Influencia familiar en la elección vocacional - Colegio Oficial de ...

INFLUENCIA FAMILIAR EN LA ELECCIÓN VOCACIONAL: UNA
EXPERIENCIA DE INVESTIGACIÓN VINCULDA AL CONTEXTO
EDUCATIVO
1. INTRODUCCIÓN
Para entender el contenido del presente trabajo es necesario comentar que el
mismo se sitúa en el marco del Master Universitario de Intervención y
Mediación Familiar, del Departamento de Psicología Evolutiva y de la
Educación, de la Facultad de Psicología, de la Universidad de La Laguna,
como colofón práctico para aquellos alumnos que pretenden continuar en una
línea de investigación o tesis doctoral. Comporta, por tanto, la aplicación teórica
y práctica de los contenidos del mencionado master utilizando una metodología
científica para el abordaje de una investigación que precisamente pretende
eso: familiarizarse con los instrumentos y metodologías básicas de la
investigación científica. La pretensión de este trabajo no es, por tanto, realizar
una investigación rigurosa en cuanto a sus resultados y conclusiones, pero sí
en cuanto a los métodos e instrumentos que en el mismo se utilizan. Se
plantea, por ello, un esquema clásico de investigación: Puesta al día de lo
investigado al respecto, elaboración de hipótesis, elaboración de instrumento
de recogida de información, selección de la muestra, contactos y recogida de
información, análisis estadístico de los datos y elaboración del informe. En esta
línea, se es consciente de la escasa representatividad de la muestra (47
sujetos) desde el punto de vista de la validación de los resultados, pero si
resulta suficiente para abordar el objetivo del trabajo: poner en práctica los
rudimentos básicos de la investigación científica en el marco de la intervención
y la mediación familiar, de manera que se ha intentado dar explicación a un
problema (toma de decisión vocacional) vinculando hipótesis de trabajo, a un
instrumento de recogida de datos y la utilización de técnicas estadísticas,
previa búsqueda bibliográfica y puesta al día de los conocimientos sobre el
problema a investigar.
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2. ¿Por qué se planteó la investigación?
Todos los profesionales implicados en el mundo de la enseñanza (y entre ellos
los trabajadores/as sociales de los Equipos de Orientación Educativa) son
conscientes de la importancia de la influencia de la familia en los resultados
académicos, en la actitud que los alumnos/as muestra ante los estudios, en la
motivación, y, por supuesto, en la consolidación de hábitos favorecedores del
aprendizaje escolar.
La influencia positiva o negativa que pueda ejercer la familia en sus hijos e
hijas de cara al desarrollo de la conducta académica, es un tema muy poco
estudiado. Las investigaciones hasta el momento realizadas se han orientado a
componentes de carácter personal como la inteligencia, la motivación, la
perseverancia... (componente personal más estudiada por la psicología) o a
componentes de carácter pedagógico, basados en las prácticas docentes, para
así centrar los factores que determinan el éxito o fracaso escolar.
Con el afán de poder ir determinando la influencia de estos factores familiares,
hemos realizado una investigación (modesta en cuanto al tamaño de la
muestra, N=47) centrada en el campo de la decisión vocacional.
Concretamente, se ha intentado determinar qué elementos del contexto familiar
diferencian al alumnado que ha elegido estudios de bachiller con respecto a
otro alumnado que ha elegido un ciclo formativo de grado medio. Teniendo en
cuenta que la familia, en cuanto sistema social de interacciones, es una
realidad compleja se ha abordado su análisis desde dos dimensiones bien
diferenciadas: la dimensión estructural (composición familiar, vivienda, ingresos
económicos, estudio de los padres...) y la dimensión funcional (organización
familiar, apoyo académico, orientación vocacional, expectativa académica y
profesional, inquietudes cívico culturales, relaciones parento filiales).
A priori al desarrollo de la investigación, nos pareció más decisivo en el
desarrollo académico del alumnado (en nuestro caso concreto para la conducta
vocacional) la funcionalidad familiar, en cuanto a: expectativas, apoyos,
relaciones, interés que perciben los alumnos/as de sus progenitores… que los
componentes estructurales de la familia. Tanto los resultados obtenidos en este
estudio como investigaciones precedentes parecen corroborar esta tesis, pero
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no en todos los casos la situación está perfectamente clara. Dada la
imposibilidad de exponer todos los resultados que se han obtenido en el
estudio, más adelante analizaremos aquellos que mejor informan de las
diferencias entre ambos grupos (ciclo formativo-bachiller).
3. Fuentes teóricas desde las que se nutre.
Tal y como se ha comentado, las investigaciones en el ámbito familiar referidas
a la decisión vocacional y al desarrollo académico son escasas, y más aún si
nos situamos en los niveles de enseñanzas medias (no me consta
investigación alguna al respecto), siendo todas las reseñas de investigaciones
realizadas con alumnos/as universitarios. Por otra parte, parece este un
campo (lo relacionado con la docencia y el aprendizaje) cuya competencia ha
estado reservada a los profesionales de la psicología y la pedagogía, todo lo
que nos lleva a importantes restricciones en el terreno teórico y más aún, si
cabe, en el investigador, desde el campo del trabajo social. Es por ello, que
todas las referencias de investigaciones previas pertenezcan a autores de
estos campos del conocimiento (psicología y pedagogía), sin desdeñar la
inevitable influencia ejercida por la facultad desde la que se realiza el master, y
como consecuencia la dirección de la investigación. No obstante, no menos
importantes, desde mi punto de vista, es sumar otra óptica investigadora, con
las aportaciones del trabajo social, que si bien no tiene demasiadas referencias
teóricas específicas al respecto (las decisiones vocacionales) sí cuenta con un
sustentado campo teórico en cuanto a la dinámica familia y las interacciones
que se producen entre sus miembros, y de estos en relación a otros contextos
o sistemas con los que interactúa. Si además tenemos en cuenta la trayectoria
y práctica profesional, es posible logar un enriquecimiento significativo en todo
lo referido a la metodología e instrumentos de recogida de información, así
como en el análisis y elaboración de las conclusiones.
4. Método
Para la recogida de la información se han administrado dos cuestionarios
estructurados (Anexo I y II), uno para alumnos/as de ciclo formativo y otro para
alumnos/as de bachillerato, con 41 ítem, agrupados en torno a tres
dimensiones: Dimensión estructural (composición familiar, ocupación del
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padres, nivel de estudios...), dimensión funcional (organización familiar, apoyos
e información percibidos de los progenitores, estructuración y organización del
ambiente familiar...) y dimensión académica (historia de fracaso escolar,
motivación de la elección...). Se ha introducido la variable padre y madre en la
mayoría de los ítem de la dimensión estructural y funcional, con el fin de
observar si existen diferencias entre ambos progenitores.
Los datos fueron recabados en un Instituto de Enseñanza Secundaria (I.E.S.)
que imparte enseñanzas de ESO, bachilleres y distintos ciclos formativos. Se
contó para ello con la colaboración del Departamento de Orientación y
especialmente con la Jefe de Departamento, profesora de psicología y
pedagogía, quien desde el primer momento mostró interés por el desarrollo de
del estudio. También los profesores tutores de cada uno de los grupos
mostraron todo su apoyo e interés.
El análisis de los datos se realizó utilizando el programa estadístico SPSS, que
permitió la realización de distintos MANOVAS y un ANOVA mixto 2x2 (para el
análisis de la varianza en aquellos casos donde las respuestas dadas por los
alumnos/as estaban recogidas en puntuación de escala (de 0 a 10)), pruebas T
para muestras relacionadas y muestras independientes (para comparar las
medias de dos variables de un solo grupo y para comparar las medias de una
variable para dos grupos) y chi-cuadrado para el análisis de aquellas hipótesis
para las que se requería la utilización de respuestas que estaban agrupadas en
variables categóricas.
5. Evaluación del proceso: Ventajas y dificultades.
Ventajas:
• Todo proceso de investigación lleva consigo la profundización sobre el
tema de estudio. Recopilación de investigaciones y elaboraciones teóricas,
tanto del tema específico como de los relacionados, requieren de la utilización
de fondos documentales que en el momento actual se ven facilitados por bases
de datos telemáticas.
• La elección de un tema de investigación propio del campo profesional en
el que desarrollo la actividad laboral ha facilitado el acceso a los sujetos objeto
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de la muestra, y por descontado, proximidad teórico y conceptual. También ha
permitido una mejor difusión y utilización práctica de los resultados.
• El contar con un director de investigación y con el apoyo del profesorado
del master. El enfoque general de la investigación, que lo facilita el director, y el
apoyo, sobre todo en temas estadísticos, que me proporcionaron los profesores
del master, fueron fundamentales para darle rigor científico. También el
respaldo de la universidad, como alumno de master, para el acceso a las bases
de datos bibliográficas fue importante en este caso.
Dificultades:
• El carácter de estudio inicial para posteriormente continuar en un
proceso de tesis doctoral limitaban los campos de investigación a líneas
concretas que ya estuvieran abiertas, sin posibilidad de iniciar otro tema de
mayor interés para el dicente.
• Limitadas investigaciones en este campo y nula investigación en lengua
castellana, supusieron otro hándicap importante, tanto para la recopilación
bibliográfica como para su posterior traducción.
6. Síntesis del análisis de los datos obtenidos.
Veamos la dimensión funcional:
Los padres conscientes y activos en el desarrollo vocacional de sus hijos
realizan actividades encaminadas a favorecer este desarrollo. Las actividades
más frecuentes hacen referencia a estructurar el ambiente, proporcionar apoyo
instrumental, observar a sus hijos, mostrar interés, dar información, dar
consejo, dar sugerencias, y dar retroinformación. Respecto a las relaciones
interpersonales, los padres suelen ayudar y proteger, vigilar y controlar, afirmar
y comprender cuando se presentan momentos críticos de elección (Young,
Friesen y Pearson, 1998).
Dentro de las variables de corte funcional que hemos analizado, ofrecen
diferencias significativas entre ambos grupos (ciclo formativo y bachiller) dos de
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ellas: las expectativas familiares y las inquietudes cívicas culturales de los
padres.
Según los resultados obtenidos, los alumnos/as de ciclo formativo de grado
medio son los que en mayor medida eligen estudios conforme a los deseos de
sus padres. Al mismo tiempo, son estos alumnos/as los que perciben mayor
autoritarismo en las relaciones parento filiales. También los alumnos/as de
bachiller actúan mayoritariamente conforme a los deseos de sus padres,
aunque como hemos indicado sus puntuaciones son inferiores a los de ciclo
formativo. Esto nos lleva a pensar que las expectativas familiares tienen poder
predictivo con respecto a la conducta académica, pues los hijos suelen actuar
teniendo en cuenta los intereses e inquietudes de sus padres, donde ejerce un
valor mediador importante la percepción de autoritarismo.
Este resultado puede tener una mejor interpretación si lo cruzamos con otro de
carácter estructural como es la ocupación del padre. En este caso, entre los
padres de los alumnos/as de ciclo formativo (no así entre las madres) existe
una representación importante de trabajadores por cuenta propia con
empleados (34.8% de la muestra de alumnos/as de ciclo formativo), lo que
viene a indicar que tienen su propio negocio. No ocurre lo mismo en los
alumnos/as de bachiller donde este tipo de ocupación sólo representa el 5.3%.
A la vista de estos resultados podemos pensar que cuando los padres tienen
una ocupación por cuenta propia con empleados (es decir, tienen negocios o,
suponemos, pequeñas empresas) tienden a orientar a sus hijos/as (expectativa
familiar) hacia itinerarios de formación ocupacional que garanticen la
continuidad del negocio familiar. También cabe interpretar un sentido práctico
de la futura profesión, pues ven garantizado un empleo en su propia empresa.
En cuanto a las inquietudes cívicas culturales también se observan algunas
diferencias en las medias. Sobre todo el padre de alumnos/as de bachiller
muestra mayor puntuación en la afición por la lectura.
Pasemos a la dimensión estructural.
Cada familia viene dada por una estructura peculiar que la define. Elementos
de tipo material tales como la vivienda, los ingresos familiares o la estructura de
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la propia familia, tradicionalmente se han tenido en cuenta como factores
determinantes en el desarrollo vital de sus componentes. No obstante, en el
campo que nos ocupa, el desarrollo vocacional, la toma de decisión vocacional,
no parece, que después de alcanzados unos niveles básicos de bienestar,
estos elementos de tipo estructural tengan en sí mismos importancia suficiente
como para determinar aspectos tales como la conducta vocacional o la toma de
decisión vocacional. En este sentido los resultados obtenidos en el presente
estudio vienen a ratificar esta tesis.
Los resultados muestran que no hay diferencias estructurales en las familias de
alumnos de bachiller con respecto a los de ciclo formativo de grado medio. El
nivel de ingresos, que suele ser un factor importante a la hora de considerar la
igualdad de oportunidades, así como el acceso a bienes de tipo cultural, resultó
casi idéntico entre ambos grupos, en una muestra global de clase baja. De
igual manera, la vivienda, elemento importante de distinción social, presenta
características muy similares en ambos grupos. Un aspecto indicado
anteriormente, sobre el que debería seguir profundizándose, es el hecho de
que los alumnos/as de ciclo formativo han manifestado una tendencia
diferencial en la ocupación del padre, encontrándose más empresarios con
empleados, lo que puede indicar un deseo de continuidad del negocio familiar
sin altas perspectivas de cualificación académica o profesional.
De esta manera, parece que los elementos del contexto familiar de tipo
estructural tales como el nivel de ingresos, estructura familiar, número de
miembros, vivienda... no determinen la decisión vocacional de este alumnado.
Esto resulta coherente con otros estudios como p.e. Trusty, Watts y Erdman
(1997) cuando al intentar identificar la implicación de los padres en el desarrollo
vocacional descubrieron que variables familiares tales como composición
familiar, tamaño de la familia no resultaron con significación estadística o
práctica.
Otras variables estudiadas:
Influencia de las madres.
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Pese al avance que se ha producido en la incorporación de la mujer al mundo
laboral, el papel que esta juega en el contexto de la familia no ha variado tanto.
Continúa asumiendo el rol de la organización interna y determinadas tareas le
parecen estar encomendadas. Entre ellas, el seguimiento y el apoyo escolar o
académico siguen siendo predominantemente de las madres. Se hace por ello
necesario focalizar los datos para observar hasta qué punto llega la influencia
de éstas o sí su papel solo se queda a un nivel instrumental.
El análisis estadístico no arrojó diferencias significativas entre las posibles
influencias de padre y madre, aunque siempre las madres puntúan ligeramente
superior que los padres en todas las respuestas referidas a orientación y apoyo
académico y profesional, lo que nos lleva a pensar que en una muestra más
amplia estas diferencias pueden llegar a ser realmente significativas.
Dedicación de las madres al apoyo académico
En sintonía con la idea del apartado anterior se encontró otro dato diferencial:
La ocupación de las madres. En los alumnos de ciclo formativo se da mayor
número de ellas con dedicación exclusiva a la casa, no generando esto menor
nivel de ingresos en la familia ni mayor dedicación al apoyo académico de los
hijos/as. Al contrario, las madres de alumnos/as de bachiller trabajan en mayor
porcentaje fuera de casa, y no por ello han dejado de prestar apoyo a sus
hijos/as, y, sin embargo, podemos atribuir a sus hijos/as una expectativa
académica más elevada, lo que suponemos dado el carácter no finalista de los
estudios de bachiller.
El hecho de trabajar ambos progenitores no implica, necesariamente, menos
dedicación a la orientación y apoyo académico, y por el contrario, parece que
aquellos alumnos/as en los que así ocurre, su expectativa académica es
incluso más alta. No obstante, esta afirmación requiere de mayor
profundización y estudios en los que se cuente con muestras más amplias que
permitan una mejor validación de la afirmación.
A MODO DE CONCLUSIÓN
Los resultados obtenidos, conscientes de la limitación de este estudio en
cuanto a lo reducido de la muestra, nos indican la importancia que adquieren
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las expectativas familiares en el desarrollo académico y vocacional de los
alumnos/as. A su vez, estas expectativas y las repercusiones sobre los
hijos/as aparecen relacionadas con factores de carácter estructural o ambiental
tales como la ocupación de los padres, el carácter autoritario de las relaciones
parento filiales… Quiere decir esto que es una variable sujeta a distintas
influencias y por tanto modificable. En congruencia con otros estudios referidos
a la madurez vocacional de los adolescentes, podemos incluir la información a
los padres como un elemento que actúa positivamente sobre la misma. Con
todo, si bien la expectativa familiar se presenta como un potente elemento
predictor del desarrollo vocacional, no es menos cierto que esta expectativa
está sujeta a influencias procedentes del entorno, entre las que cabe destacar,
por el poder de control que tenemos sobre ella, la información que los
profesores pueden proporcionar a los padres sobre el desarrollo académico y
profesional.
Autor: Niceto A. Cabrera Hdez.
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