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UNIDAD DIDÁCTICA
LA REVOLUCIÓN INDUSTRIAL:
SOCIEDAD Y ECONOMÍA. LA
INDUSTRIALIZACIÓN EN ASTURIAS
4º ESO

UNIDAD DIDÁCTICA
Contextualización y fundamentación de la Unidad Didáctica
Introducción: justificación, descripción de la unidad, prueba inicial o de diagnóstico
Competencias básicas a desarrollar a través de la unidad
Objetivos didácticos y su interrelación con los objetivos de la materia y de la etapa
Determinación de los contenidos (conceptos, procedimientos, actitudes)
Metodología: relación de estrategias para desarrollar la unidad, recursos didácticos,
espacio,organización del aula temporalización
Incorporación de los temas transversales
Medidas de atención a la diversidad previstas para la consecución de los objetivos
propuestos
Plan de Lectura
Actividades de acuerdo con el contexto del grupo
Evaluación: criterios, instrumentos, procedimientos
Calificación: criterios
Actividades Complementarias y Extraescolares
Bibliografía

CONTEXTUALIZACIÓN
• Centro localizado en un concejo/municipio industrial de Asturias.
• Número de alumnos es de 400 alumnos. Tipo C.
• En el centro hay una línea tres, siendo excepcional la línea 4. En los dos primeros cursos de ESO se imparte la sección bilingüe en
lengua inglesa. En el cuarto curso de Educación Secundaria hay tres grupos, en uno de los cuales están los alumnos del Programa de
Diversificación.
• En el grupo “B” hay un alumno ciego. En este grupo está el Programa de Diversificación Curricular y los alumnos con desfase de
aprendizaje cursar esta medida de atención a la diversidad organizando la materia de Historia dentro del ámbito sociolingüístico.
• El número de profesores con una media de 45 años es de 62 y en el departamento de Geografía hay seis profesores, uno de ellos
procede del cuerpo de Primaria. La estabilidad de la plantilla es del 85% y la Dirección también.
• Elevada participación del Centro en Programas Institucionales: Asturias, espacio educativo, Bibliotecas Escolares, Conocer Asturias,
Educación Vial, Aulas de la Naturaleza Aula Vital en Yernes, Salud y Consumo, Nuevas Tecnologías.
• El horario es de mañana y las buenas comunicaciones por vía férrea no condicionan la organización de actividades y una serie de
medidas de atención al alumnado fuera del horario matutino; es más desde la implantación de la jornada continua hace veinte años así
se viene haciendo.
• El espacio geográfico es un paisaje cultural forjado por la temprana presencia del proceso industrialización. Edificios singulares que
forman parte del patrimonio industrial o en la llamada arqueología industrial constituyen una referencia en el paisaje. Crisis industrial,
procesos de reconversión industrial, pérdida de población, movimientos migratorios hacia Gijón, condicionante económico las
prejubilaciones de los sectores minero y metalúrgico son una constante. Hábitos basados en la protesta, movimiento de masas suelen
estar reflejados en el carácter del alumnado con el que tenemos que trabajar. Intento de corrección de los desequilibrios generados
por la regresión industrial a partir de los Fondos Mineros, apostando también por la recuperación medioambiental de ríos y por la
transformación de las antiguas vías férreas en sendas verdes sin olvidar el gusto por la actividad museística pero sin conseguir los
objetivos previstos.
• Importancia de los movimientos migratorios pendulares que lejos de fijar población se incrementan cada vez más al disponer de dos
compañías ferroviarias, autopistas, vías rápidas y variantes.

JUSTIFICACIÓN
• Nuestros alumnos han nacido y están creciendo en un marco en el que sector secundario ha ido retrocediendo hasta
estancarse.
• La aparición de la Revolución Industrial supone una serie de cambios cuyas consecuencias pueden identificarse
actualmente en la sociedad, economía y en el espacio.
• La Revolución Industrial tiene que enmarcarse en un contexto amplio: Población, Sociedad, Economía, Transportes.
• Asturias con un legado industrial es el punto de partida para entender la complejidad y singularidad de este fenómeno
histórico.
• Esta unidad sigue en la secuencia temporal a dos: La crisis del Antiguo Régimen y Liberalismo, Nacionalismo. Las
mentalidades y las transformaciones en el ámbito político permiten entender este hecho histórico; sin una referencia a
la Unificación Italiana y Alemana no podemos comprender la industrialización en el norte de Italia y en Alemania en
torno a Prusia. La asunción de principios liberales en el siglo XVII en Inglaterra facilita la Revolución Industrial en el
siglo XVIII, de hecho Pierre Chaunu mantenía que en este país “el siglo XVIII había comenzado en el siglo XVII”. En el
caso de Asturias tendremos que hacer una introducción histórica al siglo XIX en España y en Asturias.
• La unidad didáctica abordará el origen de la Revolución Industrial, sus características, la expansión geográfica del
fenómeno. De igual modo se presentará la llegada de la industria al Principado de Asturias a partir del siglo XIX. La
cercanía de centros fabriles de mediados del siglo XIX e inicios del siglo XX así como la huella dejada en el plano de las
principales ciudades permitirá conocer de cerca este hecho histórico.

OBJETIVOS DIDÁCTICOS
OBJETIVOS DE ETAPA OBJETIVOS DEL ÁREA OBJETIVOS DE LA UNIDAD
b- Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina,
estudio y trabajo individual y en equipo como
condición necesaria para una realización eficaz de
las tareas del aprendizaje y como medio de
desarrollo personal.
e- Desarrollar destrezas básicas en la utilización
de las fuentes de información para, con sentido
crítico, adquirir nuevos conocimientos. adquirir una
preparación básica en el campo de las tecnologías,
especialmente las de la información y la
comunicación.
f- Concebir el conocimiento científico como un
saber integrado, que se estructura en distintas
disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos
para identificar los problemas en los diversos
campos del conocimiento y de la experiencia.
g- Desarrollar el espíritu emprendedor y la
confianza en sí mismo, la participación, el sentido
crítico, la iniciativa personal y la capacidad para
aprender a aprender, planificar, tomar decisiones
y asumir responsabilidades.
a. Identificar los procesos y mecanismos que rigen
los hechos sociales y las interrelaciones entre
hechos políticos, económicos y culturales y utilizar
este conocimiento para comprender la pluralidad
de causas que explican la evolución de las
sociedades actuales, el papel que hombres y
mujeres desempeñan en ellas y sus problemas más
relevantes.
c. Comprender el territorio como el resultado de
la interacción de las sociedades sobre el medio en
que se desenvuelven y al que organizan.
e. Identificar y localizar en el tiempo y en el
espacio los procesos y acontecimientos históricos
relevantes de la historia del mundo, de Europa, de
España y de Asturias para adquirir una perspectiva
global de la evolución de la Humanidad y elaborar
una interpretación de la misma que facilite la
comprensión de la pluralidad de comunidades
sociales a las que se pertenece.
h. Adquirir y emplear el vocabulario específico que
aportan las ciencias sociales para que su
incorporación al vocabulario habitual aumente la
precisión en el uso del lenguaje y mejore la
comunicación.
a. Analizar los factores que permiten el despegue
de la industria británica en la segunda mitad del
siglo XVIII.
b. Identificar los principales inventos técnicos en
el marco de la Revolución Industrial y los
principales sectores en las que se hizo presente.
c. Definir el concepto Revolución Industrial
estableciendo su cronología razonadamente así
como su expansión.
d. Estudiar el crecimiento demográfico y los
movimientos migratorios como consecuencia de la
Revolución Industrial.

h- Comprender y expresar con corrección,
oralmente y por escrito, textos y mensajes
complejos, e iniciarse en el conocimiento, la
lectura y el estudio de la literatura, en la lengua
castellana y, en su caso, en la lengua asturiana.
j- Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos
de la cultura y la historia propias y de los demás,
así como el patrimonio artístico y cultural.
m- Conocer y valorar los rasgos del patrimonio
lingüístico, cultural, histórico y artístico de
Asturias, participar en su conservación y mejora y
respetar la diversidad lingüística y cultural como
derecho de los pueblos e individuos, desarrollando
actitudes de interés y respeto hacia el ejercicio
de este derecho.
i. Buscar, seleccionar, comprender y relacionar
información verbal, gráfica, icónica, estadística y
cartográfica, procedente de fuentes diversas,
incluida la que proporciona el entorno físico y
social, los medios de comunicación y las
tecnologías de la información, tratarla de acuerdo
con el fin perseguido y comunicarla a los demás de
manera organizada e inteligible.
j. Realizar tareas en grupo y participar en debates
con una actitud constructiva, crítica y tolerante,
fundamentando adecuadamente las opiniones y
valorando el diálogo como una vía necesaria para la
solución de los problemas humanos y sociales.
e. Identificar las clases sociales que surgen tras
la Revolución Industrial.
f. Localizar en el plano de las principales ciudades
asturianas el legado de la Revolución Industrial.
g. Conocer la forja del movimiento obrero en
Europa, España y Asturias como una consecuencia
social de la Revolución Industrial.
h. Comprender la importancia del ferrocarril en el
contexto de la Revolución Industrial.
i. Valorar la importancia del sistema financiero en
el conjunto del proceso.

COMPETENCIAS BÁSICAS
COMPETENCIAS TRATAMIENTO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN LA UNIDAD
Comunicación lingüística • Definición de conceptos específicos utilizando el vocabulario propio de la disciplina
• Responder oralmente a las preguntas planteadas empleando la disertación y/o la argumentación
• Lectura de documentos que figuran en el Plan de Lectura establecido en el Centro
• Redacción de comentarios sobre gráficas, ejercicios, documentos audiovisuales, textos
Competencia matemática • Realizar un diagrama de barras, una gráfica del tipo curva aritmética, un diagrama circular de radio “k” y ángulo variable
• Elaborar una tabla con diferentes unidades de medida según el ámbito geográfico de referencia
• Dibujar una línea del tiempo en la que se refleje la secuencia temporal de los diferentes inventos y hechos significativos
de la Revolución Industrial
Conocimiento e interacción con el
mundo físico
Tratamiento de la información y
competencia digital
• Identificar en el espacio las consecuencias de la industrialización como consecuencia de la ausencia de políticas que
preserven el medio ambiente
• Enumerar las principales consecuencias de este fenómeno en los barrios industriales diferenciándolas de los barrios
burgueses
• Interpretar la información aportada por la documentación gráfica
• Manejar información a través de Internet para ampliar los contenidos que versan sobre la Revolución Industrial
• Trabajar con el power point aspectos relacionados con la Revolución Industrial: inventos, industrias, barrios obreros,
barrios burgueses, puertos de mar, estaciones de ferrocarril, bancos…
Competencia social y ciudadana • Identificar las diferentes clases sociales a través de documentos escritos y audiovisuales
• Analizar las relaciones entre la burguesía y el proletariado
• Elaborar un dossier con el nacimiento del movimiento obrero y su organización a lo largo del tiempo
• Identificar en las ciudades asturianas vestigios de la industrialización
Competencia cultural y artística • Confeccionar una lista de obras de arte en las que se aborden temas relacionados con la Revolución Industrial
• Comentar tres cuadros de los que aparecen en el listado
• Elaborar un dossier fotográfico con tipologías arquitectónicas relacionadas con la Revolución Industrial tomando como
referencia las ciudades asturianas
• Redactar un informe sobre la situación de la arqueología industrial en Asturias
Aprender a aprender • Diseñar estrategias para organizar la información tomando como referencia un mapa conceptual, un esquema
• Recogida, selección y análisis de la información aportada
• Búsqueda de explicaciones multicausales para entender el origen y desarrollo de la Revolución Industrial
Autonomía e iniciativa personal • Desarrollar iniciativas para planificar y ejecutar los trabajos encomendados
• Idear, planificar, elaborar, analizar y revisar un trabajo
• Extraer conclusiones

CONTENIDOS
CONTENIDOS CONCEPTUALES CONTENIDOS PROCEDIMENTALES CONTENIDOS ACTITUDINALES
• La Revolución Industrial: Concepto. Origen.
Periodización.
• Causas de la Revolución Industrial
- Revolución agrícola
- Revolución demográfica
- Revolución técnica
- Revolución del transporte
- El sistema financiero
• Los sectores industriales. Materias primas.
Producción
• Consecuencias de la Revolución Industrial
- Económicas
- Sociales
- Políticas
- En el espacio (la ciudad)
• Expansión de la Revolución Industrial
• La industrialización en Asturias
- Las cuencas del Nalón y Caudal
- Oviedo
- Trubia
• Elaboración de un mapa conceptual de la
unidad didáctica
• Localización en un mapamundi los países que
participaron de la Revolución Industrial. En un
mapa de España y del Principado de Asturias
señalar los principales enclaves industriales
• Comentario un gráfico de radio constante y
ángulo variable el total de kilómetros de vías
férreas en diferentes países
• Dibujo y comentario de la producción de
acero en Inglaterra entre 1750-1870.
• Comentario de la morfología urbana y su
relación con la sociedad en el plano de Gijón y
Oviedo
• Comentario de las siguientes obras: La
lavandera de Honoré Dumier, La vuelta de Pin
de Rosa de Juan Uría Uría, El Anselmo y el
Cifuentes de Martínez Abades y una
fotografía de la estación de El Vasco
• Elaboración de un inventario de las principales
industrias que hubo y que hay en el concejo
• Comentario de un texto sobre la formación
del movimiento obrero
• Valorar la importancia de los inventos
técnicos como señal de progreso
• Curiosidad por conocer la expansión de la
Revolución Industrial
• Criticar la segregación social derivada de la
Revolución Industrial
• Evaluar la formación del movimiento obrero
• Interés por conocer a través del patrimonio
arqueológico la industrialización en Asturias

METODOLOGÍA. RECURSOS DIDÁCTICOS. TEMPORALIZACIÓN
• El primer trimestre tiene un marco temporal de sesenta y cuatro días lectivos; si de ellos dejamos cuatro para la realización de pruebas o
exámenes y recapitulación así como para la aclaración de dudas disponemos de sesenta días. En este marco temporal hay que abordar del conjunto
de la programación cinco unidades didácticas por lo que disponemos de doce días para esta unidad. Nuestra material tiene una asignación horaria
semanal de tres períodos de cincuenta y cinco minutos.
• La unidad didáctica forma parte del bloque El siglo XIX. En total son cinco unidades en las que se aborda, La Crisis del Antiguo Régimen, La
Revolución Francesa, Las Revoluciones Liberales, La Revolución Industrial, Imperialismo y Colonialismo.
• Partiremos de la elaboración de un mapa conceptual en el que se expondrán los principales epígrafes de la unidad didáctica.
• Explicación de conceptos básicos por parte del profesor. Los alumnos buscarán información sobre algunos conceptos para familiarizarse con la
búsqueda de información, el tratamiento de la misma, aprender a aprender, ser autónomo.
• Se acompañará de la presentación de fotografías de paisajes a nivel europeo, peninsular y territorial en formato power point elaborado por el
profesor.
• Visionado de una película. “Qué verde era mi valle”, dirigida por J. Ford en 1941. “Corazón de cristal” de Wernr Herzog en la que se presenta una
cruda y bella metáfora sobre la Revolución Industrial.
• Lectura de la novela “La Aldea Perdida” de Armando Palacio Valdés. Lectura de capítulos de La Regenta donde se reflejan los barrios industriales
de Vetusta, del autor Leopoldo Alas Clarín. El problema de la Vivienda de Engels basado en el estudio de Manchester. La forja de un rebelde de
Arturo Barea. Dentro del Plan de Lectura se llevará a cabo las lecturas reseñadas.
• La unidad se impartirá en el aula de referencia del grupo, en el aula de Informática de acuerdo con el calendario establecido semanalmente por la
Coordinadora de Nuevas Tecnologías. El hecho de disponer de dos aulas de Informática facilita el acceso a las mismas. Asimismo y con la
suficiente antelación porque no siempre se recurre a este servicio se solicita la Biblioteca para consulta y preparación del tema en los aspectos
que concierne al alumnado. En la Biblioteca disponen de fondos bibliográficos, hemeroteca, videoteca y seis equipos informáticas que pueden ser
usados por doce alumnos simultáneamente (dos alumnos/equipo). De igual modo y previa reserva a través de la Coordinadota de Medios
Audiovisuales se visionará la película elegida
• Los principales recursos son: atlas históricos, mapas murales, mapas mudos elaborados por el profesor a partir de plantillas, presentaciones en
power point, transparencias en color, páginas web, libro de texto, fotografías, dossier elaborado por el profesor, materiales aportados por el
alumnado, documentos de prensa, bibliografía específica: enciclopedias, tratados… Se hace constar la relación bibliográfica así como las noticias
de prensa que sean interesantes para esta unidad didáctica.

INCORPORACIÓN DE LOS TEMAS TRANSVERSALES
De acuerdo con la normativa vigente en el Principado de Asturias los temas transversales que se pueden abordar en esta unidad didáctica son:
a- Educación para la igualdad entre los sexos, la interculturalidad, la convivencia y los derechos humanos.
La interculturalidad es un valor al que nos acercamos desde la diversidad que impone el medio físico y que se incrementa como consecuencia de la
revolución de los transportes. Las consecuencias sociales de la Revolución Industrial y de las Revoluciones Liberales permitirán acercarnos a la
implantación de los derechos, a los problemas de convivencia dentro de los países y entre estos. La división social del trabajo, el trabajo infantil y
femenino, la lucha por los derechos de la mujer-sufragistas- son hechos relacionados con este tema transversal.
La realización de murales, exposiciones fotográficas y titulares de prensa para exponer en el aula convencional nos permitirán analizar las
consecuencias sociales y políticas de la Revolución Industrial.
b- La educación para la salud, el consumo, el ocio y prevención de la drogodependencia
En el centro hay establecido un Programa de Salud y consumo. Además forma parte de la Red Europea de Escuela Saludables. El alumnado está
educado en el reciclado de los residuos. Desde el departamento se colabora de forma activa en la puesta en práctica de un consumo saludable.
Documentos fotográficos, películas, textos, prensa… nos permitirán analizar las condiciones de la vivienda obrera: insalubridad, hacinamiento, presencia
de cólera, tifus…inversiones térmicas, falta de abastecimiento de agua y red de saneamiento… mortalidad selectiva, ubicación en la ciudad de los barrios
obreros y barrios ocultos. De igual modo se analizarán las conductas típicas de estos barrios: bares, cervecerías, consumo de alcohol….como hábitos que
atentan contra la salud y los hábitos saludables.
c- Educación ambiental
La ausencia de políticas que preserven el medio ambiente hasta bien entrado el siglo XX fue un hecho. A través de trabajos de investigación y de
campo se analizarán los vertidos de residuos tóxicos, el efecto invernadero, la lluvia ácida, el smog, el incendio de bosques como consecuencia de las
locomotoras de vapor y a veces de los interesados para obtener indemniacioes…reflejando ese trabajo en una presentación power point. Fotografías de la
fábrica de Trubia con sus chimeneas o las recientes de la antigua ENSIDESA, así como la ría, la minería a cielo abierto, nos dan una idea de la nula
consideración que hubo por el medio ambiente. El reciclado de plásticos, tetrabik, objetos metálicos y de papel desde el pasado curso nos ayuda a educar
en el respeto al medio ambiente y a partir de este año la recogida de aceites y pinturas contribuirá a incrementar la sensibilización hacia el medio
ambiente.

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
• Atención a un alumno ciego. Para la explicación de la unidad empleamos disponemos de la ayuda del Equipo
Específico de Atención Educativa de la ONCE. Semanalmente la representante de la ONCE se reúne con el Equipo
Docente. En la reunión se entrega el material para que se traduzca a Braille, fundamentalmente el esquema
conceptual, conceptos básicos, textos, ejercicios. Disponemos de un ordenador portátil concectado a una impresora
convencional y otra adaptada a Braille. De igual modo las gráficas lineales se presentan a la docente de la ONCE
para tratarlas en formato de láminas con relieve en horno Fusher porque permite que las curvas así como el eje
de coordenadas se tracen en negro sobre superficie adquiriendo relieve al ser sometidas a un proceso de calor y
luz. Asimismo el plano de la ciudad se trabajará con láminas con relieve Termofon con la finalidad de identificar
los diferentes espacios en el plano urbano.De este modo gracias al desarrollo del tacto el alumno trabajará la
actividad mediante el tacto. Finalmente el alumno participará con el resto de sus compañeros en las sesiones
dedicadas a trabajar con recursos audiovisuales centrándose en el argumento a través de los diálogos para hacer
ejercicios de recapitulación y recensión. Para llevar a cabo la ejecución de la unidad el centro dispone de un aula
convencional amplia con estantería para colocar el ordenador y las impresoras así como los documentos en Braille.
El alumno ha realizado ejercicios previos de conocimiento del centro y con la mínima ayuda puede desplazarse
autónomamente del aula convencional a las aulas de Informática, Audiovisuales, Biblioteca. Por parte del profesor
se potenciará la verbalización, la descripción de los distintos fenómenos, la reiteración en la explicación de los
conceptos y de las instrucciones y se recurrirá a pruebas de evaluación orales. El hecho de disponer en el
Departamento de horas de atención a la diversidad, en este caso seis horas, disponemos de una hora de apoyo a la
semana que servirá para la verbalización de los documentos audiovisuales que se van a trabajar.
• Plan Específico personalizado para el alumnado repetidor de acuerdo con las directrices fijadas en la programación
docente.

PLAN DE LECTURA
De acuerdo con las directrices establecidas por la Comisión de Coordinación Pedagógica y la Concreción del Currículo en el Proyecto Educativo en el
centro existe un Plan de Lectura cuyos autores han sido el Equipo de Biblioteca del Instituto. Recogidas sugerencias de los Departamentos Didácticos
durante este trimestre la hora mínima de lectura semanal corresponde al Departamento Didáctico de Geografía e Historia junto al Departamento de
Lengua Castellana dedicando ambos quince minutos a la semana cada uno dentro del ámbito sociolingüístico; no obstante el alumnado dentro de su trabajo
personal trabajará las lecturas propuestas.
Las lecturas que se ofrecen a los alumnos del cuarto curso de Educación Secundaria Obligatoria es La Aldea Perdida de Armando Palacio Valdés, La
Regenta de Leopoldo Alas Clarín, El problema de la vivienda obrera, Armando Palacio Valdés: un asturiano en Madrid. La casa como testimonio histórico,
conferencia de Guadalupe Gómez-Ferrez Morant dentro del Ciclo de Conferencias sobre este escritor organizado en Avilés en el año 2006. La Vuelta al
Mundo en ochenta días de Julio Verne. ¿Por qué?. Porque todas y cada una de ellas nos facilitarán información complementaria sobre el contexto de la
Revolución Industrial.
¿Qué contenidos se trabajarán con estas lecturas?
a- La transformación de un valle rural y bucólico como consecuencia de la aparición de la minería
b- La violencia y brutalidad en el desenlace de La Aldea Perdida
c- Los barrios obreros, su caserío y la forja del movimiento obrero que tanto preocupaba en El Campo de Lana al Magistral
d- La laicización de la sociedad en el entierro civil de Vetusta tomando como referencia el de Don Santos Barinaga
e- Hacinamiento, insalubridad, smog a través de El problema de la Vivenda Obrera de Engels
f- La casa burguesa en Madrid en la conferencia sobre Don Armando Palacio Valdés
g- la situación política de los diferentes países
h- la posición mundial de Inglaterra en el concierto internacional del último cuarto del siglo XIX
i- La importancia del ferrocarril y la navegación a vapor en el contexto de la Revolución Industrial
La lectura puede completarse con el visionado de las películas “Qué verde era mi valle” o “Corazón de Cristal”.

ACTIVIDADES
Prueba Inicial
Presentación de un texto en el que se exponen los principales hechos históricos entre 1750-1870 a nivel mundial.
Opción 1
…..__¿Cómo que en otro tiempo?. ¿Acaso la Tierra ha disminuido de tamaño?.
__Sin duda alguna__respondió Gauthier Ralph.
__Opino como el señor Fogg. La Tierra ha disminuido de tamaño, puesto que hoy puede recorrerse diez veces más rápidamente que hace cien años. Y eso, en el caso que
nos ocupa, hará la investigación más rápida….
…..__Así. Porque ahora se puede dar la vuelta al mundo en tres meses…
__En ochenta días sólo__intervino Phileas Fogg.
….. El señor Fogg parte de Londres y se dirige a París, Turín, Brindisi, Suez, Bombay, Calcuta, Singapur, Hong-Kong, Yokohama, San Francisco, Nueva Cork, Liverpool para
llegar a Londres….
….La alimentación de los fogones de los paquebotes a tales distancias de los centros de producción era un asunto grave e importante. Tan solo para la compañía peninsular
aquel gasto se cifraba en 80.000 libras (20.000.000 francos) al año. Se hizo necesario, en efecto, establecer depósitos en diferentes puertos y, en aquellos mares tan
lejanos, el carbón se pone en 80 francos la tonelada.
Al Mongolia le quedaba todavía 1650 millas que recorrer antes de llegar a Bombay y tenía que realizar una escala de cuatro horas en Steamer Point, a fin de
llenar sus pañoles….
….Al día siguiente, el 22 de octubre y ante una pregunta de Sir Francis Cromarty, Passepartout cogió su reloj y le respondió que eran las tres de la mañana. Aquel famoso
reloj siempre a la hora de Greenwich, que se encontraba casi setenta y siete grados al oeste, debía retrasar y, en efecto, retrasaba, cuatro horas…. Trató de hacerle
comprender que debería poner su reloj en hora al paso de cada meridiano, y, puesto que caminaban constantemente hacia el Este, es decir, hacia el sol, los días se
acortaban tantas veces cuatro minutos como grados ya recorridos….
….Admiró las fortificaciones que convierten a aquella ciudad (Adén) en el Gibraltar del mar de las Indias, así como las magníficas cisternas en las que trabajaban los
ingenieros ingleses, dos mil años después que los ingenieros del rey Salomón…….Pero la India inglesa propiamente dicha no cuenta más que con una superficie de
setecientas millas cuadradas, y una población de cien a ciento diez millones de habitantes. Esto nos indica que una parte muy notable del territorio escapa todavía a la
autoridad de la Reina. En efecto, en los territorios de algunos rajaes del interior, feroces y terribles, la independencia es todavía absoluta….
…Fue en el año 1862 cuando, pese a la oposición de los diputados del Sur, que lo querían más meridional, el trazado de la railroad se limitó al espacio comprendido entre
los paralelos cuarenta y uno y cuarenta y dos. Y fue el mismo presidente Lincoln, de tan añorada memoria, quien fijó, en el estado de Nebraska la ciudad de Omaha como
la cabecera de línea de la nueva red. Los trabajos se iniciaron rápidamente….en las praderas avanzaba a razón de una milla y media diarias. Sobre los raíles tendidos la
víspera una locomotora transportaba los necesarios para el tendido a realizar el día siguiente, y corría sobre ellos a medida que iban siendo colocados….
Fuente. VERNE, Julio: “La vuelta al mundo en 80 días”. Edición de El País Aventuras. Madrid, 2004.

Opción 2
Una pesada noche de verano caí en un sueño que lejos de reponerme de mis excesos para comenzar un nuevo día supuso un ajetreado viaje por el siglo XIX. No sé
cual fue la causa, creo que una animada charla sobre política con mis amigos en una terraza nocturna como aquella que pintó Van Gogh. La luz estridente y de color
amarillo como el que empleaba el ilustre pintor holandés contribuyó a la forja de un sueño que más que regreso al futuro fue una vuelta atrás en el tiempo.
De repente me vi en América del Norte. Allí sin saber cómo ni cuando hube de esconderme tras la represión por un hecho que parecía inocente, tirar cajas de té
al mar; enseguida comprendí que aquello había constituido el disparo de un conflicto que duró siete años con la metrópoli. Nada más que pude un antiguo velero, rápido y
seguro, me trajo al otro lado del Atlántico. Desembarqué en Inglaterra pero decidí después de descansar ir hasta París. Allí habían llegado noticias de América del
Norte y el ambiente comenzaba a caldearse la situación política, nada parecido a Inglaterra donde imperaba la estabilidad política pero me di cuenta que lo que
comenzaba a vivir Francia Inglaterra lo había pasado hacía cien años aproximadamente. Inglaterra ahora estaba inmersa en la investigación dentro del mundo de la
técnica y tal fue la proliferación de inventores que su lista ocuparía casi un libro. Esos inventos revolucionaron la industria; la textil y la siderúrgica fueron las más
importantes en este momento. Mientras tanto Francia no tenía por objetivo evolucionar en el mundo industrial, su preocupación era otra: hacer desaparecer el Antiguo
Régimen. Y en efecto. Sin darme cuenta la revuelta me cogió en medio y no me pude librar. Acogiéndome a mi nacionalidad pude librarme de la cárcel y convertirme en un
observador. Vi como el clero y los nobles se oponían a pagar impuestos, ¿qué barbaridad?, son los que más tienen. Campesinos, artesanos, profesiones liberales,
comerciantes, pensadores formaban un grupo que en modo alguno era homogéneo, solo tenían en común un objetivo, someter a los nobles y al clero. El rey fue cediendo
pero su cabeza rodó como la de Carlos I hacía cien años y finalmente quien guillotinó al monarca corrió la misma suerte pero la llegada de un regordete general intentó
poner orden estableciendo un imperio que llevó al país a la gloria. Los tiempos habían cambiado y nada era igual. El general-emperador permitió a los extranjeros salir y al
fin pude regresar a mi país. Habían pasado veinte años y no lo conocía. Cada vez había más chimeneas, contaminación, la producción de arrabio crecía a pasos agigantados
y la distancia entre los burgueses y los obreros eran cada vez más grandes. La monarquía aceptaba el orden económico porque era símbolo del progreso. En el continente
se intentaba volver al Antiguo Régimen pero no pudo ser. En 1820, 1830, 1848 el viejo continente fue sacudido por procesos revolucionarios de gran importancia que
conllevaron la unión de Italia y la de Alemania. En ese largo tiempo en mi país apareció el ferrocarril pero unos años antes un notable polígrafo de un país mediterráneo
que intentaron envenenar con plomo y que había fallecido en el año 1881 había pronosticado la puesta en marcha del ferrocarril. El ferrocarril enseguida saltó al
continente e incluso llegó a América. Allí volví ansioso después de aquella epopeya y como si tuviese asignada a mi persona participar de enfrentamientos bélicos reviví un
episodio que intentó dividir al país; primero fui prisionero de los yanquis, luego de los aristócratas algodoneros y al final el cónsul británico me libró y me embarcó en un
confortable vapor rumbo a Inglaterra. En ese momento la actividad económica inglesa comenzaba a ser imitada en Bélgica, Francia, norte de Italia, Alemania y fuera del
continente en Estados Unidos y Japón, este país, dentro de un proceso revolucionario y a la vez cultural. Inglaterra era la locomotora del orden internacional y el
carácter de potencia marítima e imperialista comenzaba a fraguarse. Rápida la plagió Francia, Alemania, Italia, Japón….dentro del llamado imperialismo. Pero el proceso
industrial seguía su avance imparable; el carbón y el agua como fuentes de energía había dejado paso al petróleo y la electricidad a lo que había que añadir el motor de
explosión.
Por fin desperté, mi cabeza estaba aturdida porque al poner en orden aquellos sueños más cansancio me entraba, había viajado entre 1768 y 1870 por todo el
mundo y había tenido tantas vivencias que ya me hubiese gustado haber participado en vivo y en directo.

ACTIVIDADES GRUPO ORDINARIO
1.- Explica el concepto Revolución Industrial. Origen. Causas. Marco temporal. ¿Revolución Industrial o Revoluciones
Industriales?.
2.- ¿Por qué creció la población en el siglo XIX?. ¿Cuáles fueron las causas del descenso de la mortalidad?
3.- ¿Qué movimientos de población se produjeron en el siglo XIX?. En un mapamundi político señala mediante flujos
hacia que países se han dirigido. ¿Cuál fue su causa?.
4.- En el plano de la ciudad de Gijón identifica el crecimiento espacial. Comenta las características de cada lugar.
5.- Completa esta tabla:
INVENTO APLICACIÓN AUTOR
¿Por qué crees que se han producido estos inventos?
6.- Describe las condiciones de vida de los obreros y del servicio doméstico en el contexto de la Revolución Industrial
7.- Elabora un cuadro-resumen del movimiento obrero. Causas de su aparición, antecedentes, organizaciones
internacionales, sindicatos, partidos socialistas, consecuencias del movimiento obrero.
8.- Define con precisión los siguientes conceptos: fábrica, taller, pudelado, capital, Éxodo Rural, fordismo, coque,
sociedades anónimas, trust, holdings, factory system.
9.- Cita cinco cuadros con su autor en los que la temática está relacionada con la Revolución Industrial. Comenta al menos
tres. Alumnos sin dictamen realizarán un comentario técnico contextualizando la obra de arte. Alumno invidente
elaborará un comentario histórico del cuadro del que tendrá informacinón en lenguaje Braille y mediante una lámina con
relieve Termofon.

10.- Comentar la gráfica “Número de patentes registradas en Inglaterra entre 1700-1850”/ “Husos de Algodón en los
países más importantes entre 1834-1861”/”Producción de Arrabio entre 1819 y 1875 en Inglaterra”. Analizar las
componentes de la gráfica, el tipo de gráfica, establecer una periodización razonada y redactar un comentario. El alumno
invidente tendrá está actividad adaptada mediante relieve en horno Fusher.
11.- En un mapamundi político señala cronológicamente los países en los cuales en mayor o menor medida la Revolución
Industrial ha dejado su huella.
ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN
1.- Explicar cuáles fueron las diferencias y las similitudes entre la industrialización inglesa y la que experimentó Francia,
Bélgica, Alemania: comienzo, mayor intensidad, principales sectores industriales, participación del Estado.
2.- Elaborar un trabajo de investigación sobre una de las siguientes industrias asturianas: Duro Felguera, Fábrica de
Mieres, Loza de San Claudio, Explosivos de La Manjoya, Fábrica de Armas de Oviedo, Fábrica de Armas de Trubia.
Localización, fuentes de energía, materias primas, capital, mano de obra, influencia sobre el espacio, medios de
transporte, mercado, situación actual.
3.- El trazado de los ferrocarriles asturianos. Líneas principales, tipo de ancho, Compañías de explotación, viajeros y
mercancías, obras de ingeniería, arquitectura, situación actual.
4.- Inventariar tipologías arquitectónicas relacionadas con la Revolución Industrial tomando como referencia Asturias.
Se presentarán en formato power point con un pie de foto.
5.- Entrevistar a un octogenario o nonagenario que haya trabajado en la mina, ferrocarril o siderurgia. Las preguntas
versarán sobre aspectos relacionados con el proceso industrial: edad a la que comenzaron a trabajar, horas de
trabajo/día, sueldo semanal, puesto de trabajo desempeñado, vacaciones, seguridad social, domicilio, asociacionismo y
represión, seguridad e higiene, formación, vivienda, jubilación…

ACTIVIDADES DE REFUERZO
1.- Elabora un cuadro comparativo sobre las diferencias entre la primera y segunda Revolución Industrial.
2.- Explica como han influido las revoluciones industriales en los transportes con ejemplos.
3.- A partir de un texto elaborar un cuadro comparativo sobre la evolución de la alfabetización en los distintos países
europeos que han participado en la Revolución Industrial.
4.- Explicar las consecuencias de la Revolución Industrial: sociales, políticas, económicas.
5.- Identificar en textos elaborados a partir de los libros que figuran dentro del Plan de Lectura hechos relacionados
con la Revolución Industrial.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CRITERIOS, INDICADORES, INSTRUMENTOS, PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
• Define conceptos básicos en el contexto de la Revolución Industrial
• Explica las consecuencias de la Revolución Industrial
• Conoce los inventos técnicos y su aplicación práctica
• Localiza en el mapamundi los países que han participado de la Revolución Industrial
• Comenta gráficas relacionadas con la producción industrial, husos de algodón, número de patentes
• Identifica a través de textos históricos y /o literarios la Revolución Industrial
• Comenta cuadros artísticos cuya temática verse sobre la Revolución Industrial
• Realiza trabajos de investigación a partir de fuentes, vestigios e información existente en la ciudad y en la comunidad autónoma
• Participa en la ejecución de las actividades tanto individuales como grupales
• Muestra actitudes de valoración positiva por los inventos técnicos en su contexto
• Participa de actitudes en las que valora la formación del movimiento obrero
• Aprecia la Revolución Industrial a través de la arqueología industrial y de las manifestaciones plásticas

INDICADORES
• Esfuerzo
• Interés
• Sentido crítico
• Comprensión
• Expresión
• Razonamiento
• Uso de materiales y búsqueda de información
• Trabajo cooperativo
• Adquisición y representación de conceptos
• Relación y generalización de conceptos
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
• El Cuaderno o libreta del alumno, donde se pueden observar aspectos formales (la presentación), metodológicos (resúmenes, vocabulario
específico), conceptuales (corrección de ideas previas, ampliación de contenidos), procedimentales y actitudinales.
• Actividades escritas y, en algunos casos, orales del alumnado. Son los controles, exámenes o pruebas que permiten descubrir problemas y
deficiencias en el proceso de enseñanza-aprendizaje, así como los distintos ritmos en ese proceso. Se valorarían, de forma especial, los contenidos
procedimentales, la capacidad de razonamiento y las actitudes alcanzadas. Los alumnos a final de curso harán un ejercicio global tanto los que
hayan superado la materia como aquellos que tengan una, dos evaluaciones calificadas con evaluación negativa.
• Intervenciones en el conjunto de la clase o en pequeño grupo. De esta forma podremos valorar sus actitudes ante el trabajo en equipo, la
tolerancia, las aportaciones razonadas de carácter individual.
• Cuestionarios, debates, puestas en común, donde cada alumno pueda manifestar su opinión sobre el desarrollo del proceso educativo, así como
enjuiciar el papel del profesorado como orientador del trabajo en el aula.
• Observación diaria del trabajo cotidiano del alumno en clase. Valoración de la expresión oral y escrita, de los trabajos realizados individual o
colectivamente, así como los trabajos de indagación que se le hayan planteado.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
• Se realizarán, siempre que sea posible, una prueba escrita que puede estar referida a la unidad aunque en este caso por la relación que hay entre
la anterior y esta se hará de las dos.
• Esta pruebas escritas tendrán una valoración como sigue:
Contenidos de la prueba: hasta un 90% de la nota.
Presentación, expresión, ortografía… hasta un 10% de la nota de la prueba escrita.
• Producciones de los alumnos: cuaderno de clase, ejercicios diarios, trabajos, entrevistas, puestas en común, debates… hasta un 15% de la nota
trimestral. Se entenderá siempre que se tendrá en cuenta este apartado cuando se realice correctamente, con limpieza, claridad, vocabulario
adecuado…
• Actitud: hasta un 5% de la nota trimestral.
• La calificación de la evaluación se obtiene sumando los resultados ponderados de acuerdo con los porcentajes.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
El hecho de impartirse esta unidad en el primer trimestre del curso y por otra parte haber participado en la Acción II, Conocer
Asturias, dentro del programa Asturias, espacio educativo obliga a desarrollar la actividad en este período. Asimismo en los días previos a la
finalización del trimestre y una vez evaluados se desarrolla otra actividad dentro de la misma acción.
Itinerario nº 1.- “Itinerario Didáctico por los caminos de hierro desde San Martín del Rey Aurelio a Gijón”. Actividad interdisciplinar con
el Departamento de Tecnologías. Temporalización segunda quincena del mes de noviembre. Una jornada de mañana y tarde. Viaje en tren.
Itinerario nº 2.- “Itinerario Didáctico por la ciudad de Oviedo y el Museo de Bellas Artes”. Actividad interdisciplinar con los
Departamentos de Griego-Latín
Temporalización: dos días antes del final de las actividades docentes del trimestre. Una jornada de mañana. Viaje en autobús.
Aspectos a trabajar y estudiar en el primer itinerario
• El ferrocarril de Langreo. Origen, desarrollo, transformación e integración en FEVE
• El Museo de la Minería y de la Industria. Recuperación de un baldío industrial en una antigua escombrera
• El Museo de la Siderurgia
• El cruce de El Berrón con los antiguos Económicos de Asturias
• El Museo del Ferrocarril de Asturias: Historia del ferrocarril, mapa físico del Principado de Asturias, distintos anchos de vías, parue
de locomotoras de vapor, vagones del antiguo Langreo, automotores del antiguo Langreo, escuela-taller, oficios y empleos en el
ferrocarril….
• La ciudad de Gijón. La ciudadela de Celestino Solar.

Aspectos a trabajar y estudiar en el segundo itinerario
• Visita al Museo de Bellas Artes. Cuadros: Después de una huelga, El regreso de Pin de Rosa, El Anselmo y el Cifuentes
• Recorrido por la ciudad de Oviedo: La Fábrica de Armas y El Campo de los Patos. La calle El Paraíso y la Fábrica de Gas. Los barrios
ocultos. La ciudad burguesa, vivienda y costumbres. Los azulejos de la estación conjunta RENFE-FEVE.