La formación inicial para una Educación Física inclusiva

Rev.int.med.cienc.act.fís.deporte- vol.x - número x - ISSN: 1577-0354
4.2.3 Las competencias fundamentales para el establecimiento de un
perfil de formación y su estructura organizativa
Sin que exista un consenso claro sobre la posible estructura de un perfil
competencial, cabe tratar de organizar los discursos de los expertos en tres
ámbitos que abarcan aquellos aspectos que requiere la tarea docente:
programación, ejecución y evaluación. Organización que, a su vez, debe
complementarse con aquellos aspectos que deben integrar las competencias
como identidad mestiza que engloba conocimientos, habilidades y actitudes
para el desempeño de una labor profesional.
En ese sentido, los expertos vuelven a insistir en una vertiente clave de
las competencias en este ámbito, como es la dimensión actitudinal del
profesional. Coincidiendo con las perspectivas de otros autores que lo
consideran como premisa básica para participar y contribuir al crecimiento y al
desarrollo de las personas con discapacidad (Ríos, 2007), el tema de la
sensibilización hacia las personas con discapacidad aparece como una
prioridad en el discurso de varios de los expertos entrevistados:
Una sensibilización con las personas con discapacidad, la empatía, el
profesor tiene que creerse lo que está haciendo (EXP-2, EN-14feb2011).
Ser sensible a la realidad social de las personas con discapacidad en
todos los ámbitos de su desarrollo y actuar en consecuencia (EXP-1, EN-
10marzo2011).
Esa misma idea se encuentra presente en discursos que siempre
enfatizan en la capacidad para “tratar por todos los medios de que la inclusión
de un alumno con determinada discapacidad sea factible” (EXP-7, EN-
16marzo2011), ya que aunque esta parezca una batalla ganada hace tiempo
por el hecho de que el alumnado esté físicamente en el aula o en el gimnasio,
se sabe que “estar” no significa necesariamente “formar parte”, siendo
imprescindible una actitud inclusiva por parte del docente para que se haga
efectiva esta realidad (Echeita y Homand, 2008).
Más allá del “terreno” actitudinal, como ya hemos señalado, la tarea de
tratar de concretar un perfil de competencias que debe desarrollar la formación
inicial no parece sencilla y en los discursos de los expertos se entremezclan
conocimientos básicos con la aplicación que de ellos deberían hacer los
profesores de Educación Física. A su vez, de los discursos es posible extraer
alguna formulación de objetivos, aunque en unos casos se presentan desde la
perspectiva de los docentes universitarios y, en otros, desde la de los
estudiantes. En ese contexto, expresiones como las de “dar una visión general
al alumno de la persona y la discapacidad” (EXP-2, EN-14feb2011); o la de
“conocer y comprender la evolución histórica de la AFA para personas con
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