Desarrollo de la Competencia - Cecyte

Desarrollo de
la Competencia
Lectora

Atentamente
Adrián Flores Ledesma
DIRECTOR GENERAL DEL CECYTE BC

Comunicación
HABILIDAD LECTORA
Los seres humanos, al igual que muchos animales, pasan toda su existencia formando parte de un
grupo social, lo cual los lleva a comunicarse constantemente con sus semejantes, para poder vivir.
Desde que nacen, los humanos se expresan y comunican su sentir a los demás, primero por medio
del llanto, los gritos, los gestos y los movimientos corporales, luego, conforme se va socializando,
aprenden a comunicarse con palabras y otros signos.
La comunicación es una actividad cotidiana y sencilla, tan común a todos los seres humanos que
no nos ponemos a reflexionar cómo, dónde, cuándo y por qué se produce, ni el papel que jugamos
todos los hablantes de una lengua.
El proceso comunicativo ocurre siempre que una persona se dirige a otra con una intención
específica. A veces, una simple mirada lleva implícita la comunicación; piensa en aquellas miradas
de complicidad, de amor, de enojo o de alerta que envías a tus compañeros en diversas
circunstancias o las que te envían a ti.
Podemos decir que COMUNICACIÓN es un proceso por medio del cual los seres vivos se
relacionan consigo mismos o con sus semejantes a través de signos o señales.
Ejercicio de comunicación
Instrucciones: Expresar en un escrito de 5 renglones mínimo, la importancia de la comunicación y
como te afectaría no llevarla a cabo.
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____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
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Paráfrasis
Es la explicación del contenido de un texto, con el fin de aclararlo en todos sus aspectos y, de esta
forma, facilitar su comprensión.
En el diccionario de la Real Academia Española, se define de dos formas "explicación o
interpretación amplificativa de un texto para ilustrarlo o hacerlo más claro o inteligible", y también
como "frase que, imitando en su estructura a otra conocida, se formula con palabras diferentes".
La paráfrasis también se utiliza en el traspaso de un escrito de un idioma a otro; la prosificación del
verso y la versificación de la prosa también se consideran paráfrasis.
Como recurso didáctico tiene gran valor, pues requiere del estudiante la comprensión de lo leído,
para luego transmitirlo con sus propias palabras, por eso jamás coincidirá con los vocablos y
estructura exacta del primero. El hecho de tener que asimilar lo fundamental de una materia de
estudio, asegura un aprendizaje profundo e imperecedero. Lo importante, para que sea
verdaderamente útil este recurso, es que no se altere ni en lo más mínimo la esencia, ni contenido
ni por tanto, el significado del texto original.
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Tipos de paráfrasis
1.- Paráfrasis mecánica. Consiste en sustituir por sinónimos o frases alternas las expresiones que
aparezcan en el texto.
2.- Paráfrasis constructiva. En ésta se reelabora el enunciado, dando origen a otro de
características muy distintas, pero conservando el mismo significado.
¿Qué pasos se deben seguir?
Lectura atenta y general del texto, para poder comprenderlo con la debida profundidad y
reconstruirlo con fidelidad a su contenido.
Selección de las ideas principales. La lectura atenta y general de un texto nos permite analizar
y determinar lo medular. Se seleccionan las ideas principales a partir de las cuales se redacta
la paráfrasis manteniendo la esencia, el contenido, el significado del texto, sin alteración
alguna.
Subrayado de palabras o frases susceptibles de cambio. Determinar qué palabras se pueden
cambiar sin que se altere el contenido de la información.
Lectura y sustitución de palabras y frases por escrito. Proceso de análisis y reescritura del la
información ofreciendo una explicación de lo esencial con ideas afines; no caben las opiniones
personales, es una versión fiel, partiendo de que cada texto tiene significado y forma; se
cambia esta última, pero se mantiene sin alteración lo primero (significado o contenido).
Lectura de la paráfrasis y comparación con el texto original
Ejemplo 1:
Frase original: Se presume una diferencia entre la experimentación y la observación por las
condiciones en que se dan.
Paráfrasis mecánica: Se piensa que la experimentación y la observación se distinguen por las
circunstancias en que se producen.
Paráfrasis constructiva: Según algunos, la experimentación y la observación difieren porque
cambian las circunstancias y lugares de científicos y laboratorios.
Ejercicio paráfrasis
Instrucciones:
Traer la letra de una canción que te guste, cuidando que no contenga groserías,
ofensas y sea en español.
Con la letra de la canción, realiza una paráfrasis mecánica y una constructiva.
Al final, comparar cada paráfrasis con la letra original de la canción.
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Trabajemos ortografía y reglas gramaticales
CLASIFICACIÓN DE LAS PALABRAS
a) Identificar y manejar palabras agudas, llanas y esdrújulas
b) Uso correcto de las grafías: j, g, h, b, v, r, rr,
c) Sinónimos y antónimos
¿Qué es el acento?
Es la mayor intensidad con la que se pronuncia, con relación a los demás, un sonido dentro de una
palabra.
• Acento prosódico: Solamente se pronuncia como ocurre con las palabras arte, origen.
• Acento gráfico: Además de pronunciarse, se señala con una tilde sobre la vocal que se
desea intensificar: ímpetu, café.
Las palabras agudas llevan acento cuando terminan en vocal, N o S; por ejemplo: aquí. Si termina
en S precedida de otra consonante no lleva acento: robots, tictacs.
Instrucciones: Acentúa debidamente las siguientes palabras y recuerda que algunas palabras no
llevan acento.
Andrés, pincel, papa, operación, consideración, atún, París, razón, español, vendrás, clavel,
general, vegetal, final, colosal, acomodador.
GRAVES O LLANAS
Son las que tienen el acento fonético en la vocal de la penúltima sílaba y se acentúan
ortográficamente las que no terminan en n, s o vocal, ejemplos:
Mármol, árbol, fértil, túnel y carácter
Cuando termina la palabra en -s precedida por una consonante, sí lleva tilde (bíceps, fórceps,
cómics).
También llevan tilde cuando terminan en y (póney, jóquey).
Observación: Las palabras llanas terminadas en dos vocales abiertas se escriben sin tilde: zoo,
posee, bacalao, campo, etc.
ESDRÚJULAS
Las palabras esdrújulas son las que tienen la sílaba tónica en la antepenúltima sílaba y siempre
llevan acento ortográfico, es por eso que son muy fáciles, ya que si la sílaba que auditivamente se
acentúa es la tercera de derecha a izquierda, ya sabes que lleva acento.
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Y para evitar cualquier duda, se mencionan algunos ejemplos de estas palabras esdrújulas:
esdrújulas, éxito, teléfono, panorámica, cómputo, cámara, micrófono, rectángulo, técnica, práctica,
número, cerámica, imágenes, triángulo, eléctrico, índole, océano, ídolo, pacífico, México.
SOBREESDRÚJULAS
Son las que tienen el acento fonético en la vocal antes de la antepenúltima sílaba. Siempre llevan
tilde en la sílaba tónica. Ejemplo: demuéstraselo, bébaselo, cárgamelo, etc.
Ejercicios de palabras agudas, llanas y esdrújulas
Instrucciones: Escribe cinco ejemplos de cada tipología que se le presenta a continuación.
AGUDAS: ____________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
LLANAS: _____________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
ESDRÚJULAS: ________________________________________________________________
Contesta las siguientes preguntas
1. ¿Qué palabras son agudas en el enunciado: El sultán intentaría encontrar la ciudad
perdida en el corazón de la selva?
a) Sultán y corazón
b) Intentaría y encontrar
c) Ciudad y perdida
d) Sultán y selva.
2. Las siguientes palabras agudas están acentuadas correctamente, excepto:
a) Café
b) Panál
c) Salón
d) País
3. De la relación de las siguientes palabras son agudas según su clasificación excepto:
a) Cuéntaselo
b) Algodón
c) Mazapán
d) Corazón
4. El término amor es una palabra
a) Grave
b) Aguda
c) Esdrújula
d) Sobresdrújula
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5. Selecciona el vocablo que corresponda a una palabra GRAVE O LLANA.
a) Difícil
b) Cáscara
c) Lámpara
d) Carmen
6. De acuerdo con la regla de acentuación ¿Cuál de las siguientes palabras esdrújulas
deben de llevar acento ortográfico?
a) Dígito
b) Cuéntaselo
c) Barítono
d) Bibliográfico
e) Árbol
7. Relaciona las palabras de la columna izquierda con las de la columna derecha,
según su forma de acentuación:
Tipos de palabra Ejemplos
1. grave a) adhesión
2. aguda b) sollozo
3. esdrújula c) exámenes
4. sobresdrújula d) recuérdaselo
e) examen
a) 1a; 2b,e; 3d; 4c
b) 1e; 2b; 3c,d; 4a
c) 1b,e; 2a; 3c; 4d
d) 1c; 2b,e; 3a; 4d
e) 1d; 2c,e; 3b; 4a
8. De las palabras numeradas, ¿cuáles deben llevar acento ortográfico?
El (1) escritor que cuenta una serie de acciones. Y estas (2) se desarrollan en un lugar
específico (3) que tiene que ser recreado: ¿que (4) colores predominan?; ¿a que (5) huelen
las cosas? Todo esto (6) y mucho mas (7) tiene que (8) recrear para que (9) su obra tenga
verdadera riqueza (10).
a) 1,3,6,7,9
b) 2,4,5,8,9
c) 3,4,5,6,10
d) 3,6,7,8,10
e) 2,3,4,5,7
9. De las palabras enumeradas en el poema, ¿cuáles deben llevar acento ortográfico?
Tropico(1), ¿para que(2) me(3) diste / las manos llenas de color(4)? Todo lo que yo
toque(5) /se llenara(6) de sol./ En las tardes sutiles(7) de otras tierras / pasare(8) con mis
ruidos de vidrio tornasol(9). Dejame(10) un solo instante / dejar de ser grito y color.
a) 1,2,3,5,7
b) 2,3,6,7,8
c) 1,2,6,8,10
d) 2,4,6,8,10
e) 1,3,5,6,8
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10. ¿En cuál de los siguientes enunciados se presenta un error de acentuación?
a) ¡No sabes cómo se puso colorado!
b) ¡Había escondido la libreta!
c) ¡Y todavia quiso comer mas!
d) ¡Se asustó mucho!
e) ¡Quítame eso!
La coma,
Es la que indica una pausa breve. Se usa coma:
Para aislar los vocativos que van en medio de las oraciones.
Ej.: Luchad, soldados, hasta vencer.
Para separar las palabras de una enumeración.
Ej.: Las riqueza, los honores, los placeres, la gloria, pasan como el humo.
El punto y coma;
Marca una pausa intermedia un poco mayor que la de la coma.
Se usa punto y coma:
1. Para separar periodos dentro de los cuales hay elementos separados par comas cuando
cambia la especie de lo que se estaba enumerando: perro, gato, chivo; naranja, pera, uvas;
tomate, cebolla y ajo.
2. En una enumeración de oraciones afines o de frases largas semejantes en un mismo
enunciado.
3. Antes de las conjunciones adversativas: pero, mas, aunque, sin embargo, sino, cuando las
oraciones que separan son de alguna extensión: la secretaria trabajó toda la mañana; sin
embargo asistió a la fiesta.
Los dos puntos:
Se usan:
1. Después de las expresiones de saludo y las formulas de cortesía con que se comienzan
cartas, documentos, discursos, entre otros. Ejemplo:
Querido amigo:
2. Para introducir una enumeración, casi siempre después de expresiones como por ejemplo,
los siguientes, a continuación.
Los puntos suspensivos… Marcan una pausa de incertidumbre.
Sílaba tónica: Es la sílaba donde recae la intensidad de la pronunciación.
Instrucciones: Resuelve los siguientes ejercicios.
1. Elige el texto en que se utilizan correctamente los signos de puntuación.
a) En nuestro mundo, el amor, es una experiencia casi inaccesible. Todo se opone a él: moral,
clases, leyes, razas; y los mismos enamorados.
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) En nuestro mundo el amor, es una experiencia casi inaccesible: Todo se opone a él, moral,
clases, leyes, razas y los mismos enamorados.
c) En nuestro mundo, el amor es una experiencia, casi inaccesible, todo se opone a él; moral,
clases, leyes, razas, y los mismos enamorados.
d) En nuestro mundo el amor es una experiencia, casi inaccesible. Todo se opone a él: moral,
clases, leyes, razas; y, los mismos, enamorados.
e) En nuestro mundo el amor es una experiencia casi inaccesible. Todo se opone a él: moral,
clases, leyes, razas y los mismos enamorados.
2. ¿En qué opción la puntuación es correcta?
a) Entonces – él me dijo – Rompe tu espejo y sé feliz.
b) Entonces – él, me dijo – ¨Rompe tu espejo¨ y sé feliz.
c) Entonces él, me dijo: Rompe tu espejo y ¨sé feliz¨
d) Entonces, él me dijo: ¨Rompe tu espejo y sé feliz¨.
e) Entonces, él, me dijo – Rompe tu espejo – y – sé feliz –
3. ¿En cuáles de las siguientes frases se acentúa ortográficamente la palabra
subrayada?
1. Me invitaron una taza de té
2. ¿Te puedo ayudar?
3. Gracias a mi lo lograste
4. Dame mi libro
5. El regreso a casa
a) 4-5
b) 1-4-5
c) 1-2-4
d) 1-3-5
e) 2-4
4. ¿En cuál texto se han empleado de manera adecuada los signos de puntuación?
a) Se sabe que desde hace millones de años las formas del Sol, la Luna y la Tierra han
cambiado, sin embargo, no siempre es fácil encontrar indicaciones que permitan saber cómo
han ocurrido dichos cambios.
b) Se sabe, que desde hace millones de años las formas, del Sol la Luna y la Tierra, han
cambiado, sin embargo no siempre es fácil encontrar, indicaciones que permitan saber, cómo
han ocurrido dichos cambios.
c) Se sabe que desde, hace millones de años las formas del Sol, la Luna, y la Tierra han
cambiado: sin embargo no siempre es fácil encontrar indicaciones, que permitan saber, cómo
han ocurrido dichos cambios.
d) Se sabe que, desde hace millones de años las formas del Sol la Luna y la Tierra, han
cambiado. sin embargo no siempre, es fácil encontrar, indicaciones que, permitan saber cómo
han ocurrido, dichos cambios.
e) Se sabe que desde hace, millones de años, las formas del Sol, la Luna, y la Tierra, han
cambiado, sin embargo, no siempre es fácil encontrar indicaciones que permitan saber, cómo
han ocurrido dichos cambios.
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Escoge el signo correcto que le hace falta a la oración:
5. Comemos galletas_ bollos, rosquillas y ensaimadas.
a) ,
b) .
c) –
d)…
6. Tú lees_ Yo escribo
a) ,
b) .
c) –
d)…
7. Abrid las carteras_ sacad los cuadernos y escribid.
a) ,
b) .
c) –
d)…
8. Mira esa bandada de delfines_ Ahora se sumergen.
a) ,
b) .
c) –
d)…
9. Llevo libros_ bolígrafos, pinturas y cuadernos.
a) ,
b) .
c) –
d)…
10. Preguntan por ti_ Sal a verle.
a) ,
b) .
c) –
d)…
11. Unos leían_ otros dormían y otros vigilaban.
a) ,
b) .
c) –
d)…
12. No te enfades. Somos amigos_
a) ,
b) .
c) –
d)…
13. Nos gusta la música_ la lectura y la pintura.
a) ,
b) .
c) –
d)…
12

14. Estuve mirando el regalo_ pero era muy caro.
a) ;
b) :
c) (
d) )
15. Fernando es metódico_ se levanta a la misma hora.
a) ;
b) :
c) (
d) )
16. Cervantes _el autor del Quijote) fue herido en Lepanto.
a) ;
b) :
c) (
d) )
17. Los tres estamos de acuerdo_ aceptamos tu propuesta.
a) ;
b) :
c) (
d) )
18. Puedes venir conmigo_ pero has de ser puntual.
a) ;
b) :
c) (
d) )
USO CORRECTO DE LAS GRAFIAS: g, j, h, r
¿Qué son las grafías?
Son modos de escribir o de emplear signos determinados para expresar ideas.
Se escribe g:
1. En los derivados de verbos cuyo infinitivo tenga g, ejemplo: escoger. Cuando el derivado
de g se encuentre ante las vocales a, o, debe sustituirse por la j, ejemplo: resurja, escojo.
2. La g para que suene suave ante e, i, debe ir acompañada de una u, que no suena, y su
sonido fuerte ante a, o, u, debe expresarse como j. Si en las sílabas gue, gui se quiera dar
sonido a la u, esta letra debe llevan con ella diéresis (¨), como por ejemplo: antigüedad.
3. En la sílaba gen, ejemplo: generoso.
Se escribe j:
1. Antes de a, o, u, cuando se quiera el sonido fuerte.
2. En las palabras terminadas en jero, jera, ejemplo: cajero, cojera.
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3. Cuando un verbo se conjuga en pretérito de indicativo, y en pretérito y futuro de subjuntivo,
ejemplo: traer, traje.
Ejercicio de reglas gramaticales y uso correcto de grafías
Instrucciones: De las grafías g, j, que acabas de aprender coloca en las líneas una palabra según
las reglas que posee cada una y coméntalas ante el grupo.
1. __________________
2. __________________
3. __________________
4. __________________
5. __________________
6. __________________
7. __________________
8. __________________
9. __________________
10.___________________
Se escribe ll:
1. En los verbos que terminan en llir, ejemplo: tullir.
2. En las palabras terminadas en illa e illo, ejemplo: ardilla, chiquillo.
Se escribe y:
3. En las terminaciones yeron, como por ejemplo: destruyeron, distribuyeron.
Se escribe h:
- Las palabras que en su origen empezaban (hierro, hijo, hacer, hectómetro, hipo, humo, etc.).
- Todas las formas de los verbos: haber, habitar, hablar, hacer, helar, herir, hervir, huir, y hundir.
- Las interjecciones ¡hola! Y ¡huir!, y las preposiciones: hacia y hasta.
1. En los prefijos: hidr, hiper, hipo: hidrógeno, hiperestesia, hipódromo.
2. En las palabras que comienzan por homo, hexa, hepta, hetero, hect.
3. heme, higr: homogéneo, hexaedro, heptasílabo, heterogéneo, hectómetro, hematología,
higrometría.
4. En las palabras que comienzan por hum, moh, zah: humildad, moho, zahurda.
Excepciones: umbral, umbilical.
5. En las palabras que comienzan por hosp, hist, host, herb, horr y holg: hospitalario,
histérico, hostería, herbolario, horrible, holgazanear.
6. En las palabras que empiezan por herm, hern: hermoso, Herminia, hernia, Hernán.
Excepción: Ernesto.
7. Antes de los diptongos ia, ie,io, ua, ue,ui: hiato, hielo, hioides, huasteco, huevo, huir.
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Se escribe r:
1. Cuando empieza una palabra o un nombre propio, ejemplo: Raúl
2. En las voces compuestas de las cuales la segunda empieza con r. Esto hace que la r se
duplique, ejemplo: contrarrestar.
3. Nunca se escribe doble r después de una consonante, ejemplo: Enrique.
Ejercicio de reglas gramaticales y uso correcto de grafías
Instrucciones: De las grafías h e r que acabas de aprender coloca en las líneas una palabra
según las reglas que posee cada una y coméntalas ante el grupo.
1. _____________________
2. _____________________
3. _____________________
4. _____________________
5. _____________________
6. _____________________
7. _____________________
8. _____________________
9. _____________________
10. _____________________
EJERCICIO
Instrucciones: En el texto que se presenta a continuación deberás de escribir “r” o “rr” según
corresponda:
Pe___o la pue___ta sin batiente estaba e___guida en la p___oa, __educida al dintel y las
jambas, con aquel ca__tabón, aquel medio f__ontón inve__tido, aquel t__iángulo neg__o,
con bisel ace__ado y f__ío, colgando de sus montantes. Ahí estaba la a__mazón, desnuda y
escueta, nuevamente plantada sob__e el sueño de los homb__es, como una p__esencia, una
adve__tencia, que nos conce__nía a todos por igual. La habíamos dejado a popa, muy lejos en
sus cie__zos de ab__il, y aho__a nos __esu__gía sob__e la misma p__oa, delante como
guiado__a semejante, po__ la necesa__ía exactitud de sus pa__alelas, su implacable
geomet__ía, a un gigantesco inst__umento de ma__ea.
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Alejo Carpentier
Las grafías homófonas son letras que tienen el mismo sonido, pero que por su origen se escriben
distintos. Aquí comenzaremos a ver algunos de estos casos.
Reglas ortográficas de las grafías b-v

Se escribe b:
1. Antes de una consonante, ejemplos: blanco, brocha.
2. En las voces que empiezan por bi, bis, biz, con el significado de dos, ejemplos: bicicleta.
3. En las voces que empiezan por bio, con el significado de vida, ejemplo: biología.
4. En las voces que empiezan por las combinaciones bibli (libro), bu, bur, bus, ejemplos:
biblia, burocracia, buscar.
5. En las terminaciones ble, bundo y bilidad, ejemplos: confiable, vagabundo, habilidad.
6. En las terminaciones ba, bas, bamos, bais, ban, ejemplos: caminabas, observaban.
7. En los verbos terminados en bir, ejemplos: exhibir.
8. En las partículas ab, abs, ob, obs y sub.
Se escribe v:
1. Después de b, d, n: subversivo, advertencia, inventar.
2. Después de la sílaba ol: Olvera.
3. En las voces que comienzan por eva, eve, evi, evo, ejemplo: evacuación, Everest,
evidencia, evolución.
4. En las palabras que comienzan por vice, villa, ejemplos: vicepresidente, Villanueva.
5. En las palabras que terminan en viro, ívoro: triunviro, herbívoro.
6. En los adjetivos que terminan en ava, ave, avo, eva, eve, evo, iva, ivo: brava, suave,
octavo, nueva, leve, longevo, negativa, positivo.
Se escribe c:
1. En las palabras que terminan en ancia, ancio, encia, uncia, uncio.
2. En los verbos terminados en ciar: anunciar.
3. En las palabras que terminan en ción y que se derivan de la palabra que acaba en to y en
do: de bendito, bendición, de discreto, discreción.
4. En los verbos que terminan en cer, cir: convencer. Excepciones: ser, coser, toser.
5. En los diminutivos terminados en cillo, cito: piececillo, piececito.
6. En los plurales y derivados de las palabras terminadas en z, de juez, jueces.
7. Si la palabra procede de u primitivo terminado en cto, ctor; en ese caso la c se duplica: de
lector, lección.
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Se escribe s:
1. Generalmente en los derivados terminados en ismo, ista, simo, oso, erso, ersa, erse, esta,
esto, sis; en adjetivos terminados en esco: mahometanismo, altruista, vigésimo, hermoso,
terso, inversa, tergiverse, floresta, resto. Excepciones: refuerzo, tuerzo, almuerza, ejerza.
2. En los sustantivos terminados en sión derivados de adjetivos terminados en so, sor, sible o
sivo: de extenso, extensión: de agresor, agresión.
3. En las terminaciones ense, enso, ensa: coahuilense, descenso, inmensa.
4. En las terminaciones esca, esco, isca, isco, usca, usco, de sustantivos y adjetivos: burlesca,
fresco, ventisca, pardusca, pedrusco.
Se escribe: z
1. En los adjetivos y sustantivos terminados en az, oz: eficaz, veloz.
2. En los sustantivos terminados en anza y en azgo: enseñanza, mayorazgo.
3. En los aumentativos terminados en azo; en las palabras terminadas en azo que denoten la
idea de golpe: cabezazo.
4. En los tiempos de los verbos terminados en izar: escandalizar.
5. En las terminaciones zuelo, zuela, de diminutivos y despectivos: reyezuelo, mujerzuela.
6. En las terminaciones uzo, uza, de sustantivos despectivos y en la terminación enzo, de
diminutivo: lechuza.
7. En las terminaciones verbales en azca, azco, ezco, ezca, ozco, ozca, uzco, uzca:
complazca, complazco, agradezco, agradezca, conozco, conozca, reduzco, reduzca.
• Generalmente en las palabras agudas terminadas en zón: corazón, quemazón, razón,
hinchazón.
• En la mayoría de las palabras terminadas en iz, izo, iza: lombriz, mellizo, longaniza.
Excepciones: compromiso, permiso, aviso.
Ejercicios
1. No se escriben con “c” las siguientes palabras:
(1) va_ito (2) Dioni_io (3) bol_illo (4) magne_ia (5) pa_ito
a) 1, 2 y 3
b) 1, 3 y 5
c) 1, 2 y 5
d) Todas
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2. Se escriben con “z” las siguientes palabras:
(1) efica_ (2) gan_a (3) cobran_a (4) reme_a (5) vieja_o
a) 1, 2 y 3
b) 1, 3 y 5
c) 2, 3 y 4
d) 1, 2 y 5
3. Se escriben con “v” las siguientes palabras:
(1) e_aluar (2) e_ocar
(3) _illancico (4) _icepresidente
(5) festi_o
a) 1, 2 y 3
b) 1, 3 y 5
c) 2, 3 y 4
d) Todas
4. En el siguiente párrafo se utilizan incorrectamente las grafías b, v, c, s, z, y, ll, h.
Elige la opción que contiene las palabras con la ortografía correcta.
Los hayaron casi muertos. Llevaban días sin comer ni beber. Junto a ellos había cadáveres de
pezes y plantas secas. El pequeño oasis se había secado antes de que ellos pudieran encontrarlo.
Tenían la intención de llegar a Bagdad antes del anochecer pero perdieron el camino. La
providencia les envió esos bedunios. Sin ellos no hubieran podido salvarce.
a) hallaron / llevaban /peces / intención / hubiera / salvarse
b) llevaban / cadáberes / peses / cecado / hubiera / salvarse
c) hallaron / llevaban / peces / embió / cecado / hubieran
d) beber / cadáveres / llevaban / peces / uvieran / salvarse
e) llevaban / peses / inteción / providencia / hubieran / salvarse
5. Selecciona la opción que complete correctamente las palabras:
Todo estri__a en tu in__enio y de__isión
a) v - g - c
b) v - g - s
c) b - j - c
d) b - g - c
e) b - g – s
Sinónimos y antónimos
Los sinónimos son palabras que tienen el mismo significado. A veces cuando escribimos, y
buscamos una palabra que sin perder el sentido de lo que queremos decir, rime con otra o realce
el texto, usamos sinónimos.
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EJEMPLOS:
Amplificar – ampliar, afán - anhelo, ansia, deseo, advertir – prevenir- avisar,
aerolito – meteorito, boda – matrimonio, bonito – hermoso, bondadoso –benévolo,
boleto – billete, cabello – pelo, cálido - caliente, caluroso, economizar – ahorrar,
edén – paraíso, educar – enseñar, elegir – escoger, fácil - sencillo.
Antónimos son palabras que tienen un significado opuesto o contrario. Deben pertenecer, al igual
que los sinónimos, a la misma categoría gramatical. Por ejemplo, antónimos de alegría son:
tristeza, depresión...; antónimos de grande son pequeño, chico...
Existen tres clases de antónimos:
Graduales: Las dos palabras se oponen de forma gradual, hay otras palabras que significan lo
mismo con diferente grado.
Ejemplo: blanco y negro (hay "gris"), frío y caliente (hay "templado", "gélido", "helado", "tibio",...).
Complementarios: El significado de una elimina el de la otra.
Ejemplo: vivo y muerto (no se puede estar vivo y muerto a la vez).
Recíprocos: El significado de una implica el de la otra. No se puede dar uno sin el otro.
Ejemplo: comprar y vender (para que alguien venda una cosa otro tiene que comprarla, si uno no
compra el otro no vende, pero no puedes comprar algo si no te lo vende alguien).
Ejercicio de antónimos y sinónimos
Instrucciones: realiza 10 ejemplos de cada uno.
ANTÓNIMOS
SINÓNIMOS
Lee con atención las siguientes preguntas y elige la respuesta correcta.
1. ¿Cuál es el sinónimo de AGREDIR?
a) Ayudar
b) Acometer
c) Perecer
d) Evidente
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2. ¿Cuál es el sinónimo de CEGAR?
a) Ofuscar
b) Traspasar
c) Arreglar
d) Vidente
3. ¿Cuál es el sinónimo de ACONSEJAR?
a) Exhortar
b) Acusar
c) Encaminar
d) Tratar
4. ¿Cuál es el sinónimo de DEMUDAR?
a) Reformar
b) Desfigurar
c) Comparar
d) Pecar
5. ¿Cuál es el antónimo de ELEMENTAL?
a) Sencillo
b) Básico
c) Claro
d) Secundario
6. ¿Cuál es el antónimo de DOMINANTE?
a) Fundamental
b) Primordial
c) Imperceptible
d) Primigenio
7. ¿Cuál es el antónimo de ETÉREO?
a) Tenue
b) Concreto
c) Vaporoso
d) Sutil
8. ¿Cuál es el antónimo de INGENTE?
a) Inmenso
b) Monumental
c) Colosal
d) Enorme
9. Antónimo de BUENO
a) Agrio
b) Malo
c) Rojo
d) Caliente
10. Antónimo de SUBSECUENTE
a) Simultáneo
b) Reciente
c) Contemporáneo
d) Anterior
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11. Antónimo de DEPRIMIR
a) Forzar
b) permitir
c) clarificar
d) alborozar
e) soltar
12. Antónimo de INCUMBENTE
a) Consciente
b) Campechano
c) Opcional
d) Impropio
e) Irrelevante
Selecciona la opción cuyo significado sea OPUESTO al de la palabra en mayúsculas.
13. El camino hacia el éxito a veces resulta INASEQUIBLE.
a) engañoso
b) despejado
c) difícil
d) ilógico
e) accesible
14. Llegó a la ciudad en su MAJESTUOSO carruaje.
a) imponente
b) solemne
c) regio
d) modesto
e) magnánimo
15. Sorprendió a todos la actitud de aquel hombre INTRÉPIDO.
a) grosero
b) huraño
c) cobarde
d) deshonesto
e) Intrigante
16. El tiempo resultó demasiado ESTRECHO para concluir la tarea.
a) holgado
b) reducido
c) separado
d) angosto
e) fácil
17. Debemos RESISTIR hasta el final.
a) llegar
b) ceder
c) aguantar
d) insistir
e) luchar
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Selecciona la opción cuyo significado sea SIMILAR al de la palabra Mayúsculas.
18. Enrique se movió con CELERIDAD.
a) prontitud
b) audacia
c) torpeza
d) rectitud
e) curiosidad
19. Jamás había conocido a un ser tan DESCONFIADO.
a) contrariado
b) prudente
c) receloso
d) crédulo
e) angustiado
20. La convención nombro un presidente INTERINO.
a) inamovible
b) transitorio
c) permanente
d) intransigente
e) vitalicio
21. La PERFORACIÓN se realizó con el fin de probar si existía petróleo
a) superación
b) exploración
c) recesión
d) horadación
e) supresión
22. Tras aquel único golpe, la ternura le fue tan ajena como la AVERSIÓN.
a) repugnancia
b) tristeza
c) miedo
d) aflicción
e) dolor
PARONIMIA
La paronimia se refiere a las palabras que tienen relación o semejanza con su raíz etimológica.
Éstas son muy parecidas en la forma y sonido. Y pueden considerarse como homófonas.
Las palabras parónimas se pueden presentar en los siguientes casos:
Cambio de vocales: disecar y desecar.
Cambio de consonantes: actitud y aptitud
Aumento o supresión de letras: respecto y respeto.
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EJERCICIOS
Elige del siguiente listado de palabras parónimas para llenar los espacios en blanco:
1.
La___________ clavó su aguijón en mi mejilla.
Don Benito Juárez cuidaba ______ en su infancia.
a) Abeja --- Ovejas b) Área- Aria
c) Carpa --- Capa d) Madre -Padre
2.
El profesor dio una buena ________ a sus desobligados alumnos.
La ____________ que tuvo accidentalmente lo mantuvo en cama durante varios meses.
a) Sesión----Sección b) Lección---Lesión
c) Actitud--- Aptitud d) Comprensión ----Compresión
Analogías
Es la semejanza de relaciones existente entre dos parejas de palabras. Cuando hablamos de
analogías nos referimos al razonamiento lógico inductivo, es decir, se presenta un modelo para
que se infiera la regla y luego se elija un ejemplo similar.
Objetivo:
Medir la capacidad para asociar ideas y establecer relaciones básicas y esenciales entre palabras.
Habilidades cognitivas necesarias:
• Comprensión
• Asociación
• Apreciación de valores
• Jerarquización
Fundamentos lógicos
1. Determinación del contexto
El contexto es la delimitación del significado o uso de un término en determinada situación, veamos
un ejemplo: Si analizamos el término MERCURIO independientemente, podríamos decir que se
puede referir al planeta, al dios mitológico o al elemento químico, ¿cómo saber a cuál de ellos se
refiere?, no debemos, por ningún motivo, entonces aislar o separar el par ordenado, es la pareja de
palabras la que nos indica con certeza cuál es el contexto o a qué se refiere la palabra:
1) MERCURIO – PLATA
2) MERCURIO – HERMES
3) MERCURIO – PLUTÓN
En 1) la palabra MERCURIO se refiere sin duda al elemento químico; en 2) se refiere al dios
mitológico latino y en 3) se refiere al planeta.
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2. Establecimiento de la relación
La relación que se establece entre las dos palabras es básicamente SEMÁNTICA, es decir, que
está basada en los significados, además debe ser LÓGICA y de SENTIDO COMÚN
3. Aceptación de la relación
PERMANECER: PERDURAR
a) morir : fenecer
b) llorar : reír
c) durar : acabar
d) amanecer : durar
Relaciones básicas o primarias
Son aquellas relaciones que se pueden establecer de manera inmediata entre dos palabras.
Relaciones de agrupación
La mente humana “arma” y “desarma” lo que lo rodea en estructuras únicas y sus componentes,
por eso, convencionalmente dentro de este proceso colocaremos las siguientes relaciones
analógicas:
PARTE – TODO
Toda entidad puede ser divida en sus partes o componentes. El primer término nombra una parte
de un objeto o sujeto designado por el segundo término:
DEDO : MANO :: OJO : CARA
ELEMENTO – CONJUNTO
Toda entidad puede ser ubicada dentro de un conjunto, el cual es un grupo de entidades con
cualidades semejantes. Lingüísticamente el primer término es un sustantivo individual y el segundo
es un sustantivo colectivo. La suma de los individuales, forman el colectivo.
ACTOR : ELENCO :: MAGISTERIO : PROFESORES
ESPECIE – GÉNERO
La entidad puede ser ubicada dentro de un género, el cual es un conjunto de elementos con una
cualidad semejante, por lo menos, aunque tengan muchas diferencias. Ambos términos designan
clases tales que una incluye a la otra, la clase incluida se denomina ESPECIE y la clase incluyente
se denomina GÉNERO.
PAN : ALIMENTO :: TRIGO : CEREAL
Relaciones de asociación
La mente humana asocia los elementos de la realidad por su forma, por su significado, etc.
Tendremos entonces en este grupo:
SEMEJANZA
Dos entidades pueden poseer significados o características semejantes. Generalmente son dos
sinónimos:
REFUTAR : REBATIR :: DUDAR : VACILAR
COGENÉRICOS
Se puede asociar dos entidades al identificar o establecer el género al que pertenecen. Ambos
términos designan clases que se excluyen, pero que pertenecen a un género común no
mencionado expresamente.
ORO : PLATA :: SILLA : SILLÓN
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CAUSA – EFECTO
Cuando se establece un antecedente y un consecuente de un hecho:
DOLOR : GRITO :: RAYO : TRUENO
Relaciones de contraste
Contrastar implica comparar, oponer una entidad a otra, estableciendo sus semejanzas y
diferencias. Dentro de este grupo podemos distinguir:
OPOSICIÓN
Dos entidades serán opuestas cuando, al afirmarse una se niegue la otra.
TIERNO : MADURO :: SEMILLA : FRUTO
COMPLEMENTACIÓN
Consideraremos que dos entidades se complementan, cuando ambas funcionen juntas o se
necesiten mutuamente para cumplir una función:
FLECHA : BALLESTA :: PIEDRA : HONDA
RECIPROCIDAD o IMPLICACIÓN
Esta relación se establece cuando, al mencionar a una entidad, necesariamente se implica a la
otra:
ABUELO : NIETO :: DAR : RECIBIR
Relaciones socioculturales
También podemos relacionar dos palabras con cosas, hechos, personajes, autores, obras, etc.,
estas relaciones son básicamente descriptivas y dependen mucho del nivel cultura o del
conocimiento del postulante
Relaciones descriptivas
Aquí ubicaremos todas las posibles relaciones que posea una entidad, estas relaciones son de
carácter contextual o ambiental. Así tendremos:
ENTIDAD – CARACTERÍSTICA
La relación se establece entre la entidad y una característica notable, ya sea física o espiritual:
GALLO : CRESTA :: AVE : PLUMAJE
ENTIDAD – ACCIÓN / FUNCIÓN
La relación se establece entre la entidad y la acción o función que realiza:
BROCHA : PINTAR :: PINCEL : DIBUJAR
ENTIDAD – CAMPO DE ACCIÓN
Esta relación refleja el hecho por el que una entidad se desempeña en un campo determinado,
espacial o geográfico, del conocimiento o en una abstracción:
GAVIOTA : COSTA :: CAMELLO : DESIERTO
ENTIDAD – INSTRUMENTO
La relación menciona algún instrumento o herramienta utilizada por la entidad para cumplir una
función o acción:
CARPINTERO : CEPILLO :: BOMBERO : MANGUERA
DE ORIGEN
De las dos entidades, una de ellas designa la materia prima o producto semielaborado y la
segunda señala un derivado o producto elaborado:
TRIGO : PAN :: CEBADA : CERVEZA
DISFUNCIÓN – ÓRGANO
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Esta relación une al órgano con su padecimiento, normalmente se usa una palabra técnica de la
medicina:
HEPATITIS : HÍGADO :: ARTICULACIÓN : ARTRITIS
Ejercicios
Elige entre las opciones de respuesta, la única que según el contexto se puede relacionar con las
dos palabras de la base.
1. INVERSIÓN - UTILIDAD
a) ejercicio : sudor
b) estudios : examen
c) siembra : cosecha
d) sacrificio : muerte
2. QUÍMICO - LABORATORIO
a) entrenador : estadio
b) paciente : hospital
c) cocinero : cocina
d) astrónomo : telescopio
3. PUENTE - RÍO
a) carril : pista
b) pasamano : ómnibus
c) puerto : mar
d) túnel : cerro
e) acera : calle
4. IMPLACABLE - INDULGENTE
a) severo : drástico
b) impío : piadoso
c) limpio : sucio
d) juez : sacerdote
5. LLUVIA - DILUVIO
a) maremoto : inundación
b) Génesis : Apocalipsis
c) temblor : terremoto
d) paraguas : área
6. GARBANZO - LENTEJA
a) zanahoria : nabo
b) guisante : guiso
c) repollo : ensalada
d) frijol : vaina
7. TRAPECIO - CUADRILÁTERO
a) esfera : plano
b) anillo : círculo
c) cubo : estereometría
d) escaleno : triángulo
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8. HISTORIA - SOCIEDAD
a) biblia : religión
b) rol : inscrito
c) leyenda : héroe
d) biografía : individuo
9. ARSENAL - ARMAMENTO
a) polvorín : explosivo
b) biblioteca : lector
c) granero : grano
d) aserradero : madera
10. FUEGO - CALOR
a) cielo : relámpago
b) enfermo : fiebre
c) madre : ternura
d) agua : humedad
11. VINO es la UVA, lo que sidra es a:
a) bar
b) fruta
c) bebida
d) brindis
e) manzana
12. MADERA es a PUERTA, lo que vidrio es a:
a) transparencia
b) ventana
c) edificio
d) cristal
e) iluminación
13. POLÍTICO es a DISCURSO, como sacerdote es a:
a) hábito
b) sermón
c) confesionario
d) misa
e) púlpito
14. GATO es a MAULLIDO, como:
a) luz a electricidad
b) mercurio a metal
c) bebe a llanto
d) música a ruido
e) lenguaje a palabra
15. MANO es a ESCRIBIANO, como:
a) leche a lechero
b) trayecto a camino
c) cabeza a hombre
d) boca a comida
e) garganta a cantante
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Las preposiciones
Son elementos relacionantes; es decir, que ponen en relación una palabra con otra: la casa de
Pedro.
Son invariables: no tienen género, número... Es decir, no llevan desinencias: La casa de los
primos.
Subordinan nombres: El libro de lengua, pronombres (saldré contigo), oraciones con verbos en
forma no personal (digna de ser amada), complementos (directo: amo a Luisa; indirecto: le regalé
un libro a Teresa; circunstancial: Miraba el libro con atención; determinativo: entrada con
descuento).
Subordinan proposiciones sustantivas: La idea de que viniera conmigo me emocionaba.
Estas son las preposiciones propias del español:
a, ante, bajo, con, contra, de, desde, durante, en, entre, hacia, hasta, mediante, para, por, según,
sin, sobre, tras.
EJERCICIO
Elige entre las opciones la preposición que deben ir en el espacio en blanco:
1. Pasaré tu casa.
a) bajo
b) por
c) hasta
d) para
2. Tengo que comprar algo el cumpleaños de mi hija.
a) ante
b) de
c) según
d) por
3. La carne estaba tan dura que no se podía cortar ni el cuchillo.
a) con
b) sin
c) sobre
d) contra
4. He dejado las llaves la mesa.
a) bajo
b) tras
c) sobre
d) hasta
5. Siempre hago la tarea buena gana.
a) con
b) por
c) de
d) hasta
6. Ella siempre lo hace todo entusiasmo.
a) bajo
b) mediante
c) por
d) con
28

7. Ella siempre tiene que ser la última hablar.
a) por
b) en
c) hasta
d) sin
8. Vamos a reunirnos las ocho.
a) hacia
b) en
c) durante
d) desde
9. estas circunstancias prefiero no decir nada.
a) bajo
b) sin
c) contra
d) hasta
10. Trabajo la noche.
a) hasta
b) a
c) bajo
d) ante
11. En el siguiente texto las palabras subrayadas tienen función de:
Estábamos en el estudio cuando entró el director, y tras él un ¨nuevo¨, vestido este de paisano, y
un celador cargado con un gran pupitre.
a) Artículos
b) Pronombres
c) Adjetivos
d) Preposiciones
e) Adverbios
12. Las palabras que aparecen con negritas en el párrafo siguiente son:
Hola Lupe:
Nos parece padrísima tu sorpresa. Yo ya pensaba que mis vacaciones no tenían arreglo. Pero
entonces llegó tu carta y todo cambió. Me apuro, así no pierdo tiempo y ordeno mis cosas. Me
salgo de aquí el viernes a las 9:00 y llego a San Miguel a las tres de la tarde.
a) adjetivos
b) sustantivos
c) adverbios
d) verbos
e) pronombres
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Besos, Adriana y amigos.

13. ¿A qué categoría gramatical pertenecen las palabras subrayadas en el texto
siguiente?
De tanto oír hablar de una ciudad, o leer acerca de ella, se llega a imaginarla y preverla. Hasta
puede suceder que antes de conocerla en realidad se la conozca en un viaje imaginario.
a) artículos
b) conjugaciones
c) adverbios
d) pronombres
e) preposiciones
14. Señala la opción que contiene los nexos adecuados para este párrafo:
Un instinto infalible parecía guiar al desconocido asesino. Las víctimas le tendieron innumerables
celadas para atraparlo _________ nunca lo consiguieron. Yáñez fue procesado ___________
finalmente dejado en libertad. ___________ fue interrogado infinitas veces, nada pudo decir
___________él mismo no sabía nada.
a) Porque – pero – Sin embargo – porque
b) Pero – y – Aunque – porque
c) Ya que – sin embargo – Pero- porque
d) Pero – sin embargo – Mientras – debido a que
e) Por más que – en consecuencia – Si bien – no obstante
Palabras homófonas y homógrafas
Los homófonos ( del griego homos, igual, y fonos, sonido) son palabras de distinto significado que
suenan igual ( baca/ vaca, ola/ hola; grabar/ gravar, pollo, poyo, barón/ varón, onda, honda). En el
caso de los homógrafos su igualdad es incluso ortográfica: pata, ave / pata, miembro, timo,
glándula/ timo, engaño.
Determinar la alternativa que corresponda al homófono de las palabras resaltadas en las siguientes
oraciones:
EJERCICIO
Lee con atención las siguientes preguntas y elige la respuesta correcta.
1. Al caer la tarde, siego el trigo con mucho entusiasmo
a) Los agricultores siegan entonando cánticos andinos
b) Preparó su hoz para segar la maleza
c) Los ciegos se organizaron para reclamar sus derechos
d) Quedó ciego después del accidente
2. La sabia expuso su nueva teoría ante la comunidad científica.
a) Ella sabía la lección de anatomía humana
b) La savia fue extraída y guardada en pomos
c) La sabia y el sabio investigan constantemente
d) Yo no sabía que la sabia llegó
3. El poeta con mucha discreción reveló algunas incógnitas de su existencia.
a) Por revelar asuntos de Estado fue despedido
b) Al revelar los secretos de su pasado fue rechazada
c) La joven se rebeló con decisión contra la opresión de sus padres
d) El fotógrafo reveló los negativos en diez minutos
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En las siguientes oraciones utiliza la palabra correcta para completar la oración incompleta:
4. La máquina de corta hierbas
a) Cegar
b) Segar
5. Pasé toda la tarde periódicos
a) Ojeando
b) Hojeando
Señale la alternativa que contenga el homógrafo de la palabra resaltada en la oración:
6. Si quieres triunfar tienes que mantener la disciplina en todos los actos de tu vida.
a) El deporte fomenta la disciplina
b) La estética es una disciplina filosófica
c) Es un buen discípulo
d) No seas indisciplinado
7. Marco los límites de la frontera
a) Tus actos marcan tu imagen
b) Marco los días de la semana
c) Me costó cincuenta marcos
d) Mañana llegará Marco
8. Viajaron con el vate Carrillo
a) Carrillo llegó acompañado
b) Es carril de los santos
c) El apellido de ese alumno es Carrillo
d) Le dio un golpe en el carrillo
9. Era un personaje culto, pues conocía todas las teorías científicas contemporáneas.
a) A pesar de su cultura, no puede comprender las razones del cambio
b) El pueblo católico cuzqueño rendirá culto al “Señor de los temblores”
c) Un pueblo culto respeta los derechos de los niños
d) Los cultos a dioses paganos están vetados por la iglesia católica
10. El humus volvió a depositarse en el canto de los riachuelos
a) Los muros del calicanto resguardaban los tesoros del pueblo
b) Desde el canto de la mesa, el vaso, rodó hasta el suelo
c) De canto a canto fueron fumigados los campos
d) Con un solo de canto puedes demostrar tus habilidades
Oración, sujeto y predicado
Oración: Es la mínima unidad de lenguaje con sentido completo. Por sentido completo debe
entenderse que la persona que se está expresando asume una determinada actitud ante lo que
dice, es decir, que pregunta, afirma, niega, etc.
Desde este punto de vista, expresiones como: ¡Fuego!, Un momento, ¡Perdón!, ¡Llueve!, son
oraciones porque llevan sentido en sí mismas.
Oración Bimembre: La oración gramatical llamada bimembre se divide en dos miembros:
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Predicado y sujeto. De estos dos el principal es el predicado, ya que al estar este constituido por
un verbo en modo personal, el mismo verbo está implicando la presencia de cualquiera de los
pronombres que toma para la conjugación, en función del sujeto.
Predicado: Es lo que se predica, lo que se dice; es en sí la expresión con sentido completo; por
ejemplo si decimos: "juega", el hablante se está dirigiendo a un oyente; le está mandando o
rogando algo; lo que está diciendo tiene sentido completo porque el hablante está asumiendo una
actitud determinada. "juega" es oración gramatical porque el solo verbo es predicado, porque dice
algo y porque está conjugando. El sujeto que le corresponde es "tú".
Sujeto: Es el elemento de la oración del cual se dice algo. Por ejemplo:
1. El sol alumbra la tierra.
Se dice "alumbra la tierra"; o sea el predicado; ¿de quién se dice eso? Del sol; entonces "el sol" es
el sujeto.
Tipos de Sujeto
Sujeto tácito: Cuando el sujeto no está escrito, pero se puede pensar en él, se llama sujeto tácito.
Por ejemplo:
1. Por favor, juega conmigo.
En esta oración el sujeto es "tú", ya que es a quien se le está pidiendo "jugar", sin embargo no está
escrito en la oración.
Sujeto expreso: Es la parte contraria al sujeto tácito, es cuando en la oración se encuentra escrita
el sujeto mismo. Por ejemplo:
1. El mar está picado esta tarde.
El sujeto expreso es "El mar", ya que es de quien se está diciendo que "está picado esta tarde".
Tipos de predicado
Tal vez te hayas dado cuenta de que no todos los verbos funcionan igual, es decir de que verbos
como: corre, compone, come, muelen, etc., expresan el comportamiento del sujeto, y que hay
verbos como: está, es, son, clasifican o identifican al sujeto. Estas variaciones de los verbos
permiten tener dos tipos de predicado: Verbal y Nominal.
Predicado verbal: Es cuando el verbo expresa el comportamiento del sujeto. Estos verbos pueden
ser: juega, trabaja, salta, llora, etc.
Predicado nominal: Es cuando el sustantivo, adjetivo o participio que sigue al verbo copulativo
(ser o estar) califica, clasifica o identifica al sujeto. Por ejemplo:
1. Las calles de la ciudad son estrechas y tortuosas.
2. Las olas están muy altas.
3. La Internet es una gran red.
Núcleo del sujeto y núcleo del predicado
El núcleo es un elemento clave que nos ayuda a identificar fácilmente tanto al sujeto como al
predicado. El núcleo del predicado es siempre el verbo, ya que este es indispensable para que
exista un predicado.
Lo mismo sucede con el sujeto, la palabra básica en la mayoría de los casos y núcleo del sujeto es
el sustantivo. Sin embargo existen en el español tantas variaciones, que existen otros casos de
núcleos del sujeto como: pronombres personales, un infinitivo, un participio sustantivado, un
adjetivo sustantivado, etc.
Los demás elementos que acompañan al sustantivo o al verbo se les llaman modificadores del
núcleo.
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Ejercicios
Lee con atención las siguientes preguntas y contesta correctamente
1. En la oración “Esta mañana se nos ha vuelto a estropear la lavadora” el sujeto es:
a) Nos
b) A nosotros (está omitido)
c) La lavadora
d) No hay, es impersonal
2. En “Los protagonistas de la obra estuvieron horribles para los críticos” el adjetivo
subrayado funciona de:
a) Atributo
b) Complemento directo
c) Complemento circunstancial de modo
d) Complemento predicativo
3. En la oración “No se me ha olvidado la fecha de vuestro aniversario, pero no me acuerdo
del año”, ¿Cuál/es de los pronombres subrayados funciona de complemento Indirecto?
a) Sólo el primero
b) Sólo el segundo
c) Ninguno de ellos
d) Los dos
4. En la oración “Se nos han terminado las galletas en cinco minutos” el complemento
directo es:
a) se
b) nos
c) las galletas
d) no hay, es impersonal
5. En la oración “A la dirección le parecen correctas nuestras reivindicaciones” el sujeto es
a) A la dirección
b) Nuestras reivindicaciones
c) Ellos (sujeto omitido)
d) No hay, es impersonal
6. El pronombre “nos” funciona de complemento directo en:
a) Nos advirtieron tarde de lo ocurrido
b) Nos enteramos tarde de lo ocurrido
c) En ninguna de las dos
d) En las dos
7. ¿En cuál/es de las siguientes oraciones hay un predicado nominal?
a) La tía de Marta ha estado varias veces en nuestra casa
b) Tu propuesta no ha podido ser estudiada con profundidad
c) Con esa ropa vas a parecer un pordiosero
d) En todas
8. En la oración “Nunca nos olvidaremos de vuestro apoyo en aquel asunto”, el pronombre
subrayado funciona de
a) Sujeto
b) Complemento directo
c) Complemento indirecto
d) Morfema del verbo
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9. ¿En cuál de las siguientes oraciones “Al hermano de Marta” funciona de C. directo?
a) Ese asunto le interesa únicamente al hermano de Marta
b) Al hermano de Marta se le ha abierto la herida del brazo
c) Al hermano de Marta le han atropellado en un paso de cebra
d) En ninguna de ella
10. En la oración “La semana pasada hubo un simulacro de incendio en nuestro colegio” el
sujeto es:
a) La semana pasada
b) Un simulacro
c) Un simulacro de incendio
d) No hay sujeto, es impersonal
11. De los siguientes enunciados, indica en qué opción se encuentra subrayado el
complemento circunstancial
a) un joven llamado Arturo
b) salió por la puerta derecha
c) aquel hermoso y brillante día
d) resplandecía en el horizonte
e) una serie de elevadas montañas
12. Identifica el modificador que precisa una característica del núcleo nominal en la
siguiente oración:
a) noche
b) quieta
c) luces
d) brillaban
e) lejos
13. ¿Cuáles son los objetos directos que aparecen en el siguiente párrafo?
Miguel leyó los dos libros de historia que Maricarmen, quien lo ama en secreto, lo regaló hace unos
días; éstos le dieron información valiosa y entretenimiento.
a) A los dos libros de historia, le, estos
b) Maricarmen, lo, le
c) Los dos libros de historia, lo, información valiosa y entretenimiento
d) Miguel Maricarmen, estos
e) Maricarmen, estos, información valiosa y entretenimiento
14. En las siguientes oraciones, ¿cuáles son los sujetos?
La mujer de dorada cuna todo lo debe al favor de la suerte, la humilde obrera todo lo debe a sí
misma.
a) la mujer, la humilde obrera
b) todo lo debe, todo lo debe
c) la mujer de dorada cuna, la obrera
d) la mujer de dorada cuna, la humilde obrera
e) al favor de la suerte, a sí misma
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15. ¿Cuál de las siguientes oraciones es un ejemplo de oración simple?
a) Nos preocupaba la opinión que expresó el delegado
b) Morelos fue aprehendido por los españoles contra quienes luchó
c) La hermosa casa de mi tío, situada en la colina, tiene cinco habitaciones
d) Todos comentaron sobre la soberbia actitud que tenía el gobernante
e) Iremos con gusto a donde tú te encuentres
16. Elige la oración que tiene subrayado el modificador objeto indirecto.
a) A su novia, le hizo un collar de conchas
b) Despreocupadamente, caminaba por la calle solitaria
c) Pedro hizo el trabajo con eficacia y esmero
d) Compró varios regalos en la tienda de discos
e) A sus hermanos los llenó de consejos
17. Completa la siguiente oración con el predicado que le corresponda.
Alejandro Magno__________.
a) en el Mundo Antiguo
b) hombre del Mundo Antiguo
c) con el Mundo Antiguo
d) desde el Mundo Antiguo
e) conquistó el Mundo Antiguo
18. En la oración: en esa memorable noche doraba la luna el río, ¿cuál en el núcleo o
elemento principal del sujeto?
a) noche
b) río
c) doraba
d) memorable
e) luna
19. ¿Cuál oración posee modificador circunstancial?
a) Trajo el invierno sus nieblas sombrías.
b) Tu eres el ángel de mis ensueños.
c) Era un juguete de mis pasiones.
d) Buscaba mi alma con afán tu alma.
e) En sus palabras lastimaban su corazón.
20. En la oración: Con fruición almorzó su bistec con papas y un par de huevos fritos,
¿cuál es el modificador circunstancial?
a) con fruición
b) almorzó
c) su bistec
d) con papas
e) un par
21. ¿En cuál de las opciones está en negritas: el núcleo o elemento principal del
predicado?
a) Los Verdaderos estudiantes se comprometen.
b) Salieron de sus labios estas palabras.
c) Mi primo ingresó a la facultad de Medicina.
d) Los obreros trabajaron horas extras.
e) Juan José Arreola escribió ¨La feria¨.
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22. ¿En cuál oración está en negritas el núcleo o elemento principal del predicado?
a) La TV, muy bien utilizada, resulta ser un medio de enseñanza excelente.
b) La TV, bien utilizada, resulta ser un medio de enseñanza excelente.
c) La TV, bien utilizada, resulta ser un medio de enseñanza excelente.
d) La TV, bien utilizada, resulta ser un medio de enseñanza excelente.
e) La TV, bien utilizada, resulta ser un medio de enseñanza excelente.
De los siguientes tres reactivos, identifica qué elemento del predicado es el que está
subrayado.
23. Las flores fueron cortadas por el jardinero.
a) núcleo verbal
b) modificador de objeto directo
c) modificador de objeto indirecto
d) predicativo
e) circunstancial
24. Leonardo da Vinci pintó La Gioconda
a) núcleo verbal
b) modificador de objeto directo
c) modificador de objeto indirecto
d) predicativo
e) circunstancial
25. La madre hizo un vestido a su hija.
a) núcleo verbal
b) modificador de objeto directo
c) modificador de objeto indirecto
d) predicativo
e) circunstancial
Selecciona el modificador de objeto indirecto en la siguiente oración.
26. El periódico publicó un atrevido editorial_________.
a) en dos partes
b) sobre el aborto
c) para sus lectores
d) con valentía
e) de trascendencia
27. ¿Cuál de los siguientes enunciados contiene un objeto indirecto?
a) A la Patria dedico mi canto
b) Las mujeres tardaron mucho
c) ¡Juan, quédate quieto!
d) Recibe mis expresivos saludos
e) Nunca digas mentiras
36

28. ¿Cuál de las siguientes es una oración coordinada?
México es una de las naciones más industrializadas de Latinoamérica (1). Produce una gran
cantidad de plomo y de plata del mundo (2). Cultiva azúcar y maíz, exporta café, plátanos y
algodón (3). Desde 1930 el cultivo de algodón se ha convertido en una de las actividades agrícolas
más rentables (4). Por todo lo anterior, México ha destacado sobre otros países del subcontinente
(5).
a) 1
b) 2
c) 3
d) 4
e) 5
29. Las palabras que aparecen en negritas en este párrafo son:
¡Era tan grande y tan gorda que apenas pasaba por la puerta! Siempre tenía que ponerse de lado
para evitar que el vestido se le rasgara o que el marco de la puerta le impidiera el paso. Ya no se
diga cuando quería subirse al coche. Era literalmente una hazaña.
a) Pronombres personales
b) Adjetivos calificativos
c) Adverbios
d) Sustantivos propios
e) Verbos irregulares
30. De los siguientes cinco enunciados, cuatro tienen problemas de concordancia verbal.
Señala el único que está correcto.
a) Le pidió clemencia para que no lo mate
b) El hombre no quería nada que le traigo recuerdos
c) Si estuvieras aquí yo sería feliz
d) De pronto recordó que tendría ese pendiente desde hace meses
e) Me gustaría que estés cuando llegara
31. ¿Cuáles son los accidentes gramaticales del verbo, en la oración: Él mostro su
credencial?
a) Subjuntivo, pretérito, singular, 3ª persona
b) Indicativo, pretérito, singular, 3ª persona
c) Indicativo, copretérito, singular, 3ª persona
d) Imperativo, pretérito, singular, 3ª persona
e) Subjuntivo, pretérito, singular, 1ª persona
32. En la oración: En ese instante llegó volando Perseo, el hijo de Zeus y Dánae, calzado con
unas sandalias aladas. La función de la palabra subrayada es la de:
a) objeto directo
b) núcleo del predicado
c) circunstancial
d) núcleo o elemento principal del sujeto
e) objeto indirecto
37

33. En la oración: Dolor, sorpresa y conmoción ha causado entre sus millones de seguidores
en todo el mundo la noticia de la muerte del cantante Carlos Gardel, el sujeto es:
a) Carlos Gardel
b) dolor, sorpresa y conmoción
c) la noticia de la muerte del cantante Carlos Gardel
d) la muerte
e) millones de seguidores
34. En la expresión: La muchacha triste de dulces ojos, ¿Cuál es el modificador directo del
núcleo o elemento principal del sujeto?
a) muchacha
b) triste
c) ojos
d) dulces
e) de
35. Sustituye en la siguiente oración el sujeto táctico o morfológico, por el sujeto que
concuerde:
Depositamos todo tu dinero a su nombre en mi banco de confianza.
a) ellos y tú
b) Silvia y él
c) tú y tus padres
d) tu abuelita y yo
e) él y tus padres
36. ¿Qué opción ejemplifica a las oraciones relacionadas por subordinación?
a) El hombre propone y Dios dispone
b) El camino es largo, vete temprano
c) Escribía cotidianamente por oficio
d) La contemplación es un quehacer de la vida humana
e) Juan escribe porque quiere
37. Selecciona la opción en la cual aparezca subrayado el sujeto expreso.
a) Ayer fui a la cineteca
b) Rumiaba de la vida
c) Estaba sobre la banca dorada
d) Orozco pintó a La Malinche en un mural
e) Salvador Quevedo es un autor costumbrista
38. ¿En qué opción se subraya el núcleo verbal?
a) La calle era ancha hace muchos años
b) Juan Wenceslao estudió latinidad y jurisprudencia
c) José María Cos fue catedrático de la Real Universidad
d) El Diario de México es un periódico con mucha historia
e) La tendencia social tradicionalista representa a los conservadores
38

39. ¿En qué opción se subraya el objeto directo?
a) Los españoles conquistaron el Reino de Granada
b) Las tropas de Carlos V saquearon Roma en el 1527
c) La obra literaria surge en una sociedad concreta
d) El lago de Texcoco fue antiguamente de agua salada
e) En la Ciudad de Nezahualcóyotl vive un millón de colonos
40. Una manera de identificar el número de oraciones simples en un párrafo es mediante
el número de:
a) sustantivos
b) verbos
c) adjetivos
d) adverbios
e) artículos
41. En la siguiente tabla aparecen sujetos y predicados desordenados. Señala la opción
que contiene los enunciados que se pueden formar con los elementos de la tabla
SUJETOS PREDICADOS
1. eso a) se acercó a la superficie del planeta
2. explosión alguna b) se encendieron, simplemente
3. la nave c) fue todo
4. las luces d) no hubo
5. el astronauta e) se apagó
a) 1c; 2e; 3b; 4a; 5d
b) 1e; 2d; 3b; 4a; 5c
c) 1c; 2d; 3a; 4b
d) 1b; 2e; 3d; 5a
e) 1b; 3c; 4e; 5a
Sustantivos: clasificación
Según su clasificación el sustantivo puede ser: Propio o Común.
El sustantivo propio nombra a personas, animales o cosas específicas. Se escribe siempre con
mayúscula en su primera letra. Pueden ser nombres de personas, ríos, países, ciudades, de
animales, de títulos, de establecimientos, etc.
Ejemplos: Raúl, Pérez, Loa, Chile, Ahumada, Biblioteca Nacional, “Minino”, Antofagasta,
Presidente, Papa, etc.
El sustantivo común nombra a personas, animales, cosas o ideas en forma general. Se escribe
con minúscula.
Ejemplos: muñeca, calle, mesa, gato, vaso, amor, termómetro, comedor, tigre, etc.
Por su significación los sustantivos pueden ser concretos y abstractos.
Es un sustantivo concreto el que se refiere a seres materiales que percibimos por los sentidos.
Ejemplos: locomotora, mapa, conejo.
Es un sustantivo abstracto el que se refiere a una idea o una realidad inmaterial que no puede
percibirse por los sentidos. Ejemplos: la justicia, el amor, la alegría.
Por la manera de estar constituidos los sustantivos pueden ser individuales o colectivos:
39

a) Un sustantivo es individual si, estando en singular, designa a un solo ser o individuo.
Ejemplos: una niña, una moro, un perro.
b) Un sustantivo es colectivo si, estando en singular, designa a un grupo de seres o individuos de
la misma especie. Ejemplos: un bosque (formado por varios árboles), un regimiento (formado por
un grupo de soldados) una colmena (con muchas abejas).
Género y número de los sustantivos
Los sustantivos tienen género: son masculinos o femeninos. Los sustantivos masculinos pueden ir
precedidos por el o los. Los sustantivos femeninos van precedidos por la o las.
Muchos sustantivos sólo tienen un género: o son masculinos o femeninos, por ejemplo luz (la luz).
Otros sustantivos pueden variar de género y estar en masculino o en femenino y para eso cambian
su forma:
Cambian la -o del masculino po la -a del femenino. Por ejemplo: indio-india.
Añaden una terminación especial. Por Ejemplo: abad-abadesa.
Los sustantivos tienen número. Están en singular o en plural. Singular si nombran a un solo objeto
y plural si nombran a más de uno objeto.
Sustantivos contables: señalan entes que se pueden contar, por ejemplo cinco niños, tres
rocas, trece euros. Los sustantivos contables se combinan con cuantificadores plurales sin
alterarse semánticamente.
Sustantivos no contables: señalan realidades que no se pueden contar salvo al referirse a clases o
variedades distintas, por ejemplo: leche, humor, aire, humo, basura. Los sustantivos incontables
solamente pueden combinarse con cuantificadores en singular sin modificar su significado. Sólo
admiten numerales cardinales o cuantificadores plurales cuando indican una clase o modalidad.
Por ejemplo: "Tres vasos de leche", "Muchos vasos de leche", "Mucha leche", "Los humos emitidos
por los ácidos suelen ser nocivos", "Mucho aire". Ellos se clasifican por mitades de acuerdo con el
pronombre personal.
Ejercicios de sustantivos
1. Castorín aseguró que enseguida le devolvería las provisiones. La palabra subrayada
en la oración es:
a) Un artículo
b) Un sustantivo común
c) Un sustantivo propio
d) Un adjetivo
2. Señala los sustantivos que aparecen en estos títulos de películas.
a. El señor de los anillos
b. La guerra de las galaxias
c. La vuelta al mundo en ochenta días
d. Desde Rusia con amor
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3. Señala los sustantivos que aparecen en estas oraciones e indica su género y su
número.
a. Las hindúes se adornan la frente con una mancha roja llamada teeka.
b. El cuentacuentos narró la historia de un flautista que atraía a las ratas con su música.
c. Estos jerséis están hechos con pura lana de oveja.
d. Algunos testigos aseguran que el martes vieron un cometa atravesando el cielo.
4. Marca con una “c” los sustantivos comunes y con una “p” los sustantivos propios.
_____Río Bravo, ______mesa, _____María, ______escoba _____Popocatepetl, ____lápiz,
______plumero, ____Rodrigo _____Colima, _________libro, ______jabón,
______Armando
5. Subraya los sustantivos de las siguientes oraciones. A continuación clasifícalos
según sean concretos o abstractos.
a) Siento mucha admiración por los bailarines clásicos.
b) Ese libro recoge todo el pensamiento del filósofo.
c) Sus poemas transmiten tristeza y melancolía.
d) Abrió la puerta con delicadeza para no molestar a sus vecinos.
6. Subraya los sustantivos de las siguientes oraciones. A continuación clasifícalos
según sean contables o no contables.
a) Ten paciencia y verás como todo se soluciona.
b) Separa los envases del resto de la basura para reciclarlos.
c) Las ráfagas de aire se han traído partículas de arena del desierto en suspensión.
d) El agua se transforma en hielo a cero grados centígrados.
83.- Escribe tres sustantivos que tengan estas características.
a) Común, colectivo, concreto, contable:
b) Común, individual, concreto, contable:
c) Común, individual, abstracto, no contable:
d) Común, colectivo, abstracto, contable:
e) Común, individual, concreto, no contable:
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La concordancia
Es la armonía o conformidad que existe entre los gramemas de las palabras variables que integran
el enunciado bimembre.
Elementos de la definición
Grafemas. Indican género, número, tiempo, modo y persona.
La concordancia puede ser:
A. Concordancia verbal. Es la igualdad del número y persona y entre el verbo y el sujeto
correspondiente.
B. Concordancia nominal. Es la igualdad del género y número entre un adjetivo y un artículo y
el nombre al que se refieren.
Palabras variables
Las palabras variables que integran un enunciado son: sustantivo, adjetivo, artículo, pronombre y
verbo. Son variables porque sufren cambios o modificaciones en su estructura
Sustantivo. Nombra o designa personas, animales o cosas y se modifica en género (F-M) y
número (P-S).
Ejemplo:
Gato(s) – Gata(s) Niño(s) – Niña(s) Banco(s)- Banca(s)
Adjetivo. Modifica o describe al sustantivo. Expresa sus cualidades.
Ejemplo:
Mujer – Bella Hombre - Sucio
Mesa – Pequeña Libro – Grande
El vestido es rojo.
El adjetivo sirve para expresar cualidades del sustantivo.
Artículo. Modifica al sustantivo anteponiéndose a él. Determina su género y número.
Ejemplo:
La mujer Un ladrillo
Las flores Unos árboles
El hombre Una manzana
El artículo se divide en definidos e indefinidos:
Definidos (el, la, los las)
Las flores
Indefinidos. (un, una, unos, unas.)
Una manzana
Pronombres. Son palabras variables que designan a un ser que ya ha aparecido en el mensaje,
sin necesidad de nombrarlo. En virtud de ello, cumplen las mismas funciones que el sustantivo al
que sustituyen y se clasifican de la siguiente forma: personales, reflexivos, recíprocos,
demostrativos, posesivos, pronombres que designan cantidad (numerales e indefinidos), relativos,
interrogativos y exclamativos.
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Pronombres personales
Los pronombres personales son tres, se corresponden a la 1ª, 2ª y 3ª persona del hablante y
presentan formas distintas no sólo de número y género como los nombres, sino también según la
persona (primera, segunda o tercera) y según la función que desempeñen en la oración.
Los pronombres personales utilizados como complementos. Las formas pronominales usadas
como sujetos son: yo, tú, él, nosotros, vosotros, ellos (como se ha visto); sin embargo, cuando se
emplean como complemento se usan otras formas: me, te, se, le, lo, la, les, los, las, nos, os,
átonas todas y siempre sin preposición; mí, ti, sí, él, ella, ello, ellos, ellas, nosotros, vosotros y vos,
tónicas todas y siempre con preposición.
Los pronombres reflexivos
Se usan para designar, con función de complemento, al mismo referente que se presenta como
sujeto de la oración: El niño se lava las manos; Yo me visto temprano. Como se puede observar
por los ejemplos anteriores, el sujeto es el mismo que recibe directa o indirectamente la acción
verbal.
Los pronombres recíprocos
Se llaman así porque expresan una acción intercambiada por dos o más personas. Como es
lógico, puesto que la reciprocidad de la acción así lo exige, sólo existen pronombres recíprocos
plurales. Ej. Nosotros nos escribimos casi siempre. Ellos se llaman por teléfono de vez en cuando.
Los pronombres demostrativos
En realidad, son los mismos adjetivos demostrativos, pero con función sustantiva (sustantivados)
por haberse omitido el nombre al que se refieren. El término demostrativo sugiere precisamente la
acción de señalar. Ej. Me interesan estos proyectos y no aquéllos. Quiero comprar éstos.
Pronombres posesivos
Desde el punto de vista de la forma, son idénticos a los adjetivos posesivos, con la excepción de
los apocopados: mi/mis, tu/tus, su/sus. Estos pronombres implican una referencia a alguien o al
que posee. Estos son mis libros; Los libros tuyos son mejores.
Reglas generales
De concordancia entre adjetivo y sustantivo y entre el verbo y el sujeto.
* Cuando el verbo se refiere a un solo sujeto, concuerda con él en número y persona.
Ejemplos: El automóvil iba a gran velocidad.
Los automóviles iban a gran velocidad.
* Cuando el adjetivo se refiere a un solo sustantivo, concuerda con él en número y género.
Ejemplos: Ese viejo amigo me reconoció.
Esos viejos amigos me reconocieron.
EJERCICIO
1. De las siguientes oraciones indica cual es la que pertenece a los pronombres
personales
a) El regresó temprano con ellos
b) Rosa se pinchó un dedo con la aguja
c) Muchos son los llamados y pocos los elegidos
d) Perdió el empleo que ya tenía asegurado
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2. De las siguientes oraciones señala la que corresponde a los pronombres reflexivos.
a) Alberto y Juana se aman desde pequeños
b) El atleta se lanzó a la carrera muy temprano
c) Todo lo mío es cosa tuya
d) Su jardín es más hermoso que el nuestro
3. De las siguientes oraciones señala la que corresponde a los pronombres recíprocos.
a) María, Antonia y yo nos escribimos
b) Levántate y acércame el cenicero
c) Pónganse el sombrero por favor
d) Tú te regalaste el caballo
4. De las siguientes oraciones señala la que corresponda a los pronombres
demostrativos
a) El soldado se puso su uniforme en la academia
b) Nadie hará esto que tú dices
c) Estos señores son los dueños de aquellas praderas
d) Todos quieren vestirse a la moda
5. Distingue en las frases siguientes cual es el enunciado que corresponde a los
pronombres posesivos.
a) Me alegra lo discreto que han sido en lo que han solicitado
b) Preocúpate de lo tuyo mas no de lo mío
c) No se sabe de quién es la culpa
d) Al egoísta no le interesa nuestros asuntos, sino los suyos
6. Elige la opción con la que se completa la expresión siguiente:
____________un cuento y, apenas lo__________, _________en la cuenta de que_________
como núcleo de la novela.
a) Escribía – Habría concluido – caía – pudo servir
b) Escribí – hube concluido – caí podía servir
c) Escribo – había concluido – cayó – podía servir
d) Escribiré – concluí – caigo – podría servir
e) Escribía – hube concluido – cae – podrá servir
Comprensión lectora
La comprensión de lectura es el objetivo de la lectura donde se interpreta y se extrae un significado
del texto que se está leyendo. En la comprensión se han establecido tres modelos: el primer
modelo es abajo-arriba donde el texto es más importante que el lector, pero este modelo no es
aceptado por muchos lectores; el segundo es el modelo arriba-abajo donde el lector es más
importante que el texto ya que este tiene conocimientos previos sobre la lectura y lo que hace es
ampliar y reafirmar sus conocimientos; o contrastar sus ideas con las del autor. Y un tercer modelo
de interacción donde el lector relaciona sus conocimientos con la nueva información que el texto le
suministra; este último es el más aceptado por expertos ya que la comprensión es un proceso de
construcción del significado por medio de la interacción con el texto.
La comprensión de un texto se ve afectada por factores relacionados con el lector y con el texto
que se lee así:
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Factores relacionados con el lector
- El conocimiento previo que el lector tiene acerca de lo que lee.
- El interés del lector en el tema. Entre más interesado este el lector en un tema, más fácil
comprende lo que lee.
- El propósito que impulsa al lector a leer. El estudiante que tiene un propósito determinado,
que lo impulsa a leer tiene más posibilidades de comprender el texto que el estudiante que
lee el mismo material sin propósito aparente.
- La habilidad del lector para decodificar las palabras rápidamente. Si el lector se encuentra
con un texto con palabras extrañas a su vocabulario se centrará más en buscar el
significado de palabra por palabra y no se concentrará en comprender el texto en su
totalidad.
Factores relacionados con el texto que se lee
- El número de palabras no familiares. - Se refiere al léxico desconocido del lector, es decir una
persona puede leer un texto pero no puede comprender nada por la falta de vocabulario avanzado
dependiendo de la exigencia del texto.
- La longitud de las frases.- La investigación ha demostrado que entre más largas y complejas sean
las frases que conforman una idea más difícil será comprenderlo; pero esto no puede ser problema
para el lector que practica continuamente la lectura y se preocupa por entender el texto a
cabalidad.
La sintaxis.- Para comprender el significado de una frase es necesario comprender la estructura
de la frase y el significado individual de las palabras. Y la manera como la información se
encuentra dentro de las diferentes frases; aquí se puede desarrollar la habilidad de hacer
inferencias porque se necesita extraer ideas para comprender el texto. La integración del texto
hace referencia a la habilidad de reunir la información que se encuentre en un texto pero que esté
desorganizada.
En un examen de comprensión lectora…
Se realizan preguntas donde se mide la habilidad para comprender lo que se lee. Esta parte se
dedica a la comprensión de material impreso, debido a que es de primordial importancia que el
estudiante de nivel superior entienda lo que lee y que lo haga con discernimiento. Las lecturas se
toman de varios campos. La comprensión de lectura se mide en diferentes niveles. Algunos de los
reactivos simplemente miden la comprensión del sentido básico de lo que se afirma explícitamente.
Otros reactivos requieren que se interprete y analice lo que se lee.
Hay aún otros reactivos que miden la habilidad para reconocer aplicaciones razonables de los
principios u opiniones que expresa la lectura.
Estrategias generales de lectura:
• Exploratoria
Es una estrategia de anticipación a la lectura formal y consiste en hojear en forma general el texto,
haciendo un reconocimiento rápido, mediante un vistazo u ojeada superficial (scanning) de sus
aspectos principales.
• Global
Es una estrategia que consiste en leer a gran velocidad, enfrentando el texto como una totalidad.
• Analítica
Es una relectura minuciosa, párrafo por párrafo, para distinguir las ideas más importantes del
escrito y captar las relaciones existentes entre éstas y las ideas secundarias o enunciados de
apoyo.
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• Crítica
Es una estrategia que capacita al lector para emitir juicios y asumir una posición frente a lo que el
texto dice. Por eso recibe también el nombre de valorativa.
Técnicas de lectura
• Determinación de los propósitos de la lectura
Para seleccionar la estrategia de lectura más efectiva, el lector debe tener claro el objetivo preciso
que persigue. Por eso, es conveniente que antes de leer un escrito se planteen las siguientes
interrogantes; aunque no todas se puedan contestar desde el inicio, algunas podrán ser resueltas
mientras se realiza la lectura:
¿Por qué necesito leer esto?
¿Para qué me va a ser útil?
¿Qué importancia tiene para mí?
¿Quién es el autor?
¿Qué se acerca del autor?
¿El autor es experto en el tema?
¿Qué tipo de texto es?
¿El texto propone algo novedoso, actual o interesante?
• Activación del conocimiento previo
Cuando se lee, se está en posibilidad de construir significados nuevos a partir de la información
que se va procesando. Pero esto no siempre ocurre. Para lograr una verdadera integración de lo
leído con los conocimientos adquiridos anteriormente, es indispensable recordar lo que sabemos
acerca del tema. A esta técnica de lectura se le denomina .
La activación del conocimiento previo es indispensable en cualquier proceso de aprendizaje porque
permite la integración del conocimiento nuevo con el ya adquirido.
• Proceso de la activación del conocimiento previo
Lee el titulo del texto e imagina de que va a tratar.
Al leer cada párrafo haz una pausa y recuerda lo que ya sabias acerca del tema.
Confronta lo que el autor sostiene con tu propia experiencia o con lo que has leído de otros
autores.
Reflexiona sobre lo que tú ya sabías y relaciónalo con la nueva información.
¿Encuentras que se contradice? ¿Lo leído complementa o amplía lo que ya conocías?
¿Qué conocimientos nuevos has aprendido? ¿Qué utilidad tiene para ti en este momento
o en tu futuro?
• Determinación del significado de las palabras
Con frecuencia la comprensión de la lectura se interrumpe debido a la presencia de
vocablos (palabras) cuyo significado desconocemos. Para solucionar este problema, hay
algunos procedimientos que conducen al conocimiento del significado de nuevas palabras.
Inferir el significado por el contexto.
Descubrir el significado a partir del análisis de la palabra misma.
Hacer uso del diccionario.
Resumen
Una manera de estudiar en forma más sencilla los contenidos de sus asignaturas es tomar de los
textos lo más importante y anotarlo de manera que tengan unidad, sea claro y breve. También de
una exposición oral se hace un resumen cuando se anota lo fundamental. Saber resumir la
información de un texto cualquiera que éste sea, es una necesidad no sólo de la actividad
académica de un estudiante, sino de cualquier persona en cualquier ámbito de la vida cotidiana.
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Mecanismos de coherencia
Son enlaces o nexos que vinculan las oraciones y los párrafos entre sí.
Causa = porque, puesto que, pues, a causa de
Certeza = evidentemente, seguramente, claro
Condición = con tal que, así que, siempre que
Consecuencia = por lo tanto, pues, por consiguiente
Oposición = pero, por lo contrario, sin embargo
Modos discursivos
Son las formas de organización de las palabras de acuerdo con una finalidad comunicativa,
siguiendo ciertos patrones social e históricamente establecidos. Es la manera en que el autor
organiza su texto para expresar una intención.
Definición
Fija el significado del objeto o enunciado.
Ejemplo:
“El suelo es la capa superior de la corteza terrestre donde vive y crece la vegetación…..”
Demostración
Expone un tema o hecho partiendo de verdades evidentes.
Ejemplo:
La inauguración se realizó en el mes de febrero, es decir fue durante el invierno.
Comparación
Señalan semejanzas y diferencias entre dos o más elementos que se analizan en el texto.
Ejemplo:
“….. Los ríos están sometidos a un ciclo comparable al que cumplen todos los seres vivos, o sea
que ellos también nacen, crecen, se desarrollan y mueren”.
Especificación
Distinción o precisión de características.
Ejemplo:
“Según la constitución física, tamaño y cohesión de las partículas que forman los terrenos, éstos
pueden ser arcillosos, arenosos, calcáreos y humíferos, de acuerdo con el elementos que
predomina en ellos (arcilla, arena, etc.) en los arcillosos las partículas se unen tan estrechamente
que no dejan pasar el agua (impermeables); los arenosos son flojos y muy permeables, el agua
pasa fácilmente por ellos y se deposita en las capas inferiores. Los calcáreos son permeables y
poco aptos para la vegetación.”
Enumeración
Hace un recuento de las partes del tema que se analizan en el texto.
Ejemplo:
“Según la abundancia de las sustancias constituyentes, los suelos se clasifican en: arenosos,
arcillosos, calcáreos y humíferos.”
Refutación
Contradicción o impugnación de un argumento.
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Ejemplo:
El afirmar que el sistema de castas del hinduismo es la raíz de los problemas económicos de la
India es riesgoso, aún los especialistas lo debaten.
Recapitulación
Se refiere a recordar por orden y de manera breve lo expresado con extensión. Reproducción
resumida de lo dicho.
Ejemplo:
En términos generales, India ha sido y es ejemplo entre los pueblos más atrasados y pobres, en el
que se destaca un sector minoritario privilegiado y un sector con mucho mayoritario, que es
plenamente desfavorecido.
Formas esquematizadas
a) Mapa mental
Un mapa mental es un diagrama usado para representar las palabras, ideas, tareas, u otros
conceptos ligados y dispuestos radialmente alrededor de una palabra clave o de una idea central.
Se utiliza para la generación, visualización, estructura, y clasificación taxonómica de las ideas, y
como ayuda interna para el estudio, organización, solución de problemas, toma de decisiones y
escritura.
Para desarrollar un mapa mental de cualquier proyecto que tenga en mente, utiliza las siguientes
instrucciones:
El mapa debe estar formado por un mínimo de palabras. Utiliza únicamente ideas clave e
imágenes.
1. Inicia siempre desde el centro de la hoja, colocando la idea central (objetivo) y
remarcándolo.
2. A partir de esa idea central, genera una lluvia de ideas que estén relacionadas con el tema.
3. Para darle más importancia a unas ideas que a otras, usa el sentido de las manecillas del
reloj.
4. Acomoda esas ideas alrededor de la idea central, evitando amontonarlas.
5. Relaciona la idea central con los subtemas utilizando líneas que las unan.
6. Remarca sus ideas encerrándolas en círculos, subrayándolas, poniendo colores,
imágenes, etc. Usa todo aquello que le sirva para diferenciar y hacer más clara la relación
entre las ideas.
7. Se creativo, de importancia al mapa mental y diviértete al mismo tiempo.
b) Mapa conceptual
Es una representación gráfica de los conceptos clave de un texto o de un tema y de las relaciones
entre ellos, en un orden jerárquico y mediante óvalos y flechas.
Proceso para la elaboración del mapa conceptual:
1. Lectura global del texto.
Identifica cuántos párrafos tiene el texto.
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Identifica qué tipo de texto es y cuál es el tema que trata.
Determina cuál es el propósito del autor.
2. Lectura analítica
Investiga el significado de las palabras desconocidas.
Subraya la oración principal de cada párrafo.
Encierra en óvalos los conceptos clave.
Descubre las relaciones y la jerarquía entre los conceptos clave.
3. Escribe, los conceptos clave como sustantivos o frases nominales, nunca verbos. El
tema deberá anotarse en la parte superior o en el centro.
4. Divide el texto en párrafos. De acuerdo con las palabras clave del párrafo, selecciona
las proposiciones. En cada párrafo se pueden encontrar una o más proposiciones según la
importancia de la información.
5. Relaciona los conceptos clave mediante flechas. Escribe sobre cada flecha, con las
letras minúsculas, el nexo o enlace (verbo, preposición o conjunción, pero nunca
sustantivos o nombres)
c) Cuadro sinóptico
Es la representación gráfica, objetiva y clara de las partes principales de un tema, una ciencia o
una especialidad
Procedimiento para elaboración de cuadros sinópticos
Leer el texto.
Determinar el tema y escribirlo como idea principal.
Localizar títulos y subtítulos, incisos o cualquier información importante.
Anotar lo esencial.
Resumir brevemente cada concepto.
Distribuir los temas y los subtemas al lado derecho del esquema y colocar una llave
frente a cada uno de ellos.
Ejemplo de reactivos de comprensión de lectura
Instrucciones. La lectura que se presenta a continuación, está seguida de reactivos basados en su
contenido. Después de leer el pasaje, selecciona la respuesta correcta para cada reactivo.
Resuelve todos los reactivos que se formulan después de la lectura, basándote en lo que ésta
afirma o implica.
TERMITAS
Las termitas forman sus colonias en los huecos de la madera o excavan galerías o túneles en la
madera o en el campo. En ciertas épocas del año, enjambres de termitas reproductivas abandonan
la vieja colonia y se dispersan. Después de su vuelo, se les caen las alas y machos y hembras
juntos comienzan una pequeña excavación para construir un nuevo nido. En este periodo, tiene
lugar el apareamiento y más tarde la hembra deposita e incuba los huevos y alimenta a la cría con
saliva y otras secreciones. Así, queda fundada otra nueva colonia.
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Después de la incubación, las 2 ninfas se alimentan a sí mismas y, también a, sus padres y la
hembra y el macho originales, llamados la pareja real, realizan sólo la función de reproducción. En
las primeras etapas de la colonia, las ninfas se desarrollan en tres castas, todas sin alas:
1) Una casta obrera, que se alimenta de madera o de productos de hongo y por regurgitación
alimenta también a las crías y a otras castas;
2) una casta de soldados de cabeza grande, con función protectora de la colonia y de la pareja
real;
3) una casta con función reproductiva que reemplaza a la pareja real, si ésta muere.
Existen usualmente dos clases de sustitutos reproductivos, una con rudimentos de alas, formada
por las que se llaman reinas secundarias y otras sin rudimentos de alas y muy semejante a las
castas obreras, constituida por reinas de tercera forma. Las castas no reproductivas contienen
machos y hembras, pero sus órganos sexuales son rudimentarios. En algunas especies, los
soldados pueden ser reemplazados por una casta de individuos de cabeza voluminosa que tienen
un hocico o trompa grande llamados narigudos, las cuales emiten un olor desagradable para
liberarse de las enemigas. Después del florecimiento de una colonia, se producen generaciones
periódicas de individuos reproductivos que se dispersan para formar nuevas colonias.
La idea central de la lectura es la:
a) Reproducción de las termitas
b) Importancia de las termitas en la economía
c) Estructura social de las termitas
d) Diferencia entre las termitas y otros animales
e) Muerte y nacimiento de las termitas
Este reactivo va encaminado a examinar la habilidad del estudiante para identificar la idea central
de la lectura. La opción A se refiere a un asunto incluido en la lectura, pero deja fuera muchas
otras cosas importantes que se mencionan. Se rechaza por no abarcar totalmente el tema. Las
alternativas B y D son completamente inadecuadas, ya que la lectura no discute estos asuntos. La
opción E se rechaza por ser vaga e imprecisa. La lectura ciertamente habla de estos asuntos, pero
es la descripción de la vida social de las termitas lo que constituye el tema central. Por lo tanto la
respuesta correcta es la C.
Ejercicios de lecturas de comprensión
Lee con atención las siguientes lecturas y subraya la respuesta correcta.
UN CASTILLO MEDIEVAL
El pueblo queda abajo, en la hondonada, al amor de la falda de la montaña, resguardado por la sierra de
Loarre, que le da nombre. La mancha ocre de la tierra se extiende en la llanura, salpicada por el verde y
el gris de los olivos.
Arriba, a poco más de cuatro kilómetros en cuesta, la fortaleza románica más importante de España, y
alguien, asegura que aún de Europa. Tanto es así, que la popularidad del castillo de Loarre hace que se
olvide el pueblo del mismo nombre.
El paisaje es sobrecogedor. Los riscos se levantan hasta alturas abismales. Uno comprende la razón de
tantas leyendas. El castillo roquero se confunde con el azul del cielo. A veces se esconde entre las nubes.
Allí se anclaron los siglos XI y XII, entre rocas gigantescas, en el acantilado fantasmagórico de un mar
seco, donde sólo medran la aliaga, el romero y el tomillo, junto al verde-amarillo del boj. La muralla, casi
50

econstruida en su totalidad, pone cerco a la fortaleza, a lo largo de ciento setenta y dos metros. Nueve
lienzos de sillería, de casi metro y medio de espesor, son rematados por otros tantos torreones de planta
circular, de tres y cuatro metros de diámetro. Se encuentran separados unos de otros en distancia de
treinta y once metros. Las almenas, con troneras y adarve corrido, han vuelto a su sitio, tras acertadas
restauraciones.
El gran mirador de la "Sala de la Reina" llama poderosamente la atención. El ábside del templo, sobre la
roca, cautiva al viajero. Luego, la torre de los "Reyes", la torre vigía... Todo sobre la roca firme, como si
tratara de vencer a la naturaleza. "Es el monumento de Aragón -afirmó Ricardo del Arco- que mejor refleja el
carácter rudo y fuerte de esta tierra".
El acceso principal es de gran belleza; una puerta de arco semicircular, flanqueada por dos torreones, dos
cubos robustos, de indudable belleza.
La fachada noble del castillo se levanta casi enfrente. Hay que cruzar el espacio abierto y luego ganar
altura, peldaño a peldaño, hasta la puerta de entrada a las dependencias palaciegas. Existen varias
inscripciones que ayudan a reconstruir el pasado. Es un ayer vivo en cada piedra. Una escalera regia,
impresionante, de veintisiete peldaños, arranca desde el umbral. A una altura media se abren dos puertas,
a derecha e izquierda. Son, respectivamente, la cripta y el cuerpo de guardia.
-En esta cripta -aseguran los vecinos de Loarre- recibió culto San Demetrio, el patrón de la villa. Arriba, el
templo, una extraordinaria iglesia románica del siglo XI. En la jamba de la puerta de entrada, un epitafio de
1095, para que no haya dudas, aunque luego figura la fecha de 1105 sobre la portada. Ocho peldaños nos
separan de la escalera principal. Hay que volver al rellano para seguir el recorrido por el castillo, cuyas
plantas y dependencias causan el asombro del visitante.
En torno a la torre del homenaje se desarrolló la vida militar de la fortaleza. El segundo piso de galerías
forma un conjunto de singular belleza. La torre y la capilla de la reina cautivan por su severa sencillez. La
sierra por un lado; por el otro, el abismo que enlaza con la llanura oscense.
Es como si uno volviera al pasado. Allí resuenan todavía las palabras de Sancho Ramírez. Allí siguen
haciéndose fuertes los partidarios del conde de Urgel, que no acataron el fallo de Caspe...
La importancia histórica del recinto y las características del mismo son del dominio público. Loarre es de los
lugares aragoneses más visitados. Se suceden las excursiones. El monumento románico más importante de
España ha merecido, esta vez, las máximas atenciones.
Alfonso Zapater. Esta tierra nuestra III Adaptación
1. ¿De qué estilo arquitectónico es el Castillo de Loarre?
a) Gótico
b) Románico
c) Neoclásico
d) Contemporáneo
2. ¿Cuántos kilómetros hay del pueblo al castillo?
a) 4 km.
b) 6 km.
c) 8 km.
d) 7 km.
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3. ¿De qué siglo es el castillo?
a) De los siglos IX y X
b) De los siglos X y XI
c) De los siglos XI y XII
d) De los siglos II y III
4. ¿Cómo está la muralla del castillo?
a) Reconstruida en su totalidad
b) Sin reconstruir
c) Bastante deteriorada
d) Muy grande
5. ¿Cuál es el mirador más importante?
a) El de los "Reyes"
b) El de la "Sala de la Reina"
c) El de "Las Infantas"
d) El conde de Urgel
6. ¿Cómo es el carácter de esta tierra?
a) Áspero y difícil
b) Triste y melancólico
c) Rudo y fuerte
d) Blando y dócil
7. ¿Quién recibió culto en la cripta del castillo?
a) San Joaquín
b) San Demetrio
c) San José
d) Los vecinos
8. ¿De qué estilo es la iglesia del castillo?
a) Neoclásico
b) Gótico
c) Románico
d) Clásico
9. En el castillo parece que resuenan las palabras de:
a) Sancho Ramírez
b) Alfonso I
c) El Cid Campeador
d) El conde de Urgel
10. ¿Quiénes no acataron el fallo de Caspe?
a) Los seguidores de Sancho Ramírez
b) Los seguidores del conde de Ribagorz.
c) Los partidarios del conde de Urgel
d) Los seguidores del Cid Campeador
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LA VIDA EN LOS PUEBLOS
El economista y agrónomo inglés Arturo Young, que viajaba para estudiar el estado económico de
algunos países, entre 1787-89, penetra en España por el valle de Arán.
Encuentra un rebaño de ovejas en Benasque, con cuatro pastores y varios perros de los llamados
del Pirineo, de anchas cabezas y sendos collares metálicos, erizados. Los pastores le explican
que estos animales son necesarios por abundar los lobos y no ser raros los osos. Por la noche,
cuando los perros ladran, los pastores salen de su cabaña con sendos tizones encendidos, pues,
si bien los perros, protegidos por las carlancas, no temen a los lobos, no se atreven con el oso,
invulnerable si puede adosarse a una roca.
El primer pastor gana ciento veinte libras y el pan; los otros, ochenta y el pan. Continúa por las
montañas hacia la Puebla de Segur, en el Noguera Pallaresa. Por todo encuentra mucho ganado,
y la tierra bien cultivada, con poco trigo, mucho centeno, patatas, judías y algo de cáñamo.
Los pueblos le producen mala impresión. Rarísimas son las casas que tienen cristales; muchas
no tienen chimenea y el humo sale por las aberturas. En algunos pueblos tiene que acogerse a la
hospitalidad del cura, por no encontrar otra casa donde alojarse, o para huir de los parásitos y
ratones de las posadas. El alumbrado es de tea. Las mujeres no llevan medias ni zapatos; usan
mantilla de paño. En los carasoles de casi todos los pueblos ve gentes despiojándose
mutuamente.
Encuentra el pan excelente, pero el vino es muy espeso. El pan a cuatro sueldos la libra de doce
onzas, y el vino tinto, a dos sueldos la botella. Su juicio puede resumirse así: mucha amabilidad y
una espantosa suciedad.
Recogido por A. Ballarín Cornel. "El valle de Benasque". Zaragoza. 1974.
11. El economista Arturo Young era:
a) Italiano
b) Francés
c) Inglés
d) Economista
12. El señor Young entró en España por:
a) El valle de Arán
b) Irún
c) Gerona
d) La puerta
13. ¿Cuántos pastores iban con el rebaño de Benasque?
a) Tres
b) Cuatro
c) Cinco
d) Seis
14. ¿Por qué los perros llevaban collares metálicos?
a) Porque abundaban los lobos y los osos
b) Porque estaba de moda
c) Porque era costumbre
d) Porque era su vestuario
15. Ante un peligro, los pastores salían con:
53

a) Palos
b) Tizones encendidos
c) Escopetas
d) Nada, no tenían miedo
16. ¿Cuánto ganaba el primer pastor?
a) Ochenta libras y el pan
b) Cien libras y el pan
c) Ciento veinte libras y el pan
d) Diez libras y el pan
17. ¿Qué impresión le producen los pueblos al Sr. Young?
a) Buena
b) Mala
c) Regular
d) Indiferente
18. ¿Dónde se alojaba en muchos pueblos?
a) En la posada
b) En casa del alcalde
c) En casa del cura
d) En la calle
19. ¿Qué hacían en el carasol de muchos pueblos?
a) Quitarse los piojos
b) Tomar el sol
c) Descansar
d) Comer
20. ¿Qué observó el Sr. Young en resumen?
a) Pobreza y hambre
b) Mucho trabajo y poco dinero
c) Mucha amabilidad y suciedad
d) Nada
Con base en el siguiente texto, conteste los reactivos que se presentan a continuación.
ADN
[1]
Entre muchas amenazas posibles y reales que acechan al ser humano del siglo XXI, alarma
sobremanera la que podría provocar mal uso de la información genética. Preocuparse por los
avances de las ciencias parecería absurdo, pero no lo es. Suficientes problemas derivados del
conocimiento ocurren en la Tierra y en el ser humano. El quid (es decir, la esencia, causa o razón)
es a la vez obvio y triste: no se plantean todas las preguntas y las cuestiones éticas pertinentes
antes de practicarse algunos experimentos. Los mejores Ejemplos de esas afectaciones son la
Tierra y el propio ser humano. De la primera sabemos que la atmósfera, las tierras de cultivo, el
agua y el aire se han deteriorado por el uso inadecuado y el abuso de incontables sustancias. De
54

las personas, sobre todo de las que no tienen acceso a la riqueza, sabemos que su calidad de vida
se ha deteriorado; por otro lado, en el futuro, seguramente, seremos testigos de nuevas
enfermedades secundarias a la contaminación, al abuso de determinadas tecnologías o a la
ingesta de alimentos transgénicos y de aguas sucias. En tiempos de globalización y del avance de
la tecnología es pertinente preguntar: ¿de qué es dueño el ser humano?, ¿a qué puede aspirar el
ser humano inerme?
[2]
Los avances en los estudios del genoma humano y de las particularidades del ácido
desoxirribonucleico (ADN) deben tomarse en cuenta con admiración y con inquietud. Admiración
por la sabiduría y los beneficios derivados de dichos estudios; con inquietud, porque no toda la
ciencia es ética, y porque sus aplicaciones pueden ser selectivas y discriminatorias.
[3]
Al respecto, cabe decir que recientemente James Watson, codescubridor de la doble hélice del
ADN, firmó un desplegado en apoyo de la Ley anti-discriminación por información genética. Entre
otras razones, esta iniciativa surgió para contrarrestar algunos de los posibles peligros derivados
del análisis del ADN. Los frenos podrían incrementarse si los estudios sobre el genoma provienen
de organizaciones privadas y no gubernamentales (en Estados Unidos, por Ejemplo, uno de los
dos institutos que realizan estos estudios es privado).
[4]
En las organizaciones de índole privada, el afán de vender, ofrecer o rentar a una persona para
algún experimento y por determinado tiempo deberá, por necesidad, ser lucrativo y comercial,
apoyarse en bases genéticas sólidas y confiables. No es necesario inventar términos de Orwell o
Kafka para comprender que el lucro con los seres humanos puede darse si no existe una fuerza
que mitigue la influencia de esas organizaciones. ¿Se subastarán superatletas, genios, músicos o
presidentes?
[5]
James Watson y otros científicos advierten en la Ley anti-discriminación por información genética
que todos los humanos llevamos docenas de errores en nuestra secuencia de ADN, pero a nadie
se le debe negar un puesto de trabajo para el que, por lo demás, está calificado por causa de los
genes que ha heredado. Asimismo, añaden que a nadie se le debe negar un seguro sanitario
debido a las predisposiciones halladas en su ADN. A esas advertencias debe agregarse que si se
extrae ADN sin el consentimiento de las personas, se vulnera también su autonomía; por Ejemplo
del cordón umbilical de los recién nacidos sin autorización de los padres, o de aquellos que
voluntariamente donan sangre para otros fines.
[6]
Asimismo, ante esa fragilidad: saber que los científicos conocen los defectos del individuo, puede,
paradójicamente, impedir el crecimiento de la ciencia; de hecho, muchos han rechazado participar
en investigaciones genéticas por miedo a ser discriminados. Otro peligro radica en la inutilidad de
predecir la aparición de determinadas enfermedades cuando aún no existen medidas preventivas
ni posibilidades de cura. ¿Qué hacer, por Ejemplo, con una mujer que a los 40 años tenga cáncer
de mama o con un individuo que a los 50 años desarrolle la enfermedad de Alzheimer?
[7]
Es también obvio que en el futuro las compañías aseguradoras buscarán a toda costa conocer los
datos íntimos de las personas para aumentar las primas o simplemente para negar el seguro. Lo
mismo sucederá con las empresas, pues la información genética acerca del empleado podría
determinar el tiempo de contrato y salario.
55

[8]
La discriminación en el siglo XXI es un fenómeno constante y en aumento. Existe en todas las
latitudes y es suficiente para que la Tierra esté poblada por seres humanos de primera, de
segunda, de tercera y los últimos, los cuales, ya ni siquiera son personas. La discriminación y el
racismo por incontables motivos son datos distintivos de los seres humanos. Siempre han estado
presentes y siempre han sido causa de innumerables injusticias, de incontables muertes y espejo
del triste mapa actual. Es imposible estar contra la ciencia, pero es ridículo pensar que la
información del ADN será siempre bien usada. Basta un poco, sólo un poco de realidad. El mal uso
de la información acerca del ADN podría vulnerar, aún más, los derechos del ser humano.
21. Seleccione la opción que corresponda a la idea global del texto.
a) Los beneficios de los avances en los estudios del genoma humano
b) Predecir la aparición de nuevas enfermedades
c) La discriminación por el mal uso de la información genética
d) Los avances de la ciencia y tecnología en el siglo XXI
22. ¿Cuál opción contradice los argumentos del autor?
a) Daños al medio ambiente, producidos por la modernización del mundo son temporales y no
deben preocupar a nadie, porque el avance de la ciencia pronto encontrará maneras
eficaces de contrarrestar los daños
b) El hecho de que institutos privados participen en todo tipo de investigaciones científicas es
sumamente benéfico, porque con su apoyo económico, se producen descubrimientos a
mayor velocidad. Esto no podría suceder si dichas investigaciones únicamente fueran
realizadas por institutos gubernamentales
c) Es ampliamente recomendable que todas las personas se practiquen un análisis de ADN y
que los resultados sean utilizados como cédula de identidad. De esta manera, se podría
identificar fácilmente a los delincuentes
d) La preocupación de algunos grupos por el aumento de la discriminación, a raíz del
conocimiento de la información genética, no tiene fundamento. La creación de leyes que
regulen el uso de los descubrimientos únicamente frena el desarrollo de la ciencia
Con base en el siguiente texto, conteste los reactivos que se presentan a continuación.
Miento luego existo
[1] Conocí a Raymond Reid hace unos diez años en la ciudad de Glasgow, Escocia. Estaba yo
desayunando en un bar cuando el hombre se acercó a mi mesa preguntándome si estaba
dispuesto a compartirla. Dado que el lugar se encontraba muy concurrido y no ofrecía un sólo lugar
disponible, no tuve más remedio que aceptarlo como compañero casual.
[2] Alto, enjuto, de unos cincuenta años, canoso y vistiendo un traje marrón bastante gastado, el
caballero se mostró sociable y muy educado. Pidió un café y trató de no interferir en la lectura del
periódico que me mantenía ocupado. Por cuestiones de cortesía pensé que sería un gesto
obligado dirigirle al menos una palabra.
-Hace frío ¿verdad?
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-Sí. ¿Usted no es escocés, verdad? - preguntó. Supongo que para demostrarme que él también
era cortés.
-No. Estoy de paso. Mañana vuelvo a mi país.
[3] Así, intercambiando pequeñas frases que luego se fueron extendiendo, Reid se presentó como
profesor de filosofía a cargo de una cátedra en la universidad. Su aspecto no desentonaba con su
profesión, pensé.
[4] Después de terminado el desayuno, el hombre se puso de pie y antes de despedirse me
preguntó si quería presenciar su clase, si quería acompañarlo.
[5] -Hoy es el primer día. Me gustaría que me acompañe, cuando termine con la clase puedo
llevarlo a conocer algunos sitios interesantes de mi viejo Glasgow.
[6] Dudé, pero luego decidí aceptar. Debía esperar a la noche para viajar y pensaba hacer tiempo
en quehaceres turísticos, pensar en eso guiado por un nativo me pareció más estimulante que
deambular en soledad por calles que no conocía.
[7] Salimos juntos del bar. Yo gentilmente pagué la cuenta y él me agradeció con la promesa de
invitarme luego con un auténtico whisky del país. Tomamos un ómnibus hasta las puertas de la
universidad; un majestuoso edificio con aire de castillo medieval y grandes caminos de roca que
unían las dependencias con el bloque principal. Me contó de un tal Thomas Reid y deduje, por el
apellido, que sería algún pariente del cual se sentía orgulloso. Caminamos, él hablaba de su
pasión por la enseñanza, de su pasión por la filosofía y en un tono más informal, de su pasión por
el Glasgow Celtic. Fuimos por los pasillos; yo lo seguía. Él, con andar pausado, iba revisando las
aulas hasta que dijo: Es aquí.
[8] El aula estaba repleta de estudiantes que murmuraban hasta que él hizo su entrada. Yo lo
seguí y me ubiqué en la parte más alta del estrado en uno de los pocos lugares que quedaban
libres. Los mil ojos que se encontraban allí se concentraron en su figura que, cruzando las manos a
sus espaldas, comenzó a hablar al frente de la clase.
[9] -Muy bien.- dijo – Bienvenidos
El silencio fue total, sólo algunas sonrisas complacientes ante la presencia de quien dirigiría la
reunión. Reid comenzó a hablar, a modo de introducción, sobre la historia de su vida. Las hojas
comenzaron a llenarse de apuntes, algunos con mayor capacidad de síntesis que otros.
[10] Pasaron no más de diez minutos y un hombre se presentó en el salón con dos encargados de
seguridad.
-Reid, por favor- dijo el hombre mientras los agentes lo invitaban a retirarse.
[11] Los alumnos quedaron boquiabiertos. Reid se opuso, pero fue rápidamente persuadido por los
uniformados. El hombre que los comandaba quedó al frente del aula y se presentó como el rector
de la universidad.
57

[12] -Lamento lo sucedido. Este hombre se escapó de un neuropsiquiátrico y suele hacernos cosas
como esta cada vez que logra escaparse. El profesor a cargo está por llegar; les ruego sepan
esperar en orden.
[13] El bullicio creció y el alumnado se sintió molesto, sobre todo los que más habían llenado sus
cuadernos con las cosas que Reid estaba diciendo. Hubo carcajadas, indignación y todo tipo de
comentarios. Nadie se atrevió a reconocer que lo que Reid estaba diciendo era interesante. Yo
abandoné el aula y, por más que lo intenté, no pude dar con Reid. Uno de los profesores me
explicó que el hombre había sido alumno de la institución y que por vaya uno a saber qué causa un
día fue necesario internarlo.
[14] Me hubiera gustado quedarme, pero tuve que partir ese mismo día. Me hubiera gustado que
un loco hubiese sido mi guía por las calles de Glasgow, supongo que hubiese conocido cosas que
jamás conoceré. Me hubiera gustado que alguien hubiese conservado los apuntes de aquellos
minutos de clase, pues realmente habían sido interesantes a pesar de que no formaban parte del
programa. Me hubiera gustado saber si alguno de aquellos alumnos dudó, a partir de entonces, de
que la escena se repitiese, no sólo cuando llegó el «verdadero» profesor de la clase, sino cada vez
que debieran enfrentarse a alguien por primera vez. Por mi parte, agradezco a Reid la enseñanza.
Desde entonces, sólo presto atención a quienes me aseguran que la merecen.
23. Reid era un tipo:
a) Reservado
b) incauto
c) burgués
d) cortés
24. Elija la opción que presenta un resumen del texto.
a) Coincidencia de caminos en la vida de algunas personas que al conocerse y compartir, no
vuelven a ser los mismos jamás
b) Encuentro fortuito de dos extraños, que al calor de la plática entablan una breve amistad,
de la que uno de ellos aprende una peculiar lección
d) Divergencia de un par de desconocidos que pretenden pasar un día compartiendo sus
actividades, para concluir en un aprendizaje significativo para ambos
e) Desayuno ilusorio en el cual la casualidad une a un par de hombres, para darles una
lección de vida que es digna de compartirse
25. ¿Por qué Reid decidió hacer una invitación al narrador?
a) Pretende mostrar la hospitalidad que posee como escocés
b) Le intriga saber más sobre el extranjero recién llegado a su país
c) Dada su condición, ansía tener compañía y ser escuchado con interés
d) Considera que asistiendo acompañado a la universidad podrá pasar desapercibido
26. Son dos acciones ocurridas en el texto.
a) Desayunar en un bar y asistir a la universidad
b) Asistir a la universidad y tomar un paseo por la ciudad
c) Desayunar en un bar y acudir a un partido de fútbol
d) Escuchar una clase de filosofía y dar un paseo por la ciudad
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27. El autor relata los hechos de esa manera para que:
a) el lector descubra, poco a poco, la verdadera personalidad de Raymond Reid
b) el texto tenga mayor complejidad e intrigue al lector
c) el lector descubra la importancia de ser un buen maestro
d) el receptor no se canse con lo tedioso de la lectura
Con base en el siguiente texto, conteste los reactivos que se presentan a continuación.
No pegues tu chicle
[1] He leído más de cinco versiones diferentes de aquella historia del generalísimo Santa Anna,
quien además de rematar más de la mitad del país también introdujo a los estadounidenses en el
hoy extraordinario negocio del chicle.
[2] Quizá el señor Adams vio a Santa Anna masticando y le dijo: presta un chicle, y a partir de ese
hecho se interesó en la goma; o a lo mejor fue el general, quien aburrido en su exilio, lo buscó para
hacer negocio; o probablemente Adams descubrió que el chicle era mejor masticarlo que fracasar
en su intento de vulcanizarlo y hacer llantas para bicicleta.
[3] Como haya sido, ya todo es historia: la realidad es que hoy masticamos chiclets Adams y no
chiclets Santa Anna, y que esto último no hubiera estado tan mal si al menos hubiese servido para
crear una industria mexicana a partir de un patrimonio histórico. Y es que, aunque no lo digan ni los
códices ni la historia de las golosinas, las comunidades mayas son las propietarias de la
denominación de origen del chicle; término que sólo debería usarse para nombrar la goma
obtenida del látex que se extrae del árbol chicozapote (Manikara zapota), producida en los
bosques tropicales de la península de Yucatán (y también en Belice y el norte de Guatemala).
Todo lo demás debería llamarse goma de mascar.
[4] A principios del siglo XX se creó la primera fábrica de chicles, la Adams Chewing Gum Co., que
producía chicles de verdad, es decir, con resina de chicozapote. El 95% de la producción se
exportaba a los Estados Unidos y tan sólo en el estado de Campeche dos compañías controlaban
800 mil hectáreas de bosques tropicales dedicadas al chicle. Entre 1930 y 1940 Campeche exportó
1 801 041 kilogramos de chicle y, de haber continuado la explotación irracional, ya no habría
bosque.
Tabla 1. El chicle a lo largo de la Historia
Año País Origen Uso
6 500 A.C. Suecia Corteza de abedul Lo masticaban para limpiarse los
dientes.
Milenios más adelante Somalia
Arabia Saudita
India
Egipto
Boswellia serrata Se usó como incienso y era masticado
con fines terapéuticos
100 D.C. Grecia Pistacia lentiscus Resina que se sigue masticando
1390 México Manikara zapota
Chicozapote
Látex que dio origen al chicle
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1492 Santo Domingo Pistacia lentiscus Resina que masticaban los indígenas
mientras veían desembarcar a Colón
Principios del siglo XX Norteamérica Petróleo (parafina) Se utilizó cuando los árboles
encontraron mejor destino en las
fábricas de papel
1996 Estados Unidos Proteína elástica Esta goma permite que el chicle se
disuelva en la boca
[5] Pero, a mediados de siglo, la tecnología alcanzó al producto natural y el acetato de polivinilo
(aunque también el polisobutileno, el polietileno y otras gomas que se obtienen mediante procesos
similares a los que se usan para producir plásticos) dio lugar a la goma de mascar que hoy se
mastica en todo el mundo, pero que en México, erróneamente, seguimos llamando chicle.
[6] La imperiosa necesidad de llevarse cosas a la boca se ha resuelto de muchas maneras. Existen
evidencias de que durante miles de años se mascaron y chuparon plantas, hojas, frutas, huesos,
raíces, cortezas, y no sé cuántos materiales más, con el fin de tranquilizarse, de liberar una fuerte
tensión, de mantenerse distraído, de cambiarse el sabor de la boca, de limpiarse los dientes, de
disfrutar el sabor o la sensación del objeto mascado, o cualquier otro efecto que consciente o
inconscientemente buscamos cuando nos metemos algo a la boca para mantenerlo ahí por un
buen tiempo. Dentro de estos materiales se debería incluir al chupón, que en mi opinión podría
considerarse como una introducción temprana al consumo del chicle, ya que en efecto, el recién
nacido experimenta tranquilidad y placer al chuparlo no lo masca porque no puede.
[7] Recientemente, Minoru Onozuka y su equipo de la Universidad de Gifu, en Japón encontraron
que el masticar chicle aumenta la actividad cerebral, específicamente del hipocampo, región del
cerebro relacionada con la memoria y el aprendizaje. Si bien aún no han descifrado el mecanismo,
suponen que es probable que al masticar se reduzca el nivel de estrés. Así que, por si acaso, no
olvides llevar chicle a los exámenes.
[8] Como parte de los secretos del chicle, todos los expertos consultados coinciden en que la
calidad de la goma de mascar radica en la goma base, a pesar de que ésta constituye sólo un 20%
de la masa del producto terminado; el azúcar es el ingrediente principal con un 60% de su peso.
[9] En la actualidad, prácticamente toda la goma de mascar que consumimos es goma sintética
que por sí misma no sabe a nada elaborada por ciertas compañías para fábricas productoras, las
cuales se encargan de darle forma, color y sabor. La composición de la goma base es el principal
secreto de los productores, y a pesar de que se sabe que está constituida por acetato de polivinilo
y otras gomas, se ignora en qué proporción. La goma base es la que distingue a cada producto.
Tal es el caso del invento preferido de los niños, consistente en una fórmula más elástica y menos
pegajosa que dio lugar a lo que hoy llamamos chicle bomba, que ni es chicle, ni es bomba, es
goma de mascar que hace burbujas; goma hinchable la llaman los expertos.
[10] Algunas compañías usan resinas como agente ablandador, entre ellas la que se obtiene de la
madera de troncos de pino cortados, en el sur de Estados Unidos. Hoy en día, el criterio más
importante para seleccionar un chicle ya no es la textura de la goma, sino el sabor. Los sabores
más socorridos son extractos de plantas, menta en particular, aunque existe una amplia variedad.
Lo que es un hecho es que el chicle sin azúcar, y con edulcorantes de bajo contenido calórico
como el aspartame, es el más solicitado, ocupando entre el 40 y 60% del mercado, dependiendo
del país.
60

[11] Además, el chicle se ha vuelto también un método para refrescar el aliento. Esto es gracias al
descubrimiento de dos sustancias, el sorbitol y el xilitol, que necesitan calor para disolverse en la
saliva. Así, al absorber el calor de la boca, provocan la sensación de frescura. Hay también chicles
de nicotina, para quien quiere dejar de fumar; de cafeína, para los que buscan el estímulo de esta
sustancia; inhibidores del apetito, para los que quieren bajar de peso y afrodisiacos, para los que
buscan remedios buenos para todo mal, como se supone que es el ginseng. Estos nuevos
productos se conocen como chicles funcionales.
[12] Otro aspecto, que no podemos dejar de lado con respecto a la goma de mascar, es el dañino
hábito de tirar el chicle donde sea. Este hábito se adquiere en la primaria, y con los años se
extiende a pegarlo en el pupitre o en cualquier superficie oculta, en particular bajo mesas y sillas.
Eso si acaso se pasó por la primaria, pues de otra manera simplemente se escupe: ¿quién no ha
pisado un chicle sobre el pavimento caliente?
[13] En México da la impresión de que éste no es un problema, debido quizá a que los chicles se
diluyen entre tantas cosas que los mexicanos depositamos donde se nos da la gana. ¿Qué hacer
con esta plaga contaminante no biodegradable, si por sobre todo el mundo se mastica chicle? Por
cierto, ¿a qué autoridad de la Delegación Coyoacán en el Distrito Federal se le habrá ocurrido que
los árboles del zócalo se ven mejor con cientos de chicles de colores pegados en el tronco?
[14] Un camino prometedor es la opción que se describe en la patente otorgada en 1996 a Scout
Hartman, de la compañía Wrigley, quien diseñó una goma biodegradable, fácil de desprender de
cualquier superficie, y que incluso se puede tragar, ya que es digerible. Este invento puede
modificarse para que la goma se disuelva en la boca después de un rato de masticarla. Estas
maravillas se logran con base en una proteína elástica, con alto contenido de valina-prolina y de
glicina. Así que, en el futuro, quizá acabemos masticando proteínas. Ya ni chicles.
GLOSARIO
Boswellia serrata: Es un extracto de las ramificaciones de un árbol grande encontrado en las
áreas montañosas secas de la India. Cuando se golpea ligeramente el tronco del árbol, exuda una
goma. Un extracto purificado de esta resina se utiliza en preparaciones herbarias modernas.
Manikara zapota: Árbol nativo de México, América Central y norte de Suramérica, donde se cultiva
ampliamente.
Pistacia lentiscus:Especie bastante resistente y rústica con pocos requerimientos. Se multiplica
por semillas. Su resina es utilizada con varios fines.
28. ¿Cuál opción sintetiza la forma en que el autor justifica el consumo del chicle?
a) Los niveles de producción del chicle representan un saldo a favor para la economía
mexicana. Además, inconscientemente produce una sensación de bienestar en todo
individuo
b) La historia del hombre demuestra que existe una necesidad ancestral por masticar
diferentes elementos de la naturaleza. Especialistas de nuestra época han demostrado que
este fenómeno se debe a la liberación del estrés que produce el hábito de masticar
c) El masticar chicle tranquiliza a los recién nacidos y logra que los adultos se desempeñen
mejor en su trabajo, en la vida cotidiana y en todas aquellas actividades que impliquen un
reto para sí mismos
d) Es necesario continuar con la tradición que dejaron nuestros ancestros: mascar plantas,
frutas, huesos, raíces, cortezas y muchas otras cosas más; ya que este hábito les ayudó a
mejorar su memoria y aprendizaje; sin duda, lo que hoy provoca consumir chicle
61

29. ¿Cuál es la solución que el autor plantea ante el dañino hábito de tirar el chicle donde
sea?
a) La toma de conciencia
b) La intervención de especialistas en la materia
c) La intervención del gobierno con árboles en el zócalo
d) La goma biodegradable
30. Elija el argumento que explique por qué la industria del chicle prosperó en Estados
Unidos y no en México.
a) El desarrollo económico e industrial de Estados Unidos
b) La conquista de los pueblos prehispánicos
c) El atraso tecnológico de México
d) La visión comercializadora de Adams
No. de
Habilidad a evaluar
pregunta
1 Identificar la frase que sintetiza el contenido global de un ensayo
2 Identificar el contraargumento que corresponde a un ensayo
3 Identificar la frase que sintetiza el contenido de una narración
Identificar el motivo por el que un personaje actúa de cierta manera en una
4
narración
5 Identificar la característica de un personaje en una narración
6 Identificar dos acciones o hechos relacionados en una narración
Identificar la razón por la que el autor de una narración relata los hechos con
7
un estilo literario en particular
Identificar el enunciado que sintetiza una sección de dos párrafos en un
8
artículo de divulgación
Identificar las soluciones que se plantean para resolver un problema en un
9
artículo de divulgación
Identificar el argumento que explica, desde una perspectiva externa al texto, un
10
dato o sección de un artículo de divulgación
EL ÁGUILA REAL
Desde mi puesto de observación, bien camuflado bajo unas
matas de boj, me deleito en la contemplación de cinco jóvenes
zorros que juegan a la puerta de su refugio. Han salido hace
media hora, con toda precaución, cuando el sol se asomaba
sobre las cumbres. Poco a poco han ido cobrando confianza;
tendidos en las posturas más cómicas han estado
mordisqueándose, para terminar persiguiéndose abiertamente
sobre la fresca hierba que crece ante el negro agujero de la
cueva.
62
Tu
respuesta

Súbitamente los cinco zorros a la vez se precipitan hacia su fortín. Casi en el mismo instante oigo
detrás de mi cabeza un zumbido creciente, como el producido por una bandada de torcaces al
pasar en vuelo bajo por un encinar. Primero veo una sombra enorme, exactamente delante de la
mirilla de mi observatorio. Una masa parda se confunde con ella. Es el águila real. Con las alas
semicerradas, formando un ángulo con el cuerpo, con las garras abiertas y adelantadas el ave de
Júpiter se clava materialmente contra la pared de la cueva de los zorros. En el último instante gira
en ángulo recto. Y en lugar de chocar y aplastarse contra la dura caliza, como un observador
profano hubiera podido temer, sale lateralmente llevándose un zorrillo en las garras hacia el fondo
del valle.
Esta es la técnica de caza favorita de la reina de las aves: el ataque por sorpresa. Cuando se la ve
describiendo amplias órbitas, en lo alto del cielo, en realidad no está cazando. Simplemente trata
de ganar altura, dejándose elevar por las corrientes ascendentes de aire caliente, llamadas
térmicas, para alcanzar una situación que le permita desplazarse hasta sus cazaderos. Cuando las
águilas tienen altura suficiente, se lanzan en un picado oblicuo muy tendido, sin dar un golpe de
ala. Así, pueden cubrir distancias de hasta treinta kilómetros. Aprovechando la gran inercia de su
caída, vuelan velozmente pegadas al terreno, tratando siempre de aparecer de improviso sobre las
crestas y cuerdas de los valles, para sorprender a los mamíferos o a las aves que se encuentran al
abrigo de las laderas. Un águila real, lanzada a más de doscientos kilómetros por hora hacia el
fondo de un estrecho valle, es un espectáculo inolvidable. Y a esa gran velocidad el pesado pájaro
resulta tan ágil como un azor; y puede cortar generalmente con un giro brusco de costado, la finta
de la más ágil liebre o el salto hacia la madriguera del astuto zorro.
31. ¿De cuántos zorros se habla en la lectura?
a) Siete
b) Seis
c) Cinco
32. ¿Cuánto estuvieron a la puerta del refugio?
a) Media hora
b) Una hora
c) Dos horas
33. ¿Por qué se esconden los zorros?
a) Por indicación de su madre
b) Por capricho
c) Por miedo al águila real
34. El zumbido del águila se parece a:
a) Una bandada de torcaces
b) El juego de los zorros
c) Las corrientes térmicas
35. ¿Cuál es la técnica favorita del águila?
a) La caza nocturna
b) El ataque por sorpresa
c) La persecución
36. Cuando da vueltas en el cielo, el águila:
a) Trata de ganar altura
b) Observa a sus presas
c) Contempla el paisaje
63

37. ¿Cuántos kilómetros pueden recorrer en la bajada?
a) Doscientos kilómetros
b) Treinta kilómetros
c) Diez kilómetros
38. ¿Cómo lleva las alas en el ataque?
a) Abiertas
b) Cerradas
c) Semicerradas
39. ¿Qué velocidad consigue en la bajada?
a) Doscientos kilómetros por hora
b) Treinta kilómetros por hora
c) Diez kilómetros por hora
40. El águila es tan ágil como:
a) Una liebre
b) Un azor
c) Un zorro
Con base en el siguiente texto, conteste los reactivos que se presentan a continuación.
LEALTAD
Yo, tu ordenador, no tengo capacidad de "traicionarte". Sería un
"traidor" si faltara conscientemente al compromiso de ofrecerte los
datos que me pides. Si alguna vez te fallo, no me digas "traidor";
consulta más bien a un técnico de ordenadores. No soy más que una
máquina sin alma y sin sentimientos. En mí no cabe la "traición" ni
tampoco la lealtad que es la virtud opuesta. La lealtad es cosa de
personas leales como serás tú.
No es fácil explicar qué es la lealtad. Una idea vaga ya te he dado, al
indicarte que su contraria es la traición. Más, aunque difícil, lo voy a
intentar. ¿Me ayudas?
A lo largo de la vida, las personas se asocian, se unen a otras personas, a grupos, a instituciones.
Cuando decimos que "pertenecemos" a tal familia, a tal club, a tal colegio, etc., queremos expresar
esto: que nos hemos vinculado de una manera o de otra a un grupo determinado.
Ya te has dado cuenta de que se repite la palabra "vínculo", "vincularse", "pertenecer a...". Esto
es fundamental para la lealtad. No es necesario que esta vinculación se manifieste con palabras o
escritos. Ordinariamente, los hijos o los amigos no hacen declaraciones de pertenencia. La amistad
y la familia tienen unos vínculos implícitos, que se sobreentienden, y basta.
Lealtad, pues, es comprometerse a mantener los vínculos que hemos contraído con los demás
(amigos, familiares, colegio, club, etc.) reforzando y protegiendo los valores que hay en ellos
(amistad, familia, deporte, etc.).
Otra manera, más breve y clara, sería: mantener y cumplir la palabra dada.
Concretando. Una persona es leal cuando se mantiene unida al grupo o persona con la que se ha
vinculado. Cuando protege, apoya y defiende los valores (de amistad, deportivos, familiares,
religiosos, etc.) que promueve la institución a la que se ha vinculado.
Si en un momento determinado, surge un conflicto, es decir que no se puede ser leal al mismo
tiempo con el amigo y con el club, por Ejemplo, la lealtad nos tiene que llevar a decidir, según la
mayor importancia de los valores de las instituciones en conflicto. Y una vez tomada la decisión,
64

debemos explicar, por lealtad a la parte que pudiera sentirse traicionada, las razones de nuestra
decisión. Se cumple así aquello de que "el que avisa no es traidor".
Te educarás en la lealtad:
* Desarrollando en ti el sentido del honor.
* Teniendo en cuenta la dignidad de los demás.
* Actuando con responsabilidad.
* Siendo constante y fiel en el cumplimiento de tus deberes.
* No haciendo trampas en los juegos.
* Aceptando de corazón las normas de la institución a la que te has vinculado.
Una persona leal garantiza la estabilidad y la buena marcha de las instituciones. De la amistad,
sobre todo. Es pilar firme en el que se apoyan los otros. ¿No te gustaría ser así?
INSTRUCCIONES: Selecciona la respuesta que creas que es la correcta
41. Lo contrario de "lealtad" es:
a) No saber corresponder.
b) La ignorancia.
c) La traición.
42. Los vínculos de amistad y de familia:
a) Se sobreentienden.
b) Son escritos.
c) Se manifiestan de palabra.
43. La lealtad lleva a reforzar y proteger los valores del grupo:
a) Nunca.
b) Siempre.
c) A veces.
44. Ser consecuente con la palabra dada es:
a) Lealtad.
b) Amistad.
c) Nobleza.
45. Una de estas acciones no desarrolla la lealtad:
a) Desarrollando el sentido del honor.
b) Respetando la dignidad de los demás.
c) Desarrollando el sentido del humor.
46. La vinculación a un grupo se manifiesta con:
a) Palabras.
b) Escritos.
c) No es necesario manifestarlo.
47. El comprometerse a mantener unos vínculos es:
a) Amistad.
b) Lealtad.
c) Nobleza.
48. El que se mantiene unido al grupo al que se ha vinculado es:
a) Leal.
b) Educado.
c) Formal.
65

49. Si surge conflicto ante dos instituciones, hay que decidirse por:
a) La que tenga mayor número de componentes.
b) La que tenga valores más importantes.
c) La que sea más influyente.
50. Una de estas conductas no educa la lealtad:
a) Cambiar de amigos con frecuencia.
b) Actuar con responsabilidad.
c) Ser constante en el cumplimiento de los deberes.
Lee la siguiente carta:
66

51. ¿Con cuál de las siguientes preposiciones se completan correctamente los espacios en
blanco que aparecen en la carta anterior?
a) a, en, para
b) en, a, para
c) para, a, en
d) en, para, a
52. ¿Qué otro tipo de entrada podría utilizarse en la carta que acabas de leer?
a) Estimado amigo, tengo el gusto de notificarle que.....
b) Tenemos el gusto de informar a usted que.....
c) Querido Paco, te comunico que.....
d) Hola, Francisco, te aviso que....
53. En la carta hay cuatro palabras subrayadas. ¿Cuál de ellas tiene acento diacrítico?
a) más
b) tendrá.
c) crédito.
d) dirigimos.
54. ¿Cuál de las siguientes opciones menciona el propósito de la carta?
a) Informar que ha sido autorizado un crédito hipotecario.
b) Solicitar los requisitos que se necesitan para aprobar un crédito hipotecario.
c) Notificar los documentos que requiere INFONAVIT para otorgar créditos hipotecarios.
d)
Dar aviso de la fecha límite que INFONAVIT concede para entregar la documentación con base
en los requisitos solicitados.
55. ¿A qué elemento formal hace referencia la parte que está en negritas de la carta
anterior?
a) Destinatario.
b) Desarrollo.
c) Despedida.
d) Entrada.
56. ¿Cuál de las siguientes expresiones es adecuada para la carta que leíste?
a) Esta carta, además de saludarte, te informa que.....
b) Tenemos el gusto de comunicar a usted que.....
c) Te pido me envíes los siguientes requisitos.....
d) La documentación debes entregarla a más tardar.....
67

57. ¿Qué otro tipo de despedida podría utilizarse en la carta que acabas de leer?
a) Sin otro particular, aprovechamos la oportunidad para enviarle un cordial saludo.
b) Recibe un abrazo cariñoso de nuestra parte y un saludo afectuoso.
c) Saludos a la familia y me despido de ti con un abrazo.
d) Sin más por el momento me despido de ti.
Con base en el siguiente texto, conteste los reactivos que se presentan a continuación.
Ing. Germán Urbieta López,
Gerente de Ventas de Ropa Casual, S.A.
Av. Hidalgo # 20, Col. Ciudad Industrial,
C.P. 38010
Celaya, Gto.
Presente
TELAS VALDEMAR, S.A. de C.V.
Bolívar 229, Col. Centro. C. P. 10764
Teléfonos 5531-6572 al 78
68
Of. GG/238/09
México, D. F., a 3 de julio de 2009.
[1]
En su oportunidad envié a usted, por sugerencia del Lic. Óscar Medina Sánchez, apoderado de esta firma,
dos amistosas cartas; sin embargo, tras cuatro meses de silencio, hoy me entero de que usted ni siquiera
quiso recibir a mi agente, el contador Jorge Ramírez, cuando aprovechando su paso por esa ciudad estuvo
en su despacho para solicitarle, una vez más, el pago de los $24,125.00 veinticuatro mil ciento veinticinco
pesos 00/100 M.N.) que usted me adeuda a cambio de la ropa que le fue fiada el pasado mes de enero.
[2]
Lo anterior me da a entender claramente la poca disposición de su parte para cubrir ese adeudo; error que
asumo como mío por no haber tomado precauciones a tiempo para informarme acerca de su solvencia
económica y moral; más aún, por haber obrado de buena fe creyendo que existían comerciantes establecidos
a quienes se podía fiar, sin riesgo, pequeñas cantidades de ropa para sacar adelante su negocio.
[3]
Es evidente que la poca cuantía del adeudo no amerita una demanda judicial, pues, en estos casos, el tiempo
y los gastos valen más que lo recuperado. Tendré que limitarme, pues, a informar a todas mis amistades
comerciales acerca de lo que me ha ocurrido, aconsejándoles que se abstengan de tener tratos con usted.
[4]
Me apena también tener que informar a los bancos y a la delegación local de la Cámara de Comercio lo
acontecido, no con el propósito de dañar el prestigio que usted pueda tener, sino como un acto de aviso y
solidaridad hacia los demás comerciantes que, como yo, actúan de buena fe.
[5]
Ya he dictado a mi secretaria las cartas-informe a que me refiero en los dos párrafos anteriores. No obstante,
éstas no serán puestas en circulación hasta dentro de unos días, dándole a usted con ello, si así lo desea,
una oportunidad para cubrir el adeudo y olvidar el incidente.

[6]
Le pido tomar en cuenta lo expuesto en esta carta para que la relación cordial que llevábamos hasta la fecha
no se vea definitivamente quebrantada, por lo que no tengo inconveniente en manifestarle mi interés en la
solución de nuestras diferencias.
c.c.p. Lic. María Luisa López, Gerente Financiero
c.c.p. Ing. Federico Hernández Ríos, Gerente Comercial
c.c.p. Archivo
ATENTAMENTE
Lic. Manuel Torres Valdemar
Gerente General
58. De la siguiente lista, ¿cuáles serán las medidas a seguir contra el Ingeniero si no cubre
el adeudo?
1. Una demanda judicial por la cuantía total del adeudo
2. Enterar a las amistades comerciales sobre lo ocurrido
3. Enviar, a sugerencia del apoderado, dos amistosas cartas
4. Informar a bancos y Cámara de Comercio lo acontecido
a) 1 y 3
b) 1 y 4
c) 2 y 3
d) 2 y 4
59. ¿Cuál es el objetivo del remitente al escribir la carta?
a) Reclamar al destinatario por no haber recibido a un agente
b) Reiterar la no solvencia económica y moral del Ing. Urbieta
c) Demandar formalmente al destinatario por falta de pago
d) Dar la última oportunidad al ingeniero para cubrir un adeudo
60. ¿Por qué el remitente anota con letra el adeudo del destinatario en el párrafo uno?
a) Dar una mejor presentación al texto
b) Precisar el monto exacto para evitar confusiones
c) Mostrar un nuevo estilo en la carta
d) Reiterar el adeudo que tiene el distribuidor de ropa
61. ¿Cuál de las siguientes despedidas se ajusta mejor al interés del remitente?
a) Esperando se encuentre bien, le hago llegar saludos
b) Con la confianza de contar con su comprensión, le saludo con afecto
c) Sin más por el momento, reciba mis mejores deseos
d) Sin otro particular, estaré en espera de su respuesta
69

62. ¿Qué sucesos le dan a entender al Lic. Manuel Torres Valdemar la poca disposición del
deudor?
1. Obra de mala fe al no pagar la ropa fiada
2. Se niega a recibir al contador Jorge Ramírez
3. Mantiene cuatro largos meses de silencio
4. Oculta su solvencia económica y moral
a) 1 y 2 b) 1 y 3 c) 2 y 3 d) 3 y 4
63. ¿Quién es el remitente de la carta?
a) Telas Valdemar, S.A. de C.V.
b) Lic. Manuel Torres Valdemar
c) Ing. Germán Urbieta López
d) Lic. Óscar Medina Sánchez
64. Quien propuso una solución para resolver el problema que se trata en el texto es el:
a) Lic. Óscar Medina Sánchez
b) C. Jorge Ramírez
c) Ing. Federico Hernández Ríos
d) Ing. Germán Urbieta López
65. En caso de que el deudor aceptase pagar, ¿qué funcionario suspendería los trámites
informativos que darían cuenta del adeudo a otras instancias?
a) El apoderado de la firma, Lic. Óscar Medina Sánchez
b) El gerente general, Lic. Manuel Torres Valdemar
c) El gerente comercial, Ing. Federico Hernández Ríos
d) La gerente financiero, Lic. María Luisa López
66. ¿Con cuánto tiempo dispone el deudor para el pago del adeudo?
a) Meses
b) Semanas
c) Días
d) Horas
70

Con base en el siguiente texto, contesta los reactivos que se presentan a continuación.
Shah Mat
[1] Llegar a saber con certeza cuándo y dónde nació verdaderamente el ajedrez, es pretender
apresar lo inasible. Si bien se han tejido mil conjeturas al respecto y se han realizado
investigaciones minuciosas, los afanes de quienes así perseveraban se han visto de continuo
mutilados por la sombra impenetrable de los siglos.
[2] Entre los objetos hallados en la tumba de Tutankamón, por Ejemplo, fueron encontradas
piezas de un juego de interior que se supuso habría pertenecido a un juego del que habría
derivado el ajedrez. Tiempo después, no obstante, hubo que descartar aquella teoría. Quizás
el primer vestigio palpable que se tiene hasta la fecha de una forma de ajedrez, data de 500
años antes de la era cristiana y fue descubierto en la India bajo el nombre de Chaturanga. Los
persas adoptaron el juego y a ellos debemos gran parte de su actual nomenclatura. Asimismo,
los árabes fueron quienes difundieron el ajedrez a lo largo de la costa norte de África y en la
Península Ibérica.
[3] Los Bizantinos, entusiastas y practicantes del juego ciencia, lo difundieron en Rusia y en los
Países Escandinavos. Aquel tipo de ajedrez, sin embargo, no echó raíces en Europa
Occidental, en donde prevaleció la forma italiana del juego, derivada de una fusión con el
ajedrez árabe.
[4] Muchos son los tratados sobre teoría que nos han legado aquellos grandes jugadores de
antaño -entre los cuales merecen destacarse los árabes - pero los escritos más antiguos en
existencia pertenecen a los jugadores españoles del Siglo XVI, entre los cuales debemos
mencionar a Ruy López de Sigura, fraile español desaparecido en 1561. Las competencias
individuales de quienes pretendían ser los más grandes jugadores de su tiempo, llevó en el
siglo pasado a la realización de un torneo entre los mejores ajedrecistas de la época. Dicho
torneo fue llevado a cabo en Londres, Inglaterra, en 1851, y su vencedor fue el brillante
combinador alemán Adolf Anderssen. Oficialmente, el primer campeón mundial de ajedrez fue
Wilheim Steinitz.
1) La expresión Jaque Mate, proviene de las palabras persas: SHAH MAT: "el Rey está
muerto".
Vanni, Norma (2009)
http://www.educar.org/Educacionfisicaydeportiva/historia/ajedrez.asp Consultado el 26
de octubre de 2009.
67. La frase “apresar lo inasible” del párrafo 1 se refiere a:
a) Que muchas personas no pueden saber la fecha de origen del ajedrez.
b) Que se puede saber la fecha de origen del ajedrez.
c) Que no se sabe dónde ni cuando nació el ajedrez.
d) Que solo pocas personas conocen la fecha exacta del nacimiento de ese juego.
68. Aportaron los escritos de teoría más antiguos de juego de ajedrez:
a) Los españoles
b) Los italianos
c) Los persas
d) Los hindúes
69. Lugar en donde se encontró el primer vestigio palpable de una forma de ajedrez:
a) Arabia
b) Egipto
c) India
d) Península Ibérica
71

70. Fue el primer ganador del primer torneo mundial de ajedrez:
a) Adolf Anderssen
b) Ruy López de Sigura
c) Wilheim Steinitz
d) Tutankamón
71. Tipo de ajedrez común en Europa Occidental:
a) Hindú
b) Árabe
c) Persa
d) Italiano
72. Es el orden cronológico de la historia del ajedrez:
a) Chaturanga, adopción persa, difusión árabe.
b) Adopción persa, difusión árabe y difusión bizantina.
c) Chaturanga, difusión árabe y forma italiana.
d) Difusión árabe, difusión bizantina y forma italiana.
73. ¿Qué tipo de información contiene el texto?
a) Científica
b) Literaria
c) Histórica
d) Informativa
74. Es una información que no da el texto:
a) Lugares donde se difundió el ajedrez.
b) Reglas del juego.
c) Legados de tratados de teoría del juego.
d) Primeros torneos de ajedrez.
75. ¿Qué relación tiene el título del texto con el contenido?
Con base en el siguiente texto, conteste los reactivos que se presentan a continuación.
EL LEÓN
El león hace gala de todo un aparato atemorizador e imponente que resulta de lo más inapropiado para un
cazador. La flotante melena negra de los leones de montaña, la voz de trueno, las arrogantes posturas en los
altos de los collados o en las cuerdas, forman parte de todo un sistema bélico que los machos ponen en juego
para asustar a sus competidores; para que los vecinos líderes de otras tribus leoninas sepan que sus territorios
de caza están defendidos por un león poderoso, en la flor de la edad.
Pero la especialización de los leones adultos en la delimitación y defensa de las fronteras de sus feudos no
siempre se reduce a las imponentes actitudes de parada. Con frecuencia, los machos competidores libran
batallas titánicas en la que no es raro que muera uno de los contendientes o queden muy malheridos.
72

El más fuerte y hermoso de los leones que he observado y filmado fue encontrado muerto y semidevorado, una
mañana, por los guardianes de la reserva del Ngorongoro. Durante toda la noche escucharon los terribles
rugidos que acompañaban a las luchas territoriales. Al parecer, un león de melena roja, campeón de una
horda vecina, mató al macho de la montaña aprovechándose de que éste estaba inútil, con una de sus zarpas
hinchada como consecuencia de una espina infectada.
Esto explica mi afirmación de que los leones machos se asemejan más que ninguna otra criatura a los épicos
monarcas medievales o a los heroicos guerreros de la "Ilíada". Adornadas sus imponentes cabezas con el
penacho de sus crines, sin malgastar sus energías en la caza o en los deberes familiares, pregonando a los
cuatro vientos sus derechos sobre la propiedad de su feudo, los leones adultos y dominantes son mantenidos
por las hembras y los machos jóvenes de sus hordas. Porque para la sociedad de los grandes felinos resulta
más vital que la propia caza la garantía de posesión de un amplio territorio, donde no puedan penetrar otros
congéneres, para que se conserve así la elevada densidad de animales herbívoros que la tribu necesita para
alimentarse.
Pero, además de la lucha con los machos de otras hordas, en el seno de los propios grupos existe siempre
una rígida jerarquización entre los leones adultos y semiduros. Y tan pronto como un líder pierde facultades
por la edad o por lesiones recibidas en un combate, su inmediato inferior lo desafía y ocupa inexorablemente
su puesto si vence en el duelo.
76. La principal misión del león es:
a) La caza.
b) La vigilancia.
c) La defensa de su territorio.
77. La gran melena negra del león sirve para:
a) Asustar a sus competidores.
b) Cazar.
c) Comunicarse con otros leones.
78. A veces los leones machos:
a) Se dedican a cazar.
b) Libran fuertes batallas.
c) Ceden sus territorios.
79. Un fuerte león fue encontrado muerto en:
a) Ngorondoro.
b) Sudáfrica.
c) Nigeria.
80. El león de Ngorongoro fue derrotado porque:
a) Era viejo.
b) Tenía una zarpa infectada.
c) Se descuidó en la pelea.
81. El león de Ngorongoro estuvo luchando:
a) Durante la mañana.
b) Durante la tarde.
c) Durante la noche.
82. El león de Ngorongoro fue derrotado por:
a) Un león de melena roja.
b) Un león de melena parda.
c) Un león de melena negra.
73

83. Los leones machos se asemejan a:
a) Los guerreros prehistóricos.
b) Los monarcas épicos medievales.
c) Las legiones modernas.
84. ¿Quién se dedica a la caza?
a) Los leones machos.
b) Solamente las hembras.
c) Las hembras y machos jóvenes.
85. Se produce un cambio de líder por:
a) La pérdida de facultades o por heridas.
b) Acuerdo mutuo entre los machos.
c) Rotación.
Con base en el siguiente texto, conteste los reactivos que se presentan
La educación también se muestra en la calle
Salvador Saulés (2007) Texto inédito.
[1]
Cada mañana sucede lo mismo. Susana y su hija Clara intentan resguardarse sin mucho éxito del
asedio vehicular matutino en las prácticamente inexistentes banquetas de la Ciudad de México.
Porque a pesar de los innumerables intentos por mejorar la vialidad de esta ciudad, los resultados
no han sido del todo fructíferos. Y si a esto se le suma el pésimo comportamiento de los peatones,
y sobre todo de los conductores, los problemas se vuelven aún más complejos. Las banquetas son
muy pequeñas para ser cómodamente transitadas por una madre y su hija rumbo a la escuela,
pero más pequeñas aún si a esta situación se le agrega la imprudencia de quienes deciden
estacionar en ellas sus autos, obligando a todos los peatones que por allí caminan a emprender su
marcha por la mitad de la calle. "La reducción de las banquetas es proporcional al tamaño de
nuestra barbarie”, ha dicho alguna vez el poeta Luigi Amara.
[2]
Los habitantes de las grandes ciudades padecemos un mal común: no poseemos una cultura vial
que nos permita desempeñarnos correctamente, ya sea como conductores o como peatones. Nos
pasamos las luces del semáforo en rojo y creemos que la luz amarilla es para aumentar y no para
disminuir la velocidad, no respetamos las señales de tránsito ni las banquetas y, sobre todo,
pensamos que somos los únicos que estamos con el tiempo medido y por lo tanto tenemos
derecho a tocar el claxon permanentemente. Pero no sólo son los conductores, como peatones no
nos importa exponer nuestra vida al cruzar las calles de manera imprudente si esto implica ganar
cinco minutos de nuestro tiempo que gastaríamos en el recorrido por el puente peatonal.
[3]
La situación es muy alarmante ya que en la Ciudad de México, durante el 2006, según un estudio
del Instituto de Políticas para el Transporte y el Desarrollo, de los 1 373 muertos por accidente de
tránsito, 861 fueron peatones. La gran mayoría de ellos fue por imprudencia y por falta de
seguimiento de las normas viales básicas, como cruzar las calles en sitios indebidos o no utilizar el
cinturón de seguridad.
74

[4]
A pesar de la magnitud del problema, existen varios caminos que podemos transitar para lograr
revertir esta situación. Muchos países han transformado sus caóticos sistemas de vialidad
apostando por medidas prácticas y serias. La educación de una cultura vial basada en el
conocimiento y en el respeto de las reglas de tránsito ha sido un elemento sustancial. Además, en
países como Australia o Canadá los gobiernos han realizado grandes esfuerzos para adecuar un
transporte urbano a las necesidades de sus habitantes, restringiendo de manera real el uso de los
autos y ampliando los espacios para que puedan ser utilizados de manera segura por peatones y
ciclistas.
[5]
Es cierto que estamos hablando de lugares con realidades muy distintas a las nuestras y que quizá
algunos de estos proyectos resultarían de difícil aplicación en México. Pero muchos de ellos no
necesitan de una gran inversión presupuestal y han beneficiado a sus habitantes mejorando su
calidad de vida, registrando descensos en accidentes fatales, embotellamientos y en sus niveles de
contaminación atmosférica y sonora.
[6]
El verdadero problema es imaginarse como una comunidad que necesita de todos para poder
subsistir. Si uno saliera en auto o a pie concientizado de que esta ciudad no es sólo nuestra, si
saliéramos pensando en que nuestras acciones equivocadas afectan necesariamente a los demás,
entonces pensaríamos dos veces cuando quisiéramos estacionar nuestro auto en la banqueta,
pues sabríamos que seguramente una madre y su hija, por Ejemplo, van a arriesgar su vida si se
ven obligadas a utilizar la calle para caminar. O cuando decidimos no recurrir al paso peatonal
porque está muy alto o muy lejos, pensemos que no sólo estamos arriesgando nuestras vidas, sino
la del conductor que se verá sorprendido ante nuestra imprudencia.
[7]
¿Estamos dispuestos los habitantes de la Ciudad de México a ser una metrópoli con una
verdadera educación vial? Es nuestro reto, basta que nos decidamos a aceptarlo.
86. De acuerdo con el párrafo dos, a los peatones y a los conductores se les hace difícil
respetar las reglas de tránsito porque:
a) les falta paciencia y no respetan los semáforos
b) no tienen una cultura vial y son egoístas
c) sufren un mal común y desconocen las normas
d) los espacios son insuficientes y no hay seguridad
87. El Instituto de Políticas para el Transporte y el Desarrollo considera que la mayoría de
accidentes de peatones ocurren porque los ciudadanos:
a) cruzan por los puentes y no cuentan con una educación vial
b) son imprudentes al manejar y no usan el cinturón de seguridad
c) desconocen las señales de tránsito y cruzan en sitios indebidos
d) violan las normas viales y son imprudentes al caminar o conducir
75

88. Elija la idea central expresada en el párrafo cinco.
a) En México no se puede hacer nada por mejorar la vialidad porque no hay presupuesto
b) Se requiere del apoyo de gobiernos extranjeros para poder solucionar los problemas viales
c) En otros países es más fácil arreglar los conflictos viales porque están menos poblados
d) Existen proyectos viales que no son tan costosos y se pueden realizar en nuestro país
89. ¿Qué beneficios se obtienen cuando los ciudadanos tienen una cultura vial?
a) Ampliación de las banquetas de la ciudad y el uso del cinturón de seguridad
b) Respetar el semáforo y cruzar avenidas por puentes peatonales cuando sean necesarios
c) Una convivencia pacífica entre conductores y peatones, y la mejora en la calidad de vida
d) Caminar en las banquetas obstruidas y usar el claxon cuando sea necesario
90. Elija el enunciado que presente la idea central del texto.
a) Los accidentes ocurren porque los ciudadanos suelen transitar por las calles pensando en ellos mismos y
en sus necesidades
b) Si se quiere una ciudad segura y ordenada, es necesaria una cultura vial que concientice sobre el impacto
que se tiene en los otros
c) Quienes respetan las señales de tránsito y cruzan por lugares permitidos son Ejemplo de mejores
ciudadanos que piensan en los demás
d) Seguir las reglas de vialidad ayuda a reflexionar en la necesidad de usar los cinturones de seguridad y
respetarse entre conductores
91. Según el texto, se muestra una falta de cultura vial entre los peatones cuando:
a) no se respetan los semáforos
b) se toca continuamente el claxon
c) no se utilizan los pasos peatonales
d) se camina por la mitad de la calle
92. ¿Qué beneficios se obtienen al restringir el uso del automóvil y adecuar el transporte
urbano a las necesidades de los usuarios?
a) Aumento de peatones, conductores transformados en ciclistas y menor inversión presupuestal
b) Respeto a las reglas de tránsito, comportamiento cívico y reducción de los 861 muertos anuales
c) Descenso de accidentes, bajos niveles de contaminación y una mejor calidad de vida
d) Aire limpio, más ruido y una vida más sana entre los mexicanos
76

93. Aunque la falta de educación vial es la causante de la mayoría de los accidentes de
tránsito, existen personas que:
a) sí obedecen las reglas de tránsito, ya sean peatones o conductores
b) son más inconscientes que otras en su transitar diario por la ciudad
c) llevan muchos años logrando que los ciudadanos tengan cultura vial
d) evitan embotellamientos porque no quieren provocar accidentes viales
94. Debido a la __________en la Ciudad de México se provoca una _________.
1. falta de inversión presupuestal
2. insuficiencia en espacios públicos
3. violación de las normas viales
4. incidencia diaria de accidentes
a) 1 y 2
b) 1 y 3
c) 2 y 4
d) 3 y 4
95. De acuerdo con el texto, ¿por qué resulta difícil para los peatones de la ciudad
resguardarse del caos vial?
a) El transporte público es insuficiente y el tránsito muy pesado
b) Hay conductores que no respetan a transeúntes y el mal diseño de la ciudad
c) Inexistencia de puentes peatonales y de cruces seguros
d) Autos estacionados en las banquetas y la falta de una cultura y vial
Con base en el siguiente texto, conteste los reactivos que se presentan a continuación.
El ruiseñor y la rosa
Oscar Wilde (fragmentos)
[1]
-Dijo que bailaría conmigo si le llevaba rosas rojas -exclamó el estudiante- pero en todo mi jardín no hay una
rosa roja. ¡Ah, de qué pequeñas cosas depende la felicidad! He leído cuanto los sabios han escrito, y míos
son todos los secretos de la filosofía; sin embargo, por falta de una rosa roja me siento desgraciado. Desde
su nido de la encina, lo oyó el ruiseñor. Miró por entre las hojas asombrado. -¡No hay ni una rosa roja en todo
mi jardín! -gritaba el estudiante. Y sus bellos ojos se llenaron de llanto.
[2]
-He aquí, al fin, un verdadero amante -dijo el ruiseñor.
-El príncipe da un baile mañana por la noche -murmuraba el estudiante- y mi amor asistirá. Si le llevo una
rosa roja la estrecharé entre mis brazos y ella reclinará su cabeza en mi hombro y su mano se apoyará en la
mía. Pero como no hay una rosa roja en mi jardín, tendré que sentarme solo, y ella pasará ante mí y no me
hará caso, y mi corazón se romperá. Mi amor bailará al son del arpa y violín tan levemente que sus pies no
tocarán el suelo, pero conmigo no bailará porque no tengo rosa roja que darle.
77

[3]
-He aquí el verdadero enamorado -dijo el ruiseñor- Sufre todo lo que yo canto: todo lo que es alegría para mí
es pena para él. Realmente el amor es algo maravilloso; es más bello que las esmeraldas y más raro que los
finos ópalos. Perlas y rubíes no pueden pagarlo porque no se halla expuesto en el mercado. No puede uno
comprarlo al vendedor ni ponerlo en una balanza para adquirirlo a peso de oro.
El estudiante se arrojó sobre la hierba y escondiendo su rostro entre las manos, lloró.
[4]
En el centro del prado se erguía un hermoso rosal. Al verlo, el ruiseñor desplegó sus alas pardas y voló sobre
él, posándose en una rama.
-Dame una rosa roja -gritó- y te cantaré mi canción más dulce.
-Mis rosas son blancas -contestó- pero mi hermano que crece en torno al viejo reloj quizá te pueda dar lo que
necesitas.
-Dame una rosa roja -gritó al otro rosal- y cantaré mi canción más dulce.
-No puedo, el invierno heló mis venas, la escarcha ha marchitado mis capullos y la tormenta roto mis ramas,
todo este año no tendré rosas.
-Una rosa roja es todo lo que necesito -gritó el ruiseñor- ¡sólo una rosa roja!, ¿no hay medio alguno de
conseguirla?
-Uno hay, pero tan terrible que no me atrevo a decirlo.
-Dímelo, yo no me asusto.
-Si quieres una rosa roja tienes que fabricarla con música a la luz de la luna y teñirla con la sangre de tu
corazón. Tienes que cantar con tu pecho apoyado sobre una de mis espinas. Toda la noche cantarás y la
espina atravesará tu corazón, la sangre de tu vida fluirá en mis venas haciéndose mía.
-La muerte es un precio excesivo por una rosa roja; sin embargo, el amor es mejor que la vida y, ¿qué es el
corazón de un pájaro comparado con el de un hombre? -Y desplegando sus alas voló hacia el jardín.
-Sé feliz -gritó el ruiseñor- sólo te pido que seas un verdadero amante, porque el amor es más sabio que la
filosofía y más poderoso que la fuerza.
[5]
El estudiante levantó la vista de la hierba y escuchó, pero no entendió lo que le decía el ruiseñor, porque él
sólo sabía lo que está escrito en los libros.
[6]
-Tiene estilo -murmuró el estudiante- pero no creo que sienta lo que canta, es como tantos artistas: todo estilo
y nada de sinceridad. No se sacrificaría por los demás.
Entró a su cuarto, se recostó en la cama pensando en su amada y, al poco tiempo, se quedó dormido.
Cuando la luna lució en los cielos, el ruiseñor voló hacia el rosal y colocó el pecho sobre una espina. Toda la
noche estuvo cantando y la espina se clavaba en su pecho, la sangre de su vida corría afuera.
78

[7]
-¡Aprieta más, pequeño ruiseñor -gritaba el rosal- o el día vendrá antes de haber dado fin a la rosa! Y el
ruiseñor se apretó más contra la espina, ésta alcanzó su corazón y una fiera congoja de dolor lo traspasó.
Cuanto más intenso era su dolor, más impetuoso salía su canto, porque cantaba el amor sublimado por la
muerte, el amor que no termina en la tumba.
[8]
La rosa se tornó roja, tembló toda de éxtasis y abrió sus pétalos al frío de la mañana.
-¡Mira -gritó el rosal- ya está terminada la rosa!
Pero el ruiseñor no contestó, pues yacía muerto entre la hierba con la espina clavada en el corazón.
[9]
El estudiante miró la rosa sorprendido, lleno de gozo la cortó y corrió a la casa del profesor. La hija de éste se
encontraba sentada a un lado de la puerta.
[10]
-Dijiste que bailarías conmigo si te traía una rosa roja, he aquí la rosa más roja del mundo; la prenderás sobre
tu corazón y, como bailaremos juntos, podré decirte cuánto te amo.
-Temo que no vaya bien con mi vestido -dijo frunciendo el ceño- además, otra persona me ha enviado
algunas joyas de verdad y todo el mundo sabe que las joyas cuestan más que las flores. Así que iré con él al
baile.
-Eres una ingrata -dijo agriamente el estudiante, tiró la rosa y un coche la arrolló al pasar. Con paso rápido se
alejó.
-¡Qué necia cosa es el amor! -murmuraba- no es ni la mitad de útil que la lógica, porque nada demuestra; en
realidad no es práctico, y como en estos tiempos ser práctico es todo, volveré a mis estudios.
Al llegar a su casa, abrió un grande y polvoroso libro y se puso a leer.
96. ¿Cuál de las siguientes frases resume el texto?
a) El egoísmo y la indiferencia humanos
b) El sacrificio en nombre del amor
c) Apego e interés por lo material
d) El amor de un estudiante
97. La amada del estudiante vive en una casa que está en:
a) una población pequeña
b) un valle cercano a un río
c) el camino del bosque
d) la ranchería del pueblo
79

98. El ruiseñor se encontraba __________ al exclamar: "He aquí, al fin, un verdadero
amante”.
a) entre las flores del jardín
b) en el rosal blanco
c) en su nido de la encina
d) en la hierba del jardín
99. A partir del siguiente fragmento identifique los enunciados que explican el concepto de
amor.
(...) el amor es algo maravilloso; es más bello que las esmeraldas y más raro que los finos ópalos.
1. Es característico de la humanidad
2. Es superior a los bienes materiales
3. Proporciona bienestar y plenitud
4. Es el sentimiento más valioso
a) 1 y 3
b) 1 y 4
c) 2 y 3
d) 2 y 4
100. En el cuento __________ reflexionó acerca del valor positivo del amor en el ser
humano.
a) el estudiante
b) el ruiseñor
c) el rosal
d) la hija del profesor
101. El estudiante tiró la rosa en vez de conservarla como recuerdo del sacrificio del
ruiseñor porque:
a) era un muchacho ignorante e inexperto
b) no había servido para conquistar a la chica
c) nunca supo que el animal murió para crearla
d) le enojaba que la flor estuviera marchita
102. Durante el relato el estudiante permaneció más tiempo:
a) Alegre
b) Triste
c) Rencoroso
d) Gozoso
80

103. Elija la expresión adecuada para cerrar el relato.
a) El ruiseñor cantaba satisfecho por contribuir a la existencia del sentimiento llamado amor
b) El estudiante recordó la flor que había tirado, y arrepentido regresó a recogerla, pero estaba desecha
c) Desde una ventana de su casa, enojado y despectivo, el estudiante repasaba sus libros
d) Y la hija del profesor escribió melancólicamente: "El libro de la vida empieza con un hombre y una mujer
en un jardín”
104. ¿Con qué enunciado pueden resumirse los hechos del párrafo siete?
a) El rosal sugiere al ruiseñor esperar a que llegue el amanecer para obtener la rosa
b) La pasión con que el ruiseñor le ha cantado al amor sublime va más allá de la tumba
c) El ruiseñor siente un gran dolor en el corazón porque se da cuenta que su vida termina
d) Antes de amanecer, el ruiseñor pegó la espina a su corazón y cantó para el amor
105. Identifique acciones que realiza el estudiante a lo largo del relato.
1. Invita a una chica al baile de mañana
2. Imagina como bailará con su amada
3. Pide al ruiseñor una rosa roja
4. Corta una rosa roja del prado
a) 1 y 2
b) 1 y 3
c) 2 y 4
d) 3 y 4
106. El personaje que canta al amor sublimado por la muerte, pide una rosa roja y grita
"sé feliz” es:
a) el estudiante
b) el rosal
c) el ruiseñor
d) la hija del profesor
107. ¿Qué mensaje plantea el texto al presentar como suceso principal el sacrificio del
ruiseñor?
a) La filosofía, la lógica y la ciencia brindan conocimiento y una mejor vida
b) La felicidad depende de pequeñas cosas que no se pueden alcanzar
c) El amor construye más sabios que la propia filosofía y le da sentido a la vida
d) Los jóvenes, que son superficiales y prácticos, terminan por no vivir el amor
81

108. ¿Qué frase expone la razón por la que el ruiseñor sacrificó su vida?
a) La muerte es un precio justo por una rosa roja
b) El amor tiene un valor más alto que la vida
c) Un verdadero enamorado sufre por su amada
d) La felicidad depende de cosas muy pequeñas
109. ¿Cuál es el significado de la palabra subrayada en la siguiente expresión?
"Cantaba un amor sublimado por la muerte”
a) Engrandecido
b) Alterado
c) Apasionado
d) Enternecido
Lee con atención el siguiente texto:
La poesía de Ramón López Velarde
La madurez de una vida, como la madurez del día, no se revela en la hora incierta del atardecer,
sino en el momento pleno, cenital y vibrante del mediodía, en que el sol parece detenerse a
contemplar los frutos de su carrera antes de empezar un descenso que es, al mismo tiempo, un
regreso. Desaparecido en el mediodía de su vida, la muerte no vino a derribar esperanzas ni a
segar promesas en flor, porque Ramón López Velarde había realizado ya las primeras y cumplido
las segundas. Su viaje fue el perfecto viaje sin regreso.
Tres libros de versos y un libro de prosa que contiene páginas poéticas de indudable mérito,
constituyen la obra de Ramón López Velarde. Pero la rara calidad de esta obra, el interés que
despierta y la irresistible imantación que ejerce en los espíritus, hacen de ella un caso singular en
las letras mexicanas. Si contamos con poetas más vastos y mejor y más vigorosamente dotados,
ninguno es más íntimo, más misterioso y secreto que Ramón López Velarde, dentro de nuestro
país donde aun las minorías le han concedido una admiración gratuita y ciega.
La admiración ciega es, casi siempre, una forma de la injusticia. Al menos así lo creo al pensar que
Ramón López Velarde es más admirado que leído y más leído que estudiado. Una admiración sin
reservas, una lectura superficial de su obra bastaron para llevarlo directamente a la gloria sin
hacerlo pasar por el purgatorio y menos aún por el infierno en el que, según confesión propia,
Ramón López Velarde creía.
La gloria del poeta ha ido creciendo como una bola de nieve al rodar del tiempo, tomando una
forma que le es ajena, demasiado esférica y precisa, demasiado simple si pensamos que se trata
de una poesía poliédrica, irregular y compleja. Los prosélitos de Ramón López Velarde han
contribuido no poco a desvirtuar la personalidad del poeta y a simplificar de una sola vez,
injustamente, los rasgos de una fisonomía llena de carácter, cambiante y móvil. He dicho sus
prosélitos y no sus discípulos, pues creo que Ramón López Velarde, no ha tenido aún el discípulo
que merece. De su obra se han imitado la suavidad provinciana de la piel que la reviste, el color
local de sus temas familiares, y aun el tono de voz, opaco y lento, junto a los veniales pecados, las
angustias más íntimas y oscuras que sus admiradores y sus prosélitos se han apresurado a
perdonarle sin examinarlas.
82

A los ojos de todos, la poesía de Ramón López Velarde se instala en un clima provinciano,
católico, ortodoxo. La Biblia y el Catecismo son indiscutiblemente los libros de cabecera del poeta;
el amor romántico, su amor; Fuensanta, su amada única. Pero éstos son los rasgos generales, los
límites visibles de su poesía, no los trazos más particulares ni las fronteras más secretas.
Ya en su primer libro, La sangre devota, Ramón López Velarde borra, de una vez por todas, la
aparente sencillez de su espíritu y señala dos épocas de su vida interior diciendo: entonces era yo
seminarista sin Baudelaire, sin rima y sin olfato.
Y, no obstante, sus imitadores han querido seguir viendo en él al seminarista que no ha
descubierto los secretos de la rima, los placeres de los sentidos y el nuevo estremecimiento de
Baudelaire. En realidad, de allí en adelante y ya para siempre se establecerá expresamente el
conflicto que hace de su obra un drama complejo, situado en
las atmósferas claroscuras
en que el Cielo y la Tierra se dan cita.
Su drama no fue el de la ignorancia ni el de la sordera espiritual, sino el de la lucidez. Bien pronto
se dio cuenta de que en su mundo interior se abrazaban en una lucha incesante, en un conflicto
evidente, dos vidas enemigas, y con ellas dos aspiraciones extremas que imantándolo con igual
fuerza lo ponían fuera de sí.
Con una lucidez magnífica, comprendió que su vida eran dos vidas.
Cielo y tierra, virtud y pecado, ángel y demonio, luchan y nada importa que por momentos venzan
el cielo, la virtud y el ángel, si lo que mantiene el drama es la duración del conflicto, el abrazo de
los contrarios en el espíritu de Ramón López Velarde, que vivió escoltado por un ángel guardián,
pero también por un "demonio estrafalario".
Y así como a la religión misma la impregna de un sentido erótico, todo cuanto mira y toca, aun lo
más inerte, se humaniza y estremece al menor contacto con el poeta:
En mi pecho feliz no hubo cosa
de cristal, terracota o madera,
que abrazada por mí, no tuviera
movimientos humanos de esposa.
Expresada con lucidez extraordinaria, escondida en una de las páginas de El minutero, hallamos la
consciencia de este modo singular de ser: "Nada puedo entender ni sentir sino a través de la
mujer. De aquí que a las mismas cuestiones abstractas me llegue con temperamento erótico", el
que, como su poesía, no conoció decadencia ni ocaso, porque consecuente con su propia
profecía su sed de amor fue como una argolla empotrada en la losa de su tumba.
En la poesía mexicana, la obra de Ramón López Velarde es, hasta ahora, la más intensa, la más
atrevida de revelar el alma oculta de un hombre; de poner a flote las más sumergidas e inasibles
angustias; de expresar los más vivos tormentos y las recónditas zozobras del espíritu ante los
llamados del erotismo, de la religiosidad y de la muerte.
Lee lo siguiente:
83
Xavier Villaurrutia
(Adaptación)
"Ya en su primer libro, La sangre devota, Ramón López Velarde borra, de una vez por todas, la
aparente sencillez de su espíritu y señala dos épocas de su vida interior diciendo: entonces era yo
seminarista / sin Baudelaire, sin rima y sin olfato / y, no obstante, sus imitadores han querido
seguir viendo en él al seminarista que no ha descubierto los secretos de la rima, los placeres de
los sentidos y el nuevo estremecimiento de Baudelaire".

110. ¿Cuál es el argumento central del autor del ensayo anterior?
a) Que López Velarde refleja obsesivamente en sus poemas los paisajes de una provincia
mexicana.
b) Que es necesario conocer bien la obra de López Velarde para emitir un juicio objetivo de ella.
c) Que en la obra de López Velarde siempre se muestra el conflicto entre lo espiritual y lo carnal.
d) Que la admiración ciega impide ver las virtudes de la poesía de López Velarde.
111. De acuerdo con el ensayo, Xavier Villaurrutia está en contra de
a) considerar a López Velarde como un caso singular en la poesía mexicana.
b) considerar a López Velarde como un poeta campirano.
c) ver a López Velarde como un poeta muy complejo.
d) una admiración sin reservas de la obra de López Velarde.
112. ¿Cuál es la conclusión del ensayo de Xavier Villaurrutia acerca de la poesía de
Ramón López Velarde?
a) Que su poesía es el intento más osado de revelar los rincones recónditos del alma de un
hombre.
b) Que su obra sigue siendo importante gracias al erotismo.
c) Que su poesía es marcadamente religiosa.
d) Que su drama consiste en una sensibilidad exagerada.
Lee el siguiente cuento:
Los sublevados
Vicente Riva Palacio
1. Era la noche del 30 de enero de 1609: la luna, perdiéndose en el horizonte, apenas alumbraba
las blancas nieves del soberbio Pico de Orizaba, conocido entre los naturales con el nombre de
Zitlaltepec, y las sombras envolvían la fértil cañada de Aculzingo.
2. Entre aquellas sombras se escuchaba apenas el rumor de los árboles agitados por los vientos
de la noche, y el murmullo de los arroyos que bajan por las vertientes de las montañas.
3. Sin embargo, escuchando con atención podía oírse en medio de aquellos ruidos confusos,
otros sonidos que no eran producidos ni por los vientos ni por las aguas.
4. Eran voces humanas, era sin duda el ruido que causaba la marcha de un gran grupo de
hombres, que caminaban apresuradamente conversando entre sí, y rompiendo las malezas y
los arbustos que se oponían a su paso.
5. La marcha de aquellos hombres no se interrumpía, y aquel grupo parecía caminar en dirección
del lugar que hoy ocupa la Villa de Córdoba.
6. Cuando los primeros reflejos de la aurora comenzaron a teñir de rosa el espléndido cielo de la
costa de Veracruz, el grupo de hombres que se había sentido cruzar durante la noche por la
cañada de Orizaba, seguía su camino trepando una encumbrada cuesta.
84

7. Era una tropa de negros, extrañamente vestidos y armados; llevaban los unos, calzas de seda
hechas pedazos; los otros, calzones de escudero con sucias medias y calzas de gamuza; cuál
vestía una bordada ropilla de raso, cuál una loba de curial; éste cubría sus desnudas espaldas
con un elegante ferreruelo, aquél iba cubierto con un balandrán, el otro abrigado con un justillo
estrecho de acuchilladas mangas; el de más allá en un tabardo velludo; aquello parecía una
mascarada, y podía asegurarse que aquellos trajes eran los despojos de los pasajeros del
camino de México a Veracruz.
8. En cuanto a las armas de aquellos hombres, era curioso observar que había entre ellos flechas
y arcos de los aztecas, arcabuces y espadas de los conquistadores, mazas, macanas, hondas,
hachas, escopetas, ballestas, puñales, alabardas, y todo en el mayor desorden y en
extraordinaria confusión.
9. Al lado de un negro que llevaba marcialmente una gran lanza de caballero al hombro y un
carcaj lleno de flechas con su arco a la espalda, caminaba con gran desenfado otro que llevaba
a la cintura pendiente de un talabarte bordado, una macana, y en la mano un pesado arcabuz
de mecha; también aquel armamento parecía el producto de un saqueo parcial.
10. Aquella extraña tropa estaría compuesta de más de cien hombres, y a su cabeza, con todo el
aire de un general en jefe, caminaba un negro alto, fornido, de abultadas y toscas facciones,
que vestía con alguna más propiedad que los otros, y que estaba también mejor armado, pues
mostraba una luciente coraza de acero, ceñía un largo estoque y empuñaba una buena
escopeta.
11. Trepando por aquellas escabrosas veredas y atravesando angostos y peligrosos desfiladeros,
llegó por fin la tropa a una espaciosa meseta que coronaba una de las más elevadas serranías.
12. Allí estaba situado un campamento de negros, era el cuartel general de todos los esclavos que
habían huido de la crueldad de sus amos buscando la libertad que iban a defender con las
armas y a costa de sus vidas.
13. La fuerza que llegaba había sido vista desde muy lejos, todo el campamento se había movido,
y hombres y mujeres se apresuraban a recibirla.
14. Distinguíase en medio de todos ellos a un negro anciano pero robusto, a quien todos miraban
con profundo respeto, y que parecía ser el patriarca de aquella tribu errante.
15. Cuando los recién llegados penetraron al campamento, los soldados se desbandaron sin
esperar la orden de su jefe, y se mezclaron entre los grupos de los que los aguardaban, y sólo
el que había venido a la cabeza se dirigió en busca del anciano.
16. Buenos días, Francisco dijo el anciano tendiendo al otro su mano con aire paternal.
17. Dios te guarde, padre Yanga contestó Francisco.
18. ¿Qué nuevas me trae mi hijo Francisco de la Matosa?
85

19. Malas nuevas, padre Yanga, malas nuevas.
20. ¿Qué hay pues?, ¿algunos hermanos nuestros han muerto?
21. No, los blancos quieren nuestra muerte: ayer se me ha presentado un hermano, que es
también como yo, de Angola, ha salido de la Puebla y me ha contado...
22. ¿Qué te ha contado?
23. Que de Puebla viene una expedición contra nosotros; mándala un capitán vecino de
aquella ciudad, llamándose Pedro González de Herrera, y ha salido el día veintiséis...
24. Estamos a los treinta días, muy cerca debe venir ya.
25. Tal creo, y por eso me he replegado, a fin de disponer todas las tropas y prepararlas para el
combate. Pedro González de Herrera trae cien soldados españoles, cien aventureros, ciento
cincuenta indios flecheros, y cerca de doscientos más entre mulatos, mestizos y españoles que
se le han reunido de las estancias.
26. Es decir, cosa de quinientos cincuenta hombres: mucha gente es en verdad, y otros tantos
no tenemos; pero no importa, Dios ayudará. ¿Por qué camino vienen?
27. No han seguido ningún camino real, y se acercan extraviando veredas. ¿Hay vigilantes por
todos lados?
28. Sí, y es imposible que se acerquen sin ser sentidos... Allí viene corriendo uno; noticia debe
traer.
29. Sin duda la llegada del enemigo. Pon a tus gentes sobre las armas, y yo voy al encuentro
del vigilante...
30. El viejo salió a encontrar al que llegaba, y Francisco comenzó a disponer sus tropas.
31. El trabajo no era grande, y en un momento se formaron cuatrocientos negros, todos armados.
32. Yanga volvió.
33. Francisco dijo , es preciso escribir a don Pedro González.
34. ¿Y para qué? preguntó Francisco con extrañeza.
86

35. Para decirle que obedeceremos a Dios y al rey, pero que queremos nuestra libertad, que si nos la
conceden, si no nos vuelven a nuestros amos crueles, si nos dan un pueblo para nosotros,
depondremos las armas, ¿te parece bien?
36. Sí, contestó Francisco. ¿Y quién llevará esa carta?
37. El español que tenemos prisionero.
38. Una hora después salía del campamento de los negros un español que llevaba una carta de Yanga,
caudillo de los sublevados, al capitán don Pedro González de Herrera.
39. El viejo Yanga era el espíritu de aquella revolución, que había meditado por espacio de treinta años,
y el negro Francisco de la Matosa era el general de las armas, nombrado por Yanga.
40. Los negros estaban ya esperando la señal del combate.
113. ¿En qué párrafo identificas una descripción?
a) Párrafo 3
b) Párrafo 12
c) Párrafo 10
d) Párrafo 39
114. ¿Cuál de las siguientes características describe a Yanga?
a) Ruin
b) Rudo
c) Huraño
d) Longevo
115. ¿Por qué la tropa de negros traía tan variada la vestimenta?
a) Porque se les deterioró de tan largo camino.
b) Porque se la quitaban asaltando a los viajeros.
c) Porque su situación no les permitía costear uniformes o ropa de lucha.
d) Porque estaban acostumbrados a luchar con taparrabos.
116. ¿En cuál de los siguientes párrafos se debe utilizar el guión largo?
a) Párrafo 4
b) Párrafo 13
c) Párrafo 23
d) Párrafo 39
117. Según el contexto del cuento, ¿qué significa la palabra que aparece en negritas dentro
del párrafo 38?
a) Oprimidos
b) Rebeldes
c) Esclavos
d) Crueles
118. ¿Cuál de las siguientes opciones plantea el clímax del cuento?
a) La noticia de que se acerca una expedición de españoles comandada por el capitán Pedro
González.
b) La llegada de la tropa de negros al cuartel general de esclavos.
c) La llegada de los negros al cuartel general de todos los esclavos.
d) Las noticias de un negro de Angola que venía desde Puebla.
87

119. ¿Cuál de las opciones plantea el desenlace del cuento?
a) El acuerdo que Yanga propone sobre la libertad de los esclavos.
b) El enterarse de que los españoles los superaban en número de hombres.
c) La intensa marcha que realizaron los negros.
d) La salida del campamento de los negros de un español con una carta de Yanga.
Con base en el siguiente texto, conteste los reactivos que se presentan a continuación.
Además de poseer masa y ocupar un lugar en el espacio, la materia tiene una naturaleza eléctrica.
Esta se manifiesta en dos formas diferentes (positiva y negativa), asociada en las partículas
elementales que constituyen el átomo, siendo éste, a su vez, la pieza
fundamental de construcción de todo lo que nos rodea.
Así, la envoltura externa del átomo está formada por electrones que
presentan carga negativa. El interior del núcleo, sin entrar en
disquisiciones sobre su estructura, tiene carga positiva.
Gracias a esta naturaleza eléctrica los diferentes átomos pueden
interactuar entre sí formando estructuras más complejas que a su vez
se agrupan en otras nuevas originándose, de este modo, la enorme
diversidad que presenta el universo tal y como lo conocemos.
Y todo ello porque las cargas de diferente signo establecen entre ellas fuerzas de atracción, y las
del mismo, de repulsión.
Podemos imaginar un átomo como esfera con un núcleo central, de carga positiva, y donde está
concentrada prácticamente toda su masa. Envolviendo al núcleo se encuentran los electrones, con
carga negativa y de masa prácticamente despreciable.
Entre el núcleo y los electrones existe un espacio vacío (hay símiles para hacerse una idea de esta
distancia, por Ejemplo, si el núcleo es un balón de futbol situado en el punto central del campo,
los electrones se encontrarían situados en las torres de focos o, si pudiera comprimirse toda su
masa y eliminar el espacio vacío entre núcleo y electrones, podría montarse un circo, elefantes
incluidos, en la punta de un alfiler).
La carga positiva del núcleo tiene igual valor en la negativa de los electrones, de modo que la
resultante es nula y el átomo aislado es neutro.
Cuando dos átomos se aproximan comienzan a darse entre ellos una serie de fuerzas de atracción
entre el núcleo de uno, sus electrones y los del otro átomo.
Lógicamente, hay también fuerzas de repulsión entre los núcleos y entre dos cortezas electrónicas.
Si las fuerzas de atracción predominaran sobre las de repulsión, existirán electrones que están
atraídos por los dos núcleos, de modo que serán comunes a ambos átomos que permanecen
unidos formando una nueva especie llamada molécula.
88

A este modo de unirse en los átomos mediante el compartir de electrones recibe el nombre de
enlace covalente.
De entre las muchas moléculas que presentan enlace covalente polar hay que destacar,
principalmente, la del agua.
Este compuesto está formado por la unión (mediante el compartir de electrones) de un átomo de
oxígeno y dos de hidrógeno. La molécula presenta una geometría definida ya que los tres átomos
forman entre sí un ángulo de 104° 27´, situándose en su vértice el de oxígeno.
120. La carga externa de un átomo tiene carga:
a) positiva
b) negativa
c) neutra
d) no se sabe
121. Los átomos pueden interactuar entre sí, debido a…
a) Su naturaleza electrónica
b) Que tienen semejanzas entre sí
c) Pueden ser oxidables
d) La enorme diversidad que existe entre ellos
122. Un átomo es neutro porque:
a) Las cargas de los electrones son superiores a los protones
b) El núcleo es neutro
c) Las cargas de los electrones se compensan con el núcleo
d) Las cargas de los electrones son neutros
123. Una molécula se forma cuando…
a) las fuerzas de atracción de los átomos predominan sobre las de repulsión.
b) las fuerzas de repulsión de los átomos predominan sobre las de atracción.
c) los núcleos son símiles.
d) las cargas de los átomos son desiguales.
124. Es un ejemplo de molécula con enlace de covalente polar:
a) Sal de mesa
b) Oxígeno
c) Hidrógeno
d) Agua
Con base en el siguiente texto, conteste los reactivos que se presentan a continuación.
[1]
[2]
89
Por: Concepción Salcedo Meza
La anorexia nervosa y la bulimia son enfermedades devastadoras que han cobrado
una dimensión inusitada entre los jóvenes de todo el mundo y de todas las clases
sociales, pero atrapan y golpean con mayor fuerza a las mujeres.
"YO TENÍA ANOREXIA y creo que después bulimia. Quería a fuerza tener un cuerpo como el
de las modelos que pintan a la gente muy guapa. Pero creo que me obsesioné. Primero hice
dietas y después me negaba a hacerlas, entonces empecé a comer muchísimo y a vomitar.

[3]
[4]
[5]
[6]
Tenía pavor a engordar. Cuando me sentí muy mal fui a ver a un psicólogo para que me
quitara esa obsesión. No fue fácil". Este testimonio refleja la influencia que tiene el modelo de
la delgadez entre las jóvenes, pero también evidencia que Erika quien nos relató esta
experiencia tenía un problema psicológico que la llevó a esa conducta.
El pavor a engordar
El término anorexia nervosa proviene del latín y quiere decir sin apetito, y el adjetivo nervosa
expresa su origen psicológico. Sin embargo, no es cierto que los jóvenes anoréxicos no
sientan hambre, al contrario, la reprimen por el pavor que tienen a la obesidad. Estos jóvenes
rechazan en forma contundente el mantener un peso corporal por encima de los valores
mínimos aceptables para una determinada edad y talla. "El miedo que experimentan hacia la
obesidad los lleva hasta la inanición y a la pérdida progresiva de peso. Y lo más grave es que
no tienen conciencia de su enfermedad", señala la nutrióloga Marcela Palma, del Instituto
Nacional de la Nutrición Salvador Zubirán (INN). Los anoréxicos llegan a perder por lo menos
el 15% de su peso corporal y, en casos extremos, hasta el 60%, lo que puede ocasionar la
muerte. El trastorno tiene diversas caras y, según Marcela Palma, puede clasificarse en
etapas primaria y secundaria.
Las múltiples caras de la anorexia
En la etapa primaria sólo se tiene un miedo intenso a subir de peso y ésta se caracteriza por
dos tipos de padecimientos: la anorexia nervosa restrictiva y la bulimarexia. En la primera, se
utiliza el ayuno y la disminución exagerada de la ingestión de alimentos para controlar el peso
sin utilizar el vómito o los laxantes como métodos de control. En la bulimarexia se combinan
periodos de ayuno con periodos de ingestión compulsiva y después se provoca el vómito, y
se aplican purgas y enemas para controlar el peso.
En la etapa secundaria, la anorexia nervosa es consecuencia de alguna enfermedad
psiquiátrica como la esquizofrenia o la depresión; en esos casos, la anorexia se debe a una
interpretación falsa de la alimentación y no a la búsqueda de pérdida de peso. Por lo que
respecta a la cantidad de casos de anorexia, se da más en los países sajones que en las
sociedades orientales. En Latinoamérica, y específicamente en México, los estudios
estadísticos y epidemiológicos son muy pocos; carecemos de la información suficiente sobre
la incidencia de los trastornos de la conducta alimentaria, aunque en la actualidad diversos
grupos investigan este fenómeno.
Enfermedades complejas, tratamiento integral
Los jóvenes que padecen anorexia o bulimia requieren de un tratamiento integral en el que
debe participar un equipo de especialistas como nutriólogos, psicoanalistas y médicos o
endocrinólogos, además de la familia. La participación de ésta es fundamental, ya que los
aspectos familiares son muchas veces la causa de estos trastornos. Si algún joven sospecha
que puede padecer este tipo de problemas, debe recurrir a alguna instancia de salud pública
o privada y evitar a tiempo el infierno dantesco que hacen vivir la anorexia nervosa y la
bulimia.
Salcedo, Concepción (2008).
http://www.comoves.unam.mx/articulos/anorex.html consultado el 26 de
octubre de 2009.
90

125. ¿Cuál es el título que más corresponde con la lectura?
a) Bulimia en los jóvenes
b) Control de peso saludable
c) Tratamiento integral para la bulimia
d) La adicción por la delgadez
126. Según la autora, los jóvenes padecen anorexia porque:
a) Rechazan el mantener un peso corporal de acuerdo con su talla y
edad.
b) Tienen una enfermedad psiquiátrica.
c) Están obsesionados con el peso.
d) Ayunan y disminuyen exageradamente la ingestión de alimentos.
127. De acuerdo con Marcela Palma, un joven que pierde el 20% de su peso:
a) Padece bulimarexia.
b) Es anoréxico.
c) Requiere un tratamiento integral.
d) Carece de información sobre las consecuencias de su trastorno alimentario.
128. Selecciona la idea central del texto:
a) En Latinoamérica hay poca información sobre trastornos de conducta alimentaria.
b) Mostrar las diversas caras de la anorexia, según la información proporcionada por Marcela
Palma, del Instituto Nacional de la Nutrición Salvador Zubirán (INN).
c) Los jóvenes que padecen anorexia tienen una obsesión con su imagen. Esto desencadena
una enfermedad que los lleva a perder peso y a poner en riesgo su salud.
d) Nutriólogos, psicoanalistas, médicos, endocrinólogos y la familia debe participar en el
tratamiento de la anorexia.
129. El adjetivo “dantesco” del párrafo 6 se refiere a:
a) Lo horrible que puede ser una situación de anorexia nervosa y bulimia.
b) La dificultad para salir delante de una enfermedad alimentaria.
c) El infierno de la participación de tantas personas en el tratamiento.
d) Que en algunas ocasiones los jóvenes bulímicos pueden perder la vida.
130. La población que más se ha visto afectada por la anorexia nervosa y la bulimia
son:
a) Los latinoamericanos.
b) Los sajones
c) Las mujeres
d) Los adultos
91

131. El término inanición en el párrafo 3 significa:
a) Abundancia
b) Insuficiencia
c) Complemento
d) Reducción
132. La bulimarexia se caracteriza por:
a) Una consecuencia de alguna enfermedad psiquiátrica como la esquizofrenia o la
depresión.
b) Comer muchísimo y vomitar.
c) Trastornos psicológicos, rechazo de alimentos y negación del hambre.
d) Períodos de ayuno, períodos de ingestión compulsiva, vómito y aplicación de purgas y
enemas.
133. ¿Por qué crees que los jóvenes se obsesionan con su peso?
134. Imagina que un amigo tuyo padece esta enfermedad. Explícale por qué es
importante recibir un tratamiento integral.
92

Lee con atención el siguiente texto:
El caballero de la carreta
(Fragmento II)
1. El vasallo se apresura a salir al encuentro de nuestro caballero y le ruega que acepte su
hospedaje.
2. Señor, no tardará en llegar la noche. Ya es momento de buscar albergue; así debéis hacerlo
razonablemente. Tengo una casa mía aquí cerca, adonde os puedo llevar ahora. Nadie os
albergaría mejor de lo que yo lo haré, por todos mis medios, si a vos os place. A mí me alegrará
mucho.
3. También yo estaré contento con ello , dijo él.
4. El vasallo envía al momento a su hijo, para que se adelante en aprestar el hospedaje y en
apremiar los preparativos de la cocina. El muchacho sin demora cumple al punto la orden; muy a
su gusto y con diligencia se dirige a su casa a toda marcha. Así los demás, sin premura, continúan
el viaje hasta llegar a la casa.
5. El vasallo tenía como esposa una dama bien educada, y cinco hijos muy queridos, tres cadetes
y dos caballeros, y dos hijas gentiles y hermosas que eran aún doncellas. No habían nacido, sin
embargo, en aquel país, sino que estaban allí detenidos y en tal cautividad habían permanecido
muy largo tiempo; ya que habían nacido en el reino de Logres.
6. El vasallo ha conducido al caballero hasta el interior del patio. La dama acude a su encuentro, y
salen también sus hijos e hijas. Todos se afanan por servirlo. Le ofrecen sus saludos y le ayudan a
desmontar.
7. Menos atenciones prestaron a su señor padre las hermanas y los cinco hermanos, puesto que
bien sabían que él prefería que obraran de tal modo. Al caballero le colman de honores y agasajan.
Después de haberle desvestido el arnés, le ha ofrecido un manto una de las dos hijas de su
anfitrión; y le ciñe al cuello el manto propio, que ella se quita.
8. Si estuvo bien servido en la cena, de eso ni siquiera quiero hablar.
9. Al llegar la sobremesa no hubo la menor dificultad en encontrar motivos de charla.
10. En primer lugar comenzó el vasallo en requerir de su huésped quién era, y de qué tierra;
aunque no le preguntó directamente su nombre.
11. A tales cuestiones respondió él: Soy del reino de Logres; y en este país vuestro no había
estado nunca.
12. Al oírlo, el vasallo se sorprende en extremo, y también su mujer y todos sus hijos. Todos se
apesadumbraron mucho, y así le empiezan a decir: ¡Por vuestra mayor desdicha llegasteis,
amable buen señor! Tan gran daño os alcanza. Porque ahora quedaréis como nosotros en la
servidumbre y el exilio.
93

13. ¿De dónde sois vosotros? dice él.
14. Señor, somos de vuestra tierra. En este país muchos hombres de pro de vuestra tierra están
en la servidumbre. ¡Maldita sea tal obligación y también aquellos que la mantienen! Porque a todos
los extranjeros que aquí llegan, se les obliga a permanecer aquí, y en esta tierra quedan
confinados.
15. Entrar puede aquí quien quiera, pero luego tiene que quedarse. Vos mismo no tenéis más
solución. No saldréis, me temo, ya nunca.
16. Sí, lo haré, sí puedo.
17. El vasallo le volvió a decir luego: ¿Cómo? ¿Pensáis salir de aquí?
18. Sí, si Dios quiere. En ello emplearé todo mi esfuerzo.
19. Entonces podrían salir sin temores todos los demás tranquilamente. Ya que en el momento
que uno, en un leal intento, logre escapar de esta prisión, todos los demás, sin reparos, podrán
marchar, sin que nadie se lo prohíba.
20. Entonces el vasallo recuerda que le habían contado que un caballero de gran virtud vendría al
país a luchar por la reina, a quien retenía en su poder Meleagante, el hijo del rey. Dícese entonces:
Cierto, creo que es él. Se lo preguntaré.
21. No me ocultéis luego, señor, nada de vuestra empresa, a cambio de la promesa de que os
daré el mejor consejo que sepa. Yo mismo obtendré prez si podéis cumplir tal hazaña.
Descubridme la verdad por vuestro bien y por el mío. A este país, según lo que creo, habéis
venido a por la reina, en medio de estas gentes traidoras, que son peores que los sarracenos.
22. El caballero responde:
No he venido por ninguna otra razón. No sé dónde está encerrada mi señora. Pero vengo
decidido a rescatarla, y para ello he menester grande consejo. Aconsejadme, si sabéis.
23. Dice el otro:
Señor, habéis emprendido un muy duro camino. La senda que seguís os lleva todo recto
hacia el Puente de la Espada. Os convendría seguir mi consejo. Si me hicierais caso, iríais
al Puente de la Espada por un camino más seguro, que os haría indicar.
24. Pero él, que sólo ansiaba el más corto, respondió: ¿Va esa senda tan derecho como este
camino de aquí?
25. No, desde luego. Es más larga, pero más segura.
26. Entonces dijo no me interesa. Aconsejadme sobre ésta, pues estoy dispuesto a
seguirla.
94

27. Señor, en verdad, no vais a conseguir en ella el éxito. Si avanzáis por tal camino, mañana
llegaréis a un paso donde al pronto podréis recibir gran daño. Su nombre es el Paso de las Rocas.
¿Queréis que os diga de modo sencillo cuan peligroso es tal paso? No puede pasar más que un solo
caballo. No cruzarían por él dos hombres de frente. Y además el pasaje está bien guardado y defendido.
No se os cederá el paso en cuanto lleguéis. Recibiréis muchos golpes de espada y de lanza, y tendréis
que devolverlos en abundancia antes de haberlo traspuesto.
28. Cuando hubo concluido el relato, avanzó uno de los caballeros hijos del vasallo hasta su padre y
dijo:
29. ¡Señor, con este caballero me iré, si no os contraría! A la vez uno de los hijos menores se levanta
y dice: Del mismo modo iré yo.
30. El padre da su permiso para la despedida a los dos muy de buen grado. Ahora ya no partirá solo el
caballero. Les da las gracias, ya que en mucho estimaba su compañía.
135. ¿Cómo es el tono que usa el vasallo en el párrafo 2 del fragmento?
a) Irónico.
b) Sensato.
c) Pomposo.
d) Inoportuno.
136. ¿Cuál es el propósito del caballero en el fragmento de la novela?
a) Lograr salir de esa tierra para seguir en busca de la reina.
b) Encontrar al vasallo para tener compañía.
c) Tomar el camino del puente de la Espada por el camino largo.
d) Llegar al Paso de las Rocas.
137. ¿Por qué el vasallo le da hospedaje al caballero?
a) Porque una vez que alguien entra a esa tierra, no vuelve a salir.
b) Porque piensa que el caballero va a luchar por la reina.
c) Porque sus hijos lo van a acompañar en el viaje.
d) Porque quería que conociera a su familia.
138. ¿Cómo es la familia del vasallo?
a) Impertinente.
b) Hospitalaria.
c) Callada.
d) Indocta.
140. 139. Observa las palabras que en el texto están resaltadas en negritas, y elige la opción en
donde se utiliza un participio como parte del verbo compuesto.
a) "bien servido"
b) "se lo prohiba"
c) "habéis venido"
d) "hacerlo razonablemente"
142. 141. Lee nuevamente el párrafo 12 y observa la palabra resaltada en negritas. ¿En cuál de las
siguientes opciones hay una palabra que significa lo mismo?
a) Alentaron.
b) Consolaron.
c) Reanimaron.
d) Angustiaron.
95

Con base en el siguiente texto, conteste los reactivos que se presentan a continuación.
El renacimiento del auto
(Adaptación)
Roberto Palmitesta (2008). Analítica.
[1]
Los altos precios del petróleo están logrando algo que se creía una utopía hasta hace un par de
años: la renovación del parque vehicular por automóviles híbridos y en un futuro cercano por autos
totalmente eléctricos. Desde este año, en México, una empresa alemana comercializa el modelo
microhíbrido, que permite reducir significativamente las emisiones contaminantes, el consumo de
combustible y el nivel acústico.
[2]
La carrera por el auto híbrido
Las armadoras japonesas ya tienen modelos híbridos en producción y en los Estados Unidos, el
mayor fabricante automotor anunció en junio que empezaría a ensamblar un auto que también
contará con tecnología híbrida. Para no quedarse atrás, sus competidores norteamericanos
anunciaron planes para producir sus propios modelos híbridos para la siguiente década, y
totalmente eléctricos en un futuro muy cercano.
[3]
El futuro de la industria automotriz
La industria automotriz ahora concentra su interés en desarrollar modelos totalmente eléctricos. Sin
embargo, en este momento la posible comercialización de estos vehículos se ve limitada porque
tiene una autonomía de solo sesenta kilómetros, una vez recorrido este trayecto la batería necesita
ser recargada conectándola a una red eléctrica.
[4]
Ahí es donde los autos híbridos, que ya son una realidad, demuestran su valor, ya que, además del
motor eléctrico que mantiene su funcionamiento regular, tienen un motor a gasolina que recarga la
batería del motor.
[5]
¿Ahora la contaminación se traslada a la planta eléctrica?
A pesar de todas sus ventajas, especialmente en el costo energético, es obvio que estos no son
una panacea, pues si bien los híbridos prácticamente tienen cero emisiones, y los eléctricos no
tendrán ninguna emisión contaminante, una mayor demanda de electricidad para alimentar estos
vehículos traslada el problema a la planta generadora de energía eléctrica.
[6]
Autos ecológicos
El futuro nos ha alcanzado y el inevitable destino de estos autos es sustituir a los actuales
vehículos de gasolina. Los modelos híbridos tienen un diseño inteligente, cómodo y compacto que
agiliza el transito; para cuando la comercialización de los autos eléctricos sea una realidad, serán
ideales para evitar el alto costo de llenar un tanque de gasolina, pues el costo de la recarga
eléctrica de su batería no llegará a un dólar.
[7]
Posiciones y composiciones
¿Seremos capaces los compradores de valorar las grande ventajas en eficiencia de tráfico y
beneficios para el medio ambiente que los autos híbridos y eléctricos nos ofrecen?, ¿Por qué
nuestros gobiernos nos facilitan la comercialización de ideas innovadoras?, ¿no sería buena idea
dar estímulos fiscales para la comercialización y adquisición de estos vehículos? Y realmente,
¿qué impide la comercialización global de estas tecnologías?
96

[8]
Parece que será un proceso que llevará tiempo, pero inevitablemente la eficiencia y el cuidado
que ya exige nuestro medio ambiente requiere de un cambio, incluso cultural y el ciudadano que ya
exige nuestro medio ambiente requiere de un cambio, incluso cultural, a favor de la eficiencia que
nos ofrecen los autos híbridos y eléctricos.
[9]
Las armadoras de autos se han percatado de lo que los compradores demandan desde principios
de siglo, los consumidores son más conscientes de que no son el centro del universo y que dentro
de sus actividades cotidianas deben coexistir con un planeta verde.
143. Si se lleva a cabo la comercialización de modelos híbridos, entonces:
a) Los consumidores tendrían la conciencia tranquila al coexistir en un planeta verde
b) Se sustituiría la gasolina por combustibles nuevos
c) Se reduciría el costo tan elevado de la gasolina
d) Se necesitaría un cambio cultural a favor de la eficiencia de autos híbridos y eléctricos
144. ¿Cuál es la frase que sintetiza el contenido del texto?
a) La necesidad imperante de la renovación del parque vehicular por autos híbridos y
eléctricos
b) La industria automotriz ahora concentra su interés en desarrollar modelos totalmente
eléctricos
c) La demanda de electricidad para alimentar estos vehículos traslada el programa a las
plantas de energía.
d) Las limitantes en la comercialización masiva de los autos híbridos y eléctricos
Con base en el siguiente texto, conteste los reactivos que se presentan a continuación.
La casa nueva
(Adaptación)
Silvia Molina (1985). Narrativa Hispanoamericana 1861-1981. Historia y antología VI,
la generación de 1939 en adelante.Siglo XXI Editores, pp 203-206
[1]
Claro que no en la suerte, mamá. Ya está usted como mi papá. No me diga que fue soñador, era
un enfermo- con el perdón de usted-. ¿Qué otra cosa? Para mí, la fortuna está ahí o de plano no
está. Nada de que vamos a sacar la lotería. ¿Cuál lotería? No, mamá. La vida no es ninguna
ilusión, es la vida y se acabó. Está bueno para los niños que creen en todo, en el ¨te voy a
comprar una camita¨, y de tanto esperar, pues se van olvidando. Aunque le diré, a veces, pasa el
tiempo y uno se niega a olvidar ciertas promesas; como aquella tarde en que mi papa me llevó a
ver aquella casa nueva.
[2]
El trayecto en el camión desde San Rafael me pareció diferente, mamá. Como si fuera otro… Me
iba fijando en los árboles- se llaman fresnos, insistía él-, en los camellones repletos de flores
anaranjadas y amarillas- - son girasoles y margaritas -, me instruía.
[3]
Miles de veces habíamos recorrido Melchor Ocampo, pero nunca hasta Gutemberg. La amplitud y
la limpieza de las calles me gustaban cada vez más. No quería recordar la San Rafael tan triste y
tan vieja: ¨No está sucia, son los años¨, repelaba usted siempre, mamá. ¿Se acuerda? Tampoco
quería pensar en nuestra privada sin intimidad y sin agua.
97

[4]
Mi papá se detuvo antes de entrar y me preguntó:
-¿Qué te parece?, un sueño ¿verdad?
Tenía la reja blanca, recién pintada. A través de ella vi por primera vez la casa nueva…
[5]
La cuidaba un hombre uniformado. Se me hizo tan…igual que cuando usted compra una tela: olor
a nuevo, a fresco, a ganas de sentirla.
[6]
Abrir bien los ojos, mamá. Él me llevaba de aquí para allá de la mano. Cuando subimos me dijo:
-Ésta va a ser tu recámara.
Había inflado el pecho y hasta parecía que se le cortaba la voz por la emoción. Para mí solita,
pensé. Ya no tendría que dormir con mis hermanos. Apenas abrí una puerta, él se apresuró:
-Para que guardes la ropa.
Y la verdad, la puse allí, muy acomodadita en las tablas, y mis tres vestidos colgados; y mis
tesoros en aquellos cajones. Me dieron ganas de saltar en la cama del gusto, pero él me detuvo y
abrió la otra puerta:
-Mira, un baño.
Y yo me tendí con el pensamiento en aquella tina inmensa, suelto mi cuerpo para que el agua lo
arrullara.
[7]
Luego me enseño su recamara, su baño, su vestidor. Se enrollaba el bigote como cuando estaba
ansioso. Después salió usted, recién bañada, olorosa a durazno, a manzana, a limpio. Contenta,
mamá, muy contenta de haberlo abrazado sin la perturbación ni los lloridos de mis hermanos.
[8]
Pasamos por el cuarto de las niñas, rosa como sus cachetes y las camitas gemelas; y luego,
mamá, por el cuarto de los niños que, ¨ya verás, acá van a poner los cochecitos y los soldados¨.
Anduvimos por la sala porque tenía sala; y por el comedor y la cocina y el cuarto de lavar y
planchar. Me subió hasta la azotea y me bajó de prisa porque ¨tienes que ver el cuarto para mi
restirador¨. Y lo encerré para que hiciera sus dibujos, sin gritos ni peleas, sin niños cállense que su
papá está trabajando, que se quema las pestañas de dibujante para darnos de comer.
[9]
No quería irme de allí nunca, mamá. Aun encerrada viviría feliz. Esperaría a que llegaran ustedes,
miraría las paredes lisitas, me sentaría en los pisos de mosaicos, en las alfombras, en la sala
acojinada; me bañaría en cada uno de los baños; subiría y bajaría cientos, miles de veces, la
escalera de piedra y la de caracol; hornearía muchos panes para saborearlos despacito, en el
comedor. Allí esperaría la llegada de usted, mamá, la de Anita, de Rebe, del bebé, y mientras,
también, escribiría una composición para la escuela: ¨La casa nueva¨.
[10]
¨En esta casa, mi familia va a ser feliz. Mi mamá no se volverá a quejar de la mugre en la que
vivimos. Mi papá no ira a la cantina; llegará temprano a dibujar. Yo voy a tener mi cuarto para mi
solita; y mis hermanos…¨.
98

[11]
No sé qué me dio por soltarme de su mano, mamá. Corrí escaleras, a mi recamara, a verla otra
vez, a mirar bien los muebles y su gran ventanal; y toque la cama para estar segura de que no era
una de tantas promesas de mi papá, que allí estaba todo tan real como yo misma, cuando el
hombre uniformado me ordenó:
-Bájate, vamos a cerrar.
Casi ruedo por las escaleras, el corazón se me salía por la boca:
-¿Cómo que van a cerrar, papá? ¿No es esta mi recámara?
Ni con el tiempo he podido olvidar. ¡Qué iba a ser nuestra cuando se hiciera la rifa!
145. Con base en las características psicológicas de la protagonista, ¿qué acción
realizaría?
a) Comprar billetes de lotería
b) Despreciar a la gente pobre
c) Adquirir una casa nueva
d) Rechazar todo lo incierto
146. El tono de desencanto que utiliza el autora lo largo del cuento tiene como
finalidad…
a) Enfatizar que los sueños y las ilusiones se cumplen
b) Plantear la posibilidad de que algunos sueños son irrealizables
c) Mostrar que las esperanzas son la base de que la unión familiar
d) Indicar que de la buena suerte depende la felicidad
147. ¿Cuál es el tema central del texto?
a) La decepción ante las promesas en la infancia
b) El cuestionamiento de la buena fortuna
c) La capacidad de imaginación de una niña
d) Los sueños olvidados de la infancia de una mujer
148. ¿Por qué razón la protagonista no quiere recordar la privada en la que vive con su
familia?
a) Porque prefiere soñar con la casa nueva y un baño en tina
b) Por la falta de privacidad y de servicios básicos
c) Porque su padre comprará la casa nueva cuando se gane la lotería
d) Por la ausencia de su familia y la ilusión de su cama nueva
149. El siguiente símil utilizado en el cuento: ¨y pasamos por el cuarto de las niñas,
rosa como sus cachetes y sus camitas gemelas¨ significa que:
a) Las niñas son gemelas como las camas que hay en el cuarto
b) El tono de piel de las niñas es igual al tono de cuarto
c) Las camas gemelas del cuarto son de tono rosado
d) Las camitas del cuarto son exclusivamente para las niñas
99

Con base en el siguiente texto, conteste los reactivos que se presentan a continuación.
Ciudad entre nubes
Adaptado de Posada-Swafford, A. (2003). Muy Interesante
AÑO XXIV, núm. 05, pp. 34-40
[1]
Respirar se está convirtiendo en una actividad de riesgo, sobre todo en las grandes urbes. La
elevada concentración de contaminantes vertidos por los coches, la industria y las calefacciones
podría incluso atacar el material genético de los bebés en gestación.
[2]
Cada mañana es común observar, en las grandes ciudades del planeta, interminables hileras de
vehículos paralizados sobre las vías rápidas, y si se levanta la vista, las chimeneas humeantes de
las diversas fábricas que comienzan a producir con la entrada del turno matutino de trabajadores.
Son precisamente el humo de los autos y el generado por la industria los que contribuyen al tono
grisáceo del aire sobre las urbes.
[3]
El esmog (combinación de las palabras smoke-humo y fog-niebla) es el resultado de las reacciones
químicas de los motores que emplean combustibles fósiles, a los que se suman los aparatos
domésticos de calefacción y el sector fabril. Los residuos son liberados a la atmósfera como gases,
vapores o partículas sólidas capaces de mantenerse suspendidas en niveles que perjudican la
salud humana y la vida de animales y plantas. Charles Rodes, investigador de la Escuela de Salud
Pública de Michigan, Estados Unidos, explica que el aumento de anhídrido carbónico en la
atmósfera se debe a la combustión del carbón y del petróleo. Esto lleva al recalentamiento del aire
y de los mares, con lo que se produce un desequilibrio químico en la biósfera y una consecuente
elevada cantidad de monóxido de carbono, altamente tóxico para los seres vivos. Otras sustancias
venenosas que contaminan la atmósfera son el plomo y el mercurio.
[4]
De esa manera, el aire que respiramos está compuesto por miles de partículas de hollín mezcladas
con otros cientos de elementos que forman el nanozoológico de moléculas en la atmósfera urbana.
Las partículas casi invisibles que flotan son 10,000 veces más pequeñas que el diámetro de un
cabello humano, son suficientemente diminutas como para penetrar en lo más profundo de los
alvéolos pulmonares de un ser vivo.
[5]
Cuando estas partículas recorren el tubo de escape de los autos, su superficie porosa se cubre de
compuestos orgánicos que, al condensarse, les confieren una consistencia aceitosa e
impermeable. Entonces la molécula sobrevivirá incluso a las fuertes lluvias. Por su parte, las de
amoniaco que flotan en la atmósfera neutralizan a otras de ácido sulfúrico y producen pequeños
fragmentos sólidos similares a la sal, que también se adhieren a las diferentes superficies donde se
alojan.
[6]
Las minúsculas briznas de hollín atrapan moléculas de oxígeno, así el compuesto entero se
convierte en una verdadera criatura tóxica ya que este gas reacciona con el aceite que recubre a
las esferas y da lugar a compuestos nocivos para la salud. Cuando las partículas descienden al
suelo y son respiradas por los transeúntes, ingresan a través de los bronquios y viajan a los
alvéolos de los pulmones, donde comienzan su viaje por este nuevo espacio interior hasta alcanzar
el torrente sanguíneo. Otras aterrizan en la orina y algunas más se quedan clavadas en los tejidos
grasos. No son pocas las que toman otra ruta y acaban dentro del cromosoma del feto de dos
meses; allí empiezan a sembrar el caos entre los genes del organismo que se está formando,
manipulan los trozos de material genético y los cambian de lugar hasta borrarlos del todo.
100

[7]
El resultado es una serie de anomalías en el ADN que además abren de par en par las puertas al
riesgo de padecer cáncer en el futuro. La anterior es la hipótesis de la Dra. Federica Perera,
profesora de Ciencias de la Salud Ambiental de la Universidad de Columbia y directora del
Columbia Center for Children's Environmental Health, ambas instituciones en Estados Unidos. La
investigadora ha sido una de las pioneras en la epidemiología molecular, ciencia que estudia el
ambiente urbano y los cambios a nivel molecular, apenas perceptibles, provocados en el
organismo humano.
[8]
La Dra. Perera ha dedicado 25 años a sondear el impacto a largo plazo de la contaminación del
aire en la salud de los citadinos. Por ello, se ha centrado en medir la exposición de las personas a
los diferentes niveles de contaminantes aéreos conocidos como hidrocarburos aromáticos
policíclicos (PAH por sus siglas en inglés), parecidos al hollín y que se producen en los vehículos,
pero también en las calefacciones, en la generación de electricidad y el humo del tabaco.
[9]
Los científicos han descubierto que la reducción continua de la capa de ozono amenaza la
diversidad biológica y a los seres humanos, ya que la primera resulta afectada al recibir mayor
cantidad de radiación solar nociva –rayos ultravioleta–, lo que redunda en una alteración de la
regulación del clima, y en los humanos provoca grandes problemas de salud; específicamente,
favorece el desarrollo del cáncer en la piel, cataratas en los ojos, problemas cardiacos y
deficiencias en el sistema inmunitario, por mencionar algunos Ejemplos.
[10]
Expertos en salud ambiental y cardiólogos de la Universidad del Sur de California, Estados Unidos,
confirmaron por primera vez lo que sólo era una sospecha: la contaminación ambiental de las
grandes ciudades afecta la salud cardiovascular. Se demostró que existe una relación directa entre
el aumento de las partículas contaminantes del aire de la ciudad y el engrosamiento de la pared
interna de las arterias, un indicador comprobado de arteriosclerosis.
[11]
El efecto persistente de la contaminación del aire respirado es un proceso silencioso que dura
varios años y conduce finalmente al desarrollo de afecciones cardiovasculares agudas como
infarto. Al inspirar partículas ambientales con diámetro menor a 2.5 micrómetros, su ingreso en las
vías respiratorias más pequeñas se traduce en una irritación de las paredes arteriales. Los
investigadores hallaron que por cada aumento de 10 microgramos por metro cúbico de esas
partículas, la alteración de la pared íntima media de las arterias aumenta en un 5.9%. El humo del
tabaco, y el que en general proviene del sistema de escape de los autos, produce la misma
cantidad de estas partículas. Normas estrictas del aire limpio contribuirían a una mejor salud con
efectos a gran escala.
101

Contaminación ambiental: fuentes y efectos
[12]
Otros de los elementos que contribuyen al debilitamiento de la capa de ozono, que es la que
protege a los seres vivos de la radiación UV del sol, son el cloro y bromo procedentes de la
contaminación. También, el calentamiento global provocado por el aumento en la concentración de
CO2 atmosférico que acompaña a la combustión masiva de materiales fósiles. A pesar de estas
evidencias, tanto los empresarios como los gobernantes parecen no alarmarse con la situación
ambiental y no toman ninguna conciencia sobre los graves daños que se están haciendo al
planeta; por el contrario, cada vez hay más concesiones e incentivos para aumentar la
productividad en las fábricas sin tomar en cuenta las medidas ecológicas pertinentes.
[13]
El aire que se respira en una ciudad contaminada daña a todos sus habitantes, pero no por igual,
ya que ciertos sectores de la población, como los niños o los ancianos, son más susceptibles a su
impacto 1 . Se ha notado que las personas mayores aquejadas de alguna enfermedad respiratoria o
del corazón son las más expuestas al peligro que entraña el esmog. Asimismo, cuando los niños
inhalan el esmog se produce una inflamación de sus vías respiratorias que incluso puede
prolongarse durante 18 horas. Algunos de los síntomas que aparecen tras ésta son la tos o la falta
de aire.
[14]
Por tal razón, un aspecto de la investigación de la Dra. Perera fue determinar cómo la
contaminación atmosférica podría dañar a los más pequeños, incluso cuando todavía no han
nacido. Para conseguir datos, pidió a embarazadas que se colocaran en el cuerpo un monitor de
aire, un pequeño sistema de bombeo y filtros con la función de archivar los hidrocarburos
respirados durante 48 horas.
102

[15]
Tras el parto fueron tomadas muestras de sangre de la madre y se midieron las posibles
aberraciones genéticas en los bebés mediante el análisis de los linfocitos –un tipo de células del
sistema inmunitario– en el cordón umbilical. Con este material, Perera busca la huella de los
hidrocarburos en el material genético de las células blancas, porque la interferencia química con el
ADN sería la responsable de un cáncer. Estas sustancias podrían apagar genes activos o activar
los que se mantienen latentes, y sumirían en un caos a la maquinaria del crecimiento celular.
[16]
Hasta el momento, el estudio ha revelado que los contaminantes aéreos están definitivamente
asociados con una mayor frecuencia de aberraciones genéticas en el cordón umbilical. La doctora
ha notado que la amenaza para las futuras madres es baja, aunque no se puede descartar ya que
es un proceso persistente, y por eso constituye un riesgo de cáncer. Lo que se ha hallado es un
50% de aumento en las anomalías genéticas de los bebés cuyas madres estuvieron expuestas a
mayores niveles de emisiones de los automóviles. Por Ejemplo, los contaminantes del aire reducen
el crecimiento fetal, lo que afecta el desarrollo cognitivo durante la niñez.
[17]
Es importante mencionar que los fetos son sumamente sensibles a los agentes tóxicos, pero
necesitamos saber con precisión la cantidad de un producto químico específico que ha absorbido
la madre y si esa sustancia ha ocasionado daños en el ADN o en el sistema inmunitario del bebé.
Es un proceso tan complicado como buscar las huellas en la escena del crimen.
[18]
Una de las sustancias químicas que la doctora ha empleado para comprobar su hipótesis es el
benzopireno, el cual se forma durante los procesos de combustión a temperaturas mayores de 300
ºC, tales como los incendios forestales, la quema del petróleo y de algunas grasas. Si el
benzopireno ha cruzado la placenta y se ha alojado en el ADN del embrión, Perera sabe que ahí
encontrará una prueba irrefutable de lesión genética. Y si el daño causa una mutación, un cambio
en las letras del código, la célula será más vulnerable a desarrollar un cáncer en años posteriores.
Es importante destacar que la placenta cumple la función de proteger al feto, pero a través de la
filtración de las toxinas de adentro hacia afuera, no en sentido inverso.
[19]
La profesora Perera destaca que los resultados obtenidos hasta el momento no quieren decir que
necesariamente un niño vaya a desarrollar cáncer sólo porque su madre haya respirado aire
contaminado. Sin embargo, lo que sí demuestran las diferentes investigaciones es que existe una
gran posibilidad de que los fetos sean particularmente susceptibles a las toxinas ambientales.
Además de los componentes del esmog, se ha comprobado que son afectados por el cotinine, un
subproducto de la nicotina, el cual también pudiera ocasionar alteraciones en el material genético.
Ello debería ser suficiente para que las autoridades sanitarias aceptaran la tarea de revisar los
estándares de contaminación urbana y determinar si las regulaciones vigentes protegen a los niños
en gestación.
1 La Organización Mundial de la Salud (OMS) reporta que cada año mueren 5 millones de niños en
edad de 0 a 14 años por enfermedades relacionadas con la contaminación ambiental.
Glosario
Bióxido de carbono: gas incoloro, inodoro, de fórmula CO2. Es aproximadamente 50% más
pesado que el aire, del cual es un constituyente menor. Se forma por procesos naturales y por la
quema de combustibles fósiles.
103

Combustión: 1. Cambio químico en el que un combustible se combina con oxígeno, pero produce
otras sustancias. 2. Oxidación de los alimentos en los seres vivos.
Morbilidad: (M), cualquier desviación, subjetiva u objetiva, de un estado de bienestar fisiológico o
psicológico. En este sentido, enfermedad y condición de morbilidad se definen de manera similar y
son sinónimos. La Organización Mundial de la Salud (OMS) indica que la morbilidad puede
medirse en los términos siguientes: 1) personas que estaban enfermas; 2) las enfermedades que
experimentaban estas personas; y 3) la duración (días, semanas, etcétera) de estas
enfermedades.
Partículas suspendidas totales: Conjunto de las partículas en suspensión en la atmósfera en una
zona en particular. Pueden interactuar con otros contaminantes causando efectos sinérgicos. En
cada país se establecen valores específicos para los límites permisibles de estos contaminantes.
Se abrevian PST (TSP).
Ppm: Parte de una sustancia por millón de parte de aire. Es la unidad empleada usualmente para
valorar la presencia de elementos en pequeñas cantidades (traza) en una mezcla.
ug/m 3 : Microgramos sobre metro cúbico.
150. ¿Cuáles son los grupos especialmente vulnerables a los daños de la
contaminación según el párrafo 13?
a) 1 y 2
b) 1 y 3
c) 2 y 4
d) 3 y 4
1. Ancianos
2. Niños
3. Mujeres embarazadas
4. Enfermos del corazón
151. La contaminación ambiental de las grandes ciudades hace que ____________ sea
algo riesgoso para las personas, además de que afecta su ___________.
a) la combustión, material genético
b) la atmósfera, vida familiar
c) correr, interferencia química
d) respirar, salud cardiovascular
152. La exposición de las madres a altos niveles de contaminantes automotores,
especialmente la relativa al _________, disminuye el _________ del bebé.
a) bióxido de carbono, efecto inmune
b) ozono, tono muscular
c) benzopireno, daño genético
d) plomo, desarrollo cognitivo
104

153. ¿Cuál es el tema central del párrafo cinco?
a) Los elementos que provocan el tono grisáceo de las ciudades con muchas fábricas
b) Las sustancias químicas que influyen en la reducción de la capa de ozono
c) El fundamento de la contaminación y del recalentamiento de los mares
d) La explicación sobre cómo las partículas de hollín sobreviven y causan daño al ser humano
154. ¿Qué significado se da en el texto a la palabra morbilidad?
a) Desviación del bienestar social
b) Índice total de mortalidad
c) Índice de personas enfermas
d) Consistencia de las enfermedades
155. Elija la opción que sintetice la hipótesis de la Dra. Perera sobre las anomalías
que la contaminación ambiental provoca en el ADN.
a) La doctora se ha ocupado de medir la exposición de embarazadas a diferentes niveles de la
contaminación producida por hidrocarburos aromáticos
b) Gracias a sus investigaciones, se ha estudiado el ambiente urbano y los cambios casi imperceptibles
que ocurren en el organismo humano
c) Para determinar cómo la contaminación afecta a los fetos, basta con ocupar un monitor de aire que
mide las partículas respiradas durante 48 horas
d) Cuando las partículas son respiradas, llegan a la sangre a través de los pulmones, introduciéndose al
cromosoma del feto y produciendo desorden genético
156. ¿Cuál es el objetivo de la tabla en el texto?
a) Diferenciar los elementos químicos de la atmósfera en las ciudades
b) Informar el tipo, origen y efectos de los componentes de la contaminación del aire
c) Proporcionar datos de la investigación acerca del sobrecalentamiento
d) Demostrar los daños que causa la contaminación en la población urbana
157. ¿Qué relación existe entre las siguientes cláusulas?
1. Los niveles de ciertos contaminantes pueden causar una serie de anomalías en el ADN
2. Las autoridades sanitarias deben determinar si las regulaciones vigentes protegen a los
niños en gestación
a) Explicación
b) Ilustración
c) Solución
d) Aclaración
105

158. Las partículas contaminantes permanecen en el aire, en vez de deshacerse con la
lluvia, porque:
a) son extremadamente delgadas
b) tienen una estructura muy resistente
c) reaccionan químicamente con el oxígeno
d) las envuelven sustancias protectoras
159. ¿Qué medidas existen para prevenir el daño en el material genético de los fetos
cuyas madres viven en las grandes ciudades?
a) Otorgar concesiones para el aumento de la productividad en las fábricas y emplear monitores de aire en
las mujeres embarazadas
b) Estudiar el ADN y convencer a los empresarios de que reduzcan la jornada laboral de las madres
c) Promover la investigación en epidemiología molecular y adoptar normas estrictas para mantener el aire
limpio en las ciudades
d) Analizar los linfocitos del cordón umbilical después del parto y eliminar los contaminantes aéreos que los
perjudican
160. El recalentamiento del aire y de los mares por el desequilibrio químico de la
atmósfera propicia:
a) una mayor incidencia en las enfermedades de niños y jóvenes
b) la amenaza de extinción de especies animales y vegetales
c) un incremento en las muertes causadas por intoxicación respiratoria
d) el aumento de frecuencia de terremotos y maremotos
161. La epidemiología molecular se dedica al estudio:
a) de las causas, propagación, extensión y prevención de distintas epidemias
b) de las enfermedades contagiosas y sus efectos demográficos
c) del ambiente urbano y los cambios moleculares que provoca en los humanos
d) del fenómeno de expansión de la contaminación ambiental
a) Pb
b) CO2
c) Ps
162. Anualmente se registran hasta 80 ug/m 3 de ___________ en el aire.
d) SO2
106

163. Relacione las siguientes columnas.
Fuente contaminante Consecuencia
1. Motores de combustión
2. Fertilizantes
a) 1a y 2c
b) 1b y 2d
c) 1c y 2a
d) 1d y 2b
a) Problemas cardiacos
b) Broncoespasmo
c) Lluvia ácida
d) Morbilidad
164. ¿Por qué se considera el calentamiento global como una de las amenazas a la
diversidad biológica?
a) Porque provoca una alteración en el hábitat de las especies animales y vegetales
b) Por la importancia en el resguardo de los ecosistemas del mundo
c) Porque los cambios de clima no mejoran las comunidades animales ni vegetales
d) Por la protección excesiva que requieren las especies de plantas
Lee el siguiente texto:
En búsqueda de la galaxia fantasma
Un equipo de astrofísicos de la Universidad de Cardiff, en Gran Bretaña, dio a conocer la
existencia de una gran galaxia catalogada como "invisible". Originalmente el descubrimiento se
hizo en el año 2000, gracias al telescopio Lovell de la Universidad de Manchester, pero fue apenas
en este año cuando se divulgó la noticia.
Es la primera vez que se detecta un objeto cósmico compuesto por materia oscura, es decir,
partículas que no interactúan con los campos electromagnéticos y tampoco emiten ni reflejan luz,
lo que explica su invisibilidad. Se ha bautizado a esta galaxia fantasma con el nombre de Virgo
HI21. Se encuentra a unos cincuenta millones de años luz de la Tierra y contiene una gran masa
de gas hidrógeno, equivalente a cien millones de estrellas como nuestro Sol.
Los astrofísicos descubrieron la naturaleza de esta galaxia después de analizar su velocidad de
giro, que no corresponde con la masa de gas hidrógeno observada sino con una masa mil veces
superior, que sería la materia oscura.
"El universo tiene todo tipo de secretos que aguardan a ser revelados, pero éste demuestra que
debemos cambiar de perspectiva", comenta John Davies, de la Universidad de Cardiff. Astrónomos
del Reino Unido, Francia, Italia, Australia y Estados Unidos contribuyen a la investigación en
espera de encontrar más galaxias fantasmas.
107
Janine García

165. De acuerdo con el texto anterior, ¿qué significa la palabra partículas?
a) Mezclas resultantes de la incorporación de un líquido a una materia sólida pulverizada.
b) Cuerpos que se encuentran en el estado de la materia caracterizados por la fluidez,
compresibilidad y expansibilidad.
c) Partes pequeñas fundamentales de la materia.
d) Cuerpos simples y gaseosos.
166. ¿En cuál de las siguientes opciones se menciona una relación
causa/consecuencia del texto?
a) Una galaxia conformada por materia oscura es una galaxia invisible.
b) Una galaxia que contiene una masa de gas hidrógeno es una galaxia fantasma.
c) Una galaxia que no emite ni refleja luz es una galaxia que se encuentra a muchos millones de
años luz de la Tierra.
d) Una galaxia cuyas partículas no interactúan con los campos electromagnéticos es una galaxia
equivalente al Sol.
167. ¿Cuál de las siguientes opciones menciona la idea principal del texto?
a) Descubren una gran galaxia invisible compuesta por materia oscura.
b) Designan con el nombre de Virgo HI21 a una galaxia fantasma en el año 2000.
c) Revelan que la reciente galaxia contiene una gran masa de gas hidrógeno.
d) Contribuyen los astrónomos del Reino Unido en la investigación para encontrar nuevas galaxias.
168. ¿Cuál de las siguientes opciones hace referencia al párrafo de introducción del
texto que leíste?
a) Revelan la existencia de una gran galaxia catalogada como invisible.
b) Detectan un objeto cósmico compuesto por materia oscura.
c) Descubren la naturaleza de la galaxia después de analizar su velocidad de giro.
d) Contribuyen en la investigación astrónomos del Reino Unido en espera de encontrar más
galaxias.
108

[1]
[2]
[3]
[4]
[5]
Con base en el siguiente texto, conteste los reactivos que se presentan a continuación.
MÉXICO / Comunicado de Prensa
Antigüedad del arte rupestre de Baja California, México
Instituto Nacional de Antropología e historia INAH - CONACULTA
México, diciembre de 2002
Un equipo internacional de arqueólogos y científicos de México, Argentina,
Australia y Nueva Zelanda ha descubierto que las figuras humanalas gigantes
pintadas en las cuevas y abrigos rocosos de la Sierra de Guadalupe, en Baja
California Sur, México, fueron realizadas por lo menos hace 7500 años (fecha
calibrada). Esto ocurrió mucho antes que los Aztecas desarrollaran su
civilización en el Valle de México y por lo menos 1000 años antes que las
pinturas rupestres más antiguas conocidas para Estados Unidos. Esta
investigación está financiada por el Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología
(CONACYT), el Instituto Nacional de Antropología e Historia (INAH), ambos de
México y la National Geographic Society.
Los abrigos rocosos de la península de Baja California son bien conocidos por la espectacularidad de sus
pinturas rupestres, consistentes en figuras humanas y animales de dimensiones gigantes, la mayoría
pintadas en rojo y negro, pero también en blanco y amarillo. Las enormes figuras a escala humana o
incluso más grandes de la sierra de Guadalupe, nunca antes habían sido fechadas y aun se conoce muy
poco acerca de su asociación con objetos de la cultura material de los cazadores recolectores que vivieron
en esta región, mucho antes de la conquista española.
La directora del proyecto, María de la Luz Gutiérrez, arqueóloga del Instituto Nacional de Antropología e
Historia (INAH) de México, especialista en la arqueología y arte rupestre de las Sierras Centrales de la
Península de Baja California, menciona que "estos resultados para la Sierra de Guadalupe confirman la
gran antigüedad e importancia de las pinturas rupestres Gran Mural, cuyo valor patrimonial ha sido
reconocido por la UNESCO, cuando, en 1993, fueron declaradas Patrimonio de la Humanidad en la
adyacente Sierra de San Francisco".
Los resultados del fechamiento fueron obtenidos a partir de pequeñas muestras de pintura recolectadas en
la temporada de campo realizada en el 2001 por el Dr. Alan Watchman, geocientífico de la Australian
National University (RSPAS) y del Australian Research Council, especialista reconocido mundialmente por
sus investigaciones en torno al fechado absoluto del arte rupestre. Estas muestras fueron procesadas en el
Rafter Radiocarbon Laboratory en Nueva Zelanda, con un subsidio otorgado por National Geographic
Society. Treinta y un determinaciones de fechas radiocarbónicas han sido obtenidas hasta ahora, muchas
de las cuales dieron fechas de más de 5000 años antes del presente. Una serie de fechas obtenidas de
otras pinturas Gran Mural indican una larga tradición de pintura rupestre realizada por los pueblos
prehistóricos de Baja California. La gran antigüedad de estas pinturas sobrepasa las estimaciones
realizadas por equipos de investigación que trabajaron anteriormente en la zona. Este equipo de
investigadores internacionales ha obtenido también fechamientos de grabados rupestres de la misma
región con fechas de 3700 años antes del presente, y estos son los primeros resultados que se conocen
para grabados rupestres en México.
La presencia de estas pinturas y grabados rupestres tan antiguos en la parte central de la península de
Baja California, es interpretada por la Dra. María Isabel Hernández Llosas, especialista internacional en
arte rupestre y en arqueología americana e investigadora del Consejo Nacional de Investigaciones
Científicas y Técnicas de la Argentina (CONICET) como indicadores de marcas territoriales y expresiones
de creencias religiosas y relaciones sociales entre estos pueblos cazadores recolectores.
109

[6]
[7]
Antes que este equipo iniciara sus trabajos en el año 2001, pocos sitios con arte rupestre eran conocidos,
pero como resultado de la investigación sistemática, al presente se han registrado más de 320 sitios. Estos
sitios están localizados en un escarpado terreno a lo largo de remotos, abruptos y prístinos cañones. Las
pinturas realizadas en los abrigos rocosos son tanto figuras humanas de mujeres y hombres como
diferentes especies animales en especial venados, berrendos, borregos cimarrones, pumas, liebres, fauna
marina y motivos abstractos.
Durante la presente temporada de campo los trabajos se focalizarán en la extensión de las investigaciones
en el área para determinar tanto la distribución espacial como temporal de las pinturas, dentro de la porción
central de la Península de Baja California. Este proyecto de investigación de largo alcance tiene como
objetivo diferenciar episodios y periodos de realización de pinturas rupestres a fin de establecer los
cambios operados en las funciones de los sitios arqueológicos, la existencia de diferentes territorios
pertenecientes a distintos grupos y las variaciones que se produjeron a través del tiempo en la ideología de
estos grupos humanos. El equipo de científicos está convencido que con este nuevo proyecto de
investigación se descubrirán tanto nuevos sitios arqueológicos como pinturas y grabados rupestres más
antiguos. Estos investigadores creen también, que los resultados preliminares de estos trabajos científicos
justifican ampliamente la extensión de la declaratoria como Patrimonio de la Humanidad mucho mas allá
de los presentes límites en la Sierra de San Francisco, abarcando todo el Área Gran Mural, para que esta
preciosa reliquia del México prehistórico sea adecuadamente protegida y preservada para futuras
generaciones.
Rupuestreweb (2003). http://rupestreweb.tripod.com/baja.html
Consultado el 26 de octubre de 2009.
169. ¿Qué tipo de texto leíste?
a) Noticia
b) Literario
c) De divulgación
d) Narrativo
170. ¿Dónde se localizan los sitios con pinturas rupestres descritos en el texto?
a) Valle de México.
b) Sierra de Guadalupe, Baja California Sur.
c) Sierra de San Francisco, Baja California Sur.
d) Sierras Centrales de Baja California Sur.
171. ¿Cuál es la antigüedad de las pinturas rupestres estimada por los resultados de las
investigaciones?
a) Más de 7500 años.
b) 5000 años.
c) 3700 años.
d) 1000 años.
172. Liebres, fauna marina, cimarrones y pumas son:
a) Flora y fauna de la región donde se encuentran las pinturas.
b) Algunas de las principales figuras encontradas en las pinturas rupestres.
c) Las imágenes más antiguas de los murales rupestres.
d) Los motivos más representativos del arte rupestre.
110

173. ¿Qué se puede justificar gracias a los hallazgos de los investigadores?
a) La inversión de los recursos económicos destinados a investigar las pinturas rupestres.
b) La declaración de la Sierra de San Francisco como Patrimonio de la Humanidad.
c) La existencia de 320 sitios con arte rupestre.
d) Que las pinturas rupestres fueron realizadas antes de la conquista española.
174. Son los colores predominantes en las pinturas rupestres:
a) Rojo, café y amarillo.
b) Rojo y blanco.
c) Blanco y amarillo.
d) Negro y rojo.
175. Se consideran espectaculares las pinturas rupestres de Baja
California debido a:
a) El estilo único para dibujar a los hombres y los animales.
b) La perfección con que retrataron a la flora y fauna de la región.
c) Las enormes dimensiones de los animales y figuras humanas
que representan.
d) Los inhóspitos abrigos rocosos en que se encuentran.
176. ¿Cuál es la idea principal del texto?
a) Presentar los resultados de las investigaciones realizadas por el CONACYT, el INAH y
la National Geographic Society.
b) Exponer métodos novedosos para estimar la antigüedad del arte rupestre.
c) Demostrar la antigüedad e importancia de las pinturas rupestres de Baja California.
d) Explicar la distribución espacial y temporal de las pinturas rupestres.
177. Los adjetivos “remotos, abruptos y prístinos” describen:
a) Los 320 sitios rupestres.
b) Las figuras rupestres.
c) Las cuevas donde se encuentran las pinturas.
d) Los cañones donde están los sitios rupestres.
178. Explica con tus propias palabras cuál es la importancia de conocer la antigüedad
de las pinturas rupestres de Baja California.
111

Con base en el siguiente texto, conteste los reactivos que se presentan a continuación.
[1]
[2]
[3]
[4]
[5]
¿QUÉ ES EL CÁNCER?
La palabra cáncer es un término muy amplio que abarca más de 200 tipos de enfermedades
(tumores malignos). C ada uno de ellos posee unas características particulares, que en algunos
casos son completamente diferentes al resto de los otros cánceres, pudiendo considerarse
enfermedades independientes, con sus causas, su evolución y su tratamiento específico.
División celular normal
Nuestro organismo está constituido por un conjunto de células, que se dividen periódicamente y
de forma regular con el fin de reemplazar a las ya envejecidas o muertas, y mantener así la
integridad y el correcto funcionamiento de los distintos órganos.
Figura 1. División celular normal
El proceso de división de las células está regulado por una serie de mecanismos de control que
indican a la célula cuando comenzar a dividirse y cuando permanecer estática. Cuando estos
mecanismos de control se alteran en una célula, ésta y sus descendientes inician una división
incontrolada, que con el tiempo dará lugar a un tumor o nódulo.
Figura 2. División sin control de células cancerosas
Cuando las células que constituyen dicho tumor no poseen la capacidad de invadir y destruir
otros órganos, hablamos de tumores benignos. Pero cuando estas células además de crecer
112

[6]
[7]
[8]
[9]
[10]
sin control sufren nuevas alteraciones y adquieren la facultad de invadir tejidos y órganos de
alrededor (infiltración), y de trasladarse y proliferar en otras partes del organismo (metástasis),
se denomina tumor maligno, que es a lo que llamamos cáncer.
No en todos los cánceres aparece un nódulo. En las leucemias las células alteradas crecen
e invaden la médula ósea (tejido que se encarga de la formación de las células de la sangre).
Con el tiempo, las células salen al exterior e invaden la sangre y otros órganos.
No se puede comparar el proceso por el que pueden estar pasando dos personas que tienen un
mismo diagnóstico de cáncer. Sus síntomas, tratamientos y evolución pueden ser totalmente
diferentes.
La evolución de cada cáncer está sujeta a múltiples factores que van a interactuar entre sí.
Estos factores varían dependiendo tanto del tumor como del paciente. Recuerde que “NO
EXISTEN ENFERMEDADES, SINO ENFERMOS”.
Las características de las células de un tumor maligno son:
1. Displasia: los mecanismos reguladores que mantienen el equilibrio de las células son
incapaces de controlar su división, produciendo un cúmulo de células. Normalmente da lugar a
un bulto o tumor.
2. Neoplasia: las células presentan variaciones en su forma, tamaño y función. Estas células
dejan de actuar como deben y adquieren nuevas propiedades que configuran el carácter
maligno (cáncer).
3. Capacidad de invasión: el cáncer puede extenderse por el organismo, utilizando para ello
diferentes vías. Las más comunes son:
La propagación local. Las células tumorales invaden los tejidos vecinos, infiltrándose
en ellos.
La propagación a distancia. Ocurre cuando algún grupo de células malignas se
desprende del tumor original donde se generó para trasladarse a otros lugares del
organismo. Fundamentalmente, se propagan por los vasos sanguíneos y linfáticos, para
después desarrollar tumores malignos secundarios.
La malignidad de un tumor viene determinada por la agresividad de sus células, que le confiere
una mayor o menor capacidad de invasión.
Asociación española contra el cáncer (2009).
https://www.todocancer.com/ESP/Informacion+Cancer/El+cáncer/Que+es+el+cancer.htm
Consultado el 26 de octubre de 2009.
179. Displasia, neoplasia y capacidad de invasión son:
a) Características del cáncer.
b) Características de las células de un tumor maligno.
c) Vías en las que se transmite el cáncer.
d) Características de las células de un tumor benigno.
113

180. En la lectura se maneja como sinónimo de cáncer:
a) Tumor maligno.
b) Tumor benigno.
c) Neoplasia.
d) Metástasis.
181. En el párrafo 3 los vocablos marcados con negrito son:
a) Esenciales.
b) Claves.
c) Importantes.
d) Términos médicos.
182. Originan un tumor o nódulo:
a) La división celular normal.
b) La invasión de tejidos y órganos.
c) La división incontrolada de las células.
d) La propagación a distancia.
183. La idea principal del párrafo 9 es:
a) La malignidad de un tumor está determinada por la agresividad de sus células.
b) Señalar las características de los tumores malignos.
c) Los vasos sanguíneos y linfáticos es por donde se propaga el cáncer.
d) Explicar las vías de propagación del cáncer.
184. ¿Por qué la Asociación española contra el cáncer considera que no existen
enfermedades, sino enfermos?
a) Porque el cáncer está sujeto a muchos factores que varían dependiendo del tumor y del
paciente.
b) Porque no en todos los cánceres aparece un nódulo.
c) Porque existen tumores benignos y malignos.
d) Por la respuesta del cuerpo a la capacidad de invasión.
185. El primer eslabón de la cadena (de arriba hacia abajo) de la figura 1, representa:
a) Un tumor
b) Una célula
c) Autodestrucción celular
d) División celular normal
186. En las __________________, las células alteradas crecen e invaden la médula ósea.
a) células cancerosas
b) enfermedades
c) displasias
d) leucemias
114

187. Elabora un mapa mental con la información del artículo.
115

Observa el siguiente anuncio:
188. ¿En cuál de las siguientes opciones se expresa el propósito del anuncio?
a) Difundir nuevos planes de financiamiento para la compra de un departamento.
b) Difundir la compra de un departamento en una determinada zona residencial.
c) Promover la visita al departamento muestra de la zona residencial.
d) Dar a conocer nuevas zonas residenciales.
189. ¿Con cuál de las siguientes expresiones del anuncio se atrae la atención del público?
a) Visita nuestro departamento muestra.
b) Espacio de excepcional diseño.
c) Departamento en Santa Fe.
d) Sin H2O no es vida.
190. ¿Con cuál de las siguientes opciones se sustituye la palabra subrayada en el
anuncio?
a) Notable.
b) Monumental.
c) Excepcional.
d) Considerable.
116

191. ¿En cuál de las siguientes opciones se señala el verdadero mensaje del anuncio?
a) La venta de departamentos para personas con solvencia económica.
b) La venta de departamentos para personas con problemas de falta de agua.
c) La venta de departamentos para familias pequeñas.
d) La venta de departamentos de interés social.
192. ¿A qué tipo de población está dirigido el anuncio?
a) A toda persona que lo lea.
b) A personas que vienen de otras ciudades.
c) A personas que vivan alejadas de la ciudad.
d) A personas interesadas en vivir en una zona residencial.
193. ¿Cuál de las siguientes frases publicitarias es adecuada para promover los
"Departamentos en Santa Fe"?
a) El agua es vida. ¡Cuídala porque se acaba!
b) ¿Eres exclusivo? ¡Nosotros también! Conoce nuestros departamentos.
c) ¡Departamentos baratos para gente cara! ¡No siempre lo barato cuesta caro!
d) Gente sencilla, departamentos sencillos. ¡Facilidades de pago!
Con base en el siguiente texto, conteste los reactivos que se presentan a continuación.
Marte, una realidad
(Adaptación)
Álvaro SEVILLA (2008). 20 Minutos, futuro, Madrid, p. 5.
[1]
2040
La NASA anunció el inicio del Proyecto Constelación, que en colaboración con las principales
agencias espaciales europeas planea llevar nuevamente un hombre a la Luna e iniciar los viajes
tripulados a Marte en las próximas décadas. Nuestra experiencia conjunta nos da elementos para
iniciar este proyecto, que también incluye la posibilidad de construir una base espacial permanente
en la Luna, señalo Scott Horowitz, administrador adjunto de misiones de la NASA.
[2]
El director de la Agencia Espacial europea (ESA), Jean –Jacques Dordain, declaró, en el evento
paralelo que anunciaba el inicio del Proyecto de Constelación en Europa, que para dentro de
treinta años existe el proyecto conjunto de realizar una misión tripulada a Marte. El Proyecto
Constelación prevé iniciar su Objetivo: Planeta Rojo con una fase que arrancará entre los años
2011 y 2013, y que consiste en enviar una sonda robótica que determinara la posibilidad de
existencia de vida en ese planeta. No es una sonda en busca de vida en marte, sino que busca
elementos atmosféricos que confirmen la posibilidad de que en Marte los humanos puedan
desarrollar vida de manera artificial, plantando cultivos de algas.
117

[3]
En este sentido, el responsable de la ESA reconoció que por el momento no se sabe con certeza si
en algún momento de su historia en Marte existió alguna forma elemental de vida, aunque la
presencia de agua congelada bajo su superficie y el los polos del planeta rojo es una buena y
esperanzadora señal.
[4]
El viaje tripulado a Marte será la parte culminante de ese proyecto internacional, que por primera
vez conjunta la experiencia de Estados Unidos y Europa. Será una expedición cuyo viaje de ida,
vuelta, mas el tiempo para la misión en Marte, tendrá una duración de cerca de dos años.
[5]
200 metros cuadrados
Cuando la preparación del viaje tripulado a Marte llegue a su fase preparatoria, entre los años 2015
y 2017, seis personas se encerrarán quinientos días para simular las condiciones de un viaje al
planeta rojo. Los voluntarios para esta simulación tendrá que estar un año y medio totalmente
aislados en una base de entrenamiento de poco más de doscientos metros, similar a la futura
estación espacial, y sin mas conexión con el exterior que una breve comunicación, posible cada
cuarenta minutos, este periodo de espera entre cada comunicación es indispensable para simular
lo que sería un viaje tripulado a Marte. La única ayuda disponible será la que puedan
proporcionarles desde tierra a través del sistema de intercomunicaciones que estará activo.
[6]
La Agencia Espacial Europea elegirá a dos de esos voluntarios para este ejercicio que forma de
Objetivo: Planeta Rojo, y que ha sido bautizado Mars 500. Este experimento, organizado y
desarrollado por el Instituto para Problemas Biomédicos Ruso (IBMP), en colaboración con ESA,
tiene como objetivo averiguar los efectos médicos y psicológicos de un encierro tan prolongado.
[7]
La selección de los candidatos será muy parecida a la que actualmente la ESA ya aplica con los
astronautas. Los posibles candidatos deberán tener conocimientos médicos, científicos y de
ingeniería.
[8]
Otro objetivo de los investigadores que dirigen esta fase preparatoria de objetivo: Planeta Rojo es
conocer cómo reacciona un ser humano, durante un encierro tan prolongado, a diversas
eventualidades que tendrá que resolver por él mismo. Todos los problemas que se le planteen:
médicos, científicos y técnicos, deberán resolverlos los mismos voluntarios sin ayuda alguna del
exterior, y en situaciones que simulan un entorno adverso.
[9]
Camino a Marte
La fase de aislamiento prolongado es sólo el principio del programa Objetivo: Planeta Rojo y su
éxito es esencial para que el viaje tripulado a marte sea un proyecto viable. Mars 500 permitirá
diseñar el programa de entrenamiento para la tripulación que finalmente viaje a Marte.
118

[10]
Dentro de aproximadamente treinta años, cuando el viaje tripulado a Marte sea una realidad, el
entrenamiento de la tripulación definitiva habrá contemplado todas las situaciones y escenarios
posibles: el lanzamiento, el viaje de más de doscientos cincuenta días, la llegada al planeta rojo, la
excursión por su superficie y, por supuesto, la vuelta a casa.
[11]
La futura tripulación que viaje a Marte será instalada en la misma base de entrenamiento en
Moscú, Rusia; en donde deberá enfrentarse a situaciones normales, pero a emergencias técnicas,
enfermedades o accidentes, descubiertas por los voluntarios que años antes participaron en Mars
500.
[12]
También, y como parte complementaria de ese ejercicio de entrenamiento, será construido un
módulo que simula el vehículo de descenso para el paseo de exploración por la superficie de
Marte, así como un escenario que simula la superficie marciana, pues la tierra no hay ninguna
locación idéntica a la superficie marciana.
[13]
La estación espacial
En lugar de vivir en una nave, como ha sucedido en las diferentes misiones que se han efectuado
a la fecha, la tripulación de objetivo: planeta Rojo estará en una serie de módulos, conectados por
estrechos pasillos, construidos por un área médica, laboratorios, la habitación común y la cocina.
La extensión total de la estación espacial es de doscientos metros cuadrados.
[14]
La futura estación espacial aún no tiene nombre, pero su diseño ha comenzado en colaboración
estrecha entre las diferentes agencias espaciales que ya son parte del Proyecto Constelación.
Misión Fecha de Fecha de Tipo de misión Aspectos importantes de la misión
lanzamiento llegada
Mariner 4 28.XI.1964 14.VII.1965 Sobrevuelo Primer Sobrevuelo exitoso. Obtuvo las primeras
fotografías de la superficie marciana.
Mariner 9 30.V.1971 13.XI.1971 Orbitador Envió más de 7,329 imágenes suministrando el
primer mapeado global de Marte.
Viking 1 20.VIII.1975 20.VII.1976 Módulo de Obtuvo imágenes, mediciones de los vientos y
aterrizaje
orbitador
y temperaturas de la superficie.
Topógrafo 7.XI.1996 11.IX.1997 Orbitador Completó el mapeado en alta resolución de la
Global de
superficie y estudió la tipografía y gravedad de
Marte
Marte.
Explorador 4.XII.1996 4.VII.1997 Módulo de Envió desde órbita de marte una Cápsula con el
de Marte
aterrizaje
robot explorador Pathfinder. El componente
(Pathfinder)
estacionario de la Cápsula obtenida en su fuente de
poder de paneles solares.
Odyssey 7.IV.2001 24.X.2001 Orbitador Orbitó Marte por tres años y recopiló la información
Marte 2001
acerca de los químicos y minerales que componen la
superficie. Suministró información acerca de los
posibles peligros de radiación para futuros
exploradores humanos.
119

Glosario:
Intercomunicación: Comunicación Recíproca.
Módulo: 1) Pieza en conjunto unitario que se repiten o encajan en una construcción de cualquier
tipo. 2) cada una de las partes independientes y autónomas de un vehículos espacial.
Sonda: Cohete, globo u otro sistema que se envía al espacio para explorar.
Transbordador: Transbordador espacial es una nave espacial que despega en vertical y aterriza
como un avión convencional.
194. ¿Cuáles de las siguientes opciones sintetiza la idea principal del apartado ¨Camino a
Marte¨?
a) Ejercicios de aislamiento y simuladores que dupliquen la superficie marciana incluirán
todas las situaciones y escenarios posibles en el viaje a Marte
b) Se prevé la construcción de un simulador del vehículo de descenso para la exploración por
la superficie marciana realizada por algunos voluntarios
c) La futura tripulación que viaje a Marte enfrentará las emergencias descubiertas años antes
por los voluntarios que participaron en Mars 500
d) Se considera que con la construcción de un módulo que simula el vehículo de descenso, el
viaje tripulado a marte será un proyecto viable
195. ¿Qué medidas están tomando para resolver el problema de un aislamiento prolongado
de los futuros tripulantes de naves espaciales enviadas a Marte?
a) Capacitación en conocimientos médicos, científicos y de ingeniería
b) Confinamiento en una base espacial sin contacto con el exterior
c) Entrenamiento, simulando todas las condiciones del viaje
d) Reclusión durante un largo periodo en módulos con espacios habitables
196. A partir de la lectura, ¿Cuál podría ser el camino de la exploración espacial para
alcanzar mejores resultados en el contexto de la crisis económica mundial?
a) Realizar proyectos para la adaptación gradual de las personas a las condiciones de
asilamiento de los viajes espaciales
b) Construir centros de entrenamiento en el espacio que reproduzcan las condiciones que
enfrentaran los astronautas
c) Seleccionar candidatos de todos los países del mundo capaces de financiar sus viajes
espaciales
d) Pactar apoyos financieros por medio de la colaboración entre diferentes países y la
iniciativa privada
120

Lee con atención la siguiente monografía:
QUERÉTARO
Observa el siguiente cuadro sinóptico:
121

197. ¿Cuál de los siguientes personajes colocarías en la línea para completar
correctamente el cuadro sinóptico?
a) Ignacio Allende.
b) Miguel Hidalgo.
c) Josefa Ortiz de Domínguez.
d) Maximiliano de Habsburgo.
198. ¿En qué momento histórico Querétaro fue capital de la república?
a) Cuando floreció la cultura tolteca.
b) Cuando inició el movimiento insurgente.
c) Un año antes de que se promulgara la Constitución Política.
d) Al fusilar a Maximiliano.
199. ¿Cuál es la idea central del apartado Atractivos?
a) La historia de los héroes de Querétaro.
b) La historia de las primeras construcciones de Querétaro.
c) La descripción de su estilo arquitectónico.
d) La importancia de sus zonas arqueológicas.
200. Del texto que leíste, analiza las oraciones que aparecen subrayadas e identifica cuál
de ellas es subordinada.
a) 1
b) 2
c) 3
d) 4
201. Lee la oración que está en negritas dentro de Atractivos e indica en cuál de las
siguientes opciones se sustituye correctamente su objeto directo por un pronombre.
a) La Plaza Independencia de Tequisquiapan tiénela.
b) La Plaza Independencia de Tequisquiapan tiéneles.
c) La Plaza Independencia de Tequisquiapan tiénelos.
d) La Plaza Independencia de Tequisquiapan tiénelas.
202. Lee la siguiente oración que hace referencia al texto que leíste.
La Corregidora avisó a Allende e Hidalgo que la conspiración había sido descubierta.
¿En cuál de las siguientes opciones se sustituye correctamente el objeto indirecto por un
pronombre?
a) La Corregidora avisolas a Allende e Hidalgo.
b) La Corregidora lo avisó a Allende e Hidalgo.
c) La Corregidora avisoles a Allende e Hidalgo.
d) La Corregidora los avisó a Allende e Hidalgo.
122

Con base en el siguiente texto, conteste los reactivos que se presentan a continuación.
[1]
[2]
[3]
[4]
[5]
[6]
NOVIAZGO VIOLENTO, UNA SEÑAL DE ALERTA
La violencia constituye un grave y complejo problema social que ha afectado desde siempre a los
individuos de todas las comunidades. La desigualdad de género, la violencia y el abuso de poder hacia
la mujer constituyen la raíz y el origen de este problema.
Una mayor sensibilidad de la sociedad en su conjunto, tal vez a partir de una mayor difusión en los
medios de comunicación ha contribuido a tornar la violencia en sus diferentes formas un fenómeno más
visible y menos naturalizado.
Numerosas investigaciones señalan que las relaciones de violencia comienzan desde el noviazgo,
identificando conductas del hombre hacia la mujer tales como:
la presencia de celos desmedidos,
las exigencias exageradas,
la intención de control,
la vigilancia o crítica continuas.
La imposición especialmente en la sexualidad y recursos como el chantaje y las amenazas podrían
alertar sobre una relación de desigualdad, sin mencionar, obviamente, la presencia de episodios de
violencia física, aún a “pequeña” escala, como empujones, moretones o gritos.
Las adolescentes mujeres entre los 14 y los 23 años constituyen un grupo de alto riesgo y
vulnerabilidad.
La detección precoz dentro del ámbito familiar y la consulta temprana con profesionales especializados
son factores claves en el tratamiento y abordaje psicoterapéutico tanto individual como grupal del
problema.
Agramonte, Claudia (2009). http://claudiaagramonte.blogspot.com/2009/10/noviazgo-vilolento-unasenal-de-alerta.html
Consultado el 25 de octubre de 2009.
203. El artículo describe a la violencia como un fenómeno:
a) Un problema en el que las mujeres son las más afectadas.
b) Una situación que se da con frecuencia en el noviazgo.
c) Una respuesta a la intención de control.
d) Complejo en el que intervienen varios factores como la desigualdad de
género, la violencia y el abuso de poder.
204. El término “precoz” en el párrafo 6 significa:
a) Temprana.
b) Tardía.
c) Apremiante.
d) Urgente.
123

205. Según la autora, qué ha ayudado a que la violencia sea un fenómeno más
visible:
a) Los tiempos en que vivimos.
b) Una mayor sensibilidad social y más difusión en los medios de comunicación.
c) Más información en la televisión y en la radio.
d) Los productos de numerosas investigaciones.
206. Es el grupo de edad más vulnerable para este fenómeno:
a) 14 a 22 años.
b) 13 a 23 años.
c) 14 a 23 años.
d) 13 a 22 años.
207. ¿Cuál es la finalidad de emplear viñetas en el párrafo tres?
a) Señalar las ideas más importantes.
b) Mostrar la diferencia de las ideas relevantes.
c) Separar los factores de violencia.
d) Facilitar la lectura del artículo.
208. Son dos conductas que manifiestan violencia en el noviazgo:
a) Exigencias exageradas y falta de sensibilidad.
b) Celos desmedidos y críticas continuas.
c) Críticas continuas y falta de interés en la relación.
d) Vigilancia y observación exagerada.
209. Según la lectura, además de los empujones, moretones o gritos,
___________________ pueden alertar sobre una relación violenta.
a) La intención de control y la vigilancia.
b) Los gritos y el acoso.
c) Las exigencias exageradas y la intención de control.
d) La imposición sexual, el chantaje y las amenazas.
124

210. ¿Por qué consideras que las mujeres jóvenes son la población más vulnerable?
211. ¿Qué consecuencias puede traer un noviazgo violento en una persona?
Lee con atención el siguiente texto:
EL NÁUFRAGO Y LA SERPIENTE
¨Al sobrevenir la tormenta nos hallábamos en el mar, sin que hubiéramos tomado aún tierra; sopló
el viento y levantó una ola de más de ocho varas de alto. Yo pude asirme a una tabla.
Se hundió el barco y no quedo con vida ninguno de los que tripulaban.
¨Gracias a una ola del mar fui arrojado a una isla, donde pasé tres días, solo, sin otro compañero
que mi corazón. Me acostaba en el hueco de un árbol y abrazada a las sombras. Por el día
estiraba mis piernas en busca de algo que pudiera meter en la boca. Hallé higos y uvas y todo
género de frutas magníficas. Había también peces y pájaros, no hay nada que allí no se
encontrase. Me sacié y deje abandonado lo que mis manos no podían transportar. Me fabriqué un
encendedor, encendí fuego e hice un holocausto.
¨En esto oí una voz tronante que creí fuese una ola de mar. Los árboles estallaron tembló la tierra.
Descubrí mi faz y vi que lo que se acercaba era una serpiente de treinta varas de largo, con una
cola de más de dos varas. Su cuerpo tenía incrustaciones de oro y sus cejas eran de lapislázuli, y
se adelantaba, encorvada¨.
¨El náufrago y la serpiente¨, en papiros jeroglíficos del Imperio Medio.
Traducción: José Luis Martínez. Revista de Occidente Vol. I
125

212. Cuando los árboles estallaron y tembló la tierra se debió a que:
a) la serpiente enjoyada que se acerco era enorme y muy pesada
b) sobrevino una tormenta y surgieron grande olas del mar
c) provocó un gran incendio con el encendedor que fabricó
d) un terremoto a soló la isla abriendo grandes grietas en el suelo
e) llegó una ola de mar
213. La isla donde estaba la serpiente era un lugar en el que:
a) los náufragos morían ahogados o de hambre y frío
b) había peces, aves, higos, uvas y todo género de frutas magnificas
c) nadie sobrevivía más de dos días porque la serpiente los mataba
d) Era posible llegar a barco a pesar de las terribles tormentas
e) Solapaba el viento y se elevaban grandes olas
214. En síntesis, la narración nos cuenta que:
a) En una isla desierta el único sobreviviente de un naufragio encontró una serpiente amigable
con incrustaciones de oro y cejas de lapislázuli
b) Una serpiente con oro y piedras preciosas conserva su isla como un paraíso y un náufrago se
comió todo y la quemó
c) Los tripulantes sobrevivieron a una terrible tormenta y cuando creían que ya no había peligro,
en medio de un terremoto apareció una gran serpiente
d) Una tormenta hundió una embarcación y un hombre sobrevivió; luego llegó a una isla desierta
llena de alimentos, donde encontró una serpiente con incrustaciones de oro
e) Un barco se hunde y un náufrago encuentra qué comer y donde vivir
Lee con atención el siguiente texto:
BOTÁNICA
¨La importancia que las plantas tienen para el hombre, al igual que para el resto de los seres vivos,
ha dado lugar a que una porción considerable de los conocimientos alcanzados por la investigación
biológica haya sido el fruto de los estudios realizados sobre plantas. Así las primeras disecciones
anatómicas, metódicamente realizadas, se practicaron sobre vegetales herbáceos; el fundamento
de la química se sentó sobre los principios activos extraídos de determinadas plantas, y los
trabajos realizados de determinadas plantas, y los trabajos realizados sobre distintas generaciones
de guisantes (chícharos) por Gregorio Mendel supusieron el origen de una ciencia tan esencial
como la genética.
¨La botánica es la ciencia que se ocupa del estudio de los vegetales en sus múltiples facetas y
aspectos, y trata de asuntos tales como morfología de las plantas, su funcionamiento, las
relaciones entre ellas y con el medio que las rodea, así como los procesos a través de los cuales
han alcanzado su presente grado de desarrollo¨.
¨Botánica¨, en Enciclopedia Hispánica, Tomo III, Pag. 102.
126

215. Las características hereditarias fueron observadas por Gregorio Mendel en:
a) Generaciones de plantas llamadas guisantes
b) Tratados de ingeniería genética
c) Antiguos conocimientos sobre vegetales herbáceos
d) El descubrimiento de los principios activos de las plantas
e) Los principios activos extraídos de distintas plantas
216. En la investigación botánica, la importancia que tienen las plantas para los seres
vivos radica en que:
a) Aparecieron en la Tierra mucho antes que los seres humanos
b) Ocupan toda la superficie de tierra disponible
c) Originaron diversos conocimientos biológicos
d) Son más numerosas y viven más que otros seres vivos
e) La botánica es la ciencia que estudia los vegetales
217. La relación existente entre la botánica y la genética (leyes de la herencia) está
dada:
a) Por el proceso de investigación biológica
b) Por la morfología de las plantas y otros seres
c) Porque la genética permite el crecimiento de las plantas
d) Porque ambas ciencias permiten clasificar las especies
e) Porque las leyes de la herencia son inmutables
Con base a la lectura del siguiente texto contesta las preguntas que se te presentan.
¨Esta madrugada, hacia las tres, los habitantes de Quartier Saint-Roch han sido despertados por
una serie de espantosos gritos, que salían al parecer del piso cuarto de una casa de la Rue
Morgue, la cual se sabía estaba habitada únicamente por cierta Madame L´Espanaye y su hija
Mademoiselle Camille L´Espanaye. Después de alguna tardanza, ocasionada por los infructuosos
intentos para poder entrar en la casa de modo normal, se ha forzado la puerta de entrada con una
palanca de hierro, y han entrado ocho o diez vecinos, acompañados de dos gendarmes. En aquel
momento han cesado los gritos; pero cuando aquellas personas han llegado precipitadamente al
primer rellano de la escalera, se han distinguido dos o más voces ásperas, que parecían disputar
airadamente, y proceder de la parte superior de la casa. Cuando se llegó al segundo rellano,
también aquellos rumores habían cesado y todo ha permanecido en absoluto silencio. Las
personas mencionadas se han desparramado y recorrido precipitadamente todas las habitaciones
de la casa. Cuando han llegado por fin a una vasta sala trasera del cuarto piso, se han ofrecido un
espectáculo que han recogido a todos los presentes, no sólo de horror sino de asombro¨.
218. A partir de la lectura anterior, ¿Cuál es la idea principal?
Poe, Edgar Allan. Cuentos. Edivisión, México. 1999
a) Los personajes viven una situación de guerra que los tiene aterrorizados
b) Los vecinos viven en una zona residencial que ha sido alterada por una explosión
c) Los vecinos acuden en ayuda de dos mujeres a las que creen en peligro
d) Los personajes intervienen en una discusión por ver quién abre la puerta
e) Los personajes principales han muerto y aparecen para asustar al vecindario
127

219. En el texto, la afirmación de los vecinos distinguieron una o más voces ásperas
al llegar al primer rellano de la escalera constituye:
a) Una idea secundaria
b) Una introducción al texto
c) Un hecho confirmado
d) Una idea principal
e) Una idea descabellada
220. A partir de la lectura del texto, ¿Cuál es una conclusión correcta?
a) El autor del relato es de origen francés
b) Madame L´Espayane tiene una hija adolescente
c) El vecindario es una zona muy insegura con fantasmas
d) En el vecindario se vive una situación de terror y de suspenso
e) Los habitantes de Saint-Roch deben acudir a las autoridades
221. De acuerdo con el texto, la expresión: INFRUCTUOSOS INTENTOS significa que
los vecinos:
a) Trataron en varias ocasiones de abrir una puerta
b) Utilizaron diversos instrumentos para forzar la puerta
c) Probaron inútilmente abrir la puerta
d) Lograron abrir fácilmente la puerta
Con base en el siguiente texto, conteste los reactivos que se presentan a continuación.
Hola amigos,
Precaución con los focos ahorradores de energía
Como ya sabrán, el utilizar focos ahorradores en lugar de bombillas incandescentes ayuda mucho
reduciendo el consumo de energía, lo que no todo el mundo sabe, es que hasta ahora, esos focos
contienen mercurio, un elemento algo peligroso, tanto para el medio ambiente a mediano plazo,
como para la salud a corto plazo.
Esto no significa que debamos volver a las antiguas bombillas eléctricas, solo quiero decir, que
mientras la tecnología de leds ecológicos para iluminación se “abarata” y comercializa más,
tengamos cuidado con el manejo de los focos ahorradores.
Encontré en el blog “Un mundo Verde“, un artículo sobre lo que dice el Reino Unido sobre
desechar estos focos.
10 pasos que se deben seguir para tirar un foco roto a la basura:
1. Ponerse guantes protectores.
2. Cubrirse la boca.
3. Conseguir una caja no una bolsa.
4. Recoger los fragmentos grandes y ponerlos en la bolsa.
5. Barrer las astillas y pedazos pequeños con un papel o cartón.
6. Limpia la zona usando un paño húmedo.
7. Pon el paño húmedo en la caja.
8. Sella la caja usando cinta adhesiva.
9. Marca el contenido en la caja usando un plumón.
10. Lleva la caja a un área donde traten los desperdicios.
128

Si bien estos 10 pasos pueden parecer un poco exagerados, el mercurio que contienen las
lámparas o focos ahorradores debe de tomarse en serio. Se recomienda evacuar por al menos 15
minutos una habitación en donde se haya roto una de estas lámparas ahorradoras, después seguir
estos 10 pasos en a medida de las posibilidades de cada uno.
Ahora qué, mi duda es, ¿a donde puede llevar uno los restos de uno de estos focos en México?
Nunca he sabido en donde tratan deshechos como los de los focos ahorradores, si alguien sabe
algo al respecto, me gustaría que lo comentaran.
Ah! por último, no olviden visitar “Un Blog Verde“, tienen muchos artículos muy interesantes.
Saludos!
Leds: Son lámparas de estado sólido, es decir sin filamento ni gas inerte que lo rodee, ni cápsula
de vidrio que lo recubra.
Ecoblog (2009). http://ecoblog.los-mejores.com/precaucion-con-los-focos-ahorradores-de-energia/
Consultado el 26 de octubre de 2009.
222. ¿A qué público está dirigido el texto?
a) Científico
b) General
c) Jóvenes
d) Especializado
223. ¿Cuál es la postura del autor de la carta?
a) Los focos ahorradores no se pueden tirar a cualquier bote de basura.
b) Para desechar un foco se requiere seguir 10 pasos.
c) Ser precavido con el uso de los focos ahorradores.
d) El uso de focos ahorradores es peligroso para el medio ambiente y para la salud.
224. De acuerdo con la lectura, ¿cuál de las siguientes posturas es verdadera?
a) En Reino Unido se recomiendan 10 pasos para desechar un foco roto.
b) En México existen algunos lugares para desechar los focos de mercurio.
c) Los focos deben desecharse en una bolsa de plástico no en una caja.
d) Usar bombillas en vez de focos ahorradores ayuda a reducir el consumo de energía.
225. Elemento químico que contienen los focos ahorradores:
a) Cadmio
b) Mercurio
c) Plomo
d) Zinc
129

226. El autor del texto:
a) Está a favor del uso de los focos ahorradores.
b) Está en contra del uso de los focos ahorradores.
c) Le es indiferente que se empleen los focos ahorradores.
d) Está preocupado por el medio ambiente y la salud.
a)
b)
c)
227. ¿Qué desventajas tiene el uso de focos ahorradores de energía?
228. Asume la postura contraria al autor del texto y defiende con 3 argumentos el uso
de focos ahorradores.
229. ¿Por qué se recomienda evacuar 15 minutos la habitación después de que se
haya roto una lámpara ahorradora?
a) Por precaución.
b) Para preparar los materiales que indican los 10 pasos en el Reino Unido.
c) Porque tal vez no haya ventanas en la habitación.
d) Para evitar la inhalación del mercurio.
130

REFERENCIAS
Los reactivos liberados que se presentan en este material fueron extraídos de las siguientes
fuentes:
Academic and Professional Programs for the Americas (2006). Prueba de habilidad verbal
consultada el 8 de octubre de 2010 en el sitio:
http://intentalovalelapena.blogcindario.com/2006/07/00002-prueba-de-habilidad-verbal.html
Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior, A. C. (2004). Guía de contenidos para
la acreditación de conocimientos equivalentes al bachillerato general. Consultado en internet el 18
de octubre de 2010 en el sitio: http://wikieducator.org/images/4/4a/Guia_286_Bach_2004.pdf
Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior, A. C. (2010). Guía de contenidos para
la acreditación de conocimientos equivalentes al bachillerato general. Consultado en internet el 18
de octubre de 2010 en el sitio:
http://archivos.ceneval.edu.mx/archivos_portal/5413/GuiaACREDITA-BACH.pdf
Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior, A. C. (2010). Guía del Examen
Nacional de Ingreso a la Educación Superior (EXANI-II) Consultado en internet el 18 de octubre de
2010 en el sitio: http://archivos.ceneval.edu.mx/archivos_portal/6141/GuiadelEXANI-
II2010%28pdf%29.pdf
Instituto Tecnológico de Monterrey (2010). Prueba de práctica. Consultado en internet el 11 de
octubre de 2010 en el sitio: http://www.itesm.mx/va/pe/paep/instructivo/descripcion.html
Secretaría de Educación Pública (2006). Prueba ENLACE 2006 para secundaria. Consultada el 5
de octubre de 2010 en el sitio: http://www.snee.sep.gob.mx/enlaceexamen/Sec3/Sec3-
1.asp?f=40267520
Secretaría de Educación Pública (2009). Prueba ENLACE 2009 Educación Media Superior.
Consultada el 5 de octubre de 2010 en el sitio:
http://201.175.42.249/ENLACE/Resultados2009/MediaSuperior2009Examenes/r09ExamenMediaS
uperiorPreguntas.asp
Secretaría de Educación Pública (2010). Prueba ENLACE 2010 Educación Media Superior.
Consultada el 20 de septiembre de 2010 en el sitio: http://enlace.sep.gob.mx/ms/
131