Aulas Nº2 - Educación Superior Santa Cruz

2
Año 1 - Nº2 - Noviembre 2009 - RG
Material para Docentes
Experiencias Didácticas
Consejo Provincial de Educación - Dirección Provincial de Educación Superior
http://www.educacionsuperior.santacruz.gov.ar � e-mail:educacionsuperiorsantacruz@yahoo.com.ar

PROF. ROBERTO L. BORSELLI
PROF. MARISA OLIVA
SRA. ELSA ALONSO de URRUSUNO
PROF. IRMA IGOR
PROF. EDUARDO JAMES (Docentes Oficiales)
PROF. JAVIER MARTIRICORENA (Docentes Privados)
SR. JUAN MANUEL CANALE (Repres. Padres)
SRA. SONIA PLEICH
DRA. LILIA GODOY SCHMID
AdeS. ESTELA RODRIGUEZ SOLARI
PROF. VERÓNICA CORBACHO
PROF. PATRICIA DE ZAN
ARQ. GABRIELA BARRIONUEVO
PROF. MIRTA TANARRO
PROF. MARÍA MUÑOZ CARRATALÁ
PROF. ALICIA ESPINA
TÉC. JAVIER MOSCOSO
PROF. MARCELA GALINDO
PROF. HECTOR ACOSTA
PROF. MONICA ALARCOS
PROF. JULIA DEL CASTILLO
PROF. FABIANA LUJÁN
PROF. JORGE LUIS VARILLAS
PROF. SUSANA GAETE
PROF. OSMAN CHELECH

Coordinación General
Directora Provincial de Educación Superior
Prof. Marcela Galindo
Coordinación Producción de Material Curricular
Prof. Elizabeth Villarroel
Coordinación de Edición y Diseño
Sr. Fabio Alvarado
Se permite copiar, distribuir y exhibir públicamente el contenido de esta obra siempre que mantenga el reconocimiento de sus autores

Propuestas para el Aula
Esta publicación fue concebida con la
intencionalidad de dar visibilidad a las
experiencias pedagógicas de nuestra
provincia como parte de la política de desarrollo
profesional de construcción horizontal. Pero
también para que desde ellas puedan dialogar con
las prácticas escolares del día a día en función de
cada uno de los grupos áulicos.
Docentes de nuestras aulas nos muestran parte del
saber pedagógico, muchas veces tácito o
silenciado, que construyeron y reconstruyeron a lo
Indice
largo de su carrera profesional, las experiencias
y reflexiones que realizaron y realizan sobre su
trabajo; y que pueden ser utilizadas como punto
de partida para generar propuestas similares,
tensionar las acciones cotidianas, enriquecer las
existentes.
Las experiencias didácticas que forman parte del
contenido de este segundo número, surgen en el marco
de las acciones de capacitación desarrolladas durante
los años 2008 y 2009.
“MIRAR Y VER UNA MANERA DE APRENDER” .......................................................................... 5
EDUCACIÓN TRIBUTARIA Y FORMACIÓN CIUDADANA
FORMANDO TRABAJADORES REFLEXIVOS ........................................................................ 14
CURSO INTRODUCCIÓN A LA EDUCACIÓN EN LOS DERECHOS HUMANOS ............................. 18
PROYECTO “AGUA Y EDUCACIÓN”
Prof. Marcela Galindo
PROYECTO PARA CREAR CONCIENCIA COLECTIVA ............................................................. 10
TRABAJANDO CON BOLSAS DE IDEAS Y DILEMAS SOBRE EL AGUA ....................................... 21
“PALO DE LLUVIA” .............................................................................................................. 25
EL CIRCUITO PRODUCTIVO DE LA MERMELADA DE FRUTILLA, EN LA CUENCA DE
RÍO TURBIO, EN LA ACTUALIDAD ................... 27
ESTUDIANDO LA DIVERSIDAD DE LOS SERES VIVOS ............................................................ 33

La marca distintiva de un profesional
docente está ligada a su compromiso
constante con el aprendizaje. Es por ello
que dentro de la propuesta de desarrollo profesional
uno de sus propósitos es brindar al docente
herramientas que le posibiliten reflexionar sobre su
propia práctica. En este sentido se pretende que el
docente incorpore algunas herramientas como el
auto registro, el registro realizado por otros, la
memoria de la clase, la planificación de las
actividades como instrumentos privilegiados para
poder analizar su práctica.
Estas herramientas permiten revisar la práctica
áulica, confrontar lo sucedido con lo esperado y
extraer conclusiones que faciliten la toma de
decisiones en otras situaciones, a partir de la
recuperación de la información escrita.
Permiten, además, la socialización de las acciones
realizadas constituyéndose en un medio de trabajo
con colegas que facilita entre otras cosas, explorar
ideas, compartir progresos, desafíos y planificar en
conjunto, apuntando a superar el aislamiento
habitual del docente.
Atendiendo al propósito del “trabajo entre colegas”,
compartimos con ustedes la producción de un
docente que nos permite abrir la puerta para instalar
el debate sobre algunas cuestiones:
1
�¿Hay
coherencia entre los elementos trabajados
en la propuesta (objetivos, actividad, conclusiones)?
1
�¿Se
infieren los conocimientos matemáticos
puestos en juego por los alumnos?
1
�¿Se
explicitan los conocimientos que se quería
enseñar?
Y podríamos preguntarnos respecto a nuestra
práctica:
1
· ¿Qué decisiones podría tomarse en base a la
información que aporta:
la actividad elegida,
el desarrollo de la clase
las actividades de los alumnos
el registro
la conclusión del docente?
1
·¿Qué cosas modificaría en la propuesta?
·¿Qué interrogantes le haría a la docente?
1
Equipo Técnico de Matemáticas:
1
Prof: Mónica Paulette
Prof: Ricardo Indiveri
Prof: FernandoAguirre
1
“MIRAR Y VER
UNA MANERA DE APRENDER”
PROPUESTA DE ENSEÑANZA
1
ÁREA: MATEMÁTICAS
TEMA: SITUACIONES PROBLEMÁTICAS ADITIVAS
AÑO: 3º “B”
DOCENTE: Blanca Leonor Rodríguez
ESCUELA : E.G.B. Nº 81
LOCALIDAD: Río Gallegos
1
Esta propuesta de enseñanza se desarrolló
a partir de la capacitación docente: “MIRAR Y VER,
UNA MANERA DE APRENDER”, llevada a cabo por
el equipo técnico de matemáticas durante el primer
cuatrimestre del año 2008.
1
El grupo de alumnos de 3º año está formado
por 18 alumnos cuyas edades están entre los 8 y 10
años, tienen un buen nivel general de
responsabilidad, hábitos de trabajo y buena
convivencia grupal. Durante todo el año con este
curso se pudo realizar actividades grupales
aplicando variadas técnicas, por ejemplo: color de la
ficha que les tocó.
1
ACTIVIDADES:
OBJETIVOS DE LA CLASE
�Interpretar
problemáticas.
los enunciados de situaciones
�Resolver
situaciones
diferentes significados.
problemáticas aditivas con
�Respetar
el pensamiento ajeno aceptando las
diferencias generadas en el debate.
�Comunicar
las respuestas y defender su postura.
1
1
Se entregó a cada alumno, a medida que ingresan al
salón una figura de un color determinado. Luego se
les propuso que se agrupen de acuerdo al color que
les tocó. Una vez reunidos en equipos de tres
integrantes se entregó el material de trabajo y se les
dio las siguientes consignas en forma oral:
1
�En
equipos lean atentamente las consignas de
trabajo.
1
�Designen
a un compañero para que explique cómo
arribaron a las soluciones.
5

6
LO ESPERADO
1Como
docente, esperaba que los alumnos
lograran discutir, ponerse de acuerdo, y
resolver las situaciones planteadas, empleando
procedimientos tales como, dibujos, palabras,
números aislados, o, utilizando la suma y la resta
como instrumento de resolución de estos problemas;
interviniendo cuando los alumnos tengan
dificultades, ayudándolos a reinterpretar las
consignas, ubicándolos nuevamente en la finalidad
de la tarea, sin corregir errores.
LO QUE SUCEDIÓ
Se observó lentitud para interpretar las consignas
de trabajo, específicamente estas consignas:
“Entre estos problemitas, sólo dos pueden
resolverse”.
“Descubrilos y resolvelos en el cuaderno.”
1
Se notó mucha inseguridad y escasa autonomía.
Se hizo necesario acercarme a los grupos y leer
las consignas para que pudieran interpretarlas,
luego de “escucharlas”, se notó la comprensión
real de ellas, excepto en un grupo que
resolvió las cuatro situaciones
problemáticas, haciendo cuentas al azar
con los números que les presentaban las
situaciones.
Una vez solucionado el problema de la
interpretación se observó interdependencia
por parte de algunos alumnos, respecto de los
compañeros que habitualmente suelen resolver
las actividades con prontitud. Por ello, intervenía
constantemente para recordarles que las
decisiones debían ser tomadas en equipos, y no
en forma individual.
Una vez finalizado el momento de las soluciones
se realizó la puesta en común, en la que cada
grupo propuso a un compañero para que contara
al resto de la clase sobre cómo se dieron cuenta
de cuáles eran los problemas que no se podían
resolver, y cómo arribaron a los resultados de los
mismos.
En este momento se pudieron analizar y comparar
las diferentes maneras de arribar a las respuestas
que tuvieron todos los equipos. Esta situación
problemática permitió que cada equipo empleara
estrategias diferentes pudiendo de esta manera
comentarla a sus compañeros y defender su
postura.

REGISTRO DE LA CLASE:
Realizado por: la prof. Marcela Zapico
La clase comienza cuando la docente
propone a los alumnos elegir figuras de
color para armar los grupos de trabajo.
Se procede a entregar el material en
fotocopias.
Contenido: situaciones problemáticas.
Objetivo: reconocer los datos en un problema.
Se pregunta a los alumnos si leyeron las consignas.
Los chicos conversan sobre lo que tienen que hacer.
El grupo de Agustín debate si se resuelve con una
suma; ¿estás segura?, le dice un compañero.
Si le agregamos ,entonces ,es una suma. ¡No es una
resta!
La docente guía a los alumnos, para debatir, con
preguntas.
Otra alumna pregunta a su compañero _¿cómo
sabes que no se puede resolver?
Docente _ ¿ por qué no se pueden resolver?
¿Decidieron cuáles no se pueden resolver? ( los
chicos señalan cuáles) ¿ por qué?(docente)
Los integrantes del grupo se ponen de acuerdo: _
bueno hagamos la suma para ver…
Otro grupo de chicos deciden :_ este problema no se
puede resolver porque le falta un número.
La docente propone que los chicos cuenten a sus
compañeros:
¿Qué problemas pudieron resolver?
Un grupo responde _ “el de la colección de autitos.”
¿Cómo lo hicieron?
Exponen los trabajos grupales ( puesta en común)
Rojos _ 50
Azules 27
24
Otro grupo lo resolvió asì:
50
+27
70
Otro grupo dijo: ¡no!, ese no se podía resolver.
1
¿Por qué? Pregunta la docente.
1
_porque faltaba un número.
Alguien más eligió esta situación para resolver?
Pregunta la docente.
1
Hay un grupo que resolvió las cuatro situaciones
problemáticas.
La docente pregunta a la clase por qué resolvieron
las cuatro.
Los chicos respondieron: “porque no leyeron bien la
consigna.”
Otro grupo
Nosotros resolvimos la tercera y la cuarta situación
A lo que el grupo faltante les responde: “ la tercera no
se puede resolver, porque no sabemos cuál es el
vuelto”.
1
La docente: _¿cuál es la diferencia entre la primera
situación y la cuarta?
Los alumnos descubren cuáles eran los problemas a
los que les faltaban datos para poder resolver.
Una vez que detectaron los errores hicieron las
correcciones.
La dificultad que se observó en esta clase fue que la
escasa comprensión lectora impidió que los
alumnos lograran interpretar las consignas y los
problemas planteados.
CONCLUSIÓN
Creo que los alumnos tenían inseguridad ante
la resolución de los problemas por la dificultad
que tienen en la interpretación lectora, porque
primeramente se planteó que leyeran solos las
consignas de trabajo y las ejecutaran. No leí las
consignas con ellos en voz alta, sino, hasta que me
di cuenta que esto impedía la comprensión de las
consignas y del problema. Esto me demostró que
como docente debo asegurarme, siempre, que el
problema se entienda y que sea para ellos un
verdadero desafío.
También se observó escasa autonomía en la
resolución y me atrevo a decir que, es por la falta de
confianza en sus posibilidades de comprender y
resolver un problema por lo que me propongo
acrecentar el numero de actividades que impliquen
un verdadero problema para los alumnos.
A pesar que los alumnos tienen incorporados los
algoritmos de la suma y la resta, resolvieron estos
problemas de diferentes maneras, según las
relaciones que pudieron establecer y, expresándolas
con una representación que a ellos les pareció
apropiada, lo que me permitió tener en cuenta la
diversidad en el aprendizaje del grupo. También me
permitió observar la poca relación establecida por
parte de los alumnos entre el algoritmo y el
significado de las operaciones, a partir de esto me
propongo diseñar actividades que los vinculen.
El trabajo en equipos resultó positivo, en especial a la
hora de intercambiar sus producciones, este es el
momento de mayor disfrute en el aula porque les
agradó contar las maneras a de arribar a las
soluciones, planteando las dificultades que tuvieron
con el grupo de pares siendo este momento donde se
ponen en juego todos sus conocimientos.
Blanca Leonor Rodríguez
9

EDUCACION TRIBUTARIA y FORMACION
CIUDADANA
RESPONSABLES: Administración Federal de
Ingresos Publicos AFIP y Subsecretaría de Recursos
Tributarios de la Provincia de Santa Cruz S.R.T.
La AFIP es el organismo público que tiene como
misión central la recaudación y administración
de los impuestos nacionales. Este organismo
asumió la responsabilidad de colaborar para la
formación de una conciencia tributaria en la
población escolar que permita hacer coherentes los
criterios morales con los comportamientos tributarios
y, en consecuencia, lograr el desarrollo de actitudes
de condena a la evasión y al contrabando, en el
marco de una concientización ciudadana. En este
sentido, desde 1998 se capacitaron docentes de
todas las provincias por medio del equipo de AFIP y/o
de Formadores docentes preparados porAFIP.-
La cultura de la contribución tributaria se encuentra
lejos de estar instalada en nuestra sociedad. Antes
bien se considera aceptable y se propicia la evasión
en casi todos los estamentos. La modificación de
estas actitudes y comportamientos requiere de un
proceso prolongado y sostenido desde diferentes
perspectivas. En este sentido, la sociedad asigna a la
escuela la función de distribución de los
conocimientos socialmente significativos para la
formación del futuro ciudadano, para los estudios
futuros y el desempeño laboral.
Así, la capacitación en Educación Tributaria resulta
importante en la formación y actualización
permanente del profesional docente para la
construcción de una moral ciudadana coherente con
los principios éticos y cívicos propios de la
democracia. De esta forma podemos pensar como
posibilidad concreta la instalación de una cultura
tributaria en los alumnos y la ciudadanía en general.
Con este objetivo, se ha diseñado esta propuesta de
capacitación, que contempla talleres presenciales,
materiales didácticos y tutorías.
Para la enseñanza de una educación tributaria
proponemos abordar la formación en valores, con el
fin de ayudar a los alumnos a construir un juicio moral
autónomo sustentado en valores universalmente
deseables que tiendan al bien común. Entendemos
que la educación en valores éticos y cívicos
contribuye a formar sujetos sociales críticos,
participativos, responsables, creativos y
transformadores de su propia realidad y de la
sociedad en que viven. Así es como la participación y
la responsabilidad se vuelven valores claves para
entender la relación entre ciudadanía y democracia.
Las normas tributarias forman parte del conjunto de
reglas que debe cumplir un individuo adulto en una
cultura democrática. Como todo conjunto normativo,
puede ser perfectible a través de una mayor
participación de los ciudadanos.
Toda sociedad tiene necesidades que deben ser
financiadas mediante el aporte económico de los
miembros que la componen. En este sentido, es
10 importante que en la escuela se profundicen
algunos conceptos como por ejemplo,
recursos públicos, destino de lo recaudado,
Ley de Presupuesto, organismos de
recaudación, organismos de control
ciudadano.
PROPUESTA DE TRABAJO:
�Situar
la problemática de la cultura tributaria
como componente de la Formación Ética y
Ciudadana.
�Brindar
al docente contenidos y estrategias
didácticas para abordar la Educación Tributaria.
�Facilitar
y promover la generación de proyectos de
trabajo para desarrollar en los IFD.
DESTINATARIOS:
Docentes y Directivos de nivel primario y secundario,
de escuelas públicas y privadas.-
REFERENTE EDUCACION TRIBUTARIA PROVINCIA
DE SANTA CRUZ:
Abogado EzequielAlvarez Lutereau
Dirección Regional Comodoro Rivadavia
Agencia Río Gallegos
Alberdi 202, esquina Sarmiento.
Lunes a Viernes de 08:00 a 14:00 Hs.
T.E.: 02966 – 423 – 133 ó 420 – 294
E – Mail: ealvlutereau@afip.gov.ar
PROYECTO PARA CREAR CONCIENCIA
COLECTIVA DE CÓMO DESDE EL ROL DE
CIUDADANOS RESPONSABLES Y
PARTICIPATIVOS PODEMOS CONTRIBUIR
AL SOSTENIMIENTO DEL ESTADO:
“Y USTEDES, JÓVENES ¿SE COMPROMETEN A
PARTICIPAR?
AUTOR:
LUDMILAVANESASIROLESI
DNI: 29.176.552
E-mail:
ludmisirolesi@hotmail.com
Teléfono: 15498414
Localidad: RIO GALLEGOS
Institución
Este proyecto se llevó a cabo en la institución
educativa “Nuestra Señora de Fátima”, situada en la
ciudad de Río Gallegos, Provincia de Santa Cruz.
Dicho establecimiento se encuentra situado en la
calle Estrada 751 en la ciudad de Río Gallegos,
Provincia de Santa Cruz.
Fundamentación
En repetidas oportunidades los alumnos manifiestan
desconfianza y distancia de los representantes
políticos, del manejo de los recursos públicos y de la
utilización inapropiada de los mismos.
En esta ausencia o carencia de educación tributaria,
y específicamente el desconocimiento del fin social
de los impuestos, es donde el docente deberá

motivar el análisis racional de ésta realidad,
desconocida, ignorada, o percibida desde
un perjuicio colectivo.
Por ello este proyecto propone propiciar el
acercamiento de los alumnos a los distintos
roles, valores, actitudes y conductas que
deben desempeñar como ciudadanos
participativos y responsables en una sociedad
democrática.
Todo este proceso generará, poco a poco,
transformaciones en la práctica cotidiana. A partir de
esos cambios se producirá un crecimiento individual
pero principalmente, social.
Ante esta realidad, los alumnos deben
comprometerse con su labor de ciudadanos, cambiar
de posición: saber escuchar y tener en cuenta que
vivimos en una sociedad. Para ello se requiere
detener el flujo y reflexionar, construir pautas, un
espacio de pensamiento y convertir los contenidos en
una herramienta para pensar.
Pero para que el espacio sea más confortable, es
preciso aproximarse a lo que hay y no a los viejos
supuestos de lo que debería ser. Si nos acercamos a
la sociedad desde lo real y no desde lo ideal,
provocaremos un pensamiento, una conciencia
colectiva, una moral ciudadana.
Todos estos contenidos guardan relación con la
primera unidad del programa de la materia:
“Derecho”, donde se pretende un primer
acercamiento y luego el posterior estudio del
Derecho, ya que la demanda de una formación
basada en valores, normas de conducta y
esencialmente en el conocimiento del Derecho, hoy
alude a necesidades diferentes, en un contexto
nuevo, considerablemente incierto y que precisa de
ciudadanos preparados para participar como
miembros de una comunidad política.
Consiste en posibilitar a los alumnos experiencias
respecto de su posición frente a las normas, los
valores, las actitudes que rigen la vida pública; en
proporcionarles espacios de reflexión que les
permitan desnaturalizar el orden histórico-cultural y
posicionarles como constructores valioso del mismo.
El derecho, trata lo concerniente a las relaciones
entre los particulares, en sus relaciones más
cotidianas; dentro de este esquema, el objetivo final
está dado para que el alumno esté en condiciones de
manejar las herramientas de solución.
BLOQUES TEMÁTICOS O CONTENIDOS
“El Estado”. Concepto de Estado. Elementos.
Estado, Nación y Gobierno. Democracia como forma
de gobierno.
“La Ciudadanía”. La Ciudadanía: Concepto e
importancia. Participación política: Definición.
Canales de participación. Derechos y obligaciones.
El papel de las leyes y las normas
“Cultura Tributaria”. Concepto de gasto público.
Clasificación. Necesidades públicas. Ingresos
públicos. Principios constitucionales que rige a los
tributos. Legislación tributaria
Generales:
Promover y fortalecer la conciencia colectiva, para
comprender la correspondencia entre derechos y
obligaciones cívicas.
Fomentar la formación como personas libres y
responsables, con capacidad para una interacción
personal y social, tolerante, democrática y
constructiva.
Fomentar el desarrollo y la práctica de valores,
conductas, y actitudes, como instrumentos para
crecer como ciudadanos y ser partícipes de una
convivencia pacífica.
Generar en los alumnos la reflexión crítica que le
permita lograr cambios en sociedad en la que viven.
Específicos:
OBJETIVOS
Contribuir a una mayor comprensión del concepto
Estado y las funciones del mismo.
Conocer la existencia de necesidades públicas y el
fin social del tributo.
Propiciar un ambiente grupal en donde se analicen
alternativas de solución.
Facilitar elementos que permitan una reflexión crítica,
según la necesidad del proyecto.
DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES
DESARROLLADAS
ACTIVIDAD Nº1:
Para la realización de esta actividad se pretendió a
crear un clima favorable, en el que el docente
desarrolló el tema, brindando un espacio para que los
alumnos expusieran sus dudas y cualquier aporte
que consideraran pertinente.
El docente debió explicarles a los alumnos que un
artículo de opinión es un escrito en el que un
especialista o alguien cuya autoridad es reconocida,
expresa un punto de vista particular con respecto a
una cuestión de actualidad o de una noticia.
Lo importante en él no es la noticia que se da o
comenta, sino lo que el autor opina de ella. Su
característica fundamental es la de analizar un hecho
para orientar al público e influir en su opinión sobre
ese hecho, desde una óptica personal explícita.
Con el fin de conseguir estos resultados, su 11

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lenguaje debe ser ágil, claro, conciso y de frases
cortas.
Imagina que eres periodista en un importante diario
argentino y tienes que redactar un artículo de
opinión. Elige una de las siguientes opciones y
escribe un texto de no más de una carilla. Colócale
un título. Las opciones son:
�“El
Estado necesita de recursos económicos”.
�“El
Estado como entidad separada del poder político”.
�“Tenemos
que aprender a vivir democráticamente”.
�“Convivencia
democrática”.
ACTIVIDAD Nº 2:
Por último, se realizó una síntesis final
recapitulando aquellas cuestiones que
resultaron ser más significativas para el
aprendizaje del alumno. Esta etapa
concluye con la realización y defensa de las
actividades asignadas por el docente, las cuales
se realizaron por escrito y en forma grupal (en
grupo cooperativos de no más de 3 alumnos).
Teniendo en cuenta el tema trabajado se les propuso
a los alumnos, elaborar en forma grupal un texto, y su
posterior defensa, utilizando algunas de las palabras
(como mínimo 6 palabras) que aparecían en la
siguiente lista:
�Desilusión
�Desconfianza
�Participación
�Derechos
�Responsabilidad
�Corrupción
�Estado
�Deberes
�Ciudadanía
�Democracia
�Sociedad
ACTIVIDAD Nº3:
El docente brindaba espacios para
intervenciones, aportes y diálogos didácticos, a
los fines de una construcción de conocimientos.

Por último el docente dictó las consignas y
procedió a la explicación de las mismas que
podían realizarse en grupos de no más de 3
integrantes, para culminar con la puesta en
común de las respuestas.
Los alumnos se dividieron en grupos,
donde, expusieron las conclusiones a las
que habían arribado, a partir de la siguiente
afirmación:
“PAGAR IMPUESTOS AYUDA AL
CRECIMIENTO SOCIAL”
ACTIVIDAD Nº 4:
A partir de la siguiente historieta contesta las
siguientes preguntas:
a-En la pequeña comunidad que se formó en la
isla. ¿Qué argumentos daban algunos integrantes
para fundamentar su derecho a tomar decisiones?
b-¿Quiénes participan de la vida política en nuestro
país? ¿Cómo lo hacen? ¿Algunos quedan
excluidos? ¿Por qué?
c- Para ustedes, ¿quiénes tendrían que
participar de las decisiones públicas en la isla? ¿Y
en las sociedades actuales?
CONCUSIÓN
(La implementación del proyecto en el aula)
Como desde el rol de ciudadanos responsables
y participativos podemos contribuir al
sostenimiento del Estado: “Y ustedes ¿se van
a quedar afuera?, se desarrolló en el seno de la
institución educativa, Colegio “Nuestra Señora de
Fátima” de la ciudad de Río Gallegos,
específicamente en 2º año de Polimodal.
Cabe destacar que me encontré ante un grupo que
participaron activamente y se involucraron con los
temas.
Considero que las distintas temáticas fueron una
instancia de aprendizaje, de integración de los
aspectos teóricos y prácticos pero también un
espacio de reflexión y de crítica que enriqueció a los
alumnos. Asimismo valoro la actitud positiva hacia
las actividades, y la predisposición por parte de los
alumnos.
Fueron muy útiles los aportes de los mismos, ya que
sus sugerencias y críticas permitieron optimizar las
clases.
Pudimos recrear el proceso de enseñanza y
aprendizaje mediante una comunicación directa y
cercana con los alumnos, desde el debate y la
reflexión grupal.
Se propusieron actividades que en lo posible fueran
innovadoras considerando que se trataba de un
segundo año, teniendo en cuenta que los alumnos
se aburren fácilmente.
Destaco que en relación a los contenidos
actitudinales se centró básicamente en que los
alumnos fueron conscientes de los valores que
sostienen, de las normas que aceptan y de las
actitudes que adoptan.
Sin embargo considero que a partir de la
importancia de los temas, es acotado el tiempo
para tratarlos. Es decir, deberían ser contenidos
transversales en las planificaciones de las
materias a fines.
Finalmente queda latente la propuesta de
desempeñarse como ciudadanos responsables y
participativos, creo que es totalmente posible
lograr un cambio de actitud.
Bibliografía:
�Casarino,
M; Ippólito, M; Porro, I; Zibecchi, C.
(2008). Formación ética y ciudadana 8. Buenos
Aires. Santillana
�Casullo,
A; Rubinich, L; Alegre, M; Pastorino, G;
Podetti, M. (1998). Formación ética y ciudadana 7.
Buenos Aires. Santillana
�Dossi,
M; Kandel, V; Luzzani, T; Montenegro, S;
Sagol, C; Sanguinetti, J. (2005). Formación ética y
ciudadana 9. Buenos Aires. Santillana.
13

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FORMANDO TRABAJADORES REFLEXIVOS
Resumen
Se pretende trabajar con los alumnos de 4° año
A y B dentro del espacio curricular
FORMACIÓN EN AMBIENTE DE TRABAJO,
en actividades orientadas a la formación de valores
para su desempeño personal y profesional, la
responsabilidad como ciudadano y la cultura
tributaria.
A partir de la realización del curso dictado por la AFIP,
denominado “Educación Tributaria” en Caleta Olivia,
los días 24 al 28 de Agosto de 2007, surge la
intensión de transmitir los temas abordados a los
alumnos, dando el enfoque que ellos necesitan en su
preparación para salir a un medio laboral en el que
deberán comenzar a valerse por sus propios valores
aprendidos y ejercidos, y en el que tendrán derechos
y obligaciones relativos a su ser “ciudadanos”.
Datos del Autor
Nombre yApellido: TANIAPAOLASASSO
DNI: 28.511.355
Correo electrónico: taniasassso@yahoo.com.ar /
tssso@oilms.com.ar
Dirección: Brasil N°581 Esquina El Salvador – Barrio
Mirador- CP (9011)
Teléfono: 0297 - 154046331
Localidad: Caleta Olivia – Santa Cruz.
Datos de la institución
Nombre: Escuela de Biología Marina y Laboratorista
N° 1 “Atlántico Sur”
Dirección:
Teléfono: 0297 - 4850410
Localidad: Caleta Olivia – Santa Cruz
DESCRIPCIÓN
DIDÁCTICA
DE LA EXPERIENCIA
Fundamentación
Dentro del contexto institucional actual y
con proyección al futuro laboral, es
importante mostrarle al ciudadano que
estamos formando, que la comprensión y la
valoración de las distintas individualidades y los
conflictos por los que estas surgen, es la base
fundamental para construcción de la identidad
colectiva.
La formación, dentro del eje de valores propuesto,
permitirá mostrar al alumno que a partir de la
aplicación de normas sociales y valores morales, se
puede propiciar la convivencia social.
Para ello se pretende, inicialmente, situarlo en su
condición de ciudadano democráticamente activo
con derechos y obligaciones. Los derechos, que le
permiten tomar decisiones y vivir libremente en el
contexto social y las obligaciones, relacionadas a la
retribución que debe hacer al Estado a partir de su
tributo para el mantenimiento de sus propio contexto
social o dicho de otra forma, del “bien público”. En
este último punto se pretende mostrar al alumno la
importancia de cuidar espacios como la escuela, por
ejemplo.
La Escuela de Biología Marina y Laboratorista N° 1
“Atlántico Sur” de Caleta Olivia se caracteriza por
ofrecer una estructura curricular con elevada carga
horaria y marcada orientación específica, formando
“ Técnicos en Biología Marina, Pesquerías y
Laboratorio” capaces de: estudiar integralmente los
ecosistemas marinos, controlar procesos
productivos pesqueros y realizar análisis de
laboratorio.
Esto pone de manifiesto una currícula
moderada a baja en cuanto al número de alumnos
pero una marcada homogeneidad en los intereses de
los mismos. El tiempo que deben compartir entre
ellos y con el personal docente permite que se formen
lazos más estrechos, que se manifiesten
descontentos referentes a la convivencia y que
resalten las individualidades de los alumnos.
En este marco de especificidad técnica que presenta
la escuela, consideramos necesario darle al futuro
egresado una visión del mundo social y de su

esponsabilidad como parte del mismo.
Dentro del contexto del espacio curricular
“Formación en Ambiente de Trabajo” en el
que debemos formar al técnico para su
inserción en un ambiente social laboral, es
que resulta importante mostrarle cuales son
sus derechos y obligaciones como ciudadano y
como repercute su responsabilidad tributaria en el
mantenimiento y crecimiento de lo público y
social.
Con el objeto de lograr que el alumno entienda desde
un punto de vista reflexivo y proactivo el lugar que
ocupa en su sociedad y los aportes que puede hacer
a la misma, es que la propuesta de trabajo potencia
como eje transversal de abordaje la “formación en
valores”.
Bloques temáticos / Contenidos
Valores:
concepto. Clasificación y tipos. Jerarquía.
Valores compartidos socialmente. Valores puestos
en juego en un ambiente laboral. Dilema moral.
Democracia: concepto. Deberes y responsabilidades
del ciudadano. Ejercicio de la ciudadanía en la
comunidad y en ambiente laboral. Valoración de
bienes públicos.
Objetivos
Los objetivos explícitos e implícitos que se pretenden
conseguir con los alumnos al aplicar la propuesta
son:
�
�
�
�
�
�
�
Fortalecer su convivencia con pares y
docentes a través de la formación en valores.
Enseñar a escuchar y comprender a otro.
Propiciar la reflexión como herramienta para
las relaciones humanas.
Reflexionar sobre la necesidad de encontrar
acciones comunes que nos permitan ser
solidarios y tolerantes con nuestro entorno.
Aplicar lo aprendido en el desempeño de las
PRACTICAS PROFESIONALIZANTES.
Reflexionar sobre los valores sociales que
necesitamos para construir una cultura
tributaria.
Mostrar los valores que debe poner en juego
para obtener resultados positivos en su
mundo laboral futuro.
�
�
�
�
�
Actividad
Fomentar la autonomía de juicio.
Aprender a valorar, cuidar y respetar los
ámbitos públicos.
Colaborar con la armonización del ambiente
escolar.
Enseñar el valor de lo público.
Enseñar la importancia de la comunicación y
el respeto mutuo.
Nombre : “Los Valores en Juego”
Profesor a cargo: Tania Sasso
Profesor ayudante: Claudia Barrionuevo
Duración: 3 horas cátedras
Apertura: introducir a los alumnos en el tema
“valores” ¿Qué son los valores? ¿Qué valores
conocen? Escribir todos los valores que ellos
mencionen en el pizarrón.
Desarrollo del juego “Los valores en juego”
La actividad propuesta comienza situando al alumno
en el contexto de los “valores”, haciendo que, a través
de una dinámica en dupla, pueda identificar cuales
considera que están presentes y cuales que se han
perdido en nuestra sociedad. Una vez identificados
estos valores, se escribirán en papeles afiches,
separando por colores, “valores presentes en nuestra
sociedad” y “valores perdidos en nuestra sociedad”,
con el objeto de mantener a los alumnos dentro del
contexto en el transcurso de la actividad.
A continuación, como aporte a la integración, las
duplas se dividirán y pasarán a formar parte de dos
grupos diferentes, en los que se procederá a la
lectura del cuento “El Juez Justo” de Moss Roberts.
Cuentos fantásticos de China. Ed. Crítica.
Sinopsis del cuento:
El padre de una familia muy pobre de tres niños, que
trabajaba en un arrozal, muere y su familia queda
desamparada. El hijo mayor Ling, va a pedir trabajo a
Cheng –el dueño del arrozal- todos los días
incansablemente y el le dice “que no hay trabajo para
el”. Uno de esos días, de camino a casa, encuentra
una bolsa de cuero con 15 monedas de plata. Se va al
centro de la cuidad y compra comida y juguetes para
sus dos hermanos menores.Al llegar a casa su madre
15

16
le pregunta de donde obtuvo tanto dinero y Ling le
explica la situación. Su madre Zumi, le dice que esa
bolsa es de alguien y él debe devolverla.
Al día siguiente el pequeño Ling camina hasta el arrozal
y pregunta si alguien ha extraviado una bolsa de cuero
con 15 monedas de plata. Cheng, el dueño del arrozal,
dice que esa bolsa le pertenece pero que faltan
monedas… El niño de explica que faltan dos monedas
pero que va a trabajar hasta poder devolvérselas. El
hombre dice que no faltan 2 monedas, si no 17 monedas
de plata porque la bolsa tenía 30 monedas de plata.
Dada la situación, Cheng denuncia al pequeño Ling por
el robo de 17 monedas de plata. Un juez convoca a
Zumi, Ling y Cheng para llevar a cabo el juicio por la
denuncia realizada….
La lectura del cuento será interrumpida antes de que el
juez emita su resolución del juicio, con la finalidad de
que los alumnos se tomen su lugar y,
democráticamente, puedan dar determinar un
veredicto.
Una vez que cada grupo, ocupando el lugar del juez,
emita la resolución que daría del juicio, se procederá a
la lectura del final del cuento.
Después de escuchar las declaraciones de las partes el
juez concluye lo siguiente: “no tengo porque dudar de la
palabra del niño Ling que dice que la bolsa que encontró
tenía 15 monedas de plata y el gastó solo dos, pero
tampoco puedo dudar de la palabra del señor Cheng
que dice que la bolsa que el perdió tenía 30 monedas de
plata…. Por lo tanto asumo que la bolsa que encontró el
pequeño no es la misma que extravío el señor Cheng, lo
que indica que Ling puede quedarse con la bolsa,
porque no hay ninguna denuncia por la pérdida de 15
monedas de plata, y el señor Cheng deberá esperar a
que aparezca la persona que haya encontrado su bolsa
de cuero con las 30 monedas de plata.
Luego comenzará la etapa reflexiva de cierre pidiendo a
los alumnos que identifiquen que valores se pusieron en
juego en el cuento y los encierren con un círculo en los
afiches para que puedan identificar si están dentro de
los presentes o de los perdidos.
1Los
veredictos (dos grupos) rechazados fueron – transcripción textual:
2
Nuevos veredictos (dos grupos)- transcripción textual:
Cierre de la actividad
Se reflexionará con alumnos acerca de los
valores puestos en juego en la actividad y en
el cuento ¿de quién depende vivir en un
mundo “con valores”? ¿Por qué se perdieron?
A partir de un pequeño debate final, se los
llevará a la conclusión de que “ el ejercicio de
nuestros valores es lo que nos lleva a obtener
resultados” como por ejemplo: la honestidad de Ling
lo llevo a quedarse con todas las monedas de plata y la
avaricia egoísta de Cheng lo llevó a quedarse sin nada.
Entonces: “en la peor de las situaciones, aún en la más
adversa, se pueden enseñar, transmitir y practicar
valores…. El problema es que si ninguno de nosotros
los usa se pierden”.
Si eligen vivir en un mundo como el del cuento pueden
comenzar por practicar “valores” en los distintos
ámbitos de sus vidas, pueden elegir “cambiar” y ser un
“disparador de cambio” para otros jueces y pares.
INFORME FINAL DE LA EXPERIENCIA
A partir del disparador de la actividad y del
reconocimiento de los valores presentes y perdidos de
nuestra sociedad, los alumnos pudieron situarse en el
contexto de la propuesta.
Cuando tuvieron que ser jueces del la historia
protagónica se observó una situación destacable,
porque ninguno de los dos grupos pudo dar un veredicto
objetivo, como se les había pedido. Algunos querían
suspender el juicio por falta de pruebas, a otros les daba
lástima la situación económica del protagonista y no
podían juzgarlo, etc. Debido a la situación se les
rechazó el primer veredicto y se les solicitó que hicieran
uno nuevo considerando los datos que tenían a partir
del cuento y siendo objetivos (como debería ser un
juez).
Durante el tratamiento del juicio, se observaban las
individualidades de los alumnos, pretendiendo resaltar
valoraciones en sus acciones y tomas de decisión.
Una vez que pudieron tomar un acuerdo democrático y
dieron su conclusión se prosiguió a la lectura del final
del cuento. Los alumnos quedaron sorprendidos y
asumieron que no se “les hubiera ocurrido” un
desenlace como el del cuento.
Realizar una investigación previa a dar el veredicto final. Investigar en el comercio, o local, donde el chico realizó sus compras, comprobando si realmente gastó esa cantidad de
monedas para que las devuelva. Con respecto a las 15 monedas, que el demandante declaró, se verificaría el trayecto desde el escritorio, observando la bolsa si se encuentra
sucia o limpia, sana o rota.
Link le comentó al juez su relación con Chang. El veredicto fue: Link trabaja para Chang por 6 monedas para compensar y que Link conserve el trabajo después de la paga.
Que devuelva lo que declaró haber gastado, el total de monedas que devolvería serían las 13 monedas de la bolsa y las dos que gastó.
Link deberá trabajar para Cheng por las monedas, ya que por su situación económica no se dudaría llevar a cabo este delito. Por ser Link menor de edad se sentencia a la
madre a trabajar para Cheng por las 17 monedas.

Después de esto, los chicos hicieron un
reconocimiento de los valores que se
habían puesto en juego en este cuento y
marcaron los afiche identificando si
pertenecían al listado de los presentes o los
perdidos de nuestra sociedad.
Después de una charla muy amena y reflexiva, se
logró que los alumnos mismos reconocieran que
los valores que están “perdidos” en nuestra sociedad
se pueden “recuperar” al listado de los presentes, si
los usamos.
Con la intención de evaluar la repercusión real de la
actividad en los alumnos y la posible enseñanza
aplicable que asimilaron, se dejó pasar un tiempo
aproximado de 1 mes y luego se les solicitó su opinión
respecto a la propuesta. Las declaraciones obtenidas
(8 de 20 alumnos), se detallan textualmente, a
continuación:
Ana: al principio la actividad estuvo interesante
porque me hizo pensar que había más valores de los
que yo recordaba. La actividad del cuento me hizo ver
las cosas desde otro punto de vista porque el final de
historia nuca me lo había imaginado. Te entra la
historia en el subconsciente y capaz que me queda y
cuando me pase una situación me voy a acordar de
esa experiencia.
Tamara: a mi me re sirvió porque justo habíamos
pasado una semana entre los dos cursos en que
estábamos mal, además estábamos vagos en la
escuela. Cuando hacíamos lo de los valores nos
íbamos analizando a nosotros mismos los valores
que teníamos. Cuando estábamos analizando el
cuento queríamos defender cosas que no podíamos
sin tener objetividad. Nos re gustó, todos te dijimos, y
nos hubiera gustado que todo el año hiciéramos
cosas así. Cuando llegué a casa le conté a mi mamá y
le conté el cuento.
Emmanuel: la actividad fue interesante, fue lindo que
saliera de lo común, porque no era estructurada y fue
llevadera y entretenida. Ayudo mucho a reflexionar
porque trabajamos sobre cosas de las que no
hablamos todos los días. También nos ayudó a
integrarnos. Me dejo como enseñanza que hay que
abrir los ojos y ver los valores que dejamos de lado
para empezar a usarlos de nuevo.
Mirtha : lo que más me quedó de la actividad es que
antes de juzgar a las personas hay que indagar o
hablar con razón, si vas a decir algo tenes que tener
una base de porque lo decís. La actividad estuvo
buena porque fue algo fuera de lo común para la
materia. No participé del veredicto porque yo ya
había leído el cuento. Cuando lo leí, en su momento,
no lo hice pensando en los valores.
Melisa: lo que mas me gusto fue el tema de los
valores, los perdidos y los presentes y que se hablara
del tema del compañerismo que es un valor que se
había ido. Eso nos hizo pensar en los problemas que
tenemos entre cursos porque el compañerismo es un
valor que no usamos. Me sirvió para poder poner en
práctica los valores que están perdidos en nuestra
sociedad: responsabilidad, compañerismo, respeto y
confianza.
Lara: la actividad estuvo buena y me gusto porque se
resaltaron muchos valores como la responsabilidad y
la puntualidad. En realidad con los compañeros mios
cuesta hacer algunos valores como el compañerismo
o ponernos de acuerdo con ideas y siempre llegan
tarde.
Me gusto la actividad de decir los valores presentes y
perdidos en un minuto porque usted quiso ver que era
lo que nos salía de adentro.
Daiana: la actividad me sirvió porque podíamos ver
que diferencias habían entre los cursos y, no se si se
cumplieron todos los valores, pero nos dimos cuenta
que valores nos faltaban incorporar. También vimos
los errores que cometíamos como el tema de la
responsabilidad porque a veces somos medios
irresponsables. La actividad me ayudo a darme
cuenta de cosas, de los errores que estamos
cometiendo y a través de eso los podemos corregir.
Debóra: la actividad me gustó. Lo que no me gustó es
que muchos compañeros dijeron valores que no
cumplen. Me sirvió porque algunos valores los tengo
y otros me falta aplicarlos. Yo soy muy sincera pero
me falta aplicarlos y me gustaría que la gente no solo
diga los valores si no que los aplique. Me sirvió para
darme cuenta que quizá me faltaban algunos valores
para ser una mejor persona. Estuvo buena la
actividad para abrirnos la mente porque siempre
estamos cerrados en una burbuja. El cuento me
ayudo a ver la realidad de otra manera, teniendo otros
puntos de vista para poder mirar más allá.
En lo personal, respecto a la realización de la
actividad, considero que tanto los objetivos implícitos
como los explícitos se cumplieron y que además, la
17

18
repercusión y aceptación de la propuesta fue mayor
de lo que imaginaba. No se plantearon resistencias al
comenzar un trabajo que los estaba incomodando o
sacando de contexto.
Escuchando los comentarios de los alumnos, me di
cuenta de que cada uno de ellos, tomo de esto lo que
“ necesitaba” para su vida o su realidad del
momento, siendo todos observadores diferentes del
paradigma. Esto me parece muy interesante porque,
siento que fuimos “facilitadoras” de una herramienta
aplicable a la cotidianeidad del adolescente, que
puede significar un punto de apoyo en la búsqueda
de sus metas.
Bibliografía
Jorge Bucay (1999). Recuentos Para Demián (2°
Edición).Argentina. Editorial del Nuevo Extremo S.A.
Curso introducción a la educación
en derechos humanos
La siguiente propuesta corresponde a las
presentadas en el marco de la invitación
cursada desde la Dirección Provincial de
Educación Superior para la presentación de
propuestas implementadas en las instituciones
educativas de la provincia a partir del material
entregado en las Jornadas de Promoción en
Derechos Humanos “Introducción a la Educación en
Derechos Humanos”, realizadas en Río Gallegos los
días 26 y 27 de mayo del año 2008.
Docentes:
Gladys Quiroz
Susana Terzo
Institución:
Colegio Provincial Polimodal Nº 16 Maria Raggio de
Battini
Localidad:
Río Gallegos
Espacios curriculares formación ética y ciudadana
Grupo de alumnos 3er año polimodal
Bloques temático abordados
Clasificación de derechos: Violación de los derechos
humanos. Privación ilegitima de la libertad. Grupos
vulnerables. Derecho de igualdad. Papel del estado.
Generaciones de derechos. Organismos no
gubernamentales
Fundamentación
La finalidad de este trabajo es generar la
reflexión sobre las distintas problemática
actuales que afectan a las jóvenes
generaciones. Esto significa toma de conciencia
sobre la importancia de poseer herramientas
necesarias para el manejo de la información y
posibilitar de esa manera el fortalecimiento y
aceptación en valores como la tolerancia, la libertad,
el compromiso, participación activa, solidaridad, para
incorporar en su cultura juvenil los valores
universales de esta sociedad posmoderna que
promueve los disvalores a través de todo tipo de
medios (celular – ipod – tv – Internet - etc).
Promover al ciudadano participativo a través del
conocimiento sobre las acciones que llevan a cabo
los organismos no gubernamentales como
facilitadores de promoción en la defensa de los
derechos a través de la legislación.
Así también le permite el tratamiento de estos temas

poner en ejercicio el debate y la exposición
de argumentos, poniendo en juego la
empatía, la oralidad, solidificando el juicio
crítico.
Objetivos
La presentación de dicha temática tiene por
objetivos:
� concientizar a los adolescentes de la
importancia de sus derechos, de su ejercicio
y su defensa.
� poseer herramientas necesarias para el
�
manejo de la información
posibilitar la comprensión y aceptación de los
valores universales
� promover la participación activa y el
compromiso
democrática.
para consolidar la vida
Tiempo de ejecución:
20 clases curriculares y 12 clases extracurriculares
Descripción de la propuesta de enseñanza y de
aprendizaje
Primera parte material de lectura
Segunda parte conceptualización
Tercera parte debate y difusión de los aprendizajes
Trabajos desarrollados por los alumnos
A.
Lecturas artículos periodísticos: Trata de personas
y trabajo infantil.
TEXTO B
Prostitución y trata de personas
El secuestro de mujeres para
ser prostituidas configura
un delito aberrante que tiene
un duro impacto en nuestro país.
A veces se trata de menores de edad
que desaparecen; en otros casos de
mujeres mayores, pero siempre la
modalidad se repite: sea por engaño
o directamente por la fuerza, se las
termina encerrando y se las fuerza a
prostituirse. Hace poco tiempo, la
Policía de Entre Ríos rescató a 29
adolescentes de la provincia de
Misiones que estaban siendo
prostituidas, lo cual da idea de la
magnitud de este delito.
El secuestro y el comercio de
mujeres es obra de bandas
organizadas, que en general actúan
en diversas provincias y que hasta
llegan a estar en contacto con pares
del exterior.
Suplemento Comunidad
Publicado en la ed. impresa: Suplemento Comunidad
Sábado 17 de febrero de 2007
Actividades
No debe olvidarse que la trata de
personas es el tercer negocio más
redituable del mundo, detrás del
tráfico de drogas y el de armas. En
laArgentina, según estimaciones de
la Organización Internacional del
Trabajo, en este negocio participan
directa o indirectamente medio
millón de personas.
Nuestro país carece de
herramientas legales apropiadas
para enfrentar esta realidad, a pesar
de que hace tres años asumió el
compromiso de sancionar una ley
específica sobre trata de personas,
al ratificar la Convención de la
ONU contra el Crimen
Transnacional Organizado.
Con fuerzas policiales y sistemas de
control afectados por la corrupción,
las mafias que concretan estos
delitos suelen actuar con
Editorial / Desde la fundación
Trabajo infantil, infancia robada
Su temprana incorporación en el mundo laboral les roba el disfrute
pleno del derecho a la educación
Existe consenso mundial sobre el daño que ocasiona en el desarrollo
de los niños su temprana incorporación al mundo del trabajo. Les
impide disfrutar de su infancia, puede causarles daños físicos y
psicológicos que persistan toda la vida, y les roba el disfrute pleno del
derecho a la educación. Por lo tanto, hipoteca su futuro como
ciudadanos.
La Argentina es, lamentablemente, el país de América latina donde el
trabajo infantil ha crecido de forma más alarmante, al aumentar seis
veces en pocos años, como consecuencia de la crisis económica,
según informa el Ministerio de Trabajo Nacional, en la Encuesta de
Actividades de Niños, Niñas y Adolescentes (Eanna), que abarca
distintas áreas geográficas del país. Esa encuesta reveló también que
el 6,5% de los niños de entre 5y13años cumplen alguna tarea, y que
trabaja el 20,1% de los adolescentes de entre 14 y 17.
En las ciudades, los chicos se desempeñan como cartoneros,
vendedores de flores, malabaristas callejeros, mendigos, cirujas o
explotados sexuales, y están más expuestos al contacto con drogas
de todo tipo y su consumo. Según un relevamiento del gobierno
porteño de 2006, se considera que el 53% de los niños que trabaja en
las calles -los llamados recuperadores urbanos - consume droga.
La pobreza es, en nuestro país, la principal causa del trabajo infantil,
pero no es la única. También influyen la desocupación adulta, el
trabajo en negro, la demanda de prostitución o pornografía infantil, y
factores culturales que tienden a naturalizarlo . Desde diferentes
gobiernos nacionales ha existido la intención de erradicar esta dura
realidad. En 2000 se creó la Comisión Nacional del Trabajo Infantil
(Conaeti), del Ministerio de Trabajo, Empleo y Seguridad Social; en
2002 se formaron doce Comisiones Provinciales de Erradicación del
Trabajo Infantil (Copreti), y en el ámbito del gobierno porteño existe el
Consejo de los Derechos de Niños, Niñas y Adolescentes, que lanzó
la campaña Los niños tienen derecho a no trabajar .
Pero ninguna de estas acciones tendrá un resultado totalmente
exitoso si no las acompaña un cambio profundo en la sociedad
argentina. Proteger a los niños de las peores formas del trabajo infantil
debe ser un objetivo del Estado y de las políticas públicas que
instrumente, pero estar alertas y buscar que esas políticas existan y
se apliquen, ésa es una tarea de todos como miembros plenos de la
comunidad.
1.Análisis de los textos
2. explica con tus palabras el texto 1
3. explica con tus palabras el texto 2
4. conceptualiza los conceptos de:
a. prostitución
b. desocupación
c. pobreza
d. indigencia
e. bandas organizadas
f. organismos gubernamentales
g. organismos no gubernamentales
h. explotación infantil
i. naturalización de la explotación
19

Segunda Parte:
Tercera parte:
Marco Teórico
Se imparte clase sobre la conceptualización de los
Derechos Humanos
1. Realizar en grupo la lectura de la Declaración de
los Derechos del Hombre de la Asamblea
Constituyente Francesa de 1789 y la Declaración
Universal de los Derechos Humanos proclamada
en 1948 por las Naciones Unidas.
¿Han leído antes estos textos? Si la respuesta es
afirmativa, traten de recordar en qué situación lo
leyeron: en la escuela, en otro ámbito; para qué lo
leyeron, estudiando qué temas; qué recordaban de
él. Tanto para el caso anterior como para quienes lo
leen por primera vez, pónganle un título después de
leerlo y expliquen por qué lo eligieron
Describan cómo se imaginan el mundo en el que se
redactaron estos documentos (incluyan en ese relato
lo que saben de ese mundo.)
¿Creen que el contenido de los documentos se
relaciona con ustedes? ¿De qué manera?
Ahora intercambien los documentos y redacten un
pequeño texto en el que expliquen en qué se parecen
y en qué se diferencian?
2. Una vez que los grupos hayan concluido, cada uno
leerá sus respuestas
3. A partir de allí, incorpora la Declaración de los
derechos del Niño y el Pacto de San José de Costa
Rica
4. Identifica y completa en forma grupal el siguiente
cuadro
DERECHO NATURAL DERECHO POSITIVO
5. Busca casos en Diarios o revistas en donde se
respeten o no el derecho natural y positivo por lo
menos tres. Confeccionen un afiche e identifiquen
cual es el caso de cada uno.
6. Identifica dentro de los casos seleccionados las
distintas generaciones de derechos.
7. Clasifica los casos donde no se respetan los
derechos y a qué violaciones pertenecen. ¿Qué
grupos son los vulnerados?
Papel del estado
Lectura de legislación laboral
Convenio oit n° 138 sobre la edad mínima de
admisión al empleo, ratificado por ley n° 24.650
Conceptualización de los organismos no
gubernamentales según jordana (1966)
20 Análisis del texto en pequeños grupos y debate
sobre su aplicación y el papel de Estado en
la protección y defensa de los derechos del
niño.
Análisis del texto ONG y su accionar en la
sociedad
Ley trata de personas sancionada en el
parlamento 2008
ACTIVIDAD DE REFLEXIÓN
Se dividirán en dos grupos y tomaran la defensa del
papel del estado y de ong fundamentando el accionar
de cada uno.
Conclusiones en afiches, se vuelve a leer los
artículos de la primera actividad propuesta.
TRABAJO FINAL
En horas extracurriculares, se trabajo sobre el grupo
de alumnos para la organización y ejecución de la
información para ejercer el rol de agentes
multiplicadores para todos los alumnos de la
institución.
A. Grupo a cargo de la representación teatral de
los casos propuestos sobre trata de
personas
B. Grupo a cargo de exposición con infografias
sobre el trabajo infantil.
EVALUACIÓN
Se observo en los alumnos predisposición en el
cumplimiento de las actividades propuestas, como
así también una apertura por parte de las autoridades
de la institución para la apertura de difusión de los
casos seleccionados.
Con el análisis de los casos y el marco teórico
propuesto, se posibilito a los alumnos que
fortalezcan y reconozcan la existencia de valores
universales como así también las normas que existen
para la defensa de sus derechos permitiendo la
empatía con casos reales y consolidando su
argumentación, su creatividad y fortalecimiento de
una postura conciente y critica.
BIBLIOGRAFÍA
CLARÍN, Suplemento Comunidad, Sábado 17 de
febrero de 2007
CLARÍN. Editorial / Desde la fundación, Trabajo
infantil, infancia robada
CONVENIO OIT N° 138 SOBRE LA EDAD MÍNIMA
DE ADMISIÓN AL EMPLEO, RATIFICADO POR
LEY N° 24.650
CONCEPTUALIZACIÓN DE LOS ORGANISMOS
NO GUBERNAMENTALES SEGÚN JORDANA
(1966)
CASULLO Y otros. FORMACIÓN ÉTICA Y
CIUDADANA, ED. SANTILLANA, 2001, BSAS.
Ley de trata de Personas.

AGUAY EDUCACIÓN
El Proyecto “Agua y Educación” Guía
para docentes en Argentina (Parte I) es un
conjunto de propuestas didácticas
innovadoras relacionadas con el agua.
Las mismas fueron adaptadas a los requisitos de
los docentes argentinos. Forma parte del Proyecto
WET (Water Education for Teachears) coordinado en
la Argentina por la Sra. Vivian Vignaroli de la
AsociaciónAmigos de la Patagonia.
En la provincia de Santa Cruz se ha desarrollado, a
través de la coordinación de la Dirección Provincial
de Educación Superior del Consejo Provincial de
Educación, con el auspicio de Petrobrás, un taller
para la comunidad y uno para docentes de distintos
niveles educativos en el año 2008-2009.
El Proyecto WET consta de:
1. Actividades multidisciplinarias: integra las
siguientes disciplinas: arte, lingüística y literatura,
historia, geografía, civismo, matemáticas, física,
química, biología, ciencias naturales, ecología y
salud. Los educadores de cada una de estas
disciplinas pueden adaptar fácilmente las actividades
a sus necesidades.
2. Estrategias didácticas diversificadas:
Reconociendo que los estudiantes tienen diferentes
estilos de aprendizaje, los talleres y el material
bibliográfico (guía de actividades didácticas) con el
cual se trabaja, ofrecen a los docentes estrategias
didácticas muy diversas, entre ellas: actividades de
aplicación inmediata, obtención de datos a través de
encuestas, producción de gráficas y mapas,
simulaciones de la realidad a través de las técnicas
de "juego de roles" y modelación, experimentación y
otras más, de ejercicio físico, en las que se involucra
el cuerpo entero.
Esta guía pone de manifiesto la importancia y
necesidad de cuidado del agua y promueve la
concreción de acciones tendientes al uso y
conservación de este vital recurso. Cuenta también
con un anexo sobre el agua en Argentina elaborado
por el Instituto Nacional del Agua (INA), que provee
datos sobre la situación actual del recurso hídrico. Es
una herramienta para poder desarrollar los
programas vigentes con un enfoque novedoso.
Marcela Leybor
Referente Proyecto Agua y Educación
Consejo Provincial de Educación
“...TRABAJANDO CON BOLSAS DE IDEAS
Y DILEMAS SOBRE EL AGUA”
RESUMEN
Este trabajo pretende ofrecer ejemplos de cómo
preparar y llevar al aula contenidos referidos al
recurso “agua”. Se cuentan experiencias de
dos actividades distintas: “Bolsas de ideas” y
“Dilemas”. La primera permite trabajar con los
conocimientos previos de los alumnos y plantear la
clase de una manera entretenida y distinta. La
segunda se refiere más a la vinculación de un
contenido con las experiencias cotidianas de los
alumnos, abordando los usos del recurso hídrico y la
toma de decisiones para disminuir y/o evitar la
contaminación del mismo. No obstante, ambas
favorecen la transferencia de los aprendizajes a
nuevos contextos.
DATOS DEL AUTOR
Nombre y Apellido: Ariel Fernando Ortiz
DNI: 32.003.570
Correo electrónico: af_20_06@hotmail.com
Dirección: Batalla Puerto Argentino 276
Teléfono: 02966-438870
Localidad: Río Gallegos
DATOS DE LA INSTITUCIÓN
Nombre: E.G.B. Nº83
Dirección: Ituzaingo 689
Teléfono: 02966 - 428562
Localidad: Río Gallegos
DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA DIDÁCTICA
Fundamentación
Al enseñar un nuevo contenido, debemos
recordar que los alumnos ya tienen una
diversidad de saberes y conocimientos
previos, por lo cual, ser conscientes de ello nos
permite prepararlos mejor para un nuevo
aprendizaje. Organizar la enseñanza desde estos
conocimientos es fundamental puesto que, frente a
un nuevo contenido, los alumnos los ponen en juego,
e interpretan a los nuevos. Para llevar a cabo esto con
el tema “agua”, resultan enriquecedoras dos
actividades llamadas “Bolsas de Ideas” y “Dilemas”,
las cuales no sólo permiten explicitar los saberes
previos de los estudiantes, sino que también los
enfrentan a situaciones de la vida cotidiana en donde
deben reflexionar y tomar decisiones respecto al uso
y cuidado del recurso hídrico.
21

Bloques temáticos o contenidos:
Teniendo en cuenta el Diseño Curricular, el tema en
cuestión corresponde al eje “El Planeta Tierra y el
Universo”; su dimensión conceptual son los
Subsistemas terrestres (Atmósfera, Hidrosfera,
Geosfera y Biosfera); y sus alcances se refieren al
estudio de la composición, estructura y dinámica de
los mismos.
Específicamente de Hidrosfera, se trabajó: la
composición del agua, su clasificación en aguas
continentales y oceánicas, el ciclo hidrológico, los
usos y cuidados del recurso agua y, por último, su
importancia para el desarrollo de la vida.
Objetivos:
�
�
�
Explicitar las ideas previas, creencias y
pensamientos que tienen los alumnos
respecto al contenido “agua”.
Analizar los motivos que crean situaciones
problemáticas en el manejo de los recursos
hídricos.
Identificar, analizar y tomar decisiones y
posibles soluciones sobre problemas de
contaminación hídrica.
Descripción de las actividades desarrolladas
Parte 1: Bolsas de Ideas
Esta actividad se desarrolló en el aula de 7º año “A”
de la EGB Nº 83, con un total de 20 alumnos, cuyas
edades oscilan entre 12 y 13 años.
La elección de la misma se debió a que permite
indagar los contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales que han
adquirido en años anteriores, por lo cual, se
utilizó como disparador para introducirlos al
tema “Hidrosfera”.
Primeramente, se le repartió a cada alumno 3
tarjetas de colores, sin ninguna escritura, y se les
solicitó que escribieran o dibujaran algo
22
relacionado con el agua. La impresión que tuve
al entregarles las tarjetas fue que les gustó la
propuesta, aunque en determinadas ocasiones, no
sabían qué colocar, preguntando reiteradamente si
estaba bien lo que escribían o dibujaban.
Mientras realizaban esta consigna, fui pegando en el
pizarrón y en la pared afiches blancos, para luego
colocar allí las tarjetas que cada alumno elaboró.
Una vez que todos terminaron, pase por cada banco
recogiendo las tarjetas y colocándolas en una bolsa,
las mezclé y fui sacando de a una. A medida que
salían las tarjetas, las iba clasificando en categorías
sin que ellos supieran, formando un círculo con las
mismas.
Por ejemplo:
�
�
En un afiche coloqué las tarjetas que
decían: “nos sirve para lavarnos las
manos”; “el agua sirve para cocinar”;
“el agua es importante para la
higiene personal”, entre otras.
En otro afiche, pegué las que tenían
dibujos de un glaciar; tarjetas con
palabras como lagos, lagunas, cubitos de
hielo; o mencionando los 3 estados en los que
se encuentra naturalmente el agua.
Luego de haber culminado con la clasificación de las
tarjetas, pasé a la otra fase de la actividad: que ellos
mismos intenten colocar el nombre de la categoría.
Para ello, pegué en cada afiche una tarjeta más
grande en el medio de cada círculo formado, y entre
todos decidimos cuál sería el nombre más adecuado.
Los resultados obtenidos se pueden observar en las
siguientes imágenes:

Posteriormente, les solicite a los alumnos que
copiaran en sus carpetas lo trabajado en los afiches,
para realizar explicaciones sencillas y aclarar dudas.
Por último, con el fin de relacionar los conceptos
trabajados y poner de manifiesto situaciones
cotidianas de los alumnos, les pedí que elaboraran
una historieta, de manera individual, utilizando los
términos plasmados en los afiches, relacionándolos,
y dando ejemplos de sus vivencias, que sean
pertinentes al tema en cuestión. Los siguientes
fragmentos son algunas producciones de los
alumnos:
“…Había una vez una sirvienta llamada Ariana que
estaba muy cansada de su trabajo. Tenía que lavar
los pisos, la ropa y los platos todos los días, pero
además tenía que cuidar a dos nenes en esa casa:
los tenía que bañar, lavarle los dientes, para después
llevarlos a su deporte preferido: la natación y ahí se
divertían. Otros días iban a otro deporte: patinaje
sobre hielo. […] Después de preparar las valijas,
Ariana regó las plantas para que no se mueran y les
dio agua a las mascotas porque tenían sed.”
Maria José (7ºA, EGB Nº83)
“… Había una vez un chico llamado Daniel. Se
levantó, se bañó y como estaba apurado porque tenía
que irse de viaje al Calafate, primero comió, se
compró una botella de agua para el camino, y de ahí
se fue.”
Francisco (7ºA, EGB Nº83)
Parte 2: Dilemas
Dilemas es otra actividad, referida al recurso hídrico,
que busca debatir sobre los distintos usos cotidianos
del agua, y fomenta la búsqueda de posibles
soluciones para su conservación. Fue desarrollada
en 7º año “B” de la EGB Nº 83, con un total de 21
alumnos, cuyas edades rondan entre los 13 y 15
años.
Primeramente, se hizo una introducción al tema,
proponiéndoles a los alumnos una situación
problemática, y explicándoles que en ocasiones,
ésta requiere que una persona elija entre dos o
mas alternativas, cada una de la cuales puede
producir efectos deseables o indeseables. Con
frecuencia, el manejo del recurso agua crea este
tipo de situaciones, que puede implicar conflictos
entre lo que se quiere hacer y lo que se debería
hacer.
La siguiente situación es la que se les brindó a los
alumnos:
“…Tus
amigos te invitan una tarde para que vayas
a esquiar, nadar y pescar en su bote. Vos estas muy
contento de que te hayan incluido. No obstante,
cuando llegas al muelle y preguntas por tu
chaleco salvavidas, te dicen que se olvidaron de 23

24
traerlos. Vos no sabes nadar y, además, tenés en
claro que es ilegal navegar en un bote sin el chaleco
salvavidas, pero no queres perderte la diversión”.
¿Qué vas a hacer?...
Luego de que cada alumno resolvió esto de manera
individual, se les mencionó que representa una
situación problemática, se les explicó que el manejo y
control de los recursos hídricos también resulta ser
una situación problemática, y se les solicitó:
- que hagan una lista especificando los motivos por
los cuales la situación es un problema.
- que recuerden si han pasado por situaciones
similares en su vida cotidiana y que den ejemplos.
Para pasar a la siguiente fase de la actividad, dividí a
la clase en 5 grupos (de 4 a 5 integrantes) y les
proporcioné a cada grupo dos de las diez tarjetas de
dilemas, las cuales se pueden encontrar en el libro
“ Agua y Educación; guía para docentes en Argentina
(parte I) ”. Ejemplos de estas son:
DILEMA 4: Tú y un amigo están de excursión y observan que
alguien tira un tanque de 200 litros de un líquido oscuro a un
arroyo poco profundo. ¿Qué deberías hacer?
1. Acercarte y preguntar qué sucede.
2. Ir a casa y llamar a la policía.
3. Esperar a que la persona se aleje y luego investigar el
líquido mediante el olfato y el tacto,
4. Anotar el número de patente del auto y denunciar la
situación a la policía.
5. ¿Alguna otra?
DILEMA 7: Eres el jefe de familia. Estás intentando ahorrar
dinero. Como las cuentas por consumo de agua han sido
elevadas, has decidido practicar métodos para su
conservación, reduciendo el consumo de agua por los
miembros de tu familia. Aunque has hecho instalar dispositivos
especiales de agua (llaves, regadera, etc.), tu familia aún
insiste en tomar duchas calientes y prolongadas (en ocasiones
de más de veinte minutos). ¿Qué vas a hacer?:
1. Convocar una reunión familiar para discutir sobre
porqué la conservación del agua es importante, y pedir
que se reduzcan los tiempos del baño.
2. Ordenar a los miembros de la familia que reduzcan los
tiempos del baño a 5 minutos, o de lo contrario
disminuirás la temperatura del calefón o lo apagarás.
3. Calcular el costo del agua por litro y cuántos litros se
insumen por la ducha por minuto. Indicar a la familia
que vas a tomar el tiempo del baño y que se les cobrará
(o se les reducirá su mensualidad) por cada minuto
que pase de los 5 minutos que tomen para bañarse.
4. Decir a los miembros de la familia que vas a comparar
las cuentas mensuales por concepto de agua y, si la
cuenta es inferior a la previa, el dinero ahorrado se
destinará a un viaje familiar o a un evento de diversión.
5. Nada. Tu familia tiene el derecho de bañarse por tanto
tiempo como lo desee.
6. ¿Alguna otra?.
Para ahorrar tiempos, les entregué a cada
grupo una planilla, en la cual tenían que
especificar el número de dilemas que les
tocó al azar y los nombres de los
integrantes del grupo. Además, tenían que
leer y resolver las consignas de trabajo,
tales como analizar e identificar los motivos
por los que cada situación de las tarjetas es un
dilema, y elegir las opciones que representan las
posibles soluciones al problema. Para decidir
qué hacer, ellos debían realizar una clasificación
de las opciones: al clasificarla en una escala de 0 a
10, asignando 0 cuando se está en total desacuerdo
y 10 cuando se está completamente de acuerdo. Una
clasificación de 5 indica “no hay opción” o “se
requiere más información”. Para decidir por qué se
elige determinada opción, cada grupo debía realizar
una breve justificación. Todas estas consignas, se
volcaban en la siguiente tabla:
ESCALA OPCIONES JUSTIFICACIÓN
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
La siguiente tabla que se presenta a continuación, es
un ejemplo de las producciones realizadas por el
grupo de Carolina, Jonathan, Tomi y Belén. (Dilema
Nº 4):
ESCALA OPCIONES JUST IFICACIÓN
10 Anotar el número de
patente del auto y
9
denunciar la situación a la
policía.
Esperar a que la persona
se aleje y luego investigar
el líquido mediante el olfato
yeltacto
8 Ir a casa y llamar a la
policía.
7 Acercarte y preguntar qué
sucede.
Elegimos la cuatro porque en las
otras opciones podemos correr
algún peligro.
Elegimos la opción 3 porque se
puede investigar si lo que se tiró
es tóxico o no.
Porque si te acercas a
preguntarle y te trata mal,
corremos riesgo. Luego, la
policía que se encargue.
Nos acercaríamos para
preguntarle si cree que está bien
lo que está haciendo, y si es
tóxico lo que tiró.
Si bien los alumnos trabajaron activamente, detecté
que hubiera sido más fructífero realizar esta
actividad luego de haber desarrollado en
profundidad el tema, ya que ellos tendrían así,
mejores instrumentos teóricos para justificar sus
elecciones. Esto se puede evidenciar en las
respuestas del grupo citado anteriormente.
Una vez terminado con lo solicitado, se buscó la
socialización de lo trabajado, en donde el lector de
cada grupo comentaba el dilema en voz alta,
explicaba porqué es un dilema y el camino que siguió
el grupo para seleccionar la mejor alternativa.
Por último, se evaluó entre todos la opción elegida
por cada grupo (por ejemplo, si fue la adecuada o no,

qué impactos podría tener sobre el recurso
hídrico, entre otras) y se presentaron
opciones que podrían ser mejores.
Finalmente, cada grupo anotó las
sugerencias realizadas por los demás.
Consideraciones finales:
Desde mi experiencia, considero que estas
actividades son una herramienta que nos
permiten trabajar el tema “agua” de una
manera diferente a la habitual. No sólo me ofrecieron
la oportunidad de abordar el contenido con
situaciones problemáticas cotidianas, en donde los
alumnos pudieron expresar sus saberes previos y
manifestar sus sentimientos y opiniones, sino que
además, posibilitaron a que ellos se motivaran,
despertando su interés. Esto posibilitó a que la clase
resultara dinámica y participativa.
Más allá que la preparación de este tipo de
actividades insume mucho tiempo que una actividad
común; considero que son enriquecedoras para los
alumnos, y para mí como docente, porque implican
desafíos: que cada día sea mayor mi dedicación y
compromiso para lograr que mis alumnos adopten
medidas y acciones concretas, con el fin de preservar
la cantidad y calidad del agua, y de otros recursos
naturales, respondiendo a las necesidades actuales,
y sin comprometer los intereses de las generaciones
futuras.
De esta manera, concluyo diciendo que, en general,
mis objetivos planteados fueron alcanzados, ya que
esta experiencia áulica me posibilitó empezar a
trabajar el pensamiento crítico de los alumnos,
fundamental en nuestra sociedad, incentivándolos y
capacitándolos para que ellos formen sus propias
opiniones, fundamentarlas y tomar decisiones en
relación a cuestiones científicas o técnicas.
Bibliografía
Vignaroli Vivian y colaboradores (2007). Agua y
Educación; guía para docentes en Argentina (parte I).
BuenosAires,Argentina.
RESUMEN
DATOS DELAUTOR
“Palo de lluvia”
La guía de actividades didácticas “Agua y
Educación” plantea la construcción de un palo
de lluvia, a partir de la cual se pueden abordar
diversas temáticas como la importancia del agua, la
elaboración y utilización del palo de lluvia en
diferentes culturas. Asimismo este instrumento
puede emplearse para estudiar los sonidos,
cambiando características en la construcción del palo
de lluvia.
Por otro lado permite desarrollar en los alumnos
habilidades como recopilar, analizar, comparar y
contrastar información; construir y organizar
materiales.
La actividad “Palo de lluvia” es una propuesta
didáctica que se la puede llevar adelante trabajando
interdisciplinariamente con diversas áreas como
Plástica, Tecnología, Cs Sociales y Cs Naturales.
Se llevó a cabo con alumnos del Proyecto Equidad,
el cual les brinda un espacio de contención y apoyo
escolar, ya que muchos de los niños que asisten allí
provienen de familias con diversos conflictos.
Estando informada del interés de los niños por las
actividades manuales se decide realizar la actividad
“El palo de lluvia”.
Rodríguez Gabriela.
DNI 32.337.969
Correo electrónico: lamoro_gabby@yahoo.com
Dirección:Avenida Gregores nº 960
Teléfono: 02966- 439134
Localidad: Río Gallegos.
DATOS DE LA INSTITUCIÓN:
Instalaciones del ex Jardín Nº 41
Dirección: Pasaje Zucarino 646 entre calle Corrientes
yAmeghino
Río Gallegos
DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA DIDÁCTICA
Fundamentación
El palo de lluvia forma parte de diferentes
rituales que tienen las culturas indígenas para
invocar la lluvia, para poder mantener en buen
estado los alimentos que cultivan en la tierra. Trabajar
estas características, por medio de la elaboración de
un palo de lluvia, o de la imitación de sonidos de la
naturaleza con diferentes materiales e instrumentos
musicales, permitirá desarrollar en los alumnos la
idea de que el agua es esencial para la vida y para
cada cultura y así tomar conciencia de su uso racional
Esta propuesta fue trabajada con los chicos que
son parte del “Proyecto Equidad”, los cuales
25

26
tienen entre 9 y 11 años.
Contenidos:
�
�
Objetivos:
Agua y su importancia para la vida.
El palo de lluvia y su importancia en las
diversas culturas.
�
�
�
Imitar el sonido de la lluvia con diversos
materiales y construyendo un palo de
lluvia con diferentes materiales.
Conocer la importancia y la utilización del
palo de lluvia en otras culturas.
Conocer la importancia del agua para la
vida.
DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES
DESARROLLADAS.
Como primera actividad se les presenta a los niños un
CD con sonidos de la naturaleza, el cual ha sido
recopilado y armado por el docente.
Los alumnos deben mantener los ojos cerrados
mientras oyen el CD imaginándose un ambiente al
que correspondan los sonidos y dibujándolo
posteriormente
Una vez realizada esta actividad, se realizan
comentarios de que es lo que oyeron y que lugares
han imaginado y dibujado.
En una segunda actividad, los alumnos
trabajan con instrumentos musicales como
ser el palo de lluvia, una quena e
instrumentos caseros, imitando algunos de
los sonidos que hay en la naturaleza e
identificando cada uno de ellos.
El palo de lluvia es un tubo hueco con una
estructura interna poco común. La matriz interna
está formada por espinas de cactus, astillas de
madera y bambú, depende del relleno producirá
distintos sonidos.
Mientras se realiza esta actividad los alumnos
comentan la utilización del agua y porqué es
importante en sus vidas. También se explica que
existen culturas que viven de manera diferente a
nosotros, que utilizan el palo de lluvia para invocar la
lluvia y poder mantener en buen estado sus
alimentos.
Para finalizar esta propuesta se propone a los
alumnos construir su propio palo de lluvia. Los
materiales que se utilizaran son los siguientes: tubos
de cartón; un instrumento para realizar las
perforaciones en el tubo, puede ser un taladro o un
punzón; clavos de cabeza plana; un martillo (si es
necesario); cinta de embalar transparente;
plasticola; tijeras.
Para relleno se puede utilizar arroz, lentejas, maíz,
garbanzos, etc. Los materiales para adornar la parte
externa del tubo pueden ser imágenes de hojas,
hojas naturales, crayones, plumas de colores,
fibrones,etc.
Trabajos realizados por los alumnos
CONSIDERACIONES FINALES
Conociendo que la mayoría de los niños que
asisten al “Proyecto Equidad” tienen conflictos
de distinta complejidad y que a muchos de
ellos les interesan las actividades manuales, se
seleccionó la actividad “El palo de lluvia”.
Dicha actividad es muy dinámica, trabaja y estimula
los sentidos y la imaginación de los niños,
permitiendo la articulación de las disciplinas Cs.
Naturales y Artística, y desarrollando de manera
didáctica los contenidos.

27
Resumen
Autores
INTRODUCCIÓN
“ El circuito productivo de la mermelada de
frutilla, en la Cuenca de Río Turbio, en la
actualidad”
Con la implementación del Postítulo
“Especialización Superior en Educación Rural
para el Nivel Primario” se proponen dos
grandes objetivos; por un lado, Mejorar la calidad de
la didáctica de Plurigrado, y por otro superar el
aislamiento que padecen la gran mayoría de las
instituciones educativas rurales.
La propuesta que a continuación se narra,
corresponde al desarrollo del módulo de didáctica de
las ciencias sociales en Plurigrado, tomando como
instrumento de trabajo el Diseño Curricular
Provincial. El contexto en donde se pensó, diseñó e
implementó dicha planificación fue el Paraje
“Rospentek”, trabajando el circuito productivo de la
mermelada de frutilla en la zona. Lo que les permitió a
los docentes acercar a sus alumnos a partir de una
observación directa obteniendo resultados de
calidad en el trabajo pedagógico y en el aprendizaje
de los educandos.
Prof. MARIAFERNANDAMORILLO
A través de esta propuesta de enseñanza en una
situación de plurigrado, en una escuela rural, que se
caracteriza como tal por su localización, conformado
por un Primer Ciclo de 3º año y un Segundo Ciclo de
4º año con doce alumnos en total( seis por cada
grado), intentamos compartir nuestras experiencias
en el aula y fuera de ella.
En el Área que abordamos, Ciencias Sociales,
proponemos como Eje de Trabajo: “El circuito
productivo” y como recorte seleccionamos: “El
circuito productivo de la mermelada de frutilla, en la
Cuenca de Río Turbio, en la actualidad”.
La implementación de dicha propuesta la llevamos a
cabo en la E.G.B. Nivel Primario Nº 50, “Monseñor
Juan Cagliero”, en el Paraje de Rospentek,
Departamento Güer Aike, provincia de Santa Cruz,
distante a 315 km. de la ciudad capital de Río
Gallegos.
CASTILLO ARECO, OLGA ESTELA
DNI: 12.958.711
E-MAIL: oeca56@holtmail.com
Teléfono/Fax: O2902-481057
RIQUELME, EDIHT ANTONIA
DNI: 11.952.772
Teléfono/Fax: 02902-482153
GONZA, NILDA DELICIA
DNI: 16.888.717
RADI, CRISTINA
DNI: 16.806.503
E-MAIL: cris_rad@live.com.ar
Teléfono/Fax: 02902-481073
DATOS DE LA INSTITUCIÓN
NOMBRE:
E.G.B. NIVEL PRIMARIO Nº 50 “MONSEÑOR
JUAN CAGLIERO”
DIRECCIÓN:
BARRIO MILITAR Nº 2 S/N, SOBRE RUTA NRO 40
TELÉFONO:
02902-482827
LOCALIDAD: ROSPENTEK
DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA DIDÁCTICA
FUNDAMENTACIÓN
Una organización espacial determinada resulta
del modo en que diversos grupos sociales se
apropian de un cierto espacio y lo
transforman, lo modifican, lo construyen. En sintonía
con esta concepción de espacio como producto
social, la perspectiva de ambiente incorpora tanto los
elementos físicos-naturales (relieve, clima,
hidrografía, etc.) como los componentes de origen
social (tipos de actividades económicas
desarrolladas, tecnologías empleadas,
aprovechamiento de recursos, etc.). Del mismo
modo, el análisis de un circuito productivo en el que
se desarrolla un determinado tipo de producción
primaria, pero fundamentalmente deberá enfocarse
en los modos en que dicho sustrato ha sido explotado
y aprovechado por la sociedad. Este
aprovechamiento dependerá a su vez del grado del
desarrollo tecnológico, de las técnicas utilizadas, de
la organización del trabajo y de la apropiación de
recursos en dicha sociedad, del destino de los bienes
elaborados, etc.
La producción social del espacio es un proceso
continuo, que toma como base tanto el sustrato
físico-natural del área analizada como aquellas
construcciones hechas por la sociedad en tiempos
pasados. En esta perspectiva, el desarrollo de
actividades productivas y su consecuente
configuración espacial resulta de la acumulación
trabajo humano en un determinado lugar a lo largo
del tiempo.
Las organizaciones actuales se han ido

construyendo como una serie sucesiva de
eventos en la que en cada momento
histórico se incorpora algo nuevo, se
desecha algo de lo ya existente.
Este enfoque además resulta válido para
interpretar problemas ambientales como
para analizar la actividad productiva de una
sociedad. De allí que en un circuito productivo la
aptitud de los suelos puede ser adecuada para el
desarrollo de un determinado cultivo (escala local),
pero la decisión de desarrollarla o no estará
fuertemente influenciada por la demanda de los
mercados internos o internacionales (escala nacional
y global) o por las restricciones regulatorias de las
actividades impuestas desde el Estado (escala
nacional).
En la enseñanza en plurigrado se capitaliza la
riqueza que ofrece el trabajo conjunto entre niños y/o
jóvenes de diferentes edades, atendiendo a la
diversidad curricular que es necesario considerar
simultáneamente y reconocer cierta unidad en el
trabajo a partir de identificar aspectos comunes,
como producto de abordar la necesidad de
contemplar la diversidad: diferentes contextos,
alumnos diversos, experiencias de vida distintas. Por
ello los docentes proponen actividades en paralelo a
los diversos alumnos, plantean ejes integradores de
contenido para compartir el trabajo de los distintos
años, establecen subgrupos por niveles, deciden
momentos de enseñanza individualizada, diseñan
proyectos para todo el grupo y/o cuentan con la
colaboración de los alumnos avanzados para
atender a sus compañeros pequeños.
Atendiendo a superar el aislamiento relativo del
trabajo de los docentes que se desempeñan en
contextos rurales, se considera especialmente la
posibilidad de alternar instancias de trabajo individual
con espacios de encuentro con otros colegas, con
quienes compartir las experiencias, reflexiones,
dudas y sugerencias.
En las escuelas con dos o más docentes se instalan
formas de trabajo en equipo, donde se coordinan
encuentros de trabajo, distribución de tareas,
registros de prácticas desarrolladas y actividades
llevadas a la práctica áulica.
Considerando la potencialidad de la tarea
compartida y el intercambio de saberes y
experiencias, se pueden tener en cuenta diferentes
criterios para proponer actividades grupales en
situaciones diferentes y para el desarrollo de
múltiples contenidos. Para lo cual es posible agrupar
a los alumnos en función de sus saberes previos, sus
experiencias personales, su grupo de edad, sus
necesidades y posibilidades. Estas formas de
subagrupar a los alumnos de un mismo plurigrado
tiene como propósito hacer más fluidas y pertinentes
sus intervenciones y participaciones.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Caracterización de un
circuito productivo
provincial.
Los eslabones del
circuito productivo:
agrario, industrial,
comercial.
Las innovaciones
tecnológicas.
Los agentes sociales
intervinientes en cada uno
de los eslabones.
En el presente proyecto hemos identificado dichos
contenidos con el siguiente Núcleo de Aprendizaje
Prioritario de E.G.B. correspondiente al Primer y
Segundo Ciclo, 3º y 4º año, respectivamente.
PROPÓSITOS
Formulación de interrogantes
a partir de la observación y la
información dada.
Observación directa e
indirecta de elementos y
comportamientos sociales.
Búsqueda y uso de fuentes
de información ( materiales,
orales, escritas, visuales).
Descripción de elementos y
comportamientos sociales.
Comunicación de la
información obtenida del
tratamiento e interpretación
realizado a través de
diferentes formas
(dibujos, planos sencillos,
relato oral, escritos,
exposición, dramatización…).
Respeto por el
pensamiento ajeno y el
conocimiento producido
por otro.
Respeto por las
diferencias e interés por
llegar a acuerdos
mediante el debate
fundamentado.
Valoración del trabajo
cooperativo para
mejoramiento de las
condiciones sociales y
personales.
Contribución a crear y
respetar normas de
convivencias y de trabajo
en el aula que faciliten la
realización de tareas
escolares.
EN RELACIÓN CON LAS SOCIEDADES Y LOS ESPACIOS
GEOGRÁFICOS:
El conocimiento de las principales relaciones que se
establecen entre áreas urbanas y rurales (cercanas y lejanas,
locales y regionales) a través del análisis de las distintas
etapas que componen un circuito productivo (agrario,
comercial e industrial), enfatizando en la identificación d los
principales actores intervinientes.
Establecer vinculaciones entre las actividades
productivas y los espacios donde se realizan.
Establecer vinculaciones entre espacios rurales y
urbanos. Caracterizar los modos de producción,
industrialización, comercialización y consumo.
Interpretar fuentes de información diversa.
Elaborar fichas de información a partir de la
elaboración de técnicas de relevamientos de la
información.
Utilización de distintos formatos para comunicar los
resultados de la investigación.
DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES DESARROLLADAS
En el desarrollo de las actividades tuvimos en cuenta,
para una mejor organización, programar las
implementaciones en relación al tiempo y los
contenidos a abordar: la primera y segunda
implementación se realizó en el aula indagando e
incorporando saberes previos de los alumnos; la
tercera consistió en la salida al campo; la cuarta y
quinta se planteó el análisis y síntesis de las
experiencias vividas y compartidas.
28

1º Implementación
Tiempo: 80 minutos.
Se inició presentando una actividad motivadora,
antes de la conformación de los grupos. Para ello se
comenzó con un juego “Hay un mensaje radial
para…” por medio del cual debían responder a la
consigna emitida. En el segundo juego se repartió
tarjetas con canciones infantiles, a la cuenta de tres
tenían que buscar a sus compañeros e interpretar la
canción que les tocó.
Una vez que los grupos quedaron conformados de
acuerdo al agrupamiento en plurigrado y teniendo en
cuenta, como criterio, el grado de complejidad de los
contenidos, se comenzó a trabajar con las
actividades planificadas.
La docente comenzó la clase narrando a los alumnos
la siguiente historia:
“Del campo a la ciudad”
Julián tiene 58 años, es un hombre amable que vive
con su familia en una estancia a unos 100 km de la ciudad
de Río Gallegos.
Su esposa se dedica a sembrar hortalizas, frutillas,
rosa mosqueta en el invernadero y también cría gallinas.
Sus hijos Ramón, José y Felipe de 15, 17 y 20 años
respectivamente, se encuentran estudiando en la ciudad de
Córdoba.
Además cuenta con peones que se encargan del
ganado vacuno y lanar.
Como es este su único medio de subsistencia ha
llegado el momento de dirigirse a la ciudad para vender sus
productos: huevos, quesos, hortalizas, frutillas, carne y
dulces.
Todo esto es transportado en camión hasta la
ciudad de Río Gallegos. Allí, lo vende en el mercado”.
A partir de ello los alumnos reunidos en pequeños
grupos registraron las diferentes actividades que
realizan los personajes de la historia.
Luego la maestra indujo a los alumnos la deducción
del concepto “circuito” (¿qué pasó con Julián en la
ciudad?, ¿qué compró?, ¿regresó?) y a través
29 de la presentación de una lámina se explicó a los
alumnos las diferentes fases del circuito
productivo.
Asimismo se presentaron imágenes a las cuales
debían relacionarlas con los eslabones
correspondientes.
Los alumnos en un afiche completaron el siguiente
cuadro:
PERSONAJES ACTIVIDADES
Se realizó una puesta en común donde cada grupo
expuso el tema.
También resolvieron fichas de trabajo
Al final de esta primera implementación los alumnos
lograron describir las fases de un circuito productivo;
relacionar las actividades agropecuarias que tienen
que ver con cada una de las fases del circuito;
relacionar el intercambio entre ciudad y campo
respecto a la circulación del producto; informar
acerca de los adelantos tecnológicos actuales;
utilizar relatos como fuente para obtener la
información y aplicar en distintas formas escritas
(cuadro, fichas) y oral (exposición) para comunicar la
información obtenida, ideas y opiniones.
2º Implementación
Tiempo: 80 minutos
Se llevaron a cabo actividades para el grupo total.
La docente propuso a los alumnos, reunidos en
grupos, que dibujen y escriban la historia de:
� La frutilla desde que la cultivan hasta que se
transforma en una mermelada;
� La lechuga desde que la cultivan hasta que
la comen.
Cada grupo elaboró a través de viñetas las historias
solicitadas.
Luego, compararon lo que hizo cada grupo y

expusieron sobre lo trabajado.
A continuación, escribieron una lista con todas las
personas que forman parte de la historia de la frutilla o
de la lechuga.
Por ejemplo: el peón que puso las semillas de la
lechuga.
Posteriormente, los alumnos confeccionaron una
lista de objetos que crees que se usan en cada parte
de las historias. Por ejemplo: camiones, un arado,
semillas…
Finalmente los alumnos compartieron lo trabajado en
clase.
Los resultados obtenidos en función de los
aprendizajes fueron los siguientes: establecieron
relaciones simples sobre la complementariedad de
las actividades rurales y urbanas.
Identificaron diferentes sujetos sociales en circuitos
productivos (lechuga y mermelada de frutilla),
estableciendo algunas relaciones con el trabajo y los
bienes que producen.
Identificaron diferentes objetos que se utilizan en la
producción de la lechuga y de la mermelada de
frutilla.
Aplicaron distintas formas escritas (historietas,
narración) y orales (exposiciones) para comunicar la
información obtenida, ideas y opiniones.
Salida de Campo
Antes de la visita a la estancia Rupai Pacha se explicó
a los alumnos el propósito de la misma, para ello
debían cumplir una serie de pautas, como el
comportamiento desde la salida de la escuela hasta
una vez culminada la visita, respeto por los turnos de
habla, informar que la entrevista tiene la finalidad de
recabar información a partir de los saberes (técnicos
o cotidianos) de distintos actores sociales,
concientizarlos que se trata de una salida de estudio
cuyo objetivo era reconocer el circuito productivo de
la mermelada de frutilla.
Se distribuyeron grupos de trabajos teniendo en
cuenta el siguiente criterio:
Habilidades y aptitudes de cada alumno.
Grupo A:
graba.
(dos alumnos) uno entrevista y el otro
Grupo B:
Ídem anterior
Grupo C:
(cuatro alumnos) dos filman y dos toman
fotografías.
Grupo D:(dos
alumnos) bosquejaran un croquis del
lugar con sus principales dependencias.
Grupo E:
(dos alumnos) encargados de recoger
material (folletos, publicidad, suvenires, otros)
Diseño de la entrevista:
Datos del entrevistado
¿Cómo se llama?
1
¿Cuándo nació?
1
¿Dónde nació?
1
¿Cómo está compuesta su familia?
1
¿Concurrió a la escuela?
Actividad laboral
¿Trabaja? ¿Cuál es su ocupación?
1
¿Aqué edad empezó a trabajar?
1
¿En qué actividad trabajaron sus padres y sus
abuelos? ¿la actividad que ellos realizaban está en
relación con la suya?
1
¿En qué consiste específicamente la actividad que
realiza?
1
¿Realizó otros trabajos anteriormente? Si la
respuesta es sí: ¿Cuáles? ¿A que se debieron los
cambios?
1
¿Cómo influyen en esta actividad el clima y las
diferentes estaciones del año?
1
¿Qué cosas cree que dificultan su trabajo y cuales lo
facilitan?
1
¿Aqué distancia vive del lugar de trabajo?
1
¿Cómo se traslada de su hogar al trabajo, y
viceversa?
Herramientas y técnicas
¿Qué herramientas o elementos utiliza para realizar
sus labores?
¿Siempre utilizó los mismos?
30

31
Si hubo modificaciones, ¿cuáles fueron? ¿A qué se
debieron los cambios?
1
¿Trabaja junto con otras personas? ¿Cuántas
personas participan en esta actividad? ¿Qué tarea
específica realiza cada uno?
1
¿Cómo y dónde aprendieron las técnicas
necesarias?
1
Otros. ¿La alimentación del grupo familiar se integra
con productos que ustedes mismos producen? Si es
así, ¿con cuáles? Si no, ¿con qué otros productos?
1
Para el cultivo, ¿utilizan fertilizantes químicos y
pesticidas? ¿Por qué?
3º Implementación
Tiempo: 80'
En esta implementación para el agrupamiento se
tuvo en cuenta como criterio la edad de los alumnos y
se conformaron 4 grupos de 3 integrantes cada uno.
Una vez que los alumnos (3º y 4º) efectuaron las
entrevistas se realizaron las siguientes actividades:
Los niños de 3º año leyeron las entrevistas y
marcaron, con dos colores diferentes, similitudes o
diferencias entre las distintas actividades
agropecuarias de los entrevistados.
Luego completaron en un afiche, el siguiente
cuadro:
Características
Entrevistados
MARTA
ROSA
JORGE
DUEÑO
Similitudes Diferencias
A continuación realizaron la puesta en
común.
Los resultados obtenidos en función de los
aprendizajes que se realizaron fueron los
siguientes:
1
Identificaron los diferentes sujetos sociales
en el circuito de la mermelada de frutilla
estableciendo algunas relaciones con el trabajo.
1
Utilizaron las entrevistas como fuente para
obtener la información.
1
Utilizaron las habilidades para el tratamiento de la
información (comparar, diferenciar).
1
Aplicaron en distinta forma escrita (cuadro
comparativo) y oral (exposición) para comunicar la
información obtenida.
1
Los alumnos de 4º año trabajaron con las actividades
propuestas por la docente:
1
Leyeron interpretando las entrevistas.
Escribieron conclusiones sencillas acerca de lo leído
y escuchado en las entrevistas. Para lo cual debían
tener en cuenta los siguientes conceptos
estructurantes; que servirán de guía a los niños:
1
Espacio geográfico: ¿Dónde?
1
Tiempo histórico: ¿Cuándo?
1
Sujetos sociales: ¿Quiénes?
1
Acontinuación pegaron las conclusiones en un afiche
y realizaron la puesta en común de la actividad.
Los resultados obtenidos en función con los
aprendizajes que se realizaron fueron los siguientes:
1
Relacionaron las actividades económicas con la
organización del espacio.
1
Relacionaron los modos de producción económica
con la organización del espacio.
1
Interpretaron la información obtenida a través de las
entrevistas para explicar vinculaciones entes actores
sociales, actividades productivas y espacio dónde
realizan.
1
Expresaron en forma escrita una conclusión sencilla
elaborada en torno a investigaciones.
4º Implementación
Tiempo: 80'
El agrupamiento se llevó a cabo teniendo en cuenta
el criterio por año, según la edad y se conformaron 4
grupos de 3 integrantes cada uno.
La docente comenzó la clase indagando a los niños
acerca todo lo trabajado en las diferentes
implementaciones.
Luego, repartió a cada grupo las actividades a
realizarse.
A continuación un grupo de alumnos de 3º año

elaboraron en papel afiche un esquema que
represente los productos que se elaboran y
el público consumidor al que están
destinados y pintaron y aplicaron técnica de
collage.
El otro grupo de 3º año, representaron con
dibujos y pintaron algunas de las actividades que
se realizaban en el lugar (productivas,
administrativas, transporte), teniendo en cuenta
las distintas actividades agropecuarias de los
entrevistados en la estancia visitada.
Uno de los grupos de los grupos de 4º año dibujaron y
pintaron, en un afiche, un plano del establecimiento
visitado y colocaron los nombres de cada sector.
Luego, el otro grupo de 4º año, en un afiche,
representaron y pintaron el circuito productivo de la
mermelada de frutilla, a partir de la información
obtenida (es decir, su vinculación con otros
eslabones del circuito).También escribieron un
informe sencillo sobre qué adelantos tecnológicos
actuales se incorporaron en el circuito productivo de
la mermelada de frutilla.
Por último los alumnos realizaron la puesta en común
de las actividades realizadas.
Los resultados obtenidos en función con los
aprendizajes que se realizaron fueron los siguientes:
Identificaron diferentes actores y establece algunas
relaciones con el trabajo que realizan.
Establecieron relaciones simples entre el producto
elaborado y el público consumidor.
Utilizaron habilidades para el tratamiento de la
información a través del dibujo y la pintura.
Los alumnos de 4º Año trabajaron en base a las
siguientes actividades:
En un afiche dibujaron y pintaron un plano del
establecimiento.
Colocaron los nombres de cada sector del
establecimiento.
En un afiche representaron, pintaron el circuito
productivo de la mermelada de frutilla, a partir de la
información obtenida (es decir, su vinculación con
otros eslabones del circuito).
Escribieron un informe sencillo sobre qué adelantos
tecnológicos actuales se incorporaron en el circuito
productivo de la mermelada de frutilla.
Los resultados obtenidos de acuerdo a los
aprendizajes que se llevaron a cabo fueron los
siguientes:
Analizaron el circuito productivo de la mermelada de
frutilla en sus distintas etapas, identificando actores
sociales y su relación con cada una de las
actividades.
Aplicaron distintas formas escritas (dibujos, planos)
para comunicar la información obtenida.
Conclusión
Al culminar nuestro trabajo pudimos comparar el
antes y después de nuestras prácticas docentes. A
partir de este concepto, podemos decir que nada es
igual ya que al analizar la implementación de esta
propuesta la misma superó nuestras expectativas
docentes.
La salida al campo como estrategia didáctica nos permitió
instalar el aula a cielo abierto, es por eso que insistimos en
promover que esta modalidad entre a las aulas para
permitirle al niño las herramientas necesarias y pueda así
indagar el espacio geográfico, interrogando, construyendo
descripciones y analizando las actividades productivas de
manera integrada y dinámica encontrando explicaciones a
procesos que se desarrollan en el espacio rural.
Recuperar los saberes de los alumnos, seleccionar los
contenidos que con ellos se puede relacionar nos permitió
dar un paso más en la significatividad de los aprendizajes.
Se analizaron diferentes formas de agrupamiento de los
alumnos en función de los contenidos a desarrollar, de los
recursos a utilizar y de la complejidad de los mismos.
Los docentes, tenemos la obligación de plantearnos como
desafío, educar desde la perspectiva de “la unidad de la
diversidad”.
Promover el registro de nuestras prácticas para recuperar
aspectos relevantes nos permitió cuestionarnos acerca del
para que, como y porque de las decisiones didácticas, con
la posibilidad de ratificarlas, complementarlas o
modificarlas en situaciones a futuro. Esto nos planteó una
nueva mirada a nuestros desempeños.
Bibliografía:
Cerquetti María Angélica. (2004). A Construir nuestro
tiempo docente. Fascículo II. Buenos Aires, Ediciones
MV.
1
Dirección de Educación Primaria Básica. (2005). Hacia
una mejor calidad de la Educación Rural: Ciencias
Sociales (3º edición).La Plata. Dirección de Cultura y
Educación de la Provincia de Buenos Aires-
1
Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología. (2007).
Ejemplos para pensar la enseñanza en plurigrado en las
escuelas rurales (1º edición). Buenos Aires, Ministerio de
Educación ciencia y tecnología.
1
Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología.
(2004). Núcleos de aprendizaje prioritarios, 1º ciclo EGB/
Nivel Primario.
Buenos Aires, Ministerio de Educación
Ciencia y Tecnología
1
Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología.
(2004). Núcleos de aprendizaje prioritarios, 2º ciclo EGB/
Nivel Primario. Buenos Aires, Ministerio de Educación
Ciencia y Tecnología.
1
Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología.
(2004). Diseño Curricular de la Provincia de Santa Cruz.
Buenos Aires, Ministerio de Educación Ciencia y
Tecnología
32

33
Estudiando la diversidad de los Seres Vivos
La tarea de enseñar Ciencias Naturales en la
educación primaria se presenta hoy como un
desafío, sobre todo porque su enseñanza
genera un espacio en el que los niños comienzan un
diálogo, un intercambio, donde se ponen en juego
sus conocimientos sobre el funcionamiento del
mundo natural que se expresan, a través de
diferentes maneras de pensar, mirar y hablar.
Orientar a los chicos para que se pregunten sobre los
ambientes más cercanos y familiares, como por
ejemplo el estuario del río Gallegos, es una tarea
compleja que exige tomar distancia. Para poder
explorar el ambiente, con una mirada que plantee
razones y características que se suponen conocidas,
y reconocer algunos de sus componentes, es
necesario por un lado, recuperar las experiencias de
los niños y por el otro plantearse preguntas y decidir
sobre qué aspectos de dicho ambiente pondremos la
mirada. A partir de esas preguntas pensaremos con
los niños las razones por las que encontramos unos
seres vivos y no otros, qué características
particulares tienen esos organismos, en que épocas
del año podemos encontrarlos, y qué actividades son
las que realizan.
Leemos en los Cuadernos para el aula: “Concebir la
alfabetización como apropiación y recreación de la
cultura escrita implica que, desde el comienzo de la
escolaridad, la lengua escrita debe permitir el acceso
a los saberes propios de los distintos campos del
conocimiento, para conservarlos, compartirlos y
transmitirlos. Al mismo tiempo, todos los campos del
conocimiento contribuyen con el proyecto
alfabetizador y, a la vez, el proyecto alfabetizador de
la escuela contribuye con el aprendizaje en todos los
campos .”
El aprendizaje de la lectura y la escritura cobra
sentido para el niño cuando descubre que leer y
escribir son acciones culturales.
En la siguiente propuesta (enmarcada en una
situación real de comunicación, la escritura de un
libro de animales para los alumnos de 1º año) los
niños y niñas escriben para recordar, para organizar
sus saberes, leen para buscar información, y utilizan
distintas estrategias de acuerdo a sus intenciones y al
tipo textual al que se enfrentan. Es decir, leen y
escriben como lo hacen los lectores y escritores
expertos. Para ello se les proporcionan distintas
oportunidades de interactuar con el texto desde
diversos roles: como lectores, como escritores, como
“dictantes”, como correctores, solos, en pequeños
grupos, y siempre con el acompañamiento del
docente.
1
1
Gaspar, M y Gonzalez, S (2006): Cuadernos para el aula:
Lengua 1, 2 y 3.Buenos Aires, Ministerio de Educación,
Ciencia y Tecnología de la Nación
Adicionalmente cuando los niños verbalizan
sus ideas y producen textos orales o
escritos estamos permitiendo el desarrollo
de capacidades fundamentales en el
proceso de alfabetización científica, ya que
pensar y escribir acerca de los fenómenos y
los seres vivos, requiere darles sentido. En
este proceso se crea, a través del lenguaje, un
mundo figurado hechos e ideas o entidades,
formado por modelos y conceptos científicos que
permiten explicarlos. De éste modo el lenguaje se
convierte en una herramienta para cambiar la forma
de pensar el mundo.
En esta secuencia de actividades que se presenta a
continuación los chicos pueden aprender a utilizar y a
elaborar textos continuos sencillos, de tipo
descriptivo o explicativo, y textos discontinuos como
listas, tablas, cuadros y gráficos, y también graficar,
rotular o realizar dibujos naturalistas. Su
presentación tiene la intención de socializar algunas
actividades contextualizadas que fueron
desarrolladas por maestros y niños de nuestra
provincia, de modo de constituir una instancia de
diálogo entre docentes, para enriquecer el trabajo en
nuestras aulas.
Verónica Corbacho Mariana Tudanca
Equipo Técnico Ciencias Naturales Equipo Técnico Lengua
DATOS DEL AUTOR
Nombre y Apellido: Alejandra oyarzo
DNI 26870213
E-mail: alejandraoyarzo@hotmail.com
Dirección: Lisandro de la torre N º257
Teléfono: 296615603715-2966 437098
Localidad: Río Gallegos
DATOS DE LA INSTITUCIÓN:
Nombre: E. G. B. Nº11 "Sesquicentenario de la
revolución de mayo"
Direccion: Perito moreno Nº590
Teléfono: 420149
Localidad: Río Gallegos
Fundamentación
La siguiente experiencia se desarrolló en el año
2008 y tuvo como protagonistas a los alumnos
de tercer año “C” de la E. G. B Nº 11, el grupo
estaba constituido por 18 niños, 4 de ellos
pertenecientes a la escuela especial N º 1. Este grupo
participaba del proyecto “Convivir y educar
desafiando las diferencias”. Los alumnos mostraban
interés por aquellas actividades que presentaban un

desafío y mejor aún si estas debían
desarrollarse de manera grupal. Resulta
importante mencionar que el grado estaba
visto como un grupo con dificultades en sus
aprendizajes.
Esta secuencia de actividades fue pensada
para que los alumnos pudieran comenzar a
reconocer la diversidad de seres vivos presentes
en la desembocadura del río Gallegos, como así
también sus características morfológicas externas.
Particularmente de la aves del estuario. Los
contenidos desarrollados permiten abordar la
enseñanza de los seres vivos desde “la comprensión
de que los seres vivos poseen estructuras funciones
y comportamientos específicos y de las interacciones
de las plantas, animales y personas entre sí y con su
ambiente” como se plantean en los NAP para tercer
año.
La enseñanza de las ciencias en los primeros ciclos
debe permitir a los alumnos desarrollar habilidades
que le permitan clasificar, caracterizar, relacionar,
entre otros. De está forma en años posteriores podrá
adquirir conocimientos de manera significativa
pudiendo relacionarlos adecuadamente con los ya
aprendidos.
Cabe señalar, que a la hora de diseñar las
actividades es necesario hacerlo atendiendo a la
diversidad de los alumnos y en especial de aquellos
con necesidades educativas especiales, para estos
niños resulta muy significativo el trabajo con
experiencias directas favoreciendo la inteligencia
práctica ya que les permite transferir estos
conocimientos a situaciones de la vida diaria.
Objetivos
Ciencias naturales.
· Identificar la diversidad de seres vivos
presentes en el estuario a partir de la
observación de distintos grupos de
organismos para aproximarse al concepto
de diversidad biológica.
· Establecer semejanzas y diferencias entre
las características de diferentes grupos de
animales: número de apéndices, cobertura
corporal, tamaño y formas de
desplazamiento.
· Identificar las relaciones que se establecen
entre los seres vivos y el ambiente en el que
habitan.
Lengua.
· Identificar las características del texto
descriptivo.
· Escribir y reescribir textos propios.
· Elaborar anticipaciones a través de lectura
de diferentes soportes textuales
· Buscar información utilizando, como medio,
la lectura selectiva.
· Producir textos descriptivos.
Actividades.
Para llevar adelante el trabajo fue necesario realizar
actividades basadas en experiencias directas, tales
como la salida de campo con el fin de despertar
curiosidad e interés en los niños Las experiencias
directas incluyeron trabajos relacionados con la
observación, la recolección de datos y la
organización de la información recolectada.
Estas actividades ayudan a que los niños pongan en
practica procedimientos que le permiten relacionarse
de manera distinta con las ciencias ya que no la verán
como un conocimiento estático sino como una
construcción que puede modificarse con los aportes
de otros.
La primera actividad consistió en una salida de
campo, para poder realizar un reconocimiento del
espacio, sus características particulares y la
diversidad de organismos. Cabe aclarar que se
prestó particular importancia a la salida para que los
alumnos pudieran conocer el espacio natural que
ofrece la marisma, zona intermareal, que se produce
por la desembocadura del río Gallegos y la influencia
de la marea proveniente del océanoAtlántico.
A fin de organizar la actividad los alumnos se
dividieron en grupos y las consignas fueron las
siguientes:
· Grupo 1: fotografíen, dibujen o describan los
animales grandes que encuentren en el lugar.
· Grupo 2: fotografíen, dibujen o describan las
plantas del lugar.
· Grupo 3: fotografíen y describan el lugar.
· Grupo 4: observen si hay huellas de animales
y anoten de qué animal creen que se trata.
34

35
Desarrollada esta actividad fue necesario
sistematizar los datos y para organizar el registro. En
el aula, cada grupo escribió, en sus cuadernos, todo
lo que pudo observar.
Si bien los alumnos escribieron la información
recolectada, luego fue importante elaborar un texto
que sea común, de esta manera todos tendrían
acceso a la información y la podrían utilizar en el
momento que consideren oportuno. Recordemos
que, dado que es probablemente uno de los
primeros contactos de los alumnos con este tipo
textual, el andamiaje del docente en la elaboración
del texto colectivo es fundamental.
Para luego, comentarlos a sus compañeros y con la
colaboración de la docente se realizó un registro final
en pizarrón. De esta manera se logró que todos los
alumnos tuvieran acceso a los datos recolectados por
el resto.
En una tercera actividad se centró la atención en los
animales, aquí se comenzaron a realizar
clasificaciones, primero los niños en sus grupos a
través de la siguiente consigna: ¿En qué se parecen
y en qué se diferencian los animales de cada grupo?
Una vez realizada la actividad fue necesaria
la puesta en común donde se reescribió lo
realizado por los niños y con ayuda del
docente mas el aporte de todo el grupo (los
chicos contaban qué tuvieron en cuenta
para agrupar a los animales) se elaboró un
cuadro de doble entrada. Fue así como se surgieron
criterios, tales como: números de apéndices,
cobertura corporal y formas de desplazamiento.
A continuación se les planteó a los alumnos una
situación real de comunicación (escribir un libro de
animales para los alumnos de primer grado) de
manera tal que se creara en el aula un ambiente
favorable para el aprendizaje, donde los alumnos
pudieron ver a la escritura como un medio para
cumplir un propósito específico.
Por otra parte es importante señalar la importancia
que se le dio a la lectura, aquí se la utilizó como un
medio útil para buscar información. Donde los
alumnos utilizaron diferentes estrategias (leer títulos,
índices, ver imágenes y lectura completa de textos
descriptivos). De esta manera se logró que se
comportaran como verdaderos lectores, ya que leían
para buscar información sobre un tema. En este
sentido es necesario tener en cuenta que leer y
escribir son dos procesos distintos. Por ello es
necesario que la escuela brinde espacios adecuados
para que el niño desarrolle distintas prácticas de
lectura y escritura.
Para desarrollar esta propuesta en un primer
momento se realizó la lectura de descripciones de
animales y a través de las respuestas dadas a la
pregunta ¿Dónde podemos encontrar estos textos?
Se buscó, en la biblioteca de la escuela, libros que
contuvieran descripciones de animales. Estas fueron
analizadas a través de las siguientes preguntas:
� ¿Tiene imágenes? ¿Cómo son? (fotos o
dibujos)
�
¿Tiene título? ¿a qué hacen referencia?

� En el escrito ¿qué se presenta
primero? ¿y después? ¿y al final?
Luego de esta actividad volvimos a centrar
la atención en los animales vistos en el
estuario, específicamente las aves con el fin
de comenzar con la producción del libro. En
este momento se entregaron fotos de distintas
aves (Cauquén colorado, petrel gigante, ostrero
austral, chorlito ceniciento, becasa de mar, macá
tobiano) algunas de ellas en peligro de extinción y se
solicitó a los alumnos que describieran el ave.
Una vez hecho el primer borrador analizaron las
descripciones a través de la comparación con
aquellas leídas en un primer momento. Con esta
actividad los alumnos notaron que les faltaba
información por ello decidieron comenzar con la
búsqueda, también en la biblioteca de la escuela, allí
leyeron diferentes libros de animales, pero solo
centraban su atención en aquellos que hacían
referencia a las aves. En este punto se puso en
práctica la lectura selectiva, ya que los chicos no leían
textos completos (algunos buscaban en el índice,
otros leían los títulos), solo realizaban una lectura
completa cuando la descripción encontrada hacía
referencia a algunas de las aves de las fotos. Por otra
parte también realizaron búsquedas en Internet, con
ayuda de los padres, la información recolectada en la
red era llevada al aula para ser trabajada allí.
Las descripciones de los alumnos eran ampliadas
con aquella información que ellos creían conveniente
centraban su atención en: la alimentación de las
aves, el nombre científico (Les llamaba la atención
porque lo consideraban difícil de leer), el tiempo en
que se encontraba en el estuario, los lugares en los
que encontraba su comida y el tamaño de su cuerpo.
También averiguaron si estaba en peligro de
extinción e investigaron el por qué del fenómeno.
Finalmente para ampliar las descripciones se
utilizaron otras fuentes de información, la entrevista.
Esta fue elaborada por los niños en el aula, algunas
de las preguntas se referían a la alimentación de las
aves, tamaño, el por qué del nombre, si estaba en
peligro de extinción y por qué.
Con todo esto se lograron producciones como la
siguiente:
Petrel gigante.
El nombre científico es
macronectes giganteus mide
87 centímetros y cuando abre
sus alas puede llegar a medir
hasta dos metros.
El petrel se alimenta de peces
y en Río Gallegos busca su
alimento en zonas cercanas al
estuario.Está cubierto de plumas de color negro,
medio gris y un poco marrón. Su pico es un poco
2
Es importante, mencionar la solidaridad de los niños, ya que si
encontraban información que servía para otro grupo también la
llevaban al aula.
2
blanco y largo, parece doble. Tiene un cuello largo y
ancho; posee patas largas y finas de color gris.
Se lo pude encontrar desde el sur hasta las costas de
laAntártida
Logros.
Con esta propuesta se logró que los niños
� Identifiquen y clasifiquen animales,
específicamente las aves, teniendo en
cuenta sus características a través de la
identificación de: cubierta corporal, número
de aprendices, desplazamiento.
1
�
1
�
1
�
1
�
1
�
1
�
1
�
1
�
1
�
1
�
Amplíen, la información que poseen
buscando nuevos datos.
Desarrollen su curiosidad por el mundo
natural.
Desarrollen actitudes de cuidado del
ambiente, específicamente el estuario
identificando a importancia que este tiene
para las aves.
Reconozcan características funcionales (las
aves tiene diferentes picos porque se
alimentan de diferentes alimentos)
Produzcan textos adecuados al área
trabajada.
Identifiquen el formato de los textos
descriptivos
Realicen lecturas selectivas
Utilicen y desarrollen estrategias adecuadas
de lectura teniendo en cuenta la información
buscada.
Utilicen a la entrevista como un medio útil
para buscar y/o ampliar información.
Elaboren entrevistas tendiendo en cuenta un
tema específico.
Conclusiones.
El desarrollo de esta propuesta promueve la
alfabetización científica de nuestros alumnos.
Considero que resulta muy importante
brindarles propuestas en las cuales ellos
puedan poner en juego sus experiencias
vividas acercándolos al conocimiento del
mundo natural desde situaciones cotidianas
con las que tiene contacto habitualmente. De
esta manera se promueve el interés por el
mundo natural y se logra una alfabetización científica
combinando distintas habilidades que los niños
comienzan a desarrollar desde pequeños.
Por otra parte desarrollan procedimientos
(identifican, caracterizan, describen clasifican,
comparan y diferencian) que le serán útiles para 36

37
adquirir conocimientos más complejos,
permitiéndoles relacionarse de un modo distinto con
la ciencia ya que amplían sus saberes con textos a
los que acceden a partir de su motivación, es decir,
aquellos que les brindan información sobre datos que
ellos consideran relevantes. De esta manera la
ciencia se presenta “…como el resultado de una
actividad cognitiva que moviliza a representar el
mundo a través de modelos mentales o teóricos que
intentan explicar los fenómenos que evolucionan a
través de una permanente revisión.”
Finalmente quisiera expresar que “ el desafío está en
no subestimar a nuestros alumnos, en darles la
posibilidad de enfrentar nuevos desafíos y llevarlos a
conocer aquello que creemos, “no les importa”, en
darles la oportunidad de leer, escribir, de
alfabetizarse correctamente. No basta con
encerrarnos en el aula, porque el conocimiento para
los chicos esta mas cerca de los que pensamos.
Liliana Liguori, Noeste, María Irene. Didáctica de las ciencias
naturales. Editorial Homo sapiens. 2005