El tiempo histórico y su tratamiento didáctico en Educación Primaria

El tiempo histórico y su tratamiento
didáctico en Educación Primaria
[6.1] ¿Cómo estudiar este tema?
[6.2] La enseñanza de la Historia
[6.3] Hacia una definición del tiempo histórico
[6.4] Tiempo cronológico y tiempo histórico: el sentido del
tiempo
[6.5] La investigación sobre la enseñanza y aprendizaje del
tiempo
[6.6] Dimensiones que más afectan al estudio de
la temporalidad dentro de las Ciencias Sociales
TEMA

El tiempo histórico y su tratamiento didáctico en Educación Primaria
Didáctica del Conocimiento del Medio Social y Cultural en Educación Primaria
Esquema
Didáctica de la
Historia
El tiempo
TEMA 6 – Esquema
Clásica Constructivista
Histórico
Personal/
social
Comprensión intuitiva
del tiempo
Comprensión progresiva
del espacio/tiempo
Intrahistoria Historia
Categorías
temporales
innatas
Tiempo
concebido
16
AÑOS
Tiempo
percibido
Tiempo
vivido
Subjetivo Categorías
OAÑOS
Enriquecimiento
personal y a
través del grupo
Edificar
la
posición
Orientación
personal
Experiencias
directas de la
vida
Diferencias Semejanzas
Comprensión del
tiempo social y del
tiempo histórico
DIDÁCTICA DEL TIEMPO
Secuenciables
Medibles
Extensión del
concepto
Descentración
Identificación
experiencia
Rítmicos
Producen cambios

Didáctica del Conocimiento del Medio Social y Cultural en Educación Primaria
Ideas clave
6.1. ¿Cómo estudiar este tema?
Para estudiar este tema lee el capítulo 8 (páginas 234 a 253) del manual de la
asignatura: Didáctica de las Ciencias Sociales, de Mª Concepción Domínguez
Garrido (coord.). Pearson Prentice Hall. 2005.
Nos acercamos a una realidad profundamente humana: nuestra temporalidad; la
enseñanza/aprendizaje del tiempo histórico “es uno de los elementos fundamentales
del quehacer del profesorado de Conocimiento del Medio Social y de Historia”, como
afirma la profesora Mª Alcázar Cruz, autora del capítulo 8 del manual.
Se trata de un elemento de gran complejidad que
conviene objetivar y tematizar adecuadamente
seleccionando y secuenciando los planos
temporales más adecuados para el aprendizaje de
la temporalidad social e histórica en cada etapa
educativa.
Objetivamente, en el sentido de resolver los concretos objetivos de aprendizaje
planteados es conveniente:
Definir y caracterizar el tiempo histórico como un elemento fundamental de
la enseñanza del conocimiento histórico en particular y del conocimiento social en
general.
Identificar y estudiar los componentes del mismo.
Conocer, diferenciar y analizar los distintos planteamientos psicopedagógicos
y didácticos al respecto.
TEMA 6 – Ideas clave

Didáctica del Conocimiento del Medio Social y Cultural en Educación Primaria
6.2. La enseñanza de la Historia
Partimos de un problema general:
¿Por qué resulta tan difícil aprehender el tiempo histórico?
¿Por qué existen estos problemas en la enseñanza/aprendizaje de la Historia?
Hoy la “conciencia del tiempo” es particularmente importante en la vida de los
hombres. Debemos distinguir entre tiempo personal o social y tiempo histórico
que se diferencian en:
La unidad de medición (horas-días-años frente a lustros-décadas-siglos…).
El carácter próximo, emotivo, individualizado, subjetivo, del primero, frente a la
objetividad, distancia e impersonalidad del segundo.
A su vez, comparten semejanzas:
Estructura: pasado-presente-futuro.
El recurso a las matemáticas.
Variedad de ritmos, frenazos o aceleraciones.
Producción de cambios.
TEMA 6 – Ideas clave

Didáctica del Conocimiento del Medio Social y Cultural en Educación Primaria
Consecuentemente, se impone:
6.3. Hacia una definición del tiempo histórico
¿Existe? ¿Qué es?
Para cualquier didáctica, dotar de significado es la premisa necesaria. Primero
definir, después enseñar/aprender.
Una primera aproximación nos lleva a la consideración de que el tiempo es vivido, en
primer lugar, y pensado o racionalizado a continuación; es decir, parece que la
duración de las situaciones que vivimos se relaciona con los cambios que en ellas
percibimos y procesamos.
TEMA 6 – Ideas clave
ARISTÓTELES PLATÓN
El tiempo es el número o medida del
movimiento según el antes y el después
El tiempo es la imagen móvil de la eternidad
De entrada, la medida es una línea didáctica desde muy temprana edad para la
construcción de la noción de tiempo.
La oposición continuidad versus cambio es clave de las Ciencias Sociales en
general y de la Historia en particular en relación con las “categorías temporales”.
Platón asienta una idea fundamental: el tiempo no es externo a la mente, por lo
que cabe incorporar la intuición. Aquí tendrá uno de sus apoyos la psicología

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cognitiva que, actualmente, explica el aprendizaje de la noción de tiempo como una
proyección desde dentro del alma.
La filosofía griega aporta dos grandes líneas de pensamiento para plantear el
aprendizaje del tiempo físico y social; y posibilita una primera clasificación del tiempo:
Las dos visiones filosóficas tratadas suponen la raíz del pensamiento occidental sobre la
que ha crecido el árbol-concepto de la temporalidad hasta 1916 en que Albert Einstein
formula la Teoría de la relatividad y revoluciona la idea de tiempo al asociarla con
los conceptos de espacio y movimiento, relativizándola, y propiciando el paso del
tiempo físico (tiempo absoluto para la física newtoniana) al tiempo social
(conciencia y distinción de diversos tempos colectivos humanos según la naturaleza de
diferentes hechos: larga duración, media duración, corta duración).
No obstante, la didáctica aprovechará todas las aportaciones, desde la linealidad del
tiempo absoluto (la física de Newton sigue siendo válida para velocidades muy
inferiores a la luz) su medición cronológica, su calendario, su horario (especialmente
práctica para los primeros niveles de enseñanza)… hasta el tiempo social e histórico
con sus diversos tempos de los diversos estratos que constituyen la realidad histórica.
TEMA 6 – Ideas clave

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6.4. Tiempo cronológico y tiempo histórico: el sentido del
tiempo
Vamos a analizar aquí el sentido social del tiempo procurando distinguir entre el
tiempo cronológico y el tiempo histórico.
TEMA 6 – Ideas clave
La experiencia del tiempo vivido encuentra,
obviamente, su raíz en el presente, en el ahora, desde
donde los humanos revivimos a través de la memoria
personal y colectiva le existencia del antes, con
vistas a imaginar o afrontar los proyectos del futuro.
Los tres tiempos existenciales y subjetivos de carácter personal (pasado, presente y
futuro) se insertan, a su vez, en la conciencia de un tiempo colectivo que rige en cada
civilización el sentido o significado de su experiencia global.
Las diversas civilizaciones que nos han precedido han construido un sentido particular
del tiempo. Por tanto, esto que denominamos sentido del tiempo (del colectivo) es
también el resultado de una mentalidad determinada. (Manual, págs. 242-243).
El tiempo cronológico
Es necesario, pero no suficiente, para hacer y enseñar Historia. En la escuela hay que
enseñar el tiempo civil de la propia cultura, desde la lectura del reloj a la
utilización del calendario; después podemos construir los diversos tiempos históricos
del pasado.
Los conceptos de hora y día como el de semana, hasta llegar al de calendario y el
de era (en opinión de la profesora Cruz, aquí se marca el paso del tiempo cronológico a
una de las dimensiones de los tiempos históricos) son el resultado de necesidades
históricas. De este modo “el tiempo cronológico nace del tiempo histórico” y
ayuda al historiador y al aprendiz a percibir los diversos tempos propios de la historia.

Didáctica del Conocimiento del Medio Social y Cultural en Educación Primaria
El tiempo histórico
Hasta el siglo pasado tiempo histórico y tiempo cronológico eran prácticamente lo
mismo. La Historia era una concepción lineal de hechos, acontecimientos y
personajes relevantes. He aquí la visión positivista, que llevada a la escuela dio lugar a
identificar el “saber historia” con un dominio memorístico preciso de los hechos
concretos correctamente fechados.
Esta concepción fue criticada a principios del siglo pasado y es el historiador francés
Ferdinand Braudel (1902-1985) el primero en sistematizar la existencia de más de
una dimensión temporal en la Historia. En concreto, identifica el tiempo corto
con el tiempo del acontecimiento (el tempo positivista) que se queda en la periferia;
sobre él se proyecta otro tiempo más largo, cíclico, habitualmente relacionado con la
economía, que explica mejor el acontecer social y humano y que denomina tiempo
medio o coyuntura. Finalmente, en la base, el tiempo de larga duración o
estructura, de lento movimiento y duración secular, que completa la explicación de la
coyuntura sin estar presente en la conciencia de las personas sino a través de su
influencia en los sistemas socio-económicos o de un psiquismo colectivo o mentalidad.
El efecto didáctico es inmediato: enseñar Historia supone considerar la referida
secuencia de tempos y poner el énfasis en el de larga duración o estructura para
explicar los fenómenos que estudia.
Así, el tiempo histórico podría ser definido como simultaneidad de duraciones,
movimientos y cambios diversos que se dan en una colectividad humana a lo largo
de un periodo determinado. (Manual, pág. 245)
Al tiempo histórico se suman los conceptos de causalidad o explicación y la
identificación de la continuidad y cambio; dando lugar a la historia total.
TEMA 6 – Ideas clave

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6.5. La investigación sobre la enseñanza y aprendizaje del
tiempo
¿Qué significa enseñar y aprender el tiempo en Ciencias Sociales?
Enseñar el tiempo cronológico “consiste en programar, diseñar y realizar
actividades de aprendizaje mediante las cuales, poco a poco, el alumnado va
construyendo los conceptos de medida de la temporalidad”. (Manual, pág. 245).
Paulatinamente se va discerniendo la temporalidad como flujo continuo y lineal
pasado-futuro (abordaremos el presente como inmediata actualidad del “tiempo
vivido” en terminología de H. Hannoun).
El flujo continuo y lineal y su aprendizaje es una categoría que hay que
enseñar y aprender en Primaria de manera interdisciplinar: los tiempos
verbales, los tiempos narrativos, el uso del reloj, las nociones de día, semana, mes…, las
estaciones a través del paisaje, los problemas matemáticos…
Sin confundirlos, el tiempo cronológico nos conducirá al tiempo histórico al
introducir los conceptos de larga, media y corta duración, el de ritmo histórico y el de
simultaneidad de este tiempo en un periodo determinado.
¿Cómo se aprende el tiempo histórico?
Se dan dos posicionamientos:
El niño no es capaz de ordenar
temporalmente hasta aproximadamente los
siete u ocho años, momento en el que comienza
la etapa de las operaciones concretas (7 a 11 años)
o segundo estadio de desarrollo psicoevolutivo en
la psicología piagetiana; en la que se distingue
la percepción del tiempo progresivamente en tres
etapas que se desarrollan entre el nacimiento y los dieciséis años: tiempo vividotiempo
percibido-tiempo concebido. H. Hannoun establece, desde esta secuencia
(tiempo vivido-experiencia directa de la vida/tiempo percibido-historia/tiempo
TEMA 6 – Ideas clave

Didáctica del Conocimiento del Medio Social y Cultural en Educación Primaria
concebido-matemática), un paralelismo espacio-tiempo y, para éste último, las
categorías que podemos seguir en el cuadro recapitulativo que remata el capítulo 3
de El niño conquista el medio. (Resumido en el manual, pág. 247)
El niño es capaz, incluso en edades pre-operatorias (3 a 6 años) de
algún tipo de comprensión temporal. Estas investigaciones, encabezadas por
Antonio Calvani, proponen cuatro fases en su enseñanza:
La premisa, hoy, es que la experiencia del tiempo se adquiere desde el nacimiento, en el
interior del colectivo, y de ella surge una cierta conciencia de temporalidad que se
modifica con la edad y las nuevas experiencias.
TEMA 6 – Ideas clave

Didáctica del Conocimiento del Medio Social y Cultural en Educación Primaria
6.6. Dimensiones que más afectan al estudio de la temporalidad
dentro de las Ciencias Sociales
Desde el punto de vista didáctico, Trepat (1998) sistematiza las dimensiones del
tiempo histórico definiendo las siguientes categorías:
Las eras y periodizaciones. La cronología. Frontera entre el tiempo histórico y
cronológico. Convención de los historiadores.
Los tiempos míticos. Mito como precedente de la Historia y de elevado valor
didáctico.
El tiempo de sucesión, o el orden de aparición de los hechos. Constituye
uno de los primeros aprendizajes y, didácticamente, se apoya en los sistemas de su
representación.
La duración. Distinguimos la larga, media, y corta duración.
La simultaneidad. El tiempo de la Historia puede consistir en una simultaneidad
de diferentes duraciones.
Los ritmos. Aceleraciones, estancamientos y retrocesos.
Por su parte, Pagès plantea una conceptualización de las principales variables de
la enseñanza y aprendizaje del tiempo histórico:
Pasado, presente, futuro. Ordenar y clasificar para entender las causas y las
consecuencias.
Cambio y permanencia. Pluralidad de tiempos en cada sociedad que debe
respeto a los tiempos pasados de los que es heredera.
Duración. La capacidad de distinguir los ritmos y los niveles de duración se puede
considerar como uno de los objetivos fundamentales de aprendizaje del tiempo
histórico.
Cronología y periodización. La primera es el instrumento de medida, soporte
necesario del tiempo histórico, pero no se puede confundir con él; la segunda
identifica las divisiones de la historia y la continuidad temporal entre las mismas.
TEMA 6 – Ideas clave

Didáctica del Conocimiento del Medio Social y Cultural en Educación Primaria
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Lecciones magistrales
El tiempo histórico y su tratamiento didáctico en Primaria
En esta lección se habla del tiempo histórico y su enseñanza y aprendizaje, algo crucial
para los futuros profesores de esta asignatura.
TEMA 6 – Lo + recomendado
La lección magistral está disponible en el aula virtual

Didáctica del Conocimiento del Medio Social y Cultural en Educación Primaria
No dejes de leer…
Introducción al desarrollo del concepto de tiempo en el niño.
Artículo de la psicóloga Irene Martínez Zarandona sobre el desarrollo del concepto del
tiempo en el niño, recogido en el portal sepiensa.org.mx.
El artículo está disponible en el aula virtual o en la siguiente dirección web:
http://sepiensa.org.mx/sepiensa2011/padres/familia/crecimiento/f_tninos/tninos1.htm
No dejes de ver…
Historia de Internet
Sugerente historia de la red que aúna una presentación digital con el fundamento de la
investigación histórica: las fichas.
La presentación está disponible en el aula virtual o en la siguiente dirección web:
http://www.tudiscovery.com/internet/interactivo.shtml
TEMA 6 – Lo + recomendado

Didáctica del Conocimiento del Medio Social y Cultural en Educación Primaria
+ Información
A fondo
Las categorías temporales
Artículo: “La escuela de Annales y la historia que viene”
Autor: Carlos Barros. Universidad de Santiago de Compostela
Las dimensiones del tiempo histórico y sus principales variables con las que terminan
las Ideas clave se inspiran en la sistematización de tiempos corto, medio y largo, de
Braudel, y la historia total. Un análisis crítico y actual de la historiografía de la “Escuela
de Annales” que finaliza así: “Precisamente, la pérdida de influencia pública en los
últimos años de la historia en Francia en favor de la sociología o la filosofía, tiene que
ver con una desconexión con la sociedad, que ilustra lo que decíamos antes: la escuela
de Annales se ha acabado junto con el siglo XX, pero, como el Cid Campeador, puede
ganar todavía batallas después de muerta”, puede situarnos en el hoy.
El artículo está disponible en el aula virtual o en la siguiente dirección web:
http://www.hdebate.com/cbarros/spanish/articulos/historiografia_inmediata/escueladeannales.ht
TEMA 6 – + Información
m

Didáctica del Conocimiento del Medio Social y Cultural en Educación Primaria
Webgrafía
Líneas temporales: del papel a la pantalla
Dipity es una aplicación que permite la creación y publicación en Internet de líneas del
tiempo interactivas con fines muy diversos. En esta página web se explica cómo utilizar
esta útil herramienta.
http://www.educacontic.es/blog/lineas-del-tiempo-interactivas-en-el-aula-con-dipity
TEMA 6 – + Información

Didáctica del Conocimiento del Medio Social y Cultural en Educación Primaria
Actividades
Trabajo: La Historia en el área del Conocimiento del Medio
Natural, Social y Cultural
Señala la presencia de la Historia en el área y su contribución a las competencias
básicas, para lo cual deberás manejar el Decreto de Mínimos de Primaria. Conviene
que leas el Anexo I del Decreto de enseñanzas mínimas de la Educación Primaria para
que te familiarices con lo qué son las competencias y cuáles son.
A continuación, en el Anexo II de ese mismo Decreto, en la introducción al Área de
Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural, puedes leer el punto 1:
“Contribución del área al desarrollo de las competencias básicas”.
La actividad consistirá en realizar una tabla en la que relaciones los contenidos del
bloque 5: Cambios en el tiempo, con las competencias que consideras que se
pueden “trabajar” con ese contenido. Para ello tendrás que recoger los contenidos de
Historia que aparecen en ese bloque para cada uno de los ciclos y anotar al lado las
competencias que tienen que ver con él; en el caso de que no sea evidente la relación
entre algún contenido y la competencia correspondiente, será conveniente que lo
expliques.
TEMA 6 – Actividades

Didáctica del Conocimiento del Medio Social y Cultural en Educación Primaria
Lectura: Sociedad, patrimonio y enseñanza
HERNÁNDEZ CARDONA, FRANCESC XAVIER. Sociedad, patrimonio y
enseñanza. Estrategias para el siglo XXI. Departamento de Didáctica de las
Ciencias Sociales. Universidad de Barcelona.
El Profesor Hernández Cardona inicia esta reflexión con las nociones de
continuidad/cambio en el tiempo histórico para, posteriormente, adentrarse en el
binomio cultura y patrimonio y desembocar en la museografía; tema tan presente en la
acción didáctica de las Ciencias Sociales hoy, como frecuentemente olvidado en los
manuales al uso.
El artículo está disponible en el aula virtual o en la siguiente dirección web:
http://www.histodidactica.es/CCSS/xavi-hernandez.htm
Nuestro trabajo consistirá en:
Resumir la primera parte: “Tiempos de cambio. La sociedad postindustrial”.
Señalar las etapas de la museografía.
La enseñanza contemporánea, ¿cómo la concibe el autor?
Historia y Geografía. Su enseñanza.
Comentar la “radiografía” que el autor hace de:
o El maestro a finales del siglo XX
o Escuelas y Museos a partir de 1970.
TEMA 6 – Actividades

Test
Didáctica del Conocimiento del Medio Social y Cultural en Educación Primaria
1. El principal problema para enseñar/aprender Historia consiste en la dificultad del
alumno de Primaria en situarse y comprender:
A. El tiempo físico.
B. El tiempo cronológico.
C. El tiempo histórico.
D. Ninguna de las anteriores.
2. Al reflexionar sobre el tiempo la filosofía griega aporta, básicamente, las ideas de
cambio, medida, y la noción de:
A. Aprendizaje.
B. Intuición.
C. Movimiento.
D. Eternidad.
3. La polémica científica entre las concepciones absoluta y relativa del tiempo, en
didáctica debe llevarnos a la:
A. Separación.
B. Superación.
C. Análisis.
D. Síntesis.
4. La distinción entre tiempo cronológico y tiempo histórico proporciona un sentido:
A. Social.
B. Individual.
C. Regional.
D. Internacional.
5. El paso del tiempo cronológico al tiempo histórico puede situarse en la categoría:
A. Siglo.
B. Milenio.
C. Era.
D. “Tempus fugit”.
TEMA 6 – Test

Didáctica del Conocimiento del Medio Social y Cultural en Educación Primaria
6. La identificación de los tiempos histórico y cronológico, en historiografía, se ha dado
hasta el siglo:
A. XVIII.
B. XIX.
C. XX.
D. XXI.
7. La hipótesis de que el niño aprehende progresivamente el tiempo se debe,
originariamente, a:
A. Hannoun.
B. Calvani.
C. Pagès.
D. Ninguno de los anteriores.
8. Hannoun estructura el tiempo según seis elementos a los que asocia trece categorías:
A. Los ritmos. 1. Presente/pasado/futuro.
B. Las duraciones. 2. Lentitud/rapidez.
C. La medida del tiempo. 3. Consecuencia/regularidad.
D. Las velocidades. 4. Sucesión/simultaneidad.
E. La orientación. 5. Variabilidad/permanencia/perennidad.
F. Posiciones relativas de los instantes. 6. Categorías/números/relaciones matemáticas.
9. Las dimensiones temporales para la didáctica de las Ciencias Sociales se realiza,
según Trepat, por categorías definidas como:
A. Cronología 1. Orden lineal
B. Mito 2. Esencia del tiempo histórico
C. Sucesión 3. Relacionada con la naturaleza del hombre
D. Duración 4. Convencionalidad
E. Simultaneidad 5. Velocidad del cambio
F. Ritmos 6. Precedente de la Historia como ciencia
TEMA 6 – Test

Didáctica del Conocimiento del Medio Social y Cultural en Educación Primaria
10. Una de las cuatro variables del tiempo histórico conceptualizadas con fines
didácticos por Pagès es considerada elemento clave en su enseñanza/aprendizaje:
A. Pasado, presente, futuro.
B. Cambio y permanencia.
C. Duración.
D. Cronología y periodización.
TEMA 6 – Test