Cuadernos de Investigación Educativa - Universidad ORT Uruguay

Capítulo 5
Caminos posibles para las transformaciones educativas
La búsqueda en la concreción de una visión unitaria es una forma de incentivar la comunicación
fluida entre diversas ofertas, evitando que la variable de ajuste de la atomización curricular
sean los jóvenes.
La combinación más adecuada entre lo particular y lo universal parece radicar en que cada
oferta educativa pueda tener su camino propio dentro de un marco universal, preferiblemente
a uno propio dentro de un marco atomizado. A vía de ejemplo, la Educación Tecnológica
mantiene su especificidad institucional y curricular pero a la vez, comparte con otras ofertas de
Educación Media Superior, un marco conceptual común de estructura curricular 6 . Ciertamente
la unicidad contribuye a darle al sistema educativo, mayores grados potenciales de transparencia,
equidad y calidad.
El sistema educativo en su conjunto debe avanzar en el desarrollo de un marco conceptual
unitario, desde la Educación Inicial a la Formación Docente. La necesidad del ajuste y del
perfeccionamiento curricular sobre la base de conceptos compartidos, debería ser una actividad
permanente, que nos llevara a visualizar la significación de contar con unidades técnicamente
sólidas de diseño, seguimiento y evaluación curricular. Hasta el presente, el sistema educativo
ha preferido en general pensar e implementar los cambios curriculares a través de comisiones
que no tienen la suficiente continuidad en el tiempo. No tenemos desarrollada una concepción
dinámica, abierta y plural del cambio curricular, y solemos predicar una suerte de suma cero
donde se combinan y confunden discusiones ideológicas, de técnica curricular y de intereses
corporativos, gremiales u otros de similar tenor. Parte del problema es la ausencia de
transparencia en los debates, lo cual en empobrecimiento y conformismo intelectual.
El bloqueo de las discusiones, que llevan inexorablemente a la debilidad propositiva, se
traducen en la permanencia de diseños curriculares congelados en el tiempo, que parecen ser
inmutables frente a los diversos tipos de cambios que se dan en las sociedades así como
frente a las realidades de la implementación. Predomina la visión del currículum prescripto,
que genera muchas veces aprehensión y miedo, y se ejemplifica en la idea "tengo que cumplir
con el programa". El currículum, a través de los programas, prescriben un conjunto de
contenidos, que deben ejecutarse, generando una fuerte y desafortunada separación entre las
fases de diseño curricular y de implementación. A nuestro criterio, el problema radica en no
entender el currículum como proceso, tal cual señalan Gimeno S. y Pérez Gómez 7 , en el cual
conviven lo prescripto y regulado, las prácticas que desarrollan profesores y alumnos, la
organización del currículum en un centro educativo determinado, su evaluación y reelaboración.
La idea de instituir, en el tiempo, una visión de currícula inmóvil nos parece extremadamente
simplista, ingenua, y en muchos casos, puede verse y ser soberbia. Los procesos de reforma
y/o transformación se desdibujan notoriamente en la medida, en que anclados en las ideas
iniciales de cambio, se separan nítidamente las fases de diseño e implementación, sin tomar
en cuenta la necesidad de desarrollar instrumentos ágiles y abiertos de retroalimentación nutridos
de funciones de seguimiento y evaluación. Permanentemente, se debe trabajar en el diseño
curricular como proceso, incorporando los resultados de los trabajos en los centros educativos.
Si muchas veces, las realidades áulicas nos indican la necesidad de ajustes programáticos,
debemos actuar en tiempo real, priorizando y jerarquizando las necesidades de formación de
los jóvenes.
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