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TECNOGESC’ 08
III ENCUENTRO DE TECNOLOGÍA Y GESTIÓN DEL
CONCIMENTO.
TITULO DE LA PONENCIA:
ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA LOGRAR
APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS EN ESTUDIANTES DE
SECUNDARIA BÁSICA.
Autor: MsC. Nelio Herrera Rodríguez.
Tutor: DrCP. Jorge Luis González Abreu.

El hombre medio, aun cuando pase necesidades y lleve una vida oscura, está
dotado de una innata capacidad cerebral, origen de su capacidad de aprender,
que puede estimularse e incrementarse mucho más allá de los relativamente
modestos niveles actuales, criterio en el que coinciden la mayoría de los
estudiosos del tema, teniendo en cuenta las ilimitadas capacidades del ser
humano. El aprendizaje es un proceso y un resultado, tanto del conocimiento
como de la vida, que destaca la iniciativa humana. Comprende la adquisición y
práctica de nuevas metodologías, nuevas destrezas, nuevas actitudes y nuevos
valores necesarios para vivir en un mundo en constante cambio. El aprendizaje es
el proceso por el que el hombre se prepara para hacer frente a nuevas
situaciones. Puede producirse conscientemente e incluso inconscientemente, por
lo general tras experimentar situaciones de la vida real, aun cuando también
pueden inducir a él situaciones simuladas e imaginadas.
En la práctica escolar no siempre se ha logrado esto debido fundamentalmente a
que no se precisan las acciones que deben realizar los alumnos en los diferentes
momentos de su actividad de aprendizaje sino las que debe desarrollar el maestro
para desarrollar las asignaturas, conduciendo esto a un aprendizaje pasivo,
limitado, con “escasa significación” para el alumno, llevando aparejado
limitaciones en la asimilación de conocimientos y en el desarrollo de habilidades y
capacidades en los estudiantes.
Aprender es un proceso que ocurre a lo largo de toda la vida, y que se extiende en
múltiples espacios, tiempos y formas. Vinculado a la experiencia vital y las
necesidades de los individuos, a su contexto histórico-cultural concreto. Supone el
tránsito de lo externo a lo interno, de lo ínter psicológico a lo intrapsicológico
(L.S.Vigotsky), de la dependencia a la independencia, de la regulación externa a la
autorregulación del sujeto. Supone su desarrollo cultural, de progresivo dominio e
interiorización de los productos de la cultura (conocimientos, modos de pensar,
sentir y actuar, modos de aprender) y de los instrumentos psicológicos que le
garantizan una creciente capacidad de control y transformación del individuo sobre
su medio y sobre sí mismo. Es un proceso de participación, de colaboración y de
interacción.

En recientes investigaciones realizadas por un equipo de investigadores del
Centro de Estudios Educacionales y colaboradores del ISPEJV dirigidos a
caracterizar los procesos de aprendizaje en estudiantes de Secundaria Básica se
pudo percibir algunas tendencias generales predominantes en la comprensión del
proceso de aprendizaje por los y las estudiantes, destacándose básicamente entre
otras una naturaleza reproductiva y reactiva del aprendizaje; una visión
cuantitativa del mismo a partir de la cantidad de conocimientos adquiridos con
énfasis en los procesos de fijación (grabar, memorizar), almacenamiento y la
posterior reproducción; noción de una práctica esquemática y repetitiva;
evaluación y retroalimentación de la efectividad del aprendizaje basada en los
resultados y el rendimiento docente; contraposición entre el aprendizaje escolar y
el extraescolar y escasas referencias a las dimensiones y subdimensiones del
aprendizaje desarrollador por cuanto en la mayoría de estos la activación
regulación está ausente así como la motivación para aprender, y que la
significatividad de los aprendizajes se expresa solo desde la perspectiva del
establecimiento de algunos vínculos afectivos y experienciales que elicita la
material, sin hacer referencia a la significatividad conceptual o cognitiva. Esta
situación sustenta, entre otros aspectos, la necesidad del cambio, ante una crisis
ya descrita por nuestro Comandante en Jefe cuando planteó:
“... y la Secundaria padece de una crisis universal, la enseñanza secundaria es la
vergüenza de los sistemas de educación en el mundo; hablo de séptimo, octavo y
noveno grados. Por adelantado debo decirles que nos hemos peleado
definitivamente y para siempre con ese método prehistórico y antediluviano,
heredado de sociedades de élites y no adaptado realmente a una educación de
masas”. 1
La situación actual de los procesos de aprendizaje en los estudiantes de
Secundaria Básica en Cuba y en Villa Clara se caracteriza sobre todo por que: el
conocimiento sobre los procedimientos para aprender de manera efectiva se
manifiesta a un nivel externo y descriptivo, sin reflexionar sobre los componentes
1
Castro Ruz Fidel. Discurso en la clausura del cuarto congreso de Educación Superior. La Habana, 6 de
febrero de 2004.

de la actividad productivo creadora. No se plantean el aprendizaje en términos de
dominar técnicas y procedimientos, ni en términos del desarrollo de los procesos y
funciones cognitivas indispensables para lograr durabilidad en el aprendizaje, que
además sea recuperable, transferible a nuevas situaciones y con potencialidades
creadoras. No es concebido como un proceso susceptible de ser supervisado,
controlado y autorregulado, no existe mucha disposición para el esfuerzo
cognitivo, no se buscan estrategias en la autorregulación del aprendizaje, la
significatividad solamente se expresa en el establecimiento de algunos vínculos
afectivos y experienciales, sin hacer referencia a la significatividad conceptual o
cognitiva, entre otros aspectos.
Las razones antes expuestas justifican el problema científico: Insuficiencias en
el aprendizaje de los estudiantes de Secundaria Básica.
Este problema científico se enmarca en el siguiente objeto de estudio: Proceso
Enseñanza Aprendizaje Desarrollador de la Secundaria Básica.
El campo de acción : el aprendizaje significativo en los estudiantes de
Secundaria Básica.
Partiendo de este problema científico se plantea como objetivo general: Proponer
una estrategia didáctica que promueva el aprendizaje significativo y haga más
efectiva la enseñanza en los estudiantes de Secundaria Básica.
.En esta investigación fueron empleados diferentes métodos de investigación
científicas: Del nivel teórico tales como: Histórico-lógico, Analítico-Sintético,
Inductivo- Deductivo y Sistémico-Estructural , del nivel empírico: Observación,
Encuesta, Criterio de evaluadores externos y Revisión de documentos,
métodos matemáticos y procesamiento estadístico: Análisis porcentual.
Los fundamentos teóricos metodológicos se sustentan en la teoría del
aprendizaje significativo de Ausubel enriquecida y ampliada por las concepciones
del aprendizaje desarrollador de Doris y Beatriz Castellanos, Gilberto García, Ana
María González, Carmen Reinoso y otros para el logro de un aprendizaje
significativo de conceptos, relación causa-efecto y el desarrollo de habilidades
intelectuales en los estudiantes de secundaria básica, además en la superación
profesional permanente del profesor general integral en la secundaria básica y en

la concepción Histórico Cultural del Desarrollo aportada por Vigostki. Se ofrecen
actividades donde el conocimiento transcurre por los diferentes niveles de
desempeño.
Se ofrece la Concepción teórico-metodológica de la Estrategia propuesta
caracterizada por: la implicación personal del alumno, la significación del
contenido, su vinculación con la vida, relación, integración y transferibilidad de los
contenidos adquiridos a nuevas situaciones y al contexto, valor y utilidad de los
conocimientos y habilidades adquiridas. Se ofrece una estrategia didáctica que
promueve el aprendizaje significativo, prepara al docente para el trabajo con los
estudiantes, empleando diversas instancias de aprendizaje y tipos de ejercicios a
través de las asignaturas: Matemática, Español e Historia, además de técnicas de
dinámica grupal para dicho fin, que se exponen anexos a la estrategia diseñada.
Después de aplicada la propuesta de intervención práctica se evidencian avances
en el dominio del contenido de las diferentes asignaturas trabajadas y en la
metodología de las diferentes tipologías de clases utilizadas por los PGI en las
diferentes asignaturas, no obstante, aún se detectan carencias, a partir de la
heterogeneidad del claustro y de las particularidades individuales y grupales de
los adolescentes.
PROPUESTA DE SOLUCIÓN AL PROBLEMA.
Características que debe poseer la estrategia didáctica para lograr un
aprendizaje significativo en los estudiantes de Secundaria Básica:
• Implicación personal del alumno.
• Significación del contenido.
• Vinculación con la vida.
• Relación, integración y transferibilidad a nuevas situaciones y al contexto.
• Valor y utilidad de los conocimientos y habilidades adquiridas.
Las tareas y trabajos independientes comprenderán ejercicios tales como :
• Ejercicios de significación.
• Ejercicios de expresión.
• Ejercicios de resignificación y creación.
• Ejercicios de solución de problemas.
• Ejercicios de autopercepción.
• Ejercicios de relación intertextual.

• Ejercicios de observación.
• Ejercicios de interacción.
• Ejercicios de producción.
• Ejercicios de reflexión.
• Ejercicios de invención.
Los contenidos de las diferentes asignaturas que se enseñen deben:
• Ser comprensibles y tengan sentido para los alumnos.
• Se relacionen o identifiquen con sus vivencias y aspiraciones.
• Que constituyan un reto asumible.
• Su aprendizaje sea significativo, permita descubrir sus propias capacidades
y eleve la autoestima.
• Participación de los estudiantes en la determinación de aquellos elementos
del contenido que le interesan, posibilidad de proponer nuevos elementos
(implicación personal).
• Análisis y reflexión de los contenidos seleccionados donde se tenga en
cuenta:
1. significación.
2. vinculación con la vida.
3. relación e integración y transferibilidad a nuevas situaciones y al
contexto.
4. utilidad de los conocimientos y habilidades adquiridas.
5. considerar como elemento del contenido el valor: grado de
significación que tienen las habilidades y el conocimiento para el
estudiante.
ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA LOGRAR UN APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO EN ESTUDIANTES DE SECUNDARIA BÁSICA.
PROBLEMA: Insuficiencias en el aprendizaje de los estudiantes de
Secundaria Básica en Villa
OBJETIVO GENERAL: Proporcionar un conjunto de acciones que en calidad
de recomendaciones faciliten a los profesores dirigir el logro de un
aprendizaje significativo en los estudiantes.
ETAPAS
PRIMERA ETAPA

Diagnóstico de la situación real de los estudiantes.
OBJETIVO: Determinar el nivel de desarrollo de los estudiantes
para la elaboración de acciones de enseñanza-aprendizaje.
ACCIONES:
1.- Estudio de la caracterización del grupo y de cada uno de los
estudiantes.
2.- Elaboración de pruebas y técnicas para su aplicación en el grupo.
3.- Coordinación del trabajo entre los profesores que inciden en el
grupo.
4.- Precisión del nivel de partida del grupo y posibles niveles de ayuda a
aplicar de acuerdo a resultados iniciales.
MÉTODOS , TÉCNICAS :
1.- Trabajo en grupo: dinámica grupal. Para la confirmación de una
concepción del grupo y de cada uno de los miembros, así como
determinar su nivel de desarrollo.
2.- Pruebas pedagógicas: para determinar nivel de desarrollo de los
estudiantes.
CONTROL:
1.- Realización de comprobaciones iniciales para realizar ajustes en lo
elaborado, si es necesario.
1.2.- Utilización de ejercicios y actividades.
RESULTADOS ESPERADOS: Diseño del trabajo a
realizar en y con el grupo.
SEGUNDA ETAPA
OBJETIVO: Dirigir la ejecución de acciones que
propicien la significatividad del aprendizaje de los
estudiantes
I- Despliegue del sistema de trabajo

ACCIONES:
1. Desarrollar dinámicas grupales que permitan el desarrollo de los
diferentes tipos de significatividad en el aprendizaje. Para emprender esta
acción es necesario precisar, dentro de la preparación de cada unidad y
clase, el tiempo que se dedicará a este tipo de actividad.( ver ejemplo en
anexo)
2. Aplicar ejercicios que estimulen la significatividad del aprendizaje. (ver
anexo)
3. Desarrollar acciones investigativas que relacionen la vida cotidiana con las
asignaturas, sobre todo con los contenidos fundamentales.
METODOS:
1. Dinámicas de grupos.
2. Método investigativo.
CONTROL:
Intercambio grupal a partir de los resultados obtenidos en cada
acción.
Socialización de los resultados de las acciones investigativas a partir
de una autoevaluación y evaluación de los miembros del grupo.
RESULTADOS ESPERADOS:
Desarrollo de habilidades para el empleo de la experiencia previa en la
apropiación de nuevos conocimientos.
Integración de los diferentes tipos de significatividad.
TERCERA ETAPA
Comprobación de la efectividad del trabajo y satisfacción
de necesidades de los estudiantes.
OBJETIVO: Evaluar la efectividad de la estrategia didáctica propuesta en
el aprendizaje significativo de los estudiantes de Secundaria Básica.

ACCIONES:
1. Determinar el proceso de desarrollo de la significatividad del aprendizaje
en los estudiantes a partir de la aplicación de ejercicios y tareas durante el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
2. Comprobar en diferentes etapas del proceso( corto, mediano y largo
plazo) el nivel de desarrollo de los estudiantes.
3. Utilizar diferentes formas y vías de evaluación para evaluar a los alumnos
y la efectividad de la propuesta:
3.1. Evaluación sistemática, parcial y cierre de etapas.
3.2. Evaluación grupal, autoevaluación y coevaluación.
Resultado fundamental de toda la estrategia:
El logro de un aprendizaje significativo en estudiantes identificado a partir de:
1. Condiciones del medio.
1.1 Nivel de preparación del profesor.
1.1.1 Calidad de las tareas docentes y ejercicios de cada plan de clase.
1.1.2 Selección correcta de métodos de enseñanza-aprendizaje para
estimular el uso de experiencias previas.
1.2 Ambiente escolar.
2. Desarrollo de disposición y habilidades en los estudiantes para utilizar
la experiencia previa para emprender aprendizajes nuevos.
2.1 Desarrollo de motivos estables hacia el estudio.
2.2 Habilidad para establecer relaciones de diferente nivel: precedentes,
sincrónicas y perspectivas.
Conclusiones.
En la investigación se elaboraron los presupuestos teóricos
metodológicos sobre aprendizaje significativo y desarrollador, a partir del
criterio de diferentes autores cubanos y extranjeros. En cada caso se
emiten juicios valorativos; este material podrá servir de consulta a todos
los interesados en materia de aprendizaje.
Se aplicaron diferentes métodos empíricos para la búsqueda de la
información necesaria, determinando las carencias que tienen hoy los
estudiantes de Secundaria Básica para lograr un aprendizaje

desarrollador en el contexto de las actuales transformaciones
educacionales.
Se elaboró una estrategia para lograr un aprendizaje significativo de
conceptos, de relación causa-efecto y desarrollo de habilidades
intelectuales en los estudiantes de Secundaria Básica, aplicable para
todas las asignaturas del currículo de la enseñanza.
La propuesta fue comprobada a partir del criterio de un grupo de
especialistas con gran experiencia en el tema, de los cuales el 100%
considera de gran importancia, calidad, pertinencia y permite la
optimización del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Bibliografía.
1. Addine Fernández, F. “Didáctica y optimización del proceso de
enseñanza-aprendizaje”. La Habana. IPLAC. 1997
2. Burón Orejas, Javier. “Enseñar a Aprender: Introducción a la
metacognición”. Ediciones Mensajeros. Burgos. España. 1997.
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Escuela. Una concepción desarrolladora”. La Habana. MINED. Editorial
Pueblo y Educación. 2002.
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Pueblo y Educación. 1996.
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Reflexiones en torno al concepto de aprendizaje significativo”. Revista
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9. García Ramos, Lizardo y otros.”Los retos del cambio educativo”. La
Habana. Ed. Pueblo y Educación. 1996
10. Vigotski, L.S. “Historia del desarrollo de las funciones Psíquicas
superiores. Ed. Científico técnica. C. de la Habana. 1987.