El cuento clásico en la era digital: una experiencia de ...

Resumen
El cuento clásico en la era digital: una experiencia de sensibilización
sobre discapacidad en el aula
Cristina Sandoval Lentisco
Universidad de Murcia
Los cuentos clásicos ofrecen multitud de posibilidades didácticas para trabajar en el aula. Las oportunidades que
nos brinda este recurso literario van más allá de la mera realización de ejercicios de comprensión lectora, ya que
el cuento destaca por su función terapéutica. En esta comunicación se exponen una serie de experiencias, que
vertebradas en torno al cuento clásico bajo los soportes del blog y Pizarra Digital Interactiva, han posibilitado la
sensibilización sobre discapacidad en el alumnado de Educación Primaria, aspecto tan presente en una escuela de
naturaleza inclusiva. Así pues, se desarrollaron competencias como el conocimiento de sí mismo y los demás
(identificando potencialidades, rompiendo tabús y eliminando perjuicios), social y ciudadana (propiciando un
clima facilitador de la convivencia), aprender a aprender (estimulando un conocimiento crítico y reflexivo),
digital y del tratamiento de la información (familiarizando al alumnado con las nuevas tecnologías al tiempo que
se integran actividades escolares a través de las mismas) y comunicativo-lingüística.
1. VALOR FORMATIVO Y TERAPÉUTICO DEL CUENTO.
La variedad literaria y sus posibilidades didácticas en el aula son muy extensas.
Podemos trabajar desde la narrativa y la lírica hasta el teatro. Centrándonos en el ámbito de
la narrativa, consideramos que la literatura clásica nos ofrece múltiples posibilidades
pedagógicas, derivando a su vez la importancia de trabajar los clásicos en la etapa de
Educación Primaria. Los clásicos con los que hemos crecido se están dejando de transmitir a
las nuevas generaciones frente a los personajes televisivos o de videojuegos. Dentro de la
literatura nos hemos decantado por emplear los cuentos clásicos, debido a su sencillez y a su
componente lúdico, ya que se convierten en el recurso idóneo para abordar el tratamiento y la
sensibilización de la discapacidad. Como afirman Ortega y Tenorio (2006), el cuento fomenta
la fantasía, la imaginación, la creatividad y la maduración global de la personalidad. En esta
línea podríamos pensar que dicho recurso no solo contribuye al desarrollo de la escucha
activa, sino que además, prepara para la vida.
Sin embargo, la mayoría de los docentes no conocen su verdadero potencial
pedagógico, ya que a menudo, su uso queda limitado exclusivamente hacia comprensión
lectora, lo que les lleva a desaprovechar las oportunidades de aprendizaje que encierran
(Sandoval, 2012). Numerosos autores resaltan la importancia de utilizar los cuentos en las
aulas, así Guzmán (2008), Díaz (2009) y Fernández (2010) coinciden en afirmar el papel
relevante que desempeña el cuento en la etapa de Educación Primaria como instrumento de
mediación de los aprendizajes. Por tanto, creemos que el cuento tanto en Educación Infantil
como en Primaria posee un gran valor educativo.
Pero entre las múltiples funciones señaladas consideramos de especial relevancia su
función terapéutica, pues como argumentan Rabazo y Moreno (2007), el cuento no sólo sirve
para crear hábitos de lectura, sino que además, la tradición oral permite enseñar a los niños a
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solucionar sus problemas y vencer sus temores al transmitirles las soluciones acertadas en un
contexto determinado. Así pues y siguiendo a Bruno Bettelheim (1975,1995), los contenidos
y estructura de los cuentos de hadas van a permitir la superación de conflictos infantiles,
alcanzando por tanto funciones de tal índole (citado por Morales y Tovar, 2001).
Si hacemos un breve recorrido por los grandes clásicos, podemos observar como a lo
largo de la historia se han tratado diversos temas como el amor, la conciencia, la obediencia y
la sinceridad (Pinocho de Collodi); la muerte (La pequeña vendedora de fósforos); la
superación y la tolerancia (El Patito feo de Andersen), así como diversos problemas sociales
como el maltrato en Barba Azul de Perrault. Por tanto, la literatura aguarda representaciones
sobre la realidad social de una época concreta. Partiendo de estas y otras posibilidades,
mostraremos una serie de cuentos clásicos que tras ser trabajados en el aula mediante la
Pizarra Digital Interactiva (PDI), no solo han contribuido en la consecución de la competencia
comunicativo-lingüística sino además, en la sensibilización hacia la discapacidad
(competencia social y ciudadana).
2. “1, 2, 3 CUENTAME OTRA VEZ”: MÁS ALLÁ DE LA COMPETENCIA
LINGÜÍSTICA.
Utilizar el cuento como eje vertebrador de la competencia comunicativo- lingüística,
permite profundizar simultáneamente en procesos de reflexión y situaciones de comunicación
social, además de propiciar la reconstrucción del conocimiento a través de reflexiones
críticas (competencia social y ciudadana). A continuación se presentan diferentes experiencias
en las que se aborda el tema de la discapacidad a través de las obras clásicas de Andersen y de
los Hermanos Grimm. Desde un enfoque multimedia todos los cuentos eran presentados en
clase con la PDI, para lo cual, a través de un editor de Power Point o Paint se diseñaban las
pantallas que ilustraban los relatos. Al tiempo que uno de los alumnos iba leyendo el relato al
resto de compañeros las imágenes proyectadas permitían captar la atención de nuestros
alumnos, además de propiciar la escucha activa. Cabe señalar que nuestro blog invitaba a los
alumnos compartir sus opiniones acerca del cuento con sus compañeros, ya que permite dejar
comentarios y continuar la discusión como si de un foro se tratase. Por lo que pueden tener
acceso desde compañeros de otros cursos, ya que todos los cursos comparten el mismo blog,
hasta los propios padres. Estas actividades fueron desarrolladas en las horas lectivas que se
dedicaban en el Aula Plumier y en la hora semanal dedicada al Plan de fomento de la lectura.
Comenzando con déficits físicos materializados en alteraciones del crecimiento (en
concreto acondroplasia), se trabajó Blancanieves y los siete enanitos en 1 er curso de
Educación Primaria. Esta composición literaria permitió abordar el concepto de normalidad a
través de los diminutos protagonistas, pues ajenos a su altura, desconocen alguien de mayor
tamaño. Tras su visualización, se procedió a acceder al blog creado desde principio de curso
“1, 2, 3 cuéntame otra vez”, en el que se trabajaron dos actividades. En la primera de ellas,
denominada ¿Qué ocurriría?, se promueve la resolución de conflictos ante diferentes
situaciones de la vida diaria; con el fin de sensibilizar al alumnado sobre el concepto de
barrera arquitectónica. Para ello, se mostró al alumnado diferentes situaciones: ¿Qué
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ocurriría si los pestillos de las puertas estuvieran próximos al techo?, ¿Y si los peldaños de las
escaleras nos llegaran por la rodilla? Los alumnos analizaron tanto las dificultades de
Blancanieves al desplazarse por la cabaña, como las dificultades que tendrían sus diminutos
compañeros en nuestro colegio (aspecto que demostró la transferencia y generalización de
aprendizajes). Por otra parte se desarrolló la actividad ¿Para qué serviría?, una dinámica
basada en el pensamiento divergente, en la que nos servimos de objetos que a menudo
utilizamos en nuestra vida cotidiana. Ante ello se presentaron situaciones empáticas tales
como: si fueras del tamaño de tu mano ¿qué utilizarías como vaso?, ¿cómo bañera?, ¿cómo
mascota?, ¿qué utilizarías como medio de transporte? Los propios alumnos identificaron
obstáculos urbanos que dificultan la movilidad por las calles de su ciudad, colegio o en su
casa. En esta línea, otros cuentos como Los tres enanitos del bosque, El enanito saltarín, El
joven gigante y La lámpara azul serán trabajados en el próximo curso académico.
Para trabajar la discapacidad motórica en 4º curso de Educación Primaria, nos
servimos del conocido cuento el Soldadito de Plomo. Dicho cuento supone un ejemplo de
fortaleza, voluntad y tesón; pues que el protagonista tenga dificultades para permanecer de pie
y que se enamore de una muñeca de ballet, permite tratar directa y profundamente la temática
de la apariencia física (pues el propio soldado llega a confundirse pensando que su amada
también tiene una única pierna), aceptación de sí mismo (en todo momento el soldadito se
considera valiente y la bailarina bella y ágil) y el amor imposible. Tras su narración y
tratamiento a través de la PDI, se preguntó a los alumnos: ¿Qué problemas podría tener el
soldadito en el ejército? Las respuestas fueron diversas, pudiéndose agrupar en tres categorías:
dificultades (acciones alusivas al desplazamiento y vida cotidiana), discriminación (burlas y
subestimación) y lo que denominamos como afrontamiento (una minoría del alumnado
ofreció soluciones ante problemas potenciales), las cuales fueron recogidas en nuestro blog.
En una segunda fase, se solicitó que identificaran grupalmente las posibles dificultades
que podría tener la bailarina para ingresar en una compañía de danza si careciera de una
pierna (como el soldadito) y que explicaran cuál de los personajes tendría más problemas en
sus respectivos trabajos. Unanimente coincidieron que el soldadito siempre tendría más
dificultades; pero tras mostrar fragmentos de videos sobre la compañía de danza nacional,
tendieron a modificar sus opiniones iniciales, llegando a afirmar que sólo algunas personas
muy preparadas pueden llegar a danzar con dicha precisión.
Continuando con el tratamiento del déficit motor, esta vez en 6º curso de Educación
Primaria, se procedió a trabajar el cuento El Tullido (Andersen). El tratamiento didáctico
consistió en dividir al alumnado en seis grupos, de los cuales, dos compartieron la misma
temática con el fin de obtener diferentes respuestas hacia un mismo eje o cuestión. Las
preguntas giraban en torno a la figura de los señores, los padres y Hans. Los agrupamientos
en función de los personajes permitieron analizar profundamente las características, actitudes
y evolución de estos a lo largo de la historia. Las cuestiones a trabajar fueron las siguientes:
Grupos 1 y 2 (SEÑORES): ¿Cuáles son las intenciones de los señores al regalarle el cuento?,
¿Y el pájaro?, ¿Cómo influye el libro de cuentos en el estado anímico de Hans?, ¿Y en sus
padres?
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Grupos 3 y 4 (PADRES): ¿Por qué los padres sienten envidia? Al final del cuento Ole dice
que parece como si Hans nos leyera un cuento. ¿Qué crees que le lleva a dicha
argumentación?
Grupos 5 y 6 (HANS). ¿Por qué Hans a pesar de su discapacidad sigue teniendo ganas de
aprender?, ¿Qué dificultades tenía en la vida diaria?, ¿Es suficiente estar enfermo para no ir a
la escuela?
Tras la puesta en común en el blog de las distintas preguntas, la maestra realizó dos
cuestiones de mayor profundización que suponían la adaptación de un perfil empático: ¿Por
qué crees que algunos niños presentan discapacidad?, ¿De qué depende?, ¿Influye la clase
social en la aparición de la deficiencia? Estas preguntas fueron realizadas con el fin de que el
alumnado comprendiera que al contrario de lo que se insinúa en el cuento, la discapacidad no
es resultado de un castigo divino, mostrándose con carácter independiente a la clase social e
incluso, como el apoyo familiar y social se convierte en la llave esencial para la superación.
Otro clásico que nos gustaría destacar para trabajar la superficialidad de la apariencia física es
Pulgarcito. Esta narración ofrece la posibilidad de descubrir como la inteligencia supone algo
más que una cuestión de tamaño.
Recurriendo a Hans el Tonto y Juan el Bobo se abordó, en 4ºcurso de Educación
Primaria, el tópico del déficit psíquico. En primer lugar y siempre comenzando por el análisis
del título (lo que nos permitió captar la motivación y atención del alumnado ante la actividad),
se realizó la visualización de Hans el Tonto, permitiendo analizar cómo el personaje es
ridiculizado al catalogarse torpe y jorobado, si bien, al convertirse en príncipe es caracterizado
como sabio. Con el fin de propiciar la reflexión se trabajaron en el blog las siguientes
preguntas: ¿Es justo que fuera arrojado al mar por ser tonto y jorobado?, ¿La princesa está
enamorada de Hans o de su aspecto?, ¿Creéis que las personas inteligentes merecen mejor
trato que una persona con una limitación intelectual? Del mismo modo, si bien en la siguiente
programación quincenal, se trabajó el cuento de Juan el Bobo, en el que la espontaneidad del
personaje le hace triunfar en la vida, ante la princesa y sus hermanos. En ambos casos los
alumnos comprendieron que la apariencia llega a discriminar más que las propias limitaciones
asociadas a una discapacidad.
Por último, y concluyendo con la temática del déficit sensorial, se trabajó en 3 er curso
de Educación Primaria, el cuento Verdezuela (Rapunzel) de los Hermanos Grimm. Los
valores que se desprenden de esta narración son el amor, la esperanza y la generosidad; si
bien, la figura del príncipe se convierte en el medio para abordar la deficiencia visual en el
grado de ceguera. Tras solicitar a los alumnos que imaginaran ser dicho personaje en aquellos
años en los que era ciego, procedieron a enumerar actividades diarias en las que tendrían
graves dificultades, así como los apoyos necesarios para afrontarlas. Todas ellas fueron
recogidas en nuestro blog.
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CONCLUSIONES.
Debido a las características estructurales, lingüísticas, motivacionales y morales de los
cuentos, estos facilitan y optimizan la enseñanza de los contenidos curriculares. La magia de
los grandes clásicos y el valor moral que encierran ha permitido trabajar sutilmente la
sensibilización hacia las distintas discapacidades. No solo se ha logrado acercar a los
estudiantes el concepto de discapacidad, sino que ha permitido una mejor comprensión de este
colectivo y las dificultades que éstos presentan.
La narración de cuentos junto a la proyección de imágenes en la PDI, ofreció al
alumnado una forma alternativa de trabajar la literatura; al tiempo de desarrollar el gusto por
los clásicos populares, pues hoy día existe un gran desconocimiento hacia estos clásicos.
Durante el desarrollo de estas sesiones los alumnos han participado en el blog aportando sus
opiniones tras los debates surgidos en clase. Esta herramienta ha permitido recoger en un
mismo soporte no solo las actividades propuestas, sino los distintos comentarios de los
diferentes cursos respecto a cada uno de los cuentos trabajados (una aproximación hacia el
concepto de enseñanza multinivel). Nuestra experiencia ha demostrado que el cuento clásico,
junto a una metodología activa, permite interiorizar y poner en práctica valores alusivos al
conocimiento y respeto hacia la diversidad. Por otro lado, se ha trabajado la comprensiónexpresión
lingüística y situaciones en las que se ha desarrollado la escucha activa; además de
trabajar otras competencias como la digital y tratamiento de la información o social y
ciudadana. La secuencia de actividades propuesta ha posibilitado una profunda reflexión y
sensibilización sobre colectivos presentes dentro y fuera de nuestro centro de trabajo, lo que
nos lleva a continuar con dicha experiencia en el próximo curso escolar.
Teniendo en cuenta el potencial que poseen los cuentos, consideramos como nuestra
propuesta podría incluirse en los actuales Proyectos Lingüísticos de Centro que se están
desarrollando en los actuales centros educativos. Cabe mencionar que dicho proyecto va más
allá de los actuales Planes de Fomento a la Lectura, ya que implica a toda la comunidad
escolar. Aquí se ha proporcionado un ejemplo de las posibilidades didácticas que posee este
recurso literario, pero no debemos de obviar que su utilización puede y debe de extenderse
más allá del área de Lengua y Literatura Castellana, debido a la magia y valores que reside en
ellos.
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Guzmán, M.D. (2008). Importancia de los cuentos tradicionales en la educación. Enfoque
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Trabajo publicado originalmente en:
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http://diversidad.murciaeduca.es/publica.php
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