Revista Digital “Práctica Docente” - Centro del Profesorado de ...

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Estimulación Basal: Acercamiento a la
persona.
Autoría: Navarro Mateos, Elena; Martín Hernández, Beatriz.
Temática: Educación Especial
Resumen:
El pasado curso, 2006- 2007, durante los meses de febrero y marzo un grupo
significativo de los integrantes del grupo de trabajo “Estimulación Basal: Acercamiento
a la persona gravemente afectada”, asistió al curso de Estimulación Basal organizado
por el CEP de Granada. Al finalizar el curso los asistentes del mismo concretaron
realizar un grupo de trabajo intercentros en el que poder autoformarse, reflexionar
sobre los contenidos propios de este tipo de estimulación y desarrollar estrategias que
faciliten su tarea con el colectivo que atienden: personas gravemente afectadas.
La presente comunicación pretende concretar algunos de los aspectos
trabajados a lo largo del curso, y servir para los educadores, especiales o no, en su
tarea como docentes.
Palabras clave: Filosofía de trabajo. Comunicación. Globalidad. Estimulación
Vestibular. Estimulación Somática. Estimulación Vibratoria.
1. INTRODUCCIÓN.
Durante el pasado curso un grupo significativo de los miembros del grupo de
trabajo “Estimulación Basal: Acercamiento a la persona gravemente afectada” realizó
el curso impartido en el CEP de la mano de Carlos L. Pérez Gerez, formador de
Estimulación Basal en nuestro país. El impacto de lo transmitido por el mencionado
educador en el grupo fue tal que se acordó realizar un grupo de trabajo entre los
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miembros que asistieron al mismo, a pesar de pertenecer a distintos centros de
trabajo.
De este modo, para el presente curso se organiza el grupo. Algunos de los
asistentes al curso, junto con otros profesionales motivados por lo que sus
compañeros le habían transmitido entorno al tema de la educación basal, emprenden
su viaje para formarse, reflexionar y desarrollar estrategias que faciliten su tarea con el
colectivo que atienden; personas gravemente afectadas.
Una vez organizado el grupo, los objetivos planteados fueron los siguientes:
- Conocer los aspectos teóricos básicos y su fundamentación, a través del
material existente.
- Introducir en nuestra práctica los contenidos tratados, a través de la exploración
de situaciones desde la propia experiencia personal que pueden vivir las
personas con pluridiscapacidad del entorno que les rodea y de nuestra
intervención.
- Elaborar una Guía para su difusión.
En el transcurso de nuestra formación, el primer gran debate que se originó a
la hora de concretar aquello que entendíamos por estimulación basal. Cuestión difícil
de responder por tratarse de una filosofía de trabajo, con lo que todo ello conlleva:
ideas previas, experiencia, etc.
Seguidamente, el grupo ha trabajado con el material prestado por Carlos L.
Pérez., con el fin de hacer un análisis de la fundamentación teórica con la que
desarrollar el día a día en la intervención con nuestros alumnos/as.
Finalmente, el grupo ha intentado concretar todo su estudio en su propia
práctica, a través del análisis de momentos puntuales que tienen lugar en la rutina
diaria; saludo, desayuno, etc.
Así pues, la presente la comunicación tiene como fin dar a conocer los
aspectos clave de la Estimulación Basal, y como hemos ido trabajándolos a lo largo
del presente curso.
Aunque en un primer momento resultará complicado debido al elevado
número de miembros del grupo, la metodología de trabajo ha hecho posible que todos
participen y reflexionen de igual modo.
Para nuestros encuentros, no sólo presénciales, sino también virtuales a
través del Chat del aula virtual del CEP se han ido proponiendo actividades con las
que reflexionar de manera individual para luego poner en común, y de este modo dar
forma a los contenidos expuestos a lo largo del presente documento.
2. ¿QUÉ ENTENDEMOS POR ESTIMULACIÓN BASAL?
2.1. Teóricos de la Estimulación Basal.
Fröhlich, su iniciador, en los años 70, la define como “una forma de
potenciación de la comunicación, la interacción y el desarrollo orientada en todas sus
áreas a las necesidades básicas del ser humano”.
EGGTT 2008. CEP de Granada.

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Siguiendo lo expuesto por Carlos L. Pérez, el primer aspecto a tener en
cuenta es que la Estimulación Basal no es una terapia o una pedagogía definida, sino,
más bien, un tipo de pensamiento filosófico que requiere una revisión y adaptación
continua en función de la persona ante la que nos encontramos, y que abarca la
globalidad de la misma. Considera al alumno como un todo y persigue la
comunicación, mediante el desarrollo de las áreas perceptivas: cognitiva, afectiva,
motora, sensorial,...
El objetivo fundamental de la Estimulación Basal es el de crear un espacio en
el que vivir, para lo cual se hace indispensable partir del desarrollo del ser humano,
ya que será prioritario conocer el nivel de desarrollo del sujeto para, a partir de ahí,
aprender a comunicarnos con el mismo.
La estimulación basal debe partir de la escucha activa; escucha activa
entendida como esa atención especial a todos los indicadores comunicativos;
expresión facial, tono muscular, movimiento corporal, sonidos producidos, temperatura
corporal,… La persona como un TODO, siendo ésta la principal diferencia con
respecto a la estimulación multisensorial, la cual parte de la aplicación de estímulos
independientes, para cada uno de los canales sensitivos. El malentendido dado en la
EB puede ser debido a una falta de integración en la práctica educativa y asistencial
de su forma de concebir a la persona gravemente discapacitada, esto implica la no
segmentación de la persona por áreas de experiencia; atender siempre, por tan, a la
globalidad de la persona.
Por tanto, la Estimulación Basal aporta un concepto de intervención
globalizada con el objetivo de promover la comunicación, la interacción y el desarrollo,
tomando como punto de partida cada una de las necesidades humanas básicas.
2.2. El grupo.
Como bien se hace mención en la introducción, es difícil alcanzar un acuerdo
entorno a lo que se entiendo o entendemos por Estimulación Basal, de ahí surge la
idea de una de los miembros del grupo de realizar de manera individual una definición
personal. Recogemos algunas de esas definiciones, a modo de ejemplo:
La Estimulación Basal nos abre puertas y ojos para la búsqueda del camino al
acercamiento y al conocimiento más completo de la globalidad de las necesidades
del alumnado gravemente afectado y así poder ofrecerle una atención más
integral. Agudo Sánchez, Cristina.
La estimulación basal es una filosofía de trabajo que parte de la escucha activa
para conocer al alumno y desde el conocimiento trabajar el desarrollo de todas sus
áreas de forma global. Casanova Herrera, Sandra
Camino de doble sentido, que sirve para que dos personas se encuentren”. Se
construye con una buena dosis de escucha mutua, traducida en acuerdos –
pactos, espera – turnos, orden – estructura, despertar del mundo de los
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sentidos,…). Garrido Jiménez, Inmaculada.
Conjunto global de actividades, experiencias, etc. que hacen posible que haya una
conexión entre la persona gravemente afectada y su maestro, produciéndose entre
ambos una comunicación, expresión, afecto, seguridad, y en definitiva un
bienestar. Pérez López, Jesús Francisco
La EB, es aprender a convivir juntos, desde la empatía, respetando los ritmos de
cada uno. Es aprender a escuchar, aún no habiendo palabras. Es aprender a
respetar a la persona, viendo todo lo que ella aporta en el proceso de enseñanza
que día a día construimos. Por tanto; convivencia, escucha y respeto; pilares
básicos de la vida de todos, con independencia de nuestras posibilidades y/o
limitaciones para afrontar el día a día. Navarro Mateos, Elena.
Acercamiento al alumno o persona gravemente discapacitada, con la finalidad de
que exista una interacción entre profesor y alumno, donde la base de esta
interacción entre profesor y alumno, sea el entendimiento y la comunicación.
Martín Hernández, Beatriz.
A partir del análisis y la reflexión conjunta de las distintas definiciones
llegamos a un acuerdo entorno a lo que entendemos por Estimulación Basal.
Estamos de acuerdo en que se trata de una filosofía de trabajo, la cual parte
de la persona, como sujeto activo, y del respeto hacía la misma para la construcción
del proceso de enseñanza – aprendizaje. El docente se vale de un instrumento
principal: la comunicación entre ambos, la cual lleva al adulto a desarrollar una
escucha activa, más allá de la palabra, el llanto o la risa… intentando en todo
momento y a pesar de la dificultad, ponerse en el lugar del otro a partir del
conocimiento previo de la persona.
3. ÁMBITOS PRECEPTUALES PRECOCES.
El desarrollo global del individuo se alcanzará a través del estudio del
desarrollo humano con el fin de averiguar cuáles son las áreas básicas de percepción
que no exigen requisitos previos. Así pues, serán las fases de desarrollo embrionario y
fetal donde se hallen las llamadas tres áreas básicas de percepción: somática,
vestibular y vibratoria.
Por tanto, la Estimulación Basal recurre a tres ámbitos preceptúales precoces
como medio para abordar las necesidades: la estimulación somática, la vibratoria y la
vestibular, considerando la comunicación como eje vertebrador de las diferentes áreas
de intervención.
Pasamos a describir las principales características de las mismas, pues éstas
serán la base de toda intervención que se ajuste a lo
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3.1. Estimulación somática.
Toma como órgano perceptivo a todo el cuerpo y en especial a la piel, su
función de límite entre la integridad corporal y su entorno más inmediato. Es decir,
facilitar la diferenciación entre yo y el mundo. Traducido a objetivos a poder desarrollar
sería: ofrecer condiciones para que puedan sentir su yo corporal, a partir de ofertas,
negociadas en interacción, que aseguren la percepción de la unidad y del límite
corporal.
3.2. Estimulación vestibular
Es en el oído interno de donde parte la información que posibilita nuestra
orientación espacial y configura la construcción del equilibrio. A partir del encuentro y
la comunicación, la integración de estas experiencias perceptivas facilitará la
adquisición de conceptos tales como presencia-ausencia y proximidaddistanciamiento,
así como la dotación de elementos que faciliten la integración de
cambios del cuerpo en relación al espacio.
3.3. Estimulación vibratoria
Los huesos y otras cajas de resonancia son los encargados de posibilitar la
asimilación de las ondas vibratorias, sonoras o no, que nos llegan al cuerpo y que se
traducen en una experiencia interna. Tales experiencias permiten la percepción
interna del cuerpo. De esta manera, esta área perceptiva aporta: por un lado,
acercamiento al mundo sonoro exterior, llegando a convertirse en el oído de las
personas con imposibilidad de audición; por otro facilita la percepción corporal a un
nivel interno.
3.4. Comunicación
Como ya se recoge a lo largo del documento, la comunicación es el eje
vertebrador de toda intervención que asuma las premisas defendidas por los
educadores en estimulación basal.
Para que la comunicación se dé, es fundamental que se de un intercambio de
información. Como educadores tenemos presente que en dicho intercambio participa
no solo el adulto y el niño; también lo hacen los materiales, otras personas que
intervienen, y todo lo que engloba las experiencias que se viven en el día a día.
(Pérez, C.L., Galindo, I., Díaz, F., 2002)
Un aspecto fundamental será la proximidad, el intercambio y la significación
de/con los materiales, las experiencias y las personas, ¿qué entendemos por cada
uno de estos conceptos?
- Proximidad:
nos puede recordar la necesidad de cercanía física y emocional de
los profesionales, de los materiales y de las experiencias. De hecho, es aquí
donde reside el carácter basal de la intervención. Las ofertas educativas
pertenecen a las experiencias humanas más primarias y básicas. Nos haría
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reflexionar sobre ¿Cómo estamos? ¿Qué hacemos? ¿Con qué?
- Intercambio:
El intercambio ha de poder ser real, el cambio mutuo; esto nos
llevará a la experiencia compartida: ¿Qué aprende él de mí?¿Qué aprendo yo de
él?
La vida de estas personas acostumbra a estar marcada por una dependencia total y
absoluta. Aún así, bajo nuestro punto de vista, la comunicación, por tanto el
intercambio, es siempre posible.
- Significación: La significación corresponde a la necesidad humana de entender e
integrar aquello que sucede en nuestro contexto más inmediato. Las propuestas
perceptivas, comunicativas, cognitivas, motrices,... no pueden estar desligadas de un
¿por qué? o ¿para qué? De hecho para el propio Prof. Fröhlich la percepción consiste
en “el proceso de obtener informaciones del entorno, integrarlas y transformarlas en
experiencias significativas”.
Por consiguiente, proximidad, intercambio y significación nos permitirán
comunicarnos de manera global con la persona gravemente afectada, logrando así la
promoción global de su desarrollo.
4. LA PRÁCTICA DE LA ESTIMULACIÓN BASAL
4.1. Diseño de Experiencias en Estimulación Basal
El proyecto de Estimulación Basal es producto de un proceso que podría
llamarse de investigación-acción, por la retroalimentación entre teoría y puesta en
marcha… no hay dos niños iguales.
Para el diseño del mismo hay una serie de criterios que nos facilitarán su
elaboración, estos son:
Criterios para la puesta en marcha de la Estimulación Basal.
Individualización: Partir de la historia personal de la persona. ¿Cómo? A partir del
intercambio que hacemos con el sujeto, del intercambio con las
familias, etc. Todos los criterios deben revisarse globalmente,
para así también atender a este principio.
Estructura: La vida está pautada por rutinas, y rituales que nos permiten
simbolizar las experiencias y nos hacen capaces de predecir lo
que ocurrirá. El alumno sabrá lo que va a ocurrir y podrá
manifestar su deseo o rechazo
Contraste Las experiencias contrastadas enriquecen la vida de la persona.
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está presente en todas las áreas del ser humano: movimientoquietud,
sonido-silencio, comunicación-distanciamiento, luzoscuridad.
Sirve para ampliar y enriquecer el “stock vivencial”.
La única forma de conocer es a partir del contraste: esto no es
aquello, es diferente, es contrario.
Equilibrio del entorno material y social, respecto a los anteriores criterios.
Simetría Al intervenir sobre el cuerpo debemos devolverle una imagen a
la persona de éste lo más completa posible, en cuanto a unidad
y pertenencia.
Periodo de Introducir pausas en nuestra intervención, para alcanzar un
Latencia:
Interacción
Personal:
proceso de atención compartida.
Ambos, profesor y alumno/a, interaccionan, aprenden, y
perciben, para ello será fundamental la motivación del
profesional. Éste deberá tener en cuenta que la no
comunicación por su parte puede ser traducida por el alumno/a
como: “no me interesas, no te tengo en cuenta, no tienes nada
que decirme, tengo que hacer otras cosas en este momento...”.
Naturalización El niño se autorregula en la selección de estímulos, nosotros
debemos ser facilitadores de ese proceso de autorregulación. El
aprendizaje está modulado por los contenidos y por la relación
de significación que se pueden establecer con ellos
4.2. Actividades en Estimulación Basal
La EB no es un recetario de actividades, ya que es la persona que tenemos
delante la que marcará el ritmo de nuestra intervención. A continuación se recoge a
modo de ejemplo dos actividades.
En nuestra tarea por formarnos, hemos analizado cada actividad siguiendo los
criterios expuestos con anterioridad, además incluimos una breve descripción de la
persona de la que hablamos, pero por cuestiones de espacio nos ceñimos a incluir la
actividad. El lector debe tener presente que en ambos casos se trata de dos pequeños
gravemente afectados.
4.2.1. Actividad I. ¡VOY AL COLEGIO! (Alarcón Cabrera, Inmaculada)
Hola, me llamo Daniel y tengo tres años. Mi mamá lleva un tiempo diciéndome
que voy a ir al colegio, pero yo no sé lo que es un colegio. Lo único que conozco son
las caricias de mis hermanos, la de mi papá y la de mi mamá; escucho ruidos y
algunos me resultan muy agradables, sobre todo cuando sé que es mamá. Cuando no
estoy durmiendo imagino todo lo que puede ocurrir a mi alrededor, si huelo a jabón y
entro en un sitio calentito sé que mi mamá me va a dar un baño; pero sigo sin saber lo
que es el colegio.
Una mañana mamá me dice que me va a vestir muy guapo porque es el primer día de
colegio. Salimos a la calle y buscamos el autobús del colegio. Estoy en algún sitio que
se mueve mucho, hay mucho ruido y no siento a mi mamá; así que me pongo a
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llorar… sigo llorando. El autobús se para y voy hacia otro lugar, ¿será el colegio? No
sé donde estoy…
Escucho Daniel, alguien me llama… paro de llorar y me dice que es mi maestra, estoy
en el cole! Me coge la mano muy suave, retiro la mía porque no es como la mano de
mi mamá; aún siento mucho ruido y no sé muy bien donde estoy…
La maestra me dice tranquilo, no va a pasar nada. Vuelve a tocar mi mano, yo ahora
no la retiro; quiero sentir su mano. Si no siento su mano me da miedo, no sé donde
estoy y ¿mi mamá?... Así que cada vez que ella retira su mano de mi mano yo, lloro.
Como lloro mucho me dice la maestra que me va a coger para que esté un ratito con
ella; cuando siento que la correa del carro ya no hace tanta presión en mi barriga y
que algo parecido al calor de mamá se acerca… paro de llorar; este es el colegio del
que me había hablado mamá.
La maestra me coge y me pega contra ella, ahora no tengo ganas de llorar. Me dice
guapo en el oído, como mamá. Entonces, yo, le sonrío.
Dice la maestra que vamos a ir los dos a la clase y que allí hay más niños que
pasarán mucho tiempo conmigo, me acaricia la cara con la mano y yo vuelvo a
sonreír. Entramos en la clase, huele bien y escucho a alguien reír cuando entramos; la
maestra dice a los demás que soy Daniel con el mismo tono de alegría que nos
recibieron y me dicen como se llaman todos los niños y niñas que están en la clase.
Creo que me va a gustar el colegio.
4.2.2. Actividad II. BIENVENIDA (Garrido Jiménez, Inmaculada)
Ana, rizos de oro, llega al colegio en coche con su mamá, es ésta quien en su
silla de ruedas la acompaña hasta el aula, justo cuando llegan a la puerta y la abren,
la maestra se acerca a ella para darle los buenos días – De fondo se oye una música,
siempre la misma, que combina secuencias rítmicas con melódicas- La mira a lo ojos
diciendo ¡Buenos días!,a la vez que le acaricia la cara con la palma de la mano
abierta, de arriba abajo (desde la frente a la barbilla). Cuando se produce el contacto
ocular– que suele durar un segundo- y/o una sonrisa, la maestra la toma en brazos –
de frente la pega a su cuerpo - , la carita apoyada en el hombro –la maestra se ha
perfumado con el aroma de siempre- besa la mejilla de la pequeña y la mece
lateralmente durante unos segundos – unos 10 balanceos laterales – estimulación
vestibular- Tras este movimiento, vuelve a provocar el contacto ocular, cuando las
miradas coinciden y/o sonríe, diciéndole “Ana, vamos con los demás” le vuelve a tocar
la cara como se ha descrito antes y la sienta un su sillita adaptada, en el centro de la
clase, donde se suele hacer el saludo – habitualmente ya están en este lugar 3 de sus
5 compañeros / as, que llegan antes que ella –
Cuando llega otra madre al aula, si la maestra está acogiendo a otro niño /a, espera a
que acabe la secuencia de la actividad, para entrar en el aula con su hijo /a.
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5. CONCLUSIÓN
Los miembros del grupo nos hemos enriquecido mucho del mismo a lo largo
del curso, ya que la riqueza de nuestros encuentros siempre a partido de la realidad
que vivimos día a día en nuestros centros: CEEE Jean Peaget, CEEE Purísima
Concepción, CEEE San Rafael, CEEE Santa Teresa, etc., junto con las experiencias
de otros compañeros que trabajan en aulas de centros ordinarios.
Sin duda, nos queda aún un largo camino como profesionales hasta llegar a
implantar la Estimulación Basal en nuestra metodología de trabajo, pues falta de
tiempo y el alto grado de atención que requieren nuestros educandos no nos lo
permite.
La formación recibida de la mano de Carlos L. Pérez, nos ha permitido
reflexionar sobre nuestra tarea dándonos una visión más empática con respecto a lo
que siente, vivencia, etc., nuestros pequeños en su día a día.
Finalmente añadir algo consensuado por todo el grupo y es que frente a
nosotros nos encontramos con una persona, que ante todo merece ser respetada. El
respeto nace de la escucha, ya que si no escuchamos nunca seremos capaces de dar
una completa respuesta para conseguir así el desarrollo global de nuestros
alumnos/as. Cuando hablamos de alumnos/as no hacemos referencia sólo al
alumno/a gravemente afectado, hay ricas experiencias del trabajo relacionado con otra
población, teniendo como base la filosofía de la estimulación basal, como por ejemplo
el trabajo realizado por Ursula Büker con alumnos de espectro autista.
REFERENCIAS:
- PÉREZ, C.L., GALINDO, I., DÍAZ, F., (2002): Estimulación Basal y Educación: La
promoción del desarrollo global a partir de la proximidad, el intercambio y la
significación, Jornadas del Grupo de Investigación de Educación Especial, Barcelona.
- PÉREZ, C.L. (2003) El concepto de estimulación basal ® en educación. I Congreso
Nacional de Educación y Personas con Discapacidad. Gobierno de Navarra
- FRÖHLICH, Andreas (2000): La stimulation basale Le concept. Lucerne, SPC-
SZH
Autoría
Martín Hernández, Beatriz. Tutora Aula Específica en CEEE.
Navarro Mateos, Elena. Tutora Aula Específica en CEEE.
CENTRO: Colegio de Educación Especial Fundación Purísima Concepción. (Granada)
TLFO: 958 15 0 2 11
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CORREO: enm_829@hotmail.com.
PÁGINA WEB DEL CENTRO: http://www.hospitalariasmadrid.org
CÓDIGO DEL GRUPO DE TRABAJO: 081811G126
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