Videojuegos en el aula

¿Por qué utilizar videojuegos en clase?
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2 de estas teorías educativas se incluyen en las
siguientes categorías: cognitivismo, conductismo y
constructivismo. En el enfoque conductista, los
sujetos no son responsables directos de sus
actividades de aprendizaje, en cambio, están
condicionados a reaccionar ante los estímulos.
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Para las teorías cognitivistas, el sujeto dispone de
un mapa interno (conocimiento) que se actualiza
mediante los acontecimientos externos. Estas
teorías hacen especial hincapié en el proceso
cognitivo subyacente. Varias conocidas teorías se
han establecido bajo el movimiento cognitivista,
como el efecto de transferencia, mediante el cual el
aprendizaje se ve influenciado por los
conocimientos previos. Por último, en las teorías
constructivistas, los sujetos aprenden interactuando
con su entorno y con sus semejantes, implicando
un proceso de ensayo-error y la habilidad del sujeto
para interpretar las experiencias pasadas y
presentes y actualizar así su conocimiento.
No todos los videojuegos, diseñados inicialmente
para el ocio, se crean basándose en las teorías de
la ingeniería pedagógica. De cualquier modo,
algunos de ellos implementan intrínsecamente
a algunos conceptos pedagógicos conocidos. Los
videojuegos suelen incluir por ejemplo una alta
intensidad interactiva, objetivos específicos,
desafíos continuos y sentido del compromiso;
Norman (1993 1 ) asoció estos conceptos
a entornos de aprendizaje satisfactorios. Hasta
cierto punto, los videojuegos disponen de
características conductistas, cognitivistas y
constructivistas. Sin embargo, mientras que los
primeros programas pedagógicos hacían hincapié
en las dos primeras teorías, los videojuegos más
recientes, debido a su complejidad, los finales
abiertos y su naturaleza colaborativa, fomentan el
enfoque constructivista del aprendizaje. Con los
videojuegos, los jugadores pueden elaborar
teorías e hipótesis, probarlas y ajustar su
conocimiento y habilidades en función de ello. Los