Educación afectivo-sexual - Gobierno del principado de Asturias

Añadimos, que se ha comprobado la existencia en el alumnado de concepciones espontáneas
erróneas con respecto a los fenómenos científicos. Diferentes teorías del aprendizaje
conciben éste como un proceso de cambio conceptual o de transformación de esos conceptos
espontáneos en conceptos científicos. Estas teorías asumen que el aprendizaje de conceptos
científicos debe partir de los conceptos naturales que el alumnado tiene, es decir, de
la ciencia intuitiva.
Son muy numerosos los estudios sobre la ciencia intuitiva o las concepciones espontáneas,
preconceptos, ideas previas o concepciones erróneas, autónomas, ideas propias. Vigotski
diferencia entre conceptos espontáneos y conceptos científicos. El desarrollo de los primeros
procede de modo ascendente, los segundos de modo descendente.
Para que se produzca un cambio conceptual deben darse las siguientes condiciones:
1.- El aprendizaje de conceptos científicos no consiste en remplazar unas ideas cualesquiera
por otras científicamente aceptadas, sino que en el aprendizaje existe una cierta
conexión genética entre la teoría espontánea de la alumna o del alumno y la teoría
científica que se pretende transmitir.
2.- El alumnado debe poder comprobar la superioridad de las nuevas ideas presentándoles
situaciones que supongan un reto cognitivo para sus sistemas explicativos.
3.- Es imprescindible que se produzca una toma de conciencia de las ideas del alumnado
cuya naturaleza suele ser generalmente implícita.
6.Desarrollo curricular: tareas y actividades
6.1) Objetivos:
1.- Analizar y comprender el alcance y repercusión de la violencia en la vida cotidiana y
hacia las mujeres en la sociedad actual, desarrollando al mismo tiempo habilidades
básicas que favorezcan la comunicación, el respeto y la cooperación.
2.- Integrar de forma crítica las concepciones respecto a la violencia, desde un punto de
vista histórico, social y cultural, favoreciendo el análisis de los distintos tipos de violencia,
física, psicológica, sexual y de género, y sus consecuencias personales y sociales.
3.- Favorecer la construcción de actitudes y valores alternativos a la resolución de conflictos
por medio de la violencia, así como de conceptos exentos de los estereotipos
de violencia, trabajando en la construcción de un lenguaje no sexista y no agresivo.
4.- Analizar críticamente desde una perspectiva de género las variables que se presentan
como explicación de la violencia sexual y sus efectos sociales y personales tanto sobre
la propia persona como sobre las demás.
5.- Analizar las relaciones existentes entre el concepto de poder y la violencia sexista de
forma que sea posible erradicar los mitos sociales y culturales que intentan justificarla.
6.- Relativizar los conceptos de masculinidad y feminidad entendiendo que una idea rígida
de los roles sexuales favorece la discriminación de uno de los colectivos (llegando
a su expresión extrema que es la violencia) y la limitación del otro.
7.- Prevalecer las individualidades en la forma de ser al margen de lo establecido socialmente
como forma de desarrollo personal y social dentro del respeto por el resto de
la colectividad.
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