Comunicar 39 - Revista Comunicar

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Comunicar, 39, XX, 2012
derecha representa otro sistema de comunicación hi -
permedia similar, de otro lecto-autor, que genera otro
sistema de comunicación más amplio humano-interfazhumano
cuando se conecta en línea con otro jugador.
La figura 7 sintetiza los elementos interactivos y los
procesos narrativos interactivos generados por el jugador,
lecto-autor, a través de la interfaz. Muestra los
momentos comunicativos cuando el cambio de roles
entre emisor y receptor ocurre, así como la narrativa
hi permedia.
De una forma sencilla, este esquema describe los
momentos cuando la interfaz comunica expresiones
de las distintas formas narrativas. Ilustra también la es -
tructura narrativa dramática y cómo es organizada en
la comunicación entre el lecto-autor y la interfaz hi per -
media. La figura 8 resume la generación y proceso de
la na rrativa hipermedia en el momento de la interacción.
Figura 8. Jugador / lecto-autor interactúan con las diferentes formas y niveles de la narrativa
dramática a través de los materiales hipermedia ofrecidos en la interfaz.
3.3. Modelo de análisis de las interfaces hipermedia
El siguiente modelo de análisis, desarrollado por el
au tor del presente artículo, es el resultado de la integración
de las investigaciones personales y de terceros
previamente mencionadas. Sirve para centrarse en los
elementos hipermedia que pueden ser manejados du -
rante el diseño y producción de proyectos educativos
interactivos e inmersivos. El objetivo de esta clasificación
de elementos hipermedia era la creación de distintos
modelos de análisis, que pueden ser aplicados al
análisis de cualquier hipermedia. El modelo está enfocado
en describir en detalle las características expresivas
y narrativas que pueden estar presentes a través de
la interfaz. De esta manera se hace posible analizar
qué tipo de ex presiones interactivas pueden desarrollar
distintos tipos de interacción, así como con qué
ele mentos na rra tivos: espacios, tiempos, personajes
y/o acciones.
A través de la identificación exhaustiva de estos
elementos interfaces, y su organización dramática, es
posible desarrollar investigaciones para observar los
dis tintos momentos desarrollados durante la comunicación
hipermedia. Estas observaciones permiten
identificar cuáles son los elementos de la interfaz que
son más atractivos y que motivan más la inmersión e
identificación. Dichas combinaciones de expresiones,
narrativas, emociones y valores son más activadas y
usadas, representan los diseños interfaces más efectivos.
Davenport y los miembros del Interactive Cinema
Group del MIT Media Lab (2000: 456-459) subrayan
durante sus investigaciones la importancia de los contenidos,
cómo la forma estructural es organizada y có -
mo los recursos expresivos son las partes substanciales
para la participación del usuario y
su implicación emocional. Ésta es
una de las principales cuestiones
que motivó la creación del si -
guiente modelo por parte del au -
tor de este artículo.
Este modelo permite observar
cuáles son las relaciones entre las
expresiones, cada forma narrativa:
acción, personaje, espacio y tiempo,
los tipos de interacción, y los
valores éticos y no éticos comunicados
a través de la interfaz hipermedia.
Las células vacías y las subcategorías
que se muestran más aba -
jo son categoría que servirán para
describir las cualidades de las distintas
características, y están listas
para ser rellenadas y/o seleccionadas durante el análisis
descriptivo de la interfaz. Las características de
cada elemento, que no son aplicables a la interfaz analizada,
se pueden sencillamente borrar, y aquellas que
son pertinentes se pueden describir en mayor profundidad.
Este modelo ha servido para implementar e
incrementar la inmersión multisensorial y el nivel de
entretenimiento en me dios interactivos educativos. In -
cluye solo las descripciones de los términos que no
podrían ser fácilmente encontrados en un buen diccionario.
4. Discusiones y conclusiones
En síntesis, los modelos innovadores previos pueden
ser aplicados para implementar cualquier produc-
© ISSN: 1134-3478 • e-ISSN: 1988-3293 • Páginas 139-149