Seminario <strong>de</strong> Temas S<strong>el</strong>ectos <strong>de</strong> Historia <strong>de</strong> la Pedagogía y la Educación II Horas/semana: 2 Créditos: 3.5 Clave: 51
Programa Descripción general <strong>de</strong> los temas <strong>de</strong> <strong>estudio</strong> El programa correspondiente al quinto semestre incluye cuatro temas <strong>de</strong> <strong>estudio</strong>. El primer tema, situado en la época <strong>de</strong> la Revolución Francesa, tiene como propósito que <strong>el</strong> estudiante normalista conozca y analice la obra educativa <strong>de</strong> Antonio María <strong>de</strong> Condorcet, quien inspirado por los i<strong>de</strong>ales revolucionarios propuso un proyecto pedagógico universal, igualitario y progresista que, aunque se concreta hasta la Tercera República con <strong>el</strong> auspicio <strong>de</strong>l gran ministro Jules Ferry, fue antece<strong>de</strong>nte y base <strong>para</strong> promover <strong>el</strong> <strong>de</strong>recho <strong>de</strong> todo ciudadano a una educación pública, universal, laica y gratuita; con <strong>el</strong>lo se marca una etapa muy importante en la historia <strong>de</strong> la educación y una victoria que se tradujo en los gran<strong>de</strong>s principios que hoy rigen la educación: la laicidad <strong>de</strong> la enseñanza, la gratuidad <strong>de</strong> los servicios educativos y la equidad en las oportunida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> acceso. El gran legado <strong>de</strong> Condorcet fue impulsar un proyecto educativo <strong>de</strong> sentido liberal que centrara la atención en la universalidad <strong>de</strong> la educación, a fin <strong>de</strong> que todo hombre tuviera acceso a la ilustración a través <strong>de</strong> la instrucción en la razón <strong>para</strong> así alcanzar la libertad y la igualdad, <strong>el</strong>ementos imprescindibles <strong>de</strong> una sociedad <strong>de</strong>mocrática. La obra educativa <strong>de</strong> Condorcet <strong>de</strong>staca por su consistencia y mo<strong>de</strong>rnidad, pues a<strong>de</strong>más <strong>de</strong> proponer una forma distinta <strong>de</strong> organización <strong>para</strong> la educación, abrió <strong>el</strong> <strong>de</strong>bate sobre <strong>el</strong> pap<strong>el</strong> que <strong>de</strong>bía jugar ésta en la transición a una sociedad más justa y libre. Los siguientes temas se refieren a un proceso central en <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo mo<strong>de</strong>rno <strong>de</strong> la educación: la creación y consolidación <strong>de</strong> los gran<strong>de</strong>s sistemas nacionales <strong>de</strong> educación básica. Éste es un proceso que suce<strong>de</strong> en diversos países a lo largo <strong>de</strong>l siglo XIX, sobre todo en su último tercio, y que en algunos casos se extien<strong>de</strong> hasta los primeros años <strong>de</strong>l siglo XX. Para conocer este proceso, se han s<strong>el</strong>eccionado tres ejemplos, muy distintos entre sí: <strong>el</strong> <strong>de</strong> los Estados Unidos, en particular durante la segunda mitad <strong>de</strong>l siglo XIX; <strong>el</strong> <strong>de</strong> Francia, al crearse la Tercera República, tras <strong>el</strong> <strong>de</strong>rrumbre <strong>de</strong>l imperio <strong>de</strong> Napoleón III; y <strong>el</strong> <strong>de</strong> Japón, al iniciarse hacia 1870 la gran acción mo<strong>de</strong>rnizadora que los historiadores llaman Restauración Meiji. Más a<strong>de</strong>lante se <strong>de</strong>scribirán las particularida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> cada caso nacional. El propósito <strong>de</strong>l <strong>estudio</strong> <strong>de</strong> estos casos es que los estudiantes perciban que, aunque la educación formal es una institución muy antigua, los sistemas educativos nacionales son un fenómeno r<strong>el</strong>ativamente reciente, con menos <strong>de</strong> 150 años. Tal como los alumnos estudiaron en <strong>el</strong> curso anterior, han existido <strong>de</strong>s<strong>de</strong> tiempo remoto distintas formas <strong>de</strong> organización escolar, así como propuestas contrastantes sobre cómo y <strong>para</strong> qué educar. Sin embargo, los sistemas son algo distinto, porque significan concebir a la educación como servicio público que dispone <strong>de</strong> recursos otorgados por los gobiernos, ya 18
Change language