5º Básico - Aptus Chile

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 

Planificación 

5º Básico 

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I Semestre 2013


PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 5º BÁSICO 

I. Introducción 

La presente planificación de Lenguaje y Comunicación es una propuesta de trabajo diario y sistemático en los ejes centrales del 

subsector. Se ha diseñado de acuerdo a las Bases Curriculares 2012 de Mineduc. En relación con el enfoque de la asignatura, los 

Objetivos de Aprendizaje mantienen el enfoque comunicativo del marco curricular anterior; es decir, apuntan al desarrollo de 

las competencias comunicativas, que involucran conocimientos, habilidades y actitudes; promoviendo amplias oportunidades 

y situaciones que requieran la comprensión y la producción abundante de textos orales y escritos. 

De acuerdo con este enfoque, la asignatura busca desarrollar competencias que se adquieren participando en situaciones reales 

de lectura, escritura e interacción oral, en las que los individuos tienen necesidad de comprender lo producido por otros o de 

expresar aquello que consideran importante. 

Es prioridad de la escuela formar lectores activos y críticos, que acudan a la lectura como medio de información, aprendizaje y 

recreación en múltiples ámbitos de la vida, para que, al terminar su etapa escolar, sean capaces de disfrutar de esta actividad, 

informarse y aprender a partir de ella, y formarse sus propias opiniones. 

Leer en forma habitual permite ampliar el conocimiento del mundo, reflexionar sobre diferentes temas, formar la sensibilidad 

estética, alcanzar una mayor comprensión de sí mismo y aprender a ponerse en el lugar de los demás. A partir de la lectura, 

los estudiantes participan de una herencia cultural que se conserva y, a la vez, se transforma, se actualiza y se reinterpreta. Así, 

adquieren conciencia de ser miembros de una comunidad de lectores con la que comparten un bagaje común, conversan acerca 

de sus descubrimientos y opiniones, y colaboran para crear significados. Para dichos fines, nuestras planificaciones incluyen en 

sus clases un 70% de actividades relacionadas con la lectura, ya sea la lectura (individual, colectiva, coral, en voz alta o de forma 

silenciosa, etc.) con sus respectivas actividades de comprensión (oral y escrita), representaciones, interpretaciones, organización 

de la información, entre otras muchas actividades y contenidos que se desprenden de la misma lectura o el tema que ella trate. 

La didáctica que deriva de esta visión concibe la interacción oral, la lectura y la escritura como situaciones comunicativas en que 

el conocimiento de la lengua y la corrección idiomática se ponen al servicio de la comunicación. 

Escuchar y hablar, leer y escribir son las actividades que conforman la competencia comunicativa de una persona y se ponen 

en práctica permanentemente en la vida cotidiana. En las Bases Curriculares 2012, estas dimensiones del lenguaje han sido 

agrupadas en tres ejes –lectura, escritura y comunicación oral – que permiten describir los conocimientos, las habilidades y las 

actitudes involucradas en el logro de la competencia comunicativa. Esta división es artificial y responde solo a la necesidad de 

presentar una realidad compleja de manera organizada, para destacar los aspectos principales que debe desarrollar el alumno 

en los primeros seis años de la enseñanza básica y abordar los contenidos propios de la asignatura, aplicándolos a situaciones 

reales. No obstante la división en ejes, se espera que los objetivos se aborden de manera integrada para desarrollar efectivamente 

las competencias comunicativas. 

El estudiante es un actor protagónico del proceso de aprendizaje que se involucra en actividades diversas en las que debe 

interactuar con sus pares para negociar significados, ensayar soluciones, autoevaluarse y aprender de sus errores. El rol del 

docente, por su parte, es de facilitador, monitor y modelo: es decir, crea un clima que promueve el aprendizaje, ofrece a los 

estudiantes múltiples oportunidades de usar el lenguaje y de reflexionar acerca de lo aprendido, y se constituye en un ejemplo, 

al mostrar usos reales y contextualizados de las competencias que se quieren lograr. 

Lo invitamos a leer las planificaciones como una propuesta de trabajo sustentada en la relevancia que tiene para los alumnos 

aprender a comunicarse y manejar adecuadamente el idioma, convencidos de que todos los niños pueden aprender. Consideramos 

que motivar la lectura y la producción escrita es una tarea imperiosa para lograr mejores aprendizajes en todo el ámbito escolar. 

Este documento busca facilitar la labor diaria de enseñar, por lo que es importante que cada profesor se lo apropie, lea las 

clases con antelación y prepare las lecturas y sus guías y, de este modo, pueda complementarlas con las acciones que considere 

necesarias según la realidad de sus alumnos. 

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II. Descripción de las planificaciones 

Al inicio de cada unidad se presentan los objetivos de aprendizaje, los títulos de las lecturas que se proponen y los criterios 

pedagógicos para seleccionar a los alumnos en actividades de expresión oral y de lectura. Una unidad se articula en torno a 

un tema y se desarrolla en 14 clases de 90 minutos. 

El trabajo diario está apoyado en: el cuadernillo de Trabajo del Alumno (CT) que tiene actividades de comprensión, producción 

escrita y oral en torno a lo leído y en la Selección de Lecturas (SL) donde se marca el énfasis en la lectura de diversos textos. 

De esta manera se busca un uso efectivo del tiempo y la posibilidad de practicar y aplicar permanentemente lo ya aprendido. 

El Cuadernillo del profesor lo encontrará al finalizar las planificaciones. Este contiene las claves o soluciones a las actividades 

cuando se requiere. 

1. Estructura: 

Cada semestre consta de tres unidades de 18 clases de 90 minutos. Cada unidad está enfocada a ciertos contenidos 

mínimos curriculares, sin perjuicio de aquellos contenidos que son trabajados de forma permanente. 

Al inicio de cada semestre se entregan las habilidades a desarrollar en este nivel, los Contenidos Mínimos Obligatorios 

del Ier semestre, los contenidos trabajados por unidad y los aprendizajes esperados con sugerencias de indicadores para 

evaluarlos. 

2. Materiales: 

El trabajo diario tiene un fuerte énfasis en la lectura de textos literarios y no literarios y en actividades de 

comprensión, producción escrita y comentario oral en torno a lo leído. Para lo anterior se cuenta con los siguientes 

materiales: 

a) Selección de Lectura: antología de textos literarios y no literarios agrupados por unidad y semestre. Se contempla 

su lectura tanto en el colegio como la casa. 

b) CT: cuadernillo de trabajo que reúne comprensiones de lectura, ejercitación, pautas de trabajo, etc. de todas las 

unidades de un semestre. 

c) Texto Mineduc para el alumno: es constantemente mencionado en las clases, pero solo de forma genérica pues 

no es posible estudiarlo al momento de diseñar las planificaciones y sumado a esto, cambia periódicamente. Por 

lo anterior, es necesario que el docente conozca el texto y realice su integración constante con las planificaciones. 

Hay que recalcar que es material seleccionado y que abarca los contenidos curriculares. 

Actividades diarias 

- Lectura de uno o más textos. 

- Vocabulario nuevo: palabras 

seleccionadas de las lecturas que son 

expuestas en la sala de clase (se le llama 

Panel de Lenguaje al espacio de la sala 

en que se dejan las palabras nuevas). 

- Preguntas de expresión oral en torno 

a lo leído. 

- Trabajo de comprensión de lectura. 

- Ejercitación de contenidos, de palabras 

correctamente escritas y/o desarrollo 

de la concordancia gramatical. 

Actividades cada dos clases 

aproximadamente 

- Tareas para la casa consistentes 

en lecturas, aprender de memoria 

estrofas, producción escrita, desarrollo 

de una guía y /o preparación 

de una actividad oral. 

- Regalo Lector: lectura que realiza el 

profesor para que los alumnos disfruten. 

Actividades una vez a la semana 

aproximadamente 

- Dictado. 

- Revisión de la producción escrita a 

una muestra del curso. 

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3. Por último, para orientar la lectura de las Planificaciones, se diseñaron los siguientes iconos: 

materiales 

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ü d 

a 

Atención 

Tarea 

Regalo 

lector 

Vocabulario 

Panel de Lenguaje: 

Si queda tiempo... 

Libro: indica lectura que puede ser silenciosa o por turnos. El texto que se va a leer puede estar en la SL, el CT 

o el texto Mineduc. 

Mano: Trabajo de escritura en el cuaderno, ya sea producción de respuesta completa, comentario, resumen, 

escritura creativa, etc. 

CT: Desarrollo de actividad del Cuadernillo de Trabajo. 

Niño: Selección de un alumno según criterio pedagógico para que exprese una respuesta, opinión, parafraseo, 

comentario, etc. 

Niños: Participación en turnos de habla para la revisión de ejercicios, expresión de opiniones, comentarios, etc. 

Ojo: Recordatorio importante para el profesor, para el desarrollo de la clase actual o próxima. 

Atención: Comentario importante para el desarrollo de la clase 

No olvidar para 

la próxima clase 

Propuesta de instrucción, explicación o diálogo. 

Instrucciones, definiciones y/o actividades dictadas o copiadas en el cuaderno. 

Actividad que puede ser para el curso entero o para aquellos que tiene un ritmo más rápido de aprendizaje. 

Recordatorio de los insumos necesarios de preparar para la clase que sigue. 

Tarea para que los alumnos realicen en sus casas, puede ser una actividad o traer determinados materiales. 

Indica que el profesor realiza una lectura con el fin de que los niños escuchen con gusto. 

Palabras de Dictado por unidad. 

Prepare Dictado. 

Realiza Dictado. 

Idea principal. 

Subrayado de idea principal. 

Vocabulario. 

Preguntas Explicitas. 

Preguntas Implícitas. 

Preguntas Argumentativas. 

Panel de Lenguaje. 


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III. Criterios de evaluación 

a) Producción Escrita 

Los siguientes indicadores no deben ser explicados a los alumnos como contenidos ni definiciones, pues están incluidos en las 

variadas pautas de elaboración y autoevaluación de actividades de escritura presentes en las planificaciones. 

b) Fluidez Lectora: 

Criterio Descripción 

Legibilidad La escritura del alumno permite entender lo leído. 

Adecuación a la tarea El texto escrito por el alumno corresponde a lo pedido en las instrucciones. 

Concordancia gramatical Respeta las relaciones de género, n ° y de tiempo y modo verbales. Ejemplo de errores de 

concordancia: 

“Me imagino un nave que tenía muchas luz y vuela alto” 

Debería ser: 

“Me imagino una nave que tiene muchas luces y vuela alto.” 

Uso de conectores El texto presenta palabras trabajadas en clase que permiten conectar las frases y oraciones y 

que aportan sentido a lo escrito. Por ejemplo: para, porque, pues, ya que, pero, entonces, etc. 

Ortografía Respeta las normas y usos aprendidos hasta el momento en cuanto a ortografía literal, acentual y puntual. 

Vocabulario Integra los nuevos significados y no repite constantemente las mismas palabras. 

Mientras los alumnos leen en voz alta, debe evaluar permanentemente que: 

1. La lectura es continua (sin dudas ni vacilaciones). 

2. Da entonación adecuada (respeta signos de interrogación/exclamación, acentuación, etc.). 

3. Realiza pausas cuando corresponde (comas, puntos, etc.). 

4. Pronuncia correctamente (se entiende lo que lee). 

IV. Sugerencias metodológicas: 

A continuación se presenta un listado de estrategias concretas para trabajar durante las clases: 

d 

El Dictado en el Aula 

El Dictado es un ejercicio en el que intervienen dos actores, existe un texto con una entonación precisa, y unos enunciados que 

constituyen la unidad básica del ejercicio y finalmente se realiza practicando dos tipos de lectura. 

Sirve para reflexionar sobre la propia interlengua, habilitar para el uso ciertos recursos lingüísticos que el estudiante poseía de 

forma pasiva, ayudar a la adquisición de un estadio más avanzado de interlengua y evaluar la comprensión auditiva. 

Para que los dictados sugeridos en nuestras planificaciones sean efectivos y eficientes sugerimos que en su puesta en acción 

estos vayan adquiriendo mayor nivel de exigencia en cada nivel escolar, es decir, que los alumnos de segundo básico trabajen 

el dictado de oraciones cada vez más extensas, pudiendo evaluar ortografía literal, acentual y puntual; de las misma forma en 

los niveles más altos, terceros y cuartos básicos, sugerimos que el dictado sea de trozos o párrafos. 

Se solicita también crear un ejercicio de reescritura que cumpla con el objetivo de “darse cuenta del error”, para que luego surja 

el aprendizaje. Para esto se pide que la aplicación de dictado sea más permanente en la planificación y de la misma manera su 

corrección sea inmediata. 

Uno de los puntos importantes del dictado, es la motivación por parte del receptor, sin embargo el emisor debe crear un adecuado 

ambiente, el cual sea competitivo, amigable y remediable a través del tiempo. 




Elementos del Dictado: 

1.- Participación de un emisor (el que dicta) y un receptor (el que escribe): La existencia de estos dos sujetos es imprescindible 

para que haya dictado, rasgo que distingue a este ejercicio de otros en que se prescinde de uno de los dos actores. 

2.- La entonación: es una parte de la información. Si se modifican las normas entonacionales de un texto, es muy probable 

que no cumpla su cometido, e incluso su misma estructura sintáctica resulte incomprensible para el oyente. Además, como 

es bien sabido, entonaciones distintas producen actos ilocutivos distintos y, en definitiva, mensajes diferentes. Por tanto, es 

imprescindible respetar la entonación. 

3.- Fragmentación: En principio conviene tener en cuenta que el texto que se somete a dictado no debe fragmentarse. En el 

comercio lingüístico diario la información se trasmite completa y el dictado, en tanto que remedo del acto lingüístico, debe 

respetar esa regla de funcionamiento. 

d 

Preparo el Dictado: 

Se recomienda preparar el dictado en clase con los alumnos realizando siempre las actividades en negrita y agregando algunas 

de las complementarias. 

1.- Leer la palabra. 

2.- Pensar cuál puede ser la dificultad (acento, la v, br , bl, etc.) 

3.- Copiar la palabra varias veces. 

4.- Cerrar los ojos y pensar en cada una de letras que forman la palabra. 

5.- Leer de nuevo la palabra 

6.- Tapar la palabra y escribirla de memoria. 

7.- Verificar, corregir y repartir si es necesario. 

Actividades complementarias: 

8.- Pedir a un adulto que le dicte la palabra y la corrija. 

9.-Deducir palabra primitiva (ejemplo: heladero: la palabra primitiva es helado, por lo tanto, deducen que la palabra en estudio 

es con h). 

10.-Leer significado de la palabra en el diccionario. 

11.-Aplicar la palabra en frases y oraciones, en forma oral y escrita. 

12.-Realizar competencia de dictado en estudio en pizarra (dos o tres alumnos escriben al dictado la (las) palabras. 

13.-Realizar actividades de “hacer ahora” para estudiar palabras para el dictado. 

14.-Realizar actividades lúdicas ( caja con tarjetas con ilustraciones para escribir al dictado, palabras como “peces”, “tubo”, 

“tazón”, “fueguinos”, “automovilista”, etc. Los alumnos sacan una tarjeta de la caja y, luego, escriben la palabra). 

d 

ü 

Realización del Dictado: 

Se recomienda realizar los siguientes pasos para realizar cada dictado: 

1.- Copiar formato en el pizarrón, escribiendo el número de palabras y oraciones que se van a dictar. 

Dictado n° ____ 

Nombre:_________________ 

Fecha:_____________ 

1. 

2. 

3. 

4. 

5. 

6. 

7. 

8. 

9. 

10. 


7



8 

2.- Entregar una hoja por alumno y solicitar que copien el formato, escriban nombre y fecha. 

3.- Dictar, con entonación y dicción adecuada 3 veces cada palabra (u oración). 

4.- Hacer una línea en el formato de dictado que indique que cada palabra (u oración) ya fue dictada 3 veces. 

5.- Dictar 3 oraciones en segundo, 4 en tercero y 5 en cuarto (mínimo), no solo las palabras sugeridas. Se recomienda que se 

dicten primero palabras y dejar para el final las oraciones. 

6.- Realizar el dictado de todas las palabras y oraciones, dando tiempo para la autorevisión de los alumnos. 

7.- Recoger las hojas del dictado. 

Ideas para mejorar el Dictado: 

Se sugiere trabajar estas actividades cuando se entreguen correcciones o durante la preparación. 

• Revisar la reescritura, luego de la corrección de las palabras u oraciones. 

• Escribir más oraciones que contengan las palabras trabajadas. 

• Incrementar el nivel de exigencia durante las correcciones (dictar solo oraciones). 

• Organizar competencias de escritura al dictado. 

• Asignar notas de dictado cada 6 u 8 dictados realizados, a fin de darle formalidad a la actividad y apuntar con ello a 

que los alumnos los estudien y preparen en sus casas. 

LA IDEA PRINCIPAL 

Dictado n° ____ 

Nombre:_________________ 

Fecha:_____________ 

1.__________________ 

2. 

3. 

4. 

La idea principal de un texto es aquella que expresa en su esencia lo que el autor quiere transmitir. Constituye la causa principal 

del desarrollo de las ideas subsiguientes y su eliminación provocaría que el resto del texto no tuviera sentido. 

Una idea puede ser principal porque resume lo dicho o porque lo provoca. Por tanto, contiene el mensaje global del texto, su 

contenido más importante y esencial, aquel del que emanan todos los demás. Interesa aquí distinguir tema (aquello de lo que 

trata un texto y puede expresarse mediante una palabra o sintagma) e idea principal (informa del enunciado o enunciados más 

importantes que el escritor utiliza para explicar el tema). 

Las ideas principales se representan en la memoria en un nivel superior frente a las ideas secundarias que ocupan una posición 

inferior en una estructura jerárquica de almacenamiento. Por este motivo, la información principal se recuerda mejor que las 

informaciones secundarias. 

CÓMO IDENTIFICAR LA IDEA PRINCIPAL 

Para discriminar las ideas principales de las secundarias, podemos emplear dos criterios: la relación con el tema principal y la 

autonomía. 

• Las ideas principales expresan una información básica sobre el tema principal del texto o sobre algún aspecto 

esencial de ese tema. 

• Las ideas principales son autónomas, es decir, no dependen de otra idea. Las ideas secundarias, en cambio, de 

penden de una idea principal, que amplían, ejemplifican o demuestran. 

No siempre la idea principal aparece en forma visible, puede estar sugerida, es entonces cuando una clara comprensión del 

texto es indispensable para individualizarla. Las ideas principales tienen algunas características que las distinguen de las ideas 

secundarias. 




Características de las ideas principales: Características de las ideas secundarias: 

1. Expresan la afirmación más general, abarcan y dan 

sentido a los demás contenidos del párrafo. Aportan 

la mayor carga informativa. 

2. Afirman lo más importante, lo imprescindible; si se 

suprime, el párrafo o los párrafos pierden sentido. 

3. El párrafo que contiene la idea principal (una o más), 

es el que mejor responde a las preguntas: ¿De quién 

estoy hablando?, El título, ¿de quién está hablando? 

1. Explican y desarrollan el contenido de la idea 

principal. 

2. Expresan datos accesorios, detalles, ejemplos, 

matices, que complementan la idea principal. 

3. En sí mismas tienen escaso sentido; para que tengan 

sentido tiene que existir la idea principal, dependen 

de ella. 

Las ideas principales de un texto narrativo son las acciones principales (acontecimientos relacionados al personaje principal) que 

se desarrolla en cuento o novela; si son suprimidas las mismas no tiene sentido el texto. Las ideas secundarias complementan a 

estas con detalles, características, descripción, etc. (ya sea del lugar en que suceden los acontecimientos, del personaje principal 

y los secundarios o de otros acontecimientos relacionados). 

En un texto expositivo las ideas principales se refieren puntualmente al tema que trata el mismo y las secundarias complementan la 

información principal; con el fin que se pueda entender mejor el tema (aportando detalles, fechas relevantes, hechos relacionados, 

etc.). En los artículos científicos, la idea principal suele estar en los primeros párrafos, y a veces es la primera frase. 

a 

Una técnica para identificar la Idea Principal: EL SUBRAYADO 

El subrayado consiste en poner de relieve o destacar mediante un código propio de rayas, signos de realce o llamadas de atención 

aquellas ideas o datos fundamentales de un tema que merecen la pena ser tenidos en cuenta para ser asimilados y aprendidos. 

Esta técnica facilita el estudio posterior ya que permite que la atención se concentre sólo en aquellos aspectos del texto que se 

han destacado con anterioridad. 

Recomendaciones: 

• No subrayar en la primera lectura ya que todavía no tenemos una idea general del tema. 

• Subrayar sólo lo esencial del tema (palabras clave, ideas principales o datos importantes: fechas, nombres). 

• Destacar gráficamente las ideas secundarias de las principales. 

Un ejemplo con los alumnos: 

Explique a sus alumnos la siguiente situación: Imagina que vas al cine a ver una película. Luego, alguien que no pudo acompañarte, te 

pide que se la cuentes. ¿Le contarías todos los detalles o solo los aspectos más importantes? Seguramente elegirás espontáneamente 

los puntos principales, de lo contrario, estarías horas y horas relatando escenas y diálogos. Además... tampoco te acordarías. 

Algo parecido debería pasar cuando nos sentamos a estudiar. Sin embargo, muchas veces frente a la consigna de recordar lo más 

importante, tenemos la sensación de que “todo es importante”, por lo cual, no podemos recordar nada. Sin embargo, siempre 

hay ideas más importantes que otras. 

¿Cómo podemos hacer para identificar las ideas principales y las secundarias de un texto? 

Una buena técnica, es hacer una primera lectura rápida y luego, decir en voz alta dos o tres ideas que puedas recordar. Es posible 

que esas ideas sean las más importantes. Realiza una segunda lectura y marca aquellas ideas que recordaras de la lectura anterior 

con un color. Realiza luego una tercera lectura y agrega nuevas marcas de otras ideas que no hayas marcado la primera vez con 

otro color. Esas, seguramente, serán las ideas secundarias. 


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Los tornados 

Los tornados comienzan en una gran nube de tormenta. A la distancia, puede observarse como una base densa y oscura con forma 

de embudo- o vórtice- se dirige hacia el suelo. Cuando está suerte de embudo toca el piso, levanta polvo y residuos generando 

violentos vientos capaces de lanzar los objetos por los aires. La columna irá aumentando al igual que un ruido ensordecedor y 

muchas veces pueden estar acompañados por relámpagos. Los tornados pueden alcanzar un diámetro de 1 km. y desplazarse a 

100 km/h mientras pueden generar vientos de hasta 500 km/h. Sin embargo, es sumamente difícil medir la velocidad exacta del 

viento, puesto que estos suelen destruir los instrumentos de medición. Existen también tornados cuyos vórtices son dobles o triples. 

Cuando un tornado pasa sobre una superficie acuática genera lo que se denomina “tromba”. En estos casos, la tromba ascendente 

aspira humedad en vez de polvo y ésta se condensa formando una columna de agua. Aunque las trombas suelen ser menos 

violentas que un tornado, estas pueden ser lo suficientemente violentas como para causar un naufragio. 

Los tornados son frecuentes en los Estados Unidos, especialmente en una región conocida como “el pasillo de los tornados”, 

región que abarca desde Texas, pasando por Oklahoma, Kansas, Missouri, hasta Nebrazca. En esta área se producen unos 1000 

tornados anuales. 

Una vez que hemos terminado de marcar el texto, estamos en condiciones de armar un cuadro resumen: 

Ideas principales Ideas secundarias 

Un tornado se inicia con una tormenta. 

Los vientos de un tornado destruyen los instrumentos de 

medición. 

El embudo del tornado se llama vórtice Diámetro: 1km. Desplazamiento 100 km/h. Velocidad del 

viento: 500 km/h aprox 

El vórtice genera vientos violentos. 

Los tornados en el agua se llaman “trombas” Las trombas aspiran la humedad. 

Una “tromba” suele ser menos violenta que un tornado. Los tornados son frecuentes en los Estados Unidos. 

Si observas, la primera columna sintetiza con mucha rapidez el contenido central del texto, y la segunda, solo lo amplía completando 

la información. 

Subrayar o marcar las ideas principales de un texto ayuda a comprender mejor. Y porque lo comprenderás mejor, luego lo podrás 

recordar con mayor facilidad. Sin embargo, para asegurarte que estás subrayando o marcando lo más importante es volver a 

leer varias veces. 

¿Por qué ampliar el vocabulario? 

Como Spender señala, para vivir en el mundo “debemos nombrarlo. La asignación de conceptos es esencial para construir 

la realidad, sin un nombre es muy difícil aceptar la existencia de un objeto, un evento o un sentimiento” (Spender, 163) . Si 

las palabras son correctas, nos podemos comunicar y podemos comprender el mundo que nos rodea. Conocer palabras de 

vocabulario es fundamental para la Comprensión Lectora. Mientras más palabras conozca un niño, mejor comprenderá el texto. 

Estrategias para enseñar vocabulario 

Antes de realizar una actividad, enseñar contenido o leer un cuento en clase, siempre es bueno preenseñar vocabulario. Esto 

dará a sus alumnos la posibilidad de identificar palabras, ser capaces de ubicarlas en contexto y recordarlas. Puede preenseñar 

el vocabulario usando alguna de estas actividades: 

• enseñe siempre las palabras en contexto (oraciones, párrafos de la lectura, descripción de situaciones, etc.); esto es más 

efectivo que la memorización aislada 

• utilice dramatizaciones en la que se explique el contexto en que se usa la palabra 

• muestre objetos reales, fotos o dibujos que representen el concepto 

• realice dibujos rápidos en la pizarra, que ejemplifiquen uso del concepto 

• invite a sus alumnos a realizar predicciones y luego comprobar con diccionario 

• guíe a reconocer elementos familiares (prefijos y sufijos) 

• anime a sus alumnos a buscar la palabra en el diccionario, leer la definición y luego ponerla en contexto (crear oraciones) 




Para asegurar el dominio de palabras y conceptos más complejos, puede realizar actividades como las siguientes: 

• explique el significado usando definiciones que puedan comprender los alumnos 

• dé ejemplos de cómo se usa una palabra en el contexto de una oración (cambiando persona y número) 

• pídales a los alumnos que creen oraciones, situaciones o dramatizaciones utilizándolas (poner en contexto) 

• cuando presente una palabra de un texto, guíe a los alumnos a reconocer las pistas o términos presentes en el párrafo que 

los ayudan a reconocer lo que esta quiere decir (deducir vocabulario por contexto) 

• preseleccione una palabra de un texto y destáquela, pida que la reemplacen por sinónimos y luego por antónimos 

comparando cómo cambia el sentido del texto 

• use un organizador gráfico para explicar conceptos y palabras relacionadas, de raíz prefijo o sufijo común o correspondientes 

a una familia de palabras, por ejemplo: 

Guíe a los alumnos a reconocer la terminación 

común (sufijo) y el significado que le agrega. 

amable 

rápida común 

mente 

panadero 


pan 

panecillos panera 

panadería 

Guíe a los alumnos a reconocer la raíz común; 

cómo todas las palabras se relacionan y 

desprenden a partir de ella. 

• ponga vocabulario nuevo en una pared de palabras y repase las palabras a diario cambie las palabras según sea necesario. 

Pida siempre a los alumnos que den ejemplos de su uso e invítelos a recurrir al panel para utilizarlas de manera frecuente en 

sus textos orales y escritos. 

• utilice dibujos y fotos como elementos visuales para aclarar el significado 

• pídales a los estudiantes que traigan palabras nuevas a la clase que hayan escuchado en casa, en la TV o en otro lado y las 

depositen en una caja. Al final de la clase, saque una palabra de la caja y pregunte quién la escribió. Pídales que le digan 

dónde escucharon las palabras y cómo estaban usadas 

• pida de manera constante que usen las palabras nuevas en sus intervenciones orales y redacciones 

• debata el significado literal versus el figurado de las expresiones idiomáticas (frases cuyo significado está dado por el bloque 

de palabras y no por cada uno de sus componentes). Por ejemplo, en la oración “Juan metió la pata” la expresión idiomática 

“meter la pata” no significa que introdujo el pie en un lugar, sino que cometió un error. 

• enséñeles explícitamente a los estudiantes a usar el diccionario (incluyendo la información de entrada que aparece sobre las 

palabras y su uso o procedencia) 

• enséñeles a los estudiantes cómo se usan los prefijos y sufijos para establecer significado 

• realice juegos grupales como “Pictionary”, “Colgadito”, “Palabras cruzadas”, “Crucigramas” “Adivinanzas”, etc. en los que tengan 

que utilizar las palabras aprendidas. 

Tipología de actividades de dominio según habilidades: 

1. Identificar: En un texto buscar palabras o expresiones conectadas con un término (por ejemplo viajar), sinónimos o palabras 

que indiquen correferencia. 

2. Seleccionar: Determinar la acepción correcta de una palabra de acuerdo al contexto. Reconocer y tomar alguna decisión 

sobre una serie de palabras, por ejemplo encontrar en una lista el que no corresponde. 

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Comprensión Lectora: 

Un proceso a través del cual el lector elabora el significado interactuando con el texto. 

Entender cómo el 

autor ha estructurado 

el texto. 

Tipo de texto, 

sus características 

y elementos. 

Principios que rigen el desarrollo de la comprensión: 

Comprensión 

Proceso 

• La experiencia previa del lector es un elemento fundamental para comprender un texto. 

• Los alumnos leen distintos tipos de textos, es decir, se enfrentan a las distintas formas en que los autores estructuran 

sus ideas (reconocen diferentes tipos de textos, diferentes formas de escritura, diferentes siluetas textuales, propósitos, 

imágenes, etc.) 

• Las habilidades de comprensión se deben enseñar explícitamente (debemos dedicar tiempo dentro de nuestras 

clases para enseñar paso a paso cómo enfrentarse a los diferentes tipos de texto, a los diferentes tipos de preguntas 

y enseñar estrategias concretas para poder responderlas). 

• La información previa de cada lector es diferente, por lo que cada lector ejecuta las actividades de comprensión de 

manera distinta. 

• La comprensión forma parte integral de todos los procesos del lenguaje: escuchar, hablar, leer, escribir. 

Tipos de preguntas para verificar la comprensión de lectura: 

Relacionar las ideas 

extraídas del texto con 

las ideas o información 

que el lector ha 

almacenado. 

Conocimientos previos, 

conocimientos adquiridos 

en la lectura y nuevos 

conocimientos generados 

de la interacción. 

• PREGUNTAS EXPLÍCITAS: se refieren a la recuperación de la información explícitamente planteada en el texto. 

Podemos decirle a los alumnos que las respuestas se encuentran “ahí mismo” en el texto que están leyendo. 

También son llamadas preguntas textuales. 

• PREGUNTAS IMPLÍCITAS: requieren que el estudiante use la información explícitamente planteadas en el 

texto, su intuición y su experiencia personal como base para realizar conjeturas e hipótesis. También son llamadas 

preguntas inferenciales, pues los alumnos deben realizar inferencias para responderlas. 

Para poder responder preguntas implícitas, los alumnos deben realizar relaciones que van más allá de la página 

impresa, es necesario hacer relaciones con la lectura, razonar, imaginar, etc. (habilidades del pensamiento 

superiores). Podemos decir a los estudiantes que deben “pensar y buscar” las pistas que entrega el texto para 

poder construir la respuesta. 

• PREGUNTAS ARGUMENTATIVAS: requieren que el lector emita un juicio valorativo, comparando las ideas 

presentadas en la lectura con la experiencia del lector, (sus conocimientos o valores). Podemos decir a los 

alumnos que las respuestas se encuentran “en ellos mismos”, en la relación que hacen entre sus sentimientos, 

conocimientos y experiencias y los argumentos o sustentos que entrega texto que están leyendo. Lo importante 

de este tipo de preguntas no es la opinión en sí, sino que el argumento entregado para apoyar o sustentar dicha 

opinión (este debe tener relación con los nuevos conocimientos adquiridos en la lectura). También son llamadas 

preguntas valorativas, pues muchas veces conllevan un juicio de valor. 




Estrategias para trabajar la comprensión: 

Los lectores expertos utilizan variadas estrategias que los ayudan a comprender la lectura. Dichas estrategias deben ser enseñadas 

de forma explícita a los alumnos. Para ello, trabajaremos a lo largo del año enseñando explícitamente estrategias por nivel para 

responder los diferentes tipos de preguntas. Será común a todos los cursos el trabajar durante el primer semestre principalmente 

con las preguntas textuales, siendo la estrategia principal el reconocer las palabras claves de las preguntas y luego subrayarlas 

en la lectura para así encontrar la respuesta en el mismo texto (y no trabajar la comprensión memorística, basada en lo que se 

recuerda de lo leído). 

Durante el segundo semestre enseñaremos de forma explícita al menos una estrategia por nivel para responder las preguntas 

implícitas. Estas estrategias serán acumulativas, es decir, además de la propia a enseñar en Cuarto Año Básico, la docente debe 

trabajar explícitamente con las enseñadas en Segundo y Tercero. 

Durante todo el año, pero con mayor énfasis en el segundo semestre, se enseñará explícitamente a responder preguntas 

Argumentativas, siendo siempre el foco la entrega de argumentos concretos (relacionados con el texto) que sustenten la opinión 

entregada. 

A continuación entregamos ejemplos concretos para trabajar la enseñanza explícita de cada tipo de preguntas. 

1.- PREGUNTAS EXPLÍCITAS: 

Pregunta Explícita: ¿Qué armó Juan? 

1. Identificar la palabra más importante de la pregunta: 

ARMÓ 

2. Buscar la palabra en el texto (30 seg.) 

Juan armó un hermoso avión a escala. Su hermana menor, Ana, había visto a Juan pintando el avión. 

3. Leer la oración en que se encuentra la palabra: pedir previamente que digan párrafo y línea en la que se encuentra. 

4. Destacan oración y escriben respuesta. 

El avión de Juan 

Juan armó un hermoso avión a escala. Su hermana menor, Ana, había 

visto a Juan pintando el avión. 

- Yo sé lo mucho que te gustan los aviones, Ana. Pero, no quiero que 

toques este avión, a menos que yo esté contigo. Este avión es muy frágil. 

2.- PREGUNTAS IMPLÍCITAS 

Existen variadas estrategias para trabajar las preguntas implícitas, de acuerdo a su naturaleza: 

- Comprender la secuencia (1ero) 

- Predecir y concluir (2do) 

- Reconocer causa-efecto (3ero) 

- Reconocer idea principal (4to) 

- Comparar y contrastar 

- Identificar el propósito del autor 

- Hallar el significado de palabras por contexto 

- Distinguir entre hecho y opinión 

- Interpretar el lenguaje figurado 

- Distinguir entre realidad y fantasía 


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Primero Básico: Comprender la secuencia: 

1. Pensar en el orden en que ocurrieron las cosas (el alumno recuerda y relee). 

2. Buscar en el texto y subrayar las palabras que nos hablan del orden: primero, al principio, entonces, después, luego, al final, 

por último, etc. 

3. Completar la secuencia: 

Segundo Básico: Predecir y concluir. 

• Predecir: Una predicción es una suposición sobre algo. Puedes imaginar que va a llover porque ves muchas nubes negras en 

el cielo. Eso es una predicción. 

• Concluir: Una conclusión es una idea que se obtiene a través de las premisas que nos entrega el texto. 

Predecir: 

Primero, 

fuimos en bus hasta 

la estación del tren 

Predecir antes de la lectura: mostrar o leer sólo el título, mostrar imagen o dar el nombre de algún personaje y en base a ello pedir 

a los alumnos que realicen predicciones. En este caso, en base al título “Preparando la salida” preguntar: 

¿Quién estará preparando la salida? 

Se recomienda registrar las predicciones hechas por los alumnos y una vez concluida la lectura, comprobarlas o refutarlas, en 

este caso la respuesta del texto sería: 

La niña miró por la ventana, vio muchas nubes oscuras en el cielo. 

Predecir durante la lectura: parar la lectura en algún descanso (punto seguido o aparte) y pedir a los alumnos que digan qué creen 

que sucederá o qué consecuencia tendrá la acción recién leída. En este caso, luego del punto seguido preguntar: 

¿Qué hará al ver las nubes? 

La visita 

El sábado fuimos a visitar a mi abuela. Primero, fuimos en bus hasta la estación 

del tren. Entonces, viajamos en tren. Luego, nos bajamos del tren 

y caminamos dos cuadras hasta el edificio donde está su departamento. 

Después, tomamos el ascensor hasta el quinto piso. Mi abuela estaba 

feliz de vernos. 

Entonces, 

Viajamos en tren 

Luego, 

nos bajamos del 

tren y caminamos 

dos cuadras hasta el 

edificio donde está 

tu departamento. 

Preparando la salida 

La niña miró por la ventana, vio muchas nubes oscuras en el cielo. Se 

puso abrigo y sombrero. Buscó el paraguas y salió a la calle. 

Después, 

tomamos el ascensor 

hasta el quinto piso 

Se recomienda registrar las predicciones hechas por los alumnos y una vez concluida la lectura, comprobarlas o refutarlas, en 

este caso la respuesta del texto sería: 




Se puso abrigo y sombrero. Buscó el paraguas y salió a la calle. 

• Concluir: las conclusiones se realizan una vez terminada la lectura y se deben preguntar acerca de aspectos globales de ésta. Es 

importante explicar a los alumnos que el texto les entrega pistas que deben encontrar y subrayar para poder responder. 

En este caso: 

¿Por qué se puso abrigo? (buscar pistas en el texto y subrayar, luego construir la respuesta) 

¿Por qué buscó el paraguas? (buscar pistas en el texto y subrayar, luego construir la respuesta) 

Tercero Básico: Reconocer causa-efecto. 

Es importante explicar a los alumnos que existe una razón para cada cosa que ocurre. Lo que ocurre es el efecto. Lo que hace que 

suceda es la causa. Por ejemplo, al mostrar la imagen de una flor: 

¿Qué le pasará a la flor si no recibe agua por mucho tiempo? 

Si no recibe agua, se marchitará. 

Si no recibe agua, se secará. 

Si no recibe agua, se morirá. 

Con un texto se puede trabajar de la siguiente manera: 

Explique a sus alumnos que la causa es la razón por la cuál algo ocurre y el efecto es lo que sucede a raíz de ello. Invítelos a completar 

los recuadros indicando la causa y el efecto: 

Cuarto Básico: Reconocer idea principal. 

El lugar donde vivo 

Hay muchas casas en construcción cerca de donde vivo. Los bosques se 

han quedado sin árboles para poder dar espacio a las casas. Ahora, no 

hay lugar para todos los animales. Los venados y las aves silvestres tuvieron 

que buscar un nuevo lugar para vivir. 

¿Qué ocurrió? (efecto) 

Los venados y las aves silvestres 

tuvieron que buscar un nuevo 

lugar para vivir. 

¿Por qué ocurrió? (causa) 

Los bosques se han quedado 

sin árboles para poder darle 

espacio a las casas. 

La idea principal es la idea más importante. Nos dice principalmente de qué se trata un texto. 

• ¿Cómo reconocer la idea principal? 


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Explique a sus alumnos que pueden encontrar la idea principal de la mayoría de los textos en el primer o último párrafo, y 

que corresponde a la idea más importante del texto e indica cuál es el tema principal. Señale que es importante destacarla 

o subrayarla para reconocer fácilmente lo más importante de cada texto o párrafo y así tener una idea general o global de los 

contenidos más importantes. Se recomienda trabajar esta estrategia principalmente con textos expositivos, destacando la idea 

principal del texto y la de cada párrafo. Puede enseñarlo con un ejemplo como el siguiente, preguntando qué me dice el título y 

cuál es la idea más relevante o principal. 

El invierno 

El invierno es la estación más fría. Los días son cortos y oscurece más 

temprano. Las plantas dejan de crecer en el invierno. El pelaje de algunos 

animales se vuelve más grueso para protegerse del frío. 

Quinto Básico: Comparar y contrastar. 

La habilidad de comparar consiste en examinar la información o contenido (personajes, ambiente, acontecimientos, figuras 

literarias, etc.) que nos entrega un texto (en palabras, en su silueta o sus imágenes) con la finalidad de reconocer los atributos 

que lo hacen tanto semejante como diferente (entre el contenido de un mismo texto o entre dos o más textos). Explique a sus 

alumnos que “pensar en las razones por las que dos o más cosas se parecen, se llama comparar”. Algunas palabras o frases que 

nos ayudan a identificar comparaciones son: ambos, iguales, semejanzas, se parecen. 

Contrastar es oponer entre sí dos textos o elementos de un mismo texto y compararlos haciendo hincapié en sus diferencias. 

Explique a sus alumnos que pensar en las razones por las que dos o más cosas se diferencian se llama contrastar”. Algunas palabras 

o frases que nos ayudan a identificar contrastaciones son: sin embargo, pero, a diferencia de, mientras que, en lugar de. 

Para enseñar a comparar y contrastar es imprescindible partir desde elementos básicos, a través de imágenes en las cuales los 

alumnos reconocen las semejanzas y diferencias, a modo de juego, a fin de que se familiaricen con la mecánica que conlleva esta 

habilidad. Por ejemplo: 

Observe las siguientes imágenes. Encierre las semejanzas y marque con una cruz las diferencias 




Una vez realizada la actividad, invite a sus alumnos a traspasar la información a tablas, en las cuales se establezcan criterios (por 

ejemplo: cantidad de adornos, cantidad de regalos, forma de los ojos, etc.) que sirvan como base para discernir entre lo que es 

semejante y lo que es diferente. Antes de que un alumno logre establecer por sí mismo un criterio, es importante guiarlo para 

que comprenda cómo agrupar la información entregada a través de la lectura de una imagen o un texto. Para ello, puede realizar 

juegos de clasificación, como pedir que agrupen de acuerdo a un criterio prestablecido los útiles escolares o los elementos de 

la sala. Una vez que hayan comprendido que el criterio puede ser una agrupación o categoría basada en una similitud, pídales 

que establezcan sus propios criterios, sobre características observables de objetos, animales o imágenes y luego sobre cosas más 

abstractas como lo son las características de un texto. 

Cuando ya trabaje con textos, invite a sus alumnos a traspasar la información o contenido en diagramas de Venn, mapas semánticos 

o croquis que tengan como base la idea de destacar las similitudes o diferencias, por ejemplo: 

No todos los textos, dentro de su mismo contenido, ofrecen la oportunidad de realizar comparaciones y contrastar su contenido. 

Es importante identificar los párrafos de un texto en los que se permite realizar este tipo de inferencias. Por ejemplo: 

… Puedes encontrar tanto botes pequeños como enormes barcos navegando en el mar. La gente utiliza estos medios para viajar 

o transportar cosas. Los botes permiten el acceso a lugares pequeños, como estrechos o bahías angostas. Los enormes barcos no 

pueden acceder a estos lugares. Sin embargo, la gran magnitud de los barcos permiten que se transporten muchos pasajeros o 

que la carga sea abundante. Los botes no, sólo pueden transportar a pocas personas o cargas pequeñas… 

Luego de su lectura, pida a sus alumnos que subrayen los detalles por los cuales los botes y los barcos se parecen. Después, que 

encierren los detalles por los que se diferencian. Finalice la actividad pidiendo que completen un cuadro en el cual se expliciten 

tanto las diferencias como las semejanzas: 

Comparar 

Detalles que nos dicen el 

parecido entre botes y barcos: 

Los dos pueden navegar en el 

mar. 

La gente los utiliza para viajar. 

La gente los utiliza para transportar 

cosas. 

Contrastar 

Detalles que nos dicen las diferencias 

entre botes y barcos: 

Los botes permiten el acceso a lugares 

pequeños. Los barcos no. 

Los barcos pueden transportar muchos 

pasajeros. Los botes pueden transportar a 

pocas personas. 

Los barcos pueden transportar abundante 

carga, los botes sólo cargas pequeñas. 


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También es importante enseñar a sus alumnos a compara dos o más textos entre sí, ya sea por su silueta, características, forma 

de presentar la información o contenido, forma en que está escrito, como sobre los temas de los que trata o el contenido en sí. 

Sexto Básico: Distinguir entre hecho y opinión. 

Los hechos corresponden a declaraciones que se pueden probar como verdaderas. Si una declaración describe lo que alguien 

piensa o siente sobre algo, entonces está emitiendo un juicio u opinión. Explique a sus alumnos que “los hechos pueden probarse, 

pero las opiniones no, ya que indican lo que una persona piensa, cree o siente sobre un tema”. Los argumentos son parte 

importantísima de las opiniones, pues son lo que sirven para sustentar lo que se piensa o cree. Por este motivo, las opiniones a 

menudo contienen palabras o frases como: pienso, siento, considero, creo, opino, me parece, el más grande, el mejor, el peor, el 

más bello, el menos interesante, etc. Seguido a dichos encabezados deben ir los argumentos, generalmente iniciados por palabras 

o frases como: porque, las razones de ello, debido a, ya que, etc. 

Para enseñar a distinguir entre hecho y opinión a sus alumnos, pídales que averigüen sobre un tema: 3 datos comprobados y 

luego que digan qué les parece el tema sobre el cual investigaron. Cuando expongan los datos, estarán diciendo hechos, cuando 

digan qué les parece, estarán dando su opinión. 

Al enfrentar los alumnos a una actividad de distinguir los hechos y las opiniones presentes en un texto es importante incentivarlos a 

preguntarse sobre un detalle o hecho puntual: ¿este detalle me entrega información que puede ser probada? Frente a la respuesta 

afirmativa, los alumnos sabrán que se trata de un hecho; si la respuesta es negativa, será una opinión. Por ejemplo: 

… Camila es la niña más cariñosa de todo el curso, porque siempre saluda a todos los compañeros con una sonrisa y nos desea que 

tengamos un buen día. También comparte su colación con los niños que no llevaron algo para comer. Hemos sido amigas desde 

el primer día de clases. Nunca tendré una amiga tan buena como Camila, no creo que exista otra niña tan amorosa como ella… 

Luego, Pida a los alumnos que piensen en los detalles que se presentan en el texto y se pregunten si se pueden comprobar, para 

luego clasificarlos como hecho u opinión. Puede presentar un cuadro como el siguiente para ayudarlos a clarificar los pasos. 

Se recomienda que complete de manera conjunta los primeros detalles y luego invítelos a realizar el resto de forma individual. 

Detalle 

¿Se puede 

comprobar? 

Hecho Opinión 

Camila es la niña más cariñosa de todo el curso. No X 

Siempre saluda a todos los compañeros con una sonrisa 

y desea un buen día. 

Comparte su colación con los niños que no llevaron algo 

para comer. 

Sí X 

Sí X 

Hemos sido amigas desde el primer día. Sí X 

Nunca tendré una amiga tan buena como Camila. No X 

No creo que exista otra niña tan amorosa como ella. No X 




3. PREGUNTAS ARGUMENTATIVAS 

Para responder una pregunta argumentativa, debemos enseñar los alumnos a reflexionar y emitir una opinión en relación a 

la lectura, basados en lo que ella enseña y la experiencia o vivencia personal. Las respuestas a este tipo de preguntas deben ir 

siempre acompañadas de fundamentos que la sustenten, para ello se sugiere enseñar una estructura de respuesta en la cual se 

dé la opinión y luego se entreguen los argumentos. Es importante enseñar los alumnos que los argumentos pueden encontrarse 

en la lectura, para lo cual se pueden trabajar con citas del tipo “porque en el texto dice que…” 

¿Crees que es una buena idea hacer tarjetas para las personas enfermas? ¿Por qué? Creo que ___________________________ 

_______________________ porque ___________________________________________________________________________ 

El Parafraseo 

Las tarjetas 

Los niños de la clase de la Srta. Rosario hacen tarjetas de buenos deseos para 

un compañero que está enfermo y ha faltado muchos días a la escuela. 

Parafrasear es “hacer la paráfrasis de un texto o escrito” I . La paráfrasis es la “explicación o interpretación amplificativa de un texto 

para ilustrarlo o hacerlo más claro o inteligible” II . También es la “traducción en verso en la cual se imita el original, sin verterlo 

con escrupulosa exactitud” III ó “una frase que, imitando en su estructura otra conocida, se formula con palabras diferentes” IV . 

De estas definiciones podemos suponer entonces que existe una vinculación estrecha entre el lenguaje oral y la comprensión 

de textos, ya que el conocimiento del lenguaje que los estudiantes traen consigo a una situación de lectura o de aprendizaje 

constituye un factor determinante para la comprensión. 

Una de las estrategias que permite a los alumnos involucrarse en actividades de elaboración verbal es parafrasear. Esta estrategia 

requiere que el lector utilice sus propias palabras para reconstruir la información contenida en un texto usando vocabulario, frases 

u oraciones distintas a las del texto (incluyendo citas textuales en algunos casos), pero equivalentes en significado. Luego debe 

restructurar dicha información de manera global con el fin de conformar un recuento personal acerca del mismo. Al parafrasear 

un texto, el lector debe centrar su atención en los aspectos más importantes de la información contenida en él, por lo tanto, en 

cierta forma implica reconocer la idea principal de éste. 

Parafrasear, aparentemente, es una estrategia sencilla; sin embargo, para poder parafrasear correctamente el contenido de un 

texto, el lector debe: 

- Comprender el texto. 

- Identificar y extraer la información importante (idea principal). 

- Utilizar palabras, frases y oraciones equivalentes en significado a la información detectada como relevante. 

- Reorganizar o restructurar, en forma global, el contenido del texto. 

- Proveer un recuento personal acerca de su contenido, ya sea en forma oral o escrita. 

Como se puede observar de los pasos antes señalados, el primer paso es muy importante: que el lector comprenda el texto. 

Nadie puede explicar con sus propias palabras algo que no ha comprendido. 


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Por otra parte, el uso del parafraseo como estrategia de elaboración constituye una forma de enriquecimiento del lenguaje. Si 

uno debe usar vocabulario, frases y oraciones equivalentes en significado al utilizado en el texto original, es muy probable que 

se vea obligado a buscar y a utilizar otro vocabulario, otras frases y oraciones diferentes a las del texto. 

En los estudios realizados con el propósito de examinar la efectividad del uso de esta estrategia en la comprensión y el aprendizaje 

de información contenida en materiales escritos, se ha encontrado que al utilizar el parafraseo como una estrategia de 

elaboración durante la lectura de un texto y posteriormente a ella, los aprendices rinden más en pruebas de comprensión y de 

aprendizaje que aquéllos que se involucran en otras actividades de elaboración como hacer dibujos o responder preguntas, o 

que no realizan alguna de estas actividades. En este sentido, es necesario enseñar a los alumnos explícitamente a parafrasear. El 

parafraseo se puede practicar en el aula para que los estudiantes realicen la actividad en parejas o en forma individual. 

Para enseñarlo explícitamente sugerimos la siguiente secuencia: 

1) Explicar en qué consiste la estrategia. Los alumnos deben saber por qué están realizando la actividad y por qué es importante: 

“parafrasear es como volver a contar lo que se ha leído y les permitirá a ustedes mismos evaluar si han comprendido o no el texto 

leído”. 

2) Modelar la estrategia: Lea el texto y luego, parafraséelo destacando sus aspectos importantes. Utilice textos cortos (entre 80 y 

120 palabras) y haga el parafraseo en tres o cuatro oraciones. 

Por ejemplo, con el texto: 

El fantasma de la cocina 

Patrick Kennedy (fragmento) 

Cuando el señor Corcorán estuvo de viaje en Dublín, sus sirvientes se encargaron del cuidado de la casa de campo 

como si él estuviera en casa. Pero temían por sus vidas al retirarse a sus habitaciones, pues en la cocina escuchaban 

sonidos de la puerta y también que las ollas, cacerolas y los platos sonaban. 

- Destacar la idea principal de cada párrafo (lo subrayado). 

- Recontar utilizando las propias palabras: “Los sirvientes del señor Corcorán cuidaban su casa de campo cuando él 

estaba viajando. Ellos tenían miedo porque oían ruidos en la cocina” 

3) Guiar la práctica de los estudiantes: después de modelar la estrategia, ofrezca oportunidades para que sus los alumnos practiquen. 

Pida que: a) lean un texto, b) subrayen las ideas principales de cada párrafo, c) parafraseen el texto leído, contándolo con 

sus propias palabras e incluyendo citas textuales de ser necesario. Es importante que permita el trabajo en grupos y ayudarlos, 

formulando preguntas que sirvan de guía. 

4) Permita la aplicación del parafraseo y su práctica en forma individual: Después que los estudiantes hayan practicado la estrategia, promueva 

su aplicación. Es importante que los alumnos se den cuenta de la utilidad de esta estrategia para comprender y recordar información. 

5) Sugiera a los estudiantes que parafraseen para sí mismos (práctica verbal silenciosa) como una estrategia independiente cuando 

necesiten recordar información leída. 

I, II, III, IV www.rae.es 




Dominio Lector 

El Dominio Lector es el “nivel de competencia lectora que presenta un alumno y se evalúa observando cuán bien decodifica el 

niño, al leer un texto oralmente (calidad de lectura oral) y cuán rápido lo hace (velocidad lectora)” I . 

Al evaluarlo, nos permite conocer cuánto se ha automatizado el proceso de la lectura oral, es decir cuán bien decodifica el niño 

oralmente y cuán rápido lo hace. Es importante tener en cuenta que la evaluación mide un minuto puntual, razón por la cual 

es importante hacerlo al menos 2 veces por año (de manera formal) y se sugiere que cada docente lleve su propio registro periódico. 

Esta última sugerencia se basa en el hecho de que permite detectar de manera rápida, simple y confiable a los alumnos 

que poseen un nivel de Dominio Lector adecuado para el curso en que se encuentran, y a aquellos que presentan un nivel de 

Dominio Lector bajo lo esperado para su curso (tanto en calidad como velocidad). 

Por estos motivos es que la evaluación del Dominio Lector proporciona datos fundamentales para el equipo directivo y para los 

docentes: información relacionada con los niños que requieren mayor apoyo en el desarrollo de la destreza, información del nivel 

por cursos, ciclos y escuela. También posibilita el tener una mirada semestral o anual del progreso como escuela. Dicha información 

debe ser analizada y utilizada para emprender estrategias pedagógicas concretas y adecuadas para los diferentes grupos. 

Es importante destacar que el nivel de competencia lectora es una destreza que se enseña, que se trabaja y que se mejora. Por 

estas razones es que proponemos realizar una rutina simple, que implique el trabajo sistemático de la lectura, a fin de que los 

alumnos aventajados se potencien y aquellos que presentan debilidades logren superarlas. 

Descripción de la Rutina: 

Para poder realizar una rutina, lo primero que debemos tener claro es que debe realizarse de forma periódica, clase a clase. La 

forma de hacerlo factible es utilizando los mismos textos que se incluyen en las planificaciones y abordarlos no sólo desde la 

comprensión, sino que intencionar el incremento del nivel de competencia lectora de nuestros alumnos trabajando alguna de 

estas simples estrategias: 

- Abordar la lectura de cada clase de al menos 2 de las siguientes formas: lectura en voz alta individual por turnos, lectura en voz 

alta grupal por turnos, lectura modelo del docente, lectura modelo de los alumnos aventajados, lectura coral, lectura en eco, 

lectura en silencio y luego en voz alta por oraciones, etc. 

- Invitar a los alumnos a leer en silencio fijando su atención en las palabras que les resulta difícil decodificar, rescatarlas escribiéndolas 

en el pizarrón y practicar 5 veces la lectura a “golpe de vista” de ellas, armando un banco de palabras para lectura, el cual se 

debe retomar al menos 2 veces por semana. 

- Presentar palabras de difícil decodificación (relacionadas con el vocabulario del texto) escritas en tarjetas y practicar 5 veces su 

lectura a “golpe de vista”. Se recomienda incluirlas también en el banco de palabras para la lectura. 

- Realizar siempre lectura correctiva, indicando cómo se deben leer tanto las palabras como los signos de puntuación, poniendo 

énfasis en las inflexiones de la voz (entonación, dicción, velocidad, volumen, etc.). 

Sugerencias para la evaluación: 

Para evaluar CALIDAD debemos fijarnos en las pausas que hace el niño al leer; observar si hace pausas después de cada sílaba, 

de cada palabra, de grupos de palabra o es capaz de respetar las unidades de sentido (véase especificación para cada nivel en 

“Progresión de Objetivos de Aprendizaje de 1° a 6° básico”, tabla relativa a la Fluidez II ). 


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Se indican y definen las categorías a considerar: 

Categoría Descripción 

No lector 

Lectura Silábica 

Lectura palabra a palabra 

Lectura por unidades cortas 

Lectura fluida 

El alumno no sabe leer nada. Sólo reconoce algunas letras aisladas, 

pero no es capaz de unirlas ni siquiera en sílabas o bien sólo lee algunas 

sílabas aisladas. 

El alumno lee las palabras sílaba a sílaba, sin respetar las palabras como 

unidades. 

Ejemplo: “La niña canta en el coro.” 

La-ni-ña-can-ta-en-el-co-ro. 

El alumno lee palabra por palabra con precisión, sin respetar las unidades 

de sentido global de una oración. 


La-niña-canta-en-el-coro. 

El alumno lee formando algunas unidades cortas con sentido. 


La niña-canta-en el coro. 

El alumno lee en forma continua, utilizando prosodia indicada por los 

signos de puntuación y respetando las unidades de sentido. 


La niña canta en el coro. 

Para evaluar VELOCIDAD se cronometra el tiempo exacto que demora el niño en leer el texto completo, desde principio a fin. El 

tiempo se registra en minutos y segundos y luego se transforma a número de palabras por minuto. 

La importancia del desarrollo del Dominio Lector en todos los cursos tiene estrecha relación con el desarrollo de la Comprensión 

Lectora. En la medida en que los alumnos logran una lectura fluida, logran entender el sentido global de las oraciones, párrafos 

y del texto en su totalidad. Tanto la decodificación precisa de las palabras, como la prosodia (respeto en las inflexiones de voz 

relacionadas con los signos de puntuación) y el leer identificando las unidades de sentido, son esenciales para que los alumnos 

comprendan lo que leen. A medida que dicha habilidad se desarrolla y “el reconocimiento de palabras requiere menos recursos 

y se transforma en un proceso más automático, las habilidades de lenguaje más complejas (tales como vocabulario, conocimientos 

generales, familiaridad con las estructuras sintácticas complejas, etc.) se convierten en el factor limitante de la capacidad de 

lectura” , dejando de ser el hecho de decodificar un impedimento para la comprensión. 

A su vez, la lectura y su comprensión no son un ámbito exclusivo de la asignatura de Lenguaje y Comunicación, sino que tienen 

“consecuencias cognitivas que se extienden más allá de la tarea inmediata de extraer el significado de un párrafo… llegando a 

tener profundas repercusiones en el desarrollo de una amplia gama de capacidades cognitivas” III tanto en las capacidades cognitivas 

verbales (escuchar, hablar, leer, escribir) como en las habilidades del pensamiento superiores que se relacionan con ellas. 

Es por esta razón que debemos hacernos cargo del trabajo concreto con estrategias que apunten a que los alumnos sean lectores 

fluidos, dándoles así la oportunidad de desarrollar sus capacidades cognitivas al máximo. 

I Marchant, T. et al (2004) Pruebas de Dominio Lector FUNDAR para alumnos de enseñanza básica. Ediciones Universidad Católica de Chile. 

II http://www.mineduc.cl/index5_int.php?id_portal=47&id_contenido=17116&id_seccion=3264&p=velocidad%20lectora 

III Chall (1983), Sticht (1979) 




Plan de Lectura Complementaria 

Incentivar el gusto por la lectura en los estudiantes es uno de los elementos clave para su desarrollo integral. La importancia 

del gusto y hábito lector es una tarea que comienza desde el hogar y se complementa con las actividades escolares. Es así, que 

nace y se promueve con la lectura de cuentos que los padres realizan a sus hijos y de los hábitos lectores que los padres también 

contemplen en su hogar. 

El Plan de Lectura Complementaria se refiere a la lectura de textos literarios propuestos para cada nivel y que cada alumno realiza 

en su casa. A la vez, contempla lo que señala el MINEDUC en relación a la importancia de la lectura. Plantea que “la lectura 

de obras literarias se presenta a lo largo del currículum como un modo de estimular en los estudiantes el interés y el gusto por 

ellas, favoreciendo su formación como lectores activos y críticos, capaces de comprender y proponer sentidos para las obras que 

leen, formarse una opinión sobre ellas y apreciar el valor y significación de la literatura” . Es por esto que se promueve la lectura 

de obras que tienen relación con la experiencia personal del lector, como también el análisis de su contexto histórico, social y 

cultural. 

Además, las Bases Curriculares publicadas el año 2012 señalan que “es prioridad de la escuela formar lectores activos y críticos, 

que acudan a la lectura como medio de información, aprendizaje y recreación en múltiples ámbitos de la vida, para que, al terminar 

su etapa escolar, sean capaces de disfrutar de esta actividad, informarse y aprender a partir de ella, y formarse sus propias 

opiniones” . Esta experiencia marca la diferencia en su desarrollo integral, ya que los lectores entusiastas se dan a sí mismos 

oportunidades de aprendizaje que son equivalentes a muchos años de enseñanza. 

Leer en forma habitual permite ampliar el conocimiento del mundo, reflexionar sobre diferentes temas, formar la sensibilidad 

estética, alcanzar una mayor comprensión de sí mismo y aprender a ponerse en el lugar de los demás. 

Los lectores competentes extraen y construyen el significado de los textos escritos, no solo a nivel literal sino también a nivel 

interpretativo. Comprender un texto implica extraer información, inferir o interpretar aspectos que no están expresamente dichos, 

y evaluarlo críticamente. Esto supone que el lector asume un papel activo, relacionando sus conocimientos previos con los 

mensajes que descubre en la lectura . 

Ser un buen lector es más que tener la habilidad de construir significados de una variedad de textos; también implica mostrar 

actitudes y comportamientos que son el sustento para continuar una vida de lectura. La actitud de los estudiantes frente a la 

lectura es un factor que debe tenerse en cuenta. La motivación por leer supone la percepción de que es posible tener éxito en las 

tareas de lectura, lo que permite enfrentar con una actitud positiva textos cada vez más desafiantes. Por lo tanto, para desarrollar 

la habilidad de comprensión de lectura, es deseable que los alumnos adquieran desde temprana edad el gusto por leer y que 

tengan abundantes oportunidades de hacerlo. 

A continuación presentamos los textos propuestos por el MINEDUC como listado de lecturas fundamentales, de las cuales al menos 

5 se deben incluir como “Regalo lector” o dentro del Plan de Lectura Complementaria. Además de ello, se incluye un listado 

propuesto con otras lecturas nos parece muy importantes incluir dentro del Plan Lector de cada curso. 

• Primer año básico (durante el primer semestre la lectura complementaria será remplazada por cuentos semanales, a partir del 

segundo semestre los alumnos deben leer en forma individual un libro mensual). 


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Lecturas propuestas en los Programas de Estudio: 

Narraciones: 

Título Autor 

Alí Baba y los cuarenta ladrones 

(Las mil y una noches) 

Las babuchas fatídicas (Las mil y 

una noches) 

Las dos ranas (cuentos de la 

Pachatantra) 

La bruja de la nariz de hierro 

(cuento popular japonés) 

Poemas, canciones, adivinanzas: 

Anónimo 

Anónimo 

Anónimo 

Versión de Elena del Amo 

El gato con botas Versión de Charles Perrault 

El traje nuevo del emperador Hans Christian Andersen 

Rip Van Winkle Washington Irving 

Por una docena de huevos duros Ernesto Montenegro 

Amor a la vida Jack London 

El hombre que contaba historias Oscar Wilde 

Después de veinte años O‘ Henry 

El motociclista enamorado Gianni Rodari 

Los cuentos de Beedle el bardo 

(varios cuentos) 

J. K. Rowling 

Un pacto con el diablo Juan José Arreola 

La isla negra Hergé 

Las joyas de la Castafiore Hergé 

Asterix, el combate de los jefes René Goscinny, Albert Uderzo 

El arca de Noé Antiguo Testamento 

El Caleuche Versión de Carlos Ducci claro 

Ulises y el cíclope Versión de Andrew Lang 

El libro ilustrado de los mitos 

(antología) 

Mitos, cuentos y leyendas de Latinoamérica 

y el Caribe (antología) 

Neil Philip 

CERLALC 

Título Autor 

Gatos, gatos y gatos Rafael Alberti 

Árbol de la vida (varios poemas) Marco Aurelio Chávezmaya 

Romance de la doncella guerrera Anónimo 

Botella Mario Benedetti 

Romance de la niña negra Luis Cané 

A Margarita Debayle Rubén Darío 

Sonatina Rubén Darío 

Caupolicán Rubén Darío 

La Araucana Canto II (fragmento de 

cuatro estrofas que comienza con 

“Iban ya los caciques ocupando/ los 

campos con la gente que marchaba”: 

Alonso de Ercilla 

El momento más grave de la vida Juana de Ibarbourou 

Título Autor 

El día que TxegTxeg y KayKay no 

se saludaron 

Carmen Muñoz Hurtado 

Trentren y Caicaivilú Versión de Floridor Pérez 

Cómo las cotorras llegaron a los 

toldos de los araucanos 

Los dos amantes (leyenda mexicana 

precolombina) 

Versión de UteBergdolt de Walschburger 

Versión de UteBergdolt de Walschburger 

Juan sin miedo ersión de Enrique Cox 

El oso, la mona y el cerdo Tomás de Iriarte 

El asno descontento Esopo 

El lobo y el cabrito Esopo 

El burro que acarrea sal Esopo 

La niña de los gansos Versión de los hermanos Grimm 

Yeh-Shen Versión de AiLingLouie 

TikkiTikki Tembo Versión de ArleneMosel 

KwakuAnanse y la serpiente pitón Versión de James Riordan 

Los tontos de Chelm y la carpa 

estúpida 

Isaac Bashevis Singer 

El pequeño escribiente florentino Edmundo de Amicis 

Episodio de los molinos de viento 

(Don Quijote de la Mancha) 

Cómo el rinoceronte consiguió 

su piel 

Miguel de Cervantes 

RudyardKipling 

El pequeño elefante RudyardKipling 

Título Autor 

La higuera Diego Dublé Urrutia 

Al fondo del lago Ramón Gómez de la Serna 

Greguerías José Hernández 

El moreno (fragmento de Martín 

Fierro) 

Pablo Neruda 

Oda al gato Pablo Neruda 

Manuel Rodríguez Pablo Neruda 

Albatros Pablo Neruda 

Cernícalo Pablo Neruda 

Zorzal Violeta Parra 

La infancia (Como nací pat‘e perro) Ramón Iván Suárez 

Huellas de pájaros (varios poemas) Álvaro Prieto 

Décimas de Segundo: poesía 

popular para niñas y niños 

César Vallejo 




Textos no literarios: 

Título Autor 

Dinosaurios y monstruos prehistóricos 

chilenos 

Reptiles y anfibios (colección Pequeñas 

guías) 

Lugares de asombro y creencia 

popular 

Alejandro Lecaros 

Mark Hutchinson 

Víctor Carvajal 

Castillos (guías Eyewitness) Editorial DorlingKindersley 

Psiqué, la enamorada de un dios 

Makarina, bella de Rapa Nui 

Chimalpopoca, niño azteca 

Senefrú, princesa egipcia 

Jacqueline Balcells, Ana María 

Güiraldes 


Güiraldes 


Güiraldes 


Güiraldes 

Otras lecturas propuestas, utilizadas por la SIP- red de colegios: 

Li Song, mujer china 

Título Autor 

Cómo descubrió el hombre que el 

simio es su primo 

Cómo descubrió el hombre a qué 

se parece el universo 

Cómo descubrió el hombre que 

el planeta se está calentando 

Cómo descubrió el hombre que 

los dinosaurios reinaron sobre la 

tierra 

Jacqueline Balcells, Ana María Güiraldes 

JulietteNouel-Rénier 




Al espacio, la carrera a la Luna Philip Wilkinson 

Título Autor Editorial 

Charlie y el gran ascensor de cristal Roald Dahl Alfaguara 

Azabache Anna Sewel Zig-Zag 

Sin familia Héctor Malot Andrés Bello 

Veinte mil leguas de viaje submarino Julio Verne Zig-Zag 

El libro de la selva Rudyard Kipling Zig-Zag 

Crónicas de Narnia I C.S. Lewis Andrés Bello 

Mujercitas Arnold Lobel Alfaguara 

Hombrecitos L.M. Alcott Andrés Bello 

Chipana Víctor Carvajal Sol y Luna 

Bajo las lilas L.M. Alcott Zig-Zag 

Guillermo el malo Richard Crompton Andrés Bello 

Una niña llamada Ernestina Enriqueta Flores Sudamericana 

Papaíto piernas largas Jean Webster Zig-Zag 

Mi querido enemigo Jean Webster Zig-Zag 

Las brujas Roald Dahl Alfaguara 

Las aventuras de Tom Sawyer Mark Twain Andrés Bello 

El gran gigante Bonachón Roald Dahl Alfaguara 

Trece casos misteriosos 

Emilia en Chiloé 

Jacqueline Balcells y Ana María 

Güiraldes 

Jacqueline Balcells y Ana María 

Güiraldes 

¿Quién dijo Kartofel? Yolanda Pantin, Blanca Strepponi 

Andrés Bello 

Andrés Bello 

El pequeño vampiro A.Sommer-Bodenburg Alfaguara 

Queridos monstruos Elsa Bornemann Alfaguara 


25



26 

Consejos prácticos para la lectura oral de cuentos: 

Una buena lectura también puede seducir, encantar y enamorar. 

- La lectura en voz alta no requiere gran preparación, es relativamente sencilla. Pero sí requiere dedicación y cariño para entregarla 

con gusto a los demás. 

- Requiere conocer muy bien la obra (leerla con anterioridad), esto me permitirá imprimir correctamente ritmo, voces, silencios, 

pausas… así lograré una lectura expresiva. 

- Tomar conciencia que somos un modelo lector. 

- Leer mirando a los oyentes, que el libro no nos tape el rostro. Lograr una narración leída o bien una lectura narrada. 

- Evitar la lectura plana, pobre, inexpresiva, monótona. 

- En la lectura oral el protagonista es el libro. Evitar la lectura superexpresiva o sobreactuada, exagerada y teatral. 

- Practicar la lectura y pronunciación oral de palabras o frases difíciles de pronunciar. frases sonoras claves. 

- Observar si hay alguna temática o palabras que exijan un trabajo o comentario previo. Si hay una palabra clave no puede 

pasarse por alto. 

- Al final de la lectura dejar unos segundos en silencio, para no terminar bruscamente con la atmósfera creada. No olvidar que 

estamos trabajando el escuchar apreciativo. 

7. Contenidos por Unidad trabajados el I Semestre: 

* Cualquier sugerencia o comentario, agradecemos escribir a: planificaciones@aptuschile.cl 

Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 

• El cuento: partes y caracterización de personajes 

• Conectores temporales y causa – consecuencia 

• Poema narrativo 

• Narración oral 

•Clasificación de palabras según su acento 

• La crónica periodística 

• Prefijos: ante / ex/ extra/ pre. 

Sufijos: ble /dera/ mente/miento 

• El género lírico: rima, figuras literarias: 

comparación y personificación 

• Poema: Oda 

• Texto publicitario 

• Expresión oral: aspectos no verbales y paraverbales 

• Clasificación de sustantivos 

• Sujeto y predicado 

• Uso b y v 

• Textos literarios: retrato de personajes y 

descripción de lugares físicos 

• Textos descriptivos: normas e instrucciones 

• Conectores secuenciales 

• Frases adjetivas y adjetivos calificativos 

• Uso de la H 




8. Cuadro resumen de los aprendizajes permanentes a desarrollar en 5º básico durante todo el año: 

El siguiente cuadro presenta habilidades que se trabajan de forma permanente durante todo el año planteadas en los actuales 

Planes y Programas: 

http://www.curriculum-mineduc.cl/ayuda/nuevo/Lenguaje_Version%20PDF_Final/Programa%20de%20Estudio_Lenguaje%205%20basico_Final.pdf 

Objetivos Sugerencia de indicadores de evaluación 

Se espera que los estudiante sean capaces de: 

1. Leer con fluidez comprendiendo lo que 

leen. 

Los estudiantes que han logrado completamente los 

aprendizajes: 

• Leen en voz alta, de forma individual y colectiva: 

- Diciendo todas las palabras sin error y de manera fluida 6 . 

- Poniendo énfasis en aquello que el sentido del texto exige . 

- Respetando signos de puntuación (punto, coma, signos de exclamación 

y de interrogación). 

2. Desarrollar hábitos lectores. • Leen de manera independiente al menos 30 minutos diarios. 

• Asisten a la biblioteca y se llevan libros para leer por su cuenta. 

• Comentan sus lecturas personales en clases. 

• Leen un libro mensual fuera del horario de clases. 

3. Aprender y utilizar nuevas palabras extraídas 

de sus lecturas. 

• Anotan palabras desconocidas encontradas en sus lecturas para descubrir su 

significado. 

• Discuten el significado de nuevas palabras. 

• Señalan posibles sinónimos para las palabras nuevas. 

• Relacionan a través de un organizador gráfico la palabra nueva con conceptos 

asociados y con imágenes si es pertinente. 

• Incorporan correctamente a su discurso oral y escrito las palabras aprendidas. 

4. Tomar apuntes. • Distinguen la información relevante de la información accesoria en textos 

escuchados. 

• Completan organizadores gráficos dados por el docente con la información 

relevante escuchada. 

• Parafrasean con sus palabras lo escuchado, utilizando la información del 

organizador. 

6 Al menos 138 palabras por minuto, según la propuesta de evaluación del dominio lector de Fundación Arauco. 

http://www.arauco.cl/_file/file_1428_dominio%20lector%20rr.pdf 


27

5to Básico 

LECTURAS 

SL: Selección de Lecturas CT: Cuadernillo de trabajo 

TEXTOS NO LITERARIOS TEXTOS LITERARIOS 

El viejo pascuero y los regalos de navidad (SL) Águilas, gorriones y gallinas (CT) 

Unidad 1 

San Nicolás (SL) La leyenda de San Nicolás y la gerencia de oro (CT) 

Listos los 25 primeros liceos de excelencia: deberan 

entregar un notebook a cada alumno (SL) 

Lo que ocurrió a un joven indio por no conocer la escritura 

(CT) 

Biografía: Ludwing Van Beethoven (SL) Dos hermanos y la semilla de calabaza (CT) 

d 

Palabras para el Dictado Nº1: 

Severidad, así, exhortaba, ahínco, aguzó, reconvención, 

revestía, difícil, obstáculos. 


Satisfacción, involuntariamente, humillación, esfuerzo, 

Víspera, mágico, participó, fábula, párrafo, información. 


Entonas, había, después, finalmente, anterioridad, 

extraordinario, rápidamente, amabilidad, anteayer, 

extraer. 

El pequeño escribiente Florentino (SL) 

El ruiseñor y la rosa (SL) 

Romance de las tres cautivas (SL) 

Contenidos Unidad 1: 

• El cuento: partes y caracterización de personajes 

• Conectores temporales y causa – consecuencia. 

• Poema narrativo 

• Narración oral 

• Clasificación de palabras según su acento 

• La crónica periodística 

• Prefijos: ante / ex/ extra/ pre. Sufijos: ble/ 

dera/ mente/miento 



Unidad N º 1 

OBJETIVOS GENERALES DE LA UNIDAD 1 

EJE OBJETIVO DE APRENDIZAJE (OA) 

LECTURA 

(1) - Leer de manera fluida textos variados apropiados a su edad: 

• pronunciando las palabras con precisión. 

• respetando la prosodia indicada por todos los signos de puntuación. 

• decodificando de manera automática la mayoría de las palabras del texto. 

(3) - Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su 

conocimiento del mundo, desarrollar su imaginación y reconocer su valor social y 

cultural; por ejemplo: 

• poemas. 

• cuentos folclóricos y de autor. 

• otros. 

(4) - Analizar aspectos relevantes de narraciones leídas para profundizar su comprensión: 

• interpretando el lenguaje figurado presente en el texto. 

• expresando opiniones sobre las actitudes y acciones de los personajes y 

fundamentándolas con ejemplos del texto. 

• determinando las consecuencias de hechos o acciones. 

• describiendo el ambiente y las costumbres representadas en el texto. 

• explicando las características físicas. 

(6) - Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, biografías, 

relatos históricos, libros y artículos informativos, noticias, etc.) para ampliar su 

conocimiento del mundo y formarse una opinión: 

• extrayendo información explícita e implícita. 

• haciendo inferencias a partir de la información del texto y de sus experiencias 

y conocimientos. 

• relacionando la información de imágenes, gráficos, tablas, mapas o diagramas, 

con el texto en el cual están insertos. 

• comparando información. 

• formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura. 

• fundamentando su opinión con información del texto o sus conocimientos 

previos. 

(8) - Sintetizar y registrar las ideas principales de textos leídos para satisfacer 

propósitos como estudiar, hacer una investigación, recordar detalles, etc. 

(9) - Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos. 

(12) Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas: 

• claves del texto (para determinar qué acepción es pertinente según el 

contexto). 

• raíces y afijos. 

• diccionarios, enciclopedias e internet. 


29


Unidad N º 1 

30 


ESCRITURA 

(13) - Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas, 

textos como poemas, diarios de vida, cuentos, anécdotas, cartas, blogs, etc. 

(14) - Escribir creativamente narraciones (relatos de experiencias personales, 

noticias, cuentos, etc.) que: 

• tengan una estructura clara. 

• utilicen conectores adecuados. 

• incluyan descripciones y diálogo (si es pertinente) para desarrollar la trama, 

los personajes y el ambiente. 

(16) - Escribir frecuentemente para compartir impresiones sobre sus lecturas, desarrollando 

un tema relevante del texto leído y fundamentando sus comentarios 

con ejemplos. 

(17) - Planificar sus textos: 

• estableciendo propósito y destinatario. 

• generando ideas a partir de sus conocimientos e investigación. 

• organizando las ideas que compondrán su escrito. 

(18) - Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir 

sus ideas con claridad. Durante este proceso: 

• desarrollan las ideas, agregando información. 

• emplean un vocabulario preciso y variado, y un registro adecuado. 

• releen a medida que escriben. 

• aseguran la coherencia y agregan conectores. 



Unidad N º 1 


COMUNICACIÓN ORAL 

(23) - Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, 

narradas o leídas por un adulto, como: 

• cuentos folclóricos y de autor. 

• poemas. 

• mitos y leyendas. 

(24) - Comprender textos orales (explicaciones, instrucciones, noticias, documentales, 

entrevistas,testimonios, relatos, etc.) para obtener información y desarrollar 

su curiosidad por el mundo: 

• relacionando las ideas escuchadas con sus experiencias personales y sus 

conocimientos previos. 

• extrayendo y registrando la información relevante. 

• formulando preguntas al profesor o a los compañeros para comprender 

o elaborar una idea, o aclarar el significado de una palabra. 

• formulando y fundamentando una opinión sobre lo escuchado. 

(26) - Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos: 

• manteniendo el foco en un tema. 

• aceptando sugerencias. 

• haciendo comentarios en los momentos adecuados. 

• fundamentando su postura. 

(28) - Expresarse de manera clara y efectiva en exposiciones orales para comunicar 

temas de su interés: 

• presentando las ideas de manera coherente y cohesiva. 

• fundamentando sus planteamientos con ejemplos y datos. 

• organizando las ideas en introducción, desarrollo y cierre. 

• utilizando un vocabulario variado y preciso y un registro formal, adecuado 

a la situación comunicativa 

• pronunciando claramente y usando un volumen audible, entonación, 

pausas y énfasis adecuados. 

• usando gestos y posturas acordes a la situación. 

• usando material de apoyo (power point, papelógrafo, objetos, etc.) de 

manera efectiva. 

(30) - Producir textos orales planificados de diverso tipo para desarrollar su capacidad 

expresiva: 

• narraciones (contar una historia, describir una actividad, relatar noticias, 

testimonios, etc.) 


31


Unidad N º 1 

32 

Clase 1 

Actividades 

Inicio: 

Desarrollo: 

Cierre: 

Objetivos de la clase 

• Leer comprensivamente un texto literario. 

• Realizar comentarios a partir de la lectura. 

• Participar en conversaciones respetando los turnos de habla. 

• Dé la bienvenida a sus alumnos e invítelos a conversar sobre la vuelta a clases y de 

sus vacaciones. Para esto puede utilizar las preguntas sugeridas, primero referirse a 

cómo lo pasaron durante las vacaciones y luego a sus deseos para este año escolar. 

• A continuación explique que trabajarán con 6 unidades durante el año. Que cada 

mes harán un dictado, una evaluación del libro mensual y que al final de cada 

unidad tendrán una evaluación. 

• En relación al material con el cual trabajarán durante todo el año coménteles que 

serán básicamente dos: un cuadernillo de Selección de Lecturas (SL) y el cuadernillo 

de Trabajo (CT). El cuadernillo de Selección de Lecturas es de textos literarios y no 

literarios y será trabajado en clases y en la casa. El cuadernillo de trabajo presenta 

todas las guías y comprensiones lectoras a realizar y al igual que la selección de 

lectura, puede ser utilizado en clases como en la casa. 

• Retome la conversación con sus alumnos sobre la vuelta a clases, pero esta vez 

céntrese en la pregunta referida a las metas que cada uno se propone para este año 

escolar. Invite a que comenten sus metas y luego introduzca la comprensión lectora 

que se relaciona con este tema: “Águilas, gorriones y gallinas”, puede explicar que: 

Hoy vamos a trabajar con una lectura llamada “Águilas, gorriones y gallinas”; 

¿Quiénes conocen estas aves? ¿Qué saben de ellas? ¿De qué tratará la lectura? 

• Comente con sus alumnos y luego explíqueles que la lectura trata sobre la semejanza 

entre dichas aves y las personas en relación a cómo logran o no cumplir sus metas. 

Abran su CT en la Actividad N° 1 pág. 3. 

• Antes de leer: comparta información relevante sobre la ubicación de los Pirineos 

en el (Anexo 1). 

• Comience leyendo y luego asigne turnos de lectura. Interrogue brevemente 

comprensión a través de preguntas como las sugeridas. 

• Modele pasos para responder preguntas textuales con la pregunta N°1 pág. 3 CT. Dé un 

plazo de 10 minutos para que contesten hasta la pregunta 4 siguiendo los pasos. Revise 

de forma colectiva. Invite a trabajar en el resto del ítem II y el íetm III. Puede realizar la 

escritura compartida de una meta como modelo, recalcando la importancia del uso de 

mayúscula y punto. Considere el tiempo necesario para la escritura de las tres metas 

que quisieran alcanzar en este año escolar. 

• Seleccione a algunos alumnos para que entreguen sus respuestas. Invítelos 

especialmente a compartir sus metas para este año escolar. Comente las metas 

con el curso y fijen a partir de ellas metas grupales, nombre a un alumno como 

secretario para que consigne en el pizarrón las metas que se van a fijar para el 

año escolar como curso. 

• Como finalización, un grupo de alumnos puede transcribir las metas a una cartulina y 

pegarla en la sala. 

Sugerencias 

Atención 

Es importante comunicar a los alumnos la 

lectura complementaria que se trabajará 

este año y que se evaluará mensualmente. 

Puede dar una breve información del 

primer texto a leer. 

Preguntas sugeridas 

- ¿Se acuerdan de algún día especial de 

vacaciones? Pida que lo comenten. 

- ¿Se vieron con algunos compañeros 

durante sus vacaciones?, ¿Cómo fue el 

reencuentro? 

- ¿Les gusta encontrarse con sus compañeros? 

- ¿Hay algún compañero nuevo? 

- ¿Qué quieren lograr este año? 

- ¿Cuáles son sus metas para este año 

escolar?, ¿Por qué? 

Atención 

Si lo estima conveniente puede pedir a los 

alumnos que destinen especialmente un 

cuaderno para las producciones escritas. 

Para comentar “Águilas, gorriones y gallinas”: 

- ¿Alguna vez habían escuchado esta 

lectura o una que se trate sobre las 

semejanzas entre las aves y las personas? 

- ¿Qué les pareció? ¿Por qué? 

- Según lo leído ¿a qué ave se asemeja 

cada uno? ¿Por qué esta elección? 



Unidad N º 1 

Anexo 1 - clase 1 

Información para el profesor 

Los Pirineos son una cordillera montañosa situada al norte de la Península Ibérica, entre España, 

Andorra y Francia. Se extiende a lo largo de 415 km desde el mar Mediterráneo (cabo de Creus, 

golfo de Rosas) al este, hasta el mar Cantábrico (cabo Higuer, golfo de Vizcaya) al oeste. En su parte 

central tiene una anchura de unos 150 km. 

Estas montañas albergan picos de más de 3.000 metros de altura también pequeños glaciares, lagos 

y una enorme cantidad de valles y cañones. 

Muestre el mapa para mostrar la extensión de esta cordillera. 


33


34 


Puede hacer el paralelo con sus alumnos con la cordillera de los Andes: 

Cordillera de los Andes 

La cordillera de los Andes es una cadena de montañas de América del Sur comprendida entre los 11° de latitud N 

y los 56° de latitud S, que atraviesa Argentina, Bolivia, Chile, Colombia, Ecuador, Perú y parte de Venezuela. La altura 

media alcanza los 4000 metros, con numerosos puntos que alcanzan y hasta superan los 6000 msnm. Es la cordillera 

más grande del continente americano y una de las más importantes del mundo. Constituye una enorme masa montañosa 

que discurre en dirección sur-norte, contorneando la costa del océano Pacífico a lo largo de 7500 km. En el 

extremo meridional esta cordillera se hunde en el océano Atlántico al este de la isla de los Estados. 

Pirineos 



Unidad N º 1 

Clase 2 

Actividades 

Inicio: 

Desarrollo: 


• Identificar las partes del cuento. 

• Identificar la época retratada en un relato. 

• Leer comprensivamente un texto literario. 

• Retome las metas que se plantearon como curso la clase anterior. 

• Pida a sus alumnos recordar el texto leído y trabajado: “Águilas, gorriones y gallinas”, 

para ello puede usar las preguntas sugeridas. A continuación, señale que busquen 

el orden en que aparecieron las aves del texto, y luego expliquen por qué cada una 

sirve para representar a un tipo de hombre. Finalice la actividad preguntando qué 

tipo de ave creen que son, por qué y qué tipo de ave les gustaría ser y por qué. 

• Invítelos a leer un cuento de un niño muy especial. Solicite a sus alumnos que 

abran el SL en la página 3 en la lectura “El pequeño escribiente florentino”. 

• Antes de la lectura: 

•Pregúnteles: ¿Se imaginan de dónde vendrán estas dos palabras: escribiente y 

florentino? Puede escribirlas en el pizarrón y señale que busquen en la raíz de la 

palabra. Para averiguar qué pueden significar. Invítelos a reconocer lo “conocido” 

de estas palabras. 

Puede repasar el concepto de raíz de la palabra y cómo ésta nos permite encontrar 

significados de las palabras, por ejemplo con la pregunta: ¿de qué palabra viene 

escribiente? 

Lo mismo con “florentino”, recuerde a los alumnos el concepto de gentilicio, si 

cuenta con un mapa muestre dónde está Florencia, si desea ampliar la información 

utilice el Anexo 1. Muestre las fotos (Anexo 2), pida que les decriban nombrando las 

semejanzas y diferencias que tienen con nuestra ciudad y ubique en el planisferio 

la ciudad. ( Norte de la región central de Italia) 

• Durante la lectura: 

Asigne turnos de lectura para cada párrafo del texto. Una vez leído el cuento, 

comente la lectura con sus alumnos a través de comprender la secuencia: 

1° Haga hincapié en las tres partes del cuento: Inicio, Desarrollo y Final. A 

continuación, inste a que sus alumnos reconozcan palabras clave que ayuden a 

identificar la sucesión de acontecimientos en la lectura tales como: así, una noche, 

aquel día, pero por la noche de aquel día, entre otras. Pida que las marquen en 

el texto. 

2° Luego, con la información, copie un cuadro como el sugerido en el pizarrón y 

pida que lo completen en su cuaderno seleccionando los hechos más importantes 

del cuento por cada parte de éste. Revise de forma colectiva completando el 

cuadro en el pizarrón. 

3° Invite a sus alumnos a realizar el parafraseo del cuento utilizando la información 

escrita en el cuadro. 

Sugerencias 

Preguntas sugeridas 

- ¿De qué trataba el texto leído la clase 

anterior? 

- ¿Qué animales se mencionaban? 

- ¿Qué relación se establecía entre dichas 

aves con las personas? 

Atención 

Los conceptos raíz de la palabra y gentilicio 

son contenidos que permiten comprender 

la lectura, no deben ser memorizados 

ni su explicación debe desviar el 

foco de la clase, que es que los niños comprendan 

el cuento y sus partes. 

Se recomienda buscar un mapa político 

de Europa con anticipación. 

Comprender la secuencia: 

La secuencia se refiere a los acontecimientos 

diferentes que ocurren en el principio, 

la parte central y el final del cuento o selección. 

Las preguntas sobre la secuencia 

piden recordar y ordenar los sucesos o detalles. 

Estas preguntas a menudo contienen 

palabras clave como primero, luego, 

por último, después o antes. 

Cuadro sugerido: 

Inicio Desarrollo Final 


35


Unidad N º 1 

Clase 2 

36 

Actividades 

Cierre: 

Vocabulario 

Tarea 

• Pida a sus alumnos que subrayen las palabras que los alumnos no conozcan. 

Luego escriba en el pizarrón y trabájelas según habilidades identificar, conectar, 

comparar y aplicar. 

• Comente a sus alumnos que el cuento se ubica en una época histórica en que 

no había electricidad y en que era común que los niños trabajaran. Pídales que 

escriban y respondan en el cuaderno la siguiente pregunta: 


- ¿Qué elementos presentes en el cuento nos permiten deducir que es una época 

antigua? 

• Entregue el nombre del libro a leer durante el mes y su autor. Fije la fecha de 

evaluación para la clase Nº 15. 

• Pregunte a sus alumnos: ¿qué partes tiene un cuento?, ¿qué ocurre en cada uno?. 

Invítelos a completar de forma colectiva un cuadro resumen como el sugerido y 

copiarlo en sus cuadernos. 

- Volver a leer el cuento y responder en el cuaderno las preguntas: 

- ¿Qué opinan de la actitud tomada por el padre? 

- ¿Se imaginaban que terminaría así el cuento? ¿Por qué? 


Sugerencias 

Se recomienda tener a mano un diccionario 

de significados. 

Si a los alumnos les cuesta comenzar dando 

las palabras, sugiera algunas, tales como: 

indulgente, exhortar, ahínco, entre otras. 

Pauta evaluación formativa lectura en 

voz alta: 

Indicador Sí No 

Pronuncia las palabras con precisión 

respeta los signos de puntuación 

lee con entonación adecuada 

lee con velocidad adecuada para 

Florencia (Firenze en italiano) es una ciudad situada al norte de Italia, capital de la región de Toscana, 

de la que es su centro histórico, artístico, económico y administrativo. 

Florencia es considerada una de las cunas mundiales del arte y de la arquitectura destacando el 

Renacimiento. Su centro histórico fue declarado Patrimonio de la Humanidad en 1982, y en él destacan 

obras medievales y renacentistas como la cúpula de Santa María del Fiore, el Ponte Vecchio, 

la Basílica de Santa Cruz, el Palazzo Vecchio y museos como los Uffizi, el Bargello o la Galería de la 

Academia, que acoge al David de Miguel Ángel. 


el nivel 

Inicio: 

Se presentan 

los personajes 

principales y 

el lugar de los 

acontecimientos 

o ambiente. 

Cuento 

Desarrollo: 

Se presentan 

una serie de 

acontecimientos 

y un conflicto. 

Final: 

(desenlace) 

Se resuelve el 

conflicto.


Unidad N º 1 


Muestre las siguientes fotos: 


37


Unidad N º 1 

38 

Clase 3 

Actividades 

Inicio: 

Desarrollo: 

d 

Cierre: 

Tarea 


• Identificar los conectores temporales y causa- consecuencia como palabras que enlazan la 

sucesión de hechos. 

• Utilizar correctamente conectores temporales. 

• Revise la tarea dada y recuerde lo trabajado con sus alumnos la clase anterior referido 

al cuento y a sus partes, visto a partir de la lectura “El pequeño escribiente florentino”. 

Retome el cuadro resumen e invítelos a recontar el cuento diferenciando el inicio, 

desarrollo y final. Destacando además los personajes, ambiente, acontecimientos, 

conflictos y su solución. 

• Recuerde las palabras claves que los ayudaron a observar la sucesión de 

acontecimientos en la lectura. Por ejemplo: así, una noche, aquel día, pero por 

la noche de aquel día, entre otras. 

• Explique a sus alumnos que dichas palabras clave o marcas textuales se llaman 

“conectores”. Coménteles que hoy verán dos tipos: los conectores temporales y 

los conectores causa-consecuencia. Invítelos a realizar predicción sobre lo que 

creen que son. 

• Escriba en el pizarrón el título “Conectores temporales y causa-consecuencia”. 

Dicte una explicación de qué tipo de palabra es un conector y la clasificación dada 

en el Anexo 1. Verifique las predicciones realizadas en base a dicha explicación. 

• Solicite a sus alumnos que abran el CT en la Actividad 2 pág. 5 y 6. Invítelos a 

desarrollar los dos primeros ítemes de la guía. 

• Revise de forma colectiva y aclare dudas en relación a la clasificación de los 

conectores y su uso. 

• Dictado N°1 

• Pregunte a sus alumnos: 

•¿Podríamos escribir o contar una historia sin usar conectores?, ¿por qué?. 

•¿Para qué nos sirven? 

• ¿Cuándo utilizamos conectores temporales?. De ejemplos. 

• ¿Cuándo utilizamos conectores de causa-consecuencia?. Dé 3 ejemplos. 

• Finalice la clase retomando el esquema del cierre de la clase anterior y completándolo 

con los conectores temporales que pueden utilizarse en cada parte del cuento. 

(ver sugerencia) 

- Ejercicio III de la Actividad Nº 2 

Sugerencias 

Seleccione previamente una lectura o actividad 

en el texto Mineduc que refuerce 

los contenidos vistos. 

Sugerencias, estructura del cuento: 

Inicio: 

Conectores 

temporales. 

Primero, al 

principio, 

En 1ER lugar. 


Cuento 

Desarrollo: 

Conectores 

temporales. 

De simultaneidad: 

al mismo tiempo, 

en ese momento, 

mientras, 

simultáneamente, 

entretanto. 

De posterioridad: 

después, luego, 

inmediatamente, 

en seguida, a 

continuación, al 

día siguiente, más 

tarde, al rato. 

Final: 

Conectores 

temporales. 

Finalmente, 

por último, al 

final.


Unidad N º 1 


Los conectores temporales expresan el orden en 

que sucedieron los hechos. Según la relación que 

establecen, son: 

De anterioridad: antes, primero, anteriormente, previamente, 

en primer lugar, el día anterior, ayer, hace una 

semana. 

De simultaneidad: al mismo tiempo, en ese momento, 

mientras, simultáneamente, entretanto. 

De posterioridad: después, luego, inmediatamente, en 

seguida, a continuación, al día siguiente, más tarde, al 

rato. 

Los conectores causa – consecuencia indican si un 

hecho es causa o consecuencia de otro. Según la 

relación que establecen, son: 

De causa: porque, pues, ya que, debido a, a causa de, 

puesto que, dado que, por este motivo, por esta razón. 

De consecuencia: por eso, por lo tanto, así, entonces, 

en consecuencia, de este modo, de modo que, por esta 

razón, por lo cual, por ello, etc. 


39


Unidad N º 1 

40 

Clase 4 

Actividades 

Inicio: 

Desarrollo: 

Cierre: 

d 

ü 

Tarea 



• Identificar la época retratada en un relato. 

• Establecer relaciones entre hechos del pasado con el presente. 

• Comparar información explícita. 

• Una vez que recolecte todos los dictados comente con ellos cuáles palabras les 

fueron más difícil de escribir, a continuación proceda a escribirlas en el pizarrón. 

• Revise la tarea dada la clase anterior. Si es necesario, aclare las dudas correspondientes. 

• Coménteles que en esta clase leerán un texto informativo que establece la relación 

entre un santo de la Edad Media llamado San Nicolás y Santa Claus, más conocido 

como El Viejo Pascuero. 

• Presente imagen del Anexo 2 y pida que la describan. Luego, conecte sus 

conocimientos previos con la información nueva y la imagen. Finalice comparando 

la vida y costumbres de esa época con la actual. 

• Antes de la lectura: pregunte a los niños qué conocen acerca de la Edad Media, 

por ejemplo: qué siglos abarcó, cómo se organizaba la sociedad, qué medios de 

transporte existían, cómo se vestían , con qué juguetes se entretenían los niños, 

si desea ampliar la información utilice el Anexo 1. 

• A continuación, pídales que abran su SL en la pág. 14 Texto informativo: “El viejo 

pascuero y los regalos de navidad”. 

Antes de la lectura: Realice predicciones relacionadas entre las imágenes de la 

pág. 14 y 15 de sus SL. Pídales que las comparen e índiquen qué tipo de texto 

creen que es cada uno y por qué. Asigne turnos de lectura para cada párrafo del 

texto. 

Durante de la lectura: Una vez terminado el primer texto, compruebe predicciones 

y solicite que lo parafraseen siguiendo la estrategia sugerida. Invite por turno 

a sus alumnos a comentar el texto informativo “San Nicolás” de sus SL pág. 15, 

centrándose en la época que se retrata, es decir, en la Edad Media. 

Después de la lectura: Pregunte a los alumnos ¿Qué explica este texto? Pida que 

escriban en su cuaderno a través de un punteo los principales acontecimientos 

de la historia. Pueden utilizar el texto para trabajar. 

• Luego puede solicitar que comparen las dos festividades nombradas en el texto 

siguiendo las sugerencias para “comparar y contrastar”, copie en el pizarrón un 

siguiente cuadro como el sugerido, puede incorporar otros criterios de comparación. 

• Trabaje comparación de ambos textos según sugerencias. Solicite a sus alumnos que 

establezcan criterios para comparar y contrastar. Finalice la actividad pidiéndoles 

que verbalicen en qué consiste comparar, en qué consiste contrastar y qué pasos 

siguieron o en qué se fijaron para hacer las comparaciones realizadas durante 

la clase. 

- Desarrollar la tarea seleccionada previamente del texto escolar Mineduc. 

Sugerencias 

Atención 

Reflexione junto a los alumnos cómo en 

los textos se reflejan las diferentes épocas 

de la historia. 

Sugerencia de cuadro de criterios de comparación: 

Navidad Pascua de los Negros 


Fecha 

Personaje(s) 

importante(s) 

Países 

Historia de origen


Unidad N º 1 



La Edad Media, es el período histórico de la civilización occidental comprendido entre el siglo V 

y el XV. 

En la Edad Media se pensaba que cada uno tenía su sitio en la sociedad y nadie se podía salir. Así 

si alguien era hijo de un noble, su sitio estaba en la nobleza y si era hijo de un carpintero, su sitio 

estaba en la carpintería y si era campesino, no era libre, pues pertenecía al señor en cuyas tierras 

trabajaba. Prácticamente, nadie sabía leer ni escribir, ni siquiera el rey o los nobles. El saber estaba 

en las bibliotecas de algunos monasterios donde los monjes copiaban libros importantes a mano 

(por eso, se llamaban manuscritos). 

En general, las condiciones de vida eran muy difíciles: siempre había guerras o epidemias; los 

campesinos morían de hambre o en las guerras defendiendo a su señor. En cuanto a las mujeres, 

daba igual si era rica o pobre, se casaba con quien quería su padre y no tenía derechos legales. 

En la EM no existía industria de ningún tipo, las cosas (ropas, loza, muebles, etc.) se fabricaban de 

forma artesanal, por lo que había mucha menos producción. En cuanto al vestuario los tejidos de 

punto y malla son característicos de la Edad Media. En la Edad Media los juguetes con los cuales 

se entretenían los niños eran similares a los actuales, tales como los títeres y las muñecas, pero en 

otros materiales. 


41


Unidad N º 1 

42 




Unidad N º 1 

Clase 5 

Actividades 

Inicio: 

Desarrollo: 

Cierre: 

Tarea 


• Revise tarea dada. 

• Leer comprensivamente textos literarios y no literarios. 

• Caracterizar física y sicológicamente a un personaje. 

• Retome con sus alumnos lo trabajado en la clase anterior referido al Viejo Pascuero 

y su origen en San Nicolás de la Edad Media, las comparaciones realizadas y los 

pasos de dicha estrategia. 

• A continuación pida a sus alumnos que abran el CT en la Actividad N° 3 pág. 7. 

• Antes de la lectura: Verifique que sus alumnos manejen el concepto de leyenda 

y el significado de dote presentado en la columna de sugerencia puesto que es 

necesario para entender la lectura. 

Durante la lectura: Asigne turnos de lectura para cada párrafo del texto y pida a 

otro alumno que realice el parafraseo correspondiente a algunos de ellos, según 

estrategia. 

Después de la lectura: Verifique comprensión con preguntas como las sugeridas. 

• Invite a sus alumnos a realizar preguntas de comprensión de la pág. 8 de sus CT. 

• Revise de manera colectiva. 

• Céntrese en el personaje de San Nicolás, para invitar a los alumnos a recordar la 

biografía en su SL pág. 15. leída la clase pasada. 

• Luego, con la información presentada y con la de la leyenda deberán caracterizar 

por escrito física y sicológicamente a San Nicolás. Para ello explíqueles que en la 

caracterización física se destacan los rasgos exteriores de un personaje y en la sicológica, 

se da a conocer la motivación de sus actos, de sus ideas, de su manera de ser. 

• Revise la caracterización física y sicológica de San Nicolás, seleccione a algunos 

de sus alumnos para que la compartan con el curso. Pídales que expliquen con 

sus palabras qué son las características físicas y en qué se diferencian de las 

sicológicas. Solicíteles que ejemplifiquen describiendo a algún compañero o a 

usted. Realice la escritura comparativa de dicha descripción para que sirva como 

modelo de la tarea. 

- Caracterización física y psicológica de un personaje famoso. 

Sugerencias 

Leyenda: narración tradicional propia de 

una cultura, que explica sucesos o acontecimientos, 

inexplicables para el hombre, 

a través de elementos ficticios y sobrenaturales. 

Se transmite de generación en 

generación. 

Ejemplos de leyendas leídas en los cursos 

anteriores: La laguna del inca, Gente de la 

tierra, la leyenda del Pehuén, entre otras. 

Dote: Conjunto de bienes y derechos aportados 

por la mujer al matrimonio, que tiene 

como finalidad atender al levantamiento 

de las cargas comunes y que le deberá ser 

devuelto una vez disuelto aquél. 

Preguntas sugeridas: 

-¿Qué opinan de lo realizado por San 

Nicolás? 

-¿Le encuentran razón al padre al no 

querer que sus hijas trabajaran? 


43


Unidad N º 1 

44 

Clase 6 

Actividades 

Inicio: 

Desarrollo: 

Cierre: 

d 


• Clasificar las palabras según su acentuación: agudas, graves, esdrújulas y sobreesdrújulas. 

• Utilizar correctamente tilde según reglas estudiadas. 

• Revise la tarea seleccionando a cuatro o cinco alumnos para que lean. 

• Retome lo trabajado las clases anteriores referido a San Nicolás, a continuación 

escriba en el pizarrón algunas palabras del texto informativo, en cuatro columnas, 

tal como aparecen a continuación: 

cómaselo 

víspera 

mágico 

regalos 

carácter 

participó 

Nicolás 

• Pregunte a sus alumnos que criterio creen que utilizó para clasificar de esta forma 

las palabras. Invítelos a descubrirlo a través de preguntas como: ¿qué tienen en 

común las palabras de cada recuadro?, ¿cuántas sílabas tienen?, ¿cuál es la sílaba 

tónica?, ¿dónde se ubica?. 

• Coméntele a los alumnos que hoy trabajarán repasando las reglas generales de 

acentuación y la clasificación de las palabras en cuatro grupos: 1. agudas, 2. 

graves, 3. esdrújulas y 4. sobreesdrújulas y que cada columna presentada en el 

pizarrón corresponde a uno. 

• Active conocimientos previos realizando una lluvia de ideas sobre lo que los alumnos 

recuerdan y pídales que ejemplifiquen cómo reconocen a qué clasificación 

corresponden de cada palabra según su acentuación. 

• Escriba en el pizarrón el título: “Repaso de clasificación de las palabras según 

acento”. Verifique que cada alumno consigne en su cuaderno la explicación 

presentada en la columna de sugerencias. 

• A continuación solicite a sus alumnos que abran el CT Actividad Nº4 pág. 9 y 10 

y trabajen en los ejercicios. 

• Revise de manera colectiva. Si es necesario, aclare dudas en relación a la clasificación de 

las palabras según su acento. 


• Invite a sus alumnos a dividir una hoja de block en cuatro y escribir el nombre 

de una clasificación en cada recuadro (ver sugerencia). Dígales que jugarán a “el 

más rápido” y explique que este juego consiste en que ellos deberán levantar 

rápidamente el cartel que indique la clasificación según su acentuación de las 

palabras que usted escribirá en el pizarrón. Para verificar si la respuesta del primero 

en levantar el cartel es la correcta, invite a todo el curso a separar en sílabas las 

palabras, reconocer la sílaba tónica, decir su ubicación y finalmente su clasificación 

o nombre. 

Sugerencias 

Clasificación de las palabras según su 

acento: 

1) Las palabras agudas son aquellas en 

las que la fuerza de pronunciación (sílaba 

tónica)se ejerce sobre la última sílaba. Llevan 

tilde cuando terminan en vocal o en 

las consonantes n – s. 

Ejemplos: Nicolás, participó. 

2) Las palabras graves son aquellas cuya 

sílaba tónica es la penúltima sílaba. Llevan 

tilde cuando terminan en consonantes 

que no sean n- s. 

Ejemplos: regalos, carácter. 

3) Las palabras esdrújulas son aquellas 

cuya fuerza de pronunciación se ejerce en 

la antepenúltima sílaba. Siempre llevan 

tilde. 

Ejemplos: víspera, mágico. 

4) Las palabras sobreesdrújulas son aquellas 

cuya sílaba tónica es la anterior a la antepenúltima 

sílaba. Siempre llevan tilde. 

Ejemplo: cómaselo. 

División hoja de block: 

aguda grave 

esdrújula 

sobreesdrujula 

Seleccionar del texto Mineduc una actividad 

o lectura que refuerce la caraterización 

física y psicológica. 



Unidad N º 1 

Clase 6 

Regalo 

lector 

• Como finalización realice un Regalo Lector. Pida que guarden silencio para escuchar 

la fábula “El cabrito y el lobo” (Anexo 1). 

• Una vez leído el texto pregúnteles: 

¿Qué habría pasado si el cabrito no le hubiese obedecido a su madre? 

¿Alguna vez han tenido una experiencia parecida al del cabrito? ¿Cómo 

han actuado en ella? 


45


Unidad N º 1 

46 


Regalo 

lector 

El Cabrito y el lobo 

Al salir la cabra de su establo encargó a su hijo cabrito el cuidado de la casa, advirtiéndole el peligro 

de los animales que rondaban por los alrededores con intención de entrar a los establos y devorar 

los ganados. 

No tardó mucho en llegar el enemigo: ¡Un lobo horrible, amiguitos míos, un lobo!, que imitando la 

voz de cabra llamó cortésmente a la puerta para entrar. 

Al mirar el cabrito por una rendija vio al feroz carnicero y, sin intimidarse le dirigió el siguiente discurso: 

- Bien sé que eres nuestro mayor adversario y que, imitando la voz de mi madre, pretendes 

entrar para devorarme. Puedes marcharte, odiado animal, que no seré yo quien te abra la puerta. 

Sigue el consejo de tus padres 

y vivirás feliz toda la vida. 



Unidad N º 1 

Clase 7 

Actividades 

Inicio: 

Desarrollo: 

Cierre: 

d 

ü 



• Leer comprensivamente un cuento. 

• Caracterizar física y sicológicamente a los personajes. 

• Identificar los espacios presentes en un texto. 

• Una vez que recolecte todos los dictados comente con ellos cuáles palabras les 

fueron más difícil de escribir, a continuación proceda a escribirlas en el pizarrón. 

• Comente lo trabajado la clase anterior referido a la clasificación de las palabras 

según su acento. Aclare las dudas correspondientes. 

• Utilice los carteles de la actividad del cierre de la clase anterior y realice un breve 

juego “el más rápido” para verificar aplicación del contenido trabajado. 

• Explique a sus alumnos que hoy verán otro elemento de la narración al igual que 

los personajes, llamado espacio o ambiente. 

• Para ello pídales que abran su SL en la pág. 8, donde encontrarán el cuento de 

Oscar Wilde, “El ruiseñor y la rosa”. 

• Antes de la lectura: invite a sus alumnos a realizar predicciones realizadas con el 

título y el llugar en que creen que ocurre esta historia (ambiente) basados en él 

y los personajes o elementos que menciona. 

• Durante al lectura: asigne turnos de lectura para cada párrafo del texto. 

• Una vez leído el cuento identifique, con sus alumnos, los personajes presentes 

en el relato. Cópielos en el pizarrón. 

• Pídales que en su cuaderno, al lado de cada nombre del personaje escriban sus 

características físicas y/o sicológicas. 

• Seleccione a algunos alumnos para que compartan las características de los 

personajes. 

• A continuación, pregunte por el espacio físico del cuento, asegúrese que los 

alumnos capten que se refiere al entorno o los entornos donde sucede la historia. 

Puede preguntar ¿dónde trascurre el inicio?, ¿en qué época del año ocurre?, 

¿cómo es el clima en esa época? 

• Consigne en el pizarrón todos los espacios que se mencionan en el cuento, el 

jardín del joven estudiante, la arboleda, la habitación del joven estudiante y la 

casa del profesor. Utilice un cuadro como el sugerido. 

• Invite a sus alumnos a marcar con números (1 para inicio, 2 para desarrollo, 3 para 

cierre) los espacios y acontecimientos que ocurren en cada parte del cuento. Realice 

una puesta en común de las respuestas y luego pregunte a sus alumnos ¿qué 

características hemos conocido de los cuentos?, ¿qué elementos y partes tienen. 

Sugerencias 

Atención 

Puede pedir a los alumnos que establezcan 

predicciones en torno al cuento: ¿De 

qué tratará? ¿ En qué espacio físico se podrá 

desarrollar la historia? 

Sugerencia tablas: 

Espacio o ambiente 

Acontecimientos 


Jardín 

del 

joven 

El joven 

se queja 

de que 

no hay 

ninguna 

rosa roja 

para 

darle 

a su 

amada 

para que 

así fuese 

con él a 

la fiesta. 

arboleda 

habilitación 

del joven 

casa del 

profesor 

47


Unidad N º 1 

Clase 7 

48 

Tarea 

• Con su ayuda los alumnos deben completar el cuadro con los acontecimientos 

que ocurrieron en cada espacio, siga el ejemplo sugerido. 

- Realizar la actividad del texto Mineduc relacionado con acentuación. 

- Traer información acerca de otra época. Por ejemplo: Prehistoria, Edad Media, 

Colonia de Chile, Descubrimiento de Ámérica o del mundo. 



Clase 8 

Actividades 

Inicio: 

Desarrollo: 

Cierre: 


• Utilizar conectores temporales y de causa-consecuencia. 

• Reconocer partes del cuento 

• Planificar un cuento completando ideas un organizador gráfico. 

• Revise la tarea de la clase anterior. 

Aproveche de repasar y aclarar conceptos. 

Comente con sus alumnos la información que averiguaron acerca de otra época. 

Puede ir haciendo un punteo por época nombrada. Luego explique que con esta 

información podrán realizar la actividad de la clase. 

• Comente a sus alumnos que hoy comenzarán con el trabajo de escritura y oralidad 

de la Unidad, que consiste en escribir un cuento ambientado en otra época para 

luego contarlo en el curso. 

• En esta primera etapa deberán planificarlo y realizar una primera versión que será 

evaluada. Para ello, se guiarán por la guía de trabajo y pauta de revisión del CT 

en la Actividad N°5 pág. 10, que será la misma con que se evalúe su producción 

escrita final. 

• Explique cada uno de los indicadores. Luego motive a sus alumnos a planificar 

su escrito mediante una lluvia de ideas en sus cuadernos para que piensen en 

una época que a ellos les hubiese gustado vivir, por ejemplo, la Prehistoria, la 

Antigüedad, la Colonia en Chile, el Descubrimiento de América, entre otras. 

Pídales que saquen su cuaderno y las ideas en un organizador gráfico, (pueden 

guiarse por el sugerido). 

• Una vez que terminen de desarrollar la lluvia de ideas, recuerde el uso de conectores 

temporales y de frases u expresiones que ayudan a organizar el cuento. 

Se aconseja dejar escrito en el pizarrón un cuadro con frases que ayudan a organizar y 

dar estructura a un cuento (como el cuadro sugerido). 

• Mientras escriben, apoye el trabajo de cada uno de sus alumnos, si es necesario 

destine tiempo en la clase para aclarar dudas y dé ejemplos a sus alumnos. 

• Al terminar retire los cuadernos de redacción para su revisión, comentándoles 

que en la clase Nº 11 y 12 seguirán con el trabajo una vez dadas las sugerencias. 

• Pregunte a sus alumnos ¿qué deberíamos incluir en el inicio del cuento? (respuesta: 

presentar un ambiente y los personajes) ¿u en el desarrollo? (describir el ambiente, 

acontecimientos, características de los personajes, acontecimientos y un conflicto) 

¿y en el final? (respuesta: explicar como se resuelve el conflicto). Una vez establecidas 

las partes del cuento, invite a sus alumnos a registrar en sus cuadernos un cuadro que 

resuma lo que ocurre en cada parte de su cuento (como el sugerido). 

Organizador Gráfico: 

¿Dónde? 

Sugerencias 

- Leer información acerca de la época sobre 

la que los alumnos escribirán. 

Frases que ayudan a organizar el texto: 

Inicio Desarrollo Desenlace 

Hace mucho 

tiempo… 

Un día… 

Había una 

vez 

En un país... 

Cuadro resumen: 

Entonces… 

Cuando de 

repente… 

Después… 

De repente… 

Luego... 


¿Cómo 

termina? 

Atención 

¿Quién? 

¿Quiénes? 

ÉPOCA 

¿Cómo 

son los 

¿Qué pasa? 

personajes? 

Por fin… 

Y ese fue 

el fin de la 

historia… 

Finalmente… 

Inicio Desarrollo Desenlace 

49


Unidad N º 1 

50 

Clase 9 

Actividades 

Inicio: 

Desarrollo: 

Cierre: 

Tarea 


• Recuerde con sus alumnos que en esta primera unidad están trabajando la sucesión 

de acontecimientos en distintos tipos de textos. 

• Coménteles que hoy trabajarán con un poema que no se caracteriza por expresar 

sentimientos sino más bien por narrar una historia, para ello pídales que abran su SL 

en la pág. 13: “Romance de las tres cautivas”. 

• Lea usted una vez el poema y luego asigne turnos de lectura para cada estrofa 

del poema. Al terminar, coméntelo con sus alumnos a través de las preguntas 

sugeridas. 

• Retome la idea de que el poema leído se caracteriza por narrar una historia a través 

de sus versos. Pida a sus alumnos que lo parafraseen, contándolo como una historia. 

• A continuación pídale a sus alumnos que en su cuaderno realicen un cuadro 

completando con la historia que parafrasearon, como si se tratara de una narración. 

¿Qué pasa… ? 

• Reconocer la secuencia temporal en un poema narrativo. 

• Comprender un poema distinguiendo personajes, hechos, tiempo y lugar. 

• Redactar una historia utilizando un poema como base y conectores. 

al inicio de la 

historia: 

durante la 

historia: 

y en el final de la 

historia: 

• Seleccione a algunos alumnos para que entreguen sus respuestas. Nombre a 

un alumno como secretario para que consigne en el pizarrón los sucesos más 

importantes de cada parte. 

• Pida a sus alumnos que transformen el “Romance de las tres cautivas” en un cuento 

utilizando los conectores estudiados y el cuadro en el que se recontó la historia 

• Invite algunos alumnos a leer sus creaciones. Destaque logros y aspectos por 

mejorar. Centre las correcciones en el uso de conectores. 

- Narrar en forma de cuento los acontecimientos del día anterior. 

Sugerencias 

Preguntas Sugeridas: 

- ¿Qué significa que un poema sea anónimo? 

- ¿Cuál es la historia que narra el poema? 

- ¿Cómo se llamaban las tres niñas? 

- ¿Quién las tomó en cautiverio? ¿Y a 

quién se las entregó? 

- Finalmente ¿cómo cambia la situación 

de las tres niñas? 

- ¿Cómo se habrá sentido el papá durante 

todo el tiempo en que sus hijas estuvie- 

ron cautivas? 

- ¿Dónde ocurre la historia? 



Unidad N º 1 

Clase 10 

Actividades 

Inicio: 

Desarrollo: 

Cierre: 

Tarea 


• Revise la tarea dada la clase anterior. Si es necesario aclare las dudas 

correspondientes al uso de conectores, partes de un cuento y sus elementos o 

características. Pida a cuatro o cinco alumnos que lean sus creaciones. 

• Para introducir el uso de los prefijos y sufijos, escriba en el pizarrón las siguientes palabras: 

- antepasado - comestible 

Pregunte qué significada cada una y de qué palabras se derivan. Invítelos a utilizar 

el diccionario. 

• Coménteles que lo que hace posible esto son los prefijos y los sufijos. Puede 

marcar el prefijo de antepasado y el sufijo de comestible. Escriba en el pizarrón 

el título “Prefijos y Sufijos”. Explique que: 

• Solicite ejemplos de palabras con sufijos y prefijos a sus alumnos, ya que en cursos 

anteriores han sido estudiados. 

• Si considera necesario, dicte una definición de prefijos y sufijos y realice una 

selección de aquellos más comunes, presentes en el Anexo 1. Verifique que cada 

alumno consigne en su cuaderno la explicación presentada en la columna de 

sugerencias y en el Anexo 1. 

• Explique que hay palabras que pueden tener prefijos y sufijos simultáneamente, 

por ejemplo: premeditadamente. Solicite que los identifiquen, que reconozcan 

la palabra de la cual viene esta nueva palabra y el significado que tanto el prefijo 

como el sufijo le agregan. 

• A continuación solicite a sus alumnos que desarrollen en el CT la Actividad Nº6 

pág. 11. Dé tiempo para que trabajen. 

• Revise de forma colectiva. Si es necesario aclare dudas. 

• Reconocer los prefijos y sufijos en la formación de palabras. 

• Utilizar el significado de prefijos y sufijos para incrementar vocabulario. 

Son sílabas que tienen significado propio, sirven para ampliar el significado de las 

palabras y/o crear nuevas palabras. Conocer qué significan los prefijos y los sufijos 

ayuda a definir el significado de palabras que desconocemos. Los prefijos son sílabas 

van delante de la palabra, en cambio los sufijos se añaden al final de las palabras. 

• Invite a sus alumnos a jugar a “armar palabras” utilizando el listado de prefijos 

y sufijos trabajado durante la clase. Explique que para ello deberán escribir la 

mayor cantidad de palabras que tengan prefijos o sufijos, con significado real y 

diferentes a los ejemplos. El tiempo será de 2 minutos y se revisarán con ayuda 

del diccionario. Ganará el juego el alumno que escriba la mayor cantidad de 

palabras con significado comprobado por el diccionario. 

• Finalice la clase retomando las palabras del juego, reconociendo sus raíz o palabra 

de la cual provienen y el significado que le agrega el prefijo o sufijo y el nuevo 

significado que ambos forman. Pregunte ¿para qué nos sirve reconocer el prefijo 

o sufijo que contiene una palabra. 

- Pida a sus alumnos que escojan dos palabras formadas con cada prefijo y sufijo 

trabajados en la Actividad de hoy y que escriban una oración. 

Sugerencias 

Prefijos y Sufijos: 

Los prefijos son sílabas que se colocan delante 

de la palabra cambiando o ampliando 

su significado. En cambio, los sufijos, 

se añaden al final de las palabras y sirven 

para hacer palabras derivadas. 

Estas sílabas nos ayudan a enriquecer 

nuestras palabras y a ampliar nuestro 

vocabulario. Además, son de gran ayuda 

para identificar el significado de muchas 

palabras. 

Atención 

Permita uso de diccionario en ejercicio 

I y II. 


51


Unidad N º 1 

52 



EJEMPLO DE PREFIJOS Y SUFIJOS 

Prefijos Sufijos 

A: sin. Ejemplo: amorfo Ble: que puede. Ejemplo: variable. 

Ante: delante de, anterioridad en el tiempo. Ejemplo: 

antesala, anteayer. 

Bilidad: cualidad de. Ejemplo: culpabilidad. 

En: dentro. Ejemplo: enamorada. Ciclo: algo circular. Ejemplo: Triciclo. 

Ex: que ha dejado de ser. Ejemplo: exalumno. 

Ex: fuera. Ejemplo: extraer. 

Dero: lugar donde se. Ejemplo: embarcadero. 

Extra: que pasa el límite de. Ejemplo: extraordinario. Dera / Dero: acción reiterada. Ejemplo: panadera. 

Macro: intensificación del tamaño. Ejemplo: macrofiesta. Mente: modo. Ejemplo: rápidamente. 

Micro: pequeño. Ejemplo: microbús. 

Post: después de. Ejemplo: postdata. 

Pre: anterioridad. Ejemplo: prenatal. 

Miento: acto y efecto de determinado verbo. Ejemplo: 

conocimiento. 



Unidad N º 1 

Clase 11 

Actividades 

Inicio: 

Desarrollo: 

Cierre: 

Tarea 


• Comprender un texto aplicando estrategia para responder preguntas textuales. 

• Expresar de forma oral un comentario personal acerca de la lectura. 

• Revise la tarea sobre prefijos y sufijos seleccionando alumnos según criterio. 

Aproveche de repasar y aclarar conceptos. 

• Escriba las épocas históricas: Prehistoria, Colonia, Antigüedad, Edad Media y Edad 

Moderna en el pizarrón y luego pregunte a sus alumnos qué son y qué saben 

sobre ellas. Retome el concepto de época y converse acerca de las características 

y como ello conforma un ambiente o espacio. Recuerde el concepto trabajado 

durante la clase 7. Puede apoyarse del cuadro realizado y lo escrito durante la clase. 

• A continuación explíqueles que hoy volverán a trabajar sobre cómo podemos 

conocer una época a través de un texto, para ello pida que abran el CT en la 

actividad 7, pág. 12. 

• Coménteles que el texto que leerán se ambienta en la época de la conquista de 

América y pregunte: ¿Qué saben de esa época? ¿Quién es el conquistador de Chile? 

• Según criterio, seleccione alumnos para que lean el texto por turnos. 

• Trabaje preguntas 4, 5 y 6 de forma colectiva, según sugerencias. 

• Luego, solicíteles que contesten el resto de las preguntas de la lectura en la 

Actividad N°7, CT pág. 13, pueden trabajar con su compañero de banco. Revise 

de manera colectiva y aclare posibles dudas.. 

• Para finalizar, céntrese en las opiniones de sus alumnos sobre la actitud del 

joven indio iletrado. Refuércelos positivamente, teniendo en cuenta que en 

los comentarios no hay respuesta buena ni mala, sino completa o incompleta. 

• Pida a sus alumnos que tomen el material traído sobre una época e invítelos a 

terminar de redactar su cuento basados en esta época (haciendo hincapié en que 

se refleje el ambiente). Recuérdeles utilizar el organizador gráfico de la clase 8 

como base y los comentarios realizados en la revisión. 

• Revise los cuadernos y explique que la próxima clase usted entregará los cuentos 

revisados y ellos deberán traer una hoja decorada para realizar la versión final. 

- Traer preparada una hoja decorada para la versión final del cuento. 

Sugerencias 

Palabras DICTADO N°1: 

1. severidad 

2. así 

3. exhortaba 

4. ahínco 

5. aguzó 

6. reconvención 

7. revestía 

8. difícil 

9. obstáculos 

10. bravura 

11. satisfacción 

12. involuntariamente 

13. humillación 

14. esfuerzo 

Seleccione un cuento del Texto Mineduc 

para que los alumnos lo lean de tarea. 

Puede comentarlo la clase siguiente como 

actividad de expresión oral, seleccionando 

a alumnos y pidiendo que lo parafraseen. 


53


Unidad N º 1 

54 

Clase 12 

Actividades 

Inicio: 

Desarrollo: 

Cierre: 

Tarea 


• Escribir y editar un cuento, considerando revisiones del borrador. 

• Aplicar criterios de escritura dados en una pauta. 

• Explíqueles a sus alumnos que hoy terminarán la producción escrita del cuento. 

Para ello entregue los cuadernos de redacción en donde los alumnos encontrarán 

sugerencias a su cuento. 

• Coménteles que las sugerencias dadas se basan en la pauta con la cual ellos 

también trabajaron. Reléalas de la pág. 10 del CT, Actividad N°5 y en base que 

ellas explicite cómo será narrado el cuento. 

• Pídales que revisen dichas sugerencias y que en base a ellas reescriban su trabajo. 

Para ello disponen de toda la clase. 

• Apoye el trabajo de cada uno de sus alumnos, considerando los diferentes ritmos 

de trabajo. Si es necesario, destine tiempos en la clase con el fin de que al término 

de ésta entreguen su versión final. Señale que deberán pasar en limpio el cuento 

en la hoja pedida la clase anterior. 

• Para finalizar pida que realicen una ilustración del cuento, retire los cuentos y 

coménteles que recibirán su evaluación en la clase Nº 14, en la que empezarán 

su trabajo de comunicación oral. 

• Puede seleccionar tres o cuatro cuentos para que sean leídos en voz alta, lo puede 

retirar o pedir que lo archiven. 

• Pregunte a sus alumnos ¿qué partes tiene tu cuento?, ¿Qué es lo que más te gusta 

de escribir un cuento?, ¿qué fue lo más difícil al escribirlo?, ¿qué consejos podrías 

darle a un niño de 4° que quiere escribir un cuento? 

- Lectura de cuento seleccionado por usted del texto Mineduc y completar un 

esquema con los acontecimientos del Inicio, los del cierre y los del final. 

Sugerencias 

Atención 

Comentar por escrito y según la pauta los 

cuentos creados por los alumnos. 

Atención 

Se sugiere considerar la evaluación del 

trabajo de escritura del cuento como un 

proceso por etapas, evaluación de proceso 

que debe incluir el componente actitudinal. 



Unidad N º 1 

Clase 13 

Actividades 

Inicio: 

Desarrollo: 

Cierre: 

d 

a 

Tarea 


Dictado N°2 

• Comprender una crónica periodística aplicando estrategias para responder preguntas textuales. 

• Distinguir información relevante de la accesoria en un texto. 

• Distinguir secuencia de los descritos hechos. 

• Recuerde a sus alumnos que en esta primera unidad están trabajando la sucesión de 

acontecimientos en distintos tipos de textos. Recuerde las partes del cuento, para ello 

revise la tarea, seleccionando a alumnos para que realicen el recuento del cuento leído. 

Luego, recuerde el ejercicio realizado con el poema “Romance de las tres cautivas”. 

• Coménteles que hoy trabajarán con un texto periodístico llamado crónica 

periodística, puede explicar que: 

La crónica informa mediante un relato acerca de un suceso o hecho determinado. 

En su información es importante el factor temporal que se menciona, 

ya sea porque los acontecimientos ocurrieron en un pasado o porque 

van a ocurrir en el futuro, además muchas veces incorpora opiniones. 

• Pídales que abran su SL en la pág. 16: “Listos los 25 primeros Liceos de Excelencia: 

deberán entregar un notebook a cada alumno.” 

Antes de la lectura: 

• Pida que lean el titular y pregunte si: ¿Saben qué es un liceo de excelencia? o bien 

¿Qué será un liceo de excelencia? 

Durante la lectura: 

• Asigne turnos de lectura para cada párrafo de la crónica. Trabaje técnica subrayado 

para indicar idea principal del primer párrafo, según sugerencias. 

Después de la lectura: 

• Una vez leída, coméntela con sus alumnos a través de las preguntas sugeridas. 

Insista en que marquen o destaquen en su crónica dónde encuentran las respuestas 

a las preguntas sugeridas. 

• A continuación, invite a sus alumnos a escribir en su cuaderno la sucesión de 

acontecimientos del texto a través de un punteo. Usted puede comenzar escribiendo 

la primera marca temporal que se menciona en la crónica. 

• Seleccione a algunos alumnos para que entreguen sus respuestas. Nombre a un 

alumno como secretario para que consigne en el pizarrón dichos acontecimientos 

en orden. 

• Pida a sus alumnos que enumeren los pasos descritos en la actividad anterior y 

pregunte ¿qué pasaría si el periodista que narra la crónica se saltara uno de estos 

pasos?, ¿entenderían bien los hechos relatados?, ¿por qué?. 

• Guíelos a concluir lo importante que es describir todos los hechos para poder 

comprenderlos. 

• Explique a sus alumnos que como pudieron apreciar la crónica periodística el 

autor narra los hechos de manera que el lector se informe paso a paso de lo que 

ocurrió u ocurrirá. 

• Pida a sus alumnos que escriban un comentario sobre: ¿Qué opinas sobre la 

existencia de Liceos de Excelencia? Fundamenta tu opinión. 

Sugerencias 

Preguntas sugeridas: 

- ¿De qué trata la crónica? 

- ¿Los acontecimientos principales ocurrieron 

u ocurrirán? 

- ¿De quiénes se habla? 

- ¿Cuándo parten los procesos de admisión? 

- ¿Cuándo serán evaluados los liceos? 

- ¿Dónde están ubicados los liceos de 

excelencia? 

Recuerde que el texto Mineduc es una excelente 

fuente de recursos pedagógicos, 

por lo que seleccione de él una actividad 

que refuerce lo contenidos vistos esta unidad. 

Puede destinarla de tarea. 


55


Unidad N º 1 

56 

Clase 14 

Actividades 

Inicio: 

d 

ü 

Desarrollo: 



• Presentar una presentación oral. 

• Expresar opinión personal. 

• Leer comprensivamente instrucciones. 

• Recordar partes y elementos del cuento. 

• Revise la tarea dada referida a sus opiniones sobre “Liceos de Excelencia”. Refuércelos 

positivamente, teniendo en cuenta que los comentarios son un tipo de texto en 

los que no hay respuesta buena ni mala, sino completa o incompleta en cuanto 

a la fundamentación y los argumentos que se entregan. 

• Entregue a sus alumnos sus cuadernos de redacción con la evaluación y apreciaciones 

de los cuentos escritos en las clases Nº 8 y 12. 

• Pídales que lean para aclarar dudas en forma personal si se requiere. 

• Explique a sus alumnos que hoy comenzarán con el trabajo de comunicación 

oral de la unidad que consiste en realizar una actividad de cuentacuentos de los 

mismos cuentos que ellos escribieron. 

• Pregúnteles si han escuchado hablar de cuentacuentos o narradores orales. 

Dependiendo de sus respuestas, explique que son las personas que relatan 

oralmente una historia frente a un público, tienen técnicas de entonación y 

ritmo de lectura para atraer la atención de quienes los escuchan. 

• En la Actividad Nº 8 del CT hay una pauta de preparación de cuentacuento con los 

indicadores que serán evaluados, léala y explíque los puntos uno a uno a sus alumnos. 

• A continuación, solicíteles que se reúnan en grupos cuatro alumnos, cada uno lee 

su cuento y entre todos escogen uno de los cuatro cuentos para narrarlo frente 

al curso, idealmente que no sea largo. 

• Luego invítelos a empezar con el trabajo, para ello deben dividir en partes iguales 

el cuento, de manera tal que todos los alumnos cuenten una parte del cuento 

delante de todo el curso. 

• Coménteles que no necesitan contar de memoria el cuento seleccionado, sino 

que pueden resumir algunas partes e intensificar otras. Que deberán organizarse y 

cuidar el ambiente de trabajo. Explique que hoy destinarán toda la clase para ello. 

• Asesore el trabajo de cada grupo, si es necesario destine tiempos en la clase y 

mencione ejemplos de sus alumnos para ir aclarando las dudas. Puede dar las 

siguientes sugerencias: 

- Ponerse en el lugar de los personajes y proyecten los sentimientos que éstos 

puedan tener. 

- Ensayar entre ellos para realizar la lectura con el fin de sugerir cambios o mejorías 

para atraer a la audiencia. 

- Potenciar la ambientación del cuento, por ejemplo, a través de algún elemento 

de escenografía, sonido, vestuario. 

- Se recomienda escribir en el cuaderno el cuento seleccionado o bien, la parte 

que fue asignada a cada niño. 

Sugerencias 

Atención 

Si considera que la actividad no es adecuada 

a la realidad del curso, puede realizar 

una adaptación que dure el mismo 

tiempo. 

Tome en cuenta que las actividades en 

grupo son una excelente instancia para 

que los alumnos trabajen en equipo y se 

organicen. 



Unidad N º 1 

Actividades 

Cierre: 

Tarea 

• Al finalizar, pídales que le entreguen en una hoja escritos los nombres de los 

integrantes del grupo y el nombre del cuento que será relatado. 

• Realice el sorteo del orden de presentación para las clases N°16 y 17. Invite a 

sus alumnos a recordar las características y partes de un cuento a través de 

preguntas como: ¿qué se narra al inicio de un cuento?, ¿qué se narra durante el 

desarrollo?, ¿qué se narra durante el final?, ¿qué son los personajes?, ¿qué es el 

ambiente?, ¿qué son los acontecimientos?, ¿para qué leemos un cuento?, ¿para 

qué lo escriben los autores?. 

• Recuerde a sus alumnos que la clase siguiente será evaluado el libro mensual. 

- Pida que desarrollen la tarea seleccionada previamente del texto escolar Mineduc. 


Pauta para evaluación: 

Indicadores L ML PL 

1. Utiliza un lenguaje no verbal que complementa lo narrado. 

2. Incorpora conectores temporales y de causa- consecuencia en su 

narración. 

3. La velocidad de la narración facilita la comprensión del auditorio. 

4. El proyecta los sentimientos que los personajes puedan tener. 

5. Volumen de voz y dicción permiten que el mensaje se escuche claramente. 

7. Interactúa con el público, evitando mirar hacia suelo. 

8. En caso de olvido, puede improvisar y continuar con la narración. 

L: logrado / ML: medianamente logrado / PL: parcialmente logrado 

Sugerencias 

Para motivar clase 15: 

- Si cuenta con equipo de CD o reproductor 

de música, puede preparar una breve 

muestra de las sinfonías más famosas de 

Beethoven. 

- Buscar un ring tone con el Himno de la 

Alegría. 


57


Unidad N º 1 

58 

Clase 15 

Actividades 

Inicio: 

Desarrollo: 

Cierre: 

Tarea 


• Explique que hoy realizarán la evaluación del libro mensual. Para esto, pídales 

que despejen la mesa y solo tengan el lápiz y la goma. 

• Pida silencio y ambiente de trabajo. 

• Leer comprensivamente una biografía. 

• Reconocer la secuencia de hechos cronológicos. 

• Nombre un ayudante por fila para que entregue las evaluaciones a sus alumnos. 

• Calcule el tiempo suficiente para que los alumnos contesten la evaluación. Retire 

las evaluaciones a medida que vayan terminando. 

• Una vez que tenga las evaluaciones de todos los alumnos, comente con ellos 

cuáles preguntas les fueron más difícil de contestar, cuáles más fácil y cómo les 

pareció en general la evaluación. 

• A continuación, pídales que abran su SL en las pág. 18 y 19, en donde encontrarán 

la Biografía de Beethoven. 

• Antes de la lectura: pregúntele a sus alumnos si conocen a este músico famoso 

alemán. Coménteles que es el autor del famoso “Himno de la Alegría”, una sinfonía 

mundialmente famosa a la que luego se le puso letra, puede decirles la estrofa de 

ejemplo que hay en Sugerencias y/o si cuenta con recursos tecnológicos, mostrar 

el video sugerido para escuchar un fragmento de la sinfonía. Si es posible puede 

dejar puesta música de Beethoven de manera ambiental. 

• Durante la lectura: asigne turnos de lectura para cada párrafo del texto. Luego 

pregunte a sus alumnos ¿Qué parte les llamó la atención del texto? ¿Por qué? 

¿Qué cualidades destacarían de Beethoven? 

• Después de la lectura: pida a sus alumnos que realicen en su cuaderno un cuadro 

enumerando los acontecimientos que ocurrieron en la vida de Beethoven, para 

ello pídales que los vayan escribiendo en orde n cronológico en el cuaderno y 

que luego los resuman dejando lo principal de cada acontecimiento. 

• Pida que seleccionen los acontecimientos principales. Para esto puede realizar 

una línea del tiempo como la sugerida. 

• Indique a algunos alumnos para pasen adelante a marcar acontecimientos de 

la vida de Beethoven. Supervise que correspondan a información válida. Invite 

a revisar en sus cuadernos si están adecuadas. 

• Luego pregunte en qué parte del texto se encuentra cada una de las fechas. 

Invite a concluir que en el texto aparecen en el mismo orden secuencial que en 

la línea de tiempo. En base a ello, construya de manera colectiva una definición 

de biografía (puede guíarse por la sugerida) 

Para finalizar recuérdeles que en las dos próximas clases deben presentar su trabajo 

de cuentacuentos según el sorteo realizado. Pida que repasen y aclaren dudas, si 

se presentan en relación a dicho trabajo. 

- Realizar una línea del tiempo con seis acontecimientos importantes de su vida. 

Sugerencias 

Letra del Himno de la Alegría: 

Escucha hermano 

la canción de la alegría 

el canto alegre del que espera 

un nuevo día 

ven canta sueña cantando 

vive soñando el nuevo sol 

en que los hombres 

volverán a ser hermanos. 

Link de la sinfonía N°9 de Beethoven: 

http://www.youtube.com/watch?v=8R3Ki6aqlv4 

Nace 16 del 12 

de 1770 en Alemania. 

Definición biografía: 

La biografía es la historia de la vida de 

una persona narrada desde su nacimiento 

hasta su muerte, consignando sus hechos 

logrados, y sus fracasos, así como todo 

cuanto de significativo pueda interesar de 

la misma palabra. La palabra viene del griego 

y significa “escribir la vida”. 

Para ello suele adoptar la forma de un relato 

expositivo escrito en tercera persona, 

que describe la vida de un personaje real 

desde que nace hasta que muere o hasta la 

actualidad. En su forma más completa, sobre 

todo si se trata de un personaje del pasado, 

explica también sus actos incluyendo 

el contexto social, cultural y político de la 

época; intentando reconstruir documentalmente 

su pensamiento y figura. 

También existe la autobiografía que es 

escrita en primera persona (por el mismo 

protagonista), contando su propia historia 

desde su perspectiva, a menudo con 

detalles y anécdotas más personales. A 

veces adopta la forma de diario personal 

o diario de aventuras, contando en forma 

cronológica aquello que vivenció el autor. 

Otro caso serían las memorias, que son 

una reseña detallada de la vida del autor, a 

menudo cuando éste ya se encuentra más 

cercano a la vejez. 



Unidad N º 1 

Clase 16 

Actividades 

Inicio: 

Desarrollo: 

Cierre: 


• Invite a revisar la tarea dada la clase pasada, seleccione a alumnos para que la 

lean y pregunte por qué escogieron esos acontecimientos y si sucedieron en el 

orden presentando. Recuerde la importancia de hacerlo en una línea de tiempo 

y en una biografía. 

• Explique que hoy comenzarán con la exposición de los cuentacuentos. Invite 

a revisar en el CT la pauta de evaluación. Señale que dividirán los grupos de 

presentación en los tres días que queden de la unidad. Puede escoger algunos 

voluntarios para presentar esta clase. 

• Anote en el pizarrón el orden de los grupos para la presentación, por días. 

• Otorgue quince minutos para la organización y preparación de los cuentacuentos. 

• A medida que vayan presentándose, considere unos minutos entre el cambio 

de los grupos. 

• Una vez que se hayan presentado los cuentacuentos de esta clase comente con sus 

alumnos el trabajo realizado en esta primera parte, para ello seleccione a alumnos 

que se hayan presentado y a otros que hayan cumplido el rol de público. 

• Mencione a grandes rasgos sin particularidades, las fortalezas y las debilidades en 

las presentaciones de esta clase. Interrogue acerca de los elementos y partes de los 

cuentos narrados, verificando así que sus alumnos puedan reconocerlos. 

• Invite a sus alumnos a realizar algunas actividades del texto escolar Mineduc que 

ejercite alguno de los contenidos estudiados durante esta unidad. (acentuación, 

prefijos y sufijos). Revise de forma colectiva y aclare posibles dudas. 

• Finalmente recuerde el orden de las últimas presentaciones para la clase siguiente. 


Pauta para evaluación del “Cuentacuentos”: 

Sugerencias 

Evalúe a cada cuentacuento con la pauta 

presentada en la clase N°14. 

Puede preguntar: ¿Qué te pareció? ¿Qué 

consejo darías a los grupos que aún no se 

presentan? 

Indicadores L ML PL 

1. Utilizo un lenguaje no verbal que complementa lo narrado. 

2. La velocidad de mi narración facilita la comprensión del auditorio. 

3. Me pongo en el lugar de los personajes y proyecto los sentimientos que éstos puedan tener. 

4. Mi volumen de voz y mi dicción permiten que el mensaje se escuche claramente. 

5. Empleo al menos uno de los siguientes recursos, que potencia la ambientación de mi relato: 

escenografía, sonido, vestuario. 

6. Interactúo con el público, evitando mirar hacia suelo. 

7. En caso de olvido, puedo improvisar y continuar con la narración. 

• Exponer oralmente de forma grupal un cuento. 

• Escuchar atentamente a sus compañeros. 



59


Unidad N º 1 

60 

Clase 17 

Actividades 

Inicio: 

Desarrollo: 

Cierre: 


• Exponer oralmente de forma grupal un cuento. 

• Escuchar atentamente a sus compañeros. 


• Recuerde conceptos relacionados al cuento, sus partes y características, basándose 

en el trabajo realizado la clase anterior referido a los cuentacuentos, coménteles 

que hoy se presentarán otros grupos. 

• Anote en el pizarrón el orden de los grupos para la presentación del día de hoy. 


de los grupos, por ejemplo para escenografía o sonido. 

• Una vez que se hayan presentado todos los cuentacuentos del día comente con 

sus alumnos el trabajo realizado tal como lo hizo en la clase anterior. 

• A continuación invite a sus alumnos a que compartan sus impresiones sobre la 

actividad. 

• Nombre un secretario que consigne en el pizarrón dichas impresiones. 

• Mencióneles que en cada unidad realizarán un trabajo de comunicación oral tal 

como lo hicieron en ésta con los cuentacuentos. 

• Invite a sus alumnos a realizar algunas actividades del texto escolar Mineduc que 

ejercite los contenidos estudiados durante esta unidad. (acentuación, prefijos y 

sufijos). Revise de forma colectiva y aclare posibles dudas. 

• Finalmente recuerde que en la clase N°18 terminarán con la presentación de los 

cuentacuentos y tendrán la evaluación de la unidad para la cual se prepararán la 

clase siguiente. 

Sugerencias 

Evalúe a cada cuentacuento con la pauta 

presentada en la clase N°14. 



Unidad N º 1 

Clase 18 

Actividades 

Inicio: 

Desarrollo: 

Cierre: 


• Recuerde conceptos relacionados al cuento, sus partes y características, basándose 

en el trabajo realizado la clase anterior referido a los cuentacuentos, coménteles 

que hoy se presentarán los últimos grupos. 

• Anote en el pizarrón el orden de los grupos para la presentación del día de hoy. 


de los grupos, por ejemplo para escenografía o sonido. 

• Una vez que se hayan presentado todos los cuentacuentos del día comente con sus 

alumnos el trabajo realizado tal como lo hizo en la clase anterior. 

• Comente a sus alumnos que hoy trabajarán en un repaso para la evaluación de la 

unidad que realizarán la siguiente clase. 

• Recuerde que el eje de la unidad es la sucesión de acontecimientos tanto en textos 

literarios como en no literarios. 

• Para ello invítelos a recordar lo trabajado durante toda la unidad. Por ejemplo, el 

cuento y sus partes, la biografía, los conectores temporales y causa-consecuencia, 

la poesía narrativa, la clasificación de las palabras según su acento, la crónica 

periodística, los prefijos y los sufijos, por mencionar algunos. 

• A continuación pídales que abran su CT en la Actividad Nº 9. 

• Invítelos a desarrollar todos los ítemes de la guía. 

• Aplicar contenidos de la unidad. 

• Expresar opiniones personales en torno a los contenidos trabajados en la unidad. 

• Seleccione a algunos alumnos para que compartan sus respuestas. Aclare las 

dudas correspondientes. 

• Invite a sus alumnos a que compartan sus opiniones sobre la unidad trabajada, 

destacando las fortalezas y lo que se debe mejorar. 

• Para finalizar recuerde a sus alumnos que la clase siguiente será la evaluación de 

toda la unidad y que estudien de sus cuadernos, guías y texto escolar. 

Sugerencias 

Atención 

Evalúe a cada cuentacuentos con la pauta 

presentada en la clase N° 14. 


61

5º Básico - Aptus Chile

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