EDUCAR, HUMANIZAR EN LA DIVERSIDAD Y PARA LA VIDA ...

elevante, plantear varias estrategias, entender lo que el problema plantea, sus conceptos y variables, etc.,
querer resolver el problema, habilidades del pensamiento que permitan manejar el conocimiento. La vida
depende de las decisiones que uno tome, si no se sabe qué se quiere, qué se puede decidir, si no sabemos a
dónde vamos, no importa a dónde lleguemos (Séneca). Para tomar una decisión se necesita tener datos
entendidos del asunto, saber pensar, habilidades afectivas y valores. Los problemas de los docentes son que
no entendemos lo que "enseñamos", ya que carecemos de afectividad, de valores, de amor hacia el otro,
nuestra mente y nuestro corazón están tocados por la soberbia, por la "pleitesía" y "culto" que rendimos al
"conocimiento", que muchas veces es sólo información, porque nos sentimos muy, muy, con nuestras maestrías
y nuestros doctorados, porque no nos interesamos en nuestros estudiantes, en sus cosas, en sus vidas, en sus
intereses, en su querer ser algo, porque no damos prioridad al ser humano en el proceso que montamos,
porque creemos que con la ciencia, con el método científico, con la tecnología estamos educando, porque
creemos que basta con hablar y hablar, y eso es, fácil, lo difícil es lo que nuestras palabras quieren decir, las
letras y las palabras son para edificar, no para golpear a los demás, sin letras y palabras no habría poetas, pero
si anacoretas, ya que éstos no saben lo que dicen, el entendimiento no es simplemente asunto de palabras.
EPÍLOGO.
¿Qué es aquello que si se lo quitó a la calidad educativa deja de ser tal? La esencia de la docencia
parte del alumnado y termina con él. Al docente le debe importar lo que les pase a sus alumnos. Me necesito
recordar, día a día, la necesidad de ser más aplicado / aterrizado y tener en primera cuenta al otro u otros,
reflexionar, que recuperar a los demás, es recuperarme a mí mismo. ¿Cómo interactúo con los demás y qué
resultados genera?, ¿Qué estoy haciendo?, ¿Por qué hago lo que hago?, ¿Qué busco como objetivo?, ¿Qué
debería hacer para lograrlo de mejor manera?, ¿Qué otras cosas diferentes puedo hacer para mejorar mi
práctica docente?, ¿Qué puedo hacer para que mis alumnos sepan, comprendan, quieran, puedan, sean,
decidan, hagan? Que el profesor universitario vale como tal, no por lo que sabe, que no siempre es mucho, no
por lo que es, sino por lo que logra que sus alumnos sepan, comprendan, puedan, sean, quieran, decidan. Que
lo que se reputa como educación, quién sabe qué es, o desde qué óptica es tal cosa. ¿Cómo orientarme para
generar calidad educativa? Promoviendo en las personas conocimientos comprendidos, desarrollo de
habilidades, gestación de actitudes y valores. No es responsabilidad de la escuela, que los egresados lleguen a
ser buenos o malos, sino sólo más conscientes. La educación es, finalmente, aquello que queda en el hombre,
después de que se le olvido lo que le "enseñaron".
PROPUESTA.
Hemos construido en el transcurso de siglos una historia de la educación y a ésta la hemos hecho sin
hasta ahora cambiar significativamente la práctica docente, si ponemos en el tapete la problemática planteada,
podemos ver en el horizonte una luz para la solución: 1. Desarrollar una nueva metodología para el aprendizaje
en la que estudiantes y maestros asuman roles específicos, diferenciados y orientados al aprendizaje, no a la
enseñanza y con actividades expresamente diseñadas como estrategias y tácticas para aprender a aprender
desde el primer semestre. 2. Buscar la construcción de una nueva relación o vínculo maestro-alumno. 3.
Construir un ambiente de aprendizaje que apoye al proceso de aprendizaje. 4. No tener miedo a la
experimentación, ni a las equivocaciones, realizar planificación y diseño de los procesos de cambio educativo
que buscamos, determinar las variables a monitorear, realizar evaluación periódica y compartir / discutir los
resultados que se generen y rectificar o ratificar las actividades en marcha. 5. Realizar proyectos colectivos e
individuales de investigación educativa que arrojen luz sobre el trabajo docente que venimos desarrollando. 6.
Vincular de una manera crítico / reflexiva el aprendizaje significativo con los problemas reales del entorno socio
económico en el que los estudiantes se desenvuelven. 7. En el proceso de aprendizaje poner el acento en el
desarrollo de habilidades y destrezas, planteamiento y solución de problemas, gestación de actitudes y valores,
que los muchachos comprendan, puedan, sean, quieran, decidan. La nueva metodología para el aprendizaje
que se propone, deja más actividad y responsabilidad al alumno dentro y fuera del salón de clases: Investigar
en equipos, discusión y debates, preparación de exposiciones orales tal vez en grupos, búsqueda y generación
de información, realización de trabajos de investigación, elaboración de material didáctico y hasta la elección de
contenidos del programa. El aprendizaje será una construcción activa del conocimiento dentro y fuera del aula.
La exposición del maestro va a tener su rol específico, será un procedimiento entre muchos y no deberá ser el
más usado. La nueva relación entre maestros y alumnos es horizontal, compatible y crea una buena amistad. El
maestro se abstiene de ser autoritario, posee autoridad como cualidad, y sabe hacerse oír cada vez que vale la