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La función de las TIC en la transformación de la sociedad y de la educación
3. En un momento de crisis de proyectos de transformación social y emergencia de la dimensión
cultural del desarrollo, la educación debe permitir repensar críticamente la realidad, idear nuevos
proyectos colectivos y aprender a vivir en un mundo multicultural.
4. La educación es un espacio privilegiado para construir ciudadanía en el marco de las democracias
del siglo xxi y de la urgencia por perfeccionar la institucionalidad política.
Sin embargo, aun siendo indudable el valor de la formación en la actual sociedad del conocimiento,
el punto de partida para el cambio no puede ser el mismo que el de antaño. Las condiciones
educativas del pasado se vuelven notablemente insuficientes para dar respuesta a la compleja
realidad social que nos rodea; en palabras del antropólogo Pierre Levy, “no podemos descansar
en la experiencia histórica o en la tradición para reaccionar ante problemas sin precedentes”. Es
necesario un nuevo paradigma educativo acorde con las nuevas demandas de la sociedad.
De igual forma conviene subrayar que esta percepción consensuada del cambio educativo como
medio para una transformación social no puede llevarnos a un análisis simplista del problema.
No debemos obviar, como afirma Tedesco, que, aunque la educación tiene un papel central en el
logro de la equidad y de la justicia social, no será posible una educación de calidad si no se avanza
al mismo tiempo hacia una justa distribución del ingreso.
La realidad educativa en América Latina
Los procesos de cambio educativo y social exigen conocer la realidad de los países para poder
actuar en consecuencia y de manera eficaz, de ahí la importancia de contar con datos actualizados
que nos permitan establecer el diagnóstico y el punto de partida por el que comenzar a trabajar.
Hay que reconocer que uno de los grandes logros del siglo xx ha sido, sin lugar a dudas, la ampliación
de la cobertura educativa en América Latina. Las estadísticas muestran que el nivel primario
se encuentra muy cerca de la universalización, mientras que en el nivel medio es donde todavía
existe un mayor déficit en la actualidad. En el año 2003, más del 90% de los niños y niñas de la
región estaba cursando la educación primaria y cerca del 70% lo hacía en secundaria, si bien las
tasas de permanencia y de logro final son más reducidas. El Gráfico 1 (ver en la siguiente página)
muestra estos datos y su comparación con los países de la OCDE (OEI, 2008).
Sin embargo, este aumento de la escolarización en la región ha estado acompañado de serios problemas
en la calidad educativa ofertada (García-Huidobro, 2009). El aumento de las oportunidades
en educación ha ido asociado a una gran desigualdad, siendo el nivel socioeconómico y
cultural de la familia el principal determinante de este crecimiento. Los datos presentados por
SITEAL 2007 (ver Cuadro 1 en la siguiente página) muestran las diferencias existentes en las tasas
de escolarización.
El nivel socioeconómico de los alumnos muestra una clara relación con sus años de escolarización;
asimismo, en todas las franjas de edad, el sector rural es el que menor tasa de escolarización
presenta. La ruralidad parece llevar asociada la condición de aislamiento no solo educativo sino
cultural, al estar su población privada de acceso a los bienes culturales, lo que crea entornos de
pobreza cerrados y desprovistos de los medios necesarios para desarrollarse y progresar.
Continuando con las estadísticas, otra de las consecuencias derivadas de este mayor acceso a
la educación ha sido la segmentación y la segregación del servicio educativo. La expansión de la
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