aprendizaje cooperativo en electronica digital para un primer ... - UPC

APRENDIZAJE COOPERATIVO EN ELECTRONICA DIGITAL
PARA UN PRIMER CURSO DE INGENIERIA TÉCNICA DE
TELECOMUNICACIÓN. DESCRIPCIÓN DE LAS HERRAMIENTAS
PARA SU DESARROLLO
Ramon Casanella Alonso, Francesc J. Sánchez Robert,
Isabel Fernández Vargas
Escola Politècnica Superior de Castelldefels (EPSC)
Universitat Politècnica de Catalunya (UPC)
Avda. Canal Olímpic s/n, 08860 Castelldefels
rcasanel@eel.upc.es, francesc@eel.upc.es, imaria@eel.upc.es
RESUMEN
Este trabajo presenta la descripción de las herramientas necesarias para la
aplicación del método de aprendizaje cooperativo a los grupos de clase de la
asignatura de Electrónica Digital de segundo cuatrimestre de carrera en los
estudios de Ingeniería Técnica de Telecomunicación en la Escuela Politécnica
Superior de Castelldefels.
1. INTRODUCCIÓN
Desde los trabajos de referencia de los hermanos Johnson [1], el método del
aprendizaje cooperativo (AC) se ha ido presentando cada vez más como una
alternativa a la tradicional clase magistral [2]. En aprendizaje cooperativo los
estudiantes trabajan en pequeños grupos, donde hay una clara organización y
distribución de tareas y donde se busca una relación de interdependencia
positiva entre ellos, esto es, que cada estudiante adquiera conciencia de que
su parte de trabajo es indispensable para el resultado final del grupo y de que
dicho resultado alcanza una cota de éxito mayor del que se alcanzaría con la
simple suma de los trabajos individuales.
Basándonos en la experiencia previa en asignaturas de contenido similar [3,4],
a partir de la iniciativa del coordinador de la asignatura [5] y del Grupo de
Interés en Aprendizaje Cooperativo (GIAC) de la Universidad Politécnica de
Cataluña [6], diversos profesores estamos aplicando el método AC a la
asignatura de Electrónica Digital [7,8]. La materia se estructura en una serie de
contenidos mínimos que los estudiantes van desarrollando a lo largo del curso.
Dichos conocimientos mínimos se adquieren mediante la resolución en grupo
de problemas y trabajos que los estudiantes realizan tanto en clase como fuera
de ella. Las ventajas que presenta este procedimiento son que, por un lado,
motiva a los estudiantes a un aprendizaje continuo de la asignatura y, por otro
lado, permite al profesor evaluar en cada momento cual es el grado de
seguimiento de la asignatura y qué puntos son los que revisten las mayores
dificultades. Un análisis de los resultados de las evaluaciones muestra que
este método tiende a aumentar el rendimiento académico respecto a las

asignaturas impartidas por el método tradicional y que disminuye el nivel de
abandono de la asignatura debido a la responsabilidad del estudiante para con
su grupo y el apoyo que recibe de él.
Por otro lado, el método AC es de especial interés en las enseñanzas técnicas
[2] porque refuerza las habilidades de comunicación, trabajo en equipo y
capacidad de autoaprendizaje que van a ser una parte fundamental del perfil
requerido a un ingeniero en el momento de su incorporación al mundo laboral.
Es fundamental para el buen funcionamiento de una experiencia de
implantación de este método docente, tal y como se explica en [7], que el
equipo de profesores preparare con suficiente antelación la organización de la
asignatura. En la asignatura de Electrónica Digital, los profesores hemos
generado e ido mejorando progresivamente un “kit de herramientas” para
implementar el trabajo cooperativo en la asignatura. Además, el conjunto de
documentos y aplicaciones son fácilmente exportables a otras asignaturas que
deseen adoptar el método, con lo que se reduce drásticamente el tiempo
requerido por otros profesores para realizar la adaptación al nuevo sistema.
Entre otros cabe mencionar:
- Guía docente de la asignatura junto con el temario detallado
- Documento de conocimientos mínimos
- Plan de trabajo semanal
- Hoja de cálculo de calificaciones y del computo del tiempo de dedicación
- Criterios de corrección de ejercicios
- Ejercicios propuestos de mínimos y de diseño
- Criterios de corrección de ejercicios
- Proyecto de Aplicación y propuestas de temas para su realización
- Cuestionario de autoevaluación del trabajo en grupo
El objetivo de este trabajo es describir el contenido y el uso de estas
herramientas mostrando su utilidad a la hora de implementar una asignatura
con el método AC.
A parte de los documentos mencionados, es necesario señalar la importancia
del aprovechamiento de los factores positivos de las nuevas tecnologías para la
docencia de una asignatura. En nuestro caso, la Escuela Politécnica Superior
de Castelldefels pone a disposición de su comunidad de estudiantes,
profesores y personal de administración y servicios, el Campus Digital. El
Campus Digital es una intranet que permite a los estudiantes, entre otras
muchas cosas, consultar sus calificaciones y su expediente, además de tener a
su disposición toda la documentación de las asignaturas, entregar
electrónicamente trabajos y ejercicios, consultar a los profesores, etc. Dada la
importancia de esta herramienta también creemos necesario dedicar un
espacio de este trabajo para explicar como se puede aprovechar el Campus
digital para la implementación del método AC en la asignatura. En esta línea de
aprovechamiento de las nuevas tecnologías, se presenta también la página
web de apoyo a la asignatura.

2. GUÍA DOCENTE DE LA ASIGNATURA JUNTO CON EL TEMARIO
DETALLADO Y EL DOCUMENTO DE CONOCIMIENTOS MÍNIMOS
La guía docente de la asignatura contiene el temario de la misma, junto a la
bibliografía recomendada y una especificación clara de los procesos de
evaluación de la asignatura. Cuando la evaluación de una asignatura es más
compleja que la simple nota de un examen final, y este es el caso del
aprendizaje cooperativo, es importante que los estudiantes conozcan desde
principio el método de evaluación y el peso porcentual de las actividades
académicas. En la guía se incluye una explicación detallada sobre la
elaboración de la carpeta de curso o la realización de los exámenes de grupo,
por ser estas las partes más novedosas respecto a una asignatura tradicional y
que pueden suscitar el mayor número de dudas entre los estudiantes.
A partir de los objetivos de la asignatura y los contenidos del temario se elabora
la tabla de contenidos mínimos. Esta tabla es fundamental para la evaluación
del trabajo individual de los estudiantes, ya que esta consiste en la superación
de una prueba escrita sobre cada uno de ellos. De este modo, los estudiantes
pueden certificar que se les exige y evalúa en función de criterios establecidos
de antemano desde el inicio del curso.
3. PLAN DE TRABAJO SEMANAL
Una asignatura basada en el aprendizaje cooperativo está basada en buena
parte en el trabajo activo de los estudiantes. Para ello, es fundamental una
organización clara de los objetivos a cumplir durante el curso a lo largo de las
semanas que lo componen. El plan de trabajo semanal está disponible en el
Campus Digital de asignatura para cada grupo de clase y permite facilitar a los
estudiantes la distribución de su tarea y conocer en todo momento a qué se va
a dedicar cada clase expositiva o de trabajo en grupo.
4. LA ESTRUCTURACIÓN DE LOS DIRECTORIOS EN RED DE LOS
PROFESORES
En la figura 1 se da una muestra de la estructura común de directorios de
trabajo utilizados por los profesores de Electrónica Digital. Estos directorios
están ubicados en una unidad de red local con back-up periódico de
seguridad, con acceso exclusivo a los responsables de docencia de la
asignatura. Esta estructura permite el trabajo cooperativo de los profesores,
definiendo un conjunto de procedimientos que sirven para la distribución de la
información y la puesta en común de los resultados de las evaluaciones,
exámenes, nuevos problemas propuestos, etc.
Otra ventaja de esta estructuración, es que permite a los nuevos profesores
disponer de abundante información tanto sobre el método docente como sobre
los contenidos de la asignatura, facilitando así su incorporación al equipo de
trabajo. Dicha información se mantiene o aumenta año tras año, permitiendo su
constante revisión y mejora o su posterior análisis para la evaluación de los
resultados de la implantación del método.

5. COMPUTO DEL TIEMPO DE DEDICACIÓN Y HOJA DE CÁLCULO DE
CALIFICACIONES
Aunque no sea imprescindible, la posibilidad de disponer de una hoja de
cálculo que permita representar de forma gráfica el tiempo acumulado que
cada grupo de trabajo va empleando en la asignatura presenta diversas
ventajas para el seguimiento del curso. Tal como se muestra en la figura 2, se
ha generado una hoja de cálculo que permite introducir las horas de trabajo en
grupo e individuales de cada estudiante durante todo el cuatrimestre. La gráfica
que representa el tiempo acumulado de trabajo por cada grupo, se actualiza
automáticamente a medida que se va introduciendo la información. Esta gráfica
se publica periódicamente para que los estudiantes puedan ajustar su carga de
trabajo a la prevista de 8 horas semanales. Además, permite detectar si se
produce en algún grupo una dedicación excesiva a la Electrónica Digital, lo cual
iría en detrimento del tiempo que también han de dedicar al estudio de las otras
asignaturas matriculadas.
El sistema convencional requiere simplemente la introducción de 2
calificaciones parciales y el cálculo del promedio. En cambio, el método
docente cooperativo empleado requiere la introducción de gran cantidad de
calificaciones (alrededor de 30) con diversa ponderación para obtener
finalmente la nota definitiva del curso. Además, es necesario actualizar y
publicar continuamente en el Campus Digital las calificaciones parciales de los
diferentes conceptos para que el estudiante sea perfectamente consciente del
nivel alcanzado y pueda emprender acciones para corregir su progreso
académico. Para facilitar este trabajo, tal como muestra la figura 3, se ha
desarrollado una hoja de cálculo compartida por todos los profesores que
permite introducir modificaciones y ajustes particulares a la forma de plantear
las correcciones realizadas por cada profesor. La hoja incluye apartados para
introducir calificaciones de todos los conceptos evaluables tal como mínimos,
ejercicios, carpeta de curso, etc., con indicación de la fecha en que ha de
disponerse y publicarse la nota. La hoja también facilita la carga automática de
las calificaciones en la aplicación de gestión académica Net-Área de la EPSC.
6. LA ESTRUCTURACIÓN DEL CAMPUS DIGITAL DE LA ASIGNATURA Y
DE LA WEB DE SOPORTE DE LA ASIGNATURA
La EPSC cuenta con la intranet general Campus Digital, representada en la
figura 4, para dar soporte a la docencia y para facilitar la comunicación entre la
comunidad de la escuela. Ofrece muchas posibilidades y unifica los
procedimientos utilizados por los profesores. A través de esta herramienta el
estudiante ve las asignaturas que está cursando y toda la información
relacionada con ellas que los profesores pongan a su disposición. De modo
que se convierte en una herramienta imprescindible y más aún para el trabajo
en grupo. En Electrónica Digital se ha desarrollado el apartado “treballs” para
introducir los grupos de trabajo base y realizar un seguimiento de la actividad
realizada sobre el proyecto de aplicación. En “documentació” se han
estructurado el conjunto de documentos adicionales que dan soporte a las
notas de clase sesión a sesión junto con enunciados o resoluciones de
ejercicios y controles. En “prestatges”, tal como se observa en la figura 5, se

almacenan los ficheros de calificaciones parciales junto con las graficas de
estimación de horas de trabajo.
La limitación de la intranet Campus Digital es que está reducida al ámbito de
los estudiantes matriculados en el curso. De modo que se hace necesario
proyectar una web que permita el acceso general a los contenidos de la
materia de sistemas digitales. Tal como se muestra en la figura 6, la página
principal de la web de Electrónica Digital da acceso a un conjunto de materiales
de índole general como son las hojas de características de componentes
electrónicos, los libros recomendados, las revistas técnicas, las empresas del
sector, etc., que permanecen al finalizar el curso. De este modo la web sigue
siendo de utilidad para los estudiantes de futuras asignaturas del área, para los
que realizan su proyecto final de carrera, e incluso para informar sobre la
temática digital a los estudiantes de bachillerato que pretendan cursar los
estudios de telecomunicaciones.
7. CUESTIONARIO DE AUTOEVALUACIÓN DEL TRABAJO EN GRUPO
En la figura 7 se muestra el contenido del cuestionario elaborado para la
autoevaluación de los grupos de trabajo en la asignatura de Electrónica Digital.
El correcto funcionamiento de un grupo de trabajo como grupo cooperativo es
esencial en el desarrollo del curso. Es muy importante detectar situaciones
anómalas. El objetivo de este cuestionario es, por tanto, realizar un autoanálisis
crítico del grupo que permita dicha detección y la proposición de posibles
soluciones. Una vez evaluado el resultado del cuestionario es necesario
realizar entrevistas con los alumnos de los grupos con problemas de
funcionamiento para intentar resolverlos y, en los casos en que no se
produzcan mejoras, proceder a su reestructuración.
8. EJERCICIOS PROPUESTOS Y CRITERIOS DE CORRECCIÓN
Durante las sesiones de trabajo en grupo se refuerzan los conceptos de la
teoría mediante la realización de ejercicios relacionados con cada uno de los
puntos de contenidos mínimos de la asignatura. A partir de cierto momento del
curso, se empiezan a proponer problemas de mayor extensión, llamados
problemas de diseño, que incorporan conocimientos de varios mínimos a la
vez. Estos problemas ayudan a estructurar los conocimientos adquiridos y
buscan desarrollar la capacidad de interrelacionar conceptos para encontrar
soluciones a problemas complejos.
La diferencia más notable entre el aprendizaje cooperativo y el tradicional está
en los criterios de corrección de los ejercicios y problemas. Los criterios no se
centran exclusivamente en la corrección del resultado final, sino que buscan
incluir un conjunto más amplio de aspectos metodológicos. Se valora en primer
lugar el hecho de que el ejercicio este planteado y explicado correctamente, se
anima al uso de esquemas y diagramas de bloques y la justificación de
elección entre varios planteamientos. En segundo lugar, se valora un desarrollo
correcto a partir del planteamiento de modo conciso y metódico, el uso correcto
de las unidades, y la consistencia y, sólo como una pequeña parte del global, la
corrección de los resultados. En tercer lugar, se tiene en cuenta el hecho de

que la presentación sea clara, ordenada y que facilite su legibilidad. Dichos
criterios se especifican y entregan a los alumnos al principio de curso y se
insiste en su aplicación a lo largo de todos los ejercicios individuales y de grupo
que se realizan en la asignatura.
9. EL PROYECTO DE APLICACIÓN
La correcta asimilación de los contenidos del curso debe ir plasmándose en la
realización de un proyecto de aplicación que englobará todos los contenidos
del curso y que podrá servir de hilo conductor y motivación para ir presentando
los contenidos del temario. A los pocos días del inicio del curso, los alumnos
deben escoger entre un conjunto de propuestas de proyecto, planteadas de
modo que incluyan los elementos esenciales del curso y se puedan ir
desarrollando progresivamente a lo largo de él.
Las componentes principales de un proyecto incluyen la presentación de una
memoria y una exposición oral del mismo en que participaran todos los
miembros del grupo. El proyecto de aplicación busca desarrollar las
capacidades de comunicación y expresión oral de ideas, junto con la capacidad
de presentar una memoria clara y ordenada. Para ello se ha realizado una
plantilla genérica de memoria de proyecto que los grupos deben adaptar. Su
desarrollo se enmarca dentro del procedimiento de aprendizaje basado en la
realización de proyectos (project-based learning), de amplia implantación en las
universidades europeas.
10. CONCLUSIONES
Este trabajo es una muestra de un posible modo de organización de una
asignatura basada en el aprendizaje cooperativo. Este modo de organización
no es único y hay, sin duda, muchas maneras posibles en que el trabajo
cooperativo puede ser organizado. Lo que es indispensable, y esa es la
diferencia básica con el método tradicional, es la necesidad de que haya una
estructuración mucho más definida de todos y cada uno de los aspectos de
organización y contenidos del curso. Dicha estructuración es sin duda de
mucho más costosa preparación que la de un curso tradicional. Sin embargo,
tiene varias ventajas. Por un lado, una vez realizada, facilita mucho más la
conservación y transmisión de la información que una estructura tradicional; y
por otro lado, y esto es lo más importante, repercute notablemente a favor de la
calidad de la docencia que reciben los estudiantes y ,por lo tanto, también a
favor de la formación que reciben y de los resultados académicos que obtienen.
AGRADECIMIENTOS
Este trabajo esta financiado en parte a través del proyecto 86MQD2002 de la
Agencia de Gestión de Ayudas Universitarias y de Investigación (AGAUR) del
Departamento de Universidades, Investigación y Sociedad de la Información
(DURSI) de la Generalitat de Cataluña.

Este trabajo esta financiado en parte por la Escuela Politécnica Superior de
Castelldefels (EPSC) de la UPC.
Los autores agradecen el soporte recibido del Grupo de Interés en el
Aprendizaje Cooperativo (GIAC) del Instituto de Ciencias de la Educación (ICE)
de la UPC.
REFERENCIAS
[1] D. W. Johnson, R. T. Johnson, K. A. Smith, “Active learning: Cooperation in
the college classroom,” Interaction Book Company, Edina, MN, 1991
[2] D. Jacobson, J. Davis, B. Licklider, “Ten myths of cooperative learning in
engineering education”, IEEE Frontiers in Education Conference, 1998, pp.
790-794.
[3] Watson K., “Utilization of active and cooperative learning in EE courses:
three classes and the results”, Frontiers in Education 1995 25th Annual
Conference. Engineering Education for the 21st Century, 1995; 2 pp. 3c2.1-6
[4] Tylavsky D. J., “Active Learning in a Mediated Classroom for a Freshman
Level Course in Digital Systems Design ”, Frontiers in Education 1999 29th
IEEE/ASEE Annual Conference. Engineering Education for the 21st Century,
1995; pp. 13b2-13-18
[5] Sánchez Robert, F. J. “Aprentatge cooperatiu al curs d’Electrònica Digital de
l’EPSC” VIII Jornadas de Conferencias de Ingeneria Electrónica del Campus
de Terrassa JCEE ’02. Terrassa. Noviembre 2002
[6] Institut de Ciències de l’Educació, UPC, Grup d’Interès en l’Aprenentatge
Cooperatiu (GIAC)
http://sarasate.upc.es/upc/ice/Bbdd/profi.nsf/AprenCoopIni
[7] Sánchez Robert, F. J., Casanella Alonso, R., Fernández Vargas, I.
“Introducción Sistemática del Aprendizaje Cooperativo en la Asignatura
Electrónica Digital de la EPSC”, XI Congreso Universitario de Innovación
Educativa en las Enseñanzas Técnicas (CUIEET), 2003, (aceptado)
[8] Sánchez Robert, F. J., “Cooperative Learning in the Digital Electronics
Course at the EPSC-UPC”, International Conference on Engineering Education
(ICEE), 2003, (aceptado)

FIGURAS
Fig. 1. Sistema de directorios comunes de trabajo de docencia en Electrónica
Digital dispuestos en una unidad de red local con back-up periódico de
seguridad y con acceso exclusivo de los profesores de la asignatura
GRUP S1 S2 S3 S4 S5 S6 S7
1B6 NOMS 17/02 - 21/02 24/02 - 28/02 3/03 - 7/03 10/02 - 14/02 17/03 - 21/03 24/03 - 28/03 31/03 -4 /04
GRP IND GRP IND GRP IND GRP IND GRP IND GRP IND GRP IND
G1 1B62 Estudiante 1 2,5 1,5 6,5 4,5 5 3 4,5 2 5 2 5 3 6 4
Estudiante 2 2,5 1,5 6,5 4,5 5 3 4,5 2 5 2 5 3 6 5
Estudiante 3 2,5 1,5 6,5 4,5 5 3 4,5 2 5 2 5 3 6 5
G2 1B62 Estudiante 1 2,5 1,5 5 3 6 2,5 5 1,5 5,5 1,5 4 4 4 2
Estudiante 2 2,5 1,5 5 2 6 3 5 2 5,5 2 4 3 4 2
Estudiante 3 2,5 1,5 5 2,5 6 3 5 2 5,5 2 4 3,5 4 2
G3 1B62 Estudiante 1 2,5 1,5 4 2 3 1,5 3 2 3 2 4 3 4 3
Estudiante 2 2,5 1,5 4 2 3 1,5 3 1 3 2 4 2 4 2
Estudiante 3 2,5 1,5 4 2 3 2,5 3 2 3 2 4 2 4 3
G4 1B62 Estudiante 1 2,5 1,5 4 2 3 2 2 2 2 2 2 2
Estudiante 2 2,5 1,5 4 2 3 2 2 2 2 2 2 3 4 3
Estudiante 3 2 2 2 2 2 3
G5 1B62 Estudiante 1 2,5 1,5 3 2 3 3 4 2,5 3 2 3 2 3 2
Estudiante 2 2,5 1,5 3 2 3 2 3 2 3 1,5
Estudiante 3 2,5 1,5 3 2 3 3 4 3 3 2,5 3 2,5 3 3
G6 1B62 Estudiante 1 2,5 1,5 4 3 4,5 3 4 3 4 3 2 4 2 4
Estudiante 2 2,5 1,5 4 4 4,5 2,5 4 3 4 3 2 3,75 2 3
Estudiante 3 2,5 1,5 4 3 4,5 3 4 2 4 3 2 2 2 3
G7 1B61 Estudiante 1 2,5 1,5 5 2 3 1,5 3,5 2 4 1,5 6 3 4 3,5
Estudiante 2 2,5 1,5 5 2 3 1,5 3,5 2 4 1,5 6 3 4 3
Estudiante 3 2,5 1,5 5 2 3 1,5 3,5 2 4 1,5 6 3 4 3
G8 1B61 Estudiante 1 2,5 1,5 3 2,5 3 2,5 4 3 4 3,5 6,5 4 5 4
Estudiante 2 2,5 1,5 3 2,5 3 1,5 4 4 6,5 3 5 2
Estudiante 3 2,5 1,5 3 2,5 3 1,3 4 2,5 4 3 6,5 3 5 3
G9 1B61 Estudiante 1 2,5 1,5 4 2 3 1,5 4 2,5 4 2 3 2 4 3
Estudiante 2 2,5 1,5 4 2 3 1,5 4 2,5 4 2 3 2 4 3
Estudiante 3 4 2 3 1,5 4 2,5 4 2 3 2 4 3
60
50
40
30
20
10
Temps previst
1B-01
1B-02
1B-03
1B-04
1B-05
1B-06
1B-07
1B-08
1B-09
1B-10
1B-11
1B-12
1B-13
Temps de treball Electrònica Digital
Setmanes
0
0 1 2 3 4 5 6 7
Fig. 2. Detalle de la hoja de cálculo y de la gráfica para la obtención del tiempo
de dedicación a la asignatura de cada grupo cooperativo. La línea discontinua
de la gráfica representa la carga semanal teórica de 8 horas de dedicación

GRUP SETMANES S1 - S9 SETMANES S10-S18
1B6 NOMS EXERCICIS CNTL GRUP CARPETA PROJ. APLIC. MÍNIMS EXERCICIS CNTL GRUP CARPETA
EX CG CA PA MI EX CG CA
1A 1B TOT 2A 2B TOT
G1 1B62 Estudiante 1 8,50 * 5,50 4,50 5,00 9,0 6,0 7,30 6,00 0,00
Estudiante 2 8,50 5,50 4,50 5,00 9,0 6,0 5,30 6,00 0,00
Estudiante 3 8,50 5,50 4,50 5,00 9,0 6,0 3,40 6,00 0,00
G2 1B62 Estudiante 1 6,67 8,50 4,25 5,0 3,0 0,80 0,00 0,00
Estudiante 2 8,17 8,50 5,50 7,00 5,0 3,0 1,50 0,50 0,00
Estudiante 3 8,17 * 8,50 5,50 7,00 5,0 3,0 4,40 4,33 0,00
G3 1B62 Estudiante 1 8,17 * 8,50 3,00 5,75 8,0 3,0 7,60 6,50 0,00
Estudiante 2 8,17 8,50 3,00 5,75 8,0 3,0 4,80 6,50 0,00
Estudiante 3 8,17 8,50 3,00 5,75 8,0 3,0 6,30 6,50 0,00
G4 1B62 Estudiante 1 2,83 0,00 1,60 0,00 0,00
Estudiante 2 4,33 0,00 4,0 3,80 5,42 0,00
Estudiante 3 1,67 0,00 1,40 0,00 0,00
G5 1B62 Estudiante 1 7,50 8,00 3,00 5,50 5,0 5,0 3,00 5,42 0,00
Estudiante 2 0,00
Estudiante 3 7,50 * 8,00 3,00 5,50 5,0 5,0 4,00 5,42 0,00
G6 1B62 Estudiante 1 7,83 * 5,00 4,00 4,50 5,0 5,20 7,00 0,00
Estudiante 2 7,83 5,00 4,00 4,50 5,0 5,40 7,00 0,00
Estudiante 3 6,33 5,00 2,50 2,90 0,00 0,00
G7 1B61 Estudiante 1 6,17 7,00 4,00 5,50 6,0 3,0 5,20 5,17 0,00
Estudiante 2 6,17 * 7,00 4,00 5,50 6,0 3,0 5,80 5,17 0,00
Estudiante 3 6,17 7,00 4,00 5,50 6,0 3,0 5,60 5,17 0,00
G8 1B61 Estudiante 1 7,58 * 8,50 3,50 6,00 7,0 3,0 6,50 5,17 0,00
Estudiante 2 7,58 8,50 3,50 6,00 7,0 3,0 7,00 5,17 0,00
Estudiante 3 7,58 8,50 3,50 6,00 7,0 3,0 5,30 5,17 0,00
G9 1B61 Estudiante 1 8,17 8,50 7,50 8,00 5,0 7,50 6,33 0,00
Estudiante 2 8,17 * 8,50 7,50 8,00 5,0 7,10 6,33 0,00
Estudiante 3 8,17 8,50 7,50 8,00 5,0 4,80 6,33 0,00
Fig. 3. Hoja para el cálculo general de calificaciones de los grupos de trabajo
Fig. 4. Estructura del Campus Digital (intranet) que da servició a la comunidad
de la EPSC

Fig. 5. Organización general del Campus Digital de la asignatura Electrónica
Digital
Fig. 6. Página principal de la web de soporte de la asignatura Electrónica
Digital situada en http://epsc.upc.es/projectes/ed/

AUTOANÁLISIS DE FUNCIONAMENTO DEL GRUPO
El correcto funcionamento de un grupo de trabajo como grupo cooperativo, es decir, cuando todos los miembros
del grupo cooperan y se comprometen al éxtito del grupo y al aprendizaje de todos los componentes, es esencial
en el desarrollo del curso. Es muy importante detectar a tiempo conflictos y las áreas donde es posible mejorar. El
objetivo de este cuestionario es realizar un autoanálisis crítico que permita dicha detección y la proposición de
posibles mejoras.
El cuestionario debe contestarse durante una sesión de trabajo en grupo con la asistencia de todos los miembros
de cada grupo. En principio, se dedicará la totalidad de la sesión para la realización del cuestionario (1,5h). Sin
embargo, si el grupo tiene un buen funcionamiento (o muy malo) se puede acabar antes.
Las preguntas deben discutirse con tranquilidad y contestarse cuando se haya llegado a una respuesta meditada y
consensuada. De lo contrario, debe escribirse “sin acuerdo”.
Número de grupo:
Están presentes todos los miembros del grupo?
Cuestiones
Comentad las siguientes afirmaciones:
1. El grupo tiene un horario y un lugar fijos para la realización de las reuniones semanales. Indicad, en
caso afirmativo, cuales son.
2. Todos los componentes del grupo asisten regularmente a las reuniones y respetan el horario (sin
personalizar).
3. Todos los componentes del grupo muestran respeto por los otros miembros y escuchan con atención
cuando hablan o exponen una opinión.
4. En cada sesión se discute y se acuerda el plan de trabajo a seguir, Hay un miembro que actúa como
moderador y organizador.
5. En cada sesión se discuten conjuntamente las dificultades que se encuentran y el planteamineto de
cada ejercicio o tema de estudio.
6. La distribución del trabajo que no puede acabarse en las sesiones conjuntas se realiza equitativamente
y por consenso.
7. Cada miembro explica suficientemente al resto de miembros el resultado de su trabajo independiente.
8. Todos los miembros participan activamente y con interés o buena predisposición en las actividades del
grupo.
Contestad las siguientes cuestiones:
9. Mencionad tres aspectos positivos de la actividad cooperativa del grupo.
10. Mencionad dos aspectos mejorables de vuestra actividad cooperativa.
11. Valorad mediante una escala de 0 a 10, el funcionamento del grupo (opiniones individuales anónimas).
a) b) c) d)
12. Valorad mediante una escala de 0 a 10, vuestra propia contribución al funcionamento del grupo
(opiniones individuales anónimas, en el mismo ordren que en 11).
a) b) c) d)
13. Enumerad un máximo de tres acciones que tengais intención de realizar con el objetivo de mejorar el
funcionamento del grupo.
Comentarios adicionales (formato libre)
Fig. 7. Cuestionario de autoevaluación del trabajo en grupo (adaptado de la
asignatura “Teoría Electromagnética de Sistemas de Comunicación y Sistemas
de Radiofrecuencia y Ópticos” coordinada por el Prof. J. Bará)