Análisis de las causas del fracaso escolar y desarrollo de acciones ...

ANÁLISIS DE LAS CAUSAS DEL FRACASO ESCOLAR Y
DESARROLLO DE ACCIONES DE MEJORA
Mª Ángeles Martín (1) , Gloria Arranz (1) , Manuel A. González (1) , Ricardo
Páramo (1) , Esperanza Alarcia (2) , Mª Luisa Fernandoz (2) , Mª Luisa González (2)
(1) Dpto. Termodinámica y Física Aplicada
(2) Dpto. Matemática Aplicada a la Técnica
Escuela Universitaria Politécnica de Valladolid
maruchi@sid.eup.uva.es
RESUMEN
El fracaso escolar es un problema que preocupa a todos los colectivos y en
todos los ámbitos sociales. En el mundo universitario, este problema tiene una
gran incidencia, y especialmente en los estudios de ingeniería. El Consejo de
Universidades puso de manifiesto la gravedad de este problema en un estudio
que realizó en 2002 sobre la Evaluación transversal del rendimiento académico
en las Ingenierías Técnicas.
El curso pasado realizamos una encuesta en la Escuela Universitaria
Politécnica de Valladolid donde, entre otras cosas, preguntábamos a
profesores y alumnos su opinión sobre las causas del fracaso escolar. A la
vista del resultado de esta encuesta, y dentro de nuestras posibilidades, nos
hemos planteado unas acciones de mejora para intentar disminuir el fracaso
escolar en nuestra Escuela.
Una de las acciones consiste en un Cuestionario con Ejercicios de
Autocomprobación, para que los estudiantes que van a iniciar estudios de
Ingeniería Técnica puedan comprobar si poseen los conocimientos básicos
necesarios para afrontar con éxito las asignaturas de Física y de Matemáticas,
y de no ser así, que descubran aquellas partes en las que necesitan reforzar
sus conocimientos. Este cuestionario estará disponible para los estudiantes en
dos versiones: en papel y en formato electrónico. Otra de las acciones de
mejora que tenemos previsto llevar a cabo es la impartición de Cursos Cero.
Estos cursos se programarán para complementar aquellas partes que hayan
resultado más débiles en el cuestionario, y además con el objetivo de crear en
los alumnos buenos hábitos de estudio.
1. INTRODUCCIÓN
El fracaso escolar es un problema que preocupa a todos los colectivos
(profesores, alumnos, padres, autoridades, etc.), y en todos los ámbitos
sociales, tanto autonómicos como nacionales. En nuestro caso, un grupo de
profesores de la Universidad de Valladolid, preocupados por este problema,
hemos desarrollado unas acciones cuya finalidad es disminuir el fracaso
escolar de nuestros alumnos. Éste es el objetivo de este trabajo.
En las Escuelas Técnicas existe un elevado fracaso escolar. Este fracaso se
refleja en diferentes parámetros, como son el número de alumnos que
abandonan sus estudios sin haberlos finalizado, el número medio de años que

se requieren para finalizar la carrera, el número medio de convocatorias
necesarias para aprobar algunas asignaturas o, incluso, el porcentaje de
alumnos aprobados en ellas.
Desde el Consejo de Universidades se elaboró un estudio que constata y
cuantifica el fracaso escolar en los estudios de Ingeniería Técnica. En febrero
de 2002 se hizo público este trabajo con el título Evaluación transversal del
rendimiento académico de las Ingenierías Técnicas, donde se pone de
manifiesto la gravedad de este problema en las Ingenierías Técnicas, y que
queda reflejado en los siguientes resultados de este estudio:
“Desde el punto de vista de las salidas del sistema, el número de titulados es
reducido, tanto si lo comparamos con el número de estudiantes matriculados
(por cada 100 estudiantes matriculados se titulan cada año 8) como si lo
hacemos con el número de estudiantes que ingresan en el sistema (de cada
100 estudiantes que ingresan, tan sólo 30 consiguen finalizar con éxito sus
estudios). Estos titulados tardan, en media, 5,4 años en lograr el título y lo
hacen a una edad de 25 años. El número de estudiantes que se titulan en el
tiempo previsto representa un 11% del total de titulados de un año académico y
el 1% de los titulados de una determinada cohorte de entrada
Del estudio de una muestra de 45.421 estudiantes de nuevo ingreso (que
representan a un 50% de los centros públicos), se obtiene que, en media, de
cada 100 estudiantes que ingresan, 24 abandonan sus estudios en el primer
año y 32 lo hacen entre los dos primeros años. Estos valores, junto a la tasa de
graduación obtenida en el párrafo anterior, permiten deducir que, repartido en
el resto de años, se produce un abandono del 38%.”
Hay que destacar las diferencias que aparecen cuando se analiza el
rendimiento de los estudiantes según la modalidad de acceso a la Universidad.
Aparece “una considerable mayor tasa de abandono para el colectivo de FP
(39% frente al 21% del colectivo PAAU) y una menor tasa de rendimiento (40%
frente al 53%) lo que hace que el porcentaje de estudiantes que progresan al
ritmo esperado sea también mucho menor para los estudiantes provenientes de
FP (15% frente al 37%).”
En este estudio, después del análisis detallado de indicadores se han
identificado claramente como principales indicadores los dos siguientes:
Tasa de rendimiento, que aglutina los indicadores relacionados con el
rendimiento y el progreso de los estudiantes.
Tasa de abandono en 1 er año, que aglutina los indicadores relacionados con
el abandono.
Con estos dos indicadores, en la Figura 1 se hace una descripción de los
conglomerados (49 Escuelas).

% abandonos el 1 er año
Tasa de rendimiento media
Bajo abandono, rendimiento alto
x Bajo abandono, bajo rendimiento
! Alto abandono, bajo rendimiento
" Abandono medio, bajo rendimiento
Figura 1. Descripción de las Escuelas analizadas en función de los dos
indicadores principales.
En la Universidad de Valladolid también existe la preocupación por el fracaso
escolar. Desde el Consejo Social y desde el Vicerrectorado de Ordenación
Académica se nos han hecho llegar esa inquietud, animándonos a poner en
práctica alguna acción para paliar este problema.
Asumiendo la complejidad causal, múltiple y que afecta en diferente medida a
cada caso particular, para disminuir el fracaso escolar dichas acciones precisan
de ciertos requisitos para que puedan ser eficaces, como son:
a) “Diagnosticar” las causas del fracaso lo más detalladamente posible.
b) Aplicar medidas concretas a ámbitos, causas y problemas bien
delimitados.
c) Incluir medidas para evaluar de alguna forma la mejora conseguida.
Siendo conscientes de la complejidad del problema, decidimos realizar un
análisis de las causas del fracaso escolar mediante una encuesta, que hicimos
llegar a los estudiantes y a los profesores de la Escuela Universitaria
Politécnica de la Universidad de Valladolid.
En el anterior Congreso de Innovación Educativa presentamos los resultados
de esta encuesta, que nos han servido de base para las acciones que vamos a
desarrollar. De los resultados de la encuesta comentamos brevemente aquéllos

que hacen referencia a las causas del fracaso, según la opinión de alumnos y
de profesores.
2. DIAGNÓSTICO EN RELACIÓN CON EL FRACASO ESCOLAR
La opinión sobre qué se entiende por fracaso escolar es muy similar para los
alumnos y los profesores. En ambos colectivos destacan las respuestas:
• abandonar los estudios,
• necesitar varias convocatorias para aprobar las asignaturas, y
• tardar mucho tiempo en terminar la carrera,
que se pueden agrupar en los dos indicadores principales a que nos habíamos
referido anteriormente (tasa de rendimiento y tasa de abandono).
Cuando preguntamos sobre las causas responsables del fracaso escolar, las
opiniones que obtenemos de los alumnos y de los profesores no son totalmente
coincidentes. En las Figuras 2 y 3 se recogen las respuestas de cada colectivo.
En las respuestas de los alumnos destacan el excesivo número de
asignaturas simultáneas y la concentración de exámenes. En estos
momentos es difícil actuar para reducir estas causas, ya que están
condicionadas por los planes de estudio y el calendario académico de la
Universidad.
En las respuestas de los profesores destacan las siguientes: conocimientos
previos insuficientes y falta de estudio a diario. A partir de estas causas
hemos planteado nuestras acciones de mejora para disminuir el fracaso
escolar.

1. Conocimientos previos
insuficientes.
2. Falta de información previa de la
carrera elegida.
3. Excesivos contenidos en las
asignaturas.
4. Nivel demasiado alto en las
explicaciones.
5. Los exámenes no se corresponden
con lo explicado en las asignaturas.
6. Falta de coherencia entre los
objetivos de aprendizaje y el
examen.
7. Nivel de exigencia exagerado.
8. Insuficiente información a los
alumnos sobre el tipo de examen y
los criterios de evaluación.
9. Falta de interés de los profesores.
10. Falta de motivación de los
alumnos.
11. Falta de estudio a diario.
12. Falta de asistencia a clase.
13. Falta de asistencia a tutorías.
14. Masificación en las aulas
15. Excesivo número de asignaturas
simultáneas (horarios
sobrecargados).
16. Mala secuenciación de los
contenidos y/o prácticas.
17. Concentración de exámenes.
Figura 2. Causas responsables del fracaso (alumnos).

1. Conocimientos previos de los
alumnos insuficientes.
2. Los alumnos tienen errores
conceptuales graves.
3. Malos hábitos de estudio.
4. Falta de información previa de la
carrera elegida.
5. Excesivos contenidos en las
asignaturas.
6. Necesidad de evaluar a los
alumnos con un solo examen.
7. Falta de motivación de los
alumnos.
8. Falta de estudio a diario.
9. Falta de asistencia a clase.
10. Falta de asistencia a tutorías.
11. Masificación en las aulas
12. Excesivo número de asignaturas
simultáneas (horarios
sobrecargados).
13. Concentración de exámenes.
Figura 3. Causas responsables del fracaso (profesores).

3. ACCIONES DE MEJORA
El hecho de que a los estudios de Ingeniería Técnica se pueda acceder por
distintas vías origina una alta heterogeneidad en los alumnos que inician dichos
estudios. Por otra parte, es frecuente que exista un desfase entre los
conocimientos que se suponen necesarios para seguir con aprovechamiento
los estudios universitarios y los que el alumno realmente tiene. Esta situación
es, sin duda, una de las causas más importantes del denominado fracaso
académico, entendido como excesiva duración de los estudios, reiteración de
suspensos e incluso abandono.
En un intento de atenuar este problema un grupo de profesores de Física y de
Matemáticas hemos elaborado un cuestionario con los contenidos básicos de
las partes más importantes de la Física y de las Matemáticas. Este cuestionario
contiene ejercicios sencillos que deberían poder resolver los alumnos que
acceden a la Universidad. Se trata, por tanto, de los prerrequisitos o
conocimientos básicos que el profesor supone ya adquiridos y sobre los cuales
se apoya en sus explicaciones.
4. OBJETIVOS DEL CUESTIONARIO
Con los ejercicios de autocomprobación propuestos pretendemos que el
alumno:
• Compruebe por sí mismo si tiene los conocimientos básicos que se
requieren para afrontar con éxito las asignaturas de Física y de
Matemáticas en primer curso de Ingeniería Técnica.
• Valore su capacidad para resolver cuestiones conceptuales sencillas,
considerando la rapidez y seguridad con que llega a la solución correcta.
• Descubra aquellas partes de la Física y de las Matemáticas que tendrá que
repasar o reforzar si en ellas su nivel de aciertos no ha sido suficiente.
• Compruebe si posee los conocimientos necesarios de algunas herramientas
matemáticas imprescindibles para progresar adecuadamente en la
asignatura de Física. La destreza en el manejo de estas herramientas le
permitirá resolver con facilidad los ejercicios numéricos.
Pretendemos también que el profesor tenga acceso al resultado de estos
cuestionarios, que le permitirá:
• Conocer y valorar los conocimientos previos de sus alumnos para
adecuar mejor sus explicaciones.
• Poder suplir las deficiencias detectadas mediante tutorías, seminarios o
cursos.

5. RESOLUCIÓN DE LOS EJERCICIOS
Para el estudiante que resuelve este cuestionario su utilidad radica en
encontrar qué aspectos de la Física y de las Matemáticas debe reforzar de cara
al próximo curso, tomando así conciencia de las deficiencias que podrían
dificultar la asimilación de conocimientos y el progreso adecuado en dicha
asignatura.
Por ello, es imprescindible que el estudiante resuelva las cuestiones
propuestas con una actitud responsable e individualmente, sin contar con la
ayuda de compañeros, familiares o amigos, y sin consultar libros o apuntes. De
esta forma podrá asegurar que los resultados obtenidos son un fiel reflejo de
los conocimientos que posee.
Todos los ejercicios presentan un enunciado y cuatro posibles respuestas,
de las cuales solamente una es correcta.
No sólo es importante que el estudiante encuentre cuál es la respuesta
correcta; también debe pararse a pensar por qué razón las otras tres
respuestas son incorrectas. Este proceso de razonamiento es muy útil para que
valore el grado de comprensión de los comprensión de los conceptos físicos y
matemáticos relacionados con la pregunta. Es deseable y recomendable que el
estudiante resuelva en su totalidad el presente cuestionario con el fin de
evaluar globalmente sus conocimientos previos de las asignaturas aquí
consideradas.
Si el estudiante resuelve el cuestionario de forma responsable y procura
subsanar aquellas deficiencias o lagunas de conocimientos que haya
detectado, es muy probable que afronte con éxito las asignaturas de Física y
de Matemáticas en su primer curso de Ingeniería Técnica en la universidad.
6. MODALIDADES DEL CUESTIONARIO
El cuestionario estará disponible en dos versiones: en papel y en formato
electrónico.
En formato papel se han elaborado unos cuadernillos o pequeños libros que
llevan por título “Ejercicios de autocomprobación para…”, uno para Física y otro
para Matemáticas. Estos libros se los entregarán a los estudiantes cuando se
matriculen en la Escuela Universitaria Politécnica o en la Escuela Técnica
Superior de Ingeniería Informática. Se trata de que puedan comprobar sus
conocimientos y, en caso de no ser adecuados, suplir las deficiencias.
En formato electrónico, se accede al programa PEMUVA (Prueba de Elección
Múltiple. Universidad de Valladolid) a través de la dirección
http://zurbaran.eis.uva.es/pemuva, que permite seleccionar el centro de interés
y, dentro de éste, la asignatura deseada.

Figura 4. Pantalla de acceso al programa PEMUVA.
Desde el Vicerrectorado de Ordenación Académica de nuestra Universidad se
hará llegar esta información a los coordinadores de Centros de Secundaria.
7. CURSOS CERO
Otra de las acciones de mejora que tenemos prevista es la impartición de
“Cursos Cero” en los primeros meses del curso académico. Con estos cursos
se pretenden dos objetivos fundamentales:
• Suplir deficiencias en los conocimientos de los alumnos
• Crear en los alumnos el hábito de estudio a diario.
El programa con los contenidos de estos “Cursos Cero” se elaborará a la vista
del resultado de los cuestionarios, para podernos centrar en aquellos apartados
que los alumnos tengan más deficientes.
Para crear en los alumnos el hábito de estudio diario se formarán grupos poco
numerosos y se exigirá un compromiso de trabajo por su parte.

8. CONCLUSIONES
• Las Ingenierías Técnicas tienen un alto grado de fracaso escolar que se
pone de manifiesto por el elevado valor de la tasa de abandono y el bajo
valor de la tasa de rendimiento.
• Aunque las causas son muchas, hay dos que han destacado en la
valoración que hicimos en la Escuela Universitaria Politécnica:
conocimientos previos inadecuados y falta de estudio a diario.
• Para intentar disminuir el fracaso escolar hemos propuesto dos acciones de
mejora que den respuesta a las causas anteriores: Cuestionarios de
autocomprobación de los conocimientos básicos de
Física/Matemáticas para acceder a las Ingenierías Técnicas y Cursos
Cero.
• Los cuestionarios de autocomprobación tienen dos formatos: papel y
electrónico. Con ellos se pretende que los alumnos puedan evaluar la
adecuación de sus conocimientos previos y si fuera necesario suplir las
deficiencias.
• Los Cursos Cero se programarán para complementar aquellas partes que
hayan resultado más débiles en el cuestionario. Otro objetivo de estos
cursos es crear buenos hábitos de estudio.