Las Comunidades de Aprendizaje en Red - socialmente2011

Comunidades de
Aprendizaje
en Red
Feria Tecnología Educativa
2008
UCAB
Las Comunidades de Aprendizaje en Red
Mariella Adrián García
Centro de Estudios en Línea UCAB
Federación Internacional de Fe y Alegría
1. ¿Qué entendemos por Comunidades de Aprendizaje en Red?
2. ¿Qué se requiere para conformar una Comunidad de Aprendizaje?
3. ¿Cómo diseñarla y desarrollarla?
4. Estudio de las Comunidades de Aprendizaje en Fe y Alegría

Comunidades de
Aprendizaje
en Red
COMUNIDADES DE APRENDIZAJE
¿Qué entendemos por Comunidades de Aprendizaje en Red?
Definición
Son espacios para el desarrollo conjunto
de un grupo de participantes sobre la
base de la interacción, para el
intercambio de experiencias,
problemáticas, opiniones y recursos en
función a un área de aprendizaje; donde
no existe un único responsable de los
conocimientos de los demás, sino por el
contrario, todos son co-responsables de
las construcciones de los compañeros
con el apoyo de un moderador quién
colabora en la mediación del proceso.
Características
- No existe un único experto, todos aportan
contenidos para el aprendizaje
- El liderazgo es compartido y las relaciones son
horizontales
- Se basa en un paradigma centrado en el
aprender.
- El aprendizaje es reconocido como un proceso
social.
- Se aprovechan todos los recursos y
potencialidades disponibles en la comunidad
- La metodología está basada en ideales
democráticos
- La gestión tiene un carácter flexible y negociado
entre el grupo perteneciente a la comunidad
- Se valoran y promueven encuentros de tipo
social, además de los cognitivos

Comunidades de
Aprendizaje
en Red
CONDICIONES PARA CONFORMARLAS
¿Qué se requiere para conformar una Comunidad de Aprendizaje?
Voluntad
Acceso a las TIC
Competencias uso de TIC
Tiempo
1
2
3
4
5
Visión compartida
Empoderamiento
Interdependencia positiva
Confianza mutua
Gestión conjunta
• Todos apuntan hacia una misma meta
• Objetivos y tareas se definen en conjunto
• Compromiso auténtico por participar y colaborar
• Reconocer al otro como capaz
• Distribuir tareas y responsabilidades
• Dar poder para aportar al aprendizaje (propio/grupo)
• Necesito al otro para aprender
• Aprendizaje colaborativo
• Honestidad
• Libertad para expresar opiniones
• Respeto a las diferencias
• Acordar normas de funcionamiento
• Negociar método de trabajo
• Compartir roles/ funciones

Comunidades de
Aprendizaje
en Red
MAPA CONCEPTUAL
enfatizan la
necesidad de la
socio constructivistas
Socioculturales
fundamentado
en perspectivas
Cognitiva
puede
ser
Colaboración
a través de
procesos de
Se construye
desde la
Aprendizaje
Social
Interacción
requiere
Participación
de
desde
mediada
por
favorece el
sentido de
Contenidos
entre
Aprendices
Moderador
de
Comunidad
conforman
una
se reúne
en
Entornos de
formación
pueden ser
tienen
acceso a
mediada por
A distancia
Presencial
Tecnologías
permite la
Comunicación
puede
ser
Asícrona
Síncrona
mediante
mediante
foros electrónicos
correo electrónico
listas de distribución
vídeo conferencia
audio conferencia
chat

Comunidades de
Aprendizaje
en Red
DISEÑO Y DESARROLLO
¿Cómo diseñar y desarrollar una Comunidad de Aprendizaje?
Presencia
Social
Presencia
Cognitiva
Presencia
Docente

Comunidades de
Aprendizaje
en Red
DISEÑO Y DESARROLLO
¿Cómo diseñar y desarrollar una Comunidad de Aprendizaje?
Metas conjuntas
Cronograma
Selección
Inicio
Expectativas y Aportes
Calentamiento social
Inscripción
Convocatoria
Acuerdos
Colaborativas
Retadoras
Lúdicas
Contextualizadas
Diseño
actividades
DISEÑO
Comunidad de
Aprendizaje
DESARROLLO
Sesiones
Aprendizaje
Problematización
Intercambio
Integración
Metacognición
Plataforma
Recursos
Herramientas
Alta usuarios
Preparación
Escenario
Investigación
Cierre
Producto final
Evaluación
Compromisos

Comunidades de
Aprendizaje
en Red
INVESTIGACIÓN
Analizar el proceso de participación e interacción entre educadores
latinoamericanos en ejercicio que participan en comunidades de
aprendizaje virtuales (caso Fe y Alegría)
Algunas preguntas
1. ¿Son las comunidades de aprendizaje en red espacios que favorecen
el intercambio colaborativo en entornos virtuales de formación?
2. ¿Qué niveles de participación se generan en estos entornos de
aprendizaje en colaboración?
3. ¿Qué tipo de interacciones se desarrollan?
4. ¿Qué condiciones favorecen las interacciones en comunidades
virtuales de aprendizaje?
5. ¿Qué influencia ejerce la moderación en los niveles de participación
e interacción? ¿Cuáles características lo favorecen?
6. ¿Cómo influyen las relaciones sociales entre los participantes en la
interactividad desde comunidades de aprendizaje?

Comunidades de
Aprendizaje
en Red
Promotores Informática
Educativa 56%
Programa Internacional
de Informática
INVESTIGACIÓN
Participantes
Honduras
Venezuela
Nicaragua
Bolivia
Brasil
Perú
El Salvador
Panamá
Guatemala
República
Dominicana
Ecuador
Argentina
Paraguay
Colombia
Coordinadores
Pedagógicos 22%
Educadores
de Aula. 16%

Comunidades de
Aprendizaje
en Red
Participación
Indicadores
• Nivel de participación
• Evolución de la participación
• Tipos de participantes
• Condiciones de participación
• Incidencia de estrategias didácticas
INVESTIGACIÓN
• # de mensajes
• Contenido de mensajes del foro
• Cuestionario con indicadores de
participación
Indicadores
A través del análisis de
Interacción
• Interacción Social
• Interacción Cognitiva
• Interacción Moderada
• Contenido de mensajes del foro,
• Cuestionario
• Correos electrónicos
• Registros de observación participante
Indicadores
A través del análisis de
Comunidades de
aprendizaje
• Actores y funciones
• Expectativas y aportes
• Diseño y gestión de la comunidad
• Ambiente virtual
• Perfil de participantes
• Percepción sobre comunidades
• Ambiente de comunidades
• Registros de observación participante
• Cuestionario
• Correos electrónicos
• Contenidos de mensajes del foro
A través del análisis de

Comunidades de
Aprendizaje
en Red
INVESTIGACIÓN
Comunidades de Aprendizaje
Participantes
Duración
Estrategias
Producto
Expectativas y
aportes
Foros de
discusión
Comunidad 1
64 participantes
4 semanas
Recuperación de experiencias,
personajes ficticios, discusión
global
Artículo publicado
48% de expectativas y 16% de
aportes relacionados con temática
Soy Promotor
Matilde
Randolfo
Compañeros de cazuela
Degustando la cazuela
Cómo ser promotor y
sobrevivir en el intento
43 participantes
5 semanas
Comunidad 2
Recuperación de experiencias,
análisis de casos en equipos,
moderación compartida, trabajo
individual
Banco de cursos de formación
18% de expectativas y 8% de aportes
relacionados con la temática
Diálogo entre todos
Foros por grupos
Compañeros de cazuela
Formación de docentes en el uso y
aprovechamiento de las TIC

Comunidades de
Aprendizaje
en Red
INVESTIGACIÓN
Resultados globales: Participación
# de contribuciones de los participantes en los espacios de discusión
Niveles y trayectorias de Participación
Equilibrio participantes y moderador
Tipología de participantes
Estrategias provocadoras de participación
Mensajes f
Trayectorias Evolución de de la entrada participación - Comunidad 1Trayectorias de salida
Condiciones para la participación
120
100
108
80
85
60
52
61
40
Centro
Centro
20
0
1 2 3 4
Semanas
Periferia
Periferia
N° de mensajes
120
100
80
60
40
20
0
6 mensajes / participante
Participación periférica legítima
Variedad de trayectorias entrada/salida
Participantes: 5 veces más mensajes que
el moderador
Mayoría con baja participación,
siguiendo un grupo de constantes y un
pequeño grupo de frecuentes
Evolución de la Participación - Comunidad 2
56
Recuperación de problemáticas
Trabajo en pequeños grupos
Personajes ficticios
Accesibilidad a las TIC
Percepción de confianza y seguridad
Compromiso de participación voluntario
76
42
1 2 3 4
Semanas
11

Comunidades de
Aprendizaje
en Red
Resultados globales: Interacción
Generadores Independientes Respuestas
INTERACCIÓN Mensajes que no Comparación desencadenan entre aportes comunidades
Mensajes nuevos que generan
respuestas
80
Mensajes %
70
60
50
40
30
20
10
0
ANIMAC
Mensajes %
APOYO
70
60
50
40
30
20
10
0
PRONOM
14%
REFERIR OTROS
27%
SENTIM
Mensajes según la interactividad
EMPATIA
28%
DESENCAD
39%
EXPLORA
INTEGRA
METACOG
FEEDBACK
INTERAC
METODOLOG
Interacción Social / Tipo Interacción de mensajes Cognitiva / Interacción Moderada
58%
Comunidad 1 Comunidad 2
35%
Generadores Independientes Respuestas
INVESTIGACIÓN
Se originan desde los mensajes
generadores
Comunidad 1
Comunidad 2
OBSERV
Comunidad 1 Comunidad 2
72% de mensajes interactivos 62% de mensajes interactivos

Comunidades de
Aprendizaje
en Red
INVESTIGACIÓN
La interacción social: creando sentido de comunidad
Alto nivel emocional hacia el grupo
10%
24%
Manifestación hacia el colectivo
Al inicio de los mensajes
Qué feliz me siento de contar con ustedes
Pronombres inclusivos
6%
9%
Sentido de Comunidad
Nosotros, somos, estamos, nuestro
Empatía
7%
1%
Compromiso de participación
Uso de vocativos
Referencia a otros mensajes
Apoyo mutuo
14%
15%
52%
38%
6%
22%
16%
20%
Ponerse en el lugar del otro
Me siento identificada contigo pues tuve
los mismos problemas
Compromiso y solicitud de participación
Queridos compañeros vamos a animarse, nos
quedan pocos días
Fortalece las relaciones e identidad
Hola Celia, comparto las ideas de Yris
Cita de los mensajes de otros
Respuesta a planteamientos del diálogo
Como dice Jose, piensan que por el hecho
de asistir cursos…
Solicitud y ofrecimiento de ayuda
Estructura de soporte al grupo
Si alguien me puede orientar

Comunidades de
Aprendizaje
en Red
INVESTIGACIÓN
La interacción cognitiva: construcción de conocimiento
Hecho desencadenante
(problemática, duda,
preguntas)
Exploración en base a
experiencias, ideas o fuentes
externas
Integración de
conceptos /
construcción
significados
Comprensión
Metacognitiva
Hecho desencadenante
Exploración
40
Mensajes %
50
30
20
Integración 11
10
0
Metacognición
33%
33
37%
1%
7%
2%
0%
11%
6%
Interacción Cognitiva - Comunidad 1
1 2
DESENCAD EXPLORA INTEGRA METACOG
Mensajes %
Predominio de situaciones problemáticas reales
Estrategia Interacción con mayor Cognitiva presencia: - Comunidad 2recuperación
de experiencias personales en foro general
50
40
30
20
10
0
Ampliar fuentes 37 para entender el problema
Predominio de experiencias e ideas y
sugerencias
Nivel de profundización conceptual bajo
Estrategia 6 mayor incidencia: 7 trabajo en
pequeños 0 grupos
DESENCAD EXPLORA Mínima INTEGRA o ninguna METACOG presencia
Necesidad de mayores oportunidades para
reconocer el proceso de aprendizaje
Relatorías y producto final favorece

Comunidades de
Aprendizaje
en Red
INVESTIGACIÓN
La moderación: andamio para la participación e interacción
Interacción Moderada - Comunidad 1
Interacción Moderada - Comunidad 2
Mensajes %
80
70
60
50
40
30
20
10
0
55
20
20
6
FEEDBACK INTERAC METODOLOG OBSERV
Mensajes %
80
70
60
50
40
30
20
10
0
30
25
23 22
FEEDBACK INTERAC METODOLOG OBSERV
• Estilo de moderación provocador y reforzador de participaciones, más que orientador
intelectual o metodológico
• Se relaciona entonces este comportamiento con los niveles de interacción cognitiva del
grupo
• Centrado en facilitar el discurso y crear sentimiento de comunidad
• Ambiente virtual con pautas metodológicas claras
• Distribución de tareas de moderación entre los participantes

Comunidades de
Aprendizaje
en Red
INVESTIGACIÓN
La moderación: andamio para la participación e interacción
Relación moderación y participación - Comunidad 1
Mensajes %
100
80
60
40
20
0
92
8
74
26
Soy Promotor Matilde Randolfo Compañeros
Cazuela
78
22
87
13
95
5
Degustando
Cazuela
Moderador
Participante
Relación moderación y participación - Comunidad 2
Mensajes %
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
94
87
86
74
52
56
52
52
48
48
44
48
26
13
14
6
Diálogo todos Grupo A Grupo B Grupo C Grupo D Grupo E Grupo F Comp_Cazuela
Moderador
Participante

Comunidades de
Aprendizaje
en Red
INVESTIGACIÓN
Conclusiones
1
2
3
Las comunidades de aprendizaje
son escenarios óptimos para la
participación e interacción
La participación e interacción en
conferencias electrónicas no es
estática
Las oportunidades de
participación tienen carácter
igualitario
6
7
8
Las comunidades favorecen
interacciones cognitivas: predominio
de niveles iniciales pensamiento
crítico
Las experiencias previas son el
punto de partida para aprender en
colaboración
La búsqueda de una meta conjunta
articula la participación e interacción
4
5
El trabajo en pequeños grupos y
la socialización de problemáticas
reales son provocadores de
participación e interacción
En las comunidades existe una
fuerte conexión entre lo social y
cognitivo
9
10
La moderación es un andamio para
la participación y construcción de
conocimiento
Las comunidades amplifican
oportunidades educativas de
profesores en sectores empobrecidos

Comunidades de
Aprendizaje
en Red
Feria Tecnología Educativa
2008
UCAB
Las Comunidades de Aprendizaje en Red
Mariella Adrián García
madrian@ucab.edu.ve