Revista Digital “Práctica Docente” - Centro del Profesorado de ...

1
Resumen:
INVESTIGACIÓN DE LA TEORÍA
DECROLYANA:
“LA VIDA COMO OBJETO DE LA
EDUCACIÓN”
Cristina Peinado Antón
Investigación Pedagógica
Educación Infantil
En nuestro centro, atendemos a una metodología pedagógica basada en el método de
los Centros de Interés cuyo principal precursor fue Ovide Decroly, para ello partimos
de realidades significativas para el niño, es decir estructuramos el aprendizaje en
torno a puntos unitarios vitalmente significativos, que tengan alguna importancia o
interés en la vida del niño. Por ello hemos realizado una secuenciación de unidades
didácticas que giran en torno a un eje cronológico y de cercanía al entorno inmediato
del niño, clasificado a través de los Centros de Interés que nos servirán de ampliación
y refuerzo a nuestras unidades didácticas, creando así un dossier en soporte
informático que nos permitirá modificar el material en función de nuestras expectativas
y necesidades.
De esta manera, el material antiguo que poseemos, irá
renovándose atendiendo a una única clasificación, aunque
como innovación proponemos, su inserción en las Nuevas
Tecnologías a través de un soporte informático, así como
una ampliación del trabajo (asociada normalmente a
festividades) en relación al mes en el que lo estamos
llevando a cabo.
Palabras clave:
- Centros de Interés - Línea pedagógica - Ovide Decroly - Escuela Nueva…
1. CONTEXTUALIZACIÓN Y JUSTIFICACIÓN DE LOS CENTROS DE
INTERÉS:
Desde los últimos años del siglo pasado muchos educadores comenzaron entonces a
considerar nuevos problemas, tratando de resolverlos con la aplicación de recientes
descubrimientos relativos al desarrollo infantil. Otros intentaban variar los
procedimientos de enseñanza, transformar las normas tradicionales de la organización
EGGTT 2008. CEP Granada.

2
escolar, surge de este modo la Escuela Nueva. Hoy, sus principios, siguen teniendo
vigencia y actualidad, y forman parte del estilo y mentalidad al uso entre el
profesorado renovador.
Las teorías que forman este movimiento son:
- La escuela debe estar situada en la vida Debe ser vitalista y los alumnos deben
aprender para la vida. Debe ser dinámica y evolucionar al mismo ritmo que lo hace la
sociedad en la que se encuentra.
- La escuela debe girar en torno de los intereses del niño El niño es la única
realidad en torno a la cual debe efectuarse la programación escolar y las actividades
del docente. El niño debe manifestar sus intereses espontáneamente y ha de
motivársele para el trabajo. Ha de tener autonomía para desarrollarlos. Los intereses
del niño son el centro en torno al que se organizan los contenidos y actividades.
- La escuela debe ser activa Para que la enseñanza y el aprendizaje sean más
eficaces. La escuela ha de ser una institución en la que predomine la espontaneidad y
la autonomía.
- La escuela debe ser una auténtica comunidad vital En la escuela debe vivirse
como en una verdadera sociedad, con compañerismo y solidaridad.
- Es necesario revalorizar el papel del maestro La autonomía y libertad del niño
produce necesariamente un cambio en el papel del maestro. Éste ha de ser
observador y descubrir los intereses y necesidades de los niños, y despertar sus
posibilidades.
Uno de los máximos exponentes de la Escuela Nueva, fue Ovide Decroly quien creó el
método de los Centros de Interés, que aún en la actualidad sigue siendo una de las
metodologías más utilizadas en nuestros Centros Educativos cuyas principales
características son:
-Programa escolar elaborado con núcleos temáticos significativos para el alumno de
su entorno real.
-Las unidades temáticas se estudian parceladas en materias.
-Cada método adopta un procedimiento de trabajo que se usa para el estudio de
cualquier tema y se reitera en cada ocasión.
-Se basa en la observación del niño y la experimentación.
-Sienta las bases de un sistema coherente y organizado que respeta los intereses
personales y sociales del alumnado, programa una enseñanza y abarca desde el
parvulario hasta el bachillerato.
EGGTT 2008. CEP Granada.

3
“El centro de interés es un método de enseñanza que estudia la curiosidad del alumno
por su entorno inmediato”. (Ovide Decroly, 1927)
2. OBJETIVOS DEL PROYECTO:
En nuestro centro educativo EEI Generalife, con el fin de configurar los objetivos de
nuestro proyecto y así sentar unas bases claras para emprender nuestra investigación
educativa sobre los Centros de Interés, nos preguntamos: ¿De qué manera aprenden
los niños?, ¿Cuáles son las cosas que les motivan?, ¿Qué despierta su interés?... y
nos dimos cuenta de que a través del método de Decroly - que ya llevábamos
utilizando bastante tiempo como en la mayoría de las escuelas - dábamos respuesta a
todas estas preguntas, dado que las cosas que más atraen a los niños suelen ser
aquellas que más se acercan a su entorno inmediato, y ésta es la más importante de
las premisas del método basado en los Centros de Interés. Además, con esta
metodología de trabajo, estaríamos dando cabida a muchos de los principios
metodológicos más relevantes como son: el aprendizaje vivencial, significativo,
globalizado… Y omitiríamos aspectos o temas que a veces nos empeñamos en
trabajar y que carecen de significado para los niños.
Así pues, creamos nuestro proyecto sintetizado en
los siguientes objetivos:
- Investigar las características de los Centros de
Interés en Educación Infantil.
- Recopilar y clasificar material de ampliación sobre
cada Centro de Interés.
- Poner en práctica dicho material en nuestras aulas
para conseguir un proceso de enseñanza – aprendizaje más motivador y más
completo.
- Incluir el material en un soporte informático que nos permita modificarlo a lo largo
del tiempo y en función de nuestras necesidades.
3. PUESTA EN PRÁCTICA Y METODOLOGÍA:
Así pues, y dado que en nuestro centro EEI Generalife trabajamos partiendo de esta
metodología, consideramos que sería necesario y básico para el buen funcionamiento
y optimización de la misma, crear una batería de recursos didácticos que giren en
torno a los Centros de Interés más trabajados en nuestro centro y que para los niños
puedan ser más significativos y motivadores.
De esta forma, comenzamos un trabajo de investigación en el que decidimos los
Centros de Interés que trabajaríamos y además incluimos una festividad en función
EGGTT 2008. CEP Granada.

4
del mes en el que estamos realizando cada Centro de interés, dado que estas
festividades son un claro ejemplo de uno de los principios más elementales de la
teoría de Decroly y del movimiento de la Escuela Nueva: temas significativos para el
alumno que parten de su entorno inmediato.
Lo planteamos a continuación:
1º
Trim
2º
Trim
3º
Trim
De esta manera trabajamos los Centros de Interés a través de la investigación,
creando una documentación que incluirá en cada uno de ellos:
- CUENTOS.
- POESÍAS.
- ADIVINANZAS Y TRABALENGUAS.
- CANCIONES.
- TEATRILLOS (Si procede)
- FICHAS DE IMPLEMENTACIÓN Y AMPLIACIÓN.
- ACTIVIDADES RELACIONADAS CON LA FESTIVIDAD ELEGIDA.
Para hacer este material más accesible, y adecuarlo a las necesidades de cada
docente en su aula, decidimos incluirlo en un soporte informático como ya
mencionamos anteriormente creando para ello una carpeta por cada Centro de Interés
que contenga cada una de ellas unos ficheros con todos los recursos que hemos
citado.
4. EVALUACIÓN:
MES CENTRO INTERÉS FIESTA
Octubre El Colegio Hispanidad
Noviembre El Otoño Halloween
Diciembre Navidad Navidad
Enero Juegos y Juguetes Día de la Paz
Febrero La Calle Día de Andalucía
Marzo Medios de Comunicación Día del Padre
Abril Primavera Día del Libro
Mayo Los Animales Día de la Madre
Junio El Verano -------
La evaluación de la puesta en práctica de nuestro proyecto sobre los Centros de
Interés, se lleva a cabo día a día a través de la implementación en el aula y como
EGGTT 2008. CEP Granada.

5
resultado de un feed- back en el proceso de enseñanza – aprendizaje. No obviemos
que llevando a cabo este sistema pedagógico, y teniendo en cuenta los éxitos y
errores, somos también los docentes quienes aprendemos y seguimos investigando,
reconducimos nuestra tarea, modificamos nuestra investigación – aprendizaje,
ajustamos nuestras ideas…
Evidentemente, tratándose de un Centro de Educación Infantil, cierto es que
trabajamos aspectos particulares de la teoría Decrolyana, puesto que con niños tan
pequeños algunas parcelas de esta teoría no pueden trabajarse en su esencia, tal es
el caso del aprendizaje espontáneo que con una clase de niños de tres años es más
complicado que surja (aunque no imposible), por lo que nuestra labor será entonces
promoverlo en la medida de lo posible. Sirva como ejemplo cualquier tema: los
animales; para trabajar este tema introduzcamos a los niños en esta cuestión,
hagámosles reflexionar sobre las hormigas que ven en el patio o la mariposa que
entró por la ventana, y a partir de esto démosles herramientas para que creen su
propio aprendizaje, motivémoslos con canciones, poesías y cuentos, divirtámonos con
las adivinanzas que ya habíamos previsto, preguntémosles qué saben acerca de este
tema y pensemos nosotros como docentes qué deben saber…
5. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
- BESSE, JEAN MARIE (1993): “Decroly, una pedagogía racional” Ed. MAD,
Barcelona.
- CRESPO MARCO, V. (1994): "Los centros de interés en el currículum", Cuadernos
de Pedagogía, nº 222, febrero 1994. Barcelona.
-DECROLY, O. y BOON, G. (1965): “Iniciación General al Método Decroly”, Ed.
Losada, Buenos Aires.
Páginas webs:
- www.decroly.org
- www.cnice.mec.es
Autoría
Cristina Peinado Antón. Maestra de Educación Infantil y Pedagogía Terapéutica.
CENTRO: EEI Generalife (Granada)
TLFO.: 958893583 / 958893584
CORREO: xtinagranada@hotmail.com / 18009547.averroes@juntadeandalucia.es
PÁGINA WEB DEL CENTRO: -------------
CÓDIGO DEL GRUPO DE TRABAJO: 081811G017
EGGTT 2008. CEP Granada.