Y<br />
SIGNIFICADOS<br />
NARRATIVOS<br />
SENTIDO<br />
GLOBAL<br />
DIÁLOGO<br />
TEXTOS elaboran AUTORES<br />
DESCRIPTIVOS<br />
para lograr<br />
puede<br />
llegar a<br />
ser<br />
de del para tener<br />
a partir de los a partir de los con los<br />
pueden ser<br />
es una<br />
actividad<br />
EXPOSITIVOS<br />
puede ser<br />
es<br />
para<br />
de los<br />
ARGUMENTATIVOS<br />
Mapa conceptual<br />
EN VOZ<br />
ALTA<br />
LEER TRAS<br />
LAS LÍNEAS<br />
INTERPRETAR<br />
LA MIRADA<br />
emplea<br />
ESTRATEGIAS<br />
DE LECTURA<br />
tipos<br />
ANTES, DURANTE<br />
Y DESPUÉS
52<br />
BLOQUE 2<br />
TEMA<br />
G L O S A R I O<br />
1<br />
*Bien social. Situación o actividad<br />
humana que produce<br />
bienestar y desarrollo a<br />
una sociedad.<br />
La comprensión<br />
de textos y recursos<br />
para mejorarla<br />
1.1. Mis hábitos personales de lectura<br />
La importancia de la lectura en el aprendizaje<br />
Leer es una actividad imprescindible en nuestra vida. Por medio de la lectura<br />
se pueden aprender muchas cosas, pues como se ha dicho es la actividad más<br />
importante para estudiar y para aumentar nuestra cultura dentro y fuera de la<br />
escuela. La lectura nos permite desarrollarnos como personas y prepararnos<br />
para participar en la vida social de una manera más activa. Igualmente, la lectura<br />
es un bien social* porque en la medida en que los ciudadanos de un país<br />
sean mejores lectores, el progreso económico, cultural y científico de éste será<br />
mayor.<br />
En las instituciones escolares, en todos los niveles (primaria, secundaria, bachillerato<br />
y universidad) la lectura es muy importante para el aprendizaje de<br />
las materias que ahí se cursan. Prácticamente no hay materia en la cual la<br />
lectura no tenga un papel principal para el aprendizaje de conocimientos o<br />
habilidades, de modo que aunque muchas veces se tenga que leer y estudiar<br />
“obligadamente”, esta actividad es imprescindible, por lo que se requiere enfrentarla<br />
con mucha inteligencia (saber cómo) y voluntad (querer hacerlo). No<br />
hay que olvidar que la lectura y el aprendizaje requieren esfuerzo, pero a la<br />
larga este esfuerzo traerá importantes beneficios para tu desarrollo académico<br />
y personal.<br />
Descifrar<br />
Fuente de<br />
conocimiento y saber<br />
Desarrollo<br />
personal<br />
Lectura<br />
Leer para<br />
aprender<br />
Desarrollo<br />
académico<br />
Comprender,<br />
interpretar<br />
Leer como fuente de<br />
placer y de fantasía<br />
Desarrollo cultural y<br />
científico de un país
Historias de lectura<br />
En tu propia historia como lector, las cosas han cambiado,<br />
como lo habrás notado. Al principio, cuando aprendiste<br />
a leer, te agradaban determinados tipos de libros y ahora<br />
te han empezado a gustar otros. Cuando cursabas la<br />
educación primaria leías más lentamente y con algunas<br />
dificultades, te costaba más trabajo comprender lo que los<br />
autores de los textos escolares expresaban; pero ahora tus habilidades en la<br />
lectura son otras y con seguridad, conseguirás mejorarlas aún más.<br />
Mi radiografía de lector<br />
En la primera sección de este tema es importante que pienses y reflexiones<br />
acerca de tus hábitos de lectura. Es decir, que te preguntes sobre lo que lees, las<br />
razones por las que lees y el modo en que lo haces. Es importante que pienses<br />
en todas estas cosas porque será nuestro punto de partida en este bloque, para<br />
después profundizar en los temas que apoyarán tu formación como lector.<br />
Exploro conocimientos y experiencias<br />
La mayor parte de la información que aprendes<br />
y que has aprendido en tu vida escolar, ha sido<br />
por medio de los textos. De ahí la importancia<br />
de mejorar tu capacidad lectora.<br />
1. ¿Te gusta leer?<br />
Mucho ( ) Poco ( ) Nada ( )<br />
¿Por qué?<br />
2. ¿Qué es lo que más lees?<br />
Libros de texto ( ) Novelas literarias ( ) Cuentos ( ) Poemas ( ) Periódicos ( ) Revistas ( )<br />
3. ¿Cuáles te gusta leer más? Numéralos del 1 al 6 (1 es el que más te gusta y 6 es el que menos)<br />
Libros de texto ( ) Novelas literarias ( ) Cuentos ( ) Poemas ( ) Periódicos ( ) Revistas ( )<br />
¿Por qué?<br />
4. ¿De cuáles crees que aprendes más? Numéralos del 1 al 6 (1 es del que más aprendes y 6 es del<br />
que menos)<br />
Libros de texto ( ) Novelas literarias ( ) Cuentos ( ) Poemas ( ) Periódicos ( ) Revistas ( )<br />
¿Por qué?<br />
5. Cuando lees, ¿cómo lo haces?<br />
En silencio ( )<br />
Con música ( )<br />
En casa ( )<br />
En la biblioteca ( )<br />
Impreso ( )<br />
En Internet ( )<br />
6. ¿Cuándo lees en silencio? ¿por qué?<br />
¿Cuándo lo haces en voz alta? ¿por qué?<br />
7. ¿Qué tanto consideras que has aprendido de lo que lees?<br />
Mucho ( ) Poco ( ) Nada ( )<br />
¿Por qué?<br />
En aislamiento ( )<br />
Sin aislarte ( )<br />
53<br />
<strong>Ap</strong>render a dialogar con los textos
54<br />
BLOQUE 2<br />
8. ¿Cuáles son los problemas que tienes para leer?<br />
Tipo de problema Siempre Algunas<br />
veces<br />
Me falta vocabulario<br />
Encuentro muchas palabras en los textos de las cuales<br />
desconozco su significado<br />
Me desconcentro con facilidad<br />
No sé cómo mantener la atención mientras leo<br />
Leo, pero se me dificulta entender<br />
No sé qué estrategias o técnicas utilizar para mejorar mi<br />
comprensión<br />
Entiendo lo que el texto dice, pero se me dificulta aprenderlo<br />
Mi bitácora<br />
personal<br />
Saber cómo leo implica<br />
conocerme en otra de<br />
mis múltiples facetas.<br />
Después de la actividad<br />
de autoevaluación<br />
realizada, entiendo<br />
que mi forma de leer se<br />
caracteriza por:<br />
Me gustaría cambiar mi<br />
forma de leer en:<br />
G L O S A R I O<br />
*Interpretar. Entender el sentido<br />
de algo para poder explicarlo<br />
después.<br />
Nunca<br />
Después de contestar este breve cuestionario convendría que reflexionarás<br />
sobre lo que contestaron tú y tus compañeros, con la ayuda de su profesor. Por<br />
otro lado, también es importante que a partir de la reflexión lograda en esta<br />
primera actividad, consideres la importancia de mejorar tu forma de leer para<br />
beneficio de tu desarrollo como estudiante y como persona.<br />
1. 2. Mis prácticas de lectura<br />
Comprender textos<br />
¿Qué es comprender textos? Comprender textos es más que simplemente descifrar<br />
o hacer “sonar” las palabras escritas que éstos tienen. La comprensión lectora<br />
requiere la construcción de ideas a partir de lo que las palabras nos sugieren.<br />
Cuando el lector quiere comprender un texto, no copia las ideas del texto en su<br />
mente, sino que las entiende, las interpreta*. Puede decirse que la comprensión<br />
lectora es:<br />
• Una actividad comunicativa con el autor, quien a través del texto<br />
pretende expresar y sugerir una serie de ideas.<br />
• Una actividad interpretativa. Cuando se realiza una lectura de<br />
comprensión no se copia la información, sino que se elabora una<br />
interpretación personal que puede comunicarse y confrontarse con las<br />
de los demás.<br />
• Una actividad interrogadora con los textos que se lleva a cabo usando<br />
distintos recursos personales que llamaremos estrategias para lograr<br />
una comprensión adecuada.<br />
Los propósitos de lectura<br />
¿Te has dado cuenta de que no siempre se lee de la misma manera ni de la misma<br />
forma? La lectura se realiza siempre bajo una intención o un propósito. Los<br />
distintos propósitos para leer se relacionan con:<br />
• determinadas situaciones y actividades (escolares o de la vida diaria)<br />
• intereses o motivos personales
Todo lo cual nos permite señalar que existen diferentes modos de aproximación<br />
a la lectura. Puede leerse con determinados fines: recreativos (leer<br />
para divertirse) o formativos (para aprender). También puede leerse para uno<br />
mismo (lectura en silencio) o para los demás (lectura en voz alta). Leer para<br />
realizar algo (lectura instrumental) o para participar en un evento social (lectura<br />
informativa).<br />
Observa en el cuadro siguiente cómo algunas tareas o situaciones que se te<br />
plantean en la escuela exigen diferentes demandas de lectura, las cuales se<br />
asocian con distintos propósitos para leer.<br />
Tareas/situaciones (demandas) Propósito<br />
Leer una biografía, un artículo periodístico PARA INFORMARSE<br />
Leer un artículo breve de una enciclopedia<br />
Leer una sección o varias lecciones del libro<br />
PARA CONSULTAR<br />
de texto para preparar un examen o una<br />
exposición<br />
PARA APRENDER O ESTUDIAR<br />
Leer instructivos, manuales<br />
PARA ENTENDER Y SEGUIR<br />
INSTRUCCIONES O RECOMENDACIONES<br />
Leer una novela, una historieta, algún<br />
artículo de una revista interesante<br />
PARA DIVERTIRSE<br />
Leer un ensayo o leer para analizar un texto PARA ANALIZAR O VALORAR UN TEXTO<br />
Pienso y practico<br />
Escribe en la columna vacía del siguiente cuadro qué tipo de aproximación a<br />
la lectura es necesaria para cada propósito y para cada tarea/situación mencionada.<br />
Te daremos unas pistas que te ayudarán a responder.<br />
Pistas<br />
Las actividades de lectura (modo de aproximación de lectura) pueden ser:<br />
• De prisa o lenta.<br />
• De forma exploratoria (dar un vistazo general) o de forma detallada<br />
(proceder párrafo por párrafo)<br />
• Sin poner mucha atención o poniendo demasiada atención.<br />
• Leyendo una sola vez o varias veces.<br />
• Sin valorar lo leído o haciendo un análisis y valoración de lo que se lee.<br />
• Con el uso de estrategias simples (por ejemplo: subrayar, hacer<br />
apuntes, etcétera) o más elaboradas (hacer un resumen, un cuadro<br />
sinóptico), o bien, sin ningún tipo de ayudas.<br />
Tareas / situaciones<br />
(Demandas)<br />
Leer una biografía o leer<br />
un artículo breve de una<br />
enciclopedia<br />
Leer un tema para exponerlo<br />
o preparar un examen<br />
PARA INFORMARSE,<br />
PARA CONSULTAR<br />
Propósito Modo de aproximación<br />
A la lectura<br />
PARA APRENDER O ESTUDIAR<br />
55<br />
<strong>Ap</strong>render a dialogar con los textos
56<br />
BLOQUE 2<br />
B del<br />
uzón<br />
p<br />
rofesor<br />
Lo más importante es que<br />
los alumnos entiendan que<br />
la comprensión de lectura<br />
siempre se realiza con una intención<br />
o un propósito. Puesto<br />
que los propósitos pueden<br />
ser distintos, el modo de leer<br />
también tiene que ser distinto.<br />
Tareas / situaciones<br />
(demandas)<br />
Hojear un texto para saber<br />
qué contiene o para buscar<br />
información sobre un tema<br />
Leer un sitio oficial de<br />
Internet para saber qué<br />
pasos seguir al realizar el<br />
examen de selección del<br />
bachillerato<br />
Leer descripciones de<br />
actividades a realizar; leer<br />
instructivos<br />
Leer una novela o relato<br />
literario<br />
Leer un artículo de opinión<br />
en un periódico para<br />
conocer la postura de un<br />
partido político<br />
En equipos de tres comenten cómo llenaron las casillas y contesten las siguientes<br />
interrogantes:<br />
¿Siempre se lee igual o del mismo modo?<br />
¿Por qué?<br />
PARA CONSULTAR<br />
PARA INFORMARSE<br />
Propósito Modo de aproximación<br />
a la lectura<br />
PARA ENTENDER Y SEGUIR UNA<br />
INSTRUCCIÓN<br />
PARA DIVERTIRSE<br />
PARA ANALIZAR EL TEXTO Y<br />
VALORARLO CRÍTICAMENTE<br />
Exploro conocimientos y experiencias<br />
¿Cuáles son las tareas o situaciones de lectura que exigen menor tiempo y<br />
esfuerzo?<br />
¿Cuáles son las tareas o situaciones de lectura que exigen mayor tiempo y<br />
esfuerzo?<br />
¿Qué técnicas o estrategias utilizas cuando lees para divertirte?<br />
¿Qué técnicas o estrategias usas si lees para aprender?
Factores y condiciones que afectan o dificultan<br />
la comprensión de la lectura<br />
Cuando se lee para aprender* algo, la comprensión lectora debe realizarse<br />
de forma inteligente seleccionando, organizando e integrando la información<br />
que un texto nos ofrece. En este caso, es importante leer en forma cuidadosa,<br />
atenta e inteligente, pues de lo contrario los resultados de la comprensión o<br />
del aprendizaje obtenido pueden verse afectados. Hay varios factores y condiciones<br />
que pueden influyen de manera positiva o negativa en la lectura de<br />
comprensión:<br />
1) Los que tienen que ver con las características del texto o de la<br />
lectura: por ejemplo, su dificultad, su extensión, su organización, su<br />
género, la temática que aborda, la claridad de las ideas expresadas o<br />
los apoyos que contiene para ayudarte a comprender.<br />
2) Los que se refieren a la demanda de lectura exigida: generalmente<br />
se lee porque se plantea una demanda académica (leer para preparar<br />
un examen, para exponer ante el grupo, para estudiar, para ser<br />
evaluado, etcétera); aquí también debe considerarse el tiempo<br />
disponible para leer.<br />
3) Tus características personales en relación con el texto, como los<br />
conocimientos previos que posees sobre el tema que el texto trata, la<br />
motivación e interés que te despierta, tu nivel de desempeño ante la<br />
temática o la materia del texto.<br />
4) Las estrategias* o técnicas que conoces y puedes usar para leer de<br />
forma inteligente. Por ejemplo, subrayar, tomar notas, hacer mapas<br />
conceptuales, releer todo el texto o sólo partes, hacer un resumen<br />
escrito, etcétera.<br />
Todo esto nos conduce a lo que llamaremos el rombo de la lectura inteligente,<br />
el cual es un instrumento muy útil para poder leer de forma inteligente y elaborar<br />
tus planes sobre cómo leer eficientemente de acuerdo con las distintas<br />
demandas de aprendizaje que te planteen tus profesores. El rombo de la lectura<br />
nos sirve para darnos cuenta de que existen factores a considerar tanto por<br />
parte del lector como del texto y de la situación.<br />
Estrategias<br />
de lectura<br />
Características<br />
del texto<br />
Características<br />
del lector o la lectora<br />
Tipo de<br />
demanda<br />
de lectura<br />
G L O S A R I O<br />
*Leer para aprender. Lectura<br />
que se realiza para comprender<br />
y aprender acerca<br />
de los temas que el texto<br />
incluye.<br />
* Estrategias de lectura. Técnicas<br />
que se utilizan para<br />
comprender mejor un<br />
texto. Se aplican en forma<br />
inteligente y flexible de<br />
acuerdo con las situaciones<br />
de lectura.<br />
57<br />
<strong>Ap</strong>render a dialogar con los textos
La lectura para aprender<br />
de los textos es una<br />
actividad que debe<br />
realizarse teniendo en<br />
cuenta los factores<br />
personales y la situación,<br />
los cuales influyen<br />
de manera positiva o<br />
negativa en el resultado.<br />
58<br />
BLOQUE 2<br />
Por otro lado, en el momento de realizar la actividad de lectura hay factores<br />
personales y de la situación que pueden influir en la actividad lectora. Aun<br />
cuando existen diferencias individuales en la forma en que se afrontan estos<br />
aspectos, en el siguiente cuadro se mencionan algunos de los más relevantes:<br />
Lector o lectora Situación<br />
• Motivación (disposición para leer)<br />
• Estado emocional<br />
• Buenas condiciones físicas (no enfermedad)<br />
Pienso y practico<br />
• Ruido (niveles bajos de ruido)<br />
• Lugar con buena iluminación<br />
• Lugar con aislamiento adecuado<br />
Para ilustrar los conceptos presentados veamos el siguiente caso.<br />
Karla, una estudiante de secundartia, presentará un examen de Biología, para<br />
el cual deberá estudiar ocho páginas de su libro. El maestro les avisó en la<br />
clase del martes que les haría examen el viernes, por lo que Karla se sintió<br />
preocupada, pues sabe que será un examen difícil. Aunque no es muy buena<br />
en la materia, sí es una estudiante muy dedicada y sabe que tiene que prepararse<br />
bien, porque el capítulo es largo, así que al llegar a su casa empezó a<br />
planear cómo estudiarlo: 1) necesita distribuir su tiempo en los días que restan<br />
y buscar horarios y lugares apropiados –como la biblioteca– para estudiar; 2)<br />
decide estudiar durante los tres días que faltan para el examen; 3) los dos<br />
primeros días decide elaborar un cuadro sinóptico con la información del<br />
capítulo para reorganizarla y comprenderla, y 4) en los últimos días<br />
piensa que será suficiente con repasar y auto-preguntarse.<br />
Karla va cumpliendo con su plan día tras día, y mientras explora<br />
el capítulo, observa que los autores presentan la<br />
información por medio de relaciones entre causas y<br />
efectos, por tanto, elabora un “cuadro de dos columnas”<br />
y titula a una de ellas “causas”, y a la<br />
otra “efectos”, y procede a llenarlo en forma<br />
cuidadosa auto-explicándose las relaciones<br />
que encontró para entenderlas mejor. Conforme<br />
lo elabora, se detiene periódicamente<br />
para evaluar su progreso en la<br />
comprensión y al completar su cuadro<br />
sinóptico, se autoevalúa y reconoce<br />
que aún tiene algunas dudas y fallas<br />
de comprensión. Un día antes del<br />
examen, por la mañana, revisa<br />
su cuadro sinóptico y charla<br />
con sus compañeras de clase<br />
sobre los conceptos que no<br />
comprendió y también decide<br />
preguntarle a su profesor para<br />
aclarar sus dudas. Por la tarde, vuelve a su texto<br />
y hace una autoevaluación general, con el<br />
fin de demostrarse que ha comprendido lo suficiente<br />
para presentar el examen al día siguiente.
Ahora, intenta llenar del rombo de la lectura inteligente, según los datos obtenidos<br />
a partir del relato anterior:<br />
Estrategias de<br />
lectura<br />
Características<br />
del texto<br />
Características<br />
del lector o la lectora<br />
Tipo de demanda<br />
de lectura<br />
En plenaria y guiados por el profesor o la profesora, discutan sus respuestas<br />
y comenten sobre la posible utilidad del rombo de lectura para planificar sus<br />
futuras actividades de lectura.<br />
Compromiso personal:<br />
Dado que a partir de las actividades anteriores he aprendido sobre<br />
la importancia de leer de forma inteligente y cuidadosa, así como de<br />
dirigirme a los textos de forma diferenciada según lo que los profesores<br />
de mis materias me solicitan, me comprometo a leer<br />
Procuraré no leer de modo superficial los textos porque<br />
Mi bitácora personal:<br />
He aprendido que mi forma de leer puede mejorarse si yo atiendo y controlo<br />
de lo contrario<br />
.<br />
B del<br />
uzón<br />
p<br />
rofesor<br />
Es importante dejar en<br />
claro a los estudiantes<br />
que hay factores y situaciones<br />
que afectan en<br />
forma positiva o negativa<br />
la actividad lectora.<br />
Estos factores deben<br />
considerarse para que<br />
la lectura se haga lo<br />
mejor posible según los<br />
propósitos definidos de<br />
antemano. Un ejercicio<br />
complementario en esta<br />
sección de actividades<br />
es pedir a los alumnos<br />
que expliquen cómo<br />
preparan una actividad<br />
de lectura, considerando<br />
los factores involucrados<br />
en el rombo de la lectura.<br />
59<br />
<strong>Ap</strong>render a dialogar con los textos
60<br />
*Texto. Conjunto coherente<br />
de ideas expresadas por<br />
escrito, con fines comunicativos.<br />
BLOQUE 2<br />
G L O S A R I O<br />
1.3. Características de los textos<br />
de las diversas asignaturas<br />
Los textos* que usas en tus distintas asignaturas se denominan libros de texto<br />
o textos académicos. Nosotros usaremos esta última denominación por ser<br />
más formal que la primera. Los textos académicos son los más leídos por los<br />
mexicanos, tal como lo demuestra la Encuesta Nacional de Lectura realizada<br />
en 2006. En dicha encuesta se encontró que los textos escolares son los que<br />
más se leen (32.5%, de quienes están en edad escolar) o que más se han leído<br />
(42.5%, de los adultos, cuando fueron alumnos), comparados con otros textos,<br />
como las novelas (23.3%), los textos de historia (22.7%), los científicotécnicos<br />
(16.1%) y los cuentos (11.8%).<br />
Los textos académicos tienen varias características que los distinguen<br />
de otros:<br />
Por su función, son textos elaborados por los autores para enseñar y<br />
tienen el propósito de presentar en forma didáctica el conocimiento<br />
de las distintas disciplinas a sus lectores. Así, hay textos de Ciencias<br />
Sociales (Español, Geografía, Historia); Ciencias Naturales (Biología,<br />
Física, Química); Humanidades (libros de Música); Ciencias Exactas<br />
(Matemáticas); entre otros. Si bien, por su función todos estos textos<br />
son iguales, es evidente que difieren entre sí por su contenido.<br />
Por su diseño, son textos mixtos que mezclan información textual con<br />
otra de tipo visual (uso de imágenes, gráficas, tablas, etcétera). Por su diseño<br />
son textos que contienen muchos tipos de ayudas o pistas para fomentar el<br />
aprendizaje, algunas son más simples (como el uso de colores, negritas, viñetas,<br />
recuadros) y otras más elaboradas (como comentarios al margen, glosarios,<br />
cuestionarios, esquemas, cuadros sinópticos, actividades, etcétera) pero<br />
todas han sido especialmente seleccionadas para mejorar el aprendizaje. En<br />
el siguiente cuadro te presentamos una clasificación de las ayudas para que<br />
comprendas su valor.<br />
Exploro conocimientos y experiencias<br />
Contesta de manera individual el siguiente cuestionario de acuerdo con lo<br />
que sueles hacer cuando lees textos académicos. Hazlo lo más sinceramente<br />
posible:<br />
Cuestionario sobre el uso que haces de las ayudas textuales<br />
en tus textos académicos<br />
1. Cuando encuentro los objetivos al inicio de las lecciones, generalmente no los<br />
leo porque repiten información que viene en el texto<br />
2. Los títulos y subtítulos internos informan sobre lo que tratará el texto, por eso<br />
trato de leerlos y entenderlos.<br />
3. No considero que vale la pena atender a los conceptos que están marcados en<br />
negritas o cursivas, puestas en otro color, porque me distraigo.<br />
4. Las introducciones generalmente no las leo, porque no se hacen preguntas<br />
sobre la información que éstas contienen.<br />
5. Los cuadros sinópticos me aburren porque repiten la información que ya leí en<br />
el texto.<br />
V F
6. Leo los textos cuidadosamente y atiendo a todas las ayudas que el autor me<br />
propone.<br />
7. No sé para qué ponen comentarios al margen, me distraen.<br />
8. Todas las ilustraciones son importantes para comprender los textos.<br />
9. Aunque tenga que detenerme a contestar las preguntas que vienen en medio<br />
del texto, creo que vale la pena hacerlo.<br />
10. Las ayudas puestas en los textos no me ayudan a subrayar y a hacer<br />
resúmenes.<br />
Si respondiste V a las preguntas 1, 4, 5, 7 y 10 y/o F a las preguntas 2, 3, 6, 8 y 9, debes reflexionar<br />
sobre tu actitud ante las ayudas puestas en los textos, porque según parece, no las estás tomando en<br />
cuenta como se debe<br />
En grupos de cuatro o cinco integrantes, discutan lo que contestaron en el<br />
cuestionario. Elaboren una conclusión y coméntenla en la clase con su profesor.<br />
Ahora te presentamos un cuadro donde se incluyen las distintas ayudas que se<br />
ponen en los textos, clasificadas según su función. Revisa con cuidado cada<br />
uno de sus apartados.<br />
Tipo Función Ejemplos<br />
Señaladores globales de textos Orientan la lectura y ayudan<br />
a identificar la organización<br />
del texto. Activan los<br />
conocimientos previos y<br />
favorecen las predicciones<br />
sobre lo que el texto va a tratar.<br />
Señaladores de conceptos Resaltan conceptos importantes<br />
del texto (también enunciados<br />
o definiciones importantes).<br />
Señaladores de listas Presentan listas de datos,<br />
hechos, conceptos.<br />
Organizadores visuales<br />
de procedimientos<br />
Organizadores de eventos<br />
o sucesos<br />
Organizadores de<br />
recapitulación<br />
Ayudan a comprender<br />
los pasos (y su secuencia)<br />
de una actividad o de un<br />
procedimiento.<br />
Ayudan a comprender la<br />
ubicación de eventos dentro de<br />
un periodo de tiempo.<br />
Ayudan a la comprensión de<br />
las ideas o conceptos más<br />
importantes de un texto.<br />
Ilustraciones Ayudan a establecer mejor<br />
comprensión visual y verbal de<br />
conceptos, ideas o procesos.<br />
Mejoran la motivación por leer.<br />
Actividades de práctica Sirven para ejercitar la<br />
aplicación de los conceptos o<br />
ideas expuestas en el texto.<br />
Títulos, subtítulos y títulos<br />
internos, índices generales o<br />
del capítulo, introducciones,<br />
objetivos, propósitos, preguntas<br />
de inicio.<br />
Uso de negritas, subrayados,<br />
cursivas, MAYÚSCULAS, color,<br />
notas al margen, iconos,<br />
etcétera.<br />
Viñetas, números, incisos.<br />
Diagramas de flujo.<br />
Líneas del tiempo.<br />
Cuadros sinópticos,<br />
diagramas de de llaves, mapas<br />
conceptuales.<br />
Ilustraciones para describir,<br />
explicar o complementar (no<br />
para decorar) información.<br />
Ejercicios, cuestionarios,<br />
ejemplos, casos.<br />
Mi bitácora<br />
personal:<br />
Muchas veces cuando leo<br />
me he saltado las ayudas<br />
que vienen en los textos<br />
o no suelo ponerles atención<br />
suficiente ni me dejo<br />
guiar por ellas. En adelante<br />
procuraré atenderlas<br />
porque<br />
61<br />
<strong>Ap</strong>render a dialogar con los textos
62<br />
BLOQUE 2<br />
Estructuras básicas de los textos académicos<br />
Por su organización los textos académicos usan distintos tipos textuales. Los<br />
principales tipos textuales utilizados son: narrativos, descriptivos, expositivos<br />
y argumentativos.<br />
Texto narrativo. En general tiene una estructura basada en la secuencia temporal.<br />
Su función es contar algo que “vale la pena dar a conocer o ser contado”;<br />
es decir, informar algo que le ocurre a alguien en un determinado lugar<br />
y el modo en que ese individuo reacciona para solucionarlo. En esta clase de<br />
texto, hay un narrador (ordena los hechos y cuenta), un conjunto de hechos<br />
narrados, unos personajes (protagonistas, antagonistas) y un marco narrativo o<br />
lugar y tiempo en que suceden los hechos narrados. Las narraciones pueden<br />
ser usadas en distintos géneros, por ejemplo: en los cuentos, las leyendas;<br />
pero también en las noticias y en las crónicas. Su estructura se organiza y<br />
asocia mucho con las preguntas: ¿qué ocurrió?, ¿a quién le ocurrió?, ¿dónde<br />
le ocurrió?, ¿por qué le ocurrió?, ¿qué pasó después? En los textos académicos<br />
que tú utilizas es más probable que los encuentren en los textos de Español<br />
(textos literarios) y de Historia.<br />
Texto descriptivo. Principalmente describe o dice cómo es un tema y lo descompone<br />
en las partes o elementos que lo forman. Se presenta el tema (una<br />
persona, un objeto, un evento, una situación) y junto con éste se dan las características<br />
o elementos que permitan comprenderlo. Las descripciones se<br />
asocian mucho con las preguntas: ¿qué es? y ¿cómo es? Puede haber textos<br />
descriptivos objetivos (los textos científicos y técnicos); subjetivos (los textos<br />
literarios); textos descriptivos realistas o degradantes (la caricatura y la parodia).<br />
Estos textos, en especial los de descripción objetiva, son muy utilizados<br />
en casi todas las materias (Biología, Geografía, Historia, etcétera) y se usan<br />
mucho en las definiciones de diccionarios y enciclopedias.<br />
Texto expositivo. Estos textos tienen como función principal presentar información<br />
nueva y explicarla al lector. Se compone de dos partes: la presentación<br />
de un fenómeno que se intenta explicar y la explicación propiamente dicha<br />
para hacerlo entendible. La organización de los textos expositivos puede ser<br />
de varios tipos: secuencial (los eventos se ordenan en el tiempo); comparativa<br />
(dos temas, ideas u objetos se comparan entre sí); causal (dos o más temas o<br />
ideas se relacionan causalmente); aclarativa (presentación de un problema o<br />
pregunta y su posible solución). Los expositivos son los más característicos de<br />
los textos académicos de todas las asignaturas y son los elementos principales<br />
para la elaboración de las monografías (en el siguiente bloque veremos con<br />
detalle lo que son). Los causales se emplean mucho en Historia y Física; los<br />
aclarativos, en Biología; los secuenciales, en Matemáticas y Física, etcétera.<br />
Texto argumentativo. Un texto argumentativo tiene como finalidad tratar de<br />
defender una idea ante el lector, o bien, justificar una opinión o una conducta.<br />
También se dice que buscan convencer al lector e influir en su opinión<br />
mediante una serie de recursos lógicos y lingüísticos. El autor presenta una<br />
opinión u opiniones que quiere defender o recomendar al lector, acompañadas<br />
de una serie de razones para apoyarlas. Los textos argumentativos son los<br />
elementos principales de los ensayos (en el bloque siguiente se verá lo que es<br />
un ensayo) o los artículos de opinión y también están presentes en muchos de<br />
los textos escolares.
Aunque todos estos textos pueden aparecer en su forma pura, lo más común<br />
es que se combinen cuando se presentan en las lecturas de tus textos. Así,<br />
puedes encontrar una lectura o una lección compuesta por secuencias de<br />
cada una de ellas, lo más importante es que identifiques cuál es la predominante<br />
(muchas veces los títulos nos dan indicaciones claras de qué tipo de<br />
texto se trata) y de ese modo podrás identificar más con facilidad cuáles son<br />
las intenciones del autor.<br />
Pienso y practico<br />
En grupos pequeños realicen el siguiente ejercicio. Después, con ayuda de tu<br />
maestro, revisa tus respuestas.<br />
Ejemplo de un texto Responde las siguientes preguntas<br />
Un virus informático es un programa de<br />
computadora, cuyo autor generalmente<br />
prefiere guardar el anonimato, y se<br />
caracteriza porque se almacena dentro<br />
de la memoria de la computadora, puede<br />
generar copias de sí mismo, modifica<br />
los programas ejecutables y el usuario lo<br />
activa involuntariamente.<br />
El hombre del Paleolítico desconocía la<br />
agricultura y la ganadería. La caza, la<br />
pesca y la recolección de frutos silvestres<br />
constituían su fuente de alimentación. La<br />
necesidad de cazar fue la causa de que<br />
desarrollara instrumentos útiles para poder<br />
realizarlo. Así, por el golpeo de piedras<br />
consiguió elaborar puntas de lanzas,<br />
cuchillos, arpones, etcétera. También con<br />
los huesos y astas de los animales, fabricó<br />
algunos instrumentos que le servían para<br />
la caza.<br />
¿Qué tipo de texto es?<br />
¿Cómo lo sabes?<br />
¿Qué palabras encontraste que te hacen pensar que se trata del tipo de texto<br />
que elegiste?<br />
¿Cuál sería el propósito que tuvo el autor al elaborarlo?<br />
¿Qué tipo de texto es?<br />
¿Cómo lo sabes?<br />
¿Qué palabras encontraste que te hacen pensar que se trata del tipo de texto<br />
que elegiste?<br />
¿Cuál sería el propósito que tuvo el autor al elaborarlo?<br />
63<br />
<strong>Ap</strong>render a dialogar con los textos
Ejemplo de un texto Responde a las siguientes preguntas<br />
Contar historias es algo bueno para nuestras vidas, son esenciales<br />
para sobrevivir. Creo que necesitamos historias, como el<br />
¿Qué tipo de texto es?<br />
agua para vivir. Sin ellas, la vida sería demasiado sobrecogedora<br />
como para poder recomponer las piezas que nos desajustan las<br />
heridas diarias. Las historias nos permiten tomar los trozos de<br />
¿Cómo lo sabes?<br />
nuestra vida y juntarlos de forma tal que nos da unidad como<br />
personas. También, ellas dan coherencia a la comunidad y signi-<br />
¿Qué palabras encontraste que te hacen pensar que se trata<br />
ficado a nuestras vidas. Hay quienes piensan que no son importantes,<br />
pero ellas ordenan lo que de otra forma sería el caos y<br />
nos ayudan a darle sentido a la relación con nuestras comunida-<br />
del tipo de texto que elegiste?<br />
des y con el mundo en que vivimos. Por eso creo –como lo han<br />
dicho otros– que todos somos una historia viviente, producto de<br />
las historias que contaron sobre nosotros mismos.<br />
¿Cuál sería el propósito que tuvo el autor al elaborarlo?<br />
En la mañana, después de levantarnos, vimos en el noticiero<br />
matutino de la TV que unos niños se habían extraviado en un<br />
bosque cercano a Uruapan, el día anterior por la tarde. Mi padre,<br />
que tiene una hermana en esa región, le habló rápidamente<br />
para preguntarle si mis primos pequeños se encontraban bien<br />
y si no habían tenido nada que ver con esta tragedia. Afortunadamente,<br />
ellos se encontraban bien en casa de mi tía, así que<br />
pudimos irnos tranquilos, mi padre a su trabajo y nosotros, a la<br />
escuela.<br />
64<br />
BLOQUE 2<br />
¿Qué tipo de texto es?<br />
¿Cómo lo sabes?<br />
1.4. Estrategias para la organización y el manejo<br />
de la información de diversas fuentes<br />
En esta sección te presentaremos algunas estrategias que pueden<br />
ser útiles para que mejores tus habilidades de organizar información<br />
procedente de diversos textos y fuentes de información.<br />
Los mapas conceptuales<br />
¿Qué palabras encontraste que te hacen pensar que se trata<br />
del tipo de texto que elegiste?<br />
No todos los textos son iguales,<br />
puesto que tienen distintos propósitos,<br />
estructuras y características. Si conoces<br />
cada una de ellas, la comprensión lectora<br />
se te facilitará.<br />
¿Cuál sería el propósito que tuvo el autor al elaborarlo?<br />
Uno de los recursos más útiles para ayudarte a representar el conocimiento<br />
en forma gráfica son los mapas conceptuales. Un mapa conceptual sirve para<br />
presentar visualmente los conceptos principales de un tema (que provienen de
diversas fuentes de información: un texto, una exposición del profesor, varios<br />
textos, etcétera), y el modo en que éstos se relacionan. Para elaborar mapas<br />
conceptuales necesitas tomar en cuenta las siguientes indicaciones:<br />
• Los conceptos deben ponerse en óvalos y en mayúsculas.<br />
Generalmente son sustantivos. Por ejemplo, para el concepto<br />
“MÚSICA” tendríamos:<br />
MÚSICA<br />
• Los conceptos se relacionan entre sí por medio de enlaces (líneas)<br />
que deben etiquetarse utilizando minúsculas. La relación entre<br />
conceptos se llama idea o proposición. A partir del concepto<br />
“MÚSICA” podemos formular dos ideas: “[1] la MÚSICA puede ser<br />
SINFÓNICA o [2] puede ser ROCK”.<br />
MÚSICA<br />
puede ser<br />
SINFÓNICA ROCK<br />
Observa cómo la etiqueta “puede ser” relaciona el concepto “MÚSICA” con<br />
los conceptos “SINFÓNICA” y “ROCK”. También fíjate cómo las palabras de<br />
enlace entre conceptos son verbos, artículos, preposiciones, etcétera, y no<br />
sustantivos, como en el caso de los conceptos.<br />
• Los mapas conceptuales son jerárquicos; es decir, los conceptos<br />
inclusores o principales deben colocarse en la parte superior y los<br />
conceptos subordinados a ellos o secundarios deben colocarse por<br />
debajo, estableciendo jerarquías (de dos, tres o más niveles según se<br />
requiera). En el caso del ejemplo anterior, el concepto “MÚSICA” es<br />
más inclusor y los conceptos “SINFÓNICA” y “ROCK” son conceptos<br />
incluidos en él.<br />
• Debes cuidar que todos los enlaces utilizados estén etiquetados<br />
para que expresen con claaridad el modo en que se relacionan los<br />
conceptos.<br />
Ahora bien, como este bloque se refiere principalmente a la lectura de comprensión,<br />
vamos a ver la potencialidad de los mapas para este caso en particular.<br />
Para hacer un mapa conceptual de un texto necesitas:<br />
1) Leer el texto.<br />
2) Identificar las ideas o conceptos más importantes del mismo (puedes<br />
subrayarlos, ponerlos al margen o anotarlos en otra hoja). Los<br />
conceptos escríbelos en mayúsculas y las etiquetas de los enlaces<br />
(sobre las líneas) en minúsculas.<br />
65<br />
<strong>Ap</strong>render a dialogar con los textos
66<br />
BLOQUE 2<br />
LOCAL<br />
3) Identificar la idea o el concepto más importante y poner los demás<br />
por debajo, en un orden jerárquico de importancia nombrando las<br />
relaciones entre ellos.<br />
4) Elaborar el mapa conceptual de acuerdo con todas las recomendaciones<br />
antes dichas.<br />
5) Revisar el mapa una vez más y pulirlo, además de cuidar que ofrezca<br />
una visión global y completa del texto leído.<br />
Ahora, veamos un ejemplo de un mapa conceptual elaborado con base en un<br />
texto breve.<br />
Las alergias<br />
Las alergias son respuestas inmunitarias en las que el sistema inmunológico<br />
reacciona contra un antígeno que normalmente no es nocivo para las<br />
demás personas. Hay tipos de alergias que están muy localizadas y afectan<br />
una determinada parte del cuerpo, como la urticaria (irritación de la piel) o<br />
algunos tipos de conjuntivitis. Otra clase de alergias atacan todo el cuerpo,<br />
produciendo reacciones anafilácticas que pueden ser muy graves, incluso<br />
mortales. Hay alergias estacionales como la llamada “fiebre del heno”, que<br />
se relacionan con los periodos de polinización o con la producción de las<br />
esporas de mohos. Otras alergias, en cambio, no dependen de la estación<br />
y se llaman perennes, como las producidas por los ácaros del polvo.<br />
Ejemplo de mapa conceptual<br />
EL CUERPO<br />
de modo en su<br />
pueden afectar<br />
EN SU<br />
TOTALIDAD<br />
LAS<br />
ALERGIAS<br />
pueden ser<br />
ESTACIONALES<br />
NO<br />
ESTACIONALES<br />
ejemplo ejemplo ejemplo<br />
URTICARIA FIEBRE DEL HENO PERENNES<br />
Observa que la jerarquía conceptual puede ser de varios niveles y que todos<br />
los conceptos deben estar relacionados por enlaces etiquetados que forman<br />
ideas o proposiciones. También observa que los ejemplos (los que no son conceptos)<br />
que están en la parte más inferior de la jerarquía, no van encerrados<br />
en óvalos. ¡Así podemos representar la información más importante del texto<br />
y organizarla para comprenderla o estudiarla con mayor facilidad!
Pienso y practico<br />
Lee con atención el siguiente texto y luego elabora un mapa conceptual con<br />
los conceptos más importantes.<br />
Una dieta correcta depende de la constitución física de cada persona y<br />
de su actividad física diaria, entre otras cosas. Por ello puede ser variable<br />
dependiendo de las personas a las que se dirige, pero siempre tiene que<br />
ser equilibrada, completa y correcta.<br />
Es completa si contiene alimentos de todos los grupos y es equilibrada si<br />
los alimentos que contiene la dieta se encuentran en proporciones adecuadas;<br />
esto es, la dieta debe formarse por la aportación de cada uno de los<br />
siete grupos de alimentos diariamente.<br />
También es correcta si nos sirve para proporcionarnos la energía adecuada<br />
y si nos mantiene con el peso ideal. Debemos tener cuidado de esas<br />
‘dietas mágicas’ que son demasiado drásticas para reducir de peso y que<br />
de ningún modo son completas, equilibradas ni correctas.<br />
Una vez que lo hayas leído, haz lo siguiente:<br />
a) Selecciona los conceptos o proposiciones más importantes.<br />
b) Identifica el más importante y los demás jerarquízalos en relación<br />
con éste.<br />
c) Elabora el mapa conceptual.<br />
d) Compáralo con el que elaboren tus compañeros.<br />
Mi bitácora<br />
personal:<br />
He aprendido que los mapas<br />
conceptuales son muy<br />
útiles para organizar la in-<br />
formación porque<br />
La experiencia de elaborar<br />
mapas me parece sa-<br />
tisfactoria porque<br />
La persona que elabora el mapa conceptual es la<br />
que más se beneficia, porque al hacerlo comprende<br />
mejor los conceptos que se incluyen en él y el<br />
modo en que éstos se relacionan. La simple copia<br />
de mapas conceptuales elaborados por otros no<br />
beneficia tanto para el aprendizaje del tema.<br />
B del<br />
uzón<br />
Los mapas conceptuales son instrumentos muy útiles como<br />
estrategias de aprendizaje, de comprensión lectora y de enseñanza.<br />
No espere que los alumnos construyan el mismo<br />
mapa conceptual basado en una lectura (la que se presenta<br />
en esta lección u otra que usted les proponga a los estudiantes)<br />
porque pueden ser diseñados de formas distintas;<br />
lo importante es que coincidan lo más posible en los<br />
conceptos y proposiciones que expresan y el modo en que<br />
se destacan los conceptos e ideas principales del tema.<br />
p<br />
rofesor<br />
67<br />
<strong>Ap</strong>render a dialogar con los textos
68<br />
Temas<br />
BLOQUE 2<br />
Vitaminas<br />
hidrosolubles<br />
Cuadros sinópticos<br />
Un cuadro sinóptico es un organizador de información sobre uno o varios<br />
temas centrales de una temática. Puedes usarlos para clasificar y resumir la<br />
información de temas vistos en una clase o los encontrados en uno o en varios<br />
textos. Generalmente, se organizan en columnas y filas. Por ejemplo:<br />
Funciones principales Alimentos que las contienen<br />
Vitamina B1 Interviene en el metabolismo de los<br />
carbohidratos, el funcionamiento del<br />
sistema nervioso y del corazón.<br />
Vitamina B2 Favorece el metabolismo de los carbohidratos<br />
y el mantenimiento de las<br />
membranas mucosas.<br />
Vitamina B12 Permite la maduración de los glóbulos<br />
rojos, la síntesis del material hereditario y<br />
el funcionamiento del sistema nervioso.<br />
Vitamina B6 Ayuda en el metabolismo de aminoácidos<br />
y grasas, mantiene la piel sana y el<br />
funcionamiento del sistema nervioso.<br />
Aspectos a desarrollar<br />
Legumbres, papas, nueces, cereales integrales,<br />
carne de cerdo, hígado, levadura<br />
seca.<br />
Leche, queso, carne, hígado, huevos,<br />
cereales enriquecidos.<br />
Chile, carne, hígado y otras vísceras,<br />
huevos, leche y productos lácteos.<br />
Legumbres, cereales integrales, pescado,<br />
hígado y otras vísceras, levadura seca.<br />
Lo importante es comprender que los cuadros sinópticos se elaboran para desarrollar<br />
uno o más temas. En cada celda se va poniendo lo que corresponda<br />
al cruce de las filas y las columnas, lo cual puede ser: ejemplos, características,<br />
eventos (fechas), observaciones, descripciones, explicaciones e incluso pueden<br />
ponerse ilustraciones. Los cuadros pueden ayudarte mucho a organizar la<br />
información sin importar el tema o los temas de que se traten. Para construir<br />
un cuadro sinóptico debes considerar lo siguiente:<br />
1 Identificar los temas que te interesa sintetizar y los aspectos de los<br />
temas que vas a desarrollar.<br />
2) Diseñar el cuadro según del número de temas y aspectos a<br />
desarrollar.<br />
3) Anotar los temas y los aspectos a desarrollar acomodándolos de<br />
forma que haya un diseño adecuado para visualizar apropiadamente<br />
cada uno de ellos.<br />
4) Llenar las celdas según los cruces correspondientes entre temas y<br />
aspectos a desarrollar.<br />
Diagramas de llaves<br />
Por último, se encuentra el diagrama de llaves, que también es una estrategia<br />
muy utilizada para organizar temas o ideas, aunque en este caso se hace principalmente<br />
por medio de relaciones entre clases (temas) y subclases (subtemas).<br />
El diagrama de llaves se elabora en un orden jerárquico que va de lo general<br />
a lo particular, y las llaves sirven precisamente para clasificar la información.<br />
Son muy útiles para organizar en divisiones (clases) y subdivisiones (subclases)<br />
temas extensos. En el ejemplo siguiente, el concepto “cultura” es el principal<br />
y se divide en varias subclases (tipos de cultura, formas de expresión cultural<br />
y diferencias culturales), los cuales además se descomponen en sus diversas<br />
características incluidas.
CULTURA<br />
Tipos de cultura<br />
Formas de expresión<br />
cultural<br />
Pienso y practico<br />
Diferencias culturales<br />
- material<br />
- espiritual<br />
- conductual<br />
- ciencia<br />
- arte<br />
- costumbres<br />
- valores<br />
- comportamientos y creencias<br />
- identifica a grupos sociales<br />
- enriquece el patrimonio de la humanidad<br />
Para terminar con esta sección te proponemos que leas el siguiente texto y<br />
realices dos de las estrategias revisadas (mapa conceptual, cuadro sinóptico<br />
o diagrama de llaves) con el siguiente texto. Hazlo de forma individual en<br />
una hoja aparte y después revísalo con tus compañeros y con la ayuda de tu<br />
profesor.<br />
Texto<br />
Como todos los científicos, Charles Darwin y Alfred Wallace tuvieron que someter a prueba sus suposiciones<br />
acerca de la evolución. Para ello, cada uno recabó por su cuenta tantas evidencias sobre<br />
la evolución como les fue posible. Lo principal que había que demostrar es que las especies cambian<br />
con el tiempo y que cada especie tiene sus propios antepasados o ancestros. Entre las evidencias que<br />
encontraron Darwin y Wallace, pueden mencionarse:<br />
La existencia de fósiles de especies extintas, diferentes de las actuales, y de especies que no existían<br />
antes (esto es, la aparición y desaparición de especies), junto con las semejanzas entre las especies<br />
actuales y sus antepasados, todo lo cual era una evidencia de evolución porque se demostraba los<br />
cambios de las especies con el tiempo. Un ejemplo de esto, estudiado por Darwin, son los cambios<br />
entre el armadillo y su ancestro el Glyptodon.<br />
En tiempos de Darwin y Wallace estaba en auge el estudio de cómo realizar cruzas para producir<br />
artificialmente nuevas variedades de especies, la cual era otra evidencia de cambios en el tiempo. La<br />
variedad de razas de perros es un ejemplo, hay algunas razas que han aparecido por las cruzas provocadas<br />
de manera intencional.<br />
Wallace y Darwin también estudiaron las especies en islas lejanas a los continentes. Wallace lo hizo<br />
en las islas oceánicas de Malasia y Darwin, en las islas Galápagos. Ellos lo hicieron pensando que<br />
si no hubiera evolución, las especies en estas islas hubieran seguido siendo las mismas que en los<br />
continentes cercanos, pero no fue así; ambos científicos demostraron que en las islas había una gran<br />
variedad de seres vivos diferentes a los de las zonas continentales cercanas, es decir, que siguieron su<br />
propia evolución.<br />
Adaptado de A. Palazón y M. Nadal. Ciencias 1. Biología, Oxford, México, 2008.<br />
69<br />
<strong>Ap</strong>render a dialogar con los textos
70<br />
BLOQUE 2<br />
1.5. Estrategias para la comprensión<br />
de textos<br />
Como se dijo al comienzo de este bloque, cuando se requiere leer para aprender<br />
o para realizar alguna tarea académica, es necesario realizar varias actividades<br />
estratégicas que pueden ayudar a mejorar la comprensión y el aprendizaje.<br />
A partir de aquí revisaremos algunas estrategias que queremos recomendarte<br />
para que desarrolles una lectura inteligente y eficaz. Pero es muy importante<br />
que entiendas que las estrategias en sí mismas no son lo importante, lo que<br />
les da valor es que tú sepas cuándo y por qué utilizarlas. De lo contrario, las<br />
estrategias pierden su sentido y se vuelven técnicas o hábitos que en ocasiones<br />
podrían tener éxito pero en otras no.<br />
En principio, hay que tener en cuenta que lo importante para decidir utilizarlas<br />
es seguir el “rombo de la lectura inteligente” que ya revisamos. Así sabrás cuál<br />
es la más apropiada para determinada demanda, propósito o texto; es decir,<br />
debes aprenderte la siguiente regla o máxima: “una estrategia de lectura será<br />
útil solamente si se selecciona en forma apropiada para una situación de lectura<br />
y de aprendizaje determinada”.<br />
Ahora necesitas darte cuenta de que las estrategias funcionan de acuerdo<br />
con el momento en que se realizan: hay estrategias para antes, durante y<br />
después de leer. Te recomendamos que las consideres en todo momento<br />
si quieres lograr una buena lectura de comprensión y derivar de ella valiosos<br />
aprendizajes.<br />
Estrategias para antes de la lectura<br />
Los planes de lectura<br />
La primera actividad estratégica es la planificación de la lectura<br />
de aprendizaje. Un plan de lectura consiste en preparar<br />
o programar todo lo que tienes que hacer para atender una<br />
demanda o una situación de leer para aprender. Para elaborar<br />
un plan debes considerar dos cosas muy importantes:<br />
1) debe hacerse en relación directa con la tarea de lectura<br />
a la que se quiere atender o que se te ha planteado (generalmente,<br />
la que define tu profesor); 2) el plan se elabora<br />
antes de leer; sin embargo, puede modificarse en cualquier<br />
momento dependiendo de si lo consideras insuficiente o<br />
ineficaz para cumplir con la demanda exigida. Estas dos cosas<br />
nos permiten reconocer que un plan tiene dos funciones:<br />
una primera de preparación y una segunda de orientación y<br />
guía de la actividad.<br />
En el plan debes especificar lo siguiente:<br />
• ¿Qué demanda vas a atender y/o el propósito que tienes para leer?<br />
• ¿De cuánto tiempo dispones y cómo lo distribuirás?<br />
¿En qué lugar realizarás la actividad de lectura?<br />
• ¿Cuáles técnicas o estrategias emplearás para leer y lograr el nivel de<br />
comprensión deseado?
Pienso y practico<br />
Veamos ahora el siguiente caso. Lee atentamente:<br />
Carlos ha tenido algunos problemas en sus calificaciones en fechas recientes,<br />
aun así, decide “echarle ganas” y quiere enfrentar de forma apropiada la siguiente<br />
semana, en la que tiene una demanda fuerte de labores académicas,<br />
sin descuidar ninguna. Después de regresar de clases, en su casa, el viernes<br />
por la noche mira su horario y se da cuenta de lo siguiente: a) para el martes,<br />
tendrá que preparar una exposición sobre el tema de “ecosistemas” basado<br />
en el libro de texto de Biología, materia que por cierto le gusta mucho y, por<br />
tanto, siente que puede hacerlo bien; b) para el miércoles tendrá que presentar<br />
un examen difícil de Matemáticas, materia en la que no ha obtenido buenas<br />
calificaciones y sabe que le resulta difícil aprender los contenidos que se<br />
tratan en ella; para ésta tiene que estudiar varias lecciones sobre ecuaciones<br />
simples de su libro de Matemáticas; c) para el cuarto día, debe elaborar un<br />
resumen de dos hojas sobre un tema de Historia de cinco páginas, que le es<br />
un poco familiar; d) para el viernes, preparará un examen de opción múltiple<br />
en Geografía, para el cual tendrá que estudiar diez páginas de su libro de<br />
texto correspondiente. Por otro lado, en su casa se le dificulta estudiar los<br />
martes y jueves, porque en esos días reciben visitas familiares.<br />
Responde la siguiente pregunta:<br />
¿Podrías ayudar a Carlos a hacer sus planes de lectura para salir airoso en cada<br />
una de las materias? El cuadro siguiente puede facilitarte hacerlo.<br />
Demanda de la<br />
actividad: ¿Qué se<br />
le pide a Carlos?<br />
Propósito<br />
Tiempo que habrá de<br />
dedicar al estudio<br />
Estrategias de lectura<br />
que podría utilizar<br />
Cómo se auto-evaluará<br />
durante y al final de su<br />
lectura de estudio<br />
Biología<br />
Matemáticas<br />
Historia<br />
Geografía<br />
Biología Matemáticas Historia Geografía<br />
Los planes de lectura<br />
71<br />
<strong>Ap</strong>render a dialogar con los textos
B del<br />
72<br />
Enfatice la importancia<br />
de planificar la lectura<br />
cuando lo que se quiere<br />
es aprender a partir<br />
de los textos escolares.<br />
Como se menciona en<br />
la explicación, un plan<br />
es una programación<br />
que considera distintos<br />
aspectos (atención a la<br />
demanda, planificación<br />
de tiempo y lugar, estrategias<br />
a utilizar, cómo<br />
evaluarse) para que el<br />
alumno se enfrente eficazmente<br />
a este tipo de<br />
tareas y sepa sacarles el<br />
mayor provecho posible.<br />
BLOQUE 2<br />
uzón<br />
p<br />
rofesor<br />
G L O S A R I O<br />
*Conocimientos previos. Son<br />
producto de aprendizajes<br />
y experiencias anteriores<br />
en la escuela o en la vida<br />
diaria y que se guardan en<br />
nuestra memoria.<br />
Reflexiona: ¿Qué pasaría si Carlos no hiciera planes de lectura para enfrentar<br />
sus demandas académicas?<br />
Otras estrategias para antes de leer<br />
La lectura de exploración previa<br />
Antes de dirigirte a realizar el acto de leer propiamente dicho, es muy conveniente<br />
que siempre te acerques a explorar el tipo de texto o lectura que<br />
vas a realizar. Es decir, que hagas una prelectura.<br />
Si se trata de textos académicos, ya hemos dicho que éstos tienen muchas<br />
ayudas especiales para que aprendas, de modo que por medio de la exploración<br />
puedes observar y considerar todas las claves informativas para<br />
que empieces a interrogar el texto y te formes una idea sobre el mismo. En<br />
la medida en que interactúes con él, en una primera exploración tendrás<br />
oportunidad de valorar la extensión del texto, capítulo o tema a leer (cuántas<br />
páginas es necesario que leas), el nombre del autor, si lo consideras importante;<br />
revisar el índice o los puntos que se abordan; hojearlo y observar<br />
si cuenta con ilustraciones u otro tipo de apoyos visuales.<br />
Pero quizás el aspecto más importante a considerar en la exploración, son<br />
los títulos principales y subtítulos (del tema, capítulo o texto), así como los<br />
títulos internos (de cada apartado o secciones que los componen). A partir<br />
de todos estos aspectos, podemos darnos una idea más precisa sobre el<br />
tema o los temas que serán tratados en el texto, el tipo de organización<br />
que tiene y las intenciones comunicativas del autor (qué intenta decirnos y<br />
hacia dónde nos dirige). Igualmente, la información obtenida contribuirá a<br />
precisar la planificación y en especial sirve para activar los conocimientos<br />
previos que permiten aprovechar mejor la lectura.<br />
Usar los conocimientos previos*<br />
¿Alguna vez te has preguntado si es posible leer o comprender un texto<br />
sin el uso de tus conocimientos previos? Los conocimientos y experiencias<br />
previas son los principales instrumentos para comprender cualquier texto,<br />
porque todo lo que se lee toma sentido si se relaciona con lo que ya se<br />
sabe; de lo contrario, sería como leer un texto en un idioma desconocido.<br />
Cuando se tienen pocos conocimientos sobre un tema, la comprensión lograda<br />
es pobre y se tiende a memorizar la información que el texto ofrece.<br />
En cambio, cuando se cuenta con conocimientos previos abundantes se le<br />
puede dar mayor profundidad a la comprensión, completar las ideas que<br />
el autor sugiere pero no ha expuesto claramente (a esto se le llama inferencias),<br />
o incluso hacer una lectura creativa, valorativa y hasta crítica.<br />
Hacer predicciones<br />
Una predicción es algo que podemos hacer precisamente gracias al empleo<br />
de nuestros conocimientos previos. Así, al leer un título y al identificar la<br />
temática, podemos adivinar un poco sobre la misma o sobre el modo en<br />
que ésta será tratada. También, gracias al conocimiento que tenemos sobre<br />
los textos y la forma en que éstos se organizan, podremos llegar a entender<br />
con más facilidad, por ejemplo, una historieta o una novela sin importar el<br />
tema que tenga o hasta adivinar cómo terminará.
Pienso y practico<br />
Para leer el siguiente texto, titulado “Aquella casita…” formen equipos de tres<br />
integrantes y sigan estas instrucciones:<br />
1) Asignen tres papeles para cada uno de los integrantes: a) un ladrón; b)<br />
un comprador de casas, y c) un lector adolescente como tú.<br />
2) Prepárense para comprender el texto de acuerdo con los papeles<br />
asignados y a recordar lo más importante de éste. Es decir, el que<br />
tenga el papel de ladrón lea el texto como un verdadero ladrón<br />
y desde ese punto de vista recuerde lo más que pueda del texto,<br />
etcétera.<br />
3) Hagan la lectura en silencio una sola vez.<br />
4) Después de leer el texto, hagan una ronda en la que cada integrante<br />
mencione lo que consideró más importante de ser recordado, los<br />
demás tomen nota de ello.<br />
5) Al final, comparen las versiones realizadas.<br />
Aquella casita…<br />
Los dos muchachos corrieron hasta que llegaron a la carretera. –¿Ves?, te dije que hoy era un buen día<br />
para “irnos de pinta”–dijo Marcos–; mamá nunca está en casa los viernes –añadió. Los árboles altos ocultaban<br />
la casa desde la calle, de modo que los dos amigos se pasearon por el cuidado y bonito patio.<br />
–No sabía que tenías una casa tan grande –dijo Pedro. –Sí, pero ahora es todavía más linda desde que<br />
papá adornó la fachada.<br />
Había una puerta delantera, una trasera y una lateral que llevaba hasta el estacionamiento que se encontraba<br />
vacío, excepto por tres bicicletas guardadas y una mesa de ping-pong. Entraron por la puerta<br />
lateral. Marcos explicó que siempre estaba abierta por si sus hermanas menores volvían a casa antes<br />
de que su madre llegara.<br />
Pedro quería ver la casa y Marcos empezó a mostrársela por la planta baja, comenzando por la sala;<br />
todo estaba recién pintado. Marcos hizo funcionar su aparato estereofónico y puso un ejemplar de su<br />
colección numerosa de discos compactos de rock y el ruido preocupó a Pedro. –No te preocupes, la<br />
casa más cercana está a cuatrocientos metros de aquí –dijo Marcos, casi gritando. Pedro se sintió más<br />
cómodo observando que en efecto, no se veía ninguna casa más allá del inmenso jardín que contaba<br />
con varias hamacas.<br />
El comedor con toda la porcelana, plata y cristal cortado no era un lugar para jugar, de modo que los<br />
muchachos se fueron hacia la cocina, donde prepararon unos sándwiches y tomaron refresco hasta<br />
hartarse. Marcos dijo que irían al sótano a ver su “futbolito” y su billar, y ya estando ahí comentó que<br />
recientemente habían cambiado la tubería de cobre.<br />
–Aquí es donde mi padre guarda sus famosas pinturas –dijo Marcos, mientras<br />
miraba el cuarto de estudio. Luego Marcos presumió que podía conseguir<br />
dinero cuando quisiera, ya que había descubierto que su padre<br />
guardaba una buena cantidad en un cajón de su escritorio.<br />
Había tres habitaciones en el piso de arriba, Marcos mostró a Pedro<br />
el clóset de su madre, en donde se encontraba la caja fuerte<br />
en la que tenía las joyas. La habitación de sus hermanas carecía<br />
de interés, excepto por sus computadoras portátiles. Marcos presumió<br />
que el baño de la recepción era suyo, puesto que el año<br />
anterior habían construido uno en la habitación de sus hermanas.<br />
Lo más interesante de su habitación —dijo Pedro– era un<br />
banderín y un balón de futbol de la selección nacional, firmados<br />
por todos los miembros del equipo.<br />
73<br />
<strong>Ap</strong>render a dialogar con los textos
El uso de los conocimientos previos que<br />
posees es una de tus principales armas para<br />
comprender mejor los textos. Procura usarlos<br />
activamente haciendo predicciones, o elabora<br />
interpretaciones y haz autoexplicaciones y<br />
reflexiones continuas mientras lees.<br />
74<br />
BLOQUE 2<br />
G L O S A R I O<br />
*Supervisión. Vigilar o valorar<br />
de forma constante<br />
un proceso o un acontecimiento<br />
Preguntas de reflexión<br />
Contesten de manera individual las siguientes preguntas y discútanlas en los<br />
grupos pequeños en los que trabajaron.<br />
a) ¿Fueron semejantes o diferentes los distintos recuentos del texto<br />
hechos por cada uno de ustedes? ¿Por qué?<br />
b) ¿Cómo influyeron los papeles asignados (los conocimientos previos)<br />
en lo que recordó cada quien?<br />
Estrategias para usar durante la lectura<br />
B<br />
uzón rofesor<br />
El ejercicio anterior sirve para ilustrar el destacado papel<br />
que tienen los conocimientos previos en lo que se entiende<br />
o se recuerda de un texto. Cada uno de los papeles asignados<br />
activa conocimientos previos diferentes (desde el punto<br />
de vista de los cobradores, de los ladrones o de los jóvenes)<br />
que provoca la realización de una lectura diferente<br />
del mismo texto. El conocimiento previo asignado a cada<br />
integrante del equipo le da un sentido muy distinto a la lectura<br />
e influye de manera importante en su comprensión.<br />
La supervisión de la lectura<br />
La supervisión* de la lectura es tal vez la estrategia más importante para toda<br />
la actividad lectora. Los lectores más habilidosos hacen una aplicación satisfactoria<br />
de esta estrategia, lo cual se asocia con buenos niveles de comprensión.<br />
La finalidad principal de la supervisión es vigilar que la comprensión<br />
lectora se vaya consiguiendo para alcanzar el propósito buscado y cuidar de<br />
que no se tengan fallas graves mientras se lee.<br />
Cuando supervisamos nuestra lectura nos vamos dando cuenta de “si estamos<br />
o no entendiendo lo que el texto dice” o “si estamos aprendiendo lo que<br />
el texto nos comunica”. Por eso, es importante autoevaluarse en varios momentos<br />
mientras se avanza en la lectura y preguntarse: “¿en qué grado estoy<br />
comprendiendo?”, “¿de qué modo lo estoy logrando?”, o bien, “si me estoy<br />
acercando o no al propósito de lectura planteado al inicio”.<br />
Pero, ¿qué pasa cuando nos damos cuenta de que no estamos comprendiendo?<br />
Las fallas en la comprensión se deben a que no estamos suficientemente<br />
concentrados en el texto, a que nos distraemos con otras cosas como: escuchar<br />
una plática ajena, atender la TV, pensar en otros asuntos, etcétera. Darse<br />
cuenta de que se tienen dificultades en la comprensión de lo que leemos es<br />
muy importante, porque si no lo hacemos podemos creer que estamos comprendiendo<br />
cuando en realidad no es así.<br />
del<br />
p
Cuando se tienen fallas en la comprensión (no se logra recordar qué decía el<br />
texto) debemos detener la lectura y buscar hacer algo de inmediato, por medio<br />
de la aplicación de estrategias de remedio para la comprensión. Algunas<br />
de las más útiles son:<br />
• Releer la parte del texto o las partes en donde se empezó a detectar<br />
la falla o dificultad de comprensión (desde donde no se entiende)<br />
con mayor concentración.<br />
• Proponer una interpretación tentativa* para solucionar la falla de<br />
comprensión que se tiene, a partir de lo que más o menos dice el<br />
texto poco antes o poco después. Más adelante podrá valorarse si se<br />
acepta o se rechaza dicha interpretación.<br />
Si al estar leyendo sientes que “estás entendiendo lo que el texto dice”, puedes<br />
continuar con la lectura, pero en cuanto te des cuenta de que otra vez no<br />
entiendes algo, debes volver a auto-cuestionarte y, si es necesario, vuelve a<br />
utilizar las estrategias de remedio.<br />
Las autoexplicaciones como estrategia<br />
También es muy conveniente que mientras lees trates de hacer autoexplicaciones<br />
en forma periódica acerca de las ideas ya leídas y sobre el modo en que<br />
éstas se relacionan. ¿Cómo puede hacerse esto? Consiste en que te expliques<br />
a ti mismo qué dice el texto, qué acontecimientos tiene o qué ideas y conceptos<br />
principales se han presentado y, sobre todo, cómo se relacionan unos<br />
con otros. Si lo haces periódicamente (más cuando se trata de textos largos) tu<br />
comprensión se mantendrá y podrás avanzar sin problemas. Mucho ojo con<br />
lo siguiente: si no eres capaz de autoexplicarte bien las partes más importantes<br />
de lo que ya has leído, se debe a que no has comprendido lo suficiente<br />
y tendrás que recurrir a algunas de las estrategias de remedio mencionadas.<br />
Las autoexplicaciones ayudan a profundizar en la comprensión y a aprender<br />
mejor lo que se lee.<br />
Exploro conocimientos y experiencias<br />
¿Soy un lector que se supervisa mientras lee?<br />
Ahora contesta el siguiente cuestionario, marcando con una en la columna<br />
de Verdadero o Falso según la afirmación con que consideres estar más de<br />
acuerdo.<br />
Afirmaciones V F<br />
1. Trato de leer sin distraerme con lo que pasa afuera o cerca de mí.<br />
2. Cuando detecto fallas en mi comprensión hago poco caso de ellas esperando<br />
que se resuelvan solas.<br />
3. Suelo pensar en otras cosas cuando leo y me distraigo con facilidad.<br />
4. Puedo reconocer mis fallas en la comprensión y aceptar cuando me he<br />
equivocado.<br />
5. Suele ocurrirme que creo entender un texto cuando estudio, pero en el<br />
momento del examen no obtengo buenas calificaciones.<br />
6. En ocasiones, no me doy cuenta de que tengo fallas o huecos en mi<br />
comprensión.<br />
G L O S A R I O<br />
*Tentativa. Acción con que<br />
se intenta, experimenta o<br />
se pone a prueba.<br />
75<br />
<strong>Ap</strong>render a dialogar con los textos
76<br />
BLOQUE 2<br />
B del<br />
uzón<br />
p<br />
rofesor<br />
La estrategia de supervisión<br />
es una actividad fundamental<br />
para leer, enfatice su importancia<br />
a los alumnos. Puesto<br />
que el tema puede resultar<br />
poco familiar, le sugerimos<br />
acompañe la información del<br />
encuadre con alguna breve<br />
explicación. Podría poner<br />
un sencillo ejemplo-modelo<br />
de supervisión, leyendo ante<br />
ellos un texto sencillo y breve<br />
y mostrándoles cómo supervisarse<br />
mientras se lee, siguiendo<br />
las recomendaciones que<br />
se señalan en el encuadre.<br />
No olvide que la situación de<br />
autoevaluación (¿Soy un lector<br />
que se supervisa mientras<br />
lee?) planteada junto con la<br />
reflexión, puede integrarse en<br />
el portafolio de este bloque.<br />
Puede solicitar una fotocopia<br />
de estas partes para ello.<br />
Afirmaciones V F<br />
7. Leo los textos cuidadosamente y me detengo a valorar mi comprensión<br />
8. Vuelvo a leer los párrafos que me caussan problemas en mi comprensión.<br />
9. Cuando leo mis textos es importante mantener un mismo nivel de<br />
concentración de principio a fin.<br />
10. Me molesta detenerme cuando estoy leyendo, porque siempre leo de corrido.<br />
Análisis de respuestas: si respondiste Verdadero a las preguntas 1, 4, 7, 8 y 9<br />
y respondiste Falso a las preguntas 2, 3, 5, 6 y 10 es probable que seas una<br />
persona que tiende a supervisarse mientras lee.<br />
Comenten entre todo el grupo, y guiados por el profesor, las respuestas que<br />
obtuvieron, así como las justificaciones de las acciones y comportamientos<br />
elegidos.<br />
Preguntas de reflexión<br />
A partir del ejercicio anterior, elabora una conclusión global sobre la importancia<br />
de la autosupervisión en la lectura de los textos<br />
El subrayado del texto<br />
Subrayar significa identificar o seleccionar uno o varios conceptos,<br />
ideas o enunciados importantes en un texto, que son resaltados con<br />
una línea por debajo de la oración o puesta al margen.<br />
¿Para qué sirve subrayar?<br />
Cuando subrayamos, de hecho estamos haciendo una selección de qué<br />
es y qué no es importante; lo que no es subrayado se considera de<br />
poca importancia, trivial o redundante.<br />
Recomendaciones prácticas<br />
1. No hay que subrayar en exceso (¡hay quienes subrayan casi<br />
todo!), hay que ser selectivos, pues de lo contrario se pierde<br />
el sentido de la actividad.<br />
2. No hay que hacerlo al momento de leer ni mecánicamente;<br />
más bien, debe hacerse luego de que se ha entendido el texto<br />
o una porción significativa de éste, o bien, mientras se está<br />
haciendo una segunda o tercera lectura del texto.<br />
3. No subrayar ideas cortadas, sino que se entiendan por sí<br />
mismas.<br />
4. Una de las maneras de saber si hemos subrayado de “forma<br />
apropiada” es haciéndonos preguntas relevantes sobre el<br />
texto leído y si las respuestas a dichas preguntas coinciden en<br />
su mayor parte con lo subrayado, lo más probable es que esté<br />
bien hecho.<br />
5. Se pueden hacer subrayados de distinto tipo: a) de colores<br />
(sólo dos colores), por ejemplo: subrayar de color rojo las
ideas principales y de color amarillo, las ideas secundarias que<br />
dependen de las principales; b) con diferente tipo de trazado: lo<br />
principal con una línea ondulada o doble, lo secundario con una<br />
línea sencilla.<br />
6. Subraya tus propios libros, no los de la biblioteca.<br />
Para obtener mejores dividendos, debemos proceder a hacer algo más. El subrayado<br />
debe acompañarse de otras actividades como:<br />
• La relectura del subrayado para comprender mejor la información<br />
seleccionada; la relectura puede ser total o selectiva.<br />
• Hacer un cuadro sinóptico, un mapa conceptual o un resumen<br />
escrito a partir de los subrayados.<br />
• Estudiar y autopreguntarse con base en el subrayado.<br />
Pienso y practico<br />
Lee el siguiente texto dos veces, para tratar de comprenderlo. A continuación,<br />
subraya lo que consideres más importante de cada párrafo.<br />
¿Por qué los mamíferos han poblado la faz de la tierra?<br />
En el género animal, los mamíferos han tenido gran éxito adaptativo. Además<br />
de ser los más simpáticos (son los únicos animales que juegan), son los más<br />
extendidos por todo el planeta. Igualmente, son los que mejor han resistido los<br />
más variados ambientes y, con los insectos, los más numerosos de cuantos<br />
habitan la Tierra.<br />
Hay varias causas que explican este éxito: la primera de ellas reside en<br />
que los mamíferos tienen un gran cuidado de sus crías. Las protegen<br />
de los depredadores, se ocupan de su alimentación e incluso las instruyen.<br />
Las crías están bajo su cuidado hasta que pueden valerse por sí<br />
mismas.<br />
Otro factor explicativo reside en el extraordinario desarrollo de su<br />
cerebro, que les permite aprender de la experiencia y, por lo tanto,<br />
adaptarse mejor que el resto de los animales a los cambios del medio<br />
ambiente. El hombre es un buen ejemplo de esta capacidad de adaptación.<br />
Sin importar las variantes del clima, la temperatura del cuerpo de<br />
los mamíferos es constante, entre 35 y 39 grados Celsius. Es por esta<br />
razón que encontramos mamíferos en todas las regiones del planeta,<br />
sea por tierra o por mar, por ejemplo: el camello en los desiertos; el<br />
yak en las montañas del Tíbet; el topo por debajo de la tierra y la orca<br />
en los mares fríos del Atlántico. Otras clases de animales, como son los<br />
reptiles o anfibios, sólo pueden vivir en determinadas condiciones ambientales.<br />
Por eso, puede decirse que otra de las razones del éxito de los mamíferos<br />
es su capacidad para mantener constante la temperatura interna de su cuerpo.<br />
Tomado de: E. Sánchez, Los textos expositivos, Santillana, México, 1993.<br />
77<br />
<strong>Ap</strong>render a dialogar con los textos
78<br />
BLOQUE 2<br />
B del<br />
uzón<br />
p<br />
rofesor<br />
Ya que la actividad de subrayado<br />
es muy común, le sugerimos<br />
que antes de comenzar<br />
las actividades de esta lección,<br />
indague entre los alumnos<br />
y alumnas el conocimiento<br />
previo que poseen sobre<br />
cómo subrayar. Tome nota en<br />
el pizarrón de una muestra de<br />
ellas y después de pedir a los<br />
alumnos leer el encuadre, reconozca<br />
las coincidencias y<br />
las diferencias encontradas.<br />
Es importante mencionar que<br />
si en el ejercicio de la situación<br />
los subrayados no coinciden<br />
con los de la retroalimentación,<br />
traten de llegar un<br />
consenso con los argumentos<br />
más adecuados, de cualquier<br />
modo anime a los alumnos y<br />
alumnas a hacerlo mejor.<br />
— Revisa tu subrayado. Al menos no debiste subrayar el título ni los<br />
detalles. ¿Por qué?<br />
— ¿Qué tanto te ayudó el título para subrayar?<br />
— Discute con tus compañeros y con tu profesor las diferencias y similitudes<br />
en los subrayados obtenidos.<br />
Retroalimentación del ejercicio. De acuerdo con el título, los subrayados<br />
pudieron ser los siguientes:<br />
— …Hay varias causas que explican este éxito (causas de la sobrepoblación<br />
de los mamíferos, tema de todo el texto).<br />
— …los mamíferos han tenido un gran éxito adaptativo (tema del texto,<br />
del primer párrafo).<br />
— …los mamíferos tienen gran cuidado de sus crías (primera idea principal<br />
identificada de inicios del segundo párrafo).<br />
— …el extraordinario desarrollo de su cerebro (segunda idea principal<br />
identificada del inicio del tercer párrafo).<br />
— …su capacidad para mantener constante la temperatura de su cuerpo<br />
(tercera idea secundaria identificada del final del cuarto párrafo).<br />
Estrategias para usar después de la lectura<br />
El tema y las ideas principales<br />
Todos los textos tratan sobre el algo que es lo que pretenden comunicarnos. Dicho<br />
de otro modo, todos los textos tienen un tema que es lo que les da unidad.<br />
Pero también, todos los textos se componen de muchas ideas alrededor del<br />
tema, por medio del cual establecen relaciones de coherencia de diverso tipo.<br />
Sin embargo, no todas las ideas que contiene un texto tienen el mismo nivel<br />
de importancia; hay ideas más importantes y otras menos relevantes. ¿Cómo<br />
podemos darnos cuenta de todo ello cuando leemos textos académicos?<br />
El tema de un texto se identifica cuando después de leerlo nos preguntamos:<br />
¿De qué trató el texto?, ¿cuál fue el tema predominante? Si leímos con atención<br />
y comprendimos lo que le texto nos dice, será fácil contestar esta pregunta.<br />
Además, hay otras pistas importantes. El tema del texto, generalmente se<br />
encuentra al inicio del mismo. También, si nos fijamos en el título del texto y<br />
los títulos internos, así como si observamos los subrayados, o las negritas con<br />
los que se resaltan las ideas principales, o bien, cualquier otro tipo de ayudas<br />
en el texto, podemos obtener más pistas para contestar las preguntas anteriores<br />
y así identificar el tema.<br />
Por otro lado, ¿cuáles son las ideas importantes? Hemos dicho que cada párrafo<br />
tiene una idea central o importante pero, ¿qué ocurre si te piden que identifiques<br />
las ideas importantes de un texto de 10 páginas? ¿Pondrás todas las<br />
ideas importantes de cada párrafo que se incluyen en las 10 páginas del texto?<br />
Por supuesto que no; hay un procedimiento más fácil. Las ideas principales<br />
pueden identificarse cuando nos preguntamos sobre aquellas ideas que son<br />
necesarias para poder explicar el tema de un texto. Así las ideas importantes
“saldrán” con mayor facilidad y podrás incluso establecer una relación entre<br />
ellas (de jerarquía, de causalidad, de comparación, de secuencia, etcétera).<br />
Del mismo modo que en el caso del tema, puedes identificar las ideas principales<br />
por las múltiples ayudas que se encuentran en tus libros de texto.<br />
El resumen<br />
El resumen, cuando está bien hecho, es una de las estrategias más completas<br />
porque su elaboración asegura un alto nivel de comprensión de la información<br />
leída. Podemos definir al resumen como una versión breve o reducida del<br />
texto original, que contiene las ideas más importantes expresadas en éste, con<br />
un grado suficiente de coherencia. Es decir, el resumen debe ser breve porque<br />
elimina lo secundario o poco importante; además debe ser claro, veraz y preciso.<br />
También debe tener un toque personal, de modo que son válidos –y muy<br />
recomendables– los parafraseos* (decir lo mismo pero con otras palabras) o el<br />
empleo de nuevos enunciados que respeten lo esencial expresado en el texto<br />
original.<br />
Un buen resumen se hace después de haber hecho una lectura completa (o<br />
dos) del texto y de haber logrado comprenderlo; mientras realizas la primera<br />
lectura (o la segunda) puedes hacer subrayados o poner marcas al margen<br />
para ir identificando las ideas principales, el tema, etcétera. Te recomendamos<br />
las siguientes reglas básicas para hacer resúmenes:<br />
a) Eliminar los detalles innecesarios. Cuando hayas identificado lo<br />
principal, quitar lo secundario, lo poco importante o lo redundante<br />
se vuelve una tarea sencilla. A veces tendrás que eliminar palabras,<br />
enunciados o hasta párrafos completos.<br />
Vuelve al texto corto “Los mamíferos”, en la sección anterior de este bloque, y<br />
subrayemos lo que puede ser importante del siguiente párrafo:<br />
“En el género animal, los mamíferos han tenido gran éxito adaptativo. Además<br />
de ser los más simpáticos (son los únicos animales que juegan), son los más<br />
extendidos por todo el planeta. Igualmente son los que mejor han resistido a<br />
los más variados ambientes y, con los insectos, los más numerosos de cuantos<br />
habitan la tierra”.<br />
Observa que lo que no está subrayado puede considerarse como información<br />
poco importante, se trata de detalles (“son las más simpáticos”, “son los únicos<br />
animales que juegan”) y redundantes (“animales” porque todos los mamíferos<br />
son animales). Lo seleccionado podría integrarse a un resumen. Pero ¡cuidado!,<br />
no hay que integrar lo subrayado simplemente copiándolo (algo que<br />
generalmente hacen los alumnos de primaria), sino hay que darle sentido y<br />
coherencia al integrarlo en la redacción de un resumen.<br />
b) Elimina listas y sustitúyelas por una palabra que describa todos los<br />
ejemplares de la misma. Por ejemplo, si encuentras una lista en el<br />
texto que vas a resumir que dice: “Matemáticas, Español, Ciencias,<br />
Geografía, etcétera”, puede sustituirse por el concepto más general:<br />
“materias”.<br />
Del mismo texto de “Los mamíferos”:<br />
“Es por esta razón que encontramos mamíferos en todas las regiones del pla-<br />
G L O S A R I O<br />
Parafrasear. Decir o expresar<br />
lo mismo pero con tus propias<br />
palabras.<br />
79<br />
<strong>Ap</strong>render a dialogar con los textos
80<br />
BLOQUE 2<br />
G L O S A R I O<br />
*Hábitats. Zona geográfica<br />
que tiene ciertas condiciones<br />
ambientales para que<br />
viva un determinado conjunto<br />
de seres vivos.<br />
TEXTO<br />
de un<br />
neta, sea por tierra o por mar, por ejemplo: el camello en los desiertos; el<br />
yak en las montañas del Tíbet; el topo por debajo de la tierra y la orca en los<br />
mares fríos del Atlántico”.<br />
¿Notaste que en este párrafo se describen distintos lugares en donde viven los<br />
mamíferos como desiertos, montañas, lugares subterráneos, mares, etcétera?<br />
Todos éstos pueden ser sustituidos por el concepto “hábitats*”. Quedando la<br />
expresión nueva: “los mamíferos viven en distintas regiones del planeta en<br />
diferentes hábitats”.<br />
c) Identifica lo importante. Después de que hayas hecho la lectura<br />
completa o mientras la realizas, es importante que identifiques las<br />
ideas principales que ayudan a explicar el tema central del texto.<br />
Debes considerar que en ocasiones basta con seleccionar las ideas principales<br />
del texto (como los subrayados del ejemplo anterior), pero para lograr un resumen<br />
de mayor calidad es necesario parafrasear dichas ideas o a veces crear<br />
nuevas oraciones con tus propias palabras a partir de ellas, si no están del todo<br />
claras o si quieres ser más sintético.<br />
Por ejemplo, en el mismo texto, si tomamos en cuenta lo que dicen los tres<br />
últimos párrafos, podríamos construir un nuevo enunciado integrador que podría<br />
decir: “Los mamíferos tienen un gran éxito adaptativo porque cuidan a sus<br />
crías, tienen un cerebro muy desarrollado, regulan apropiadamente su temperatura<br />
y sobreviven en distintos hábitats”. Fíjate que este enunciado integra la<br />
información más relevante de los tres párrafos y la parafrasea al unirla y le da<br />
coherencia.<br />
A continuación, observa el mapa conceptual que está diseñado para que entiendas<br />
cómo elaborar el resumen y cómo se relaciona con los conceptos de<br />
tema e ideas principales.<br />
REDUCCIÓN<br />
tiene<br />
ayudan a<br />
identificar<br />
es una<br />
AYUDAS<br />
TEXTUALES<br />
tiene<br />
IDEAS<br />
IMPORTANTES<br />
apoyarse en<br />
TEMA DEL<br />
TEXTO<br />
explican el<br />
ya se trate de ya sea por<br />
RESUMEN<br />
para<br />
hacerlo<br />
identificar el<br />
CONSTRUIRLAS SELECCIONARLAS<br />
se requiere<br />
aplicar<br />
REGLAS<br />
BÁSICAS<br />
son<br />
ELIMINAR<br />
LISTAS<br />
darle<br />
sustituir por<br />
CONCEPTO<br />
GENÉRICO<br />
INTEGRACIÓN<br />
EN SU<br />
REDACCIÓN<br />
ELIMINAR<br />
DETALLES
Pienso y practico<br />
En pequeños grupos lean el siguiente texto; puede alguien leerlo en voz alta<br />
mientras los demás siguen la lectura visualmente. Traten de comprenderlo y,<br />
una vez hecho lo anterior, contesten en grupo lo que se pide abajo.<br />
El Reggaeton<br />
El reggaeton (también reguetón) es un ritmo latinoamericano, influenciado por el<br />
hip hop de diversas zonas donde habitan latinoamericanos en Estados Unidos.<br />
La fusión* del ritmo reggae, con el rap en español, dio origen a lo que hasta hoy<br />
conocemos por reggaeton. También tiene una gran influencia de otros estilos de la<br />
región, como la bomba, la salsa, la champeta y, sobre todo, el merengue house.<br />
Existe un debate sobre el origen del reggaeton: para algunos procede<br />
de Puerto Rico mientras otros defienden que es de Panamá.<br />
El reggaeton es un estilo popular entre los jóvenes de muchos países<br />
de América Latina, en especial de los caribeños, siendo fácil<br />
de bailar y provocando movimientos muy sensuales. Las líneas<br />
de bajo y un ritmo repetitivo son sus características, dando<br />
una referencia fácil para el baile. Las letras del reggaeton<br />
se caracterizan por apoyarse en la rima para lograr que<br />
la canción sea pegajosa y de fácil identificación para el<br />
público. Este estilo de rima está también inspirado en el<br />
reggae jamaiquino, y en el rap.<br />
El disc jockey (el que pone discos y los mezcla) es tan<br />
importante en el reggaeton, que por lo general al inicio<br />
de las canciones, los cantantes lo nombran. Las voces<br />
cumplen una función importante, inclusive a veces tomando<br />
el rol del género. Sus temas de las letras en un origen<br />
eran de denuncia social, pero con el paso del tiempo han<br />
derivado en un tipo de letras mucho más festivas y comerciales.<br />
El vocabulario que se emplea está lleno de modismos<br />
populares que le dan jocosidad o melancolía según<br />
sea el caso.<br />
(Basado en http://es.wikipedia.org/wiki/Reggaeton)<br />
1) ¿Cuál es el tema del texto? Exprésenlo en una sola oración (recuerden<br />
que para identificar el tema, deben preguntarse ¿de qué trató el texto?).<br />
2) Identifiquen las ideas principales. Enlisten al menos tres de ellas (recuerden<br />
que las ideas principales son aquellas que permiten explicar el tema<br />
del texto).<br />
G L O S A R I O<br />
*Fusión. Creación de algo<br />
nuevo por la combinación<br />
de otras cosas.<br />
81<br />
<strong>Ap</strong>render a dialogar con los textos
82<br />
BLOQUE 2<br />
Mi bitácora<br />
personal<br />
Las estrategias de lectura<br />
revisadas me pueden<br />
ayudar mucho a mejorar<br />
mi forma de leer y a lograr<br />
mejores aprendizajes de<br />
los textos, la clave está en<br />
que yo sepa cómo, cuándo<br />
y por qué utilizarlas. El<br />
siguiente cuadro puede<br />
ayudarme a pensar en estos<br />
aspectos. Llena el cuadro<br />
según el ejemplo.<br />
3. A partir de lo anterior elaboren un resumen del texto. No olviden que el<br />
resumen debe decir casi lo mismo que el contenido del texto, pero con<br />
menor extensión. También procuren darle coherencia al resumen.<br />
Estrategia Cómo usarla Cuándo usarla Por qué usarla<br />
Ejemplo:<br />
- Explorar Buscar en encabezados, índice,<br />
palabras en cursivas o negritas,<br />
resúmenes, introducciones,<br />
primeros enunciados de los<br />
párrafos, etcétera.<br />
- Usar el<br />
conocimiento<br />
previo<br />
- Autoexplicarse<br />
- Supervisar<br />
la lectura<br />
- Subrayado<br />
- Resumen<br />
B del<br />
Antes de la lectura<br />
de un texto largo.<br />
uzón<br />
rofesor<br />
Le sugerimos que apoye a los alumnos para que practiquen<br />
lo aprendido con nuevos textos (de preferencia, los<br />
que leen en sus clases). Éstos deben ser breves y con una<br />
temática conocida para ellos. Sugiérales que subrayen,<br />
y luego, que escriban el resumen, primero enlistando las<br />
ideas principales y después que lo integren en forma de<br />
prosa. Pida a los alumnos que usen el parafraseo y que<br />
den una integración apropiada al resumen. Asesórelos<br />
en estos aspectos para que vayan más allá de la forma<br />
típica de hacer el resumen (seleccionar “lo importante”<br />
por medio de un subrayado y luego copiarlo, sin hacer<br />
parafraseo ni integración). Pueden hacer los ejercicios en<br />
pequeños grupos y, posteriormente, en forma individual.<br />
p<br />
- Me da una idea de<br />
lo que trata el texto.<br />
- Me ayuda a planificar<br />
la actividad de lectura.<br />
- Activa mis<br />
conocimientos previos.
Análisis crítico y<br />
valoración de textos<br />
2.1. fuentes de información a las que tienes<br />
acceso y su aprovechamiento<br />
En la sociedad en que vivimos, la información se presenta en forma muy cuantiosa,<br />
a tal grado que en la actualidad se habla de que los alumnos necesitan<br />
desarrollar capacidades para manejar la información para sobrevivir en ella.<br />
Existen múltiples fuentes de información a las que puedes recurrir para informarte<br />
sobre algún tema determinado, la mayoría de ellas, como vamos a ver,<br />
presentan la información de manera escrita, de modo que tendrás que poner<br />
en marcha tus habilidades para seleccionar (por ejemplo, lectura exploratoria,<br />
subrayar, usar tus conocimientos previos); organizar (elaborar cuadros sinópticos,<br />
mapas conceptuales, resumir); comprender y valorar críticamente (algo<br />
que revisaremos en este tema).<br />
Para hablar de las fuentes de información te mostramos un cuadro que las<br />
integra.<br />
Fuentes de información<br />
Orales Información proveniente de<br />
otras personas<br />
Definición Tipos<br />
Visuales Información proveniente de una<br />
vía visual<br />
Escritas Información proveniente de<br />
textos escritos<br />
Mixtas Información multimedia (texto,<br />
imágenes, audio y video)<br />
• Entrevistas a personas directamente por vía telefónica,<br />
chats o correo electrónico<br />
• Audiograbaciones<br />
• Imágenes fotográficas<br />
• Videos (ambos tipos: analógicos y digitales)<br />
• Textos científicos y de divulgación (monografías,<br />
artículos, ensayos)<br />
• Textos literarios<br />
• Publicaciones periódicas<br />
• Obras de consulta: enciclopedias, diccionarios<br />
generales y especializados<br />
• CD ROM<br />
• Sitios web<br />
• Enciclopedias digitales<br />
Las distintas fuentes pueden consultarse en lugares o medios especializados,<br />
por ejemplo en la biblioteca escolar y en otras especializadas<br />
(enciclopedias, textos científicos y de divulgación,<br />
textos literarios de diverso tipo), las hemerotecas (periódicos<br />
y revistas), los archivos especializados (fotográficos) y la Internet<br />
(ver más abajo).<br />
Cuando se recurre a una fuente de información, por lo general<br />
se hace por tener una necesidad informativa (saber<br />
algo por necesidad personal o escolar, como cumplir con<br />
TEMA<br />
2<br />
83<br />
<strong>Ap</strong>render a dialogar con los textos
84<br />
BLOQUE 2<br />
G L O S A R I O<br />
*Objetividad. Decir o expresar<br />
algo sobre un objeto,<br />
situación o acontecimiento,<br />
tal y como se observa,<br />
sin añadir opinión o juicio<br />
personal.<br />
alguna tarea de investigación, elaborar un trabajo, etcétera). Desafortunadamente,<br />
no siempre se sabe bien qué hacer. Para realizar una investigación de<br />
fuentes de información te proponemos que consideres los siguientes pasos:<br />
Paso 1: Define el problema de información por medio de una pregunta. ¿De<br />
qué quiero informarme?, ¿para qué quiero hacerlo? Tanto la primera como la<br />
segunda pregunta son fundamentales para orientar las siguientes.<br />
Paso 2: Identifica las fuentes de información más idóneas para contestar las<br />
preguntas de inicio. Plantéate las siguientes preguntas: ¿Cuáles son las fuentes<br />
idóneas para obtener la información de las preguntas de inicio?, ¿cuáles son<br />
los lugares, medios y fuentes más apropiadas?<br />
Paso 3: Consulta las fuentes y acceso a la información. En este caso recurrirás<br />
a los lugares o a los medios que te proveen de las fuentes, consultarás cada<br />
una de ellas y podrás aplicar varias de las estrategias de lectura (puesto que la<br />
mayoría, con seguridad, será de fuentes escritas) revisadas en el tema anterior,<br />
te recomendamos la lectura exploratoria y el uso de conocimientos previos<br />
(estrategias “antes”), el subrayado –cuando sea posible– las autoexplicaciones<br />
(estrategias “durante”), el resumen y mapa conceptual (estrategias “después”).<br />
Paso 4: Valora la información obtenida. También aquí tendrás que comparar<br />
la información consultada de las distintas fuentes y valorarla. Algunos criterios<br />
para hacerlo son: a) validez de la fuente (autor o corporación responsable y su<br />
reputación); b) objetividad* en la presentación de la información (imparcialidad<br />
y honestidad en el manejo de la información); c) rigor en el tratamiento de<br />
la misma (profundidad, buen manejo de ideas y conceptos); d) actualidad (casi<br />
siempre son mejores las fuentes actualizadas). Podrás hacer una selección<br />
para recuperar la información más valiosa a partir de los criterios anteriores y<br />
de la demanda de la tarea que requieres hacer y por la cual has buscado informarte.<br />
El producto de este paso, es un documento-borrador con tus propias<br />
notas sobre las fuentes consultadas<br />
Paso 5: Elabora el trabajo que requiere la información buscada. Con base en<br />
la información seleccionada y organizada se podrá enfrentar mejor la tarea<br />
académica o personal que la inició.<br />
Pienso y practico<br />
En la clase de Español de Ofelia, la maestra les ha pedido a sus alumnos que<br />
hagan una investigación sobre el género de libros de terror, para elaborar un<br />
trabajo escrito de no más de cinco cuartillas, que debe contener los siguientes<br />
aparatados: características del género, historia del género, autores más representativos<br />
y obras principales. El texto escrito deberá tener algunas ilustraciones<br />
que apoyarán la información escrita y consultar al menos cinco fuentes. La<br />
profesora avisó a sus alumnos que la investigación de la información debería<br />
correr a cargo de ellos, por lo que no dejó ninguna pista para buscarla. La fecha<br />
de entrega propuesta fue para dentro de quince días. ¿Cómo podrá Ofelia<br />
resolver este problema de búsqueda, selección, organización e integración<br />
de la información para elaborar el trabajo que solicitó su profesora? Ofelia ha<br />
pensado que la mejor manera de enfrentar este trabajo, es planteándose cinco<br />
pasos para realizar una búsqueda de información.<br />
En equipos, discutan lo necesario para ayudar a Ofelia a resolver la búsqueda<br />
de información que tiene que hacer para su tarea académica. El siguiente cuadro<br />
puede ser de utilidad para hacerlo, porque fue derivado de los cinco pasos<br />
anteriormente presentados.
Pasos a realizar Responder<br />
1. ¿Sobre qué quiero informarme?<br />
¿Para qué quiero hacerlo?<br />
2. ¿Cuáles pueden ser las fuentes idóneas<br />
para obtener la información?<br />
3. ¿Cuáles son los lugares y medios más<br />
apropiados para la consulta de fuentes?<br />
4. ¿Cómo podrá valorarse la información<br />
consultada?<br />
5. Posibles actividades a realizar y<br />
estrategias de lectura a aplicar.<br />
Pistas para saber usar Internet en las búsquedas<br />
Hoy por hoy, Internet* se ha convertido en el recurso más potente de información<br />
y comunicación a nuestro alcance. Esto ha sido así, en vista de sus características<br />
principales: contiene millones de documentos interconectados, permite acceder a<br />
múltiples tipos de textos (artículos enciclopédicos, periodísticos, narraciones, opiniones<br />
personales, ensayos, monografías, blogs, etcétera) y es una fuente de información<br />
compartida en el nivel internacional. Sin embargo, muchas veces la información<br />
contenida en Internet no tiene el nivel de organización, claridad, filtración<br />
y veracidad deseadas; se proveen grandes cantidades de información, pero puede<br />
presentarse simultáneamente con publicidad, propaganda y “basura”.<br />
Cuando alumnos (y algunos profesores) realizan todas sus búsquedas en la red<br />
se escudan diciendo “lo encontré en Internet”, como si esto fuera una garantía de<br />
un conocimiento valioso tal y como se suele hacer cuando se va a la biblioteca a<br />
consultar textos escolares o manuales académicos recomendados. La diferencia<br />
entre éstos con Internet radica en que los primeros han sido elaborados para<br />
presentar información útil y valiosa, mientras que en el caso de muchos sitios<br />
web* (ya que no existe un control sobre lo que se sube a la red), la información se<br />
presenta muchas veces (no siempre) mezclada con matices y opiniones no muy<br />
bien intencionados (por ejemplo: racismo, propaganda comercial, fanatismos de<br />
diversa índole, etcétera).<br />
Aun así, Internet es un medio idóneo para realizar búsquedas de información.<br />
Pero hay que saber cómo investigar por la red, para hacer las búsquedas con<br />
efectividad, de modo que se obtenga la información que se desea conseguir. Te<br />
proponemos algunas pistas para hacerlo:<br />
<strong>Ap</strong>rende a utilizar en forma adecuada los navegadores (Explorer, Mozilla,<br />
Netscape, etcétera); motores de búsqueda conocidos (Google, Altavista,<br />
Yahoo, etcétera) y otros más especializados (por ejemplo Google<br />
académico, Eduteka, la biblioteca digital de la UNAM, etcétera). Los más<br />
serios son mejores que otros de simple divulgación (por ejemplo El rincón<br />
del vago).<br />
<strong>Ap</strong>rende a usar las herramientas que éstos ofrecen. Por ejemplo, ¿sabías<br />
que después de hacer una búsqueda se obtienen “resultados libres” y otros<br />
“patrocinados” (pagados)? Obsérvalos la próxima vez que realices una<br />
búsqueda en la red. ¿Sabes qué es una búsqueda avanzada?, es la que te<br />
permite obtener resultados de búsqueda más precisos.<br />
Hay que saber utilizar correctamente las “palabras clave” en las<br />
búsquedas, de lo contrario los resultados de tu búsqueda no son precisos<br />
G L O S A R I O<br />
*Internet. La red informática<br />
mundial formada por la conexión<br />
directa digital entre<br />
computadoras sin importar<br />
lugar ni tiempo específicos.<br />
*Sitios web. Conjunto de páginas<br />
web de una persona<br />
o una institución que se<br />
pueden accesar por medio<br />
de Internet.<br />
85<br />
<strong>Ap</strong>render a dialogar con los textos
86<br />
BLOQUE 2<br />
G L O S A R I O<br />
*Inferencia. Interpretación o<br />
deducción basada en lo<br />
que el texto sugiere implícitamente<br />
y en los conocimientos<br />
previos del lector.<br />
o son distintos a lo que te interesa encontrar.<br />
<strong>Ap</strong>rende a interpretar las direcciones electrónicas (URL). ¿Sabías,<br />
por ejemplo, cuáles son las diferencias entre las extensiones “.com”,<br />
“.edu” y “.gob” en una dirección electrónica? La primera (.com) es un<br />
“lugar o sitio” comercial; la segunda (.edu) es un sitio educativo; y la<br />
tercera (.gob) es un sitio del gobierno de la república. Las direcciones<br />
electrónicas aunque parezcan caprichosas en su diseño tienen una<br />
cierta lógica.<br />
Siempre es mejor un sitio web que tenga autor (persona, grupo,<br />
institución, etcétera) que otro anónimo. Aunque luego hay que<br />
investigar de qué tipo de autor se trata para poder tener confianza en<br />
la información que ofrece.<br />
Otro aspecto que nos indica el grado de confianza de un sitio web,<br />
es su “grado de conectividad” (el número de vínculos que tiene el<br />
sitio eeb con otros sitios de la red). Aquel sitio que tenga más vínculos<br />
es mucho mejor y más confiable. Busca en donde se encuentra este<br />
importante indicador.<br />
2.2. Lectura de textos desde<br />
diversas ópticas<br />
Los distintos planos de lectura: leer como descifrador, leer como<br />
intérprete, leer para valorar críticamente<br />
Hay tres planos de lectura que no siempre suelen distinguirse: leer las líneas,<br />
leer entre líneas y letras detrás de las líneas. Vamos a revisarlas para que profundices<br />
un poco más en ellas.<br />
• Leer las líneas es un tipo de lectura que se apega mucho a lo que el<br />
texto y el autor dicen, digamos que es una lectura más receptiva (la<br />
lectura del “descifrador”) y que reproduce o repite significados tal<br />
como fueron expresados e intentados por el autor.<br />
• La lectura entre líneas es aquella que se basa en interpretaciones de<br />
tipo más personal. Esto quiere decir que en ocasiones, en los textos,<br />
hay ciertas ideas que sólo están sugeridas por medio de pistas<br />
(no están dichas de forma clara), entonces el lector las descubre y<br />
elabora una interpretación basado en ellas (hace una inferencia*). Es<br />
la lectura del intérprete.<br />
• Por último, la lectura tras las líneas busca encontrar un sentido al<br />
propósito del texto y a la mirada del autor (¿por qué y para qué fue<br />
escrito?, ¿con qué intención?, ¿qué me quiere decir el autor?). Se<br />
hace una valoración crítica y se construye una opinión personal<br />
sobre el tema y las ideas que aparecen en el texto y el modo en que<br />
fueron tratadas. Es la lectura del lector crítico.<br />
Los tres tipos de lectura están relacionados. No se puede hacer una lectura<br />
tras las líneas si antes no se ha hecho una lectura entre las líneas y de las<br />
líneas. También, y de acuerdo con la actividad que se solicite, en ocasiones<br />
habrá alguna de ellas que se enfatice más. Sin duda, la lectura tras las líneas es<br />
la más difícil de realizar porque implica el uso activo del conocimiento previo<br />
del lector, la capacidad de razonamiento y el juicio valorativo o crítico. Veamos<br />
un ejemplo para ilustrar los tres tipos de lectura a partir de un fragmento<br />
de una canción de John Lennon (puedes mirar el video subtitulado en el sitio:<br />
):
Imagina que no hay posesiones<br />
Me pregunto si puedes<br />
Ninguna necesidad de avaricia o hambre<br />
Una hermandad de hombres<br />
Imagina a toda la gente<br />
Compartiendo todo el mundo<br />
Por medio de una lectura entre líneas diríamos que se trata de una canción<br />
“agradable” y podríamos leerla y, aprenderla. Según una lectura entre líneas<br />
podríamos hacer varias inferencias; por ejemplo, en la línea “ninguna necesidad<br />
de avaricia o hambre” el autor nos sugiere que no debiera haber egoísmos<br />
ni carencias sociales entre los hombres, o en las últimas líneas del verso<br />
“imagina a toda la gente compartiendo el mundo” el autor toma postura por<br />
sugerirnos un mundo sin propiedad privada como una auténtica comunidad.<br />
En una lectura detrás de las líneas, diríamos que según lo leído se trata de una<br />
canción pacifista, cuyo autor está defendiendo ideales de justicia social y de<br />
igualdad política y cultural.<br />
Pienso y practico<br />
Ahora que alguien lea en voz alta la canción completa, mientras los demás<br />
siguen en silencio la letra.<br />
Imagina<br />
(J. Lennon)<br />
Imagina que no hay paraíso<br />
Es fácil si lo intentas<br />
Que no hay infierno bajo nosotros<br />
Arriba de nosotros sólo el cielo<br />
Imagina a toda la gente<br />
Viviendo por el hoy<br />
Imagina que no hay países<br />
No es difícil hacerlo<br />
Nada por lo que matar o morir<br />
Ni religión tampoco<br />
Imagina a toda la gente<br />
Viviendo en paz<br />
Imagina que no hay posesiones<br />
Me pregunto si puedes<br />
Ninguna necesidad de avaricia o hambre<br />
Una hermandad de hombres<br />
Imagina a toda la gente<br />
Compartiendo todo el mundo<br />
Dirás que soy un soñador<br />
Pero no soy el único<br />
Espero que algún día te unas a nosotros<br />
Y el mundo será como una unidad<br />
87<br />
<strong>Ap</strong>render a dialogar con los textos
88<br />
BLOQUE 2<br />
Contesten las siguientes preguntas en pequeños grupos:<br />
1. ¿En el texto el autor se presenta como un “soñador”?<br />
2. ¿Se plantea la necesidad de que haya fronteras entre países?<br />
¿por qué?<br />
Las respuestas a las preguntas anteriores pueden responderse a partir de lo que<br />
el texto dice explícitamente, son preguntas para una lectura de las líneas.<br />
3. ¿Qué crees que signifiquen los versos “dirás que soy un soñador pero no<br />
soy el único”?<br />
4. ¿Qué intenta decir el autor con “nada por lo que matar o morir”?<br />
Las respuestas a las preguntas anteriores sólo pueden contestarse a partir de<br />
lo que el texto deja implícito y sólo lo sugiere, son preguntas para una lectura<br />
entre líneas.<br />
5. ¿Qué mensaje intenta expresarte el autor?<br />
6. Argumenta si estás a favor o en contra de la intención y opinión del autor<br />
de la canción, señalando tres razones.<br />
Todos los textos son elaborados por autores,<br />
quienes tienen una intención comunicativa<br />
de distinto tipo. Los lectores pueden estar de<br />
acuerdo o no con ellos sobre las ideas que<br />
expresan. Ese es el sentido principal de una<br />
lectura entre y detrás de las líneas.<br />
B del<br />
uzón<br />
rofesor<br />
Lo más importante es dejar en claro a los alumnos que<br />
existen distintos tipos y planos de lectura y que éstos<br />
dependen del grado de implicación activa del lector,<br />
del uso de sus estrategias y conocimientos previos, e<br />
incluso, de sus posturas personales. Es importante que<br />
modele ante ellos cómo hacer la lectura entre líneas<br />
y detrás de las líneas y que los anime a que las hagan<br />
y reconozca sus esfuerzos al tratar de desarrollarlas.<br />
p<br />
Las preguntas anteriores exigen ser respondidas<br />
tomando una postura, mediante una lectura crítica<br />
del mismo, son preguntas para una lectura tras<br />
las líneas.<br />
En plenaria, comenta las respuestas con tus compañeros,<br />
guiados por tu profesor.<br />
Leer tras las líneas o leer críticamente<br />
No debes olvidar que detrás de un texto siempre hay<br />
un autor y que éste tiene un propósito al escribir un<br />
texto. En el mismo refleja su propia mirada, su forma<br />
de ver las cosas; a veces lo hace en forma directa y<br />
en otras, indirectamente.
El autor toma muchas decisiones: elije un vocabulario, usa un tipo de texto,<br />
asume un estilo*, usa un tono*, etcétera. Es decir, usa una “forma” para su<br />
texto y así lo estructura. Pero también toma otras decisiones, quizá las más<br />
importantes, sobre lo que podría llamarse el “fondo” del texto, esto significa<br />
que busca comunicar un mensaje que quiere que el lector lea y entienda con<br />
diferentes intenciones o propósitos según sea el caso.<br />
Es verdad que los textos académicos tienen el propósito de enseñar, como ya<br />
lo hemos dicho, y la posición personal del autor no siempre se nota tan claramente;<br />
lo mismo ocurre con otros textos como los manuales, los instructivos,<br />
los recetarios de cocina, entre otros. En cambio, son más evidentes las posturas<br />
personales de los autores (que puede ser una persona o una corporación) en<br />
otro tipo de textos, por ejemplo en novelas, biografías, narraciones históricas<br />
y noticias (narrativos); folletos y carteles (descriptivos); monografías y folletos<br />
(expositivos); artículos de opinión, ensayos, avisos o cartas (argumentativos).<br />
Para hacer una valoración crítica de un texto interrogándolo<br />
La mirada del autor. Como ya se dijo, los autores reflejan su postura y su mirada,<br />
su forma de ver el mundo, en sus textos. Para valorar críticamente ese<br />
aspecto, podríamos hacernos las siguientes preguntas básicas: ¿Quién es el<br />
autor?, ¿es reconocido o no?, ¿qué se propone al escribir el texto?, ¿en qué<br />
situación escribe y presenta su texto?, ¿cuál es su postura?<br />
Sobre el texto mismo. El autor elige un tipo de texto para comunicar algo, entonces<br />
podemos preguntarnos lo siguiente para valorarlo: ¿Qué tipo de texto<br />
es?, ¿cuáles son los puntos más importantes del texto?, ¿qué estilo y qué tono<br />
usa?<br />
Tono de un texto. Es la atmósfera emocional que el texto intenta transmitir.<br />
En un texto, puede haber un tono alegre, pesimista, ofensivo, irónico, entre<br />
otros.<br />
Estilo de un texto. Se refiere a la selección y construcción lingüística de un<br />
texto: puede haber un estilo didáctico, simple, rebuscado, amplificado, y algunos<br />
más.<br />
Sobre los efectos posibles en el lector. Ya dijimos que el autor quiere comunicar<br />
un mensaje al lector, entonces puede haber dos clases de preguntas: a)<br />
para los lectores en general: ¿En qué tipo de lector está pensando el autor?,<br />
¿por qué leería un lector ese texto?, ¿qué interpretación intentará conseguir el<br />
autor en el lector?; b) para el lector en particular: ¿Qué reacciones genera el<br />
texto?, ¿en cuáles puntos se está de acuerdo y en cuáles otros no?<br />
Lee el siguiente texto y observa el modo de contestación de las preguntas:<br />
Martin Luther King pronunció su discurso (conocido popularmente como “Yo<br />
tengo un sueño”) el 28 de agosto de 1963, en las escaleras del Monumento a<br />
Lincoln, en una época en que el racismo seguía teniendo plena vigencia en Estados<br />
Unidos. Fue un momento decisivo para el Movimiento de los derechos<br />
civiles de ese país. Sin embargo, M. L. King moriría asesinado el 4 de abril de<br />
1968…<br />
“Yo tengo un sueño” ha llegado a considerarse como uno de los mejores discursos<br />
de oratoria de todos los tiempos.<br />
G L O S A R I O<br />
*Estilo de un texto. Se refiere<br />
a la selección y construcción<br />
lingüística de un<br />
texto: Así puede haber<br />
un estilo didáctico, simple,<br />
rebuscado, amplificado, etcétera.<br />
*Tono de un texto. La atmósfera<br />
emocional que el texto<br />
intenta transmitir. En un<br />
texto, puede haber un tono<br />
alegre, pesimista, ofensivo,<br />
irónico, etcétera.<br />
89<br />
<strong>Ap</strong>render a dialogar con los textos
90<br />
BLOQUE 2<br />
A continuación te presentamos un pequeño fragmento del mismo:<br />
…Yo tengo un sueño, que un día esta nación se elevará y vivirá el verdadero<br />
significado de su credo, creemos que estas verdades son evidentes: que<br />
todos los hombres son creados iguales.<br />
Yo tengo un sueño, que un día en las coloradas colinas de Georgia los<br />
hijos de los que fueron esclavos y los hijos de los que fueron propietarios<br />
de esclavos, serán capaces de sentarse juntos en la mesa de la hermandad.<br />
Yo tengo un sueño, que un día incluso el estado de Mississippi, un estado<br />
desierto, sofocado por el calor de la injusticia y la opresión, será<br />
transformado en un oasis de libertad y justicia.<br />
Yo tengo un sueño, que mis cuatro hijos pequeños vivirán un día<br />
en una nación donde no serán juzgados por el color de su piel<br />
sino por el contenido de su carácter.<br />
¡Yo tengo un sueño hoy!<br />
Yo tengo un sueño, que un día allá en Alabama, con sus racistas despiadados,<br />
con un gobernador cuyos labios gotean con las palabras de<br />
la interposición y la anulación; un día allí mismo en Alabama pequeños<br />
niños negros y pequeñas niñas negras serán capaces de unir sus manos<br />
con pequeños niños blancos y niñas blancas como hermanos y hermanas.<br />
¡Yo tengo un sueño hoy!...<br />
Si quieres leer el texto completo en español ve al siguiente sitio web http://news.bbc.<br />
co.uk/hi/spanish/international/newsid_3188000/3188123.stm<br />
Te proponemos una pauta o guía de preguntas, para que sigas el análisis que<br />
se hace del texto anterior:<br />
Interrogantes para una valoración crítica del texto Respuestas<br />
La mirada del autor<br />
¿Quién es el autor?<br />
¿Es reconocido o no?<br />
¿Qué se propone al escribir el texto?<br />
¿En que situación escribe y presenta su texto?<br />
¿Cuál es su postura?<br />
Sobre el texto mismo<br />
¿Qué tipo de texto es?<br />
¿Cuáles son los puntos más importantes del texto?<br />
¿Qué estilo y qué tono usa?<br />
Sobre los efectos posibles en el lector<br />
a) Para el lector general:<br />
¿En qué lector está pensando el autor?<br />
¿Por qué leería un lector ese texto?<br />
¿Qué interpretación intentará conseguir el autor en el lector?<br />
b) Para el lector en particular:<br />
¿En qué puntos se está de acuerdo y en cuáles no?<br />
¿Qué reacciones genera el texto?<br />
Martín Luther King.<br />
Como se infiere en el texto y en los datos biográficos en su<br />
momento fue un activista social y promotor de los derechos<br />
civiles.<br />
Busca apoyar la lucha civil antirracista y los derechos civiles<br />
de los negros.<br />
En un periodo en que la lucha racial se había agudizado en<br />
Estados Unidos.<br />
Como se deduce del texto, es un pacifista.<br />
Es un discurso oral.<br />
La parte donde expresa sus anhelos de un cambio en el racismo<br />
de su país.<br />
Estilo directo y un tono esperanzador.<br />
En todos los ciudadanos estadounidenses.<br />
Por conocer las ideas del autor.<br />
Llamarlo a seguir en la lucha antirracista de una manera<br />
pacífica.<br />
En todos los puntos del extracto.<br />
Una reacción emotiva, de apoyo a su discurso.
Como habrás notado, la valoración crítica de un texto depende del grado de<br />
los conocimientos previos del lector sobre el tema que trata; en caso de no<br />
tener estos conocimientos puede hacerse una búsqueda de información en las<br />
fuentes apropiadas para obtener datos necesarios, lo cual permitirá analizarlo<br />
con más profundidad y contestar a las preguntas de la pauta con mayor eficacia.<br />
Pienso y practico<br />
Ahora, para que practiques y reflexiones sobre lo aprendido en esta sección,<br />
te proponemos hacer una lectura crítica del texto de la canción “Maldición de<br />
Malinche” (puedes buscar algunos datos biográficos sobre el autor y la canción<br />
en Internet). Sigue la pauta que se ilustró con el texto anterior y hazlo en<br />
equipos con la guía de tu profesor.<br />
Maldición de Malinche<br />
(G. Palomares)<br />
Del mar los vieron llegar mis hermanos emplumados<br />
Eran los hombres barbados de la profecía esperada<br />
Se oyó la voz del monarca de que el dios había llegado.<br />
Y les abrimos la puerta por temor a lo ignorado.<br />
Iban montados en bestias como demonios del mal<br />
Iban con fuego en las manos y cubiertos de metal.<br />
Sólo el valor de unos cuantos les opuso resistencia<br />
Y al mirar correr la sangre se llenaron de vergüenza.<br />
Porque los dioses ni comen ni gozan con lo robado<br />
Y cuando nos dimos cuenta ya todo estaba acabado.<br />
Y en ese error entregamos la grandeza del pasado<br />
Y en ese error nos quedamos trescientos años de esclavos.<br />
Se nos quedó el maleficio de brindar al extranjero<br />
Nuestra fe, nuestra cultura, nuestro pan, nuestro dinero.<br />
Y les seguimos cambiando oro por cuentas de vidrio<br />
Y damos nuestras riquezas por sus espejos con brillo.<br />
Hoy, en pleno siglo veinte nos siguen llegando rubios<br />
Y les abrimos la casa y les llamamos amigos.<br />
Pero si llega cansado un indio de andar la sierra<br />
Lo humillamos y lo vemos como extraño por su tierra.<br />
Tu, hipócrita que te muestras humilde ante el extranjero<br />
Pero te vuelves soberbio con tus hermanos del pueblo.<br />
Oh, maldición de Malinche*, enfermedad del presente<br />
Cuándo dejarás mi tierra, cuándo harás libre a mi gente.<br />
G L O S A R I O<br />
*La Malinche. Mujer que<br />
acompañó a Hernán Cortés,<br />
desempeñando el papel de<br />
guía e intérprete y quien lo<br />
ayudó para hacer alianzas y<br />
pactos con algunos pueblos<br />
indígenas en contra del Imperio<br />
Mexica.<br />
*Malinchismo. Preferencia<br />
por lo extranjero frente a lo<br />
nacional. Traición a lo propio<br />
en favor de lo foráneo.<br />
91<br />
<strong>Ap</strong>render a dialogar con los textos
92<br />
Me he dado cuenta, después<br />
de leer las secciones<br />
anteriores, que la lectura<br />
puede realizarse en<br />
planos, porque<br />
Esto me permitirá ser más<br />
crítico en mis lecturas y<br />
distinguir los propósitos<br />
que el autor tiene al escribir<br />
los textos. Además<br />
en los textos, los autores<br />
reflejan su propia mirada,<br />
la cual expresa<br />
BLOQUE 2<br />
Mi bitácora<br />
personal:<br />
G L O S A R I O<br />
*Subjetivo. Que expresa o<br />
refleja la perspectiva o intenciones<br />
del sujeto que lo<br />
hace.<br />
Hechos y opiniones<br />
Otro aspecto importante para la comprensión de un texto es la distinción<br />
entre hechos y opiniones. En los textos, especialmente los argumentativos,<br />
vienen unos y otros, por lo que es conveniente aprender a distinguirlos.<br />
Un hecho es un dato o un acontecimiento una información que se supone<br />
probada y se presentan sin la compañía de ningún juicio, creencia o toque<br />
personal del autor. Se supone que es información “objetiva” en el sentido<br />
de que si se prueba que es verdadera se acepta como “real” y si se comprueba<br />
que es falsa se dice que es irreal. Unos ejemplos: “El río amazonas<br />
es el más grande de América”, “México es un país americano”, “Buenos<br />
Aires es la capital de Argentina”. Ejemplos de hechos falsos serían los siguientes:<br />
“Hermosillo es la capital de Tabasco”; “el peso mexicano tiene<br />
mayor valor que la libra esterlina”.<br />
En cambio, una opinión expresa una creencia, un juicio o un posicionamiento<br />
del autor. Es información “subjetiva*”. No podemos decir que las<br />
opiniones son verdaderas o falsas como en el caso de los hechos, lo más que<br />
podemos declarar es que estemos o no de acuerdo con ellas. Veamos algunos<br />
ejemplos: “El idioma inglés es mejor que el español”, “La música griega<br />
es aburrida”, “El equipo de futbol X siempre que gana hace trampa”.<br />
Podemos identificar las opiniones porque se acompañan de expresiones tales<br />
como “desde mi punto de vista”, “a mi juicio”, “me parece que”; de adjetivos<br />
tales como “hermoso”, “inadecuado”, “es el más”; o de los adverbios:<br />
“quizá”, “posiblemente”.<br />
Es evidente que desde la perspectiva de una lectura crítica debemos reconocer<br />
cuando el fondo o mensaje de un texto presenta sólo hechos o expresa<br />
más bien opiniones del autor.<br />
Pienso y practico<br />
De los siguientes textos argumentativos breves, distingue si se apoyan en hechos<br />
u opiniones<br />
Texto 1<br />
Estoy en favor del transporte colectivo, sea este metro, autobús, tranvía, microbús<br />
o tren. Puedo señalar varias razones fundamentales. Existe un primer<br />
motivo de tipo ecológico, 30 o 40 personas en autos individuales contaminan<br />
mucho más que un autobús que pueda llevarlas.<br />
¿Quién escribiría este texto?<br />
¿Es un texto subjetivo u objetivo?<br />
¿Por qué?
Texto 2<br />
El transporte colectivo es más seguro que el privado. Por ejemplo, los choferes<br />
de los microbuses son personas capacitadas y amables que trabajan<br />
a conciencia y no se distraen por ninguna cosa. Tratan amablemente a la<br />
clientela y se esfuerzan por dar un servicio público ejemplar.<br />
¿Quién escribiría este texto?<br />
¿Es un texto subjetivo u objetivo?<br />
¿Por qué?<br />
Convierte los siguientes textos breves, plagados de opiniones, en información<br />
que sólo contenga hechos objetivos. ¿Cómo quedarían?<br />
Textos Conversión<br />
El profesor llamó por su celular moderno<br />
a un genio de las computadoras para que<br />
pudiera reparar el estropicio porque no podíamos<br />
trabajar con los equipos de cómputo<br />
en el salón de clases. Según el profesor, era<br />
el mejor de todos los técnicos del DF porque<br />
había reparado milagrosamente dos computadoras<br />
el día de ayer.<br />
Es una película larga, maravillosa e impresionante:<br />
las dos horas de duración se me<br />
hicieron unos minutos y lo maravilloso del<br />
tema se debe a que trata de personajes<br />
históricos muy bien llevados y dirigidos.<br />
No podía esperarse menos de este gran y<br />
extraordinario director de cine.<br />
2.3. Análisis de textos de interés personal<br />
Habrás escuchado decir que un lector se convierte en lector leyendo. No hay<br />
afirmación más verdadera que ésta. Pero también para hacerse lector se requiere<br />
querer serlo, porque nadie puede hacerse lector por obligación sino<br />
por convencimiento. A lo largo de este bloque hemos visto la importancia<br />
de la lectura para tu desarrollo personal. Particularmente, por ser un texto de<br />
“aprender a aprender”, hemos destacado la importancia de leer como medio<br />
para aprender y la relevancia de la lectura de los textos académicos. De modo<br />
que la lectura se convierte en una necesidad y un arte para autoconocerte,<br />
para informarte, para recrearte, para proyectarte hacia el futuro.<br />
93<br />
<strong>Ap</strong>render a dialogar con los textos
94<br />
BLOQUE 2<br />
Quisiéramos sugerirte algunas pistas para que refuerces tus hábitos lectores:<br />
- Lee distintos tipos de textos. Busca leer textos de diversos tipos: escolares y<br />
no escolares, científicos y literarios, impresos y digitales, para tu gusto personal<br />
y para tu participación ciudadana; obsérvalos, explóralos e interrógalos.<br />
Como te hemos dicho, cada uno de ellos tiene distintos propósitos y ninguno<br />
puede leerse de la misma manera, además cada uno de ellos tiene su propia<br />
“vida” y su propia circunstancia social.<br />
- Prefiere los textos con mayor calidad. Busca leer aquellos textos que más<br />
apoyen tu desarrollo personal, los que te permitan una mejor participación<br />
académica y ciudadana; los que sean más edificantes por sobre los otros.<br />
- Busca un ambiente y espacio adecuados para leer. Las bibliotecas son lugares<br />
especialmente diseñados para leer. En ellas, hay textos relevantes de todo<br />
tipo a tu alcance y para realizar diferentes tipos de lectura. La biblioteca de tu<br />
escuela y de aula son otra opción, procura conocerlas y consultarlas. También<br />
puedes crear tu propia biblioteca familiar y personal hecha según tus posibilidades<br />
y talentos. Dentro de tu casa, seguramente podrás encontrar tu propio<br />
espacio para leer.<br />
- Leer implica inversión de tiempo. Date tiempo para la lectura, en especial<br />
cuando se trata de textos largos. La lectura es una actividad que requiere<br />
invertirle un tiempo, pero cuando se disfruta, ¡el tiempo se acorta y los resultados<br />
se alargan!<br />
- Comparte tus lecturas. El lector es un individuo, pero vive en sociedad<br />
y se convierte en lector gracias a la ayuda de otros: de los<br />
padres, de los profesores, de los hermanos, de los compañeros<br />
y los amigos. Todos ellos son fuentes inagotables de sugerencias,<br />
enseñanzas, aprendizajes, etcétera, sobre distintos<br />
temas relacionados con la lectura. Comparte lo que lees y<br />
lo que aprendes de lo que lees con quienes te rodean; la<br />
lectura es un excelente tema para crear puentes y no muros<br />
entre las personas.<br />
- Respeta cuando comunicas o te comunican las impresiones<br />
e ideas sobre las lecturas. Los lectores al leer un<br />
mismo texto pueden tener distintas impresiones e interpretaciones.<br />
Sin duda, algunas serán más parecidas<br />
que otras, pero al final cada lector tendrá su propia<br />
“versión” y le dará su propio sello. Cuando escuches<br />
las diversas impresiones de tus compañeros sobre el<br />
texto escúchalas y respétalas; luego, es importante<br />
que las compartan; ya verás que<br />
tus compañeros (o tu profesor) habrán<br />
visto cosas o ideas que tú no has logrado<br />
ver y viceversa, ¡juntos podrán construir<br />
una interpretación mejor!
Pienso y practico<br />
Como ya se dijo, la lectura es una actividad para compartir.<br />
De entre los libros de la biblioteca escolar o de aula o de algún otro medio<br />
como Internet, o incluso de tus propios libros en tu biblioteca familiar, elige dos<br />
textos (procura que no sean muy largos o extensos). Pueden ser de tipo informativo,<br />
un cuento, una leyenda, un texto de Internet, o bien, una noticia o un<br />
ensayo. Procura que tengan temas diferentes y después realiza lo siguiente:<br />
1. ¿Qué textos son?<br />
2. ¿Por qué decidiste elegirlos?<br />
3. Léelos con cuidado y trata de comprenderlos.<br />
4. Prepara una presentación sobre los mismos que sea breve. Puedes<br />
acompañarte de carteles, acetatos o transparencias para proyectarlas,<br />
o bien, elabora una presentación en Power Point, que contenga los<br />
primeros dos puntos de este ejercicio y además lo siguiente:<br />
- el tema del texto,<br />
- el tipo de texto que es,<br />
- las ideas principales, y<br />
- un resumen escrito breve o un mapa conceptual.<br />
5. Presenta a tus compañeros lo que realizaste y escucha las presentaciones<br />
que ellos hacen.<br />
Lo anterior puede hacerse con todo el grupo, o bien, en equipos de tres a<br />
cinco personas.<br />
Preguntas de reflexión<br />
¿Qué te pareció la experiencia de compartir lecturas?<br />
¿Qué textos te parecieron interesantes que no hayas leído?<br />
A la luz de ejercicio anterior, ¿qué aprendizajes obtuviste para tu formación<br />
lectora?<br />
95<br />
<strong>Ap</strong>render a dialogar con los textos
96<br />
BLOQUE 2<br />
2.4. La lectura, efectiva fuente de información<br />
Algunos investigadores de la lectura han identificado ciertas diferencias entre<br />
los lectores eficaces para comprender textos y lo que no lo son. Estas son algunas<br />
diferencias (todos los conceptos ya han sido revisados en el primer tema<br />
de este bloque):<br />
Lectores con problemas de comprensión Lectores que comprenden bien<br />
• Usan muy poco sus conocimientos previos.<br />
• Tienen dificultades para encontrar el tema<br />
central de un texto.<br />
• Dificultad para identificar las ideas principales<br />
y problemas para relacionarlas según<br />
lo que el texto expresa.<br />
• Dificultades para elaborar un plan de<br />
lectura estratégico.<br />
• Deficiencias para supervisar el proceso<br />
de comprensión de lectura.<br />
• Hacen escasas autoexplicaciones<br />
mientras leen.<br />
• Usan bastante y de forma activa sus conocimientos<br />
previos.<br />
• Son habilidosos para detectar el tema<br />
central de un texto.<br />
• Identifican las ideas principales y tratan de<br />
relacionarlas según lo que el texto expresa.<br />
• Capacidad para planificar el uso de<br />
estrategias en función de la situación<br />
(demanda) de aprendizaje.<br />
• Son eficaces para supervisar el proceso<br />
de comprensión (detectan problemas de<br />
comprensión y se autocorrigen).<br />
• Se autoexplican con cierta frecuencia<br />
mientras leen.<br />
Como te habrás dado cuenta, las diferencias radican en que el lector que comprende<br />
textos con mayor efectividad es un lector activo y reflexivo, que se<br />
autorregula constantemente mientras lee, y que se aproxima al texto con inteligencia<br />
y de forma estratégica y, por supuesto, como consecuencia logra<br />
¡aprender más y mejor! La buena noticia es que se puede aprender a ser un lector<br />
habilidoso (como ya lo vimos en el bloque) y se puede mejorar mucho<br />
si se aplican las siguientes tres condiciones: a) que aprenda estrategias<br />
eficaces, b) que las practique constantemente y c) que quiera mejorar<br />
el comportamiento lector. La primera condición ya la trabajamos en<br />
este bloque, en el que revisamos estrategias de lectura valiosas y<br />
útiles para mejorar la actividad lectora. Revisamos varias de ellas y<br />
profundizamos tanto como pudimos en el bloque; con seguridad,<br />
las experiencias que tuviste en clases con tu profesor y compañeros<br />
también te permitieron enriquecerlas. Pero la segunda y la<br />
tercera son fundamentales y dependen más de ti, digamos que<br />
están más allá de este bloque, porque sólo ocurrirán si tú quieres<br />
hacerlo y deseas convertirte en un lector que realiza una lectura<br />
efectiva que rinda múltiples frutos. Te corresponde a ti mejorar<br />
estas habilidades día con día, tanto como lo necesites para<br />
desarrollarte como alumno y como persona.<br />
Permítenos, querido lector, proponerte la opinión sobre<br />
la lectura de Raquel Martín (autora adolescente),<br />
ganadora de un premio en el concurso de la Semana<br />
del Libro de 1996. No por ser viejo, deja de ser bueno;<br />
es muy claro, respecto a lo que nosotros hemos<br />
querido decirte en las líneas anteriores y en todo este<br />
bloque:
La lectura de un libro constituye una experiencia única e irremplazable,<br />
diferente para cada cual. Leer nos abre las puertas a nosotros mismos, nos<br />
tiende un puente hacia nuestro interior. Cuando leemos no somos meros<br />
espectadores; nos hacemos partícipes, mediante un derroche de imaginación,<br />
de la vida de otras personas. Leer nos arranca de las garras de la<br />
mediocridad, nos libera de una existencia vulgar, de la monotonía de lo<br />
cotidiano, enriqueciendo nuestro mundo interior de forma inigualable, y<br />
provocando en nosotros algo que horroriza a muchos: nos hace pensar.<br />
Preguntas de reflexión<br />
¿Qué opinas sobre el testimonio de Raquel Martín? ¿Qué es para ti la lectura?<br />
Exploro conocimientos y experiencias<br />
Con sinceridad, responde al siguiente cuestionario de forma individual y señala<br />
en qué mejoraste en este bloque<br />
A. Veo como leo<br />
1. ¿Planifico mi actividad lectora cuando leo para aprender ?<br />
Lo hago pero puedo Lo estoy empezando Nunca lo hacía<br />
mejorarlo ( )<br />
a hacer ( )<br />
( )<br />
¿En qué y cómo crees que puedes cambiar?<br />
2. ¿Superviso mi comprensión cuándo leo ?<br />
Lo hago más<br />
frecuentemente ( )<br />
Lo estoy empezando a<br />
hacer ( )<br />
¿En qué y cómo crees que puedes cambiar?<br />
Lo hacía muy pocas<br />
veces ( )<br />
3. ¿Soy activo y reflexivo para mejorar mi aprendizaje cuándo leo?<br />
Lo hago mejor que<br />
antes ( )<br />
Algunas veces lo hacía<br />
( )<br />
¿En qué y cómo crees que puedes cambiar?<br />
Casi nunca lo hacía<br />
( )<br />
4. ¿Cuando leo para aprender en mis materias, empleo distintas estrategias<br />
de lectura (subrayado, mapas conceptuales, resúmenes, etcétera para mejorar<br />
mi aprendizaje?<br />
Procuro hacerlo Algunas veces<br />
Nunca<br />
siempre ( )<br />
¿Como cuáles y por qué?<br />
( )<br />
( )<br />
97<br />
<strong>Ap</strong>render a dialogar con los textos
98<br />
BLOQUE 2<br />
5. Cuando leo hago una lectura superficial del texto, para “salir del paso”.<br />
La mayoría de las veces<br />
( )<br />
Algunas veces<br />
( )<br />
¿En qué y cómo crees que puedes cambiar?<br />
Nunca<br />
( )<br />
En los aspectos que has señalado que te gustaría cambiar explica por qué has<br />
decidido hacerlo<br />
B. Mis motivaciones y actitudes al leer<br />
6. Creo que soy un lector que lee sólo para evitar problemas en la escuela.<br />
De acuerdo<br />
Parcialmente de En desacuerdo<br />
( )<br />
¿Por qué?<br />
acuerdo ( )<br />
( )<br />
7. Me gusta leer en mis ratos libres.<br />
De acuerdo<br />
( )<br />
¿Por qué?<br />
8. La lectura es importante en mi vida.<br />
De acuerdo<br />
( )<br />
¿Por qué?<br />
Parcialmente de<br />
acuerdo ( )<br />
Parcialmente de<br />
acuerdo ( )<br />
9. Sólo leo cuando me obligan o me lo imponen.<br />
De acuerdo<br />
( )<br />
¿Por qué?<br />
Parcialmente de<br />
acuerdo ( )<br />
10.Las personas que leen son aburridas.<br />
De acuerdo<br />
( )<br />
¿Por qué?<br />
Parcialmente de<br />
acuerdo ( )<br />
En desacuerdo<br />
( )<br />
En desacuerdo<br />
( )<br />
En desacuerdo<br />
( )<br />
En desacuerdo<br />
( )<br />
A partir de lo que contestaste en esta sección, ¿cómo y en qué aspectos te<br />
gustaría mejorar?<br />
¿Cómo puedes hacerlo a partir de lo que has aprendido en este bloque?
2.5. Seguimiento y asesoría de mi proyecto<br />
de mejora como estudiante<br />
Hasta aquí llega nuestro recorrido de este segundo bloque. Has<br />
aprendido nuevas ideas y has practicado algunas estrategias que ya<br />
conocías y otras novedosas, todo ello con la intención de mejorar<br />
tu capacidad para desarrollar una lectura estratégica y crítica que<br />
te permita aprender más y mejor de los textos. Es importante que<br />
te dediques a revisar los trabajos que integraste en tu portafolio<br />
durante el bloque y que a partir de ellos realices un reporte de<br />
autoevaluación de lo aprendido. Con base en la observación de tus<br />
trabajos y de los comentarios hechos por ti mismo, por tus compañeros<br />
y por tu profesor, podrás establecer nuevas metas de aprendizaje.<br />
Mi portafolio<br />
Los trabajos del bloque 2 que integré en mi portafolio me permiten reflexionar sobre lo que he<br />
aprendido y valorar mis logros:<br />
Los trabajos de este bloque 2 que incluí en mi portafolio fueron los siguientes:<br />
Creo que mi mejor trabajo fue:<br />
Porque:<br />
El trabajo que me más me costó realizar fue:<br />
Debido a que:<br />
El trabajo donde aprendí más con el apoyo de mis compañeros y profesor fue:<br />
Debido a:<br />
Algo que me hubiera gustado profundizar en este bloque y que no fue posible es:<br />
Porque:<br />
A partir de los trabajos incluidos en mi portafolio de este bloque, puedo concluir que:<br />
99<br />
<strong>Ap</strong>render a dialogar con los textos
100<br />
BLOQUE 2<br />
Reporte de autoevaluación<br />
Este reporte de autoevaluación te proporciona la oportunidad de reflexionar y valorar tu cumplimiento<br />
en relación con el bloque 2 <strong>Ap</strong>render a dialogar con los textos.<br />
Por favor, reflexiona en qué medida te has esforzado y cumplido las metas esperadas. Puedes<br />
calificarte empleando la siguiente escala y hacer un comentario.<br />
Escala de autoevaluación (Puntaje máximo: 30)<br />
3 puntos: si consideras que la afirmación es válida en tu caso en la mayoría de las ocasiones.<br />
2 puntos: si consideras que la afirmación es generalmente válida en tu caso.<br />
1 punto: si consideras que la afirmación es poco verdadera en tu caso.<br />
Aspectos a tomar en cuenta en mi autoevaluación 1 2 3<br />
A. Mi asistencia y participación<br />
1. Mi asistencia a clases fue perfecta (no perdí clases por cualquier motivo) y<br />
siempre estuve a tiempo.<br />
2. Fui un participante muy activo en los equipos y grupos de estudio y mis<br />
aportaciones contribuyeron a enriquecer el aprendizaje de mis compañeros del<br />
equipo.<br />
3. Fui un participante activo y respetuoso en las actividades realizadas con todo<br />
el grupo.<br />
4. Completé todas las lecturas, tareas y trabajos requeridos en el bloque y los<br />
entregué a tiempo.<br />
5. Si tenía alguna duda, preguntaba al profesor o a mis compañeros. Asimismo,<br />
investigué por mi cuenta aquello que no entendía o me despertaba curiosidad<br />
e interés.<br />
B. Comprensión del tema y logros de aprendizaje<br />
1. Logré avanzar en la comprensión de los temas de este bloque y en la mejora<br />
de mis habilidades como lector.<br />
2. Soy capaz de utilizar algunas de las estrategias que me permiten interactuar<br />
con los textos para aprender de ellos.<br />
3. En los trabajos y actividades realizadas, mostré que valoro mucho los<br />
pensamientos e ideas de los demás porque contribuyen a enriquecer mis<br />
conocimientos.<br />
4. Los trabajos que realicé de manera individual o por equipo, y que he<br />
integrado a mi portafolio, son de calidad y muestran lo que he aprendido.<br />
5. <strong>Ap</strong>rendí a apreciar el valor de la autoevaluación. Soy capaz de analizar<br />
críticamente mis fortalezas y debilidades y de establecer metas de desarrollo<br />
personal para continuar mejorando mis habilidades de comprensión de textos<br />
Puntuación total:<br />
Autoevaluación y calificación<br />
Considerando todos los trabajos que has realizado, la retroalimentación constructiva del profesor y de<br />
tus compañeros, así como tus propias respuestas en este reporte, indica cuál consideras que sería la<br />
calificación que refleja tu trabajo en este bloque. Expresa la calificación en una escala de 1 a 10 y<br />
justifica tu respuesta.<br />
Considero que mi calificación en este bloque debería ser de debido a que:<br />
Pregunta abierta y reflexión<br />
Incluye cualquier comentario adicional, reflexión o sugerencia que desees incluir y que no hayas<br />
expresado en tus respuestas anteriores.
Compromiso: nuevas metas para mejorar mi capacidad para comprender textos<br />
Los conocimientos y<br />
las habilidades que<br />
logré aprender en este<br />
bloque para mejorar mi<br />
interacción y diálogo<br />
con los textos son:<br />
- Conocimientos<br />
- Habilidades<br />
Para<br />
saber más<br />
- Calvo, A. Estrategias para aprender a aprender,<br />
Cisspraxis, 2001.<br />
- Argudín, Y. y M. Luna, <strong>Ap</strong>render a pensar leyendo<br />
bien, Plaza y Valdés.<br />
Mapas electrónicos:<br />
- El programa Inspiration<br />
http://www.inspiration.com/espanol<br />
Lo que quisiera<br />
conocer más y lo que<br />
me falta perfeccionar<br />
es:<br />
- Quiero conocer y<br />
profundizar más…<br />
- El programa Cmaptools http://cmap.ihmc.us/<br />
- Lecturas paso a paso. En este sitio se organizan<br />
lecturas por nivel de complejidad (inicial, intermedio y<br />
avanzado). Se recomiendan algunas actividades para<br />
la comprensión lectora, a realizar antes y después de<br />
leer el texto.<br />
http://cvc.cervantes.es/aula/lecturas/<br />
Lo que voy a hacer<br />
para superarme es:<br />
- Me esforzaré en…<br />
- Podré consultar o<br />
solicitar ayuda a…<br />
Mis metas concretas y<br />
el plazo en el que las<br />
voy a lograr son:<br />
- Metas<br />
- Plazos<br />
- Libros y risa. Se explica y se dan ejemplos de<br />
expresión literaria y gráfica humorística de distinto<br />
tipo: chistes, tiras cómicas, viñetas humorísticas,<br />
caricaturas, etcétera.<br />
http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/9/<br />
Usr/iescruzsanta/Biblioteca/librosyrisa/<br />
Libros%20y%20risa.pdf<br />
- Servicio de orientación lectora. En este sitio se<br />
recomiendan libros para niños, jóvenes y familias,<br />
divididos por grupos de edades.<br />
http://sol-e.com/plec/documentos.php?d_<br />
seccion=6&id_documento=141&nivel=Secundaria#6<br />
- Bibliotecas virtuales. Recomendaciones de textos y<br />
autores diversos.<br />
http://www.bibliotecasvirtuales.com/<br />
101<br />
<strong>Ap</strong>render a dialogar con los textos