Estado de la educación ambiental en las instituciones educativas ...

INFORME:
Proyecto Bosques del Chinchipe
Estado de la educación ambiental en las
instituciones educativas del Proyecto
Binacional “Bosques de chinchipe”
Autor:
Lourdes Chocano Zarauz
(Consultora)
Comunidad Europea
Este documento se ha realizado con asistencia financiera
de la Comunidad Europea. Los puntos de vista que en él
se exponen reflejan exclusivamente la opinión de ITDG y
FACES y, por lo tanto, no representan en ningún caso el
punto de vista oficial de la Comisión Europea.
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Proyecto Bosques del Chinchipe
INFORME SOBRE EL ESTADO DE LA CUESTION DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN LAS
INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL PROYECTO BINACIONAL LOS BOSQUES DE CHINCHIPE
EL OBJETIVO
Contar con una línea de base que de cuenta de la situación actual de la educación ambiental en
las instituciones educativas y sus comunidades de Jaén, San Ignacio, Palanda y Zumba para
elaborar una propuesta y plan de trabajo de Educación Ambiental en los centros educativos de
dichos lugares.
INTRODUCCION
El presente trabajo no se ha limitado a recoger y describir las experiencias existentes de
educación ambiental escolar, sino que han sido analizadas desde la perspectiva conceptual y
metodológica educativa ambiental propuesta por la experiencia de Soluciones Prácticas‐ITDG en
San Martín.
Por tanto, consideramos necesario definir previamente el concepto de educación ambiental que
ha orientado este proceso: 1
“La educación ambiental es considerada como aquella que se mueve tanto en el campo
escolar como extraescolar, para proporcionar, en todos los niveles y a cualquier edad,
unas bases de información y toma de conciencia que desemboquen en conductas activas
de uso correcto del medio” (tomado de María Novo: 2002).
Las educación ambiental incorpora y evidencia concientemente al ambiente a las
experiencias de aprendizaje para relevar la importancia del ambiente en la vida y la realidad
de las personas. Esta afirmación es válida para todo tipo de experiencias ambientales.
Sin embargo, consideramos de que el punto crítico que diferencia las experiencias es el
marco conceptual. Lo central como lo plantea Novo está en el doble papel formativo de la
educación ambiental en la escuela: Por un lado, porque su preocupación es formar en los
niños y jóvenes actitudes y actuación responsables, solidarias y comprometidas con el,
entorno, que se expresan en acciones. Y de otro lado porque se preocupa por enseñar a
pensar, a los niños y adolescentes, en forma de relaciones, interacciones y procesos,
aplicando la misma lógica de la naturaleza.
Por tanto, no puede ni debe ser entendida como acciones espontáneas o esporádicas, o
reducir su rol a acciones de sensibilización pues es minimizar su dimensión y alcances. La
educación ambiental es un proceso continuo planificado e integral.
Completando la idea anterior consideramos necesario señalar las siguientes precisiones:
⋅ La educación ambiental está básicamente orientada a un cambio de actitudes en
relación al ambiente.
⋅ El ambiente es el lugar donde las personas viven e interactúan, por tanto tiene que
ver directamente con el entorno geográfico, ecológico, económico y social.
⋅ La educación ambiental tiene como punto de partida la situación real de la sociedad
en su conjunto y en especial las potencialidades, características y problemas locales.
De allí que la escuela y la comunidad son un binomio inseparable.
⋅ En la escuela 2 , la educación ambiental es un tema transversal por el carácter
formativo para promover “alfabetizar” en una mentalidad y lógica sistémica y
procesos para que pueda comprender a la naturaleza y propiciar las condiciones para
desarrollar una ciudadanía ambiental.
1
Este concepto es parte del sustento conceptual de la propuesta metodólogica de educación ambiental de ITDG,
expresado en varios documentos.
2
Cuando nos referimos a escuela, lo hacemos en el sentido amplio y genérico de instituciones educativas que involucran a los
diferentes niveles y modalidades educativas.(colegios, escuelas, nidos.)
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Proyecto Bosques del Chinchipe
Finalmente, por ser la educación un proceso eminentemente social y dinámico, en que los
ámbitos formales (escolares) y no formales o extraescolares son complementarios e inter‐
influyentes en los procesos de socialización de los miembros más jóvenes, es que en el presente
trabajo hemos consideramos indispensable levantar información de las instituciones educativas
y las no educativas. De modo tal , que podamos contar con las percepciones, propuestas y
posibilidades de alianzas y concertación de la escuela y de las comunidades que las envuelven
teniendo como eje el uso adecuado y racional de los recursos del bosque encaminados a
apuntalar un desarrollo humano y sostenible en las localidades de la Cuenca de Chinchipe.
FUENTES Y MEDIOS DE INFORMACION
Para levantar la información sobre el tema de educación ambiental hemos tomado como punto
de partida la información de la línea de base del Proyecto Bosques. La información levantada en
el trabajo de campo se hizo a través entrevistas individuales y colectivas, a docentes,
autoridades locales, educativas, ambientales, responsables de instituciones educativas, ONGs,
en Palanda, Zamora, Jaén, San Ignacio. Y talleres de opinión con docentes, madres y padres de
familia y estudiantes de secundaria. 3 El trabajo de campo también permitió conocer otras
experiencias educativas ambientales de las zonas y acceder a fuentes secundarias.
Debemos señalar que no pudimos cumplir con la programación del trabajo en Zumba, puesto que
debido a los derrumbes quedó asilada y no nos fue posible llegar.
En Jaén no pudimos contactarnos con la experiencia dirigida por la UGEL FADENOR, pese a
haber confirmado la entrevista no tuvimos la reunión por huelga de los trabajadores de la UGEL.
Tampoco tuvimos posibilidades de contactar a dos docentes que integran las redes de
formadores ambientales que estaban en un curso en Jaén.
Sobre las experiencias educativas ambientales existentes: 4
En forma directa hemos tenido contacto con las siguientes instituciones educativas y
experiencias educativas:
⋅ Colegio Técnico Agropecuario del Oriente Ecuatoriano, Palanda
⋅ Escuela Virgen de Fátima, San Ignacio
⋅ Colegio Titu Cusi Yupanqui, San Ignacio
⋅ Redes educativas de educadores rurales de San Ignacio y Jaén, del proyecto
Formación de Promotores Ambientales para el desarrollo local sostenible VIMA.
Otras experiencias de educación ambiental, de las cuales hemos tenido información indirecta
son:
⋅ Programa de educación ambiental de la UGEL de Jaén y FADENOR , que por la línea
de base sabemos que trabajan hace 2 años con 11 instituciones educativas en La
Piñas y se ha replicado el trabajo en la cuenca de Chunchuca. Al igual que la
experiencia VIMA trabajan el tema de tranversalización y diversificación curricular y
han incorporado a las familias al trabajo de las escuelas. No han sistematizado la
experiencia ni el impacto.
⋅ Componente de Educación Ambiental de la Regional 8 del Ministerio del Ambiente
Otras experiencias educativas ambientales no formales que tienen relación con la educación
ambiental de los centros educativos.
3 Ver anexo1
⋅ Fundación Jocoto (Palanda)
⋅ Asociación de jóvenes Sagrada Familia en Jaén
3

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⋅ Las experiencias previas han estado relacionadas en el caso de Ecuador, con
experiencias relacionadas a identidad y salud. La metodología podría aplicarse a la
temática ambiental.
⋅ SIGRES, sistema integral de residuos sólidos, de San Ignacio a través del programa en
convenio con el Ministerio de educación y CONAM Escuelas Saludables en el tema de
residuos sólidos en las escuelas y el colegios.
COMPONENTES DE ANALISIS DE LA INFORMACIÓN
Hemos considerado tres componentes centrales:
1. La perspectiva pedagógica
2. Conocimiento del entorno ambiental
3. Relación escuela‐comunidad
1. PERSPECTIVA PEDAGÓGICA
1.1 Estrategias y metodologías pedagógicas ambientales aplicadas en las experiencias de
educación ambiental formales o escolares
Interesa recoger las concepciones, estrategias metodológicas, materiales educativos de cómo
se incorpora el ambiente en su rol formativo tanto en las experiencias educativas
ambientales en los colegios y escuelas y en las organizaciones que tienen influencia
formativa en los agentes educativos formales.
Las experiencias educativas ambientales formales 5 existentes, en las zonas relacionadas al
proyecto, explicitan enfoques, perspectivas y niveles de desarrollo diferentes. Que van
desde un nivel básico de difusión de algunos conceptos ambientales para sensibilizar a los
estudiantes, a actividades esporádicas o actividades con alguna continuidad, hasta los niveles
más complejos en las que proponen y comprometen a los estudiantes en mayores niveles de
participación y gestión en forma continua.
Hemos ordenado las experiencias de menor a mayor nivel de desarrollo atendiendo a sus
estrategias y metodologías de educación ambiental
a. Nivel de sensibilización por medio de charlas, videos llevado a cabo por las
experiencias de Jocoto . No hay propuesta de estrategia metodólogica.
En este nivel también se encuentra la propuesta del Ministerio del Ambiente, ya que en
realiza charlas de educación ambiental en escuelas y colegios de Valladolid y Palanda.
También dan apoyo en la siembra de árboles con fines de reforestación
b. Nivel de sensibilización y aplicación en actividades puntuales
Experiencias que tienen como eje las sensibilización a través de charlas están orientadas
por el Ministerio del Ambiente de Loja y Zamora, y aplican actividades en biohuertos y
conformación de grupos ecológicos. Sin embargo, no tienen una estrategia metodológica
que implique una dimensión integradora, creativa y pertinente. para integrar estas
actividades en la escuela. Paralelamente, las experiencias realizadas no han sido
sistematizadas y por tanto no se conoce el nivel de impacto en las acciones educativas.
Las experiencias con los niños de primaria de la escuela Virgen de Fátima de San Ignacio
que conforman parte de la red de Escuelas Saludables y las actividades centrales están
relacionadas a separación de residuos sólidos y reciclaje de papel. Esta experiencia
integra una experiencia mayor liderada por SIGRES en alianza con la red de Escuelas
5 Cuando nos referimos a experiencias formales, nos referimos a las experiencias educativas escolares en las modalidades de inicial,
primaria y secundaria.
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Saludables en San Ignacio es una experiencia interesante para trabajar el tema de
reciclaje en las escuelas. También se proponen incorporar como eje transversal en el
currículo. Sin embargo, no hay un manejo metodológico que proponga como integrar el
tema de reciclaje a la formación de un mentalidad procesal y sistémica.
Otra debilidad es que se limita la educación ambiental a la dimensión de la actividad de
reciclaje y no tiene en cuenta la pertinencia y peculiaridad de la localidad al no
incorporar los elementos centrales del ambiente: el bosque y la lógica de cuencas.
c. Desarrollo de metodologías que desarrollan procesos de aprendizaje en una dimensión
que toma la situación ambiental y la incorpora como parte de la currículo orientando las
opciones laborales en secundaria.
El Colegio Técnico Agropecuario del Oriente Ecuatoriano, Palanda el vicerrector
considera que “la educación ambiental debe ser el soporte de las opciones laborales para
los alumnos que se quedan e integran a las labores forestales y agrícolas”.
En este sentido hay una gran preocupación para construir y completar una propuesta
integral que tome los aportes y experiencias en el manejo sostenible del bosque como
parte de la formación de los alumnos que serán bachilleres agroforestales.
El vicerrector y los docentes evidenciaron una buen manejo sistémico y ecológico.
Sin embargo, los alumnos que participaron en el taller, aun no han hecho construido
significativamente conceptos ni lógicas ambientales.
Finalmente, ellos consideran que debe haber un curso de educación ambiental
independiente, no como un tema transversal. Esta propuesta amerita una mayor
información de otras experiencias educativas exitosas latinoamericanas para que hagan
un análisis comparativo y tomen una decisión.
d. La educación ambiental considerado como un eje transversal cuyo fin es la formación
de actitudes. La propuesta metodólogica integra la reflexión‐ práctica ‐ reflexión en la
construcción de los aprendizajes.
VIMA en el proyecto de Formación para promotores ambientales, incorpora y
tranversaliza el tema ambiental en todas la áreas de conocimiento en el nivel de
primaria 6 . Los docentes que relacionan los procesos de diversificación y ambientalización
curricular desde una dimensión holística.
Otro elemento interesante y acertado en la propuesta metodólogica es la integración de
la comunidad, en especial los padres y madres de familia, a través de los biohuertos
familiares cuya orientación es la seguridad alimentaria.
La experiencia de trabajo refuerza las redes educativas rurales y aprovecha las
oportunidades de organización de la GIAS (grupos de ínter aprendizaje de docentes).
Sin embargo, se observa desnivel en el manejo sistémico y en la orientación de algunas
actividades que pueden ser mejor aprovechadas.
Otro aspecto que debe ser atendido y reforzado es la articulación del trabajo en
secundaria y relacionarlo con las opciones laborales.
La experiencia del Colegio Titu Cusi Yupanqui, tiene una propuesta metodólogica que
toma como eje transversal a la educación ambiental en secundaria complementando el
trabajo transversal sobre identidad de años anteriores. Consideran que ambas ejes
transversales con complementarios.
Los alumnos de primero de secundaria que asistieron al taller tienen muy clara la
importancia del bosque la relación con San Ignacio, los problemas ambientales y su
6 En la experiencia Sara Moreno se refirió a que en algunos lugares se trabaja con los colegios integrados de primaria y secundaria,
pero no aun no hay mayor avance en la transversalidad del tema ambiental en secundaria
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relación con los problemas sociales y económicos de la comunidad. Esta es una evidencia
del trabajo de los docentes.
Las limitaciones que tiene la experiencia está en función a las opciones laborales, ya que
tienen problemas para implementar un curso con orientación de gestión empresarial y
practicas agroforestales porque no tienen parcelas demostrativas para las practicas, ni
para otro tipo de experiencias agro ecológicas o agro industriales.
Este colegio tiene gran potencial para liderar una red de colegios urbanos ambientales en
San Ignacio, ya que el centro educativo y su experiencia tienen mucho que aportar. Pero
tendría que articular a los niveles de primaria e inicial.
En conclusión, el nivel más alto está vinculado a las experiencias de las redes de
Promotores Ambientales VIMA y la del colegio Titu Cusi Yupanqui. Ambos trabajos podrían
ser complementarios por ser uno de primaria, el otro en secundaria. Uno de redes
rurales y el otro en colegio urbano.
VIMA tiene los insumos para hacer una sistematización de la metodología de
diversificación en la que incorpora el tema ambiental como eje transversal con
orientación a seguridad alimentaria.
El Colegio de Palanda, aporta en los lineamientos hacia incorporan en forma laboral a los
jóvenes como técnicos agro forestales.
La debilidad central esta en relación a visión sistémica inherente a la educación
ambiental, que debe ser reforzada como eje central para dar pertinencia a una
educación ambiental en una zona de influencia del bosque.
1.2 Marco institucional de los organismos oficiales ambientales
El marco institucional en relación a la educación ambiental es diferente en Perú y
Ecuador, principalmente porque en Ecuador tiene el Ministerio del Ambiente y el
Ministerio de Educación que comparten el asunto de la educación ambiental, y por lo que
se observa las perspectivas no son las mismas y las gestiones son más complicadas desde
el punto de vista administrativo, pues deben pasar por dos ministerios.
Paralelamente, en el Perú en el Ministerio de Educación que centraliza las actividades
educativas ambientales escolares, ha puesto énfasis en la educación ambiental, al crear
Dirección Nacional de Educación Ambiental 7 . Las relaciones con CONAM (Comisión
Nacional Ambiental), a pesar de cierta rivalidades y tener cada uno tiene sus actividades,
tienen algunos niveles de colaboración en los centros educativos.
Lo que realmente diferencia ambos países es el proceso de transferencia en la
descentralización en Perú, con los bemoles propios de un nuevo proceso. Sin embargo, es
importante el tema ambiental tanto a nivel local como regional, como en los procesos
estrictamente educativos, como punto de partida de las experiencias de aprendizaje y
como tema de estudio. Aun los PER, los proyectos educativos regionales, están en
proceso, sin embargo en gran parte de ellos la dimensión ambiental ocupa un lugar
central.
En cuanto a la concepción educativa el Ministerio de Educación del Perú como eje
transversal, al igual que el Ministerio de Educación de Ecuador. Es importante señalar
que hay un lineamiento que orienta el sentido de las acciones, pero en Perú ni Ecuador
no tienen una propuesta de metodología educativa ambiental, sin embargo hay
experiencias ambientales en convenio con los organismos locales y regionales que han
7 Con la reorganización del Ministerio de Educación de hace menos de un mes, se ha creado la dirección nacional de
educación ambiental. Aun esta en implementación y desarrollo.
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aportado y aportan en la construcción de una metodología como se ha podido observar en
el análisis de las experiencias ambientales.
Pese a ello encontramos situaciones descritas por la Lic. Itamar Córdova, responsable del
componente de educación ambiental del MAE en Ecuador “Considerando que la educación
ambiental es un eje transversal dentro de la estrategia establecida por el Ministerio de
Educación y Cultura, sin embargo, las entidades educativas no lo aplican como tal y lo
asumen como parte de la materia de ciencias naturales” .
En la práctica tenemos situaciones reales del marco institucional y las autoridades
educativas como las siguientes:
a) La Regional 8 del Ministerio del Ambiente ‐ MAE para Loja y Zamora Chinchipe, a
través de sus oficinas técnicas en Loja, Zamora y Valladolid, viene desarrollando un
conjunto de actividades de educación ambiental que no necesariamente se ajustan a una
estratégica pedagógica, sino que responden a la incorporación de acciones puntuales
tales como charlas, presentación de videos.
b) En la UGEL de San Ignacio, el director no conoce el trabajo de los Promotores
Ambientales de VIMA que integran tres redes rurales de San Ignacio. Y tampoco
identifica claramente el propósito del proyecto Bosques de Chinchipe.
c) En la UGEL de Jaén, no fue posible la entrevista con el director ni la especialista
porque estaban en huelga por problemas internos.
El jefe de la oficina de INRENA en San Ignacio tiene mucha apertura en la colaboración y
coordinación. Considera fundamental que debe haber un plan de educación ambiental a
pesar que no tiene en el POA de este año.
También evidencia la necesidad de que los habitantes de San Ignacio en especial los
jóvenes y niños conozcan el bosque, más aun el Santuario Tabacondas. Considera que
deben conocer “el por qué y el para qué de la conservación, por ejemplo que va a
significar la contaminación de las nacientes de los dos ríos por la compañías mineras”
“es necesario que se hagan campañas explicando el daño de las mineras, se usen los
medios de comunicación masivos para que todos conozcan sobre la conservación, y los
escolares tengan como centro de atención conocer la lógica de cuenca, el
funcionamiento del bosque, conocer y explorar el bosque, y la función de los paramos”
En conclusión, desde en ambos países declarativamente, conforme a los reglamentos se
considera la educación ambiental como eje transversal, con lo cual se pueden fortalecer y
rediseñar las experiencias de educación ambiental
1.3 Materiales producidos.
⋅ Folletos producidos por SIGRES sobre el sistema de gestión de residuos sólidos y las 3R´s
⋅ Guía de ecoturismo de colegio, del colegio Titu Cusi Yupanqui de San Ignacio. Esta guía es un
aporte interesante de los alumnos, que dan a conocer los lugares eco turísticos e históricos,
y los animales plantas propios de la zona para que los niños, jóvenes y adultos conozcan y
se identifiquen con su comunidad y ambiente.
⋅ Programas diversificados tomando eje transversal la educación ambiental de las redes de
Formación de promotores ambientales de Jaén y San Ignacio, VIMA Los documentos
producidos, son los programas por áreas de aprendizaje y por grados, son documentos muy
valiosos para sistematizar y difundir los aportes de la metodología.
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Proyecto Bosques del Chinchipe
⋅ VIMA también tiene material fotográfico de los proyectos, que puede servir para difusión de
los trabajos con los niños y las comunidades.
1.4 Relación de las experiencias con el Proyecto Bosques
La mayor parte de entrevistados señalaron o sugirieron una mayor difusión, o una
estrategia comunicativa para que se conozca el Proyecto bosques, en especial en San
Ignacio y Jaén. En el taller de San Ignacio ninguna madre de familia asistente lo conocía,
incluso las autoridades educativas no tenían una idea muy clara de los propósitos y
alcances del mismo.
En Jaén, al igual que en San Ignacio no lo conocen aún y les parece muy interesante e
importante.
Como se ha visto líneas arriba, algunas de las experiencias educativas ambientales no
tienen presente el tema de bosques a pesar que, contrariamente como se verá más
adelante, los diferentes actores identifican los problemas ambientales con el mal
manejo del bosque como por ejemplo la deforestación, el peligro de la contaminación de
las aguas de los ríos, entre otros.
Así mismo, en Ecuador y Perú casi todos los entrevistados y asistentes a los talleres
relacionan al bosque con el agua, el aire y los suelos.
En el caso del Perú son muy pocos los que conocen el Santuario Tabacondes a excepción
de los alumnos del club de ecoturismo del colegio Titu Cusi Yupanqui. En Palanda si
conocen el bosque y algunos el santuario Policarpus.
1.5 Sostenibilidad de las experiencias
Consideramos que las líneas de sostenibilidad están en relación a los dos ejes centrales
que pueden dimensionarse en las experiencias de educación ambiental:
a) De un lado reforzar el trabajo de tranversalización de educación ambiental en la
propuesta y desarrollo curricular en primaria, por medio de la capacitación a los
capacitadores de docentes, desarrollar sistematizaciones de los aciertos y producir
material especifico de las propias experiencias para generalizar la metodología de
ambientalización del currículo, en convenios con las UGELs y Direcciones regionales.
b) Integrar la educación ambiental a las opciones laborales en la escuela que implican el
manejo sostenible del bosque. Sistematizando los aportes y lecciones para su réplica en
otras escuelas y localidades.
Tener en cuenta una contingencia, los cambios de docentes capacitados, por
reubicaciones y contratos. De allí que la experiencia es más sostenible mientras tenga
mayor cobertura.
2. CONOCIMIENTO DEL ENTORNO Y LOS PROBLEMAS AMBIENTALES
2.1 Identifican y manejan problemática ambiental local y regional los diferentes actores de
la comunidad educativa.
En relación a este componente nos parece necesario señalar primeramente las percepciones y
conocimientos de los directores, responsables de experiencias y docentes que participaron en las
entrevistas y no necesariamente participaron en los talleres.
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Los temas ambientales que docentes y directores identificaron y priorizaron como principales
son los relacionados a los diagnósticos ambientales. Con ellos el énfasis estuvo centrado sobre
todo en la el conocimiento y manejo de conceptos ambientales encontramos varios niveles.
⋅ Los docentes de Palanda evidenciaron un buen manejo sistémico y de la lógica de
cuenca.
⋅ En el caso de VIMA, la propuesta y el manejo de los responsables de la experiencia es
muy clara, sin embargo observamos a través de los documentos, que los docentes no
tiene una concepción sistémica de interacciones e interrelaciones que enlaza la
concepción pedagógica y las acciones específicas.
⋅ En las otras experiencias, como por ejemplo en el colegio de primaria Virgen de Fátima
se da una mayor importancia a las acciones concretas que a la lógica que sustentan las
acciones y conceptos ambientales.
* A partir de este punto se integran las respuestas, que se recogieron fundamentalmente de los
talleres diagnósticos. Sólo señalaremos las respuesta de alguna manera explicitan algún aspecto
que debe ser observado con mayor atención.
Los estudiantes, madres de familia y docentes 8
a) Identificaron y priorizaron como principales los problemas ambientales:
La tala indiscriminada
La falta de reforestación
Quema
La falta de control de las autoridades
Falta de aplicación de multas y sanciones
Autoridades no hacen cumplir las leyes
Las leyes de protección forestal no son efectivas
Residuos de las lagunas de oxidación de las minas
La minas y los niveles de contaminación de las aguas
c) Razones por las que consideran al bosque como un recurso 9
Respiramos aire puro
El bosque es la posibilidad de aire no contaminado
Animales diversas especies
Sacamos madera y leña para cocinar
El bosque es un recurso porque brinda variedad de plantas y árboles aprovechables
El bosque nos da el agua de los ríos
Contribuyen a retener la humedad del suelo
Ayuda a que se cumpla el ciclo hidrológico
El bosque proporciona agua, oxigeno y abonos
El bosque es hábitat de variedad de platas y animales
Es fuente de alimentación de las personas, animales y microorganismos
Es un medio de sustento para los habitantes en la industria, madera y medicinas
Los bosques temporizan el clima
Los bosques dan sombra
d) Razones por las que se afectaría la vida si se pierde 10
Sin bosque serían una provincia contaminada y la vida humana correría serio peligro
La flora y fauna desaparecería y los humanos también
8 En los dos talleres asistieron solo madres de familia. Y en el caso de Planada asistieron docentes. En San Ignacio no
sabemos por qué los docentes no fueron convocados al taller.
9 Se pregunto a los grupos ¿ el bosque es un recurso para que las personas vivan mejor¿ ¿por qué?
10 Partiendo del supuesto que pasaría si el bosque desapareciera?
9

Si no hay bosque tampoco habría agua ( los alumnos de Titu Cusi )
Sin bosque no habría agua en los ríos y la humedad quedaría en el aire
Sin bosques hay cambio climático
Se ausentarían las lluvias
Desequilibrio del ecosistema y emigración de especies (Palanda)
Pérdida de suelos (Palanda)
El bosque se convertiría en un desierto
e) Identificación de las posibles soluciones 11
Cuidar de la tala indiscriminada
Pedir asesoría de cómo usar bien el bosque
Reforestando o sembrando nuevos árboles
Hacer conocer al resto de la población cómo cuidar los boques y por qué
Proyecto Bosques del Chinchipe
Evidenciar la tala clandestina apoyando al INRENA
Educando a nuestros hijos a cuidar los bosques (madres de Palanda)
Enseñando a nuestros hijos a sembrar y proteger los árboles (madres de San Ignacio)
Como jóvenes participar en un proyecto de cuidado de bosques, reforestando y
trabajando en forma adecuada (Palanda)
Reforestación
Instalación de viveros
Capacitación del personal
Desarrollar un proyecto de conservación y reforestación del bosque
Concientización sobre la importancia de la conservación de los bosques
Reforestar con especies nativas
Capacitación para un manejo técnico sustentable ( alumnos de Palanda)
f) Visión a futuro 12
Que el bosque sea más extenso y mejor cuidado
Que haya mas conciencia de los pobladores para cuidar el bosque de nuestros nietos
Que haya más control
Que la fauna no se extinga
Asegura las fuentes de agua
Sin mineras
Palanda incorpora las oportunidades que ofrece el proyecto.
3. RELACIÓN ESCUELA Y COMUNIDAD
La escuela y la comunidad forman un binomio que debe ser inseparable, puesto que la
escuela está inserta en una sociedad determinada de la cual es parte importante y por
tanto está condicionada por el entorno, sus problemas y posibilidades. Y de otro lado, la
escuela tiene que responder a los requerimientos en la formación de niños y jóvenes
para que respondan a su sociedad. Sin embargo, en la realidad estos dos elementos no
sólo no están de acuerdo, sino que la relación es fuente de conflicto.
En la dimensión de la educación ambiental y la construcción del desarrollo sostenible,
esta relación, escuela‐comunidad, implica necesariamente niveles de participación,
acuerdo y alianzas. De allí que consideramos indispensable conocer los dos puntos de
vista, de la escuela a la comunidad , y, de la comunidad a la escuela en la búsqueda de
11
La pregunta generadora fue ¿cómo podemos (como docentes o como padreo­madres de familia o como estudiantes)
proteger a los bosques?
12
Como te gustaría que sea el bosque de San Ignacio.
10

Proyecto Bosques del Chinchipe
espacios para concertar con el fin de formar a los futuros ciudadanos concientes de su rol
social.
En este componente analizaremos la información desde tres aspectos:
‐ La relación de la escuela hacia la comunidad
‐ La relación de la comunidad hacia la escuela
‐ Y los niveles de organización y participación
2.1 De la escuela a la comunidad 13 .
El punto de vista de la escuela en la relación comunidad escuelas tiene varios aspectos
por ello hemos organizado la información recogida en los siguientes aspectos:
⋅ Cómo se percibe la problemática comunal desde el punto de vista de la escuela.
⋅ Cómo se incorporan las demandas de los padres y madres de familia y los
conocimientos locales.
⋅ Cómo se percibe el apoyo de la comunidad a los planes y acciones de educación
ambiental que se promueve en la escuela
⋅ Cómo es la participación de la escuela en las propuestas de la comunidad
⋅ Cómo es la orientación de la escuela en la formación de recursos laborales locales.
a. Cómo se percibe la problemática comunal
En primer lugar las diferentes experiencias educativas tienen en cuenta la problemática
social que contextualiza a las instituciones educativas y son tomados en cuenta en sus
propuestas educativas ambientales. Tanto en los diagnósticos situacionales como en las
orientaciones estratégicas se destacan con precisión los siguientes problemas
⋅ La red VIMA en su Proyecto de formación de promotores ambientales señalan que
“ la ausencia de planes de desarrollo local sostenible está generando una gran
pobreza en las provincias de San Ignacio y Jaén” ésta se expresa en las malas
condiciones de vida de los niños y niñas y la falta de alimentación adecuada.
⋅ En Palanda el Colegio Técnico Agropecuario de Loja hay una crítica general a las
autoridades por la falta de control y cuidado de los bosques. Consideran que las
instituciones llamadas a hacer ese trabajo como Unidad de desarrollo sustentable
no está fortalecida pues no hay sanción para los infractores y en general “hay una
falta de voluntad política”. Como parte de las propuestas del Colegio consideran
que se debe “formar promotores forestales que manejen adecuadamente el
bosque con conciencia ambiental”
También señalan en sus diagnóstico institucionales los problemas ambiéntales y las
implicancias sociales. Tales como la deforestación, debido a prácticas de tala, rozo y
quema. Y por la presencia de empresas madereras que tienen concesiones de bosques y
traficantes que talan indiscriminadamente.
La contaminación de las aguas, la presencia de las compañías mineras y las consecuencias
posibles en los procesos de contaminación.
Frente a esta situación se observa que las leyes son violadas permanente por la falta de
una autoridad central más fuerte y comprometida, frente a lo cual debe existir una
mayor participación ciudadana.
b. Cómo se incorpora las demandas de los padres de familia y los conocimientos locales a
la educación formal
⋅ El proyecto VIMA explícitamente toma en cuenta dos aspectos centrales:
De un lado, las demandas de los padres de los familia en relación a la educación de
los niños y niñas. Este aspecto está explicitado en la planificación de las acciones
13 Mayormente fueron las autoridades educativas o los responsables de la experiencias quienes aportaron información y plantearon sus
puntos de vista.
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Proyecto Bosques del Chinchipe
educativas, priorizando las competencias (logros de aprendizaje) para concretizar
estas demandas.
Y el segundo aspecto, es la incorporación de los saberes de los padres 14 a través de:
⋅ Recuperación de la farmacopea. Incorporando a las madres y padres quienes
enseñan a los alumnos y docentes el uso de las plantas medicinales del
bosque.
⋅ Incorporación del calendario comunal a las escuelas de las redes educativas.
El calendario comunal está en relación a las actividades agro forestales de la
comunidad, como también las fiestas ritos y celebraciones tradicionales y
cívicas.
En general, en las otras experiencias educativas no toma en cuenta los conocimientos de
las plantas medicinales del bosque y su uso 15 .
⋅ En el Colegio de Palanda recogen las demandas de los padres de familia en relación a
la necesidad de responder laboralmente a las necesidades ocupacionales para los
jóvenes de secundaria. Al respecto el subdirector y los docentes mostraron su gran
preocupación “escuela debe ser para la vida”.
⋅ En San Ignacio en el centro educativo de Primaria Virgen de Fátima, señala que los
padres poco colaboran con la creación de hábitos y actitudes ambientales. Muchos
padres entran en contradicción con lo que plantea en los centros educativos. La
hermana directora de escuela dice: A los padres no le interesa lo que sus hijos están
aprendiendo en la escuela, ni les preocupa.
c) Cómo se percibe el apoyo de la comunidad a los planes y acciones de educación
ambiental que se promueve en la escuela.
Hay diferentes puntos de vista y percepciones frente a este aspecto:
⋅ En San Ignacio la directora del colegio Titu Cusi dice que los padres y la
Municipalidad apoyan en los programas y actividades de acuerdo a sus
posibilidades, a veces bastante limitadas. En relación a las instituciones de la
comunidad, el colegio tiene buenas relaciones con la municipalidad, INRENA,
ministerio de agricultura la UGEL.
Muchas de las acciones del colegio han sido bien recibidas por la comunidad. Por
ejemplo, la aceptación y reconocimiento que ha tenido el Museo de arqueología y
ecología Los Faisales.
⋅ En las redes educativas del proyecto de PROMOTORES AMBIENTALES VIMA se tiene
en cuenta las demandas de los padres de familia en relación a la educación de sus
hijos. Y a su vez existe un compromiso de los padres en las acciones de la escuela
esto se explicita en la participación directa de los padres y madres en el proceso
educativo. Esta participación está relacionada a los biohuertos familiares.
d) Cómo es la participación de la escuela en las propuestas de la comunidad
En San Ignacio los centros educativos entrevistados participan de la Campaña de la
municipalidad promovidos por SIGRES en la limpieza de la ciudad y la Campañas de
reciclaje en las escuelas.
La experiencia de SIGRES, pone de manifiesto esta relación pues propone la gestión
participativa de los residuos sólidos. Los niños y jóvenes tiene un papel muy importante,
14 Si bien el común denominador de los habitantes relacionados al Proyecto Bosque se caracterizan por ser migrantes. La
procedencia de muchas familias de San Ignacio Y Jaén es de ecosistemas similares a los que están actualmente
viviendo, de allí que conocen plantas medicinales
15 El inventario esta en proceso en el proyecto Bosques, este será de utilidad también para las escuelas y colegios de la
zona de intervención
12

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como hijos en la separación y recolección de los residuos sólidos que el colegio o la
escuela debe reforzar para convertir esta oportunidad en una experiencia de aprendizaje
y contribuir a la limpieza de la ciudad para tener una vida más saludable.
e) Cómo es la orientación de la escuela en la formación de recursos laborales locales.
⋅ En Palanda, la preocupación central del colegio está en incorporar a los jóvenes
del colegio en opciones laborales lo cual significa hacer ajustes desde el punto el
currículo, de los proyectos y en el desarrollo de las capacidades. Identifican como
una oportunidad las posibilidades del Proyecto Bosques a fortalecer las opciones
laborales, como promotores forestales
⋅ En el proyecto de PROMOTORES AMBIENTALES VIMA la preocupación en los centros
educativos de las redes rurales es la seguridad alimentaria. Lo cual significa, y
que los niños se formen en el manejo de los bio‐ huertos y el manejo de la chacra.
Sin embargo, no es un tema que ha sido suficientemente trabajado ni en las
escuelas primarias ni en centros integrados (primaria y secundaria).
En el colegio Titu Cusi, se hizo la experiencia en años anteriores pero sin mucho éxito
pues no disponen de terrenos para hacer las prácticas, y las experiencias en chacras de
padres de familia fue muy problemática. Tampoco tienen espacio en el propio colegio ni
equipamiento para el desarrollo agroindustrial. El curso de gestión empresarial también
fue cancelado.
2.2 De la comunidad a la escuela
a) Los gobiernos locales
⋅ El alcalde se San Ignacio considera que el Proyecto Binacional es un acierto porque el
cuidado del bosque y la biodiversidad es una preocupación del gobierno provincial,
pero la lucha contra los problemas ambientales es un problema que concierne a los
gobiernos locales de Ecuador, “esto permite una lucha conjunta para garantizar un
futuro a las nuevas generaciones de recursos bien usados, aire limpio y aguas no
contaminas por las mineras.”
Considera que es muy importante el papel de la escuela en crear conciencia de la
conservación y las consecuencias del mal uso de los recursos del bosque
La municipalidad tiene especial preocupación en el tema educativo, apoyo a
proyectos de las instituciones educativas, con el trabajo que hace SIGRES ejecutado
con la municipalidad y los Centros educativos de San Ignacio hacen un trabajo de
recolección, reciclaje para tener una vida sana.
⋅ El gerente municipal del gobierno provincial de San Ignacio, el señor Euler Jave Días
ha aportado los siguiente elementos centrales que concretiza de manera muy
explicita demandas y propuestas de la sociedad a la escuela:
‐Los alumnos deben conocer la relación clave de bosque y desarrollo.
‐ Garantizar la captación de agua debe ser el eje de todos los trabajos de
conciencia y de acción.
‐ Para trabajar en función al desarrollo sostenible hay que trabajar con los
jóvenes, que van ser los productores de la zona, por tanto la escuela debe
promover otra mentalidad, que debe ser reforzada por nuevas prácticas.
Los proyectos económicos que se están llevando a cabo deben estar también en
las escuelas, tales como el manejo del café por ser una zona cafetalera. En este
punto hay coincidencia con los padres de familia de Palanda.
13

Proyecto Bosques del Chinchipe
§ Otra alternativa es el procesamiento para la venta y la solución
alimenticia como por ejemplo la harina de plátano, los néctares de
frutas.
§ La otra dimensión de trabajo es la formación en gestión teniendo en
cuenta el mercado.
§ Como técnico agroforestales debe aprenderse de las malas
experiencias anteriores como por ejemplo la reforestación debe
hacerse tendiendo en cuenta las plantas adecuadas al bosque de
Chinchipe y no con árboles exóticos que son propios de otra realidad no
siempre son compatibles con la nuestra.
“Estas son las cosas que deben aprenderse en la escuela. Que sirve, que no hacer, por
qué. Y sobre todo el asunto de gestión que permita un comercio justo y sostenible.”
⋅ La Junta de Valladolid se insistió en que la escuela debe sensibilizar y concientizar
sobre los temas ambientales, en especial en los impactos de las compañías mineras.
b) Los padres y madres de familia.
§ En Palanda, afirman que los jóvenes se quedan en la zona y deben estar al día en las nuevas
maneras de trabajar el bosque, para que los hijos de los hijos disfruten de una mejor calidad
de vida y sepan trabajar mejor el bosque para que siga existiendo.
§ El proyecto de Promotores Ambientales VIMA recoge la importancia que la escuela debe dar
a las demandas de los padres, que se expresan en qué la escuela no esté alejada de la
realidad sino que es parte de ella: Por lo que los niños deben saber leer y escribir, contar,
relacionarse con la naturaleza con respeto y cuidado en una relación mas horizontal.
2.3 La organización y la participación
a) Niveles organizativos de alumnos, docentes y padres de familia
Las organizaciones de alumnos en Ecuador y Perú, son las alcaldías escolares.
Es interesante la visión de los alumnos del Titu Cusi sobre esta forma organizativa, pues les
parece que no es realmente representativo de los alumnos y que “se debe inventar algo más
democrático”
Los docentes en San Ignacio y Jaén están organizados en redes educativas, para los niveles
pedagógicos de participación.
Como un aporte interesante es la organización del Titu Cusi en la Junta directiva participan los
docentes y tiene como función vigilar la formación de profesores y alumnos y las relaciones
humanas.
Los padres de familia están organizados en las APAFAS, que tienen niveles relativos de
participación.
Si bien hemos encontrado en San Ignacio una voluntad de concertación, no hay una
concretización real para hacer de la escuela un ente social vivo y participativo. Desde el punto
de vista de la sociedad civil, la escuela y sus actores son tratados tradicionalmente, se confunde
su participación en las mesas de concertación como autoridades del estado (UGEL) y no como
actor de la sociedad civil.
Desde el punto de vista de las escuelas tampoco ha una preocupación mayor por integrase ni
involucrase en los gobiernos, planes y programas de los gobiernos locales. Hay cierto desinterés
para organizarse.
14

Proyecto Bosques del Chinchipe
En síntesis los niveles organizativos son los formales, no una organización que integre redes al
gobierno local o provincial. Tampoco hay estrategias de participación en las mesas de
concertación, ni alianzas con otros sectores falta crear este espacio de participación. El espacio
necesario para participar en estas mesas.
CONCLUSIONES
1. El desarrollo propiamente pedagógico
a) Sobre el desarrollo de las experiencias educativas ambientales
El desarrollo y enfoque de las experiencias de educación ambiental que se están desarrollando
en las instituciones educativas presentan niveles de desarrollo desiguales que van desde niveles
iniciales de educación ambiental por medio de charlas hasta los más complejos que relacionan a
la educación a los planes de desarrollo de la comunidad, orientadas a una gestión sostenible del
bosque desde la escuela.
Consideramos que es necesario apoyar con capacitación especializada y diferenciada a los
docentes de las experiencias más desarrolladas y para impulsar a dar el salto cualitativo los
docentes que están en los niveles iniciales de desarrollo con metodología y estrategias
pedagógicas pertinentes.
Uno de los temas centrales en la capacitación es desarrollar y en otros casos fortalecer
capacidad de manejo de una lógica sistémica y una metodología que permita a los docentes
proponer y desarrollar estrategias de aprendizaje para los niños y adolescentes en las diferentes
áreas de aprendizaje.
Falta desarrollar en muchas de las experiencias como punto focal el tema del bosque y el uso de
sus recursos, la conservación de los mismos y la lógica de cuencas.
b) Tranversalización del currículo
Pese a ser un directiva de los ministerios de educación, encontramos que sólo algunas
experiencias han transversalizado el tema ambiental en sus diseños curriculares dándole la
dimensión integradora de áreas de aprendizaje y como orientadora de la diversificación de los
procesos de aprendizaje hacia la formación de una ciudadanía responsable en el uso y cuidado
del ambiente.
Por tanto, consideramos necesario reforzar las experiencias formativas que están en la
construcción de esta perspectiva, e iniciar el trabajo con las más dispersas con los aportes y
avances de las primeras.
c) Sobre la recuperación de conocimientos y saberes de la comunidad
Este es tal vez el aspecto, con excepción de VIMA, es el más débil en la mayoría de la
experiencias. Habría que redimensionar este aspecto en el sentido de aprovechar el desarrollo
de capacidades en la comunidad y transferirlos a la escuela.
En este sentido el colegio de Palanda lidera las propuestas trabajo gestión y el proyecto bosques
como una oportunidad de capacitación laboral de los jóvenes
d) Articulación
Una debilidad recurrente es la falta de articulación entre inicial, primaria y secundaria en todos
los ámbitos. Pese a que nos hemos referido a la integración de primaria y secundaria no podemos
dejar de señalar el vacío de la articulación con inicial.
f) Materiales didácticos
Falta en todos los aspectos materiales didácticos que sean trabajados para y por los alumnos
como también materiales para la formación de docentes que tengan temas informativos
relacionados al bosque, gestión, ciudadanía, participación.
15

Proyecto Bosques del Chinchipe
Uno de los materiales visuales que debe incorporarse es el preparado por Alejandro, pues es muy
didáctico y las imágenes hacen entender las posibilidades de los procesos del bosque de
Chinchipe.
2. Conocimiento del entorno
Un tema recurrente que sebe ser tomado en cuenta es la difusión del proyecto bosques, ya
que aun no es conocido.
Como un logro importante es que todos los actores identifican los principales potencialidades y
los principales problemas del entorno tales como la deforestación, la amenazas de
contaminación de las aguas.
Sin embargo, es necesaria la capacitación y formación de los docentes en generar de una visión
sistémica del bosque que sea capaz de relacionar las dinámicas de equilibrio relacionando el
agua, el suelo, el aire, la biodiversidad y las posibilidades de uso. Lo cual significa aplicar y
trabajar con los alumnos y padres y madres para crear una conciencia de cómo usar los recursos
del bosque, cómo cuidar los recursos forestales y los páramos.
Además de capacitar a los docentes es necesario orientar una estrategia pedagógica del
conocimiento de la lógica de la cuenca, central en el caso de los Bosques de Chinchipe, para
poder entender los peligros asociados a la contaminación y cuidado de las fuentes de agua
relacionadas con el uso sostenible del bosque
3. Sobre las relaciones escuela y comunidad
a) De la escuela y la comunidad
Marco institucional favorable a la educación ambiental en el Perú y Ecuador y como tal como se
expresan en los diseños curriculares y a través de las orientaciones y lineamientos que
consideran el eje ambiental como un eje transversal.
Algunas experiencias ambientales no toman como eje el tema central del bosque y su
problemática integral.
Rediseñar estrategias para fortalecer los lazos entre la escuela y la familia y comunidad en su
conjunto haciendo de ella una caja de resonancia de los avances y fortalezas colectivos.
b) De la comunidad a la escuela
En Ecuador en general hay mayor desarrollo de hábitos urbanos en ecuador, reciclaje, cuidado
del ambiente. En San Ignacio el gobierno local imprime una forma de trabajo concertado y de
alianza con las instituciones.
Las escuelas participan de plan de manejo de residuos sólidos impulsado por la municipalidad y
VIMA reciclaje como un modelo de trabajo.
Las propuestas relacionadas a la orientación laboral propuestas por los estudios de necesidades
tales como gestión empresarial, procesamiento agroindustrial, búsqueda de mercados, manejo
de café, técnicos forestales, etc. Deben integrar el plan de estudios y de opciones laborales para
los jóvenes de la secundaria.
Considerar a los padres de familia como portadores de conocimientos útiles para la formación de
niños y jóvenes es abrir las puertas de comunicación entre la escuela y la comunidad.
Pensamos que la principal debilidad estructural está en no considerar, y no considerarse desde el
punto de vista del propio sistema educativo como un actor vivo que debe ser considerado como
parte de las mesas de diálogo, de los organismos de consulta y decisión.
16

Proyecto Bosques del Chinchipe
c) De Organización y participación
Un acierto importante es el trabajo en redes, puesto que integra y da forma orgánica al trabajo
pedagógico. Que debe generalizarse en formar redes urbanas. De la misma manera integras a os
centros educativos en redes en Planada y Zumba.
En cuanto a la participación es importante dimensionar el trabajo con los estudiantes y que
tengan un rol más activo y autónomo para que se vayan integrando paulatinamente a formar
parte activa de su sociedad.
Sistematizar y difundir las experiencias de alianzas y concertación exitosas entre los gobiernos e
instituciones locales y las instituciones educativas, como modelos a ser validados en otras
realidades.
La urgencia en el proyecto participativo es generar creativamente mayor espacio de
participación como actores educativos.
17

ANEXOS
Proyecto Bosques del Chinchipe
18

ANEXO 1
Proyecto Bosques del Chinchipe
INFORME DEL TRABAJO DE CAMPO PARA LA CONSULTORIA DE EDUCACION AMBIENTAL DEL
PROGRAMA BINACIONAL PARA LA CONSERVACION DE BOSQUES TROPICALES DE LA CUENCA
DE CHINCHIPE
Lourdes Chocano Zarauz
Consultora
OBJETIVO
Recoger información para elaborar la línea de base que de cuenta de la situación actual de la educación
ambiental en las instituciones educativas de la zona. Y tener los insumos necesarios para hacer la propuesta
y plan para incorporar el tema de educación ambiental en las instituciones educativas, buscando desarrollar
acciones encaminadas a la conservación y uso racional de los bosques de la cuenca binacional del Chinchipe.
Ámbito:
Cuenca del Chinchipe:
Perú: Provincias de Jaén y San Ignacio.
Ecuador: Cantones de Zumba y Palanda
Itinerario, actividades realizadas y observaciones :
FECHA ACTIVIDADES OBSERVACIONES
21 marzo Salida de Lima a Piura
Viaje a Loja
22 marzo Reunión en FACES con el director y el
coordinador Alejandro Cabrera 16
Reprogramación del trabajo.
Viaje a Palanda
23 marzo Entrevista al vicerrector del colegio
Agropecuario de Palanda Juan Senchuri
Taller focal con docentes alumnos y padres de
familia
Entrevista a los docentes del colegio.
Entrevista a la Junta de Valladolid
Entrevista con el funcionario del Ministerio de
Ambiente, ingeniero Gover Polo.
24 de marzo Viaje a Zamora
Entrevista con funcionarios del Ministerio del
Ambiente, ingeniero Bolívar Morocho y Truman
Zegarra.
25 de marzo Viaje Loja Piura
Viaje Piura Chiclayo
26 de marzo Viaje Chiclayo Jaén
Reunían y coordinación con Walter Ita y Víctor
Sabogal 17
27 de marzo Salida a San Ignacio
Entrevista con SIGRES ingeniero Evert Flores
Visita al relleno sanitario
Entrevista con responsable del INRENA
Entrevista con el director de la UGEL Armando
Vásquez Morales
Entrevista con el alcalde Carlos Martínez Solano
28 de marzo Entrevista con el gerente Municipal Euler Jove
Díaz
Entrevista con directora de la escuela primaria
Nuestra Señora de Fátima, hermana Petronila
Atocha
Entrevista con la directora del colegio Titu Cusi
Yupanqui hermana Jesús Cevallos
Taller focal con la participación de alumnos de
secundaria y madres de familia.
Entrevista Gilberto Vásquez regidor de la mesa
Se tenía previsto el viaje a Zamora para
entrevistar a autoridades del Ministerio del
Ambiente y Ministerio de educación, que se
tuvo que suspender por la huelga de
transportes.
El viaje a Zumba fue suspendido por
derrumbes que aislaron a la localidad.
No se pudo entrevistar al funcionario del
Ministerio de educación, pues estaba de
viaje.
Cambio de ruta en el viaje a Perú, debido a
derrumbes ocasionado por las lluvias.
Las entrevistas con el alcalde, y director de
la UGEL se planificaron y coordinaron sobre
la marcha
No asistieron al taller focal los docentes.
16 Alejandro Cabrera tuvo la gentileza de acompañarme a todas las actividades y hacer las presentaciones.
17 Víctor Sabogal acompañó e hizo las coordinaciones en San Ignacio.
19

de concertación para la salud y ambiente.
Viaje a Jaén.
29 de marzo Entrevista con el padre Bernardi del Vicariato
de Jaén
Entrevista con Angel Moreno del proyecto VIMA
Reunión con Claudia de CARITAS
30 de marzo Entrevista con Sara Moreno del pedagógico de
Jaén y responsable pedagógica del proyecto
VIMA.
Viaje Jaén ­ Chiclayo
Viaje Chiclayo­ Lima
Proyecto Bosques del Chinchipe
No se pudieron realizar las entrevistas con 2
profesores integrantes de redes porque
estaban en curso en la Casa del maestro
Pese a la confirmación de la UGEl no hubo
entrevista por huelga no con el director
Juan Cheroqui, ni la especialista
responsable Delia Cieza.
Conclusiones
El viaje ha cumplido con los objetivos propuestos de recoger insumos necesarios para la tarea
encomendada. A pesar de los inconvenientes no previstos tales, como las huelgas (de transporte en
Ecuador, y de la UGEL de Jaén) y los desbordes y derrumbes (en Sumba) que hicieron imposible visitar
algunas localidades se cumplió con la agenda prevista.
20

ANEXO 2
FUENTES DE INFORMACION del TRABAJO DE CAMPO
Proyecto Bosques del Chinchipe
Lourdes Chocano Zarauz
Consultora
La selección de los contactos, entrevistados y asistentes al taller fueron convocados por las organizaciones
locales, tanto FACES en Ecuador, y OIKOS CARITAS en Perú. El trabajo de realizo del 21 al 31 de marzo de
2006
1. En Ecuador
FACES Luis Palacios, director de la institución enmarcó las experiencias de educación ambiental y las
concepciones sobre la misma desde diferentes ONGs que tienen relación directa o indirecta con el proyecto.
Jocotoy es una institución privada, se dedica a la conservación, en especial trabaja el tema aves. Dan
charlas de sensibilización a los centros educativos, promueven concursos, reparten afiches, trípticos.
Consideramos que la información brindada era suficiente.
Naturaleza y Cultura, quienes impulsan la zona de reserva de Biósfera.
1.1 Colegio técnico Agropecuario Oriente Ecuatoriano
.
Colegio Técnico Agropecuario de
Palanda
El colegio secundario del cantón de Palanda
los alumnos se gradúan como bachilleres.
Cuenta con terreno para practicas y zonas de
vivero.
Participaron en la entrevista el señor Juan
Sinchire, vicerrector del Colegio y cuatro
docentes.
El énfasis e interés de los docentes está
centrado en las posibilidades de aprovechar
el proyecto de Bosques de Chinchipe pues
posibilitan trabajar con los alumnos en el
manejos sostenible del bosque como técnicos
forestales y guardabosques.
Es importante señalar que los jóvenes, en su
mayoría se quedan a trabajar en su
localidad.
21

1.2 El taller de información con
docentes, alumnos y madres de familia
En el Colegio de Palanda se hizo taller
diagnóstico con la participación de el
vicerrector,
5 docentes: Vicerrector, Orlando Guarinda,
Dubal Pérez, Raúl; Seminario, Soledad Castillo
y Mercy MENA.
3 madres de familia y 13alumnos de
secundaria
7 alcaldes escolares y 6 gobernadores
integrantes del Se formaron grupos mixtos
para responder a la pregunta ¿qué es bosque?
Se modificaron los grupos de modo tal que se
formaron 2 grupos de estudiantes y dos
grupos de profesores y madres de familia,
pues los profesores no dejaban que los
alumnos expresaran más libremente.
La forma de trabajo: se organizó por
preguntas sorpresa y los grupos debían dar
respuestas e ir pasando por cada mesa y
escribiendo sus opiniones en tarjetas, todo el
grupo debía cambiar de mesa en la
indicación de la facilitadota. Esta forma relajo
y amenizo la jornada.
Luego se hizo la socialización
La preguntas que se trabajaron en el taller
fueron.
¿El bosque es un recurso para que las
personas vivan mejor? ¿Por qué?
¿Cómo me gustaría que fuera el bosque de
Chinchipe?
¿Qué pasaría si el bosque desapareciera?
¿Cuáles son los principales problemas
ambientales? ¿y por qué?
1.3Junta de Valladolid
Proyecto Bosques del Chinchipe
Se entrevistó a los 8 miembros de la Junta de la comuna de Valladolid, luego de la presentación del Proyecto
Binacional Bosques de Chinchipe.
Buena acogida del proyecto, expresaron su preocupación por la falta de sanciones que tienen los infractores
a las leyes forestales. Manifestaron su preocupación por las mineras
Consideran que el Proyecto Bosques es una oportunidad para formar jóvenes promotores forestales y
cuestionaron la forma de trabajo que tiene el Ministerio del Ambiente al no cumplir su rol concientizador y de
vigilancia.
22

Proyecto Bosques del Chinchipe
1.4 Ministerio del Ambiente en Valladolid
Entrevistamos al Ingeniero Grover Polo del ministerio del ambiente, quien habló del convenio con el
ministerio de Educación y la forma de trabajar con los colegios por medio de charlas y videos con los que
sensibilizan a los estudiantes de colegio. También se forman grupos ecológicos.
Otro tema tratado fue el de los problemas mineros y los peligros de la contaminación de la reserva y el
agua.
1.5 Ministerio del Ambiente en Zamora
Entrevista a Bolívar Morocho del Ministerio de Ambiente y Cultura
Centro la atención sobre la importancia informativa de conocer los RRNN y el agua. Se necesita trabajar con
los jóvenes en acciones de reforestación, ecoturismo y jardinería .
Tienen convenio con el Ministerio de Educación pero no saben si lo han incorporado a PEN.
Entrevistas al ingeniero Valencia y Ingeniero Truman Zegarra, sobre le trabajo que se hace en la zona de
amortiguamiento en los cantones de Palanda y Zumba a través de charlas, celebración de fechas
ambientales como el Día del Agua, del Ambiente, etc.
2. En Perú
2.1 Entrevista con SIGRES ingeniero Evert Flores
El ingeniero explicó el marco y elementos del proyecto:
recolección, el relleno sanitario, la autogestión en
convenio con la Municipalidad provincial de San Ignacio.
En relación a las escuelas han convocado a los centros
educativos de San Ignacio (ciudad) y vienen trabajando
con gran parte de ellos en convenio con la UGEL en el
proyecto de Escuelas Saludables. Están en proceso de
inclusión curricular en primaria y secundaria tanto el
tema del reciclaje como el de buenos hábitos.
Considera que los logros ha sido despertar el interés en
el cuidado del ambiente en la escuela y la comunidad.
Y a nivel de gestión tener un relleno sanitario y a su vez
se manejan los residuos
Visita al relleno sanitario
2.2 Entrevista al señor Martín Marigord Jefe del Santuario Nacional Tabacondas Namballe
Considera que hay un enorme vacío pues no se ha incluido en el POA la educación ambiental, por tanto,
“¿cómo y qué hacer para que las personas cambien sus opiniones y actitudes frente al ambiente?” Sostiene
que la educación ambiental no puede ser algo esporádico como las charlas de esporádicas a los colegios y a
la población, como se hace actualmente. O con los comités de apoyo al Santuario, esta es un inquietud para
motivar a los pobladores y colegios.
Sin embargo, el Plan maestro considera a la educación y comunicación ambientales
Observa que los pobladores cercanos no conocen el bosque, dónde está, así como lo que no es bosque.
Menos aun conocen el santuario y su función.
El tema central y básico es que por medio de la educación las personas conozcan el para qué y el por qué.
Se debe conocer por qué de la reserva, qué es lo importante, la importancia de la cuenca, y de los páramos.
También enfatizó en el peligro de las mineras que pueden contaminar las dos nacientes de los ríos
Tabaconas y Chinchipe.
Enfatizó su deseo de apoyar y participar en el proceso educativo ambiental, porque sugirió que es muy
importante incorporar a INRENA y el trabajo que se hace en el Santuario en función a los beneficiarios de
hoy y del futuro.
2.3 Entrevista con el director de la UGEL Armando Vásquez Morales
23

Proyecto Bosques del Chinchipe
Comentó que conoce el proyecto Bosques y que Claudia Ruiz ya hizo la entrevista sobre educación
ambiental. No conocen de las Redes educativas, o el Proyecto de promotores ambientales de VIMA en San
Ignacio, sólo conoce claramente el proyecto SIGRES.
Tampoco explicitaron tener una propuesta, y menos aun, una estrategia pedagógica sobre el tema, a pesar
que SIGRES manifestó el apoyo en la propuesta metodológica de parte de la UGEL. 18
2.4 Entrevista a Carlos Martínez Solano, alcalde Provincial de San Ignacio
El señor alcalde está muy interesado en Proyecto bosques debido a su carácter participativo, que va de la
mano con las políticas del gobierno provincial. El cuidado del bosque , sus recursos, ya que es una política y
preocupación del gobierno provincial
Destacó el carácter Binacional, lo cual permite una lucha conjunta de ambos países que comparten la cuenca
y los problemas con las mineras, que desde 1993 vienen luchando contra ellas y sus efectos contaminantes.
Siendo ese uno de los temas más duros que amenazan a la provincia de San Ignacio.
Sobre el tema educativo se refirió que hay una gran preocupación por crear conciencia ambiental en los
niños y jóvenes.
2.5 Entrevista a Euler Jave Díaz, Gerente municipal de San Ignacio
Sobre el Proyecto Bosques considera que el punto clave es el agua, y como garantizar la captación de agua
en la cuenca de la cual depende el bosque. Desde el punto de vista económico coincide con el proyecto en
el énfasis del manejo adecuado, que el caso de la zona debe ser el café orgánico y en la búsqueda de un
mercado justo.
Sugirió, también, que debe tenerse en cuenta la existencia de los otros proyectos para no duplicar
esfuerzos.
En relación a la educación escolarizada pone por ejemplo al proyecto Café Frontera que en su componente
educativo incorpora al colegio el manejo del café, y sugiere que este debe ser el contenido curricular.
Desde el punto de vista de las opciones laborales, debe tenerse en cuenta a la sociedad que en el caso de
San Ignacio están formando profesiones u oficios que no tienen relación a la demanda laboral, pues el
pedagógico tienen el 95% de profesores de primaria para un oferta de solo 40 plazas, contrariamente no
hay profesores de secundaria, los que deben traerse de otros lados.
Se necesitan técnicos que apoyen la administración y contabilidad de las 110 asociaciones de productores.
Las opciones se orientan a que la escuela oriente sus esfuerzos hacia la gestión y la organización en PYMES,
que busque saber de organización de gestión, y de procesamiento de alimentos por ejemplo en harina de
plátano, néctares, mermeladas.
Sobre la importancia de los técnicos agrarios señaló “ hay que aprender de las malas experiencias, si a la
reforestación PERO ha habido malas experiencias al introducir especies exóticas, que han sido un fracaso.
Sobre el tema de los fracasos también se han tratado de copiar tecnologías de Colombia para el
procesamiento del café con café mejorado que necesita abono, fertilizantes y que para procesarlo debe ser
despulpado, todas esta condiciones aun no se tienen en la producción.
En la escuela deben empezara a trabajar como organizaciones de jóvenes para que vayan aprendiendo estos
manejos, que son el manejo de sus padres, y no que quienes manejen el campo o el bosque no sepan nada
de nada”
Observó finalmente que el trabajo que se hace en la escuela tiene un gran vacío pues no hay relación del
currículo con lo que se va a hacer, esto debe empezar desde los niños. En el caso de San Ignacio la
experiencia del colegio Tito Cusi es muy seria, al igual que Escuela Verde con escuelas uni docentes rurales
que pertenecen al distrito de San Ignacio trabajan con viveros familiares y han integrado a los padres de
familia.
2.6 Entrevista a la Hermana Petronila Atoche Alejos, directora de la escuela Virgen de Fátima o IE 16450 de San
Ignacio
18 En San Ignacio y Jaén comentaron que el director de la UGEL estaba por ser cambiado….
24

Proyecto Bosques del Chinchipe
El centro educativo tiene más de 100 años, sobre el tema ambiental la hermana señaló que los niños
trabajan el cuidado de su cuerpo y su entorno. Trabajan con el proyecto Escuelas Saludables en la
selección de residuos sólidos, venta de papeles y reciclaje. Han participado en el concurso de reciclaje de
papel. También hacer abono orgánico.
Con los padres de familia hace la limpieza del ambiente y hanletrerización para que los niños conozcan la flora.
No se trabaja con los niños la lógica de cuencas, ni de interacciones e interrelaciones. En relación a los
padres de familia como APAFA solo colaboran con la limpieza del centro educativo, pero no se integran a los
proyectos. Según la hermana a muchos padres “no les interesa la educación de sus hijos”.
Como aspectos positivos el centro educativo ha trabajado el tema de identidad en la fiestas patronales, así
como las danzas de los lugares de donde proceden los padres de familia (Huacabamba, Ayabaca y Chota)
2.7 Entrevista a la hermana directora Jesús Cevallos Santos, del colegio Tito Cusi Yupanqui.
El colegio Tito Cusi es un colegio secundario con 682 alumnos en la diurna y 320 en la nocturna.
La propuesta educativa del colegio ha trabajo en forma de temas transversales durante 3 años la identidad
cultural desde este año ha incorporado en todo el currículo el tema ambiental como eje transversal y lo será
durante 4 años. El objetivo es hacer conocer el patrimonio cultural y natural para que los alumnos quieran y
valoren la riqueza biodiversidad y valoren la diversidad cultural, en forma vivencial, por ejemplo han
recolectado cuentos y tradiciones de los diferentes pueblos que conforman San Ignacio, por tanto tienen una
propuesta intercultural.
Han logrado que los alumnos salgan fuera de la escuela para que conozcan en forma directa San Ignacio y
todos sus distritos por medio de viajes de estudio cuyos resultados son socializados con los compañeros de
colegio, y con los padres de familia. Producto de estos trabajos es la Guía eco turística. Les interesa que lo
que se aprende sea difundido en la comunidad, por tanto producen textos, hacen exposiciones , tienen
centros de innovación y experimentación pedagógica. Han producido libros, folletos, cd rom y han armado el
Museo de Arqueología y Ecología Los Faicales.
Una de las preocupaciones de la institución es la relación con la comunidad, para lo cual tiene alianzas con
la municipalidad, el ministerio de agricultura UGEL, pero aun no han participado de mesas de concertación.
En su Proyecto Institucional consideran como uno de los ejes la participación en las diferentes instancias
tanto de profesores y alumnos, así como el compromiso personal de acuerdo a la línea de la pastoral del
colegio.
25

Proyecto Bosques del Chinchipe
Sobre el tema de Bosques y el proyecto Binacional, la hermana dijo que el tema de bosques es un eje
central en la propuesta. Identifican como los principales problemas locales el de la tala y roza quema de los
bosques.
Sobre los temas de proyectos productivos la hermana dijo que el curso de gestión empresarial, como los de
procesamiento de café, fruta y leche necesitan espacio y equipamiento que la institución no tiene. Incluso se
hizo una experiencia no muy exitosa con el de gestión. El mismo problema sucede con los técnico agro­
ecológico, no hay parcelas demostrativas.
Como parte del proceso que debe ser tomado en cuenta, considerar que el colegio debe tener su chacra,
porque en un ensayo anterior los alumnos hicieron sus prácticas en la chacra de un padre de familia, sin
embargo, la experiencia no fue completa puesto que los alumnos no recibieron parte de la cosecha.
La hermana considera que el colegio ha logrado un lugar por sus propuestas alternativas puesto que son
invitados por otras instituciones para exponer su propuesta y experiencia. En algunas de estos viajes han
tenido apoyo de la municipalidad, para cubrir viajes de los profesores.
En esto momentos están ayudando a varias comunidades aguaruanas en Tabacondas, como parte del
trabajo de solidaridad del colegio.
El colegio Tito Cusi es el colegio líder en la zona y un
ejemplo educativo, muy valorado por su experiencia
innovadora y exitosa, por lo que son convocados
constantemente por otros centros educativos de diferentes
lugares del país para compartir sus aportes.
Museo de arqueología y ecología Los Faicales esta
reconocido como un museo de sitio. Un ejemplo a seguir.
26

Proyecto Bosques del Chinchipe
2.8 Entrevista a Gilberto Váquez Regidor de la mesa de concertación para la salud y medio Ambiente.
Uno de los aspectos más importantes en relación a la defensa de la cuenca ha sido la ordenanza para la
intangibilidad de la cabecera de la quebrada Botija, naciente del agua que se capta para ser usada en San
Ignacio.
2.9 Taller diagnóstico con Madres de Familia
El taller con alumnos tuvo que ser separado
porque llegaron una hora después. Los 10
alumnos están en primero de secundaria y
estudian en Colegio Tito Cusi.
Es muy importante destacar el manejo de
conceptos de cuenca, bosque y las interelaciones
ambientales que los adolescentes expresan.
El taller que se llevo a cabo en San
Ignacio, tuvo problemas de
convocatoria. Por lo que al inicio
solo llegaron madres de familia.
Las opiniones giraron en relación a
las mismas preguntas y
metodología que en el taller de
Palanda.
Muchas madres participaron con
mucho entusiasmo, y se
evidenciaron diferente maneras y
niveles de entender los procesos,
pero destaca la importancia que
tiene el bosque para la vida de los
pobladores de San Ignacio
2.10 Entrevista con el padre José Bernardi
El padre Bernardi coincide en que la propuesta de educación ambiental es de conciencia cívica lo que
implica:
• Relación de vigilancia y participación
• Relación de la escuela y la comunidad
• Relación que debe brindar a la sociedad en trabajo y valores
• Relación de la educación ambiental con la calidad de vida
• El padre hizo una síntesis de los trabajos ambientales con jóvenes, y de los alcances de la Red de
Formadores Ambientales y nos contactó con ellos.
27

Proyecto Bosques del Chinchipe
3.11 Entrevista a Ángel Gonzáles del Proyecto de formación de promotores ambientales 19
La entrevista tuvo dos partes, la segunda fue completada por Sara Gonzáles quien enfatizó el aspecto
pedagógico.
Proyecto de formación de promotores
ambientales para el desarrollo sostenible,
dirigido por VIMA (Vicaria del medio ambiente)
es una propuesta curricular alternativa que
parte de contextualizar y diversificar los
aprendizajes de los niños y niñas del campo.
Están desarrollando una currícula alternativa
que transversaliza el tema ambiental
Con enfoque de cuenca y esta orientada por la
concepción de desarrollo sostenible.
Participación de las madres de familia
El proyecto incorpora como escenario
pedagógico el ambiente para que los niños y
niñas, conozcan su entorno y desarrollen
habilidades y actitudes para participar eficaz y
responsablemente.
Los padres y madres de familia se han
integrado al proceso al tomarse en cuenta sus
demandas y sus conocimientos en el
conocimiento de la farmacopea, la chacra, la
cosmovisión.
Se trabaja con los niños y con sus familias en
biohuertos para la alimentación de las
familias, letrinas, relleno sanitario.
19 Las fotos fueron proporcionadas por VIMA
Parte de l metodología ess aprender fuera del
aula, aprender en el bosque haciendo.
Se pone énfasis en el desarrollo de destrezas,
organización y valores.
Tienen alianza con las UGEL de San Ignacio y
Jaén, con el Pedagógico de Jaén, apoyo de
Caritas, la Municipalidad de Jaén y FRADENOR.
El proyecto se inició en julio del 2003 y
termina en junio del 2006. Involucra: 74
escuelas y 137 promotores
ambientales(maestras y maestros) 5443 niños y
niñas de educación primaria, escuelas rurales
de las provincias de Jaén y San Ignacio,
ubicadas en las zonas de amortiguamiento de
los bosque.
La mayo parte de las escuelas son escuelas
rurales uní docentes, y algunos colegios
integrados (primaria y secundaria).
Han formado 6 redes rurales
En Jaén:
Red Cascarilla‐ La Virginia distrito de Jaén
Red Pomahuaca
Red Pachapiriana distrito de Chontalí
En San Ignacio
Red Cordillera Andina distrito de Chirinos
Red Ihuamaca
Red Panchia distrito de Tabaconas.
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Proyecto Bosques del Chinchipe
En la recolección de información las observaciones de Alejandro y Víctor fueron muy importantes para
ubicar y contextualizar la información. A ambos les estoy muy agradecida.
Fuentes indirectas:
• Propuesta curricular alternativa con enfoque de Cuenca del Proyecto de Promotores ambeitnales
para el desarrollo sostenible VIMA
• Las tres RS, reducir, reciclar reutilizar , PRODESI Y Municipalidad de San Ignacio
• Pon la basura en su lugar, PRODESI Y Municipalidad de San Ignacio
• Sistema Integral de Residuos Solidos
• Sistema Integral de la Gestión de Residuos Solidos
• Documentos de línea de base
• Documento del Programa Binacional para la conservación y gestión participativa de los Bosques
tropicales de la cuenca de Chinchipe Perú Ecuador
Abril, de 2006
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