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UCCFD
UNIVERSIDAD DE CIENCIAS DE LA CULTURA FÍSICA Y EL
DEPORTE
“MANUEL FAJARDO RIVERO”
VILLA CLARA VILLA CLARA
Tesis presentada en opción al título académico de
Máster en Actividad Física en la Comunidad.
Título: Plan de acciones físico- recreativo dirigido a los
adolescentes para el rescate de un deporte tradicional en
la Escuela Mixta José María Pérez del municipio de
Camajuaní.
Autor: Lic. Alberto López Noa
Tutor(a): MSc. Daniela Hernández Pérez
“Año 53 de la Revolución”
2011

“(…) lo importante, lo decisivo, no es lo
que el hombre aprende sino lo que el
hombre ejecuta, porque la vida es acción
y no lección”.
Enrique José Varona
Seminario Nacional para para p ra Cuadros

“Pocos juegos reúnen tantas ventajas como
el de la pelota¨´ y para el niño perezoso
están a la mano la pelota y la raqueta “
Enrique José Varona.

Agradecimientos
Al concluir con este sueño hecho realidad y detener
nuestros pensamientos en la gloria de su proyección,
se impone recordar con gratitud y sencillez en la
mirada, a todas aquellas personas que nos aportaron
su más sincero granito de arena, siempre válido y
necesario.
A mi tutor “Daniela” que incondicionalmente siempre
me apoyó.
A todas las personas que confiaron y me apoyaron
cuando fue necesario; demostrando el valor de la
amistad.
A todos, muchas graciasA

Dedicatoria
TM Mi esposa Daysy que siempre me apoyó y
estimuló en el camino de superarme cada día.
TM Mis padres que siguen mis pasos como el
primer día y se desvelan con mis preocupaciones.
TM Esta revolución que me ha dado la
oportunidad de poder realizarme.

Resumen
Las tradiciones constituyen elementos identificativos de la comunidad, son parte
de la identidad cultural, representando lo propio. El estudio de las tradiciones y
costumbres ocupa un lugar en varias disciplinas de las ciencias sociales, entre
ellas la sociología de la cultura. Hoy en día, ante los problemas de la globalización
en la cultura y de las comunicaciones, lo autóctono se tiene que enfrentar en una
lucha contra los productos culturales importados, muchos de ellos carentes de
toda calidad y riqueza cultural. De ahí, que representa una preocupación en
distintos estudiosos, los que plantean el rescate de aquellas tradiciones perdidas.
La política cultural cubana coincide con la necesidad de respetar todos aquellos
elementos tradicionales comunitarios. El presente estudio aborda el rescate del
deporte tradicional frontenis en la Escuela Mixta “José María Pérez” en el
municipio de Camajuaní, con la aplicación de un diagnóstico que hizo posible
detectar las carencias existentes y aplicar un plan de acciones con las atracciones
de la recreación física, lográndose resultados favorables de acuerdo a los
objetivos propuestos. Se aplicaron los siguientes métodos: inductivo-deductivo –
analítico sintético, histórico - lógico, entrevistas, encuesta, observación, criterio de
experto, matemático estadístico, PNI (Positivo, Negativo, Interesante) y la
triangulación.
La investigación en sus propósitos materializa las exigencias del trabajo
comunitario al llenar un espacio destinado a un sector de la comunidad, se centra
en una problemática de carácter cultural. El trabajo de gran importancia práctica
puede ser transferible a otros contextos comunitarios por técnicos y profesores de
la cultura física.

ÍNDICE
INTRODUCCIÓN. ………………………………………………………………... 1
Capítulo I: Marco teórico referencial
8
1.1- La tradición, el frontenis como tradición deportiva. ……………………...
1.2- La inserción del frontenis en el Consejo Popular José María Pérez
8
en el municipio de Camajuaní. ………………………………………………….
1.3- La recreación y la recreación física, posibilidades para el deporte
14
tradicional frontenis. ……………………………………………………………...
1.4- La comunidad, escenario estratégico para la inserción de niños y
16
adolescentes. …………………………………………………………………….. 18
Capítulo II: Marco Metodológico. ……………………………………………… 24
2.1-Tipo de estudio. ………………………………………………………………
2.2- Acerca del Consejo Popular “José María Pérez y la Escuela Mixta del
24
mismo nombre. …………………………………………………………………… 25
2.3- Descripción de los métodos empleados. ………………………………. 27
Capítulo III: Análisis de los resultados. ………………………………………. 33
3.1-Resultado del diagnóstico inicial etapa 1. ………………………………… 33
3.2-Estruturación teórica del plan de acciones etapa 2. …………………… 40
3.2.1.-Fundamentación de la propuesta. ……………………………………… 45
3.2.2.-Plan de acciones. ………………………………………………………... 49
3.3-Implementación y evaluación del plan de acciones etapa 3 y4. ….…..
3.3.1-Resultado del comportamiento del plan de acciones durante su
56
aplicación etapa 3. ………………………………………………………………..
3.4.-Resultados del procesamiento de los métodos y técnicas para la
56
evaluación final del plan de acciones etapa 4. ………………………………..
3.4.1.-Valoraciones, a ser aplicado el plan de acciones para el rescate del
63
deporte tradicional frontenis etapa final. ………………………………………. 66
CONCLUSIONES……………………………………………………………… 67
RECOMENDACIONES……………………………………………………….. 68

BIBLIOGRAFÍA
ANEXOS

Introducción
La formación de la cultura es un proceso eminentemente histórico-social, continuo,
dialéctico; que como acumulación de los conocimientos de la humanidad es siempre
cultura de una sociedad, marcada por el proceso de socialización en que el hombre a
lo largo de toda su vida aprende de las generaciones anteriores.
Lo creado por el hombre refleja las peculiaridades y tradiciones de una región o de
un país, que a su vez aporta a los valores y tradiciones universales.
Las peculiaridades con que se de la globalización en la actualidad exigen la
preservación de lo que es propio, autóctono del acervo cultural de cada pueblo y
que lo distingue del resto, porque refleja su identidad cultural.
Las tradiciones forman parte de la cultura e identidad de las comunidades donde
existen y son parte de la memoria histórica.
En el Consejo Popular “José María Pérez” del municipio Camajuaní, provincia de
Villa Clara existen también tradiciones con un fuerte arraigo, ejemplo de ello lo
tenemos en el béisbol, el fútbol, el frontenis, voleibol, la natación, boxeo, los torneos
campesinos, los maratones escolares, actos masivos gimnásticos, entre otros.
La recreación física comunitaria por sus características permite incorporar acciones
para el rescate de las tradiciones en las comunidades, además es un aspecto que
contempla en sus direcciones de trabajo.
Es significativo que los programas responden a la necesidad de buscar satisfacción a
los intereses de los estudiantes en la adolescencia, etapas en la que estos
demandan la independencia, la acción, la aventura, la investigación y la compañía de
otros jóvenes de ambos sexos que tienen sus mismos intereses. Por medio de estos
programas se propone hacer realidad esas sanas demandas de la juventud, tratando
de enlazarlas en su ejecución a objetivos altamente educativos, que permiten que el
1

estudiante aprenda a valorar mejor la historia de la zona, barrio o comunidad donde
vive.
Entre los objetivos que debe plantearse el profesional de la recreación se encuentran
el ser capaz de responder a las motivaciones individuales (siendo actividades
eminentemente colectivas), el atribuir más importancia a la participación que al
resultado final y el hacer hincapié en valores culturales tales como las tradiciones
deportivas fomentando la creatividad, coeducación, ofrecer la diversidad, estimular
la cooperación y el espíritu de equipo en el diseño de acciones con fines de trabajo
comunitario.
Las experiencias prácticas acumuladas por los investigadores de la Facultad de las
Ciencias de la Cultura Física y el Deporte de Villa Clara, entre ellos; Gómez
Anoceto,O.(2003) Sosa Loy D. (2000), relacionadas con la recreación física en la
comunidad, tienen un gran valor para ser aplicadas, el primero presta atención a
elementos teóricos acerca de las tradiciones físico- culturales y la cultura física . Está
por demás señalar que la recreación física ocupa un lugar en el interés de niños,
adolescentes y jóvenes. Esto hace posible la inserción de acciones tendientes al
rescate de tradiciones deportivas.
Las condiciones creadas por el período especial obstaculizaron el desarrollo de la
recreación física. No obstante a pesar de los esfuerzos actuales de las instituciones,
organizaciones políticas y otras, el trabajo que se desarrolla actualmente tiene
carencias en cuanto al rescate de tradiciones deportivas.
Un factor importante en este trabajo comunitario para el rescate de tradiciones
deportivas, estará vinculado al problema cardinal del trabajo comunitario que se
define como: la articulación de manera coherente de los diferentes factores
existentes en función de dinamizar las potencialidades de la comunidad,
encaminadas al logro de los objetivos para fortalecer los valores culturales propios.
2

El Consejo Popular es el más joven eslabón de nuestro sistema de gobierno, ofrece
posibilidades excepcionales para la interacción, coordinación e integración de los
diversos factores comunitarios.
¿Por qué no estructurar acciones desde la recreación física para el rescate de
tradiciones deportivas, si existen puntos de contactos entre ellas a partir de las
propias características, objetivos y principios de la primera?
Coincide el autor en la necesidad de estas acciones con los criterios de los autores
Sosa Loy (2000) y Gómez Anoceto (2000) de gran utilidad para el rescate de
tradiciones, al ratificar la recreación física como un fenómeno sociocultural.
En estas tradiciones deportivas se encuentra la pelota vasca, aunque su origen es
foráneo, se convierte en tradición en el Consejo Popular “José María Pérez” en el
municipio de Camajuaní.
Bajo el nombre de pelota vasca se agrupa un conjunto de modalidades deportivas,
creadas en su mayoría y promovidas por el pueblo Vasco, ocupante de parte de los
territorios de España y Francia.
Estas especialidades se practican en un terreno dividido en dos partes, una para
cada bando o común para ambos equipos, en este último caso se juega en superficie
limitado por una pared Plaza libre, una o dos paredes Plaza de rebote, con tres
paredes frontón, con cuatro paredes Trinquete, contra una de las cuales los pelotari o
jugadores envían la pelota con la mano o por medio de un implemento, cesta o
raqueta, pala, etc.
Los juegos de pelota vasca se dividen en dos grupos, según los lances se hagan
directamente de un bando al otro, juego directo, o a una pared, juego indirecto o a
ble, después de lo cual debe intervenir el oponente.
En la actualidad alcanzan mayor auge las modalidades a ble, todas las que se
desarrollan oficialmente en los campeonatos mundiales organizados por la
Federaciones Internacional de Pelota Vasca pertenecen a este grupo.
3

En el frontón largo 54 metros de longitud se juega cesta punta.
En unos frontones llamados cortos de 36 metros, tiene lugar la pelota a mano, la
pala corta y la paleta con pelota de cuero, el otro es de 30 metros y sobre una
cancha se escenifican el frontenis con raqueta y la paleta con pelota de goma.
En los trinquetes siempre de 30 metros se juega el Shore con raqueta suave,
generalmente de tenis, en frontones de 18 a 20 metros de largo.
Todas las especialidades anteriores salvo las actividades lúdicas de los Taínos
cubanos, se han practicado en Cuba a ble. La pared hacia la cual se envía la pelota
se denomina Frontis, en los frontones existe además una pared lateral izquierda y
otra al fondo llamada rebote, la cancha o superficie de juego es un rectángulo de un
área variable según la modalidad, limitando por esta tres paredes y una raya hecha
sobre el suelo del frontón, se le llama contracancha al espacio entre la cancha y la
malla o el público, en los trinquetes coexiste la contracancha y la raya es sustituida
por la cuarta pared la lateral derecha.
Situación problémica
Sin embargo, las condiciones materiales y factores humanos existentes en el
Consejo Popular “José María Pérez han influido en que algunas manifestaciones
deportivas, practicadas por la comunidad con carácter recreativo tengan intermitencia
en su práctica y las nuevas generaciones no las han visto o no las conocen, en este
caso se haya el frontenis, modalidad de la pelota vasca”.
Existe el terreno conocido frontón, es la tercera instalación importante de Villa Clara y
la primera que se construyó en la provincia, se utiliza para la práctica de otras
actividades deportivas.
La memoria histórica conserva algunos deportistas destacados en este deporte,
además se mantiene la práctica, pero sin una sistematicidad que asegure la
continuidad.
4

Es cierto que existen insuficiencias de recursos, pero la falta de creatividad, la
ausencia de participación e implicación de los agentes comunitarios, para lograr la
recreación sana de los niños y jóvenes con el objetivo de rescatar tradiciones
deportivas no existe en las proyecciones para el trabajo comunitario.
De importancia en este rescate es el trabajo mediante acciones en los centros
estudiantiles porque en ellos se concentran los jóvenes, está por demás destacar la
prioridad de los fines formativos relacionados con el joven en todos los sistemas
educativos.
De lo antes planteado se infiere el siguiente problema científico:
¿Cómo contribuir al rescate del frontenis como tradición deportiva recreativa en la
Escuela Mixta “José María Pérez “?
Objetivo general:
Diseñar, un plan de acciones para el rescate del frontenis como tradición deportivorecreativa
en la Escuela Mixta “José María Pérez” de Camajuaní.
En la investigación presente se define: Objeto Y Campo.
El objeto: El frontenis como tradición deportivo- recreativa.
El campo: Rescate del frontenis como tradición deportiva recreativa
Objetivos específicos.
1 Determinar los fundamentos teóricos y metodológicos que sustentan el frontenis
como deporte recreativo en la escuela mixta José María Pérez de Camajuaní
2-Diagnosticar el estado de la recreación física y la inserción en ella del frontenis
como tradición deportiva en la escuela mixta José María Pérez de Camajuaní.
3-Elaborar un plan de acciones para el rescate del frontenis como tradición
deportivo- recreativo en la escuela mixta José María Pérez de Camajuaní.
5

4-Valorar la efectividad del plan de acciones según opinión de criterio de expertos en
la escuela mixta José María Pérez de Camajuaní
Para la investigación fueron seleccionados y aplicados los siguientes métodos
científicos.
Del nivel teórico:
• Inductivo- deductivo.
• Analítico-sintético.
• Histórico- lógico.
Del nivel empírico:
• Análisis documental
• Entrevistas
• Encuestas
• Criterio de expertos.
• Triangulación.
• .Estadístico Matemático.
• Técnica reflexiva o PNI (Positivo, negativo, interesante)
• Delphi.
El aporte práctico del trabajo lo constituye la creación de un plan de acciones para
contribuir al rescate del frontenis como tradición deportivo- recreativa en la Escuela
Mixta “José María Pérez” del municipio de Camajuaní, pudiendo ser transferible a
otros contextos comunitarios, dirigidos por profesionales de la cultura física.
6

La novedad científica radica en el empleo de la creatividad en la búsqueda de
soluciones prácticas que no existen en este escenario, con la vinculación de los
agentes comunitarios, para satisfacer la necesidad social de garantizar recreación
sana y saludable, así como rescatar tradiciones deportivas y recreativas que
identifican una comunidad.
La tesis quedó estructurada de la siguiente forma: introducción donde se hace una
sinopsis del tema a tratar, capitulario, conclusiones, recomendaciones, bibliografía y
anexos.
El capitulario quedó dividido en tres capítulos, el capítulo I destinado al
Marco teórico referencial que fundamenta el problema de esta investigación, donde
se analizan las concepciones existentes hasta el presente para fundamentar los
presupuestos del trabajo presentado.
El segundo capítulo Marco metodológico contempla la descripción de los métodos
que se emplean, en todo el proceso de investigación.
En el tercer capítulo se exponen los resultados de los métodos y técnicas aplicadas
que permiten los argumentos teóricos sobre la fundamentación y el diseño del plan
de acciones, la estructura y el funcionamiento de sus componentes, así como el
proceso de valoración del plan de acciones mediante el método de criterio de
expertos.
7

Capítulo 1. Marco teórico referencial
La cultura se aborda por distintos autores entre ellos Gualdarrama, P. (1989)
coincidiendo que representa todos los valores materiales y humanos creados por el
hombre en la actividad histórico- social.
Desde esta perspectiva destaca Gómez Anoceto, O. (2000) “En la cultura se significa
todo lo que el hombre hace reflexivamente y con arreglo a normas, fines, hábitos y
aprendizaje. Implica normas, enseñanza, reflexión, modelos comunes y proyectos por lo
que no existe hombre sin cultura, ni cultura sin ser humano, el hombre es básicamente
cultural y asume el mundo de manera cultural humana. “
Por lo tanto, la Cultura Física como actividad esencialmente humana no escapa de
esta concepción, en ella están los valores individuales de la cultura, caracterizados por
la actividad física, proporcionando el desarrollo motor, que favorezca el rendimiento
físico.
El autor coincide con los criterios de los distintos teóricos que relacionan la cultura con
la Cultura Física (Gonzáles López, 1997) y (Gómez Anoceto, 2000). Este último
subraya su significado en la formación de valores individuales y colectivos de
educación social, una actividad creadora y práctico-transformadora.
De ello se desprende la concepción en el trabajo de los profesionales de la cultura
física, con un alcance cultural de sus acciones en la práctica y determinar los elementos
culturales físicos deportivos en cada barrio, zona o comunidad.
1.1. La tradición, el frontenis como tradición deportiva.
La tradición es la costumbre de una antigua práctica que impone respeto en virtud de
su largo pasado .Se considera que la práctica iniciada por imposición autoritaria, puede
llegar a ser tradicional, pero en sentido general la tradición no puede ser decretada,,
porque su aceptación se basa en la convicción de que su perduración a través de los
tiempos acredita su mantenimiento.
8

La tradición tiene una gran importancia en el derecho en la manera de modificar e
interpretar los estatutos y leyes básicas de las naciones. La aceptación de la práctica
tradicional tiende a mantener la posición los hábitos de las personas. (Diccionario Gran
Enciclopedia del mundo, 1954:18 -19)
La transmisión de noticias, composiciones literarias, doctrinas, costumbres, hechas de
generación en generación es lo que se puede considerar una tradición.
La costumbre constituye normas de pensamiento, creencias y acciones comunes a los
miembros de un grupo social, fortalecido generalmente por la aceptación tradicional.
Los hábitos sociales son uso generalizado por una repetición constante y trasmitida de
generación en generación. Cuando los hábitos se convierten en el sentimiento de que
son necesarios para el bienestar de grupo dejan de ser hábitos para convertirse en
costumbres.
Al referirse Miguel Unamuno a la tradición: “La memoria es la base de la personalidad
individual, así como la tradición es la base de la personalidad colectiva de un pueblo”.
(citado por F. Mayor, 1997:42).
De acuerdo a este escritor será necesario considerar la tradición como parte de la
memoria histórica.
Lo histórico de la cultura humana es algo inherente a su origen, a la necesaria
preservación de lo acumulado para dejarlo como legado a otras generaciones, como
testimonio de cuanto se ha hecho de una etapa histórica a otra, que no es más que el
reflejo del avance de la sociedad. Este legado se diferencia en cada región del planeta
por expresar las peculiaridades de diferentes sectores sociales en un contexto tempoespacial
con sus características distintivas.
La cultura histórica son todos los valores materiales histórico-sociales y que constituye
el legado generacional y espiritual producido por el hombre en su actividad económica,
política, social y cultural a nivel universal, nacional, regional y comunitario.
9

La cultura histórica se expresa en la conciencia histórica de la humanidad. Cuando una
sociedad es capaz de percatarse de cuál es su historia, la manera en que las
generaciones de un país o región ha desarrollado su vida práctico-social, incluyendo el
acervo cultural resultado de la actividad material y/o espiritual, está en condiciones de
mantener y preservar determinados valores patrimoniales, construcciones, lugares
históricos, objetos, información sobre su evolución histórica, normas, costumbres y
valores.
Entonces considerando las tradiciones, están representadas en la conciencia histórica,
forman parte de la cultura histórica, trasmitidas por diferentes períodos de evolución y
están conformadas en la nación como identidad propia, se erige también como se rige
la memoria colectiva y como guía directa de actuación social.
El frontenis como tradición deportiva.
El frontenis es una modalidad de la pelota vasca, esta última como su nombre lo indica
tuvo su origen en el pueblo vasco.
La búsqueda bibliográfica acerca de sus antecedentes y su llegada a Cuba se
encuentran en referencias por el fraile dominico Bartolomé de las Casas, veintidós años
después del encuentro de los dos Mundos, el americano y el europeo, a poco tiempo de
pisar tierra cubana, con certeza sus ojos captaron la imagen de unos hombres de baja
estatura, eran pobladores indígenas con manifestaciones en el uso de la pelota:
“Echaba uno de los de un puesto la pelota a los otros rebatirla,el que se hallaba más a
mano, si la pelota venía por alto con el hombro, que la hacía volver como un rayo,
cuando venía junto al suelo de presto ,poniendo la mano en tierra, dábala con la punta
de la nalga, que volvía más que de paso, los del puesto contrario, de la misma manera
la tornaban con las nalgas, hasta que según las reglas de aquel juego, el uno o el otro
puesto cometía falta, cosa era de alegría verlo jugar cuando encendida andaban y
mucho más cuando las mujeres unas con otras jugaban, los cuales no con los hombros
ni con las nalgas, si no con las rodillas le rebatían y creo que con los puños cerrados”.
(Citado por Méndez Muñiz, 1990:9-10).
10

Los Taínos hacían sus pelotas de raíces de árboles, de yerbas y zumo, cocidas hasta
formar una pasta maciza dotada de gran elasticidad, ante que Hernán Cortez
desembarcara en el continente 1519 y si en México y Centroamérica los indios tal vez
jugaban a ble, nuestros Taínos lo hacían cuando menos a juego directo. (Celso,
Enriquez., 1968:206-207).
Es posible asegurar que el primer anuncio acerca de la pelota vasca en Cuba está
referido en las notas de un sencillo periódico conocido por Papel periódico de la
Habana No 8, 12 de diciembre 1790 : “La afición de algún tiempo a esta parte se nota
en este público al juego de pelota, bien sea porque es diversión característica de los
Bascongados, de que hay crecido número así en el comercio de esta ciudad, como en
las oficinas y cuerpos militares pudiéndose tener el honor de incluir entre los
aficionados a los primeros jefes de esta Plaza, o bien sea también porque el juego de
pelota balón, barra y otros de esta naturaleza, se considera desde los Romanos propios
para ejercitar la noble juventud , darle agilidad y destreza y además circunstancia que
tiene cierta analogía con el noble ejercicio de las armas.( Méndez Muñiz, 1990:9-10).
Por una y otras razones hemos juzgado oportuno se sirva usted. Anunciar en su papel
periódico del domingo 12 la diversión que tenemos preparada para las tres y media de
la tarde en los términos que indica la siguiente.”
Según la publicación habanera El Curioso Americano, se trata del primer testimonio de
la existencia de este deporte en Cuba, de ser así, por feliz coincidencia en 1990 el Año
del XI Campeonato Mundial, se conmemora dos siglos justo del reconocimiento público
de la práctica de la pelota vasca en Cuba.
Enrique José Varona publicaba (1877) “Higiene Pedagógica, juego de la infancia”. En
la revista de Cuba….´´ Poco juegos reúnen tantas ventajas como el de la pelota y para
el niño perezoso están a la mano la pelota y la raqueta.” (Méndez Muñiz, 1990:12).
Con oficina en la calle Obispo no1 en La Habana, el domingo 23 de octubre de 1881 la
que parece ser la primera organización deportiva de pelota vasca en Cuba inauguró su
juego en un terreno que poseía en el barrio Vedado, más noticias de la época indican
11

que no solo en La Habana y en Bolondrón se practicaba la pelota vasca, se decía que
en Cienfuegos habían muy buenos jugadores y se exhortaba a los de la capital a
desafiarlos, estos recibieron a los de Cárdenas para celebrar , un gran partido a la
vizcaína en el que mediaban 5000 pesos de apuesta, a pesar de que a principio de
1882 se consideraba que el “ble” se había arraigado en la población, las huellas de la
pelota vasca comenzaron a distanciarse a partir de entonces hasta esfumarse
nuevamente, habría que esperar a los últimos años del siglo para recibir más noticias
acerca del bello deporte.( Méndez Muñiz, 1990:13).
En 1901 se funda la junta directiva de la sociedad anónima Frontón Jai ALAI de La
Habana.
La sociedad Anónima frontón JAI ALAI, logra el monopolio del negocio de los frontones
industriales en Cuba para diez años, sin embargo tendría que soportar una singular
oposición tal vez no prevista de otro deporte “La pelota americana.”
A escasas semanas era criticado el nuevo juego vasco por el semanario beisbolero El
Petil Habana se tildaba de ser ´´de afuera y se desacreditaba el espectáculo en si, su
precio y su jugadores.( Méndez Muñiz, 1990 :24)
Surgen dos periódicos que propagandizan la práctica del deporte vasco en el año 1902.
La cancha Habanera cuyo director, administrador y propietario era Domingo Asensio
Miralles y Beti –Jai de Gregorio Vélez Rivas.
El Score órgano oficial de la liga cubana de béisbol el 6 de junio de 1903 señalaba la
disminución de la concurrencia a sus partidos.( Méndez Muñiz, 1990:25).
La federación nacional de JAI-ALAI se crea en 1914 y se inicia el primer campeonato
nacional de Sport Vasco, en 1918 se reabre el viejo frontón se restablece la cesta
punta profesional y se abre un frontón en Matanzas, para el año 1920 existen 3
frontones en La Habana ellos son:
1. El nuevo frontón
2. El viejo frontón- Palacio de los gritos.
12

3. El Cienfuegos-Madrid
El campeonato Inter.-club se celebra el 5 de septiembre de 1921 en la modalidad
individual a 30 tantos en serie de 4 partidos entre dos club, 1921 fue el año de la
consolidación de la pelota a mano en Cuba, la cantidad de practicantes, el número de
topes realizados y de instalaciones existentes y como la incorporación de niños a
competencias, organizadas son pruebas de ellos. Se ve la necesidad de unificar y que
todas las instalaciones fueran iguales, hacer un plano oficial de cancha para Had –boll.
El 7 de febrero de 1923 se crea la Sociedad Asturiana, en 1924 la liga nacional de
amateurs de pelota a mano, creada ese año y fundada en 1922 celebra sendos
campeonatos nacionales convocados por la unión atlética de amateurs de Cuba UAAC.
Participan los siguientes clubes.
1. El Vedado Tenis Club—VTC.
2. El club de la Policía.
3. El Club Atlético.
Resulta ganador Ramón de la Sierra del VTC.
En 1925 se ratifica la visión integral existente de los deporte de frontón cuando la UAAC
tenía una misma comisión para atender específicamente el JAI ALAI y el hand-boll a
cargo de Maura Rodríguez.
Se señala 1924-1925 como el día del frontenis cubano en una tarja develada el 10 de
noviembre de 1957. Todos estos datos históricos son tomados del libro de (Méndez
Muñiz, 1990: 144).
El frontenis en la antigua provincia y la actual región.
En 1925 es construido el frontón de pelota vasca de la ciudad de Cienfuegos la
Federación Mundial de pelota vasca la considera como una de las primera en el mundo
y es la matriz que se construye en la antigua provincia de Las Villas, también existe un
13

frontón en la ciudad de Sagua la Grande ahí se sitúa la construcción del la instalación
en el año 1940 y estuvo respaldada por la sociedad del liceo de dicha ciudad. Los
mejores jugadores de esta se nombran Guillermo Yacuna Núñez y Enrique Isoba.
En la ciudad de Santa Clara, sobre los años 1950, se practica tres especialidades:
pelotas a mano, pala y frontenis.
Con el paso del tiempo ha tenido de esta ciudad como mejor jugador. A Roberto Chanc
Lanc, quien representó a Cuba en el Panamericano de 1991 en la especialidad de
frontenis en doble 4to lugar y en el Mundial efectuado en La Habana 5to lugar en la
misma especialidad.
1.2. La inserción del frontenis en la comunidad Consejo Popular José María
Pérez en el municipio de Camajuaní.
El frontenis cubano puede considerarse al igual que nuestro hand boll, influenciado por
la modalidad de pelota vasca, se puede considerar como elemento propio de la
transculturación, ya que tomó a través de las manos cubanas aspectos de aquellas
como el uso del frontón y de tantos para decidir los partidos, además nos resulta
interesante el hecho de que el nuevo deporte fuera llamado frontenis, nombre traído a
Cuba, precisamente en los años 20 por una raquetista española.
La búsqueda bibliográfica acerca de la construcción en el área que hoy ocupa el
Consejo Popular José María Pérez del municipio de Camajuaní es infructuosa, no
existen evidencias escritas. Fuentes orales como las de Gutiérrez (15) aporta datos
relacionados valiosos al respecto. (López Noa., 2009:2).
En la citada entrevista afirma haber conocido a la persona a la que se le atribuye la idea
de construir el frontón en los año1935-1940, era un vizcaíno llamado Sebastián
Zabaleta , administrador del central, tuvo la idea de construir el frontón en los terrenos
que ocupaba una antigua cancha de tenis. Para construirlo se descuenta por caja del
salario de los trabajadores del central. Sin embargo esta actividad deportiva estaría
restringida por ser exclusiva para la burguesía.
14

Poco tiempo después muchos de los nativos del lugar comenzaron a practicar el
frontenis, dado que era de conocimiento de los pobladores que lo veían con frecuencia
y constituía ya un espectáculo para comunidad y más allá, se ajustaban partidos en los
cuales se daba un premio en metálico que constituía un incentivo para el desarrollo y
mejoramiento de la práctica de este deporte, no dejando su carácter exclusivista,
propiciaba un esparcimiento de los miembros de la comunidad.
No obstante no se podía jugar JAY LAI (pelota gruesa), por lo que se decidieron a jugar
frontenis.
Al generalizarse el gusto por los aficionados que asistían como espectadores de los
partidos, estos llegan a realizar prácticas para captar nuevas figuras que representaran
a la comunidad en torneos que constituían espectáculos en este deporte y aportaban
dividendos económicos, así el círculo se cerraba: a los pobres que se les permitía una
práctica, se profesionalizaban, con beneficios para los empresarios los cuales invertían
para obtener ganancias.
Los mejores jugadores de la época fueron el propio Zabaleta y un jugador llamado
Ricardo Corre Randa de origen español y Enrique García Henares.
¿Después del triunfo de la Revolución Cubana el frontenis puede considerarse tradición
deportiva según el autor?
La juventud de la localidad y del municipio hace practica recreativa y competitiva de ahí
surgen figuras como el ingeniero Jorge Godoy y otros que mantuvieron viva la tradición
deportiva.
Sobre los años de 1985 la dirección municipal del INDER de Camajuaní determina
colocar un profesor para atender el frontenis y se incorpora al sistema competitivo el
municipio lográndose resultados a nivel provincial y nacional.
Los jóvenes de la zona del central y del municipio conocieron por la memoria de los
antepasados la práctica de este deporte, trasladándose de una generación a otra y
conservando los valores que se le atribuyen, los instrumentos que se utilizan en el
15

deporte en tiempos de necesidad, han sido confeccionados por propios habitantes de la
localidad. Este deporte ha luchado en los momentos de crisis y embates de las posibles
pérdidas identificativas que garanticen la continuidad.
El llamado período especial tuvo influencias negativas incidiendo en la presencia del
deporte tradicional: se utiliza la instalación con otros fines, no se da el mantenimiento
necesario que exige, los jugadores con habilidades no transmiten estas a las
generaciones que le preceden, no se garantizan las pelotas y demás implementos que
requiere este deporte y comenzó su declive hasta la actualidad, practicándose de
manera reducida.
Muchos niños y jóvenes desconocen que el frontón es la primera instalación de su tipo
en la provincia.
1.3. La recreación y recreación física, posibilidades para el deporte tradicional
frontenis.
La recreación caracteriza no solamente los tipos determinados de actividad vital
selectiva de las personas durante el tiempo libre, sino el espacio en los que estos
funcionan. Según Pastor (1979-1980) considera la recreación como todo tipo de
actividades realizadas dentro del ocio o tiempo libre no sujetas a normas o intereses
laborales con carácter voluntario y amateur, capaces de desarrollar la personalidad y de
ofrecer al hombre una plataforma desde la cual pueda compensar las carencias y déficit
surgidos en el resto de ámbitos y existencias.
Para Ovestrutt H. “…es el desenvolvimiento placentero y espontáneo del hombre en el
tiempo libre, con tendencia a satisfacer varias ansias psíquico- espirituales de
descanso, entretenimiento, expresión, aventura y socialización” (1994).
Asumir la recreación como mediadora de procesos de desarrollo humano, significa
comprenderla desde sus beneficios en cada una de las dimensiones de desarrollo de
los seres humanos y tener claridad sobre las condiciones que hacen estos beneficios
posibles.
16

(Pérez A, 2000) y (Sosa Loy, 2000). La definen como actividad voluntaria lográndose
en ella el desarrollo de la personalidad, y formación de valores, con gran
espontaneidad, es necesidad del hombre, con una relación para el desarrollo humano y
que se realizan en el tiempo libre.
Será importante además considerar las relaciones entre el tiempo libre y la recreación.,
este es un momento en que el ser humano puede ejercer su libertad de elección para
la acción participativa, según su interés y necesidades.
Comúnmente se le identifica con el ocio, cuando en realidad puede transcurrir tanto
dentro como fuera del ocio. Es por definición un momento de recreación, de crecimiento
y desarrollo personal. Desde el punto de vista del individuo se traduce en un tiempo de
realización de acciones y opciones no obligatorias donde intervienen su propia voluntad
influida por el desarrollo individual de cada personalidad.
Es tiempo libre el espacio de tiempo que tiene el individuo dentro de las veinte cuatro
horas del día sin realizar ninguna actividad laboral, social o fisiológica.
Su base científica se encuentra en la teoría marxista leninista acerca de la jornada de
trabajo.
¿Qué es la Recreación Física?
Desde los más remotos antepasados se realizaba el ejercicio físico, bien para
satisfacer necesidades propias de cada comunidad, para sobrevivir y tal vez como
entretenimiento, pero siempre se realizó y formó parte de la evolución de las diferentes
culturas antiguas y contemporáneas capaces de establecer métodos, vías y medios
característicos a la hora de subir escalones en el proceso evolutivo.
Entre otras definiciones conllevan al autor a identificarse con el criterio referido a la
actividad física deportiva en el contexto del trabajo comunitario como: “aquella en la que
predomina la búsqueda del gusto, la alegría, la diversión, la comunicación, el equilibrio
físico, la compensación, el restablecimiento de la salud, por libre elección y con un
mínimo de acondicionamiento externo”( Sosa Loy, 2000,18) dado en su tesis doctoral,,
17

además por ser la más cercana a la propuesta de esta investigación, pues
independientemente de las diferencias que puedan existir en las definiciones anteriores,
no puede pasar por alto al menos un elemento en común en cuanto a las posibilidades
de desarrollo para el individuo mediante la utilización de su tiempo libre de actividades
atractivas y no impuestas de carácter físico.
En las direcciones de trabajo de la recreación física se plantean propuestas de
programas y acciones tendientes al recate de deportes tradicionales.
En este caso el frontenis como deporte tradicional no debe escapar de estas
consideraciones.
Asumir la recreación física como mediadora de procesos de desarrollo humano,
significa comprenderla desde sus beneficios en cada una de las dimensiones de
desarrollo de los seres humanos y tener claridad sobre las condiciones que hacen estos
beneficios posibles.
Cualquier proyecto que se ejecuta dentro del Consejo Popular deberá estar dirigido al
desarrollo y satisfacción de sus pobladores y al mejoramiento personal y humano de los
mismos, portador de aspiraciones sociales en cuanto a la educación político- ideológica,
sobre la base de los valores que defendemos sin perder de vista su carácter preventivo.
La recreación constituye la sexta necesidad de los seres humanos, después de la
nutrición, la salud, la educación, la vivienda y el trabajo de seguridad social; según la
Organización de Naciones Unidas y en nuestro país para el INDER constituye una de
las salidas fundamentales del sistema. No es una práctica sin fundamento, tiene como
objetivo perfeccionar a los miembros de la sociedad, aportándoles conjuntamente salud,
cultura y diversión; aprender y divertirse no son extremos opuestos de una balanza.
Implica un aprendizaje desde el disfrute que contribuye a la formación y desarrollo
integral de la persona, desde diversas dimensiones; cognitiva, física, espiritual.
1.4. La comunidad escenario estratégico para la inserción de niños y jóvenes.
18

(Ander Egg. E ,s/a .al ).Al señalar el término ‘comunidad’, como otros conceptos claves
de las ciencias sociales. “La comunidad es una unidad social cuyos miembros
participan de algún rasgo, interés, elemento o función común, con conciencia de
pertenencia, situados en una determinada área geográfica en la cual la pluralidad de
personas interacciona más intensamente entre sí que en otro contexto”.
Estima que “esta noción es amplísima” pues “sólo así puede ser aplicable igualmente a
unidades tan distintas en características y extensión, como una unidad religiosa que
vive aislada en un convento, un barrio, un municipio, la provincia, la nación o la
comunidad internacional, es decir, a todos los niveles en que es aplicado de ordinario el
término de comunidad”.
Se observa el carácter operacional de esta definición pues basta el compartir “algún
rasgo, interés, elemento o función común” para que, en presencia de las otras variables
claves que incluye el autor, ya la considere una comunidad. Su objetivo: que sea
aplicable a unidades muy diversas.
En el Centro de Estudios Comunitarios de la Universidad Central de Las Villas
(UCLVA), en Santa Clara (Cuba), se ha venido trabajando una concepción de
comunidad que toma parte de los elementos esenciales antes señalados e incorpora
otros ligados a la subjetividad comunitaria. Así, establecen que “la comunidad es un
grupo social que comparte espacio donde la participación y cooperación de sus
miembros posibilitan la elección consciente de proyectos de transformación dirigidos a
la solución gradual y progresiva de las contradicciones potenciadoras de su
autodesarrollo” (Alonso Freyre et al., 2004, 27-28).
Concepto al cual el autor se adscribe por permitir el accionar en el rescate de juegos y
deportes tradicionales mediante el trabajo comunitario.
El trabajo comunitario es un proceso transformador y de cambios hacia nuevas metas..
Interesa a la Cultura Física el aspecto educativo, de cambio de conducta y el carácter
socializador, inherente a las dimensiones específicas y que obedecen al trabajo
educativo.
19

Al respecto, resulta esencial la definición de trabajo comunitario que realiza González
Rodríguez (1999), al estimar que el trabajo comunitario es:
“…no sólo trabajo para la comunidad, ni en la comunidad, ni siquiera con la comunidad;
es un proceso de transformación desde la comunidad: soñado, planificado, conducido,
ejecutado y evaluado por la propia comunidad”. (González Rodríguez,1999:180).
Aspectos comunes a juicios del autor considerados en el concepto comunidad: la
ubicación de los miembros en un espacio determinado y la existencia de un interés
común, relaciones sociales, sentido de pertenencia, características culturales., por lo
que existen condiciones favorables para el rescate de tradiciones e identidad local.
En toda comunidad existen varias dimensiones, en el presente trabajo tendrá
importancia la cultural, pues debe influir en una mejor cultura del tiempo libre y el
reforzamiento de la identidad cultural. En algunos pueblos del continente, fieles al
respeto de la cultura popular, realizan actividades comunitarias donde se brinda
especial atención a lo costumbrista mediante la recreación física.
La recreación en la comunidad adquiere mayor organización, implica nuevas formas de
cooperación e interacción entre las diversas instituciones de la comunidad y
organizaciones políticas y de masas. A partir de ella, las actividades recreativas ganan
en organización, entre las que citamos: maratones, festivales deportivos recreativos,
competencias A Jugar, sin embargo, se puede afirmar que estas aún carecen de una
adecuada correspondencia con los intereses y necesidades de la comunidad en general
sobre todo de los adolescentes.
Para contribuir a la formación de una cultura general integral si se tiene en cuenta que
el encargo social del profesional de la Cultura Física es la calidad de los servicios en la
actividad de la Educación Física, el Deporte y la Recreación.
Dentro de estos factores se insertan los programas de la Cultura Física y la Recreación
y desde este escenario aportar actividades para el disfrute de la población en general y
en particular de los jóvenes y adolescentes.
20

La participación, su necesidad en el trabajo comunitario.
La participación se identifica como protagonismo en las acciones comunitarias por la
sociología y trabajo social fundamentalmente. Por lo general es comprometimiento
compartir, sentirse parte, implicarse, organizar, dirigir para transformar el medio. Es
además respeto de ser escuchado y ser ayudado.
Se considera como necesidad, humana mediante ella se hace realidad hacer cosas
reafirmándose a sí mismo y dominando la naturaleza y el mundo que lo rodea. Permite
la interacción con los demás hombres, la auto expresión, el desarrollo del pensamiento
reflexivo, el placer de crear y recrear cosas y la valorización de sí mismo por los demás.
Núñez Hurtado (1999) citado por Gómez Anoceto, O, aporta una serie de elementos
esclarecedores de lo que es una auténtica participación, señalando que es un elemento
sustantivo de la democracia, pero que no podemos quedarnos en esta afirmación,
debemos orientarnos hacia cómo promoverla, impulsarla, desarrollarla, profundizarla y
resguardarla.
La participación puede ser aprendida y perfeccionada por la práctica y la reflexión,
aumentando su calidad cuando las personas aprenden a conocer la realidad y a
reflexionar sobre ella; superar las contradicciones reales o aparentes, a anticipar
consecuencias, a distinguir causas y efectos, a manejar conflictos, aclarar sentimientos y
comportamientos, tolerar divergencias y respetar opiniones, coordinar encuentros y a
investigar su realidad concreta.
La participación es un contenido que no se puede transmitir, sino una mentalidad y un
comportamiento que hay que aprender, es una vivencia colectiva y no individual, de modo
que sólo se puede aprender en la praxis grupal participando. La educación tradicional no
puede fomentar este tipo de aprendizaje, esto solo es posible desde posiciones creativas y
participativas, potenciando el pensamiento lateral o divergente y trabajando desde la zona
de desarrollo próximo, lo que garantiza que cada persona aprenda y participe de acuerdo
a sus niveles de conocimiento, motivaciones e intereses.
21

En el criterio de Núñez Hurtado (1998) citado por Gómez Anoceto, considera que la
participación es tener la capacidad de decidir, controlar, ejecutar y evaluar los procesos
y sus proyectos; si no hay capacidad de decisión y de control, estaremos hablando al
máximo de una participación reactiva... pero nunca sustantiva lo que refuerza el criterio
de la educación de la comunidad a partir de la puesta en funcionamiento de procesos
educativos, metodologías, propuestas metodológicas, instrumentos didácticos, etc., y
en el criterio del anterior autor, con el fin de garantizar una participación sustantiva que
emerja de la comunidad y que ésta sea capaz de determinar, diseñar, decidir, ejecutar,
controlar y evaluar los procesos y las acciones que necesite desarrollar. Y añade la
participación grupal de ahí se infiere por el realizador del presente estudio la
importancia que tendrá la comunicación del grupo en las acciones comunitarias.
En ello la búsqueda colectiva del conocimiento, de la práctica y la solución de los
problemas, lo que permite el despliegue de la inteligencia, la creatividad, la iniciativa, junto
a la producción del saber y se estimula la comunicación, el diálogo, el debate constructivo,
la confianza en ellos mismos y se desarrollan además otras significativas cualidades y
facetas de la personalidad, como la tolerancia, la autoestima, la confianza en sí mismo, la
flexibilidad y divergencia.
La participación no es una casualidad ni un hecho espontáneo destaca Gómez Anoceto
“…para que esta se produzca es necesario un conjunto de condiciones que tienen que ver
con la comunidad, con las personas, con el grupo, con el contexto social e histórico, con
los valores que dominan en la sociedad, los medios y los recursos disponibles, aspectos
que orientan la motivación de los ciudadanos en el proceso de participación, pero a su vez
debe garantizarse la formación de estos para que sepan participar y organizar a los
sujetos y la comunidad para que puedan participar.”
Resumiendo.
La cultura expresa todos los valores creados en la actividad humana, la tradición
representa elementos representativos de la sociedad que se incluyen como productos
culturales. Entre ellos el deporte tradicional frontenis no escapa por ser parte de lo
22

autóctono y propio, imponiendo la necesidad de su rescate mediante la recreación física
coincidiendo con sus objetivos, fines, principios y necesidades.
La comunidad eslabón clave para el trabajo comunitario, ofrece posibilidades para el
rescate de la tradición deportiva. Impone exigencias fundamentales a través de la
recreación física mediante acciones eminentemente participativas.
23

Capítulo 2. Marco Metodológico.
2.1. Tipo de estudio
Se realiza en lo fundamental un estudio interpretativo, cualitativo, conocido por
etnográfico cualitativo, según Estévez Culett, M. (2004) predominan la compresión e
interpretación de la realidad con sus significados, en este caso del deporte tradicional
comunitario. El investigador se relaciona directamente con los sujetos para
comprender la situación del frontenis en el contexto, de la aplicación de un plan,
conoce sus percepciones, cómo piensan y actúan y responden a los factores
estimulativos del medio que les rodean a los adolescentes.
Se promueve la participación de los sujetos y agentes comunitarios como sujetos en
el proceso, con un énfasis en la observación participante.
El proceso es abierto y flexible, los sujetos y la muestra no está determinada
previamente en cuanto al número y sus características, quedan en dependencia al
tipo de información que ha necesitado el autor del presente trabajo.
Población y sujetos.
Se asume una población 48 estudiantes de séptimo grado, de ellos 15 hembras y 33
varones, que representan el 31% y 68% respectivamente.
16 padres de los niños considerados en la población, 8 del sexo femenino y 8 del
masculino.
Sujetos en el proceso de investigación
5 miembros del Grupo Asesor.
1 Técnico de recreación.
1 Profesor de Educación Física.
1 Técnico de Cultura Física.
24

2 Profesores de computación de la Escuela Mixta “José María Pérez”.
13 expertos cuyas características aparecen en el anexo No 10
La selección se realizó con carácter intencional por estar todos los seleccionados de
acuerdo e interesados en participar en la investigación, además ofrecen la
posibilidad al investigador en cuanto a la aplicación de instrumentos y métodos de
investigación por encontrarse en el Lugar que se realiza.
2.2. Acerca del Consejo Popular “José María Pérez” y la Escuela Mixta del
mismo nombre.
En la Escuela Mixta “José María Pérez” existen dos tipos de enseñanza: primaria y
secundaria básica.
La matrícula de esta escuela se comporta de la siguiente forma:
133 estudiantes de la Secundaria Básica y 123 de cuarto grado a sexto grado, para
un total de 256 estudiantes.
El Consejo Popular “José María Pérez Capote”, fue reconocido como tal con la nueva
división política administrativa en 1976.
Posee una extensión territorial de 44 Km. cuadrados, pertenece al municipio de
Camajuaní, provincia de Villa Clara, se encuentra ubicado al este nordeste de la
cabecera municipal y a 5 Km. de ella por la carretera que lo une con el municipio de
Placetas. Limitando al norte con el Consejo Popular de Taguayabón, al noroeste con
el Consejo Popular de Camajuaní 1, al noreste con el municipio de Remedios, al
sureste con Placetas y al suroeste con el Consejo Popular La Sabana.
Está constituido por varios asentamientos poblacionales como, el área que
comprende el batey del central, la CPA 26 de Julio (comuna), San Benigno,
Salamanca, Paraíso, Colmenar, Algarrobo, Cien Rosas, Loma de Turiño, Loma Juan
Pérez, Loma Oriente, La Julia y parte del territorio de Guadalupe. Consta con 7
25

circunscripciones con igual número de delegados. La población total es de 3074
habitantes.
En el área tenemos 3 asentamientos fundamentales entre las que se encuentra la
cabecera del Consejo Popular el Batey de José María Pérez, San Benigno a 1 Km.
y La Julia. Sus habitantes tienen un nivel de escolaridad promedio de noveno
grado. Es uno de los consejos con una problemática social compleja, la mayor parte
de la población está vinculada a las labores agrícolas (zafra azucarera).
Con relación a las instalaciones socioculturales esta comunidad cuenta con: una
Casa de Cultura, un Centro Mixto, una facultad obrero campesina, una sede de
estudios de la tarea Álvaro Reinoso y una escuela de enseñanza técnico profesional,
instalaciones deportivas en el estadio, el frontenis, una piscina, además de poseer
instalaciones de baloncesto, voleibol y fútbol en las escuelas de la comunidad, se
encuentra una biblioteca pública, una casa del azucarero, tres consultorios médicos,
hay un subsistema de urgencia médica que incluye servicios estomatológicos y una
farmacia.
Dentro de las incidencias delictivas que inciden con mayor frecuencia están el robo,
hurto y sacrificio de ganado mayor.
Para el logro de los objetivos en el trabajo con la comunidad es importante aplicar el
proceso de desarrollo social participativo donde existe un involucramiento progresivo
e integral de los miembros de la comunidad en los cambios que los propios
participantes proponen a partir de necesidades y recursos que identifican.
La participación es a la vez un medio para mejorar y agilizar la eficiencia en las
tareas que se desarrollan y un fin en sí mismo en cuanto a fortalecer la autoestima
de la población participante y le otorga sentido a su vida, al proporcionarle control
sobre los eventos del contexto en el cual se desenvuelve.
26

2.3. Descripción de los métodos empleados.
Del nivel teórico:
Analítico - Sintético: Se empleó en todo el proceso de investigación Posibilitó
analizar cada una de las partes y cualidades del problema que se investiga y definir
los elementos y aspectos positivos en cada una de las partes del objeto de
investigación. La síntesis permitió establecer la relación parte-todo, descubrir los
elementos generales.
Inductivo- Deductivo: La inducción ha sido importante en la recogida de datos
empíricos, donde se pueden determinar, siendo posible llegar a conclusiones.
La deducción permitió el paso de un conocimiento general de las tradiciones
deportivas a otros de menor nivel de generalización, en este caso la práctica del
frontenis en la Escuela Mixta “José María Pérez”.
Histórico - Lógico: Permitió el estudio de documentos existentes sobre el tema, los
antecedentes del problema objeto de estudio y su estructura lógica, las leyes
generales del funcionamiento y desarrollo del tema.
Del nivel empírico:
Análisis documental, empleado en la Etapa 1
Se realizó con el objetivo de obtener información sobre la forma, vías, frecuencia con
que se realizan las actividades deportivo-recreativas en el Consejo Popular José
María Pérez y la inclusión del deporte tradicional de la comunidad (frontenis) como
una opción.
Encuestas: Etapa 1, 3, 4
Consistió en un formulario impreso dirigido al grupo de jóvenes con el objetivo de
conocer la opinión y el grado de satisfacción por actividades deportivo- recreativo y
la práctica del frontenis en la comunidad.
27

Además se aplicó en un segundo momento, con los propósitos de evaluar el plan de
acciones aplicado.
Observación no estructurada Etapa 1 y 4.
Según criterios de Ibarra (2001). Se elaboró una guía con aspectos generales.
Dirigida a los adolescentes en las actividades físicas recreativas, para obtener
información acerca del comportamiento de las mismas y la presencia de tradiciones
deportivas.
Observación participante.
Participante Etapa 1, 2, 3, 4.
El investigador hace una inmersión en el contexto, según Álvarez del Castillo Ibis
(2000) es uno de los métodos más importantes en las investigaciones cualitativas, de
gran utilidad pues la mejor manera de entender el grupo es estar en contacto directo
con el mismo. Aportó vivencias de primera mano que le permiten comprender la
situación del deporte tradicional, así como del plan de acciones propuesto.
Las notas que se obtienen se describen en un cuaderno, conocido por registro o
cuaderno de campo.
Entrevistas cualitativas según los criterios de Álvarez, I. (2006) en diferentes
modalidades, de ellas emplearon:
Entrevistas informales. En las etapas 1 y 4. Llamada por la anterior autora también
no directiva o entrevista a profundidad, fueron consideradas como parte de la
observación participante.
Su objetivo básico fue comprender la posición de los adolescentes relacionado con el
problema de investigación. Fue valiosa al ofrecer información a través de
“informantes” sobre acontecimientos y problemas desconocidos por el investigador y
que surgieron a lo largo de la observación participante. Constituyó una vía muy
28

efectiva para analizar los pensamientos, sus opiniones antes y después de aplicarse
el plan de acciones.
Entrevistas. Etapas 1 y 4. Estructuradas.
Contó con una estructura lógica, rígida, que permanece inalterada a lo largo de todo
el proceso investigativo. De acuerdo a criterios de Ibarra Francisco (2001), el cual
también la denomina entrevista cuestionario. Se empleó para conocer la situación
inicial de la recreación física y la tradición deportiva, y el comportamiento del plan de
acciones, así como sus resultados.
Se aplicó a padres, grupo asesor, técnicos de recreación. Cultura física, profesores
de educación física y de computación.
Técnica reflexiva PNI Etapa 3
Se aplicó un PNI a los miembros del grupo, padres, técnicos y profesores
comprendidos en la muestra.
Con el objetivo de evaluar el plan de acciones. El cuestionario de preguntas se
puede observar en el Anexo. (11)
Técnicas participativas Etapa 2. Elaboración del plan de acción.
Llamada también en investigación social técnicas en la búsqueda de consenso,
según autores Flash Borda y Ander Egg (1990) ofrecen la posibilidad de ser
adaptadas en los diferentes estudios de investigación acción, así como etnográficos.
De ahí su importancia en el presente estudio.
Se empleó el Forum comunitario consiste en una asamblea abierta en la que
participan los ciudadanos, en este caso los miembros de la comunidad,
organizaciones de masas, padres de los alumnos como técnica se emplea “Lluvia de
ideas”, para estructurar el plan de acciones.
29

Criterio de Expertos Etapa 2
Se utilizó el método Delphi según criterios de Martínez Oñate (1999) es el de
carácter subjetivo el más confiable, consiste en la utilización sistemática del juicio
intuitivo de un grupo de expertos para obtener un consenso de “opiniones
informadas”.
Los expertos a los fines de la investigación son considerados como aquellos sujetos
capaces de ofrecer valoraciones conclusivas de la propuesta como solución al
problema científico planteado y de emitir recomendaciones con un máximo de
competencia. Estos deben cumplir los siguientes prerrequisitos: disposición a
participar en la solución del problema y posibilidad real de realizarlo, prestigio
profesional, espíritu colectivista y autocrítico, capacidad de análisis, con experiencia
laboral de más de 10 años.
El proceso de selección de los expertos se desarrolló de la siguiente manera:
1. Determinación de los posibles expertos.
2. Envío de una carta de invitación a los posibles expertos a participar en el
peritaje.
3. Determinación del coeficiente de competencia.
4. Confección de la lista final de expertos.
Después de determinar los sujetos posibles expertos, se procedió a enviarles una
carta de invitación conjuntamente con un cuestionario que permite determinar el
coeficiente de competencia de los mismos (anexo 6). Para la determinación de dicho
coeficiente se utilizó la fórmula: K = ½ (Kc. + ka)
Simbología:
K = Coeficiente de competencia.
Kc. = Coeficiente de conocimientos.
30

Ka = Coeficiente de argumentación.
El coeficiente de conocimientos (Kc.) de los posibles expertos sobre el tema en
cuestión se realizó sobre la autovaloración de ellos mismos en una escala de cero (0)
al diez (10), valor que es multiplicado por 0.1 o dividido por 10. El coeficiente de
argumentación (Ka) de los posibles expertos se determinó sobre la base de las
fuentes que argumentan sus conocimientos del tema, para lo cual el investigador, de
acuerdo a sus intereses, asignó un valor a cada una de ellas y elaboró una tabla
patrón que se muestra en el Anexo (7.)
La competencia del experto se categorizó según el rango en el que se encuentra el
coeficiente de competencia (K) determinado, esto es:
Rango Competencia
0.8 < K ≤ 1 Alta
0.5 < K ≤0.8 Media
K ≤0.5 Baja
De los 13 posibles expertos considerados, ninguno clasificó con competencia baja,
todos se clasificaron con competencia alta, por tanto la muestra de expertos es 13.
La caracterización de los expertos seleccionados para valorar la viabilidad del Plan
de acciones diseñado se muestra en el (Anexo 8)
Luego de haber concluido el proceso de selección de los expertos, se procedió a la
aplicación del método Delphi, el cual se caracterizó por el anonimato, la
retroalimentación controlada y la respuesta estadística de grupo. Los criterios de los
expertos fueron solicitados mediante un cuestionario (Anexo9). Los criterios emitidos
se procesaron estadísticamente.
En el caso de las respuestas a la valoración de la utilidad social del plan de acciones
se realizó mediante distribuciones de frecuencias, permitiendo determinar el grado de
coincidencia de los mismos con relación a la utilidad del plan de acciones. (Anexo
10). Un buen resultado es considerado aquel en el que por lo menos un 80% de
respuestas son favorables a que el Plan de acciones tiene utilidad. Las respuestas a
31

las preguntas para valorar la calidad formal del sistema se hizo mediante un
algoritmo automatizado que permite hallar los puntos de corte para determinar la
categoría o grado de adecuación de los ítems considerados según la opinión de los
expertos consultados.
Método Estadístico/ o Matemático Etapa 1, 3. Y 4.
La distribución empírica de frecuencias
Para el procesamiento de los datos obtenidos a través de los métodos empíricos se
emplearon recursos de la estadística descriptiva (tablas, gráficos) que permiten
cuantificar la información obtenidas con los distintos métodos.
La Triangulación (utilizada en la etapa 1 y 4.
Constituye una de las técnicas más empleadas para el procesamiento de los datos
en las investigaciones cualitativas, por cuanto contribuye a elevar la objetividad del
análisis de los datos y a ganar una relativa mayor credibilidad de los hechos. De
acuerdo al criterio de Ruiz Ariel (1999) La esencia de esta técnica consiste en la
recogida de datos desde distintos ángulos para compararlos y contrastarlos entre si,
es decir, realizar un control cruzado entre diferentes fuentes de datos.
32

Capítulo 3: Análisis de los resultados.
En este capítulo se exponen los resultados del diagnóstico inicial, la propuesta del
plan de acciones y la evaluación del mismo durante y después de ser
implementado.
El análisis se lleva a cabo en cuatro etapas de investigación.
Etapa 1- Diagnóstico de la situación inicial.
Etapa 2- Elaboración del plan de Acciones.
Etapa 3-Aplicación del plan de acciones.
Etapa 4- Evaluativo del plan propuesto.
3.1 -Resultados del diagnóstico inicial: (Etapa 1).
Accione realizadas en la etapa diagnóstico:
• Se investigó acerca de las actividades de recreación física que se
realizan en la Escuela Mixta “José María Pérez” así como gustos y
preferencias de los adolescentes.
• Análisis de la situación del frontón y su uso, así como el
aprovechamiento como instalación deportiva.
• Se comprobó el conocimiento que existe sobre el frontenis, el interés
por el mismo en la comunidad y en particular los adolescentes por este
deporte tradicional
Por lo que se consideraron los siguientes indicadores en la aplicación de los
instrumentos:
Situación del frontenis como tradición deportiva en la comunidad.
33

Organización. Condiciones materiales y planificación de las actividades físicas
recreativas.
Participación de la comunidad en la práctica del deporte tradicional.
Resultados del análisis de documentos (Anexo 1):
Revisión del Proyecto Integrador de Recreación Física.
Documentos de la Comisión de Recreación. Actas
Caracterización del Consejo Popular
Al revisar el Proyecto Integrador de Recreación Física del Consejo Popular se
constató que:
• Existe un programa de actividades físicas recreativas.
• Se programan actividades con escasa inclusión de juegos tradicionales,
en este caso solamente figura el dominó.
• No se incluye la participación comunitaria.
• Las actas y otros documentos analizados demuestran los mismos
resultados destacados anteriormente.
Resultados del procesamiento de la encuesta (1) (Anexo2) aplicada a los
adolescentes de la muestra.
Objetivo principal es conocer la situación que presenta la práctica de tradiciones
deportivas.
Se aplicó a los adolescentes de la muestra. Las respuestas se agruparon en
categorías, estas están representadas en la tabla No 1.
34

La tabla 1 muestra el nivel de preferencias de las opciones: se encuentran
manifestaciones culturales con una gran aceptación como la música y fiestas
populares que alcanzan mayores %.
Aunque la práctica del deporte se lleva acabo por los adolescentes con 83.3%, no
se encuentra el frontenis en los gustos y preferencias con un bajo nivel de
aceptación y puede afirmarse que es nula, pocos estudiantes conocen este
deporte, aunque es de señalar que tienen conocimiento de la existencia del
frontón en su mayoría, no así en cuanto a los deportistas destacados.
Otros aspectos de señalar es el hecho la no presencia de los padres en las
actividades deportivas.
Resultados de las respuestas agrupadas en categorías:
Categorías. Cantidad. %
Conocimiento del frontenis 7 14.5
Estimulación por el frontenis en los
adolescentes. 8 16.6
Participación de los padres. 10 20.8
Práctica de deportes- 40 83.3
Gustos y preferencias
Ver la televisión 45 93.7
Practicar deportes de tradiciones
frontenis 8 16.6
Escuchar música 38 79.1
Ir a fiestas 35 72.9
Jugar Ajedrez 12 25
35

Deportivas
Jugar dominó, dama y parchís 35 72.2
Baloncesto 30 62.5
Fútbol 30 62.5
Béisbol 35 72.2
Jugar frontenis. 8 16.6
Fuente Encuesta. (1) 48: 100%
Resultados del procesamiento de las observaciones. (1) (Anexo No 3)
Se realizaron 5 observaciones a las actividades de recreación física al grupo de
adolescentes estudiados, con una frecuencias de 1 mensual durante 5 meses.
Los resaltados se categorizaron agrupándose en criterios evaluativos de Bien
Regular y Mal, atendiendo al comportamiento de indicadores que fueron
observados. (Tabla 2)
Este criterio fue como sigue:
Práctica del frontenis:
Bien (50% de las actividades están relacionadas con el frontenis)
Regular (del 49% al 35% no están relacionadas)
Mal – del 35%.
Participación en la actividad y cantidad:
Bien + del 50% asisten y participan.
Regular 49% al 35% asisten y participan.
36

Mal – del 35%.
Calidad y organización.
Bien + del 40 % organizadas y se observa calidad.
Regular del 39 % al 20 %.
Mal – del 20%.
Sus resultados son los siguientes, (tabla No 2.)
Las actividades organizadas para la recreación física se basaron en los deportes
fútbol, baloncesto, béisbol, voleibol, competencias de atletismo.
Ninguna de las actividades organizadas por la comunidad están relacionadas con
el frontenis por esta razón se otorgó la avaluación de Mal en todas las actividades
observadas.
La participación en ellas es aceptable en cuanto a la asistencia con más del 50%
en tres actividades donde debían participar los adolescentes y asistir ,además ,
dirigieron y movilizaron a otros jóvenes, aportaron pelotas para el desarrollo de las
mismas que estaban relacionadas con sus gustos y preferencias.
No obstante, no existe apoyo por parte de las organizaciones, padres y otros
sujetos comunitarios en ninguna de las actividades que se observaron, de los
adolescentes, asistieron de 7 a 8 padres y 3 miembros del Grupo Coordinador,
estuvieron presentes en las 5 observadas.
No son suficientes los recursos para la actividades que se programaron, por la
calidad necesaria de las pelotas, no se delimita adecuadamente el área o terreno
en 3 actividades, incidiendo en la falta de organización. Otros aspectos que
influyeron se relacionaron con la impuntualidad del comienzo de acuerdo a la hora
programada, por lo que se otorgaron en ellas la evaluación de Mal en organización
y calidad.
37

Observaciones Tabla 2
Indicadores 1 2 3 4 5
Práctica del frontenis. M M M R R
Participación y cantidad de
asistentes.
R B B R B
Calidad y organización M B R M M
Fuente observaciones.
Resultados del procesamiento de las entrevistas realizadas a los padres de
los adolescentes (Anexo no 4) Entrevista 1
Se realizaron 16 entrevistas a padres de los adolescentes estudiados con el
objetivo de conocer la participación de los estos con sus hijos y la práctica
deportiva en correspondencia con las tradiciones deportivas.
De las actividades que más motiva a los hijos todos coinciden que es el béisbol el
de mayor preferencia según opinión de los padres, con 100% y un 50% el fútbol.
Consideran todos los entrevistados que no es aprovechado el área del frontón
para la práctica de este deporte.
El 50% (8) de los padres entrevistados conocen deportistas destacados en el
deporte frontenis, alrededor de 10 en la comunidad.
Algunos padres refieren (6) 37,5%, que han participado en actividades física
recreativas con sus hijos.
Todos plantearon sentir satisfacción por ver competir a sus hijos en la comunidad,
pues es una forma sana de dedicar el tiempo libre.
38

Los sábados y domingos, es decir fines de semanas son los más utilizados para la
práctica de las actividades físicas recreativas, todos los entrevistados, coinciden
estar de acuerdo.
Resultados de la triangulación entre la observación participante, análisis de
documentos y entrevistas al Grupo Coordinador y técnico de recreación
física.
Las actividades que se programan están en correspondencia con los gustos
de los adolescentes.
No se utilizan las tradiciones deportivas y recreativas de la comunidad
Insuficiente divulgación de las actividades.
No se aprovechan las potencialidades de la instalación frontón y deportistas de
la comunidad para el desarrollo y organización del deporte tradicional.
No se planifican acciones relacionadas con el deporte tradicional en el
Proyecto Comunitario.
No se estimula la práctica del frontenis.
Los agentes comunitarios pudieran incorporarse a las acciones para el rescate
del deporte tradicional.
Resumen de los resultados del diagnóstico inicial.
Existen carencias en la recreación física que se oferta a los adolescentes, estando
sus manifestaciones en la organización y calidad determinada, además por la falta
de recursos. La pobre participación de agentes comunitarios en cuanto a
asistencia y apoyo es una causa que de modificarse, pudiera dar la solución a las
anteriores dificultades, mediante la creatividad y acciones comunitarias que no
existen.
39

Los gustos y preferencias por el deporte que se manifiesta con fuerza en los
adolescentes, no se aprovecha en el mantenimiento del deporte tradicional de la
comunidad, está presente la amenaza de su desaparición.
3.2 .-Estructuración teórico práctica del plan de acciones: (Etapa # 2).
El plan de acciones fue estructurado partiendo de los resultados del diagnóstico
inicial, se consideraron los gustos y preferencias de los jóvenes, los recursos
materiales y humanos, el plan metodológico del INDER para la recreación y los
criterios de los expertos, estos últimos se adecuaron según las condiciones para la
aplicación de las acciones.
Fue analizado con los diferentes factores: profesores de la Escuela Mixta “José
María Pérez”.
El presidente del Consejo Popular “José María Pérez.”
El técnico de recreación física.
Luego fue presentado a los expertos.
En este Subcapítulo se presentan los principales argumentos teóricos sobre la
fundamentación y el diseño del plan de acciones, se expone la estructura y el
funcionamiento de sus componentes, así como el proceso de valoración del plan
de acciones mediante el método de criterio de expertos y se aportan los datos
acerca de dicha valoración.
Valoración de la propuesta a través del criterio de los expertos.
En el capítulo metodológico se realizó una explicación de los pasos dados para la
obtención de los criterios de los expertos sobre la valoración de la efectividad del
Plan de acciones propuesto a partir de dos indicadores:
Su utilidad social.
Su calidad formal.
40

En la primera ronda existieron incongruencias y sugerencias que llevaron a
corregir acciones, teniendo en cuenta el indicador de su calidad formal. Se sugirió
la incorporación de acciones de monitoreo que permitieran comparar el resultado
de las acciones en la práctica utilizando la vía del trabajo grupal y participativo.
Los resultados obtenidos, en ambos indicadores (utilidad social y calidad formal),
luego del procesamiento de los datos en la segunda ronda son analizados a
continuación.
Se destaca que todos los expertos el 100% consideraron altamente necesaria la
implementación en la práctica del plan de acciones (Anexo 9), Estos resultados
demuestran la importancia que desde el punto de vista de su utilidad social le
atribuyen al mismo, como una vía para solucionar las carencias de conocimientos
diagnosticadas.
Todos los expertos encuestados, el 100%, coincidieron en que el plan acciones
que se propone pueden contribuir a mejorar la calidad y eficiencia de la
recreación sana en el trabajo comunitario.
En lo que respecta a las posibilidades de implantación del plan de acciones todos
los expertos valoraron que es posible, de ellos el 100 % consideró su implantación
completamente posible.
Al valorarse por los expertos sobre la utilidad social del plan de acciones
enmarcan su opinión en muy útil el 92,30%, el 7,7% lo considera útil y nadie lo
considera poco útil.
En opinión de los expertos sobre la implementación del plan de acciones este
cumple con las orientaciones metodológicas sobre el trabajo comunitario y de la
recreación fue positiva en un 100%.
El total de los expertos, el 100%, al votar sobre la estructuración del plan de
acciones señalan que sí se corresponde con las exigencias de la planificación
estratégica se inclinaron por la respuesta positiva.
41

Los criterios de los expertos, favorables en todos los indicadores valorados,
conducen a plantear que el plan de acciones propuesto posee utilidad en la
práctica social.
Se consideraron los resultados y la valoración de la calidad formal del plan de
acciones. Las respuestas se procesaron estadísticamente mediante un algoritmo
automatizado que permite hallar los puntos de corte para determinar la categoría o
grado de adecuación de los ítems considerados según la opinión de los expertos
consultados.
Se destaca que la aplicación del diagnóstico para conocer el estado actual que
presentan los adolescentes del 7mo grado de la escuela Mixta “José María Pérez”
de Camajuaní, en relación con el tiempo libre para la implementación del plan de
acción fueron valorados de “muy adecuados”, por el 100% de los expertos, lo cual
indica que la tecnología seleccionada, así como su implementación fue correcta.
También respecto a la metodología del diseño de las acciones los resultados
fueron muy satisfactorios pues todos los ítems se evaluaron de “muy adecuados”
por el 100% de los expertos.
Según los expertos el diseño del plan acciones, su funcionalidad depende de la
selección de sus elementos y las relaciones entre estos, su eficacia, dada por su
capacidad para lograr el efecto por el cual fue concebido, así como su fiabilidad
fueron valorados en la categoría “muy adecuados” por el 100% de los expertos.
Teniendo en cuenta los criterios favorables de los expertos, los aspectos
anteriormente valorados, la aplicación del método Delphi solo exigió dos rondas y
se pudo confirmar que el Plan de acciones propuesto posee calidad.
De manera general, según la evaluación de los expertos, el Plan de acciones
es de gran utilidad social en un 100%, para la inserción de los adolescentes
de 7mo grado de la Escuela Mixta “José María Pérez” de Camajuaní a la
práctica del frontenis como deporte tradicional de la comunidad.
42

PROPUESTAS DE TAREAS DE LOS EXPERTOS
No TAREAS, ACCIONES Y
ACTIVIDADES
1. Levantamiento, diagnóstico y
Matriz
DAFO
2. Selección y aprobación de las
áreas e instalaciones
deportivas.
3. Análisis y selección de la
fuerza técnica
4. Levantamiento
recreativo
del modulo
FECHA RESPONSABLES IMPACTOS
1ra quincena
de
noviembre
2da
noviembre.
2da
noviembre
2da
noviembre
5. Confección del Proyecto 2da
diciembre
6. Análisis y aprobación del
Proyecto Consejo Popular
7. Convenios de trabajos con las
organizaciones de masas y
políticas, así como organismos
e instituciones D.P.O. y
programas priorizados
2da
diciembre
Profesor Constancia
del
Documento
Profesor
Documento
Profesor Aprobación
de
plantilla
la
Profesor Acta de
aprobación
y constancia
de
medios
los
Dto, sub, dto, Prof. Constancia
del
Documento
Profesor Acta de
aprobación
del
Popular
C.
noviembre Profesor Actas de
firmas de
convenios
43

8. Lograr el desarrollo de
actividades recreativas en los
meses de verano.
No TAREAS, ACCIONES Y
ACTIVIDADES
9. Lograr el desarrollo de
actividades deportivas
recreativas
adolescentes.
con los
10. Actividades en los laboratorios
de computación.
11 Actividades para conocer
reglas sobre el deporte
frontenis.
12 Garantizar acciones para la
propaganda.
Según fecha Profesores Anexo.
FECHA RESPONSABLES IMPACTOS
1 mensual Profesores Anexo.
1 mensual Profesores Anexo.
mensual Profesor Anexo y
cronograma
de
actividades
Jun-jul-ago. Anexo.
13 Consultas con los padres. Según fecha Profesores
14 Actividades sobre la historia
del frontenis.
15 .Encuentro de frontenis con
otros adolescentes
Cronograma
de
actividades
mensual Profesores Anexo
cronograma
de
actividades
permanente Profesor Conocer el
nivel de
juego
elevarlo
y
44

16 Realizar rehabilitación en la
instalación del frontón
17 Incrementar los campeonatos
y torneos., frontenis
18 Fiscalización y evaluación de
las actividades del proyecto.
3.2.1 Fundamentación de la propuesta.
permanente Profesor Mejoramien
to de la
imagen del
Frontón
permanente Profesor Anexo
cronograma
de
actividades
permanente Profesor Constancia
de
Visitas
las
realizadas
Es por ello que se proponen acciones que permitan el rescate de las tradiciones
deportivas en la escuela “José María Pérez” del Consejo Popular del mismo
nombre en el municipio de Camajuaní.
“Las acciones son aquellas tareas que se deben realizar para dar cumplimiento a
los objetivos trazados, intencionados y dirigidos a la solución de problemas de la
práctica” (Valle Lima, Alberto, 2005, 125).
El enfoque sociológico que se asume en la presente investigación está en
correspondencia con los postulados de la característica de la población
adolescente y del método materialista-dialéctico al tomar como enfoque
fundamental el histórico- cultural de Vigotsky, en la relación direccional general del
desarrollo psíquico del individuo y sus vínculos de relaciones sociales
encaminadas a contribuir con la preservación de una tradición formada en una
comunidad y que defiende como un rasgo que la identifica , ayudando a formar
una cultura general integral.
45

Con las acciones propuestas se aspira a rescatar un deporte tradicional de la
comunidad en el Consejo Popular “José María Pérez” de Camajuaní y a modificar
su actitud para enfrentar la vida cotidiana, pero también solucionar aquellas
situaciones complejas que demandan de un pensamiento flexible y creativo.
Por lo tanto el diseño se sustenta en los siguientes presupuestos:
La concepción de enseñanza y desarrollo de Vigotsky L. S.
Las características de los adolescentes de la población.
La influencia de los factores externos e internos en los adolescentes.
La contribución del la practica del frontenis al desarrollo de un pensamiento
flexible y creativo.
Los objetivos y contenidos del programa de preparación del deportista de
frontenis
Los métodos de enseñanza – aprendizaje del frontenis.
Participación comunitaria.
Se caracteriza por ser contextualizado, responder a características grupales e
individuales, ser operativo, preventivo y correctivo, formativo, ejecutable y
sistémico.
Las acciones propuestas cuentan con fecha de cumplimiento a corto y mediano
plazos, en los cuales se van adecuando las acciones de acuerdo con las
circunstancias existentes y modificaciones ocurridas en el plazo establecido lo
cual permitirá ir valorándolo sistemáticamente.
La puesta en práctica de la propuesta debe propiciar el protagonismo de los
adolescentes .Estos deben tener una participación activa en todo el desarrollo de
las sesiones.
46

Resulta importante que durante este proceso se estimulen y apoyen las iniciativas,
cuya puesta en práctica, favorezcan los cambios que se persiguen, para ir
conformando un estilo propio de trabajo. Esto debe trascender y darse a conocer
en su entorno para lograr lo deseado.
Las acciones de monitoreo y retroalimentación tienen como objetivo:
Valorar la marcha del proceso de inserción de los adolescentes al rescate de la
tradición deportiva en correspondencia con los objetivos propuestos.
Estas acciones resultan de vital importancia pues aseguran el cumplimiento de los
objetivos planteados y se ofrece una valiosa información de cómo se van
rescatado la tradición deportiva.
Esta etapa de monitoreo y retroalimentación se hará de forma sistemática,
permite conocer cómo se avanza. Las fechas para cumplimiento de la acción se
controlarán mensualmente.
El monitoreo y retroalimentación son procedimientos que deben articular la
propuesta con cualquiera de los métodos utilizados así pues, el monitoreo se
entiende como el seguimiento ordenado, reflexivo y crítico del proceso, inherente a
dicho proceso que se concreta al comparar el resultado de las acciones con el
resultado.
Utilizando la vía del trabajo grupal y participativo del jefe de la investigación,
profesor, presidente del Consejo Popular, miembros del Grupo Coordinador y se
analizaron los resultados cuantitativos y cualitativos del plan de acciones llevado
a cabo, según lo planificado, teniendo en cuenta el cumplimiento de cada una.
Con esta técnica grupal, se construyó colectivamente el plan, los objetivos las
metas a alcanzar para cada acción y se evaluó el cumplimiento de las acciones.
Los métodos empleados están previstos para propiciar la participación grupal, el
desarrollo del conocimiento, la creatividad y la toma de decisiones individuales
47

Las acciones diseñadas se aplican con dos frecuencias semanales y con dos
horas de duración (miércoles de 5: 00 pm a 7: 00 pm y domingo de 9: 00 a.m. a
11: 00a.m.) por ser el horario que el diagnóstico se propone por la mayoría de la
población.
48

3 7. 2 PROPUESTA DE PLAN DE ACCIONES
Objetivo: Rescatar una tradición deportiva (práctica del frontenis) en la
comunidad con los jóvenes de 7mo grado de la escuela mixta José María Pérez
en el Consejo Popular del mismo nombre.
Objetivo de las Acciones (1, 2, 3,4): Asegurar los recursos técnicos,
materiales para la realización de las actividades
№ Acciones Responsable Lugar Fecha Asegura
1 Aseguramiento del local para la
realización de las actividades,
acondicionamiento del frontenis
Organizaciones
de masas
Consejo Popular
José M. Pérez
enero Local:
Materia
Recupe
pelotas
raqueta
49

2 Crear los medios necesarios para
las actividades.
3 Elegir activistas de la comunidad
para que apoyen en las actividades
a desarrollar.
4 Capacitación de los activistas
seleccionados teniendo en cuenta :
-Dominio que posee del frontenis-
Las orientaciones recibidas en
cursos provinciales y preparaciones
metodológicas municipales.
-Adecuación de las necesidades y
características del Consejo
Popular.
Profesor y
activista de la
comunidad y
alumnos de la
escuela
Jefe de la
Investigación y
Profesor de
Recreación
Jefe de la
Investigación y
Profesor de
recreación
Consejo Popular
“José M. Pérez”.
Cancha de
Frontenis.
Consejo Popular
“José M. Pérez”.
Escuela
Comunitaria
“Raúl Torres”
enero Hacer pelotas
de caucho y
raquetas
enero Selección de 4
activistas
Quincenal Capacitarlos
teórica y
metodológica -
mente.
50

№ Acciones Responsable Lugar Fecha Aseguramiento Cumplimiento
Si No
5 Divulgación de las actividades:
-Creación de la propaganda e
información.
- Ubicación de propagandas
gráficas de las actividades a
realizar sobre el frontenis con los
estudiantes de 7mo grado de la
escuela mixta José María Pérez
- Establecimiento de horarios( día,
hora, lugar) afines para establecer
la participación
, profesor de
Recreación,
Activistas, alumnos y
Padres
Áreas del
Consejo
Popular.
Refresquera,
Parque
infantil,
Consultorios
Médicos,
escuela;
Estadio, en la
Parada.
Cancha de
Frontenis
enero
Pancartas de
información
Murales,
información en
matutinos.
51

Objetivo de la acción(6,7,8,9,10,11,12,13): Estimular la participación de los adolescentes a través de actividades
propuestas para insertarlos a la práctica del frontenis.
№ Acciones Responsable Lugar Fecha Aseguramiento Cumplimiento
Si No
6 Participación de los adolescentes
en actividades como:
- Una mirada al Sito Web La
historia del frontenis en Camajuaní.
- Proyección de la Película
- Actividad: Los amigos del
frontenis.
-La Peña del frontenis.
-Tema: ¿Qué conozco del
frontenis?
-Tema: Hoy hablamos de los
grandes del frontenis con( invitar
alguna personalidad local)
-¿Quién trae más a mi Peña?
, profesor de
Computación
Activistas
Escuela
primaria
“José M.
Pérez”,
Círculo
Social
Piscina
Todo el
año
Computadoras
, vídeo,
invitados.
52

№ Acciones Responsable Lugar Fecha Aseguramiento Cumplimiento
Si No
7 Enseñar a jugar frontenis
-Sesiones para enseñar los
elementos básicos para jugar
frontenis
8 Vinculación del frontenis al tiempo de
máquina buscar información sobre el
origen de este deporte llamado pelota
vasca
Jefe de la
investigación,
profesor de
recreación,
Activistas
Profesora de
computación.
9 Organización de equipos ,
Activistas
10 Organización de torneos Jefe de la
investigación,
profesor de
Recreación,
Activistas
Cancha de
Frontenis
Escuela
Primaria
“José M.
Pérez”
Cancha de
frontenis
Cancha de
frontenis
febrero Limpieza de la
canchaasegurar
pelotas y
raquetas
mensual Máquinas, local
mensual Pelotas y
Raquetas
mensual Formación de
equipos
53

11 Organización de encuentros con
trabajadores del CAI “José M. Pérez”
12 Organización de encuentros con
alumnos de la Secundaria Básica.
13 Organización de Torneos con otras
instalaciones de frontón
Jefe de la
investigación,
profesor de
Recreación,
Activistas
Jefe de la
investigación,
profesor de
Recreación,
Activistas
Jefe de la
investigación,
profesor de
Recreación,
Activistas
Cancha de
frontenis
Cancha de
frontenis
Cancha de
frontenis
Trimestral Cantidad de
participantes
Trimestral Cantidad de
participantes
Seis
meses
Confección de
pelotas y
raquetas
54

Objetivo de la acción (14): Valorar la marcha del proceso rescate de la tradición deportiva (frontenis) por los jóvenes
de 7mo grado de la escuela mixta “José María Pérez” en el Consejo Popular del mismo nombre
№ Acciones Responsable Lugar Fecha Aseguramiento Cumplimiento
Si No
14 Monitoreo y retroalimentación.
- Debate con los jóvenes para
conocer sus opiniones.
-Análisis con los que aún manifiestan
inconformidad con las actividades y
no se han insertado a la práctica del
frontenis-recopilación de información
sobre la aplicación de las acciones.
-Procesamiento de la información
- Análisis de los resultados.
-Rediseño de las acciones.
Jefe de la
investigación,
profesor de
Recreación,
Activistas,
Presidente del
Consejo
Popular, padres
Comunidad
invitados.
Frontenis de
“José M. Pérez”
Trimestral Documentos
Informes
55

3.3.-Implementación y evaluación del plan de acciones. (Etapas 3 y 4).
La implementación de acciones se realizó según el plan, evaluándose con instrumentos
que se aplicaron, determinándose el cumplimiento y su factibilidad a partir de los
indicadores considerados necesarios en correspondencia con los objetivos del plan
(Acción 14)
Instrumentos que garantizaron conocer el comportamiento del plan durante su
aplicación:
Técnica Reflexiva del PNI (Anexo 11)
Observación participante (modelo de control) (Anexo 16)
Encuestas (Anexo 12 – 13-14 )
Entrevistas informales.(Anexo 15 )
Técnica participativa (Forum comunitario).(Anexo 11)
Técnica distribución empírica de frecuencias. (Anexo 17-14)
3.3.1.-Resultados del comportamiento del plan de acciones durante su
aplicación. (Etapa #3).
Se aplicó un PNI a distintos factores comunitarios: profesores, miembros del grupo
coordinador, padres y técnico de recreación; además de entrevistas informales a los
activistas que participaron el plan de acciones.
La observación participante se mantuvo durante todo el proceso de implementación con
apoyo de las entrevistas informales y una encuesta de los adolescentes comprendidos
en la población.
56

Indicadores utilizados.
• Recursos.
• Organización y divulgación, calidad de las acciones.
• Estimulación y participación a la práctica del deporte tradicional en la
comunidad.
Resultados de la Técnica Reflexiva PNI. Anexo 11
Se aplicó a un grupo de maestros de la Escuela Mixta “José María Pérez”, técnico de
recreación, miembros del Grupo Coordinador durante la evaluación del plan de
acciones.
Las respuestas se agruparon según la relación con.contenidos semejantes y
coincidentes.
Positivos Negativos Interesantes
Se generaliza la
práctica del
frontenis en la
Escuela Mixta.
“José María Pérez”.
Participan más
jóvenes en las
actividades que se
organizan del
frontenis.
No existen recursos suficientes.
Para la práctica del frontenis.
Si se quiere rescatar el deporte
tradicional deben organizarse
actividades a partir de la
recreación bien organizadas en la
comunidad que incluya a todos los
sectores.
Se conoce por los
adolescentes sobre la
historia del frontenis.
El plan ha modificado y
variado la recreación
física para los jóvenes
con nuevas y variadas
iniciativa.
57

Resultados de la aplicación de la técnica participativa forum Comunitario
Con el objetivo de conocer la marcha, cumplimiento, carencias y debilidades del plan
de acciones se realizaron técnicas participativas a través del Forum Comunitario, con la
asistencia de padres invitados, adolescentes de la comunidad, miembros del grupo
coordinador, maestros y profesores.
El autor del presente trabajo aplicó la técnica participativa” Lluvia de ideas” en tres
asambleas efectuadas durante la implementación.
Las ideas inductoras para ser debatidas mediante preguntas fueron:
Forum no 1. ¿Qué aspectos positivos y negativos pueden atribuirse al plan para el
rescate del deporte tradicional frontenis?
Forum no 2. Se ha logrado el nivel de motivación por parte de los adolescentes en las
actividades propuestas.
Forum No 3. El plan de acciones ha logrado sus objetivos en cuanto al rescate del
deporte tradicional frontenis.
Finalmente se plantearon las siguientes preguntas que fueron respondidas por los
participantes:
¿Cuáles son las debilidades, que en su opinión, pueden impedir el cumplimiento del
objetivo propuesto para el rescate del deporte tradicional?
¿Cuáles son las fortalezas que harán posible cumplir el objetivo propuesto?
¿Cuáles son las amenazas que pueden ocurrir en el entorno y que pudieran tener un
impacto negativo en el logro del objetivo propuesto?
Expliquen las oportunidades que brinda la comunidad para una generalización de los
gustos y preferencias por el deporte frontenis.
58

Las ideas desarrolladas por los miembros de la comunidad presentes, en relación con
las preguntas formuladas, se anotaron en una pizarra; las que tenían similitud se
resumieron en un mismo enunciado, y a partir de un listado final, se votó por las que
gozaban de más aceptación; se obtuvo una relación de las debilidades, fortalezas,
amenazas y oportunidades, estas se definen a continuación:
Tabla 3
1
2
3
4
1
2
3
Análisis interno
Debilidades
Dificultades con el fluido eléctrico para el trabajo con las computadoras.
Algunas actividades no comienzan a la hora indicada y se atrasan al
marcar el terreno.
.
La divulgación de las actividades no llegan a todos los jóvenes de la
escuela.
Los padres no se han incorporado por igual a las actividades que se
realizan.
Fortalezas
Apoyo que brindan los distintos factores comunitarios que se incorporaron:
maestros, Grupo Coordinador, técnico de recreación y organizaciones de
masas.
La existencia de medios para lograr resultados de calidad en el desempeño
de las acciones.
Los niños y jóvenes del centro en general han comenzado a interesarse
por el deporte tradicional, hablan, intercambian ideas acerca de las reglas
del juego
59

Resultados de la encuesta aplicada a los adolescentes durante la
aplicación de el plan de acciones.
ANEXO # 12
ENCUESTA # 4
Análisis del entorno
Amenazas
1 .Necesidad de divulgar las actividades que se realizan.
2
1
2
Desconocimiento de los elementos y reglas del deporte frontenis por parte
de los activistas.
Oportunidades
Ofrecer posibilidades a todos los alumnos de la escuela de participar en
las actividades que se organizan para la práctica del deporte tradicional
frontenis.
Posibilidad de disponer y utilizar con más sistematicidad el frontón para la
práctica del deporte tradicional.
3 Voluntad de la comunidad para cooperar en las actividades.
4 Preocupación por el rescate de los juegos deportivos tradicionales.
El 100 % de los estudiantes considera que los locales para el desarrollo de las
actividades están en la categoría de bien, el 62.5 % plantean que las pelotas utilizadas
para la práctica del frontenis son buenas, un 20.8 % le da una categoría de regular y un
16.6 % considera de mala calidad, en relación con las raquetas confeccionadas los
adolescentes opinan de la siguiente forma un 72.9% buena, y un 47.9 regular.
Los estudiantes prefieren del plan de acciones, ordenado por la prioridad que le
conceden:
60

1. Aprender a jugar frontenis.
2. Conocer las reglas del frontenis.
3. Competir con los amigos.
4. Participar en un torneo de frontenis.
5. Los amigos del frontenis.
6. La historia del frontenis.
7. Una mirada al sitio Web
8. La peña del frontenis.
9. Encuentro con los trabajadores.
El 100% considera que posee en la actualidad un mayor conocimiento sobre el
frontenis y lo argumentan, porque se ha interesado junto a su profesor y los
compañeros del grado en estudiar y practicar un deporte que está al alcance de todos
en la comunidad, permite interrelacionarse con sus compañeros y utilizar el tiempo libre,
conoce de la historia de la localidad, todos los encuestados considera que tiene un
buen conocimiento del frontenis.
Al preguntar mediante qué medios llegan a conocer el plan de acciones, manifiesta las
siguientes opciones:
31.2----Me avisa un amigo.
41.6-----Mediante un cartel colocado en la comunidad.
20.8----Mediante una radio base.
27.0----En el matutino de la escuela.
61

Al preguntarles a los adolescentes cómo es la participación en las actividades,
consideran que es buena, en cambio al valorar la participación de los padres la
considera regular.
Valoración de las técnicas aplicadas durante la aplicación del Plan de acciones.
(Entrevistas informales, observación participante, Técnica PNI.)
Recursos
Dificultades de carácter material observadas en el fluido eléctrico conspirando con las
acciones de divulgación y estímulo para la práctica del frontenis, aunque se ha
avanzado en la confección de raquetas y pelotas con la participación de agentes
comunitarios y los propios estudiantes.
Se han incorporado activistas que aseguran el cumplimiento de las acciones.
Organización, calidad y divulgación.
Existen dificultades organizativas referidas a la planificación, al comienzo de las
actividades de dos frecuencias en la semana.
Es aceptable la calidad en las acciones previstas.
No se aprovechan todos los medios para divulgar las actividades, pudiendo ser mejores
explotados los matutinos, confeccionar con más sistematicidad carteles, etc.
Estimulación y rescate del deporte tradicional frontenis.
El plan de acciones en sentido cumple con sus objetivos.
Los estudiantes aprenden a jugar.
Se sienten estimulados a participar en la mayor parte de las acciones.´
Los diferentes factores tienen un mayor interés por el deporte.
Se debe profundizar en el aprendizaje del juego.
62

3.4.-Resultados del procesamiento de los métodos y técnicas para la evaluación
final de plan de acciones. Etapa 4
Se utilizaron encuestas aplicadas a los adolescentes, entrevistas aplicadas a los
padres, miembros del grupo coordinador, profesores de la Escuela Mixta,
Observaciones participantes y entrevistas informales.
Indicadores empleados.
Recursos.
Organización y divulgación, calidad de las acciones.
Estimulación por la práctica del frontenis
Participación.
Resultados del procesamiento realizado a las encuestas aplicadas a los
adolescentes. Encuesta 5 Anexo 13
Conocimiento de frontenis Lo
conoce
NO Aspecto consultados
1 Origen de la construcción del frontón en la
Comunidad, quién fue su autor
2 Tiene dominio de la ideas de juego del
frontenis.
% No lo
conoce
%
46 95.8 2 4.1
44 91.6 4 8.3
3 Conoce y le agrada la práctica del frontenis 45 93.7 3 6.2
4 Sabes como ayudar al rescate del frontenis en
la comunidad.
48 100 - -
63

Conocimiento de frontenis Lo
conoce
5 Conoces la necesidad de confeccionar medios
para la práctica del frontenis y lo haces
6 Conociste como se juega el frontenis y lo hace
de forma regular
7 Conoce las reglas de juego y la aplica durante
el juego.
8 Conoce y emplea su tiempo libre en la práctica
del frontenis
% No lo
conoce
%
48 100 - -
43 89.5 5 10.4
42 87.5 6 12.5
40 83.3 8 16.6
9 Conoce nuevos amigos al practicar frontenis 32 66.6 16 33.3
10 Su familia y el joven conoce y practica el
frontenis en su tiempo libre.
29 60.4 19 39.5
Como puede observarse existe un conocimiento generalizado del frontenis por parte de
los adolescentes todas las respuestas relacionadas con este deporte fueron
contestadas, alcanzando por los sujetos más del 50%.
Resultados de las entrevistas # 3 (Anexo No15) realizadas a los16 padres y
miembros del grupo coordinador, profesores de educación física y computación,
después de ser implementado el plan de acciones.
Las respuestas se agruparon según su coincidencia de los contenidos y los objetivos
del estudio.
Estos últimos recibieron categorías según los % que alzan en las respuestas que fueron
agrupadas:
De 40% en adelante (B), 30% a 40% (R) menos de 30% mal.
Los resultados se recogen en la tabla siguiente:
64

Tabla # 4. Resumen de los resultados en el procesamiento de las entrevistas.
No
Aspectos evaluados del Plan de
Categoría
acciones B R M
1 Organización 30% 45% 25%
2 Participación 60% 20% 20%
3 Divulgación 20% 45% 35%
4 Estimulación 55% 25% 20%
5 Rescate de la tradición deportiva 70% 16% 14%
Fuente: Entrevistas. Anexo 15
Como puede observarse la organización y divulgación están evaluadas de regular
(45%) de los entrevistados han considerado entre otras dificultades que no son
suficientes los materiales e implementos y la necesidad de capacitación de los recursos
humanos para dirigir y desarrollar el deporte frontenis, todo lo cual influye en la
organización y calidad de las actividades.
La divulgación no llega a todos los sectores y edades, de ahí que ello influye en la
participación de otros sectores y en una gran parte de diversos grupos de edades.
No obstante más de la mitad de las respuestas en cuanto a la participación,
estimulación y rescate en general del deporte tradicional se han posibilitado evaluar
estos aspectos de B, los entrevistados enfatizan:
Se practica el deporte con más sistematicidad. Un grupo considerable de niños y
adolescentes de la escuela y la comunidad, algunos trabajadores se han incorporado
a la práctica del frontenis con entusiasmo, se demuestra en el modelo de control de la
participación. (Anexo 16). La asistencia y participación ha mejorado con un carácter
sistemático.
65

Se manifiesta entusiasmo por la práctica y existe conocimiento acerca del mismo.
Una gran cantidad de respuestas se relacionaron con el rescate del frontenis.
3.4.1.-Valoración, después de ser aplicado el plan de acciones para el rescate del
deporte tradicional frontenis: (Etapa # 4).
Aún no se han resuelto en su totalidad los problemas organizativos en cuanto a
planificación, distribución de los pocos recursos existente.
Los adolescentes estudiados conocen del frontenis sus reglas, orígenes y lo incorporan
a la recreación física con regularidad no solo por los adolescentes estudiados, también
se observa la incorporación de estudiantes y niños de otros grados de la Escuela Mixta
“José María Pérez”.
Las acciones que se han aplicado han logrado estimular la práctica de este deporte.
Actores comunitarios, niños y adolescentes brindaron apoyo en la elaboración de
pelotas, raquetas, propagandas, dirigieron actividades, plantearon sus criterios y puntos
de vista, se manifestó la creatividad, por lo tanto se implicaron en el proceso propuesto,
de ahí una participación efectiva de carácter comunitario.
Se ha comprobado mediante las técnicas y métodos utilizados que se logró avances en
el rescate del deporte tradicional frontenis.
66

Conclusiones
1. El estudio diagnóstico y determinación de necesidades permitió constatar que las
actividades de recreación física responden a los gustos y preferencias de los
adolescentes, sin embargo no se aprovechan las potencialidades que existen para
el desarrollo y continuidad del deporte tradicional frontenis.
2. En correspondencia con los resultados del diagnóstico y por el criterio de expertos,
se elaboró un plan de acciones atractivas de recreación con alcance en sus
proyecciones teniendo en cuenta objetivos organizativos, estimulativos y de
participación por agentes comunitarios para ser aplicados en la Escuela Mixta
“José María Pérez.”, del Consejo Popular del mismo nombre.
3. El plan aplicado cumplió con sus objetivos en las acciones diseñadas, contribuyó a
la estimulación y al conocimiento del deporte tradicional frontenis que poseen los
adolescentes y otros estudiantes de la localidad; además propicio una integración y
preocupación de los agentes comunitarios, para el rescate y continuidad.
67

Recomendaciones
Recomendar a las instituciones del INDER incluir en el Proyecto Comunitario la
propuesta de plan de acciones para el rescate de una tradición deportiva de la
comunidad desde la Escuela Mixta “José María Pérez”.
Recomendar a los futuros investigadores ampliar las acciones prácticas, diseñadas en
el presente estudio para ser aplicadas en otros contextos comunitarios, con los
propósitos de rescatar valores deportivos tradicionales.
68

.
.

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Pedagogos de Cuba.
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María R Alfonso, La Habana: ISCF “Manuel Fajardo

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aplicada a la Educación Física y el Deporte, La Habana: Pueblo y Educación
58. Vigotsky, L. S.,( 1987). Obras Completas. Tomo 5. La Habana. Editorial
Pueblo y Educación
59. Vigotsky, L. S.,( 1987). Obras Completas. Tomo 5. La Habana. Editorial
Pueblo y Educación.
60. Vigotsky, L. S., (1987). Historia del desarrollo de las funciones psíquicas
superiores. Ciudad de la Habana. Editorial Científico Técnico.
.
.

Anexo 1
Análisis documental
Objetivos: Obtener información sobre la forma, vías, frecuencia con que se
realizan las actividades deportivo-recreativas en el Consejo Popular “José María
Pérez” y la inclusión del frontenis como una opción.
Aspectos:
Revisión del Proyecto Integrador de Recreación Física.
Documentos de la Comisión de Recreación. Actas
Caracterización del Consejo Popular
Presencia del deporte tradicional en la Estrategia del Consejo
Popular.

Anexos 2. Encuesta 1
Encuesta a los adolescentes con el objetivo de conocer la presencia del frontenis
en la práctica deportiva.
Estimado joven, estamos realizando un estudio para el mejoramiento de la
recreación física en la comunidad que al mismo tiempo permita el rescate de los
deportes tradicionales.
A continuación te presentamos un cuestionario con preguntas esperamos que
respondas con sinceridad no sin antes agradecerte tu colaboración.
1.-Marca con una X las actividades que realizas en tu tiempo libre.
_____ Ver la televisión
_____ Practicar deportes (cuáles)
_____ Escuchar música
--------- Ir a fiestas
____ Otras ¿Cuáles?_______________
2. ¿Prácticas algún deporte?
Sí ___ no ___. En caso afirmativo cuál._____________________
3. ¿En tu comunidad se realizan actividades deportivo recreativas?
Sí___ No ___ A veces___
En caso afirmativo cuáles______________________________________
1. De la siguiente relación de deporte diga cual es tu favorito.
Voleibol------

Baloncesto-----
Béisbol-------
Fútbol------
Judo-----
Ajedrez-------
Frontenis-------
Tenis de Mesa--------
Natación--------
Dominó-------
Torneo Campesino--------
5. ¿Con qué frecuencia se realizan estas actividades deportivorecreativas
en tu comunidad?
______ semanal ____quincenal ___ mensual ___ trimestral ___
fines de semanas.
6. ¿Consideras que las actividades recreativas que se desarrollan reúnen
la calidad necesaria? Sí____ No____ ¿Por qué?
7. En el tiempo libre practica mucho deporte en:
En la escuela--------
En el estadio---------
En el frontenis-------
En la piscina---------

En el barrio---------------------
8. Con tus padres haz asistido a algún evento deportivo, menciónelo y
diga donde se realizó.
9. Conoce en la comunidad o el municipio algún deportista destacado que
pueda mencionar por su nombre y apellidos o alias y en que deporte se
destaco.
10. Tu entrenador o profesor de Educación Física estimula en ti conocer
la historia deportiva de tu comunidad.
11-Conoce el deporte tradicional de la comunidad frontenis.
12. ¿Qué actividades deportivo -recreativas te gustaría que se realizaran
en tu comunidad___________________________________________?
13. ¿Existe en la comunidad un área para jugar frontenis?
___ Sí ___ No. En caso afirmativo dónde.

ANEXO: 3
Observación: #1 Etapa 1
Objetivos: Constatar las manifestaciones visibles de motivación por la práctica del
deportes y en especial los tradicionales de la comunidad.
Actividad observada: ___________________________________________
Aspectos a observar
. Práctica de deportes tradicionales en la comunidad.
Cantidad de participantes.
Correspondencia con los intereses y motivaciones de los jóvenes
Calidad de las actividades
Participación de los jóvenes
Comportamiento de los jóvenes
Recursos.

Anexo # 4 Entrevista 1 Etapa 1
Entrevista a padres de los jóvenes de la escuela mixta “José María Pérez” con el
objetivo de conocer la participación de los padres con los sujetos estudiados en la
práctica deportiva en correspondencia con las tradiciones deportivas en la
comunidad.
1. Tiempo que ha vivido en la comunidad---------
2. Tiempo libre de que dispone para la práctica deportiva
Hora Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado Domingo
Mañana
Tarde
Noche
Seleccione en orden descendente las actividades deportivas que más motiva
a su hijo.
Baloncesto------
Voleibol-------
Béisbol--------

Fútbol--------
Frontenis-------
Judo------
Torneo campesino-------
Dominó------
Ajedrez-------
Natación---------
Tenis de mesa----------
3. Siente que las instalaciones deportivas de su localidad son aprovechadas para
la práctica del deporte tradicional Sí----No----- A veces------
4. Su hijo lo ha llevado alguna vez a observar algún encuentro deportivo del
deporte tradicional de la comunidad.
5. SÍ-----No------ A veces------
6. Diga si conoce algún deportista destacado menciónelo por su nombre y
apellido o alias y en qué deporte se destacó.
7. Refiera qué siente al ver a tu hijo competir en la comunidad.

En el barrio-------------------
8. Con tus padres haz asistido a algún evento deportivo, menciónelo y diga
dondé se realizó.
9. Conoces en la comunidad o el municipio algún deportista destacado qué
pueda mencionar por su nombre y apellidos o alias y en que deporte se
destacó.
10. .Tu entrenador o profesor de Educación Física estimula en ti conocer la
historia deportiva de tu comunidad.
11. .Conoces el deporte tradicional de la comunidad frontenis.
12. ¿Qué actividades deportivo-recreativas te gustaría que se realizaran en tu
comunidad?------------------------------------------------------------------------------
13. ¿Existe en la comunidad un área para jugar frontenis?
Sí-------No.---------En caso afirmativo dónde.

Anexo 5
Entrevista 2 Etapa 1
Objetivo: Conocer el trabajo que realizan los miembros del grupo coordinador del
Consejo Popular “José María Pérez” con relación a la proyección de actividades
deportivo-recreativas para los jóvenes, niños y sus opiniones sobre el proyecto
deportivo recreativo y su cumplimiento.
Tipo: directiva por guía.
Compañero: Estamos realizando una investigación encaminada a integrar a los
jóvenes de la escuela mixta “José María Pérez” de Camajuaní a la práctica de los
deportes tradicionales que se juegan en tu comunidad. Necesitamos que sea
preciso en sus respuestas. Gracias.
Cuestionario.
1. ¿Qué cargo ocupa en el grupo coordinador de Consejo Popular?
2. ¿Qué tiempo usted tiene de experiencia como miembro del grupo
coordinador? __________________________________________
3. ¿Considera efectivo su accionar en función de la inserción de los jóvenes a las
actividades deportivas recreativas de la comunidad? Fundamente su
respuesta atendiendo a la sistematicidad y calidad del mismo.
4. ¿Considera que se pudieran incorporar acciones encaminadas al rescate del
deporte tradicional de la comunidad?
5. ¿Cómo podría participar el grupo coordinador en el rescate del deporte
frontenis y la participación de los jóvenes en las actividades que se
programen?

ANEXO: 6 Encuesta 2 Etapa 2
Encuesta para evaluar el coeficiente de competencia de los posibles expertos.
Estimado(a) colega:
Como usted conoce, en el contexto cubano la importancia de la comunidad se ha
multiplicado, ya que permite con el sostén solidario de su red de apoyo y su fuerte
capacidad de aglutinamiento en torno a tradiciones y valores, saltar más de un
obstáculo en la lucha por sobrevivir y desarrollo del pueblo..
Es por ello que se ha propuesto diseñar un plan de acciones que permita la
integración de los adolescentes y niños del Consejo Popular “José María Pérez”
de Camajuaní a la práctica del frontenis como deporte y de forma recreativa.
Hemos pensado seleccionarlo(a) a usted entre los expertos a consultar.
Para ello necesitamos como paso inicial, después de manifestada su disposición
de colaborar en este importante empeño, una autovaloración de los niveles de
información y argumentación que posee sobre el tema en cuestión, objetiva, real y
sin exceso de modestia.
De antemano muchas gracias.
Nombres y apellidos: ____________________________________________
Licenciado: Sí____ No____ Categoría docente: ___________________
Categoría científica: __________________________ Edad: ____ años.
Años de experiencia: ____ De ellos: ____Como profesor
____Como Metodólogo.
____Como Atleta
____Como Dirigente
____En otras funciones afines.
Función que desempeña actualmente: ______________________________

Centro de Trabajo: ____________________________________
1. ¿Siente voluntariedad para colaborar en esta investigación? Sí ____ No
____
2. Marque con una cruz, en una escala creciente del 1 al 10, el valor que
corresponde con el grado de conocimiento o información que tiene sobre el tema
de estudio.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
3. Realice una autovaloración, según la tabla siguiente, de sus niveles de
argumentación o fundamentación que posee sobre el tema:
Fuentes de argumentación de sus conocimientos
acerca del tema que tratamos
1. Estudio de la bibliografía especializada.
2. Análisis teórico realizado por usted.
3. Aplicación de experiencias prácticas personales
basadas en sus conocimientos sobre el tema.
4. Actividades de superación de postgrado
relacionadas con el tema.
5. Su participación en actividades grupales
(talleres, reuniones de colectivos, etc.).
6. Participación en eventos científicos.
ALTO MEDIO BAJO

ANEXO: 7 Tabla patrón para la determinación del coeficiente de
argumentación de los posibles expertos. Etapa 2
Fuentes de argumentación de sus conocimientos
acerca del tema que tratamos
Grado de influencia para
emitir los criterios
ALTO MEDIO BAJO
1. Estudio de la bibliografía especializada. 0.07 0.05 0.03
2. Análisis teórico realizado por usted. 0.20 0.15 0.10
3. Aplicación de experiencias prácticas personales
basadas en sus conocimientos sobre el tema.
4. Actividades de superación de postgrado
relacionadas con el tema.
5. Su participación en actividades grupales (talleres,
reuniones de colectivos, etc.).
0.50 0.40 0.20
0.08 0.07 0.06
0.06 0.05 0.04
6. Participación en eventos científicos. 0.09 0.08 0.07

ANEXO: 8 Etapa 2
Caracterización de los expertos que participaron en la evaluación del Plan de
acciones.
Nivel
Educacional Categoría Docente Categoría Científica
Prof. Titular 2
Prof. Auxiliar 4
Doctor en
Ciencias 2
Master en
Ciencias 7
Prof. Asistente 3 Especialista 4
Promedio
de años de
experiencia
Licenciados Prof. Instructor 4 Sin Categoría - 25 20
Promedio
de años de
experiencia
en el
INDER.

ANEXO: 9
Encuesta # 3
Encuesta aplicada a los expertos para someter a su criterio el Plan de acciones
de integración de los jóvenes y niños del Consejo Popular “José María Pérez”
de Camajuaní a la práctica de los deportes tradicionales en tu comunidad.
Partiendo de su voluntariedad, de sus conocimientos y de su grado de
competencia sobre el tema relacionado con la Cultura Física y el Deporte, lo(a)
hemos seleccionado como experto(a) en la materia y necesitamos conocer sus
criterios sobre el plan de acciones que permita la integración de los jóvenes del
Consejo Popular “José María Pérez” de Camajuaní a la práctica del frontenis
cuyo resumen adjuntamos.
Sus opiniones serán muy importantes para el desarrollo de esta investigación, por
lo que solicito su más absoluta franqueza al emitirlas.
Luego de haber leído la síntesis que enviamos sobre el plan de acciones
diseñado, le rogamos marque con una cruz las respuestas que considere más
adecuadas a las preguntas de la encuesta.
De antemano le expreso nuestro más sincero agradecimiento.
Indicadores para valorar la viabilidad del Plan de acciones.
1. Necesidad de la implementación del Plan de acciones para la integración
de los jóvenes y niños del Consejo Popular “José María Pérez” de Camajuaní a
la práctica del frontenis de forma recreativa
• Altamente necesario ____
• Medianamente necesario ____
• Ligeramente necesario ____
2. ¿El plan de acciones puede contribuir a mejorar la calidad y eficiencia del
trabajo comunitario y la recreación?
Sí ____ No ____
3. Sobre las posibilidades de implantación del plan de acciones responda.

• Completamente posible ____
• Parcialmente posible ____
• No es posible ____
4. Sobre la utilidad social del plan de acciones enmarque su opinión en una
de las categorías siguientes.
• Muy útil ____
• Útil ____
• Poco útil ____
5. ¿La implementación del plan de acciones cumple con las orientaciones
metodológicas sobre el trabajo comunitario, la recreación y como Programa de la
Revolución en Cuba?
Sí ____ No ____
6. ¿La estructuración del plan de acciones se corresponde con las
exigencias de la planificación estratégica y el diagnóstico de la muestra
seleccionada?
Sí___ No ____ parcialmente ____
Indicadores para valorar la calidad formal del plan de acciones
Simbología: MA: Muy adecuado. BA: Bastante adecuado. A: Adecuado. A:
Poco adecuado. I: Inadecuado.
Los componentes del plan de acciones
1. Aplicación del diagnóstico para conocer el estado
actual que presentan los jóvenes y niños del Consejo
Popular “José María Pérez” de Camajuaní, en relación
con el tiempo libre
2. La metodología del diseño de las acciones es
3. El diseño del plan de acciones es
4. Cumple con las orientaciones metodológicas para el
tratamiento a la recreación.
M
A
B
A
A
P
A
I

La calidad del plan de Acciones
5. Concepción teórica del plan de acciones.
6. Selección de los componentes del plan de acciones.
7. Equilibrio entre los componentes del plan de
acciones
8. Funcionabilidad del plan de acciones
(Proporcionada por las relaciones entre sus elementos)
9. Eficiencia del plan de acciones (Posibilidad para
lograr el efecto por el cual fue concebido)
M
A
B
A
A
P
A
I

ANEXO: 10
Tabla 1 Consenso de los expertos en la valoración de la utilidad social del plan
de acciones.
Indicadores a valorar Categorías de respuestas Porcentaje
1.- Necesidad de la implementación
del plan de acciones en la práctica.
2.- El plan de acciones puede
contribuir a mejorar la calidad y
eficiencia del trabajo comunitario y la
recreación.
3 Sobre las posibilidades de
implantación del plan de acciones
responda.
4.- Sobre la utilidad social del plan
de acciones enmarque su opinión en
una de las categorías siguientes.
5. ¿La implementación del plan de
acciones cumple con las
orientaciones metodológicas sobre el
trabajo comunitario, la recreación y el
deporte tradicional en la comunidad
como Programa de la Revolución en
Cuba?
Altamente necesario 100,0
Medianamente necesario -
Ligeramente necesario -
Si
No -
100,0
Completamente posible 100,0
Parcialmente posible -
No es posible -
Muy útil
92,30
Útil 7,7
Poco útil -
Sí
No -
100,0

6. ¿La estructuración del plan de
acciones se corresponde con las
exigencias de la planificación
estratégica y el diagnóstico de la
muestra seleccionada?
Tabla 2 Consenso de los expertos en la valoración de la calidad formal del plan
de acciones.
Los componentes del plan de acciones MA BA A PA I
1. Aplicación del diagnóstico para conocer el
estado actual que presentan los adolescentes del
Consejo Popular “José María Pérez” de
Camajuaní, en relación con el tiempo libre
100.0%
2. La metodología del diseño de las acciones es 100.0%
3. El diseño del plan de acciones es 100,0%
4. Cumple con las orientaciones metodológicas
para el tratamiento a la recreación.
100,0%
La calidad del plan de acciones MA BA A PA I
5. Concepción teórica del plan de acciones. 100,0%
6. Selección de los componentes del plan de
acciones.
7. Equilibrio entre los componentes del plan de
acciones
8. Funcionabilidad del plan de acciones
(Proporcionada por las relaciones entre sus
elementos)
100,0%
100,0%
100,0%
9. Eficiencia del plan de acciones (Posibilidad 100,0%
Sí
No -
Parcialmente -
100.0

para lograr el efecto por el cual fue concebido)

Anexo: 11
Planilla utilizada para el PNI para conocer el comportamiento del plan
durante su implementación. Etapa 3
Compañero con el objetivo de conocer la marcha y comportamiento del plan que hemos
venido aplicando con el objetivo de rescatar el deporte tradicional frontenis en la
comunidad, solicitamos nos responda los aspectos positivos, negativos e interesantes que
considere están presentes hasta ahora en el mismo.
Aspectos positivos------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------
Aspectos negativos_________________________________________________
____________________________________________________________________
__________________________________________________----------------
Aspectos interesantes_______________¨_¨_________________________--
______________________________________________________________

Anexo: 12 Encuesta # 4 Etapa 3
Encuesta realizada a los adolescentes con el objetivo de conocer cómo se
comportan los objetivos propuestos en el plan de actividades.
Necesitamos conocer tus opiniones acerca del plan de acciones relacionados
con la práctica del frontenis, la misma nos ayudaran a solucionar las dificultades
que existen para su perfeccionamiento, por lo que solicitamos tu colaboración
respondiendo las preguntas con la mayor sinceridad.
Gracias.
Marca con una X según tu criterio.
1. ¿Cómo se ha comportado los siguientes aspectos?
a) Locales para el desarrollo de actividades.
B________ R_______ M_______
b) Cantidad de pelotas para la práctica del frontenis.
B________ R________ M________
c) Raquetas para la práctica del frontenis.
B_________ R_______ M________
2. De las siguientes actividades desarrolladas cuáles son las que te han
gustados y prefieres.
________ Una mirada al sitio Web.
________ Los amigos del frontenis.
________La historia del frontenis.

________La peña del frontenis.
________Conocer las reglas del frontenis
________Aprender a jugar frontenis.
________Competir con los amigos
________Participar en un torneo de frontenis
________Encuentro con trabajadores.
3. ¿Consideras que posees en la actualidad un mayor conocimiento sobre
el frontenis?
Sí_______ No_________
¿Por qué?_______________________________________________
__________________________________________________________
4. Consideras que posees del frontenis.
a) Mucho conocimiento________
b) Poco conocimiento________
c) No tienes conocimiento______
5. Mediante que medio llegaste a conocer la realización de actividades de
frontenis, hora de comienzo y programa de actividades.
______Me avisa un amigo.
______Mediante un cartel colocado en la comunidad.
_______Mediante una radio base.
_______En el matutino de la escuela

6. Participan en las siguientes actividades que se relacionan con el
frontenis.
a. Los niños y jóvenes de tu escuela.
Mucho_______ Poco________ Algunos________
b. Padres de los jóvenes y niños
. Mucho_______ Poco________ Algunos________
c. Otras personas de la comunidad.
Mucho_______ Poco________ Algunos________
7. Señale qué cuestiones buenas que te han gustado del plan de
actividades y la que no te han gustado.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
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ANEXO: 13 Aplicada para la evaluación final del plan.
Encuesta 5: Estimado estudiante, estamos realizando un estudio para conocer los
resultados del plan de acciones implementado en la comunidad para el rescate de
los deportes tradicionales.
A continuación te presentamos un cuestionario con preguntas esperamos que
respondas con sinceridad, no sin antes agradecerte tu colaboración.
1. ¿Qué has descubierto de la práctica del frontenis en la comunidad?, ¿té
agrada la forma que se utilizo para enseñarte?
-----El frontón se construyo el siglo pasado en el lapso de 1935-1940.
------ El frontón se construyo recientemente.
------La idea de construir el frontón en la comunidad es del vizcaíno Sebastián
Zabaleta.
----- La idea de construir el frontón en la comunidad es del presidente del
Consejo Popular.
------El frontenis se juega rebotando una pelota de goma pequeña contra el
frontis la que de rebote debe picar entre dos línea pintada en el suelo una
llamada de pasa corta y otra más alejada de pasa larga.
-------Si la pelota después de rebotar en el frontis cae fuera del área que
delimita estas dos líneas es falta y se anota un punto el jugador contrario.
------ El frontenis se juega rebotando una pelota de goma de cualquier
dimensión, que se lanza con o sin implemento contra cualquiera de las paredes
que conforma el frontón

------ Me agrada la forma en que me enseñaron el frontenis, pues me permite
relacionarme con mis compañeros y compartir el tiempo libre, y construir los
medios para jugar.
------No me interesa la práctica del frontenis, ya que no existe los medios para
jugar
2. ¿Cómo tú ayudaste en el rescate del frontón de la comunidad?
-------Limpiamos el terreno y lo pintamos (Paredes y Líneas).
-------Ayudamos a confeccionar las pelotas y raquetas.
--------Divulgamos las reglas de juego y la aplicamos durante el mismo.
---------No utilizamos el frontón.
----------Solo jugamos si no alcanza los implementos y las pelotas que se compran
en la red de tiendas en divisas.
--------Invitamos a jugar frontenis a nuevos amigos
3. ¿Qué medios aprendiste a confeccionar para la práctica del frontenis?
--------Pelota de caucho.
-------Raqueta de madera.
-------Raqueta de cuerda.
-------Marcadores de metal para las líneas.
-------Manillas para practicar el Hand-boll.
-------Ningún medio.
4. ¿Cómo aprendiste a jugar frontenis?

-------Con mi profesor y compañeros.
-------Solo y de manera espontánea
--------Con mi familia
---------No domino el deporte de frontenis.
5. ¿Conoces sus reglas?
--------Poco --------Algo ------------las conozco y las pongo en práctica
durante el juego
6. ¿Utilizas tú tiempo libre jugando con tus amigos en el frontenis?
-------Nunca -------.Algunas veces ----------Siempre
7. ¿Incorporas nuevos amigos a la práctica del frontenis?
-------Nunca -------.Algunas veces ----------Siempre
8. ¿Conoce los orígenes del frontenis en tu comunidad?
--------Tiene origen vasco -----------Origen americano -------Origen
asiático.
9. ¿Compartes con tu familia la práctica del frontenis como recreación?
-------Nunca -------.Algunas veces ----------Siempre

Anexo : 14 Resultados de la encuesta # 5 aplicada a los adolescentes
después de realizarse el plan de acciones:
48:100
Acerca del conocimiento del frontenis.
NO Aspecto consultados
1 Origen de la construcción del frontón en la
Comunidad, quién fue su autor
2 Tiene dominio de la ideas de juego del frontenis.
3 Conoce y le agrada la práctica del frontenis
4 Sabes como ayudar al rescate del frontenis en la
comunidad.
5 Conoces la necesidad de confeccionar medios
para la práctica del frontenis y lo haces
6 Conociste como se juega el frontenis y lo hace de
forma regular
7 Conoce las reglas de juego y la aplica durante el
juego.
8 Conoce y emplea su tiempo libre en la práctica del
frontenis
9 Conoce nuevos amigos al practicar frontenis
10 Su familia y el joven conoce y practica el frontenis
en su tiempo libre.
% Lo
conoce
No lo
conoce %
-
-

Anexo 15. Etapa 4 Entrevista 3
Entrevista realizada a los padres, maestros y profesores de la Escuela Mixta
“José María Pérez”, grupo coordinador.
Objetivo. Obtener información acerca del comportamiento del plan de
acciones para la evaluación final.
Se entrevistaron 23 sujetos
Necesitamos conocer sus opiniones del plan de acciones relacionados con la
práctica del frontenis, las misma nos ayudaran a solucionar las dificultades que
existen para su perfeccionamiento, por lo que solicitamos tu colaboración
respondiendo las preguntas con la mayor sinceridad.
1. Qué criterios UD. Posee acerca del aseguramiento de recursos de recursos
materiales y humanos durante la implementación del plan de acciones para el
recate del deporte tradicional frontenis. (locales computadoras, materiales para
pancartas, activistas, pelotas, raquetas, terreno marcado.).
2. ¿Cómo ha sido la participación de los adolescentes, profesores, activistas,
Grupo Coordinador de la comunidad en las actividades propuestas en el plan
de acciones para el rescate del deporte tradicional..?
3. ¿Cree UD. Que las actividades realizadas lograron sus objetivos de
estimulación por la práctica del frontenis?
Señale algunas de ellas.
4. Destaque los aspectos más significativos que pudieran atribuirse al plan de
acciones para el rescate del deporte tradicional.

ANEXO 16. Modelo para el control de la participación.
Actividades adolescentes
de la muestra
Una mirada al
sitio Web
L a historia del
frontenis
Los amigos del
frontenis
La peña del
frontenis
Conoces las
reglas de juegos
del frontenis
Secciones para
aprender a jugar
frontenis
Juego entre
compañeros
Torneo de
frontenis
Encuentro con
trabajadores
Niños y
adolescentes
Otras
personas de
la comunidad
Total
Adolescentes
y comunidad
39 2160 440 2639
31 1126 240 1397
28 820 150 1250
30 1017 220 1267
41 3010 80 3131
42 3336 3350 6728
43 4431 4750 9224
32 228 50 310
30 21 50 101
Totales 316 16149 9330 26047

Anexo 17. Referido a la evaluación que da el grupo coordinador de la
ejecución del plan de acciones obtenido mediante la técnica de entrevista.
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Or gani zaci ón Par ti ci paci ón Di vul gaci ón Esti mul aci ón Rescate de l a
tradición
depor ti va
1 2 3 4 5
Categor ía B
Categor ía R
Categor ía M

Categoría B
1 Organización
2 Participación
3 Divulgación
4 Estimulación
5 Rescate de la tradición
deportiva

80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Valoraciones del plan de acciones por padres,maestro y
grupo coordinador
Organización Participación Divulgación Estimulación Rescate de la
tradición
deportiva
1 2 3 4 5
Categoría B
Categoría R
Categoría M