Una escuela inclusiva y de calidad en/con todos los sentidos
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ZUBILETA: <strong>Una</strong> <strong>escuela</strong> <strong>inclusiva</strong><br />
y <strong>de</strong> <strong>calidad</strong> <strong>en</strong>/<strong>con</strong> <strong>todos</strong> <strong>los</strong> s<strong>en</strong>tidos<br />
Zubileta es un c<strong>en</strong>tro situado <strong>en</strong> Getxo (Bizkaia) que <strong>en</strong> este mom<strong>en</strong>to<br />
<strong>con</strong>sta <strong>de</strong> dos líneas <strong>de</strong> mo<strong>de</strong>lo D y una línea <strong>de</strong> mo<strong>de</strong>lo A, y un claustro <strong>de</strong><br />
46 personas.<br />
Hace cuatro años el Departam<strong>en</strong>to <strong>de</strong> Educación <strong>de</strong>l Gobierno Vasco<br />
planteó la posibilidad <strong>de</strong> com<strong>en</strong>zar <strong>en</strong> el c<strong>en</strong>tro una nueva iniciativa. Se<br />
p<strong>en</strong>só que por sus características<br />
1.- Colegio <strong>con</strong> dos mo<strong>de</strong><strong>los</strong> lingüísticos (castellano –euskera)<br />
2.- La larga trayectoria <strong>de</strong> at<strong>en</strong>ción a la diversidad<br />
3.- Ubicación geográfica <strong>de</strong>l c<strong>en</strong>tro <strong>en</strong> una zona (“marg<strong>en</strong> <strong>de</strong>recha”) que<br />
pres<strong>en</strong>ta gran población escolar, podía ser un bu<strong>en</strong> lugar para situar una<br />
<strong>de</strong> las cuatro aulas para agrupami<strong>en</strong>to <strong>de</strong> alumnado <strong>con</strong> sor<strong>de</strong>ra <strong>de</strong><br />
Bizkaia.<br />
El proyecto inicial <strong>con</strong>templaba unas aulas unitarias <strong>con</strong> dos tutoras que<br />
ofertaran una educación bilingüe a estos/as alumnos/as; <strong>en</strong>t<strong>en</strong>di<strong>en</strong>do por<br />
bilingüismo una l<strong>en</strong>gua oral y la l<strong>en</strong>gua <strong>de</strong> signos. Pero <strong>de</strong>bido al número<br />
<strong>de</strong> alumnado, sus características y la propia idiosincrasia <strong>de</strong> cada c<strong>en</strong>tro,<br />
este proyecto inicial ha ido adaptándose <strong>en</strong> cada uno <strong>de</strong> el<strong>los</strong> <strong>de</strong> una<br />
manera natural para po<strong>de</strong>r respon<strong>de</strong>r <strong>de</strong> forma a<strong>de</strong>cuada a las necesida<strong>de</strong>s<br />
<strong>de</strong>l alumnado.<br />
En particular <strong>en</strong> nuestro c<strong>en</strong>tro y siempre at<strong>en</strong>di<strong>en</strong>do a una modalidad<br />
<strong>inclusiva</strong> se ofertan dos opciones <strong>de</strong> matriculación, una opción monolingüe<br />
y una opción bilingüe.<br />
1
La opción monolingüe hace refer<strong>en</strong>cia a la escolarización que ya<br />
<strong>con</strong>ocemos, un/una niño/a <strong>con</strong> sor<strong>de</strong>ra <strong>en</strong> un aula <strong>con</strong> niños/as oy<strong>en</strong>tes,<br />
tutora que utiliza la l<strong>en</strong>gua oral elegida (euskera o castellano) y utilización<br />
<strong>de</strong> las ayudas técnicas al alcance para mejorar la percepción auditiva (F.M.,<br />
Bucle magnético...). La difer<strong>en</strong>cia <strong>con</strong> otros c<strong>en</strong>tros vi<strong>en</strong>e marcada, por un<br />
lado, <strong>en</strong> relación <strong>con</strong> la disposición <strong>de</strong> recursos personales específicos que<br />
ati<strong>en</strong><strong>de</strong>n al alumnado <strong>con</strong> sor<strong>de</strong>ra, <strong>en</strong> <strong>con</strong>creto nos referimos a la pres<strong>en</strong>cia<br />
<strong>de</strong> una logopeda especializada <strong>en</strong> <strong>los</strong> casos <strong>de</strong> perdida auditiva, cuya<br />
jornada laboral se realiza íntegram<strong>en</strong>te <strong>en</strong> el c<strong>en</strong>tro <strong>de</strong> agrupami<strong>en</strong>to.<br />
Por otro lado, es <strong>de</strong>stacable la posibilidad <strong>de</strong> “compartir” <strong>con</strong> el resto <strong>de</strong> <strong>los</strong><br />
alumnos/as <strong>con</strong> sor<strong>de</strong>ra algunas características afectivas, cognitivas,... que<br />
<strong>con</strong>sci<strong>en</strong>te o in<strong>con</strong>sci<strong>en</strong>tem<strong>en</strong>te <strong>de</strong>fin<strong>en</strong> la i<strong>de</strong>ntidad <strong>de</strong>l alumnado <strong>con</strong><br />
sor<strong>de</strong>ra.<br />
La opción bilingüe implica una nueva <strong>con</strong>cepción <strong>de</strong> la escolarización, <strong>en</strong><br />
este caso hablamos <strong>de</strong> uno/a o varios/as niños/as comparti<strong>en</strong>do aula <strong>con</strong><br />
niños/as oy<strong>en</strong>tes, <strong>en</strong> la que trabajan <strong>de</strong> forma <strong>con</strong>junta dos tutoras. <strong>Una</strong> <strong>de</strong><br />
las tutoras utiliza como l<strong>en</strong>gua vehicular la l<strong>en</strong>gua oral y la otra utiliza la<br />
l<strong>en</strong>gua <strong>de</strong> signos. Ambas l<strong>en</strong>guas <strong>con</strong>viv<strong>en</strong> <strong>en</strong> el aula <strong>de</strong> forma simultánea.<br />
En este mom<strong>en</strong>to <strong>en</strong> el c<strong>en</strong>tro t<strong>en</strong>emos matriculados a ocho alumnos/as<br />
<strong>con</strong> perdida auditiva, <strong>de</strong> <strong>los</strong> cuales cinco han optado por la modalidad<br />
monolingüe y tres por la modalidad bilingüe. Cada uno <strong>de</strong> el<strong>los</strong> ti<strong>en</strong>e sus<br />
propias características y así nos <strong>en</strong><strong>con</strong>tramos <strong>con</strong> abanico amplio <strong>de</strong>s<strong>de</strong> la<br />
que no lleva ningún tipo <strong>de</strong> prótesis, pasando por <strong>los</strong>/las que llevan<br />
audífonos hasta llegar a <strong>los</strong> implantes cocleares.<br />
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La matriculación <strong>de</strong> estos niños <strong>en</strong> el c<strong>en</strong>tro y sus características <strong>con</strong>llevó<br />
la necesidad <strong>de</strong> realizar diversos cambios tanto nivel <strong>de</strong> estructuración<br />
como <strong>de</strong> organización y <strong>los</strong> propiam<strong>en</strong>te físicos, para que la inclusión fuese<br />
real. Algunos se dieron y sigu<strong>en</strong> dando <strong>de</strong> manera natural, otros sin<br />
embargo ha sido necesario analizar y realizar <strong>de</strong> una forma más pausada.<br />
Int<strong>en</strong>taré explicar <strong>de</strong> forma clara cuales son esos cambios que poco a poco<br />
se han o se van produci<strong>en</strong>do para que el alumnado <strong>con</strong> problemas <strong>de</strong><br />
audición tome parte <strong>en</strong> la vida escolar como cualquier otro/a alumno/a.<br />
1. .<br />
A nivel <strong>de</strong> CENTRO:<br />
- El primero y más claro fue la necesidad <strong>de</strong> crear un nuevo aula<br />
don<strong>de</strong> po<strong>de</strong>r trabajar tanto <strong>los</strong> aspectos logopédicos como <strong>los</strong><br />
propios <strong>de</strong> la l<strong>en</strong>gua <strong>de</strong> signos <strong>en</strong> <strong>los</strong> casos que la opción<br />
bilingüe fue la elegida.<br />
- Se incluy<strong>en</strong> nuevos objetivos <strong>en</strong> el PAC (Plan Anual <strong>de</strong><br />
C<strong>en</strong>tro), que están relacionados directam<strong>en</strong>te <strong>con</strong> las<br />
necesida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> este nuevo alumnado y su l<strong>en</strong>gua vehicular.<br />
- Se plantean tiempos para la información, s<strong>en</strong>sibilización y<br />
formación, tanto <strong>de</strong>l profesorado como <strong>de</strong> las familias que<br />
acu<strong>de</strong>n al c<strong>en</strong>tro.<br />
- Se crea la necesidad <strong>de</strong> coordinaciones <strong>en</strong>tre el profesorado<br />
específico <strong>de</strong> sor<strong>de</strong>ra y el resto <strong>de</strong> profesorado que intervi<strong>en</strong>e<br />
<strong>con</strong> estos/as alumnos/as para po<strong>de</strong>r llegar a acuerdos <strong>de</strong><br />
<strong>en</strong>señanza-apr<strong>en</strong>dizaje. Esto implica a su vez un reajuste <strong>de</strong><br />
horarios a nivel g<strong>en</strong>eral <strong>de</strong>l profesorado.<br />
- Un nuevo paisaje lingüístico inunda el c<strong>en</strong>tro <strong>en</strong> puertas y<br />
pare<strong>de</strong>s, la L<strong>en</strong>gua <strong>de</strong> Signos.<br />
- Surge el problema <strong>de</strong> las barreras <strong>de</strong> comunicación (sonoridad,<br />
señales luminosas) y para solucionar ese problema nos<br />
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dirigimos al ayuntami<strong>en</strong>to, cuyos técnicos están <strong>en</strong> este<br />
mom<strong>en</strong>to llevando a cabo un estudio <strong>de</strong> cómo afrontar la<br />
solución y llevar a cabo las reformas y mejoras necesarias.<br />
- M<strong>en</strong>sualm<strong>en</strong>te se realizan reuniones <strong>de</strong> coordinación, <strong>en</strong> las<br />
que participa el equipo directivo <strong>de</strong>l c<strong>en</strong>tro, profesorado que<br />
ati<strong>en</strong><strong>de</strong> al alumnado <strong>con</strong> sor<strong>de</strong>ra, Asesoras <strong>de</strong> n.e.e. <strong>de</strong>l<br />
Berritzegune zonal y la coordinadora <strong>de</strong> equipos <strong>de</strong> at<strong>en</strong>ción a<br />
sordos <strong>de</strong> Bizkaia para realizar un seguimi<strong>en</strong>to y valoración <strong>de</strong><br />
la experi<strong>en</strong>cia.<br />
Des<strong>de</strong> la APA:<br />
- También las familias se han involucrado y <strong>de</strong>s<strong>de</strong> este año, <strong>con</strong><br />
la colaboración <strong>de</strong> Ulertuz (Asociación <strong>de</strong> padres y madres <strong>de</strong><br />
niños/as sordos/as <strong>de</strong> Bizkaia), se <strong>de</strong>sarrollará una nueva<br />
actividad extraescolar <strong>en</strong> la que <strong>los</strong> niños y niñas <strong>de</strong>s<strong>de</strong><br />
segundo nivel <strong>de</strong> primaria t<strong>en</strong>drán acceso a la l<strong>en</strong>gua <strong>de</strong><br />
signos. Esta actividad será impartida por un sordo adulto, lo<br />
que permitirá que nuestro alumnado <strong>con</strong> sor<strong>de</strong>ra cu<strong>en</strong>te <strong>en</strong> el<br />
c<strong>en</strong>tro <strong>con</strong> una persona que le sirva <strong>de</strong> refer<strong>en</strong>te <strong>de</strong> su propia<br />
realidad.<br />
Es interesante <strong>de</strong>stacar que algunos <strong>de</strong> <strong>los</strong> alumnos que están<br />
matriculados <strong>en</strong> la opción monolingüe, han optado por<br />
apuntarse a esta actividad para así po<strong>de</strong>r familiarizarse <strong>con</strong> la<br />
l<strong>en</strong>gua <strong>de</strong> signos.<br />
Como CLAUSTRO:<br />
- Se crea un espacio <strong>en</strong> la sala <strong>de</strong> profesores don<strong>de</strong> po<strong>de</strong>r dar<br />
información diversa sobre la comunidad sorda, también se<br />
colocan signos <strong>de</strong> uso cotidiano (Bu<strong>en</strong>os días, gracias,<br />
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2. .<br />
perdón...) e incluso surge una especie <strong>de</strong> <strong>con</strong>curso <strong>en</strong> el que el<br />
profesorado int<strong>en</strong>ta adivinar nombres o frases que aparec<strong>en</strong> <strong>en</strong><br />
dactilología <strong>con</strong> signos intercalados.<br />
- Surge un grupo <strong>de</strong> trabajo para po<strong>de</strong>r apr<strong>en</strong><strong>de</strong>r una base <strong>de</strong><br />
l<strong>en</strong>gua <strong>de</strong> signos que nos permita comunicarnos <strong>con</strong> nuestro<br />
alumnado. Este grupo <strong>de</strong> trabajo se reúne <strong>de</strong> forma semanal <strong>en</strong><br />
una <strong>de</strong> las horas <strong>de</strong> exclusiva <strong>de</strong> las que dispone el claustro.<br />
- Se realizan charlas <strong>de</strong> s<strong>en</strong>sibilización don<strong>de</strong> se tratan temas<br />
como las pautas a seguir para iniciar o terminar una<br />
comunicación, la mejor posición <strong>de</strong>l alumnado <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong>l aula,<br />
la ori<strong>en</strong>tación <strong>de</strong> la luz, las estrategias para c<strong>en</strong>trarles <strong>en</strong> <strong>los</strong><br />
temas que se van a tratar, las dificulta<strong>de</strong>s <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje que<br />
<strong>con</strong>lleva la sor<strong>de</strong>ra al marg<strong>en</strong> <strong>de</strong> las que cualquier otro/a<br />
niño/a pueda pres<strong>en</strong>tar... Y por supuesto se les explica las<br />
distintas prótesis que <strong>en</strong> el c<strong>en</strong>tro van a <strong>en</strong><strong>con</strong>trar (Implante<br />
Coclear, Audífonos digitales, FM...). cómo funcionan, cuáles<br />
son <strong>los</strong> fal<strong>los</strong> más corri<strong>en</strong>tes y cómo solucionar<strong>los</strong>.<br />
A nivel <strong>de</strong> AULA:<br />
- El primer cambio importante es la cotutoría, dos tutoras <strong>en</strong> un<br />
mismo aula que se <strong>de</strong>b<strong>en</strong> complem<strong>en</strong>tar. <strong>Una</strong> <strong>con</strong> la l<strong>en</strong>gua<br />
oral como vehículo <strong>de</strong> comunicación y la otra <strong>con</strong> la l<strong>en</strong>gua <strong>de</strong><br />
signos para trasmitir <strong>con</strong>ocimi<strong>en</strong>tos. Esto implica tiempos <strong>de</strong><br />
coordinación para llegar a acuerdos sobre las normas <strong>de</strong>l aula,<br />
las activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> cada día y la forma <strong>de</strong> trabajar. Es necesario<br />
comp<strong>en</strong>etración para que no haya dispersión <strong>en</strong> la información<br />
que se int<strong>en</strong>ta trasmitir. Debe quedar claro que la labor <strong>de</strong> la<br />
tutora <strong>con</strong> l<strong>en</strong>gua <strong>de</strong> signos no es la <strong>de</strong> una intérprete, <strong>de</strong>be ser<br />
<strong>con</strong>sci<strong>en</strong>te <strong>de</strong> si el alumnado <strong>con</strong> problemas <strong>de</strong> audición está<br />
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compr<strong>en</strong>di<strong>en</strong>do o no el m<strong>en</strong>saje, si resulta <strong>con</strong>v<strong>en</strong>i<strong>en</strong>te<br />
reforzar algún aspecto o si necesita otra serie <strong>de</strong><br />
<strong>con</strong>ocimi<strong>en</strong>tos previos para po<strong>de</strong>r acce<strong>de</strong>r a <strong>los</strong> <strong>de</strong> la clase.<br />
- Otro cambio que se ha dado y creo importante m<strong>en</strong>cionar es<br />
la adaptación <strong>de</strong>l propio profesorado que <strong>en</strong>tra <strong>en</strong> el aula. Al<br />
principio se proponían activida<strong>de</strong>s que <strong>de</strong>spués había que<br />
modificar para que el alumnado <strong>con</strong> sor<strong>de</strong>ra tuviese cabida,<br />
pero poco a poco esas adaptaciones han <strong>de</strong>jado <strong>de</strong> ser<br />
necesarias porque las activida<strong>de</strong>s que se plantean se hac<strong>en</strong> ya<br />
<strong>de</strong>s<strong>de</strong> una perspectiva <strong>inclusiva</strong>.<br />
- Al t<strong>en</strong>er <strong>en</strong> el c<strong>en</strong>tro profesorado especializado <strong>en</strong> <strong>los</strong> temas<br />
que se relacionan <strong>con</strong> la sor<strong>de</strong>ra, <strong>de</strong>s<strong>de</strong> otros cic<strong>los</strong> y niveles<br />
don<strong>de</strong> no hay alumnado <strong>con</strong> sor<strong>de</strong>ra se requiere su<br />
colaboración para preparar temas y activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong><br />
s<strong>en</strong>sibilización que vi<strong>en</strong><strong>en</strong> ligadas al currículo ordinario <strong>de</strong>l<br />
aula. Esto permite que todo el c<strong>en</strong>tro se vaya familiarizando<br />
<strong>con</strong> las necesida<strong>de</strong>s educativas que pres<strong>en</strong>ta este colectivo<br />
a<strong>de</strong>más <strong>de</strong> cumplir uno <strong>de</strong> <strong>los</strong> objetivos especificados <strong>en</strong> el<br />
PAC.<br />
- Por último señalar el apr<strong>en</strong>dizaje que <strong>de</strong> forma natural hac<strong>en</strong><br />
<strong>los</strong>/las compañeros/as <strong>de</strong> aula. Apr<strong>en</strong><strong>de</strong>n signos para<br />
comunicarse, se familiarizan <strong>con</strong> las ayudas técnicas y no v<strong>en</strong><br />
como algo extraño las prótesis auditivas. A<strong>de</strong>más se<br />
preocupan <strong>de</strong> que <strong>en</strong> situaciones <strong>de</strong> at<strong>en</strong>ción dispersa como<br />
pue<strong>de</strong>n ser <strong>los</strong> recreos, sus compañeros/as sean informados <strong>de</strong><br />
la sir<strong>en</strong>a <strong>de</strong> <strong>en</strong>trada a clase, o <strong>de</strong> si algui<strong>en</strong> les está llamando.<br />
Estos son algunos <strong>de</strong> <strong>los</strong> cambios que <strong>de</strong> forma gradual se están dando <strong>en</strong><br />
el colegio aunque somos <strong>con</strong>ci<strong>en</strong>tes <strong>de</strong> que <strong>en</strong> algunos <strong>de</strong> el<strong>los</strong> aun queda<br />
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mucho camino por recorrer. A<strong>de</strong>más, siempre surg<strong>en</strong> nuevos retos que<br />
afrontar como pue<strong>de</strong>n ser las segundas o terceras l<strong>en</strong>guas, la formación <strong>de</strong>l<br />
personal no doc<strong>en</strong>te <strong>de</strong>l c<strong>en</strong>tro, el material audiovisual adaptado...<br />
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