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Coloquio:
La evaluación de la docencia en educación superior. Debates y propuestas
Evaluación de la docencia:
¿función administrativa o mejoría
de la enseñanza?
María Isabel Arbesú García
Profesora e investigadora Universidad Autónoma Metropolitana, Unidad Xochimilco

1. La evaluación de la docencia: ¿cómo,
para qué y por qué surge?
• Viene del exterior y no de las necesidades propias de las instituciones
• Factor económico asociado a la evaluación docente
• Evaluación académica: evaluación - docente
• ¿Qué se evalúa?
• ¿Cómo se evalúa?
• ¿Ha mejorado la enseñanza?
Evaluación de la docencia: ¿función administrativa
o mejoría de la enseñanza

2. Opiniones de docentes sobre la evaluación:
La naturaleza y función de la evaluación
Evaluación de la docencia: ¿función administrativa
o mejoría de la enseñanza
• “La evaluación también puede ser un proceso de hígado, de poder, de
pagar deudas. Por eso también es fundamental que quien evalué tenga
ética, además de una importante presencia universitaria.”
• “No debemos olvidar el origen de las cosas ¿con qué objeto se evalúa?
esto proporcionaría directrices claras.”
• “Si buscamos las contradicciones de la evaluación le pegamos
durísimo al clavo: ¿potenciar las posibilidades de las funciones
universitarias o someterlas?”

“Lo que no debería de ser
• “He tenido oportunidad de participar en comisiones dictaminadoras y
mi percepción es que estos procesos de evaluación son de relativa
"validez“: no queda claro qué es lo que se evalúa.”
Lo que debería ser
Evaluación de la docencia: ¿función administrativa
o mejoría de la enseñanza
• “...la evaluación tendría que reflejar cómo andamos: ¿qué tanto
aprenden nuestros estudiantes?. Los comentarios después de una
exposición en un seminario son de alguna manera una evaluación,
cuando alguien nos habla evaluamos, todo el tiempo lo hacemos. El
problema no es la evaluación creo, es institucionalizar la evaluación.”
• “Estas distinciones y estímulos deben ser otorgados con base en los
resultados de una evaluación académica, justa y sobre todo objetiva,
sin embargo, esto no sucede.

Lo que debería ser
Evaluación de la docencia: ¿función administrativa
o mejoría de la enseñanza
• “Aunque estoy completamente de acuerdo en que los profesores
debemos ser evaluados para corregir nuestras deficiencias y enmendar
nuestros errores y para otorgarnos el reconocimiento que nos
merecemos, hasta el momento las evaluaciones que se nos practican
todavía no son lo académico que deberían ser, todavía son bastante
injustas y carecen mucho de objetividad.”

La evaluación emitida por los alumnos
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o mejoría de la enseñanza
• “Creo que debido a las características del instrumento de evaluación se evalúa
la popularidad y no el desempeño docente. Creo que la docencia también
tendría que ser evaluada entre pares.”
• “La docencia ha sido deformada por la necesidad de una "valoración buena" de
los alumnos, que no depende necesariamente de la calidad académica de los
docentes y sí ha dado lugar a deformaciones importantes en la relación entre
ambos sectores.”
• “Los docentes no tenemos ni los derechos de un delincuente ante evaluaciones
anónimas de alumnos que ni siquiera han terminado un trimestre completo al
dar su opinión, orientada y limitada además por un instrumento basado en
criterios de evaluación insuficientes y cuestionables para conocer el trabajo
académico que se realiza con los estudiantes.”

3. Propuesta de evaluación docente:
Concepción de docencia
Concepción de evaluación
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4. Paradigma cualitativo:
Evaluación de la docencia: ¿función administrativa
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1. Es holística. Evita la estandarización. Busca la calidad del desempeño docente a
través de la descripción detallada de las acciones realizadas por los actores.
2. Se basa en la experiencia. Es empírica, se orienta a partir del trabajo de campo,
conociendo, comprendiendo e interpretando el sentido que le dan a sus acciones los
protagonistas.
3. Es contextualizada. Se reconoce la singularidad del momento, del lugar, de las
palabras pronunciadas por los actores.
4. Es personalista. Es empática, trabaja para entender las percepciones
individuales de los protagonistas.
5. Busca la singularidad, más que lo común. Enfatiza la diversidad. (Stake, 2010)

5. Portafolios Formativo
Figura 1 Bondades del portafolios
Planear:
nuevas
alternativas
de acción.
Debilidades,
fortalezas:
fuente de
aprendizajes
Mostrar
así mismo y a
otros lo que
produce en la
práctica
PORTAFOLIOS
DOCENTE
Volver a
reflexionar
sobre la
enseñanza
Conciencia,
compromiso ,
autocrítica,
autonomía
( Elaboración propia con base en Fernández, 2004; Inostroza, Damm, Jara, Riquelme y Tagle, 2008)

6. 1ª. Experiencia de construcción de portafolios
“El portafolios como un recurso innovador para evaluar y mejorar la enseñanza
universitaria”
Objetivos:
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o mejoría de la enseñanza
1) Promover procesos de reflexión y autoevaluación docente por medio de la realización
de un portafolios
2) Indagar de qué manera el portafolios permite que los docentes identifiquen logros y
problemas en su enseñanza con la intención de mejorarla.

Preguntas:
¿Qué significado tuvo para ti la construcción del portafolios?
¿De qué manera ha cambiado la forma en que enseñas y/o evalúas?
¿Cómo se reflejan estos cambios en el aprendizaje de tus alumnos?
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Sustentos teóricos:
Stake (2006; 2011; 2012) Evaluación comprensiva.
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Schön (1983). Brubacher, Case and Reagan (2005). Enfoque del profesor reflexivo.

8. Grupo de trabajo
Organización y funcionamiento
Actividades y tareas
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9. Entradas o contenidos:
1.- La identidad de la docencia
2.- La representación del ser de la docencia
3.- La puesta en práctica de la docencia
4.- Prospectiva de la docencia
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10. Resultados
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o mejoría de la enseñanza
A) Categoría: La reflexión como herramienta de autoevaluación docente para
conocer aciertos y problemas en la enseñanza

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B) Categoría: La reflexión como instrumento para adaptar nuevas formas de
evaluación de aprendizajes

C) Categoría: La reflexión sobre la enseñanza y el aprendizaje

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11. 2ª. Experiencia:
“Formación-evaluación docente para el desarrollo de competencias en el Sistema
Modular”
Objetivos:
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a. Favorecer la reflexión docente sobre su trabajo cotidiano con fines de mejoría.
b. Reflexionar en torno a la concepción de competencias en general

12. Preguntas:
¿Cómo conciben los profesores las competencias docentes?
¿Qué competencias manifiestan promover en sus alumnos?
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¿Cómo se manifiesta el proceso reflexivo de los profesores a través de la
construcción del portafolios?

13. Competencias y competencias docentes:
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14. Bases teóricas:
Schön (1983). Brubacher, Case and Reagan (2005). Enfoque del profesor
reflexivo.
Evaluación auténtica: Díaz Barriga, F. (2006).
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15. Grupo de trabajo:
Organización y funcionamiento
Actividades y tareas
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16. Entradas del portafolios:
• La identidad de la docencia
• Las competencias docentes en formación
• La valoración de los logros de las competencias
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17. Resultados:
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o mejoría de la enseñanza
Competencias docentes de acuerdo con los profesores
Capacidad para enfrentar y solucionar problemas dentro y fuera del aula
Poner en práctica recursos: conocimientos, habilidades y actitudes para
determinar tareas de forma eficaz
Conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes para la práctica
Comprender el aprender a aprender de forma autónoma y saber para qué se
aprende
Proponer, hacer, construir cosas innovadoras y mejores para crecer
Comprender determinadas problemáticas y actuar para su mejora. Esa acción en la
reflexión y viceversa

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o mejoría de la enseñanza
18.- Las competencias que los profesores promueven en sus alumnos
Concientizar y hacer responsables a los alumnos del papel tan importante que van a
tener ante la sociedad, resolver una situación, problema real a través de competencias,
porque es más fácil aprender haciendo
Conducir al grupo a romper sus pautas de dependencia.
Que el alumno “sepa hacer “, que sea capaz de participar de manera responsable en su
propio proceso de aprendizaje
Crear ambientes de aprendizaje, participación y diálogo, pero también exigir
resultados, reflexionar y ser justos al calificar
Tenemos que desarrollar habilidades como buenos escuchas, ser capaces de incentivar
la negociación y el diálogo entre los integrantes
Es importante enseñarles sobre la búsqueda , recopilación y análisis de la información.
Promover diversas actividades con los alumnos como una motivación a su carrera
Posibilitar la transformación de la reflexión a la acción y viceversa, es comprender una
problemática y actuar en consecuencia para su mejora
El objetivo del profesor es lograr que los alumnos enfrenten situaciones nuevas de
manera auto adaptativa, de transformación creativa de la realidad objetiva de su
mundo

19.- El portafolios en el proceso reflexivo de los profesores:
El portafolios me permitió tomarme el tiempo para hacer reflexión sobre mi
práctica docente. Tener las herramientas para la autoevaluación
El aprendizaje fundamental fue sobre el valioso papel del portafolios como recurso
formativo y evaluativo
El hacer el portafolios es como un proceso liberador, me cuesta trabajo escribir, pero
es necesario
Buena forma de planear, organizar y difundir las actividades. Elemento de reflexión
e integración para revitalizar la práctica docente
Se aprende sin necesidad de que hubiera un examen y de ese modo se mostraron los
objetivos que se propusieron
Herramienta útil de reflexión con la cual puedo mostrar mi trabajo en forma
sintética e innovadora
Permite manifestar una crítica constructiva, el diálogo y aportaciones de mis colegas
Una posibilidad creativa para entender nuestra propia labor, se me queda una
semillita para trabajar más adelante

20. Conclusiones
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