La educación ambiental de jóvenes y adultos en situación ... - ANEA
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LA EDUCACIÓN AMBIENTAL DE JÓVENES Y ADULTOS<br />
EN SITUACIÓN DE REZAGO EDUCATIVO,<br />
EN EL MARCO DEL MODELO DE EDUCACIÓN PARA LA VIDA<br />
Salvador Morelos Ochoa.<br />
Introducción<br />
En los últimos años, se ha vuelto prácticam<strong>en</strong>te un “lugar común” afirmar que la<br />
humanidad <strong>en</strong>fr<strong>en</strong>ta una crisis <strong>ambi<strong>en</strong>tal</strong>, que por primera vez a lo largo <strong>de</strong> la historia,<br />
pone <strong>en</strong> serio peligro el equilibrio ecológico <strong>de</strong> nuestro planeta y las posibilida<strong>de</strong>s <strong>de</strong><br />
<strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> las futuras g<strong>en</strong>eraciones.<br />
Desgraciadam<strong>en</strong>te no son estas solo i<strong>de</strong>as alarmistas; la <strong>de</strong>strucción <strong>de</strong> la capa <strong>de</strong><br />
ozono, el cambio climático, la escasez <strong>de</strong> agua dulce, así como la pérdida <strong>de</strong> la<br />
cubierta vegetal y <strong>de</strong>l suelo productivo, son ejemplos <strong>de</strong> una crisis ecológica sin<br />
prece<strong>de</strong>ntes, cuya solución requiere fundam<strong>en</strong>talm<strong>en</strong>te <strong>de</strong> un cambio <strong>en</strong> la forma <strong>en</strong><br />
que se organizan las socieda<strong>de</strong>s actuales.<br />
<strong>La</strong> educación <strong>ambi<strong>en</strong>tal</strong> se asume como un requisito indisp<strong>en</strong>sable para superar la<br />
crisis y para la construcción <strong>de</strong> nuevos mo<strong>de</strong>los <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo y sin embargo, se ha<br />
realizado significativam<strong>en</strong>te una mayor labor <strong>de</strong> educación <strong>ambi<strong>en</strong>tal</strong> <strong>en</strong>focada a<br />
at<strong>en</strong><strong>de</strong>r a la niñez, que lo que se hace para la educación <strong>de</strong> los <strong>adultos</strong>, qui<strong>en</strong>es<br />
somos los que po<strong>de</strong>mos establecer las medidas correctivas que nos llev<strong>en</strong> a reori<strong>en</strong>tar<br />
<strong>en</strong> el mediano plazo los mo<strong>de</strong>los <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo.<br />
El trabajo <strong>en</strong> educación <strong>ambi<strong>en</strong>tal</strong> <strong>de</strong> <strong>adultos</strong> <strong>de</strong>bería t<strong>en</strong>er actualm<strong>en</strong>te una gran<br />
prioridad, <strong>de</strong>bido al acelerado proceso <strong>de</strong> <strong>de</strong>terioro <strong>ambi<strong>en</strong>tal</strong> y a la s<strong>en</strong>sible<br />
disminución <strong>en</strong> la calidad <strong>de</strong> vida <strong>de</strong> amplios sectores <strong>de</strong> la población, que hac<strong>en</strong><br />
p<strong>en</strong>sar que <strong>de</strong> no tomarse las medidas pertin<strong>en</strong>tes, poco podrán hacer las<br />
g<strong>en</strong>eraciones futuras para la recuperación <strong>de</strong> los ecosistemas afectados y al<br />
aprovechami<strong>en</strong>to <strong>de</strong> los recursos naturales.<br />
Des<strong>de</strong> la Confer<strong>en</strong>cia Internacional <strong>de</strong> Educación Ambi<strong>en</strong>tal celebrada <strong>en</strong> Tbilisi <strong>en</strong> la<br />
ex Unión Soviética <strong>en</strong> 1977, hasta la reunión internacional que se llevó a cabo <strong>en</strong> 1997<br />
<strong>en</strong> Tesalónica, Grecia, han surgido recom<strong>en</strong>daciones para que se ponga particular<br />
at<strong>en</strong>ción a los grupos y sectores m<strong>en</strong>os favorecidos <strong>de</strong> la población, es <strong>de</strong>cir a
aquellos que constituy<strong>en</strong> el llamado “rezago social”, no obstante, la at<strong>en</strong>ción <strong>en</strong><br />
materia <strong>de</strong> educación <strong>ambi<strong>en</strong>tal</strong> <strong>de</strong> qui<strong>en</strong>es m<strong>en</strong>os ti<strong>en</strong><strong>en</strong>, se ha quedado la mayoría<br />
<strong>de</strong> las veces <strong>en</strong> el terr<strong>en</strong>o <strong>de</strong> lo retórico.<br />
<strong>La</strong> realidad es que <strong>en</strong> las zonas rurales y urbanas, los pobres <strong>en</strong>fr<strong>en</strong>tan<br />
cotidianam<strong>en</strong>te problemas como: el agotami<strong>en</strong>to <strong>de</strong>l agua, la acumulación <strong>de</strong> la<br />
basura, la <strong>de</strong>strucción <strong>de</strong> las áreas ver<strong>de</strong>s y la escasez <strong>de</strong> alim<strong>en</strong>tos baratos y sanos;<br />
v<strong>en</strong> como se <strong>de</strong>struye la base natural <strong>de</strong> los procesos productivos y <strong>de</strong>l <strong>de</strong>sarrollo, y<br />
pocas opciones <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tran para revertir las t<strong>en</strong><strong>de</strong>ncias <strong>de</strong>l <strong>de</strong>terioro <strong>ambi<strong>en</strong>tal</strong>.<br />
Ante esta situación, es urg<strong>en</strong>te el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> programas <strong>de</strong> educación <strong>ambi<strong>en</strong>tal</strong><br />
dirigidos a jóv<strong>en</strong>es y <strong>adultos</strong> <strong>de</strong> los sectores populares, que <strong>en</strong> su mayoría se<br />
<strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tran <strong>en</strong> situación <strong>de</strong> rezago educativo, al no contar con su educación básica<br />
completa.<br />
<strong>La</strong> educación <strong>ambi<strong>en</strong>tal</strong> <strong>de</strong> las personas jóv<strong>en</strong>es y adultas que trabajan como<br />
campesinos, obreros, empleados y que <strong>de</strong>sarrollan sus activida<strong>de</strong>s productivas <strong>en</strong> la<br />
economía informal, permitirá su participación <strong>en</strong> la búsqueda <strong>de</strong> soluciones a los<br />
problemas <strong>ambi<strong>en</strong>tal</strong>es <strong>de</strong> las comunida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> las que forman parte, y contribuirá a<br />
impulsar <strong>de</strong>s<strong>de</strong> los sectores populares, el mejorami<strong>en</strong>to <strong>de</strong> la calidad <strong>de</strong> vida y la<br />
construcción <strong>de</strong> mo<strong>de</strong>los alternativos <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo.<br />
En este s<strong>en</strong>tido, la educación <strong>ambi<strong>en</strong>tal</strong> <strong>de</strong> jóv<strong>en</strong>es y <strong>adultos</strong>, pue<strong>de</strong> constituirse <strong>en</strong> un<br />
elem<strong>en</strong>to que posibilite la organización social y el <strong>de</strong>sarrollo comunitario, así como la<br />
capacitación para la realización <strong>de</strong> acciones <strong>en</strong> pro <strong>de</strong>l ambi<strong>en</strong>te <strong>en</strong> las comunida<strong>de</strong>s,<br />
así como <strong>en</strong> las activida<strong>de</strong>s productivas rurales, urbanas e industriales. Los gran<strong>de</strong>s<br />
problemas que afectan actualm<strong>en</strong>te a nuestro planeta, no se van a resolver <strong>en</strong> tanto<br />
no actuemos localm<strong>en</strong>te, y mi<strong>en</strong>tras no logremos revertir las t<strong>en</strong><strong>de</strong>ncias <strong>de</strong> <strong>de</strong>terioro<br />
<strong>de</strong> nuestro <strong>en</strong>torno inmediato.<br />
Es indisp<strong>en</strong>sable impulsar un amplio programa que profundice la at<strong>en</strong>ción <strong>de</strong> las<br />
necesida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> educación y <strong>de</strong> capacitación <strong>de</strong> jóv<strong>en</strong>es y <strong>adultos</strong> <strong>de</strong> las comunida<strong>de</strong>s<br />
rurales, urbanas y suburbanas, mediante procesos <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje que permitan el<br />
<strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> conocimi<strong>en</strong>tos, habilida<strong>de</strong>s, actitu<strong>de</strong>s y valores, que hagan posible el<br />
aprovechami<strong>en</strong>to racional <strong>de</strong> los recursos naturales, así como al mejorami<strong>en</strong>to <strong>de</strong> la<br />
calidad <strong>de</strong> vida <strong>de</strong> los grupos m<strong>en</strong>os favorecidos.
No obstante, relativam<strong>en</strong>te escasa at<strong>en</strong>ción se ha prestado a los sectores populares<br />
<strong>de</strong>s<strong>de</strong> la perspectiva <strong>de</strong> la educación <strong>ambi<strong>en</strong>tal</strong>, <strong>en</strong> gran medida porque el crecimi<strong>en</strong>to<br />
<strong>de</strong> la pobreza, la at<strong>en</strong>ción <strong>de</strong> las necesida<strong>de</strong>s económicas <strong>de</strong> los grupos marginados,<br />
el abandono <strong>de</strong> la escuela <strong>en</strong> estos sectores y las limitaciones institucionales y<br />
pedagógicas, han dificultado su incorporación a los programas formales y no formales<br />
<strong>de</strong> educación <strong>de</strong> jóv<strong>en</strong>es y <strong>adultos</strong>.<br />
Si bi<strong>en</strong> la historia <strong>de</strong> la educación <strong>de</strong> los <strong>adultos</strong> <strong>en</strong> nuestro país, ti<strong>en</strong>e páginas <strong>de</strong><br />
gran valor universal <strong>de</strong>s<strong>de</strong> la época <strong>de</strong>l México Antiguo, hasta el período <strong>de</strong> la<br />
educación rural; es hasta fechas reci<strong>en</strong>tes, con el surgimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong>l Mo<strong>de</strong>lo <strong>de</strong><br />
Educación para la Vida, que se abre la posibilidad <strong>de</strong> impulsar un trabajo <strong>de</strong> educación<br />
<strong>ambi<strong>en</strong>tal</strong> <strong>de</strong> alcance nacional y mayor trasc<strong>en</strong><strong>de</strong>ncia.
ORIGEN DE UNA NUEVA PROPUESTA PARA LA EDUCACIÓN<br />
DE ADULTOS<br />
Des<strong>de</strong> inicios <strong>de</strong> la década <strong>de</strong> los años set<strong>en</strong>ta <strong>de</strong>l siglo XX, se <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tran los<br />
antece<strong>de</strong>ntes importantes <strong>de</strong> lo que hoy es la educación <strong>de</strong> los <strong>adultos</strong> <strong>en</strong> México y<br />
América latina. En 1971 se crean los C<strong>en</strong>tros <strong>de</strong> Educación Básica para Adultos; <strong>en</strong><br />
1975 el Gobierno Mexicano y la UNESCO establec<strong>en</strong> el C<strong>en</strong>tro Regional para la<br />
Educación <strong>de</strong> Adultos y la Alfabetización Funcional <strong>en</strong> América <strong>La</strong>tina y el Caribe<br />
(CREFAL); <strong>en</strong> 1976 se promulga la Ley Nacional para la Educación <strong>de</strong> los Adultos y se<br />
pone <strong>en</strong> marcha el Sistema Nacional <strong>de</strong> Educación <strong>de</strong> Adultos; pero es hasta el inicio<br />
<strong>de</strong> los años och<strong>en</strong>ta, cuando se consolidan las bases institucionales para la at<strong>en</strong>ción<br />
<strong>de</strong> los jóv<strong>en</strong>es y <strong>adultos</strong> mayores <strong>de</strong> 15 años <strong>en</strong> rezago educativo, con el<br />
establecimi<strong>en</strong>to <strong>en</strong> 1980 <strong>de</strong>l Programa Nacional <strong>de</strong> Alfabetización (PRONALF) y la<br />
creación <strong>en</strong> 1981 <strong>de</strong>l Instituto Nacional para la Educación <strong>de</strong> los Adultos (INEA).<br />
El fortalecimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> las instituciones que han at<strong>en</strong>dido la educación <strong>de</strong> los <strong>adultos</strong>,<br />
con sus altas y bajas, permitió a lo largo <strong>de</strong>l tiempo <strong>de</strong>sarrollar una labor continua, no<br />
ex<strong>en</strong>ta sin duda <strong>de</strong> contradicciones, que hacia finales <strong>de</strong>l siglo XX hace crisis, al<br />
quedar <strong>en</strong> <strong>en</strong>tredicho la utilidad <strong>de</strong> los programas educativos para las personas<br />
<strong>adultos</strong>, como su eficacia <strong>en</strong> la solución <strong>de</strong>l rezago educativo.<br />
El Programa <strong>de</strong> Desarrollo Educativo 1995-2000, reconocía que la educación <strong>de</strong><br />
<strong>adultos</strong> <strong>de</strong>bía reformularse, para ubicarlo como una <strong>de</strong> las gran<strong>de</strong>s priorida<strong>de</strong>s<br />
nacionales, tomando <strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta los postulados <strong>de</strong> las corri<strong>en</strong>tes pedagógicas<br />
contemporáneas, diversificando la oferta educativa <strong>de</strong> acuerdo a los intereses <strong>de</strong> los<br />
<strong>adultos</strong>, consi<strong>de</strong>rando sus habilida<strong>de</strong>s y conocimi<strong>en</strong>tos previos, y buscando establecer<br />
mecanismo que permitieran at<strong>en</strong><strong>de</strong>r el creci<strong>en</strong>te rezago educativo, que para el año<br />
2000 alcanzó más <strong>de</strong> 36 millones <strong>de</strong> personas <strong>en</strong> el México. 1<br />
Para <strong>de</strong>finir lo que sab<strong>en</strong> y lo que <strong>de</strong>seaban saber los <strong>adultos</strong>, se realizó durante los<br />
años 1996 y 1997 un amplio proyecto <strong>de</strong> investigación educativa <strong>de</strong>nominado<br />
“Saberes”. Se aplicaron cuestionarios a una muestra <strong>de</strong> más <strong>de</strong> 22 mil <strong>adultos</strong>, <strong>en</strong> la<br />
cual estaban repres<strong>en</strong>tados hombres y mujeres; que vivían <strong>en</strong> áreas urbanas y<br />
1 Programa <strong>de</strong> Desarrollo Educativo 1995-2000. Secretaría <strong>de</strong> Educación Pública, México. 1995 250p
urales; jóv<strong>en</strong>es y viejos; indíg<strong>en</strong>as y mestizos; así como analfabetas, personas con<br />
primaria incompleta y con secundaria incompleta; at<strong>en</strong>didos o no por el INEA. A los<br />
<strong>adultos</strong> se les preguntó, <strong>en</strong>tre otras cosas: ¿qué sabe usted hacer? ¿Qué otras cosas<br />
sabe usted hacer?, y ¿qué le gustaría apr<strong>en</strong><strong>de</strong>r? Se levantaron cuestionarios <strong>en</strong> todas<br />
las <strong>en</strong>tida<strong>de</strong>s y al final se obtuvo una lista <strong>de</strong> 1 095 saberes y 409 <strong>de</strong>seos <strong>de</strong><br />
apr<strong>en</strong>dizaje difer<strong>en</strong>tes, <strong>de</strong> un total <strong>de</strong> más 44 mil saberes y 35 mil <strong>de</strong>seos registrados.<br />
2<br />
2 Carranza Palacios, José Antonio y Roger Díaz <strong>de</strong> Cossío. <strong>La</strong> Lucha por la Educación <strong>de</strong> los Adultos.<br />
Ed. Noriega. México. 2000, pp.102-104.
<strong>La</strong>s principales conclusiones <strong>de</strong>l estudio se pue<strong>de</strong>n resumir como sigue:<br />
Cerca <strong>de</strong>l 90% <strong>de</strong> los <strong>adultos</strong> se ubican <strong>en</strong> la economía informal: se trata <strong>de</strong><br />
comerciantes, amas <strong>de</strong> casa, campesinos que cultivan para el auto-consumo, o son<br />
artesanos, personas todas ellas que viv<strong>en</strong> <strong>de</strong> sus saberes. Una minoría trabajan como<br />
empleados <strong>de</strong> empresas establecidas o <strong>en</strong> el servicio público, con prestaciones<br />
laborales.<br />
De todas las variables analizadas, como: edad, escolaridad, sexo, etnicidad y<br />
ubicación geográfica, la única para la cual se pres<strong>en</strong>taron difer<strong>en</strong>cias significativas <strong>en</strong><br />
saberes y <strong>de</strong>seos <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje fue el género. <strong>La</strong>s mujeres sabían y querían saber<br />
unas cosas y los hombres, otras.<br />
Los <strong>de</strong>seos <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje dominantes para la mayoría <strong>de</strong> las mujeres fueron: corte y<br />
confección, repostería, servicios <strong>de</strong> belleza, educación básica, tejido, cocina,<br />
<strong>en</strong>fermería, computación, secretaria, primeros auxilios, manualida<strong>de</strong>s, corte y tejido.<br />
Los <strong>de</strong>seos <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje dominantes para la mayoría <strong>de</strong> los hombres fueron:<br />
carpintería, mant<strong>en</strong>imi<strong>en</strong>to automotriz, electricidad, educación básica, albañilería,<br />
computación, chofer, electrónica, herrería, plomería, mecánica diesel, música e<br />
instrum<strong>en</strong>tos.<br />
Los resultados son concluy<strong>en</strong>tes: los <strong>adultos</strong> ti<strong>en</strong><strong>en</strong> claro que <strong>de</strong>sean apr<strong>en</strong><strong>de</strong>r aquello<br />
que les sirva para mejorar <strong>de</strong> forma inmediata su calidad <strong>de</strong> vida.<br />
El proyecto <strong>de</strong> “Saberes” permitió <strong>de</strong>finir cómo <strong>de</strong>be ser la educación <strong>de</strong> los <strong>adultos</strong> y<br />
le proporcionó al INEA elem<strong>en</strong>tos para estructurar una nueva propuesta curricular.<br />
Durante los últimos tres años <strong>de</strong> la administración <strong>de</strong> Ernesto Zedillo, el Instituto<br />
Nacional para la Educación <strong>de</strong> los Adultos <strong>de</strong>sarrolló a partir <strong>de</strong> los estudios<br />
realizados, un nuevo mo<strong>de</strong>lo educativo, que retoma los <strong>en</strong>foques <strong>de</strong>rivados <strong>de</strong><br />
distintas teorías pedagógicas contemporáneas, principalm<strong>en</strong>te <strong>de</strong>l constructivismo y<br />
las corri<strong>en</strong>tes pedagógicas críticas, que constituye un hito <strong>en</strong> la at<strong>en</strong>ción <strong>de</strong>l rezago<br />
educativo: el Mo<strong>de</strong>lo <strong>de</strong> Educación para la Vida.
Po<strong>de</strong>mos ver a este nuevo mo<strong>de</strong>lo pedagógico, como la primera respuesta mexicana<br />
al <strong>en</strong>foque educativo planteado por Jacques Delors para el Siglo XXI cuando afirma<br />
que: “<strong>La</strong> educación a lo largo <strong>de</strong> la vida repres<strong>en</strong>ta para el ser humano una<br />
construcción continua <strong>de</strong> sus conocimi<strong>en</strong>tos y aptitu<strong>de</strong>s, y <strong>de</strong> su facultad <strong>de</strong> juicio y<br />
acción. Debe permitirle tomar conci<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> sí mismo y su <strong>en</strong>torno y <strong>de</strong>sempeñar su<br />
función social <strong>en</strong> el mundo <strong>de</strong>l trabajo y <strong>en</strong> la vida pública”. 3<br />
Uno <strong>de</strong> los aciertos <strong>de</strong> la administración <strong>de</strong> Vic<strong>en</strong>te Fox, ha sido recuperar el Mo<strong>de</strong>lo<br />
<strong>de</strong> Educación para la Vida y las actuales autorida<strong>de</strong>s <strong>de</strong>l INEA y las instituciones<br />
equival<strong>en</strong>tes <strong>en</strong> los estados, trabajan para consolidar este Mo<strong>de</strong>lo y pot<strong>en</strong>ciar sus<br />
posibilida<strong>de</strong>s.<br />
Características g<strong>en</strong>erales <strong>de</strong>l Mo<strong>de</strong>lo <strong>de</strong> Educación para la Vida. 4<br />
En el Mo<strong>de</strong>lo <strong>de</strong> Educación para la Vida (MEV), la educación se concibe como un<br />
proceso mediante el cual las personas jóv<strong>en</strong>es y adultas recuperan y construy<strong>en</strong><br />
conocimi<strong>en</strong>tos, para <strong>de</strong>sarrollar compet<strong>en</strong>cias, que les permitan valorar y explicar las<br />
causas y efectos <strong>de</strong> diversos f<strong>en</strong>óm<strong>en</strong>os, así como solucionar problemas <strong>en</strong> los<br />
difer<strong>en</strong>tes contextos don<strong>de</strong> actúan y <strong>en</strong> distintos mom<strong>en</strong>tos <strong>de</strong> su vida.<br />
En esta concepción <strong>de</strong> educación, los cont<strong>en</strong>idos se construy<strong>en</strong> a partir <strong>de</strong> las<br />
necesida<strong>de</strong>s y los intereses <strong>de</strong>l educando, y se busca que aplique lo apr<strong>en</strong>dido para<br />
mejorar sus condiciones <strong>de</strong> vida <strong>en</strong> lo individual, lo familiar y lo comunitario.<br />
En consecu<strong>en</strong>cia, el método, las estrategias, los cont<strong>en</strong>idos y materiales <strong>de</strong>l MEV dan<br />
prioridad a las situaciones <strong>de</strong> vida <strong>de</strong> los <strong>adultos</strong>, part<strong>en</strong> <strong>de</strong> ellas y las conviert<strong>en</strong> <strong>en</strong><br />
situaciones educativas, buscando el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> compet<strong>en</strong>cias y respondi<strong>en</strong>do a las<br />
necesida<strong>de</strong>s básicas e intereses <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje <strong>de</strong> los difer<strong>en</strong>tes sectores y sujetos<br />
que <strong>de</strong>mandan educación básica.<br />
El MEV pret<strong>en</strong><strong>de</strong> contribuir a fortalecer: la dignidad <strong>de</strong> la persona, la conviv<strong>en</strong>cia<br />
armónica con su <strong>en</strong>torno, el respeto a sí misma, a los <strong>de</strong>más y a la pluralidad <strong>de</strong> i<strong>de</strong>as,<br />
3 Delors, Jacques et al. <strong>La</strong> Educación Encierra un tesoro. Ed. UNESCO. México, 1997,p.110.<br />
4 INEA. “Características <strong>de</strong> los Ejes Curriculares <strong>de</strong>l Mo<strong>de</strong>lo <strong>de</strong> Educación Para la Vida. Docum<strong>en</strong>to <strong>de</strong><br />
Trabajo. INEA-Dirección Académica 2001 67 pp.
la libertad <strong>de</strong> expresión y busca que las personas sust<strong>en</strong>t<strong>en</strong> sus acciones <strong>en</strong> principios<br />
<strong>de</strong> justicia, igualdad, responsabilidad, respeto, cooperación, participación social y<br />
calidad <strong>de</strong> vida.<br />
El apr<strong>en</strong>dizaje se <strong>en</strong>ti<strong>en</strong><strong>de</strong> <strong>en</strong> el MEV como un proceso social y cultural <strong>de</strong> carácter<br />
perman<strong>en</strong>te, que es inher<strong>en</strong>te a todas las personas y que se da a través <strong>de</strong> la<br />
interrelación con los <strong>de</strong>más y con el ambi<strong>en</strong>te natural. El apr<strong>en</strong>dizaje se concibe <strong>en</strong><br />
consecu<strong>en</strong>cia como un proceso <strong>de</strong> reflexión y reconstrucción.<br />
El MEV plantea el tratami<strong>en</strong>to <strong>de</strong> los cont<strong>en</strong>idos y temas <strong>de</strong>s<strong>de</strong> la recuperación <strong>de</strong> los<br />
saberes <strong>de</strong> las personas, y da prioridad al apr<strong>en</strong>dizaje sobre la <strong>en</strong>señanza.<br />
El sujeto educativo <strong>en</strong> el MEV se concibe como una persona que posee<br />
conocimi<strong>en</strong>tos, habilida<strong>de</strong>s, experi<strong>en</strong>cias, saberes y valores <strong>de</strong> los que parte para<br />
favorecer la construcción <strong>de</strong> nuevos conocimi<strong>en</strong>tos.<br />
En consecu<strong>en</strong>cia con lo anterior, asesores y asesoras son también sujetos educativos,<br />
pert<strong>en</strong>eci<strong>en</strong>tes a la comunidad, que apr<strong>en</strong><strong>de</strong>n con las personas jóv<strong>en</strong>es y adultas al<br />
acompañarlas <strong>en</strong> el proceso <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje.<br />
El Mo<strong>de</strong>lo Educación para la Vida se fundam<strong>en</strong>ta <strong>en</strong> la interacción, ya sea <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong>l<br />
círculo <strong>de</strong> estudio o con otras personas que forman parte <strong>de</strong> la comunidad. El<br />
tratami<strong>en</strong>to metodológico se organiza <strong>en</strong> tres etapas que se relaciona <strong>en</strong>tre sí y se<br />
retroalim<strong>en</strong>tan continuam<strong>en</strong>te:<br />
• recuperación <strong>de</strong> conocimi<strong>en</strong>tos y experi<strong>en</strong>cias <strong>de</strong> las personas jóv<strong>en</strong>es y adultas;<br />
• búsqueda y análisis <strong>de</strong> información para la reflexión y confrontación con lo que ya<br />
se sabe;<br />
• cierre, conclusión y forma <strong>de</strong> posición y aplicación <strong>de</strong> lo apr<strong>en</strong>dido,<br />
• En concordancia con lo planteado, el Mo<strong>de</strong>lo Educación para la Vida consi<strong>de</strong>ra a<br />
la evaluación <strong>de</strong>l apr<strong>en</strong>dizaje como un proceso formativo, perman<strong>en</strong>te y continuo<br />
que permite a los educandos reconocer los avances y limitaciones <strong>en</strong> su<br />
apr<strong>en</strong>dizaje. El MEV <strong>de</strong>fine claram<strong>en</strong>te <strong>en</strong> este proceso tres mom<strong>en</strong>tos:
• <strong>La</strong> “evaluación diagnóstica”, que ti<strong>en</strong>e como propósito reconocer y acreditar las<br />
compet<strong>en</strong>cias y habilida<strong>de</strong>s básicas con que inician el proceso educativo las<br />
personas.<br />
• <strong>La</strong> “evaluación formativa”, que se <strong>de</strong>sarrolla durante todo el proceso educativo y se<br />
concibe como un proceso <strong>de</strong> autoevaluación y evaluación con el asesor.<br />
• <strong>La</strong> “evaluación final”, que permite conocer los resultados alcanzados al concluir el<br />
estudio <strong>de</strong> un módulo y <strong>en</strong> su caso, acreditarlo.<br />
• <strong>La</strong> evaluación <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong>l MEV no se limita a la verificación <strong>de</strong> los conocimi<strong>en</strong>tos<br />
adquiridos, si no que busca incorporar aspectos cualitativos que ti<strong>en</strong><strong>en</strong> que ver con<br />
la valoración <strong>de</strong>l <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> habilida<strong>de</strong>s.<br />
• El Mo<strong>de</strong>lo Educación para la Vida constituye una propuesta curricular: modular,<br />
diversificada, flexible y abierta, integral y con int<strong>en</strong>cionalida<strong>de</strong>s <strong>de</strong>finidas.<br />
• Es modular, porque está constituida por unida<strong>de</strong>s in<strong>de</strong>p<strong>en</strong>di<strong>en</strong>tes <strong>en</strong> torno a un<br />
tema, situación, problema, o int<strong>en</strong>ción <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje <strong>de</strong> los <strong>de</strong>stinatarios, y porque<br />
los cont<strong>en</strong>idos <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong> la unidad in<strong>de</strong>p<strong>en</strong>di<strong>en</strong>te se seleccionan, organizan y<br />
<strong>de</strong>sarrollan con aportaciones <strong>de</strong> difer<strong>en</strong>tes disciplinas y áreas <strong>de</strong> conocimi<strong>en</strong>to.<br />
• Es diversificado, porque incluye variadas situaciones y activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje,<br />
<strong>en</strong> at<strong>en</strong>ción a las características, intereses y necesida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> diversos sectores y<br />
grupos <strong>de</strong> la población. <strong>La</strong> organización <strong>de</strong>l MEV permite asimismo acce<strong>de</strong>r <strong>de</strong><br />
difer<strong>en</strong>tes formas a los cont<strong>en</strong>idos y transitar por difer<strong>en</strong>tes opciones <strong>de</strong> ejes, temas<br />
<strong>de</strong> interés o áreas <strong>de</strong>l conocimi<strong>en</strong>to.<br />
• Es flexible y abierto, porque permite que cada persona <strong>de</strong>fina su propia ruta <strong>de</strong><br />
apr<strong>en</strong>dizaje y no permite el crecimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> la oferta <strong>de</strong> cont<strong>en</strong>idos con módulos<br />
regionales y para la capacitación.<br />
• Es integral, porque favorece el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> las personas jóv<strong>en</strong>es y adultas <strong>en</strong><br />
difer<strong>en</strong>tes ámbitos <strong>de</strong> su vida: individual, familiar, comunitario y social; y porque<br />
<strong>de</strong>sarrolla y favorece compet<strong>en</strong>cias <strong>de</strong>rivadas <strong>de</strong> las necesida<strong>de</strong>s <strong>de</strong>l ser humano:
ásicas, aquéllas que las trasci<strong>en</strong><strong>de</strong>n y <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje, y se fundam<strong>en</strong>ta <strong>en</strong> el<br />
<strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> compet<strong>en</strong>cias básicas 5 y específicas.<br />
El MEV ti<strong>en</strong>e asimismo int<strong>en</strong>cionalida<strong>de</strong>s educativas <strong>de</strong>finidas con respecto a:<br />
• compet<strong>en</strong>cias g<strong>en</strong>erales: comunicación, razonami<strong>en</strong>to, solución <strong>de</strong> problemas y<br />
participación responsable;<br />
• habilida<strong>de</strong>s básicas: lectura, escritura, matemáticas y compr<strong>en</strong>sión <strong>de</strong>l <strong>en</strong>torno;<br />
• actitu<strong>de</strong>s y valores, <strong>en</strong> especial sobre autoestima, responsabilidad y respeto;<br />
• aplicación <strong>de</strong> <strong>en</strong>foques sobre género, <strong>de</strong>rechos humanos, i<strong>de</strong>ntidad y diversidad<br />
cultural.<br />
<strong>La</strong> propuesta educativa se organiza <strong>en</strong> módulos. Un módulo es un conjunto <strong>de</strong><br />
activida<strong>de</strong>s y cont<strong>en</strong>idos trabajados <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong> temas <strong>de</strong> interés relacionados<br />
significativam<strong>en</strong>te con la vida <strong>de</strong> las personas y se ori<strong>en</strong>ta al <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong><br />
compet<strong>en</strong>cias.<br />
Los cont<strong>en</strong>idos <strong>de</strong> los módulos ti<strong>en</strong><strong>en</strong> como refer<strong>en</strong>te las situaciones <strong>de</strong> la vida <strong>de</strong> las<br />
personas jóv<strong>en</strong>es y adultas que se abordan a través <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s y materiales que<br />
favorec<strong>en</strong> su interacción <strong>en</strong> el proceso <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje.<br />
Los módulos se estructuran a partir <strong>de</strong> Ejes <strong>de</strong>finidos por: sectores prioritarios <strong>de</strong> la<br />
población, temas <strong>de</strong> interés y áreas <strong>de</strong> conocimi<strong>en</strong>to. Inicialm<strong>en</strong>te se han i<strong>de</strong>ntificado<br />
los que se pres<strong>en</strong>tan <strong>en</strong> la sigui<strong>en</strong>te tabla, pero se acepta que estos pue<strong>de</strong>n<br />
increm<strong>en</strong>tarse conforme se avance <strong>en</strong> la investigación y <strong>de</strong>tección <strong>de</strong> necesida<strong>de</strong>s y<br />
temas emerg<strong>en</strong>tes.<br />
Organización <strong>de</strong> los Ejes <strong>de</strong>l Mo<strong>de</strong>lo Educación para la Vida<br />
Ejes<br />
5 Se <strong>en</strong>ti<strong>en</strong><strong>de</strong> por compet<strong>en</strong>cias la integración <strong>de</strong> conocimi<strong>en</strong>tos, habilida<strong>de</strong>s, actitu<strong>de</strong>s y valores que<br />
permit<strong>en</strong> a las personas <strong>de</strong>sarrollarse <strong>en</strong> los contextos <strong>en</strong> que viv<strong>en</strong>.
Por Sectores Prioritarios De<br />
<strong>La</strong> Población<br />
Los jóv<strong>en</strong>es<br />
<strong>La</strong>s mujeres<br />
Los campesinos<br />
Los indíg<strong>en</strong>as<br />
Por Temas De Interés<br />
Familia<br />
Salud<br />
Trabajo<br />
Derechos<br />
Cultura ciudadana<br />
Por Áreas De<br />
Conocimi<strong>en</strong>to<br />
L<strong>en</strong>gua y Comunicación<br />
Matemáticas<br />
Ci<strong>en</strong>cias<br />
De acuerdo con las compet<strong>en</strong>cias que favorec<strong>en</strong> o <strong>de</strong>sarrollan, los módulos se<br />
organizan <strong>en</strong>: Básicos, Alternativos y Diversificados.<br />
Los Módulos Básicos ati<strong>en</strong><strong>de</strong>n a las necesida<strong>de</strong>s básicas <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje y sus<br />
aspectos instrum<strong>en</strong>tales. Se agrupan <strong>en</strong> torno a tres ejes: “L<strong>en</strong>gua y comunicación”,<br />
“Matemáticas” y “Ci<strong>en</strong>cias”.<br />
Los Módulos Alternativos <strong>de</strong>sarrollan las mismas compet<strong>en</strong>cias que algunos módulos<br />
básicos, y por lo tanto pue<strong>de</strong>n sustituirlos; <strong>de</strong>p<strong>en</strong>di<strong>en</strong>do <strong>de</strong> los intereses y necesida<strong>de</strong>s<br />
<strong>de</strong> las personas jóv<strong>en</strong>es y adultas.<br />
Los Módulos Diversificados, <strong>de</strong>sarrollan temas y compet<strong>en</strong>cias específicas dirigidos a<br />
difer<strong>en</strong>tes sectores <strong>de</strong> la población. D<strong>en</strong>tro <strong>de</strong> estos se <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tran los <strong>de</strong>nominados<br />
“Módulos propedéuticos” y “Módulos regionales”.<br />
De acuerdo a los antece<strong>de</strong>ntes y compet<strong>en</strong>cias que cada persona posee, o <strong>de</strong><br />
acuerdo con las que va <strong>de</strong>sarrollando, así como con fines <strong>de</strong> certificación, los módulos<br />
se organizan <strong>en</strong> tres niveles:<br />
• “Nivel Inicial”: para qui<strong>en</strong>es necesitan o <strong>de</strong>sean apr<strong>en</strong><strong>de</strong>r a leer, escribir y<br />
matemática elem<strong>en</strong>tal, o bi<strong>en</strong> requier<strong>en</strong> <strong>de</strong>sarrollar aún más estas compet<strong>en</strong>cias<br />
para utilizarlas funcionalm<strong>en</strong>te.<br />
• “Nivel Intermedio”: para qui<strong>en</strong>es ya sab<strong>en</strong> leer y escribir, ti<strong>en</strong><strong>en</strong> conocimi<strong>en</strong>tos<br />
elem<strong>en</strong>tales <strong>de</strong> matemáticas y <strong>de</strong>sean continuar apr<strong>en</strong>di<strong>en</strong>do u obt<strong>en</strong>er su<br />
certificado <strong>de</strong> primaria.<br />
• “Nivel Avanzado”: ofrece algunos módulos compartidos con el nivel intermedio, y<br />
otros que permit<strong>en</strong> profundizar <strong>en</strong> algunas áreas <strong>de</strong> conocimi<strong>en</strong>to, acreditar con<br />
fines <strong>de</strong> certificación <strong>de</strong> la secundaria o bi<strong>en</strong>, facilitan la continuidad educativa para<br />
estudiar el bachillerato.
Fig 1. Organización curricular <strong>de</strong>l Mo<strong>de</strong>lo <strong>de</strong> Educación Para la Vida 6<br />
INSTITUTO<br />
NACIONAL PARA<br />
LA EDUCACION<br />
DE LOS ADULTOS<br />
I N I C I A L<br />
Somos Mexicanos<br />
ORGANIZACIÓN CURRICULAR<br />
I N T E R M E D I O - A V A N Z A D O<br />
M O D U L O S D I V E R S I F I C A D O S<br />
Valores para la<br />
<strong>de</strong>mocracia<br />
Nuestros<br />
docum<strong>en</strong>tos<br />
Protegernos, tarea <strong>de</strong> todos<br />
Nuestra<br />
vida <strong>en</strong> común<br />
El maíz, nuestra<br />
palabra<br />
Ser padres, una<br />
experi<strong>en</strong>cia<br />
compartida<br />
Ser jov<strong>en</strong><br />
Producir y<br />
conservar el campo<br />
<strong>La</strong> educación <strong>de</strong><br />
nuestros hijos<br />
Sexualidad<br />
juv<strong>en</strong>il<br />
Mi negocio<br />
I N I C I A L I N T E R M E D I O<br />
Números<br />
y cu<strong>en</strong>tas para:<br />
Hogar, campo<br />
y comercio<br />
M Ó D U L O S<br />
Ser mejor<br />
<strong>en</strong> el<br />
trabajo<br />
Un hogar sin<br />
viol<strong>en</strong>cia<br />
¡ Aguas con las<br />
adicciones !<br />
Jóv<strong>en</strong>es y trabajo<br />
Números y<br />
Cu<strong>en</strong>tas para<br />
la Vida<br />
B Á S I C O S<br />
Cont<strong>en</strong>idos<br />
regionales<br />
Capacita<br />
ciones<br />
A V A N Z A D O<br />
Español<br />
(Prop)<br />
Matemá<br />
Ticas<br />
(Prop)<br />
Ci<strong>en</strong>cias<br />
Sociales<br />
(Prop)<br />
Ci<strong>en</strong>cias<br />
Naturales<br />
(Prop)<br />
<strong>La</strong> palabra<br />
Para empezar<br />
Leer y<br />
escribir<br />
Saber leer<br />
Hablando se<br />
<strong>en</strong>ti<strong>en</strong><strong>de</strong> la<br />
g<strong>en</strong>te<br />
Vamos a<br />
escribir<br />
Para seguir<br />
apr<strong>en</strong>di<strong>en</strong>do<br />
L<strong>en</strong>gua y<br />
Comunicación<br />
Matemáticas<br />
para empezar<br />
Los números<br />
Cu<strong>en</strong>tas<br />
útiles<br />
Figuras y<br />
medidas<br />
Fracciones y<br />
Porc<strong>en</strong>tajes<br />
Información<br />
y gráficas<br />
Operaciones<br />
avanzadas<br />
Matemáticas<br />
Vivamos<br />
mejor<br />
Vamos a<br />
conocernos<br />
Nuestro<br />
planeta, la<br />
Tierra<br />
México,<br />
Nuestro<br />
hogar<br />
Ci<strong>en</strong>cias<br />
Los cont<strong>en</strong>idos <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje se concretan <strong>en</strong> paquetes didácticos conformados con<br />
materiales para la persona jov<strong>en</strong> o adulta, para el grupo y para la persona que<br />
asesora. El paquete básico <strong>de</strong>l educando se integra por el Libro <strong>de</strong> la Persona Jov<strong>en</strong> o<br />
Adulta, el Cua<strong>de</strong>rno <strong>de</strong> Trabajo y diversos materiales <strong>de</strong> estudio, como: revistas,<br />
fascículos, juegos, carteles, libros, instrum<strong>en</strong>tos y “útiles escolares”.<br />
Cada uno <strong>de</strong> los materiales que integran un paquete modular cumple una función<br />
específica <strong>en</strong> el módulo, por lo tanto no pue<strong>de</strong> prescindirse <strong>de</strong> alguno <strong>de</strong> ellos, aunque<br />
los materiales <strong>de</strong> un módulo pue<strong>de</strong>n apoyar otro módulo.<br />
Módulo <strong>de</strong> Educación Ambi<strong>en</strong>tal.<br />
Aprovechando las posibilida<strong>de</strong>s que brinda el Mo<strong>de</strong>lo <strong>de</strong> Educación para la Vida, el<br />
Instituto para la Educación <strong>de</strong> las Personas Jóv<strong>en</strong>es y Adultas <strong>de</strong> Aguascali<strong>en</strong>tes<br />
6 Pagina electrónica: www.inea.gob.mx/portalconevyt
propuso la elaboración <strong>de</strong> un nuevo Módulo Diversificado, con el propósito <strong>de</strong><br />
<strong>en</strong>riquecer la oferta educativa nacional.<br />
El MEV incorpora elem<strong>en</strong>tos importantes <strong>de</strong> educación <strong>ambi<strong>en</strong>tal</strong> <strong>en</strong> diversos<br />
módulos, particularm<strong>en</strong>te <strong>de</strong>l Eje <strong>de</strong> Ci<strong>en</strong>cias, pero se consi<strong>de</strong>ró conv<strong>en</strong>i<strong>en</strong>te el<br />
<strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> un módulo específico que tuviera lo <strong>ambi<strong>en</strong>tal</strong> como eje <strong>de</strong> estudio, con<br />
el propósito <strong>de</strong> brindarle al educando posibilida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> profundizar <strong>en</strong> el análisis <strong>de</strong> la<br />
problemática <strong>ambi<strong>en</strong>tal</strong>, ampliar su concepción <strong>de</strong> esta problemática e impulsar su<br />
participación <strong>en</strong> los problemas <strong>ambi<strong>en</strong>tal</strong>es que <strong>en</strong>fr<strong>en</strong>ta.<br />
<strong>La</strong> propuesta pedagógica <strong>de</strong>l Módulo <strong>de</strong> Educación Ambi<strong>en</strong>tal <strong>de</strong>l MEV, parte <strong>de</strong><br />
asumir a la educación <strong>de</strong> jóv<strong>en</strong>es y <strong>adultos</strong> <strong>en</strong> situación <strong>de</strong> rezago, como una acción<br />
social compleja, que busca interv<strong>en</strong>ir <strong>en</strong> la forma <strong>en</strong> que el individuo y el grupo social<br />
al que pert<strong>en</strong>ece <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong> la comunidad don<strong>de</strong> vive, se relacionan con la naturaleza.<br />
Para lograr este propósito, la estrategia didáctica propuesta, <strong>en</strong> concordancia con el<br />
mo<strong>de</strong>lo <strong>de</strong>l cual forma parte, incorpora principios <strong>de</strong>l constructivismo, y promueve que<br />
las personas jóv<strong>en</strong>es y adultas abor<strong>de</strong>n el análisis <strong>de</strong> la problemática <strong>ambi<strong>en</strong>tal</strong> <strong>de</strong>s<strong>de</strong><br />
la perspectiva <strong>de</strong> la interdisciplinariedad y la complejidad.<br />
El Módulo <strong>de</strong> Educación Ambi<strong>en</strong>tal busca:<br />
• Recuperar los saberes <strong>ambi<strong>en</strong>tal</strong>es <strong>de</strong> los educandos<br />
• Promover su crecimi<strong>en</strong>to personal, con base <strong>en</strong> la compr<strong>en</strong>sión <strong>de</strong> la pert<strong>en</strong><strong>en</strong>cia y<br />
responsabilidad <strong>de</strong>l ser humano con relación a la naturaleza.<br />
• Contribuir al fortalecimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> la i<strong>de</strong>ntidad comunitaria a partir <strong>de</strong>l análisis <strong>de</strong> las<br />
formas <strong>de</strong> apropiación <strong>de</strong> la naturaleza y <strong>de</strong> manejo <strong>de</strong> los recursos naturales<br />
• Favorecer la compr<strong>en</strong>sión <strong>de</strong> la problemática <strong>ambi<strong>en</strong>tal</strong> a partir <strong>de</strong> sus<br />
dim<strong>en</strong>siones ecológica, económica, social y cultural.<br />
• Promover la realización <strong>de</strong> acciones que ati<strong>en</strong>dan los problemas <strong>ambi<strong>en</strong>tal</strong>es que<br />
afectan a las comunida<strong>de</strong>s<br />
• Fom<strong>en</strong>tar la recuperación y <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> valores <strong>ambi<strong>en</strong>tal</strong>es
Este Módulo se ubica como una oferta <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje <strong>de</strong>l Eje <strong>de</strong> Cultura Ciudadana,<br />
<strong>en</strong> virtud <strong>de</strong> que su propósito es contribuir a la construcción <strong>de</strong> una relación armónica<br />
<strong>de</strong> los grupos sociales con la naturaleza, a partir <strong>de</strong> la reflexión acerca <strong>de</strong> las formas<br />
<strong>de</strong> apropiación <strong>de</strong> los recursos.<br />
El Módulo <strong>de</strong> Educación Ambi<strong>en</strong>tal parte <strong>de</strong> la premisa <strong>de</strong> que se requiere trabajar<br />
cuatro dim<strong>en</strong>siones básicas para la construcción <strong>de</strong> mo<strong>de</strong>los <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo<br />
alternativos, basados <strong>en</strong> criterios <strong>de</strong> sust<strong>en</strong>tabilidad, que permitan mejorar su calidad<br />
<strong>de</strong> vida a las personas jóv<strong>en</strong>es y adultas: la ecológica, la económica, la social y la<br />
cultural.<br />
Compet<strong>en</strong>cias, habilida<strong>de</strong>s específicas y valores que busca promover el Módulo <strong>de</strong><br />
Educación Ambi<strong>en</strong>tal<br />
Compet<strong>en</strong>cias Habilida<strong>de</strong>s Valores<br />
Análisis complejo <strong>de</strong><br />
problemas <strong>ambi<strong>en</strong>tal</strong>es<br />
Participación <strong>en</strong> la<br />
solución <strong>de</strong> problemas<br />
<strong>ambi<strong>en</strong>tal</strong>es<br />
I<strong>de</strong>ntificación <strong>de</strong> problemas<br />
<strong>ambi<strong>en</strong>tal</strong>es<br />
Reconocimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> factores, causas<br />
profundas y efectos que intervi<strong>en</strong><strong>en</strong> <strong>en</strong><br />
los problemas <strong>ambi<strong>en</strong>tal</strong>es<br />
I<strong>de</strong>ntificación <strong>de</strong> las repercusiones <strong>de</strong><br />
los problemas <strong>ambi<strong>en</strong>tal</strong>es<br />
Consi<strong>de</strong>rar las relaciones <strong>de</strong><br />
inter<strong>de</strong>p<strong>en</strong><strong>de</strong>ncia <strong>de</strong> los problemas<br />
<strong>ambi<strong>en</strong>tal</strong>es<br />
Uso <strong>de</strong>l conocimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> las ci<strong>en</strong>cias<br />
naturales y sociales para el análisis <strong>de</strong><br />
los problemas <strong>ambi<strong>en</strong>tal</strong>es<br />
Evaluación <strong>de</strong>l conocimi<strong>en</strong>to<br />
tradicional sobre el manejo <strong>de</strong> los<br />
recursos naturales<br />
Definición <strong>de</strong> problemas <strong>ambi<strong>en</strong>tal</strong>es<br />
<strong>de</strong> at<strong>en</strong>ción prioritaria<br />
Evaluación <strong>de</strong> estrategias y técnicas<br />
Planteami<strong>en</strong>to <strong>de</strong> proyectos<br />
Concertación y asunción <strong>de</strong> <strong>de</strong>cisiones<br />
colectivas<br />
Responsabilidad <strong>en</strong> el<br />
aprovechami<strong>en</strong>to <strong>de</strong> los<br />
recursos naturales<br />
Equidad <strong>en</strong> la apropiación y el<br />
aprovechami<strong>en</strong>to <strong>de</strong> los<br />
recursos naturales<br />
Compromiso con el <strong>de</strong>sarrollo<br />
<strong>de</strong> las futuras g<strong>en</strong>eraciones<br />
S<strong>en</strong>tido <strong>de</strong> i<strong>de</strong>ntidad y<br />
pert<strong>en</strong><strong>en</strong>cia respecto a la<br />
naturaleza y la nación<br />
Respeto a las personas y a la<br />
naturaleza<br />
Solidaridad intra e
Coordinación<br />
P<strong>en</strong>sami<strong>en</strong>to crítico y creativo<br />
interg<strong>en</strong>eracional<br />
Justicia <strong>en</strong> la resolución <strong>de</strong><br />
conflictos <strong>ambi<strong>en</strong>tal</strong>es<br />
Responsabilidad<br />
Tolerancia<br />
Flexibilidad<br />
Consi<strong>de</strong>rando la amplitud <strong>de</strong> la temática a abordar, el Módulo <strong>de</strong> Educación Ambi<strong>en</strong>tal<br />
ti<strong>en</strong>e un carácter introductorio y está <strong>en</strong> posibilidad <strong>de</strong> impulsar la apertura <strong>de</strong> un eje<br />
temático nuevo, que podría construirse con cont<strong>en</strong>idos regionales y el tratami<strong>en</strong>to <strong>de</strong><br />
problemas y necesida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> capacitación <strong>de</strong> grupos poblacionales específicos.<br />
El Libro <strong>de</strong>l Adulto está conformado por tres unida<strong>de</strong>s y pres<strong>en</strong>ta un panorama g<strong>en</strong>eral<br />
<strong>de</strong> la problemática <strong>ambi<strong>en</strong>tal</strong>, aunque trata con mayor <strong>de</strong>talle los problemas <strong>de</strong>:<br />
pérdida <strong>de</strong> la cubierta vegetal, suelo, agua y g<strong>en</strong>eración <strong>de</strong> residuos sólidos<br />
domésticos.<br />
En el tratami<strong>en</strong>to <strong>de</strong> los cont<strong>en</strong>idos se busca referirse a espacios <strong>ambi<strong>en</strong>tal</strong>es<br />
integrados, como la casa, la comunidad y la región, hasta llegar a los gran<strong>de</strong>s<br />
problemas <strong>de</strong>l planeta. Asimismo se promueve el análisis <strong>de</strong> los problemas <strong>de</strong>s<strong>de</strong> una<br />
perspectiva interdisciplinaria, pero c<strong>en</strong>trada <strong>en</strong> la aproximación ecológica.<br />
Estructura Temática <strong>de</strong>l Libro <strong>de</strong>l Adulto <strong>de</strong>l Módulo <strong>de</strong> Educación Ambi<strong>en</strong>tal<br />
Unidad 1<br />
“Nuestra comunidad”<br />
Tema 1: “Mi hogar”.<br />
Subtemas:<br />
Los recursos naturales son<br />
los recursos <strong>de</strong> nuestra vida.<br />
El agua, un recurso r<strong>en</strong>ovable<br />
que convertimos <strong>en</strong> no<br />
r<strong>en</strong>ovable.<br />
<strong>La</strong> basura.<br />
Unidad 2<br />
“Nuestras activida<strong>de</strong>s productivas y<br />
el ambi<strong>en</strong>te”<br />
Tema 1: “Trabajo, producción y<br />
medio ambi<strong>en</strong>te <strong>en</strong> el campo”.<br />
Subtemas:<br />
Ecosistema <strong>de</strong> México.<br />
Agricultura.<br />
Otras activida<strong>de</strong>s productivas. .<br />
Unidad 3<br />
“El mundo <strong>en</strong> que vivimos”<br />
Tema 1: “Globalización”.<br />
Subtemas:<br />
Transporte.<br />
Migración.<br />
Comunicación.<br />
Comercio.<br />
<strong>La</strong> globalización <strong>en</strong>tre<br />
nosotros.
Tema 2: “Mi comunidad”.<br />
Subtemas:<br />
2.1 Los recursos naturales<br />
influy<strong>en</strong> <strong>en</strong> nuestra forma <strong>de</strong><br />
vida.<br />
2.2 Estamos <strong>de</strong>svisti<strong>en</strong>do el<br />
suelo.<br />
2.3 Agua, manantial <strong>de</strong> vida<br />
y <strong>de</strong>sarrollo.<br />
2.4 <strong>La</strong> basura <strong>en</strong> la<br />
comunidad.<br />
Tema 3: “¿Qué es lo que ha<br />
pasado?”<br />
Subtemas:<br />
3.1 Pérdida <strong>de</strong> la cubierta<br />
vegetal.<br />
3.2 <strong>La</strong> historia <strong>de</strong>l agua <strong>en</strong><br />
la comunidad.<br />
3.3 Cómo se convirtió la<br />
basura <strong>en</strong> un problema<br />
comunitario.<br />
Tema 4: “Vamos a<br />
organizarnos”.<br />
Subtemas:<br />
4.1 Por una comunidad sin<br />
basura.<br />
4.2 ¿Qué hacemos para<br />
cuidar el agua?<br />
4.3 Sembrando opciones.<br />
<strong>La</strong> reforestación <strong>en</strong> la<br />
comunidad.<br />
Tema 2: “ Trabajo, producción y<br />
medio ambi<strong>en</strong>te <strong>en</strong> la ciudad”.<br />
Subtemas:<br />
2.1 Pequeña y mediana<br />
empresa:<br />
Alim<strong>en</strong>taria.<br />
2.2 Gran<strong>de</strong>s empresas:<br />
Petrolera.<br />
2.3 Servicios:<br />
Talleres mecánicos.<br />
2.4 Servicios públicos.<br />
Transporte.<br />
Tema 3: “Problemas Ambi<strong>en</strong>tales<br />
<strong>de</strong> México”<br />
Subtemas:<br />
3.1 Deforestación y<br />
<strong>de</strong>sertificación.<br />
3.2 El suelo.<br />
3.3 El agua.<br />
3.4 El aire.<br />
Tema 4: “Todos somos<br />
responsables”<br />
Subtemas:<br />
4.1 ¿Lo posible es lo <strong>de</strong>seable?<br />
4.2 Hay otra manera <strong>de</strong> hacer<br />
las cosas.<br />
4.3 Responsabilidad.<br />
Difer<strong>en</strong>ciada.<br />
4.4 P<strong>en</strong>semos las cosas otra<br />
vez.<br />
Tema 2: “Los países son<br />
difer<strong>en</strong>tes”.<br />
Subtemas:<br />
2.1 Somos difer<strong>en</strong>tes.<br />
2.2 Los recursos<br />
naturales <strong>de</strong> las naciones.<br />
2.3 Entre todos<br />
producimos.<br />
2.4 Relaciones<br />
comerciales <strong>de</strong>siguales.<br />
Tema 3: Problemas<br />
<strong>ambi<strong>en</strong>tal</strong>es <strong>en</strong> el mundo”<br />
Subtemas:<br />
3.1 Desertificación.<br />
3.2 <strong>La</strong>s ultimas gotas <strong>de</strong><br />
agua.<br />
3.3 Cambio climático.<br />
3.4 Destrucción <strong>de</strong> la<br />
Capa <strong>de</strong> ozono.<br />
Tema 4 Desarrollo<br />
Sust<strong>en</strong>table.<br />
Subtemas:<br />
4.1 Desarrollo.<br />
4.2 Desarrollo humano y<br />
calidad <strong>de</strong> vida<br />
Alim<strong>en</strong>tación<br />
Salud.<br />
Educación.<br />
Empleo.<br />
Vivi<strong>en</strong>da.<br />
4.5 Desarrollo<br />
sust<strong>en</strong>table.
Los materiales didácticos que integran el Módulo <strong>de</strong> Educación Ambi<strong>en</strong>tal son:<br />
Libro <strong>de</strong>l Jov<strong>en</strong> y el Adulto<br />
Cua<strong>de</strong>rno <strong>de</strong> Trabajo<br />
Revista<br />
Fichas <strong>de</strong> Trabajo<br />
Juegos didácticos<br />
Manual para el diseño <strong>de</strong> proyectos <strong>de</strong> gestión <strong>ambi<strong>en</strong>tal</strong><br />
Atlas <strong>de</strong> Ecosistemas y Problemas Ambi<strong>en</strong>tales<br />
Cada uno <strong>de</strong> estos materiales cubre necesida<strong>de</strong>s específicas y no pue<strong>de</strong>n ser<br />
sustituidos. Particular at<strong>en</strong>ción por su <strong>en</strong>foque metodológico para la solución <strong>de</strong><br />
problemas <strong>ambi<strong>en</strong>tal</strong>es merece el Manual para el Diseño <strong>de</strong> Proyectos Ambi<strong>en</strong>tales,<br />
que busca proporcionar elem<strong>en</strong>tos metodológicos para la gestión cuyo cont<strong>en</strong>ido<br />
temático se pres<strong>en</strong>ta a continuación:
Estructura Temática <strong>de</strong>l Manual: “Qué po<strong>de</strong>mos hacer”<br />
Tema 1: ¿Qué problemas <strong>ambi<strong>en</strong>tal</strong>es<br />
t<strong>en</strong>emos?<br />
Hagamos una lista <strong>de</strong> problemas y<br />
<strong>de</strong>finamos cual es el que at<strong>en</strong><strong>de</strong>remos<br />
¿A qui<strong>en</strong>es afecta?<br />
¿Quién se opondría a su solución?<br />
¿Con qui<strong>en</strong> contamos para solucionarlos<br />
Tema 3: ¿Qué po<strong>de</strong>mos hacer?<br />
3.1 ¿Qué causas atacamos primero?<br />
3.2 ¿Qué acciones t<strong>en</strong>emos que hacer para<br />
atacar las causas?<br />
3.3 ¿Qué esperamos que suceda si<br />
realizamos estas acciones?<br />
3.4 ¿Cómo nos vamos a dar cu<strong>en</strong>ta <strong>de</strong> que<br />
logramos lo que nos propusimos?<br />
Tema 2: “Los problemas se forman por<br />
problemas más pequeños?<br />
2.1 ¿Qué está causando el problema?<br />
2.2 ¿Qué efectos provoca?<br />
2.3 ¿Quién esta causando el problema?<br />
2.4 ¿A qui<strong>en</strong>es afecta el problema?<br />
Tema 4: ¿Cómo nos organizamos?<br />
4.1 ¿Qué necesitamos hacer para realizar<br />
las acciones?<br />
4.2 ¿Con qui<strong>en</strong>es contamos?<br />
4.3 Elaboremos un programa <strong>de</strong> trabajo<br />
4.4 <strong>La</strong> ejecución, el seguimi<strong>en</strong>to y la<br />
evaluación <strong>de</strong>l proyecto<br />
Conclusiones<br />
T<strong>en</strong>emos más <strong>de</strong> 36 millones <strong>de</strong> personas <strong>en</strong> rezago educativo <strong>en</strong> México.<br />
Necesitamos construir un mundo <strong>en</strong> que la escuela no sea la única posibilidad <strong>de</strong><br />
formación y capacitación.<br />
Los avances <strong>en</strong> educación <strong>de</strong> <strong>adultos</strong> <strong>en</strong> América <strong>La</strong>tina y México han t<strong>en</strong>ido un papel<br />
muy importante <strong>en</strong> la g<strong>en</strong>eración <strong>de</strong> propuestas pedagógicas alternativas para la<br />
educación <strong>de</strong> los <strong>adultos</strong>. En los últimos años se g<strong>en</strong>eró un nuevo mo<strong>de</strong>lo educativo;<br />
poco conocido aún que está llamado a transformar la at<strong>en</strong>ción <strong>de</strong>l rezago educativo:<br />
El Mo<strong>de</strong>lo <strong>de</strong> Educación para la Vida.<br />
<strong>La</strong>s características fundam<strong>en</strong>tales <strong>de</strong>l MEV son:<br />
• Es un mo<strong>de</strong>lo diverso. 42 módulos <strong>en</strong> 3 niveles: inicial, intermedio y avanzado
• Que parte <strong>de</strong> los saberes <strong>de</strong> los <strong>adultos</strong><br />
• Flexible: cada qui<strong>en</strong> <strong>de</strong>ci<strong>de</strong> sus rutas y ritmos <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje<br />
• Abierto: es inacabado<br />
• Que está basado <strong>en</strong> el autodidactismo<br />
• Que requiere la formación <strong>de</strong> un nuevo tipo <strong>de</strong> asesores<br />
El Módulo <strong>de</strong> Educación Ambi<strong>en</strong>tal, propuesto para <strong>en</strong>riquecer la oferta <strong>de</strong>l Mo<strong>de</strong>lo <strong>de</strong><br />
Educación para la Vida, se alim<strong>en</strong>ta <strong>de</strong> elem<strong>en</strong>tos teóricos y metodológicos surgidos<br />
<strong>de</strong> diversos <strong>en</strong>foques <strong>de</strong>l constructivismo.<br />
Retoma los planteami<strong>en</strong>tos <strong>de</strong> autores que postulan que el apr<strong>en</strong>dizaje implica una<br />
reestructuración activa <strong>de</strong> las percepciones, i<strong>de</strong>as, conceptos y esquemas que el<br />
educando posee, <strong>de</strong> tal forma que el apr<strong>en</strong>dizaje significativo se pres<strong>en</strong>ta cuando se<br />
relaciona <strong>de</strong> manera lógica lo apr<strong>en</strong>dido previam<strong>en</strong>te con el nuevo conocimi<strong>en</strong>to.<br />
Algunos elem<strong>en</strong>tos <strong>de</strong>l Módulo <strong>de</strong> Educación Ambi<strong>en</strong>tal que resaltan <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong> las<br />
condiciones para el logro <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizajes significativos son:<br />
El abordaje <strong>de</strong> los temas a partir <strong>de</strong> los conocimi<strong>en</strong>tos <strong>ambi<strong>en</strong>tal</strong>es y las experi<strong>en</strong>cias<br />
<strong>de</strong>l educando <strong>en</strong> relación al aprovechami<strong>en</strong>to <strong>de</strong> los recursos naturales.<br />
<strong>La</strong> pres<strong>en</strong>tación <strong>de</strong> cont<strong>en</strong>idos organizados a partir <strong>de</strong> una secu<strong>en</strong>cia lógica, que va<br />
<strong>de</strong> lo particular y cercano, a lo g<strong>en</strong>eral y global.<br />
<strong>La</strong> búsqueda <strong>de</strong> las motivaciones <strong>de</strong>l educando para aproximarse al estudio <strong>de</strong> la<br />
problemática <strong>ambi<strong>en</strong>tal</strong>.<br />
<strong>La</strong> utilización <strong>de</strong> estrategias <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje inducidas, a partir <strong>de</strong>l análisis <strong>de</strong><br />
problemas <strong>ambi<strong>en</strong>tal</strong>es concretos.<br />
El establecimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> mecanismos que permitan la evaluación durante todo el proceso<br />
educativo.<br />
El Módulo <strong>de</strong> Educación Ambi<strong>en</strong>tal pret<strong>en</strong><strong>de</strong> contribuir a que los jóv<strong>en</strong>es y <strong>adultos</strong><br />
recuper<strong>en</strong> los saberes <strong>ambi<strong>en</strong>tal</strong>es que pose<strong>en</strong>, que crezcan como personas con base<br />
<strong>en</strong> la compr<strong>en</strong>sión <strong>de</strong> la pert<strong>en</strong><strong>en</strong>cia y la responsabilidad <strong>de</strong>l ser humano ante la
naturaleza, y <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tr<strong>en</strong> formas <strong>de</strong> interv<strong>en</strong>ción individual y grupal que les ayu<strong>de</strong>n a<br />
solucionar los problemas <strong>ambi<strong>en</strong>tal</strong>es que les afectan y a mejorar su calidad <strong>de</strong> vida.<br />
El diseño <strong>de</strong>l Módulo <strong>de</strong> Educación Ambi<strong>en</strong>tal es ap<strong>en</strong>as el primer paso para lograr<br />
transformar la práctica educativa <strong>en</strong> los círculos <strong>de</strong> estudio <strong>de</strong> jóv<strong>en</strong>es y <strong>adultos</strong>. El<br />
segundo aspecto fundam<strong>en</strong>tal, se refiere a la formación <strong>de</strong> asesores que se conviertan<br />
<strong>en</strong> educadores que realm<strong>en</strong>te favorezcan el apr<strong>en</strong>dizaje y la construcción <strong>de</strong> saberes<br />
<strong>ambi<strong>en</strong>tal</strong>es. El diseño <strong>de</strong> las estrategias <strong>de</strong> formación <strong>de</strong> asesores <strong>en</strong> materia<br />
<strong>ambi<strong>en</strong>tal</strong> es una tarea p<strong>en</strong>di<strong>en</strong>te.<br />
Aun queda mucho por hacer y <strong>en</strong>tre los principales retos <strong>de</strong> la educación <strong>ambi<strong>en</strong>tal</strong> <strong>de</strong><br />
las personas jóv<strong>en</strong>es y adultas para México y América <strong>La</strong>tina, po<strong>de</strong>mos señalar los<br />
sigui<strong>en</strong>tes:<br />
Construir un sistema nacional <strong>de</strong> educación <strong>ambi<strong>en</strong>tal</strong> no formal o alternativo basado<br />
<strong>en</strong>:<br />
Producción <strong>de</strong> materiales <strong>de</strong> autoapr<strong>en</strong>dizaje<br />
Formación <strong>de</strong> promotores <strong>ambi<strong>en</strong>tal</strong>es comunitarios<br />
Construcción <strong>de</strong> una red <strong>de</strong> información y comunicación <strong>ambi<strong>en</strong>tal</strong><br />
Establecer pu<strong>en</strong>tes <strong>de</strong> colaboración <strong>en</strong> la materia <strong>en</strong>tre las universida<strong>de</strong>s, las<br />
empresas, las organizaciones no gubernam<strong>en</strong>tales.<br />
At<strong>en</strong><strong>de</strong>r los problemas <strong>ambi<strong>en</strong>tal</strong>es prioritarios:<br />
• Pobreza<br />
• Car<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> opciones <strong>de</strong> trabajo<br />
• Fortalecimi<strong>en</strong>to y <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> las i<strong>de</strong>ntida<strong>de</strong>s y <strong>de</strong> la organización comunitaria<br />
Bibliografía citada<br />
CARRANZA PALACIOS, JOSÉ ANTONIO y Roger Díaz <strong>de</strong> Cossío. <strong>La</strong> Lucha por la<br />
Educación <strong>de</strong> los Adultos. Ed. Noriega. México. 2000, pp.102-104.<br />
DELORS, JACQUES et al. <strong>La</strong> Educación Encierra un Tesoro. Ed. UNESCO. México,<br />
1997, p.110.
INEA. “Características <strong>de</strong> los Ejes Curriculares <strong>de</strong>l Mo<strong>de</strong>lo <strong>de</strong> Educación Para la Vida”.<br />
Docum<strong>en</strong>to Interno <strong>de</strong> Trabajo. INEA-Dirección Académica. México. 2001, 67 pp.<br />
SEP. Programa <strong>de</strong> Desarrollo Educativo 1995-2000. Secretaría <strong>de</strong> Educación Pública,<br />
México. 1995 250p.<br />
Docum<strong>en</strong>to disponible <strong>en</strong><br />
http://anea.org.mx