SALUDABLE - Bvs.minsa.gob.pe - Ministerio de Salud
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<strong>Ministerio</strong> <strong>de</strong> <strong>Salud</strong><br />
Av. Salaverry 801, Lima 11 - Perú<br />
Telf.: (51-) 315-6600<br />
www.<strong>minsa</strong>.<strong>gob</strong>.<strong>pe</strong><br />
“...La incorporación <strong>de</strong>l enfoque <strong>de</strong> Educación para la <strong>Salud</strong> y Promoción<br />
<strong>de</strong> la <strong>Salud</strong>, en el abordaje al problema <strong>de</strong> la violencia en las instituciones<br />
educativas, toma en consi<strong>de</strong>ración como tema clave la promoción <strong>de</strong><br />
la convivencia saludable en las Instituciones Educativas, buscando<br />
fortalecer las habilida<strong>de</strong>s para la vida, lo que facilitará el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> las<br />
com<strong>pe</strong>tencias <strong>pe</strong>rsonales y sociales, a fin <strong>de</strong> contribuir en la construcción<br />
<strong>de</strong> una escuela como espacio don<strong>de</strong> los escolares juegan, apren<strong>de</strong>n y se<br />
relacionan sin prácticas <strong>de</strong> violencia, sin marginación; buscando generar<br />
nuevas <strong>de</strong> relaciones sociales compatible con la solidaridad, res<strong>pe</strong>to,<br />
empatía y otros valores pro sociales...”<br />
MODULO EDUCATIVO<br />
DE HABILIDADES PARA LA VIDA EN LA PROMOCION DE UNA<br />
Esta publicacion es auspiciada por<br />
CONVIVENCIA<br />
<strong>SALUDABLE</strong><br />
DIRIGIDO A LÍDERES ESCOLARES
MODULO EDUCATIVO<br />
DE HABILIDADES PARA LA VIDA EN LA PROMOCION DE UNA<br />
CONVIVENCIA<br />
<strong>SALUDABLE</strong><br />
DIRIGIDO A LÍDERES ESCOLARES
MODULO EDUCATIVO DE HABILIDADES PARA LA VIDA EN LA<br />
PROMOCION DE UNA CONVIVENCIA <strong>SALUDABLE</strong> DIRIGIDO A<br />
LÍDERES ESCOLARES<br />
Promoción <strong>de</strong> la práctica saludable <strong>de</strong>xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx<br />
xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx<br />
xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx<br />
Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional <strong>de</strong>l Perú N° 2013-XXXXX<br />
<strong>Ministerio</strong> <strong>de</strong> <strong>Salud</strong> / Dirección General <strong>de</strong> Promoción <strong>de</strong> la <strong>Salud</strong> /<br />
Dirección Ejecutiva <strong>de</strong> Educación para la <strong>Salud</strong>.<br />
Editor Responsable:<br />
Xxx Xxxxxxx Xxxxx<br />
Revisión:<br />
Xxx Xxxxxxx Xxxxx<br />
Xxx Xxxxxxx Xxxxx<br />
Xxx Xxxxxxx Xxxxx<br />
Xxx Xxxxxxx Xxxxx<br />
Xxx Xxxxxxx Xxxxx<br />
Corrección <strong>de</strong> estilo:<br />
Xxx Xxxxxxx Xxxxx<br />
Xxx Xxxxxxx Xxxxx<br />
Fotografía:<br />
<strong>Ministerio</strong> <strong>de</strong> <strong>Salud</strong><br />
© MINSA, 2013<br />
<strong>Ministerio</strong> <strong>de</strong> <strong>Salud</strong><br />
Av. Salaverry 801, Lima 11 - Perú<br />
Telf.: (51-) 315-6600<br />
Infosalud<br />
Telf.: 0800-10828<br />
http://www.<strong>minsa</strong>.<strong>gob</strong>.<strong>pe</strong><br />
webmaster@<strong>minsa</strong>.<strong>gob</strong>.<strong>pe</strong><br />
Primera edición, 2013<br />
Tiraje: 1,000 ejemplares<br />
Impresión:<br />
Gráfica Esbelia Quijano s. r. l.<br />
Jr. Recuay 243, Breña Telf.: 330-6588<br />
Versión digital disponible: http://....<br />
Esta publicación fue auspiciada por Plan Internacional Perú.
Validación:<br />
Marleni Velásquez Valqui<br />
Marleni Velásquez Valqui<br />
Marleni Velásquez Valqui<br />
Marleni Velásquez Valqui<br />
Marleni Velásquez Valqui<br />
Marleni Velásquez Valqui<br />
Marleni Velásquez Valqui<br />
Marleni Velásquez Valqui<br />
Marleni Velásquez Valqui<br />
Marleni Velásquez Valqui<br />
Marleni Velásquez Valqui<br />
Marleni Velásquez Valqui<br />
Marleni Velásquez Valqui<br />
Marleni Velásquez Valqui<br />
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Marleni Velásquez Valqui<br />
Marleni Velásquez Valqui<br />
Marleni Velásquez Valqui<br />
Marleni Velásquez Valqui<br />
Marleni Velásquez Valqui<br />
Marleni Velásquez Valqui<br />
Marleni Velásquez Valqui<br />
Dirección Regional <strong>de</strong> <strong>Salud</strong> Amazonas<br />
Dirección Regional <strong>de</strong> <strong>Salud</strong> Amazonas<br />
Dirección Regional <strong>de</strong> <strong>Salud</strong> Amazonas<br />
Dirección Regional <strong>de</strong> <strong>Salud</strong> Amazonas<br />
Dirección Regional <strong>de</strong> <strong>Salud</strong> Amazonas<br />
Dirección Regional <strong>de</strong> <strong>Salud</strong> Amazonas<br />
Dirección Regional <strong>de</strong> <strong>Salud</strong> Amazonas<br />
Dirección Regional <strong>de</strong> <strong>Salud</strong> Amazonas<br />
Dirección Regional <strong>de</strong> <strong>Salud</strong> Amazonas<br />
Dirección Regional <strong>de</strong> <strong>Salud</strong> Amazonas<br />
Dirección Regional <strong>de</strong> <strong>Salud</strong> Amazonas<br />
Dirección Regional <strong>de</strong> <strong>Salud</strong> Amazonas<br />
Dirección Regional <strong>de</strong> <strong>Salud</strong> Amazonas<br />
Dirección Regional <strong>de</strong> <strong>Salud</strong> Amazonas<br />
Dirección Regional <strong>de</strong> <strong>Salud</strong> Amazonas<br />
Dirección Regional <strong>de</strong> <strong>Salud</strong> Amazonas<br />
Dirección Regional <strong>de</strong> <strong>Salud</strong> Amazonas<br />
Dirección Regional <strong>de</strong> <strong>Salud</strong> Amazonas<br />
Dirección Regional <strong>de</strong> <strong>Salud</strong> Amazonas<br />
Dirección Regional <strong>de</strong> <strong>Salud</strong> Amazonas<br />
Dirección Regional <strong>de</strong> <strong>Salud</strong> Amazonas<br />
Dirección Regional <strong>de</strong> <strong>Salud</strong> Amazonas<br />
Dirección Regional <strong>de</strong> <strong>Salud</strong> Amazonas<br />
Dirección Regional <strong>de</strong> <strong>Salud</strong> Amazonas<br />
Dirección Regional <strong>de</strong> <strong>Salud</strong> Amazonas<br />
Equipo Técnico <strong>de</strong> la Red <strong>Salud</strong> Barranca Cajatambo<br />
Xxxxx Xxxxxxx Xxxxx<br />
Xxxxx Xxxxxxx Xxxxx<br />
Xxxxx Xxxxxxx Xxxxx<br />
Xxxxx Xxxxxxx Xxxxx<br />
Equipo Técnico <strong>de</strong> la Red <strong>Salud</strong> Barranca Cajatambo<br />
Xxxxx Xxxxxxx Xxxxx<br />
Xxxxx Xxxxxxx Xxxxx<br />
Xxxxx Xxxxxxx Xxxxx<br />
Xxxxx Xxxxxxx Xxxxx
Módulo Educativo<br />
<strong>de</strong> Habilida<strong>de</strong>s para la Vida en la<br />
Promoció <strong>de</strong> una Convivencia <strong>Salud</strong>able<br />
Midori De Habich Rospigliosi<br />
Ministra <strong>de</strong> <strong>Salud</strong><br />
José Carlos <strong>de</strong>l Camen Sara<br />
Viceministro <strong>de</strong> <strong>Salud</strong><br />
Bernardo Elvis Ostos Jara<br />
Director General <strong>de</strong> Promoción <strong>de</strong> la <strong>Salud</strong><br />
Luis Jesús Gutierrez Campos<br />
Director Ejecutivo <strong>de</strong> Educación para la <strong>Salud</strong><br />
Nency Virrueta Jiménez<br />
Jefa <strong>de</strong> Equipo <strong>de</strong> la Dirección <strong>de</strong> Educación para la <strong>Salud</strong><br />
4
Dirigido a Lí<strong>de</strong>res Escolares<br />
Contenidos<br />
7 PRESENTACIÓN<br />
9 INTRODUCCIÓN<br />
11 ORIENTACIONES GENERALES<br />
17 UNIDAD I:<br />
CONOCIENDO LA CONVIVENCIA <strong>SALUDABLE</strong><br />
Y EL LIDERAZGO POSITIVO<br />
18 Sesión 1: ¿Por qué convivir saludablemente en la escuela?<br />
30 Sesión 2: Conociendo y valorando nuestro li<strong>de</strong>razgo en la escuela<br />
37 Sesión 3: ¿Cómo controlar el acoso escolar o Bullying?<br />
45 UNIDAD II:<br />
FORTALECIENDO NUESTRAS HABILIDADES PARA LA VIDA<br />
46 Sesión 1: ¿Por qué me <strong>de</strong>bo poner en el lugar <strong>de</strong>l otro?<br />
52 Sesión 2: Conociendo nuestras emociones y aprendiendo a<br />
controlar la ira.<br />
67 Sesión 3: Forjando un lí<strong>de</strong>r asertivo<br />
79 Sesión 4: Promoviendo los Valores para la Paz.<br />
86 Sesión 5: Aprendiendo a solucionar conflictos sin ser violentos.<br />
93 UNIDAD III:<br />
PLANIFICANDO ACCIONES PARA PROMOVER LA<br />
CONVIVENCIA <strong>SALUDABLE</strong> EN NUESTRA ESCUELA<br />
94 Sesión 1: Analizando la situación <strong>de</strong> la convivencia saludable<br />
en nuestra escuela<br />
5
Módulo Educativo<br />
<strong>de</strong> Habilida<strong>de</strong>s para la Vida en la<br />
Promoció <strong>de</strong> una Convivencia <strong>Salud</strong>able<br />
98 Sesión 2: Elaborando propuestas y asumiendo compromisos<br />
para la convivencia saludable en nuestra escuela<br />
104 BIBLIOGRAFIA<br />
105 ANEXOS<br />
6
Dirigido a Lí<strong>de</strong>res Escolares<br />
Presentación<br />
El <strong>Ministerio</strong> <strong>de</strong> <strong>Salud</strong> constituye el órgano <strong>de</strong>l Po<strong>de</strong>r Ejecutivo, ente<br />
rector <strong>de</strong>l Sector <strong>Salud</strong>, que conduce, regula y promueve la intervención<br />
<strong>de</strong>l Sistema Nacional Coordinado y Descentralizado <strong>de</strong> <strong>Salud</strong>, que tiene<br />
por finalidad lograr el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> la <strong>pe</strong>rsona humana a través <strong>de</strong> la<br />
promoción, protección recu<strong>pe</strong>ración y rehabilitación <strong>de</strong> la salud y <strong>de</strong>l<br />
<strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> un entorno saludable, con pleno res<strong>pe</strong>to <strong>de</strong> los <strong>de</strong>rechos<br />
fundamentales <strong>de</strong> la <strong>pe</strong>rsona, en concertación con todos los sectores<br />
públicos y los actores sociales.<br />
En cumplimiento <strong>de</strong>l Convenio Marco <strong>de</strong> Coo<strong>pe</strong>ración Técnica entre el<br />
<strong>Ministerio</strong> <strong>de</strong> <strong>Salud</strong> y <strong>Ministerio</strong> <strong>de</strong> Educación, firmado en el año 2008<br />
y con A<strong>de</strong>nda para el <strong>pe</strong>riodo 2011- marzo 2016, se viene ejecutando<br />
un plan <strong>de</strong> trabajo articulado en beneficio <strong>de</strong> la comunidad educativa<br />
más vulnerable y con menores recursos. Este marco normativo se viene<br />
implementado a través <strong>de</strong>l Plan Intersectorial, el mismo que contempla<br />
cinco líneas <strong>de</strong> acción: el fortalecimiento <strong>de</strong> la articulación intersectorial,<br />
el <strong>de</strong>sarrollo temático para la promoción <strong>de</strong> la salud, el fortalecimiento<br />
<strong>de</strong> capacida<strong>de</strong>s, la evaluación integral <strong>de</strong> los riesgos y daños <strong>de</strong> salud, así<br />
como el monitoreo y evaluación<br />
En este contexto el Programa <strong>de</strong> Promoción <strong>de</strong> la <strong>Salud</strong> en las<br />
Instituciones Educativas establecido por Resolución Ministerial N°277-<br />
2005/MINSA, <strong>pe</strong>rmite fortalecer el accionar <strong>de</strong> promoción <strong>de</strong> la salud,<br />
involucrando a la comunidad educativa con el fin <strong>de</strong> incorporar y<br />
fortalecer comportamientos saludables, preten<strong>de</strong> a su vez, contribuir a<br />
que las instituciones educativas <strong>de</strong>l país, constituyan un espacio lleno <strong>de</strong><br />
vida, don<strong>de</strong> los niños, niñas y adolescentes crezcan sanos compartiendo<br />
valores para la vida.<br />
A su vez la problemática <strong>de</strong>l acoso escolar, influye directamente en la salud<br />
<strong>de</strong> los estudiantes <strong>de</strong> las instituciones educativas <strong>de</strong>l país, en tal sentido,<br />
las intervenciones <strong>de</strong> Educación para la <strong>Salud</strong>, toman en consi<strong>de</strong>ración<br />
como tema clave, la promoción <strong>de</strong> la convivencia saludable, buscando<br />
fortalecer las habilida<strong>de</strong>s para la vida, lo que facilita el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> las<br />
com<strong>pe</strong>tencias <strong>pe</strong>rsonales y sociales, contribuyendo en la construcción<br />
<strong>de</strong> la escuela como un espacio don<strong>de</strong> los escolares juegan, apren<strong>de</strong>n<br />
y se relacionan sin prácticas <strong>de</strong> violencia, buscando generar nuevas<br />
relaciones sociales compatibles con la solidaridad, el res<strong>pe</strong>to, la empatía<br />
y otros valores.<br />
7
Módulo Educativo<br />
<strong>de</strong> Habilida<strong>de</strong>s para la Vida en la<br />
Promoció <strong>de</strong> una Convivencia <strong>Salud</strong>able<br />
En este contexto la Dirección General <strong>de</strong> Promoción <strong>de</strong> la <strong>Salud</strong>, a través<br />
<strong>de</strong> la Dirección <strong>de</strong> Educación para la <strong>Salud</strong>, mediante el presente módulo<br />
educativo busca fomentar la Promoción <strong>de</strong> la Convivencia <strong>Salud</strong>able en<br />
las instituciones educativas <strong>de</strong> nuestro país, con el objetivo <strong>de</strong> promover<br />
estilos <strong>de</strong> relaciones positivas entre hombres y mujeres así como entre<br />
pares.<br />
8
Dirigido a Lí<strong>de</strong>res Escolares<br />
Introducción<br />
La Promoción <strong>de</strong> la <strong>Salud</strong> constituye el proceso que <strong>pe</strong>rmite a las<br />
<strong>pe</strong>rsonas mejorar las condiciones para lograr ejercer un control sobre su<br />
salud y mejorarla y contribuye al <strong>de</strong>sarrollo integral <strong>de</strong> la <strong>pe</strong>rsona, familia<br />
y comunidad incidiendo en los <strong>de</strong>terminantes sociales que influyen en la<br />
salud <strong>de</strong> la población.<br />
La Educación para la <strong>Salud</strong> contribuye al <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> intervenciones<br />
educativas mediante la elaboración, implementación y evaluación <strong>de</strong><br />
estrategias, contenidos, medios, materiales e instrumentos educativos y<br />
comunicacionales para las intervenciones en promoción <strong>de</strong> la salud, con<br />
énfasis en el fortalecimiento <strong>de</strong> valores y la construcción <strong>de</strong> una cultura<br />
<strong>de</strong> la salud.<br />
La convivencia saludable implica armonizar las diferentes maneras <strong>de</strong><br />
<strong>pe</strong>nsar, <strong>de</strong> sentir, <strong>de</strong> <strong>de</strong>cir y <strong>de</strong> actuar con tolerancia, para que en el<br />
espacio y tiempo que comparten las <strong>pe</strong>rsonas potencien tanto la armonía<br />
<strong>de</strong>l grupo como el progreso individual, logrando un impacto positivo en<br />
su salud, en la búsqueda <strong>de</strong> una cultura <strong>de</strong> paz.<br />
A su vez la escuela constituye un ambiente que <strong>pe</strong>rmite mol<strong>de</strong>ar las<br />
aptitu<strong>de</strong>s, las actitu<strong>de</strong>s y habilida<strong>de</strong>s para la socialización. En este<br />
sentido, resulta importante generar las acciones que <strong>pe</strong>rmitan <strong>de</strong>sarrollar<br />
<strong>de</strong> manera óptima ese proceso <strong>de</strong> socialización. Para ello se requiere el<br />
<strong>de</strong>sarrollo y fortalecimiento <strong>de</strong> habilida<strong>de</strong>s y com<strong>pe</strong>tencias que <strong>pe</strong>rmitan<br />
la expresión y comunicación asertiva <strong>de</strong> opiniones y <strong>pe</strong>nsamientos, la<br />
construcción y aceptación <strong>de</strong> críticas y la capacidad <strong>de</strong> resolver conflictos<br />
a través <strong>de</strong> la mediación y la negociación, como medios necesarios para<br />
el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> actitu<strong>de</strong>s saludables y <strong>de</strong>mocráticas para una convivencia<br />
exitosa en la sociedad.<br />
En este contexto el Módulo Educativo “Habilida<strong>de</strong>s para la Vida -<br />
Promoción <strong>de</strong> la Convivencia <strong>Salud</strong>able dirigido al Personal <strong>de</strong> <strong>Salud</strong><br />
para el Fortalecimiento <strong>de</strong>l Li<strong>de</strong>razgo Escolar”, consta <strong>de</strong> tres unida<strong>de</strong>s:<br />
UNIDAD I: Conociendo la Convivencia <strong>Salud</strong>able y el Li<strong>de</strong>razgo Positivo,<br />
UNIDAD II: Fortaleciendo nuestras Habilida<strong>de</strong>s para la Vida, UNIDAD<br />
9
Módulo Educativo<br />
<strong>de</strong> Habilida<strong>de</strong>s para la Vida en la<br />
Promoció <strong>de</strong> una Convivencia <strong>Salud</strong>able<br />
III: Planificando acciones para promover la Convivencia <strong>Salud</strong>able en<br />
nuestra escuela. Estas unida<strong>de</strong>s se <strong>de</strong>sarrollarán en 10 sesiones: una<br />
<strong>de</strong> inducción y nueve sesiones educativas formativas, las cuales tiene<br />
un carácter participativo y vivencial. Cabe mencionar que el presente<br />
material educativo contribuye a la implementación <strong>de</strong> las acciones <strong>de</strong><br />
promoción <strong>de</strong> la salud mental y cultura <strong>de</strong> paz.<br />
10
Dirigido a Lí<strong>de</strong>res Escolares<br />
ORIENTACIONES GENERALES<br />
11
Módulo Educativo<br />
<strong>de</strong> Habilida<strong>de</strong>s para la Vida en la<br />
Promoció <strong>de</strong> una Convivencia <strong>Salud</strong>able<br />
MÓDULO EDUCATIVO<br />
“HABILIDADES PARA LA VIDA - PROMOCIÓN DE LA CONVIVENCIA<br />
<strong>SALUDABLE</strong> DIRIGIDO AL PERSONAL DE SALUD PARA EL<br />
FORTALECIMIENTO DEL LIDERAZGO ESCOLAR<br />
1- FINALIDAD<br />
El presente módulo educativo tiene como finalidad fortalecer habilida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> li<strong>de</strong>razgo en los<br />
lí<strong>de</strong>res escolares, contribuyendo a la salud integral <strong>de</strong> los miembros <strong>de</strong> la comunidad educativa.<br />
2- OBJETIVOS:<br />
Objetivo General:<br />
Fortalecer las capacida<strong>de</strong>s <strong>de</strong>l <strong>pe</strong>rsonal salud para fortalecer habilida<strong>de</strong>s para la vida en los lí<strong>de</strong>res<br />
escolares para la promoción <strong>de</strong> la convivencia saludable.<br />
Objetivos Es<strong>pe</strong>cificos:<br />
• Lograr que el <strong>pe</strong>rsonal <strong>de</strong> salud fortalezca el li<strong>de</strong>razgo escolar positivo, para promover un<br />
clima <strong>de</strong> convivencia saludable en el escenario <strong>de</strong> la escuela.<br />
• Contribuir a que los lí<strong>de</strong>res escolares fortalezcan sus habilida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> li<strong>de</strong>razgo hacia la<br />
promoción <strong>de</strong> la convivencia saludable.<br />
3- ESTRUCTURA DEL MÓDULO EDUCATIVO<br />
El Módulo educativo <strong>de</strong> Habilida<strong>de</strong>s para la Vida en la promoción <strong>de</strong> una convivencia saludable<br />
dirigido a lí<strong>de</strong>res escolares, consta <strong>de</strong> tres unida<strong>de</strong>s:<br />
UNIDAD I: Conociendo la convivencia saludable y el li<strong>de</strong>razgo positivo:<br />
Sesión 1: Porqué convivir saludablemente en la escuela.<br />
Sesión 2: Conociendo y valorando nuestro li<strong>de</strong>razgo en la escuela<br />
Sesión 3: Como controlar el acoso escolar o Bullying?<br />
UNIDAD II: Fortaleciendo nuestras habilida<strong>de</strong>s para la vida<br />
Sesión 1: ¿Porqué me <strong>de</strong>bo “poner en el lugar <strong>de</strong>l otro”?<br />
Sesión 2: Conociendo nuestras emociones y aprendiendo a controlar la ira<br />
Sesión 3: Forjando un lí<strong>de</strong>r asertivo<br />
Sesión 4: Promoviendo los valores para la paz<br />
Sesión 5: Aprendiendo a solucionar conflictos sin ser violentos<br />
UNIDAD III: Planificando acciones para promover la convivencia saludable en nuestra escuela<br />
Sesión 1: Analizando la situación <strong>de</strong> la convivencia saludable en nuestra escuela.<br />
Sesión 2: Elaborando propuestas y asumiendo compromisos para la convivencia<br />
saludable en nuestra escuela.<br />
12
Dirigido a Lí<strong>de</strong>res Escolares<br />
4- METODOLOGIA:<br />
La metodología planteada está basada en el enfoque <strong>de</strong> aprendizaje <strong>de</strong>l constructivismo, el cual<br />
tiene como objetivo generar, a través <strong>de</strong> las sesiones educativas, un espacio orientado a facilitar<br />
aprendizajes y fortalecer com<strong>pe</strong>tencias que <strong>pe</strong>rmitan a los lí<strong>de</strong>res escolares mejorar sus formas <strong>de</strong><br />
afrontar y resolver las situaciones problemáticas.<br />
Cada una <strong>de</strong> las sesiones se encuentran orientadas a generar un aprendizaje vivencial a través <strong>de</strong><br />
los ejercicios y dinámicas propuestas, <strong>pe</strong>ro a la vez, a través <strong>de</strong> un proceso dinámico <strong>de</strong> reflexiónacción<br />
<strong>de</strong>sarrollan com<strong>pe</strong>tencias que les <strong>pe</strong>rmitirán analizar los acontecimientos <strong>de</strong> su entorno, el<br />
rol que juega en el mismo y como lí<strong>de</strong>res diseñar y ejecutar planes <strong>de</strong> acción <strong>de</strong> promoción <strong>de</strong> la<br />
convivencia saludable en sus instituciones educativas.<br />
Las sesiones cuentan con una secuencia metodológica común, la cual se <strong>de</strong>talla a continuación:<br />
• Animación: <strong>pe</strong>rmite dar la bienvenida a las sesiones, se <strong>de</strong>sarrollan técnicas participativas que<br />
logren estimular el cuerpo y los sentidos para facilitar el aprendizaje. Tiempo aproximado <strong>de</strong><br />
5 a 10 minutos.<br />
• Motivación y recojo <strong>de</strong> los saberes previos: se utiliza técnicas participativas que están dirigidas<br />
a <strong>de</strong>s<strong>pe</strong>rtar interés sobre el tema, se recoge los conocimientos, ex<strong>pe</strong>riencias o vivencias que<br />
tienen los integrantes sobre el tema a <strong>de</strong>sarrollar. Tiempo promedio para el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> la<br />
actividad 10 minutos.<br />
• Presentación <strong>de</strong> los contenidos temáticos: presentación <strong>de</strong> la información <strong>de</strong> manera sencilla<br />
para que el grupo la analice y la haga suya. Se <strong>de</strong>be realizar <strong>de</strong> manera participativa. Tiempo<br />
promedio 20 minutos.<br />
• Aplicación práctica: es el uso práctico que dan los participantes a la información previamente<br />
<strong>de</strong>sarrollada, busca ejercitar las habilida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> los participantes frente a situaciones concretas<br />
o propuestas <strong>de</strong> acción. Tiempo promedio <strong>de</strong> 30 minutos.<br />
• Evaluación <strong>de</strong> los temas aprendidos: busca construir una síntesis <strong>de</strong>l tema <strong>de</strong>sarrollado, así<br />
como conocer el nivel <strong>de</strong> aprendizaje adquirido por los participantes y el grado <strong>de</strong> satisfacción<br />
<strong>de</strong>l grupo sobre la sesión educativa <strong>de</strong>sarrollada. Tiempo aproximado 20 minutos<br />
5- SIETE CONDICIONES Y ACTITUDES PARA FACILITAR LA SESIÓN<br />
EDUCATIVA:<br />
Debemos tomar en cuenta que el facilitador asume el rol <strong>de</strong> orientador y organizador <strong>de</strong> procesos<br />
<strong>de</strong> aprendizajes que el lí<strong>de</strong>r <strong>de</strong>be tener para consolidar su rol <strong>de</strong> protagonista y promotor <strong>de</strong>l buen<br />
trato. Por ello el facilitador <strong>de</strong>be contar con ciertas condiciones y poner en práctica <strong>de</strong>terminadas<br />
actitu<strong>de</strong>s para el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> la sesión educativa:<br />
• Preparar con anticipación los materiales a utilizar en la sesión<br />
• Contar con conocimientos sobre: <strong>de</strong>sarrollo adolescente, habilida<strong>de</strong>s para la vida, convivencia<br />
saludable y prevención <strong>de</strong> la violencia; así como otros temas afines a las temáticas <strong>de</strong> las sesiones.<br />
13
Módulo Educativo<br />
<strong>de</strong> Habilida<strong>de</strong>s para la Vida en la<br />
Promoció <strong>de</strong> una Convivencia <strong>Salud</strong>able<br />
• Ex<strong>pe</strong>riencia en capacitación y uso <strong>de</strong> metodologías participativas<br />
• Habilida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> comunicación.<br />
• Alta motivación ante el grupo <strong>de</strong> trabajo, <strong>pe</strong>rmitiendo contagiar el buen ánimo a los<br />
participantes.<br />
• Trato amable, res<strong>pe</strong>tuoso y tolerante con las y los adolescentes participantes.<br />
• Ser creativo y flexible ante las situaciones que se puedan presentar durante la sesión.<br />
• Tener capacidad <strong>de</strong> escucha atenta y libre <strong>de</strong> prejuicios ante las inquietu<strong>de</strong>s y actitu<strong>de</strong>s <strong>de</strong><br />
las y los adolescentes lí<strong>de</strong>res en el proceso <strong>de</strong> capacitación<br />
6- MODALIDAD DE APLICACIÓN DEL MÓDULO Y DE LA SESIÓN<br />
EDUCATIVA:<br />
El presente módulo educativo ha sido diseñado para ser aplicado <strong>de</strong> forma grupal a los lí<strong>de</strong>res<br />
escolares <strong>de</strong>l 1er al 5to grado <strong>de</strong>l Nivel Secundaria. Es muy importante contar con el compromiso<br />
<strong>de</strong> la Dirección <strong>de</strong> la institución educativa con la finalidad <strong>de</strong> que brin<strong>de</strong> las facilida<strong>de</strong>s necesarias<br />
en cuanto al tiempo, lugar, recursos humanos y recursos materiales para el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> las<br />
sesiones educativas.<br />
Las sesiones educativas se <strong>de</strong>sarrollarán en las aulas contando con un número aproximado <strong>de</strong> 20<br />
participantes por grupo, se requerirá <strong>de</strong> un tiempo aproximado <strong>de</strong> 90 a 120 minutos.<br />
Los participantes pasarán una entrevista <strong>de</strong> motivación, siendo la finalidad clasificarlos y<br />
categorizarlos en la formación <strong>de</strong> grupos homogéneos <strong>de</strong> acuerdo a su rango <strong>de</strong> edad, madurez,<br />
ex<strong>pe</strong>riencia como lí<strong>de</strong>res y nivel <strong>de</strong> ex<strong>pe</strong>ctativa y compromiso sobre el tema <strong>de</strong> las habilida<strong>de</strong>s<br />
para la vida y la convivencia saludable.<br />
7- ORGANIZACIÓN DE LA SESIÓN:<br />
Se recomienda, para el a<strong>de</strong>cuado <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> las sesiones educativas, tomar en consi<strong>de</strong>ración<br />
las siguientes pautas:<br />
• Establecer coordinaciones, con la <strong>de</strong>bida anticipación, con las autorida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> la institución<br />
educativa (director, coordinador y tutores) a fin <strong>de</strong> contar con la participación activa en<br />
la implementación y ejecución <strong>de</strong> las sesiones educativas (facilida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> <strong>pe</strong>rmiso para la<br />
participación <strong>de</strong> los lí<strong>de</strong>res, horarios, materiales, infraestructura y equipos).<br />
• Es recomendable que las sesiones educativas se realicen en forma semanal.<br />
• El tiempo <strong>de</strong> duración <strong>de</strong> la sesión educativa es 90 minutos aproximadamente.<br />
• La cantidad <strong>de</strong> participantes por grupo es <strong>de</strong> 20 lí<strong>de</strong>res escolares como máximo.<br />
• Los participantes no <strong>de</strong>ben estar informados sobre el tema <strong>de</strong> la sesión, con la finalidad <strong>de</strong><br />
que ellos con los ejercicios prácticos puedan lograr i<strong>de</strong>ntificarlo.<br />
• Las técnicas participativas, los ejercicios prácticos y los contenidos pue<strong>de</strong>n adaptarse al<br />
contexto <strong>de</strong> los grupos a capacitar y <strong>de</strong> las situaciones observadas.<br />
14
Dirigido a Lí<strong>de</strong>res Escolares<br />
8- EVALUACIÓN DEL MÓDULO EDUCATIVO:<br />
Para conocer los resultados <strong>de</strong> la efectividad <strong>de</strong>l módulo educativo, se ha previsto la evaluación<br />
inicial y final en cada unidad.<br />
Al inicio <strong>de</strong> cada unidad: Se aplicará un cuestionario individual sobre los conocimientos básicos<br />
sobre el tema <strong>de</strong> li<strong>de</strong>razgo, habilida<strong>de</strong>s para la vida y convivencia saludable, según la unidad<br />
que corresponda. También se aplicará un cuestionario grupal para conocer la situación <strong>de</strong> la<br />
promoción <strong>de</strong> la convivencia saludable en la escuela al inicio <strong>de</strong> la primera unidad.<br />
En el proceso <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> cada sesión: Se realizará un reporte sencillo y sistematizado <strong>de</strong>l<br />
<strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> las sesiones educativas que <strong>pe</strong>rmita conocer la utilidad <strong>de</strong> las técnicas, los ejercicios<br />
prácticos, las condiciones físicas y el uso <strong>de</strong> los materiales educativos. Asimismo se tomará en<br />
cuenta los datos obtenidos en el momento <strong>de</strong> recu<strong>pe</strong>ración <strong>de</strong> los saberes previos para ser<br />
comparados con los datos obtenidos en la fase <strong>de</strong> evaluación <strong>de</strong> lo aprendido, <strong>de</strong> manera que<br />
<strong>pe</strong>rmita conocer el avance <strong>de</strong> aprendizaje sesión por sesión.<br />
Al finalizar cada unidad: Se aplica el mismo cuestionario individual aplicado al inicio, se <strong>de</strong>ben<br />
comparar ambos resultados para conocer los cambios obtenidos con la aplicación <strong>de</strong>l módulo<br />
educativo. Asimismo al finalizar la tercera unidad se aplicará el cuestionario grupal sobre la<br />
situación <strong>de</strong> la promoción <strong>de</strong> la convivencia saludable en la escuela. Asimismo se tomará en<br />
consi<strong>de</strong>ración los testimonios que sobre la utilidad <strong>de</strong> la aplicación <strong>de</strong> dicho módulo tienen los<br />
participantes, profesores, padres <strong>de</strong> familia y la dirección <strong>de</strong> la institución educativa en don<strong>de</strong> se<br />
aplicó el módulo educativo.<br />
9- SESIÓN DE INICIO Y APERTURA DE LA CAPACITACIÓN:<br />
Objetivo<br />
• Fortalecer la integración <strong>de</strong>l grupo.<br />
• I<strong>de</strong>ntificar los conocimientos que los participantes tienen sobre los temas a <strong>de</strong>sarrollar.<br />
Tiempo: 40 minutos.<br />
Materiales:<br />
Pa<strong>pe</strong>l bond A-4. Lapiceros.<br />
Plumones. Pa<strong>pe</strong>lógrafos.<br />
Cinta masking ta<strong>pe</strong><br />
Procedimiento<br />
a. Bienvenida a los lí<strong>de</strong>res por parte <strong>de</strong> los directores <strong>de</strong> las instituciones educativas participantes.<br />
En este espacio se explica la importancia <strong>de</strong> su rol <strong>de</strong> lí<strong>de</strong>res en la promoción <strong>de</strong> la convivencia<br />
saludable en el contexto educativo y en otros espacios sociales.<br />
b. El facilitador presenta los objetivos a lograr en el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>l módulo educativo, el<br />
número <strong>de</strong> unida<strong>de</strong>s y las activida<strong>de</strong>s a <strong>de</strong>sarrollar, con el propósito que <strong>de</strong>s<strong>de</strong> el inicio los<br />
15
Módulo Educativo<br />
<strong>de</strong> Habilida<strong>de</strong>s para la Vida en la<br />
Promoció <strong>de</strong> una Convivencia <strong>Salud</strong>able<br />
participantes se conviertan en sujetos conocedores y activos <strong>de</strong> sus procesos <strong>de</strong> aprendizaje.<br />
Una presentación podría ser, por ejemplo: “Este módulo contempla tres unida<strong>de</strong>s, en la<br />
primera unidad <strong>de</strong>terminaremos porque es importante convivir saludablemente en la<br />
institución educativa y que características <strong>de</strong> su li<strong>de</strong>razgo pue<strong>de</strong>n ayudar en la promoción <strong>de</strong><br />
una convivencia saludable. El estilo <strong>de</strong> trabajo va a ser participativo, es<strong>pe</strong>ramos que todos se<br />
inviten a sí mismos a hablar en algún momento y que entre todos generemos un ambiente <strong>de</strong><br />
escucha y participación”.<br />
c. Presentación <strong>de</strong> los y las participantes, se pue<strong>de</strong> hacer uso <strong>de</strong> diversas técnicas que puedan<br />
ayudarnos a una presentación menos habitual a lo tradicionalmente utilizado.<br />
d. Se proce<strong>de</strong> a la entrega y aplicación <strong>de</strong>l cuestionario individual. Indica que consignen su<br />
nombre y <strong>de</strong>sarrollen el cuestionario en forma individual.<br />
e. Una vez culminada la aplicación <strong>de</strong>l cuestionario, pi<strong>de</strong> que formen 4 grupos a los cuales se<br />
aplica el cuestionario grupal el cual consta <strong>de</strong> 6 preguntas.<br />
f. El facilitador pi<strong>de</strong> a los integrantes <strong>de</strong> los 4 grupos, propongan 6 reglas o normas <strong>de</strong><br />
comportamiento que el grupo se compromete a cumplir. Finalmente se proce<strong>de</strong> a la firma <strong>de</strong><br />
la proclama <strong>de</strong> las normas <strong>de</strong> convivencia en la capacitación.<br />
16
Dirigido a Lí<strong>de</strong>res Escolares<br />
UNIDAD I:<br />
CONOCIENDO LA CONVIVENCIA<br />
<strong>SALUDABLE</strong> Y EL LIDERAZGO<br />
POSITIVO<br />
17
Módulo Educativo <strong>de</strong> Habilida<strong>de</strong>s para la Vida en la<br />
Promoció <strong>de</strong> una Convivencia <strong>Salud</strong>able<br />
UNIDAD I<br />
SESIÓN DE APRENDIZAJE<br />
SESIÓN 1:<br />
¿Por qué convivir<br />
saludablemente en la escuela?<br />
IDEA FUERZA<br />
Con res<strong>pe</strong>to, compresión, tolerancia, responsabilidad y el amor entre nosotros hacemos<br />
<strong>de</strong> nuestra institución educativa el mejor lugar para apren<strong>de</strong>r y pasarla bien.<br />
1.- Contenidos temáticos<br />
¿Qué conceptos básicos utilizaremos?<br />
El facilitador <strong>de</strong>berá revisar los siguientes contenidos para el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> la sesión <strong>de</strong> aprendizaje.<br />
1.1 ¿Qué es la Convivencia <strong>Salud</strong>able?<br />
La convivencia es la situación <strong>de</strong> vivir junto a otra <strong>pe</strong>rsona o <strong>pe</strong>rsonas y compartir el mismo<br />
espacio y los mismos recursos. Es la interrelación que se establece entre dos o más <strong>pe</strong>rsonas en el<br />
proceso <strong>de</strong> vivir juntos y compartir.<br />
La convivencia saludable implica sincronizar las diferentes maneras <strong>de</strong> <strong>pe</strong>nsar, <strong>de</strong> sentir, <strong>de</strong> <strong>de</strong>cir<br />
y <strong>de</strong> actuar con tolerancia, para que en el espacio y tiempo que comparten las <strong>pe</strong>rsonas potencien<br />
tanto la armonía <strong>de</strong>l grupo como el progreso individual, logrando un impacto positivo en su salud<br />
y en la búsqueda <strong>de</strong> una cultura <strong>de</strong> paz.<br />
1.2 ¿Qué es la Convivencia <strong>Salud</strong>able en la escuela?<br />
Son las prácticas <strong>de</strong> relaciones inter<strong>pe</strong>rsonales entre las autorida<strong>de</strong>s, profesores, alumnos y padres<br />
<strong>de</strong> familia basadas en los valores, que <strong>pe</strong>rmiten hacer <strong>de</strong> la escuela el escenario idóneo para la<br />
enseñanza, el aprendizaje académico y la formación <strong>de</strong> valores y principios para apren<strong>de</strong>r a vivir<br />
en sociedad.<br />
1.3 Factores que dificultan la convivencia saludable en la escuela<br />
Existen diversos factores que dificultan la convivencia saludable en la escuela, entre las principales<br />
tenemos:<br />
18
Dirigido a Lí<strong>de</strong>res Escolares<br />
A nivel <strong>de</strong> los alumnos:<br />
• Baja autoestima.<br />
• Poco control <strong>de</strong> la cólera y la ira.<br />
• Falta <strong>de</strong> tolerancia a la frustración.<br />
• Falta <strong>de</strong> formación en valores.<br />
• Consumo <strong>de</strong> drogas y alcohol en la escuela.<br />
A nivel <strong>de</strong> los padres <strong>de</strong> familia<br />
• Falta <strong>de</strong> compromiso y <strong>de</strong> responsabilidad en la labor formativa.<br />
• Conflictos familiares.<br />
• Violencia familiar y maltrato infantil.<br />
• Falta <strong>de</strong> participación en activida<strong>de</strong>s académicas y sociales en la escuela.<br />
• Problemas <strong>de</strong> consumo <strong>de</strong> alcohol y otras drogas en la familia.<br />
A nivel <strong>de</strong> los profesores y autorida<strong>de</strong>s<br />
• Falta <strong>de</strong> compromiso y responsabilidad en su cargo.<br />
• Desmotivación.<br />
• Conflictos sindicales.<br />
• Falta <strong>de</strong> control <strong>de</strong>l <strong>de</strong>sem<strong>pe</strong>ño <strong>de</strong> la conducta social.<br />
A nivel <strong>de</strong> la institución educativa:<br />
• Falta <strong>de</strong> espacios <strong>de</strong> participación e integración estudiantil.<br />
• Falta <strong>de</strong> promoción <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> animación sociocultural.<br />
• Falta <strong>de</strong> promoción <strong>de</strong> li<strong>de</strong>razgo positivo.<br />
• Falta <strong>de</strong> promoción y educación <strong>de</strong> las normas <strong>de</strong> convivencia.<br />
• Falta <strong>de</strong> reconocimiento a las conductas proactivas.<br />
1.4 Factores que facilitan la convivencia saludable en la escuela.<br />
A nivel <strong>de</strong> los alumnos:<br />
• Entrenamiento y práctica <strong>de</strong> las habilida<strong>de</strong>s sociales.<br />
• Motivación en activida<strong>de</strong>s académicas y culturales.<br />
• Entrenamiento en trabajo en equipo.<br />
• Entrenamiento en li<strong>de</strong>razgo positivo.<br />
A nivel <strong>de</strong> los padres <strong>de</strong> familia:<br />
19
Módulo Educativo <strong>de</strong> Habilida<strong>de</strong>s para la Vida en la<br />
Promoció <strong>de</strong> una Convivencia <strong>Salud</strong>able<br />
• Participación activa <strong>de</strong> la familia en las activida<strong>de</strong>s académicas y socioculturales <strong>de</strong> la escuela.<br />
• Ausencia <strong>de</strong> violencia familiar y maltrato infantil.<br />
• Ausencia <strong>de</strong> problemas <strong>de</strong> consumo <strong>de</strong> alcohol y otras drogas en la familia.<br />
• Familia entrenada en pautas <strong>de</strong> crianza sin maltrato.<br />
A nivel <strong>de</strong> los profesores y autorida<strong>de</strong>s:<br />
• Actitud comprometida y responsable en sus labores.<br />
• Actitud motivadora y conciliadora.<br />
• Actitu<strong>de</strong>s <strong>de</strong> li<strong>de</strong>razgo positivo.<br />
A nivel <strong>de</strong> la institución educativa:<br />
• Existencia <strong>de</strong> participación e integración estudiantil.<br />
• Promoción <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> animación sociocultural.<br />
• Promoción <strong>de</strong> li<strong>de</strong>razgo positivo.<br />
• Promoción <strong>de</strong> la amistad y <strong>de</strong>l compartir responsable.<br />
• Educación y promoción <strong>de</strong> las normas <strong>de</strong> convivencia.<br />
• Promoción y reconocimiento <strong>de</strong> conductas proactivas en todos los niveles.<br />
1.5 Ventajas <strong>de</strong> convivir saludablemente en la escuela:<br />
Son muchas las ventajas <strong>de</strong> convivir saludablemente en la escuela, entre las que tenemos:<br />
• Tener la sensación <strong>de</strong> estar en un lugar sano y seguro.<br />
• Contar con mejores condiciones para la enseñanza aprendizaje.<br />
• Tener motivación y ánimo para el estudio y el esparcimiento.<br />
• Contar con lí<strong>de</strong>res positivos a nivel <strong>de</strong> estudiantes y profesores.<br />
• Tener un mejor prestigio como integrante <strong>de</strong> la institución educativa.<br />
• Ahorrar en gastos <strong>de</strong> salud y seguridad.<br />
• Tener mayor confianza <strong>de</strong> parte <strong>de</strong> la sociedad y <strong>de</strong> las instituciones <strong>de</strong>l estado.<br />
1.6 Como convivir saludablemente en la familia y en la comunidad<br />
La familia es la unidad básica <strong>de</strong> la vida social o comunitaria. Sin ella no existiría sociedad. Es por<br />
ello que apren<strong>de</strong>r a vivir en familia es saber convivir en sociedad. La mayoría <strong>de</strong> nuestras actitu<strong>de</strong>s<br />
<strong>de</strong> convivencia se apren<strong>de</strong>n en el núcleo familiar, con lo que una cuidada formación en la niñez<br />
es la mejor manera <strong>de</strong> crear adultos sociables y tolerantes con las opiniones <strong>de</strong> los <strong>de</strong>más.<br />
La convivencia saludable en la familia es primordial para formar <strong>pe</strong>rsonas exitosas. En esta relación<br />
elemental es necesario amar y sentirse amado. No pue<strong>de</strong> existir una buena convivencia sin poner<br />
20
Dirigido a Lí<strong>de</strong>res Escolares<br />
en práctica los mecanismos <strong>de</strong>l amor, que incluye entrega y <strong>de</strong>dicación. La convivencia necesita<br />
<strong>de</strong>l amor, ya que es la energía que da vitalidad a las relaciones y las hace fructíferas.<br />
En tal sentido se asume que la convivencia saludable en la familia implica el conjunto <strong>de</strong> relaciones<br />
inter<strong>pe</strong>rsonales <strong>de</strong> los miembros <strong>de</strong> una familia que resi<strong>de</strong>n en un mismo domicilio, se relacionan<br />
en base a las prácticas <strong>de</strong> los valores como son el res<strong>pe</strong>to, la solidaridad, la responsabilidad, el<br />
amor y sobre todo en la sana convivencia entre los integrantes. Escenario que ha <strong>de</strong> asegurar la<br />
función <strong>de</strong> la familia, como protector y formador <strong>de</strong>l ciudadano.<br />
Res<strong>pe</strong>cto a la convivencia saludable en la comunidad, es necesario consi<strong>de</strong>rar que convivir es<br />
apren<strong>de</strong>r a compaginar nuestro propio interés con el <strong>de</strong> nuestros prójimos. En nuestra vida no<br />
po<strong>de</strong>mos prescindir <strong>de</strong>l apoyo y <strong>de</strong> la compañía <strong>de</strong> otros, y al mismo tiempo <strong>de</strong>bemos ce<strong>de</strong>r para<br />
hacer <strong>de</strong> esta ex<strong>pe</strong>riencia social un beneficio para ambas partes. La convivencia es saber ganar<br />
en grupo, cediendo nuestra parcela <strong>de</strong> bienestar para conseguir un espacio común <strong>de</strong> felicidad o<br />
entendimiento.<br />
Asimismo se afirma que la convivencia saludable en la comunidad consiste en las manifestaciones<br />
<strong>de</strong> las relaciones <strong>de</strong> los miembros <strong>de</strong> una comunidad o vecindario, basados en el res<strong>pe</strong>to,<br />
solidaridad, responsabilidad y amistad en la cual les <strong>pe</strong>rmite organizarse, solucionar problemas,<br />
cubrir necesida<strong>de</strong>s y aprovechar sus oportunida<strong>de</strong>s para un <strong>de</strong>sarrollo sostenible.<br />
2.- Desarrollo <strong>de</strong> la Sesión <strong>de</strong> aprendizaje<br />
Sesión 1: ¿Por qué convivir saludablemente en la escuela?<br />
Titulo: ¿Por qué convivir saludablemente en la escuela? Tiempo: 120 min.<br />
Aprendizajes<br />
es<strong>pe</strong>rados.<br />
Participantes.<br />
Materiales.<br />
• Que los participantes i<strong>de</strong>ntifiquen las características, los factores<br />
facilitadores y factores que dificultan la convivencia saludable en la<br />
escuela.<br />
• Que los participantes valoren las ventajas <strong>de</strong> convivir saludablemente<br />
en la institución educativa.<br />
20 escolares<br />
Primer Momento: Sin material.<br />
Segundo Momento: Pa<strong>pe</strong>lotes, plumones, cinta masking ta<strong>pe</strong>.<br />
Tercer Momento: Cartulinas, pa<strong>pe</strong>lotes, plumones, cinta masking ta<strong>pe</strong>,<br />
lámina cartilla.<br />
Cuarto Momento: Cartulinas, pa<strong>pe</strong>lotes, plumones, cinta masking ta<strong>pe</strong>.<br />
Quinto Momento: Ovillo, lista <strong>de</strong> preguntas.<br />
Sexto Momento: Hoja <strong>de</strong> formato <strong>de</strong> la <strong>de</strong>claración <strong>de</strong> intención.<br />
21
Módulo Educativo <strong>de</strong> Habilida<strong>de</strong>s para la Vida en la<br />
Promoció <strong>de</strong> una Convivencia <strong>Salud</strong>able<br />
2.1 Momento <strong>de</strong> Animación.<br />
Título Dinámica: <strong>Salud</strong>o con un gesto Tiempo: 5 min.<br />
Desarrollo:<br />
El facilitador pi<strong>de</strong> a los asistentes que formen dos filas <strong>de</strong> igual número <strong>de</strong><br />
<strong>pe</strong>rsonas, una frente a la otra, <strong>de</strong>jando entre las dos filas un corredor ancho<br />
y largo.<br />
Cada participante saluda al compañero o compañera que tiene al frente<br />
con la parte <strong>de</strong>l cuerpo que el facilitador indica.<br />
Una vez realizado el saludo pasan al costado <strong>de</strong>l lado <strong>de</strong>recho para saludar<br />
a la siguiente compañera o compañero.<br />
El facilitador <strong>de</strong>be variar las partes <strong>de</strong>l cuerpo cada 3 o 4 saludos.<br />
Termina la dinámica <strong>de</strong> saludo cuando todos los participantes se hayan<br />
saludado.<br />
2.2 Momento <strong>de</strong> Motivación y recojo <strong>de</strong> saberes.<br />
Título Dinámica: Los entrevistadores Tiempo: 15 min.<br />
Desarrollo:<br />
• Con los mismos grupos formados, se pi<strong>de</strong> a dos integrantes <strong>de</strong><br />
cada grupo se encarguen <strong>de</strong> ser los reporteros <strong>de</strong> dos medios <strong>de</strong><br />
comunicación, para lo cual tendrán que entrevistar a los grupos sobre<br />
un <strong>de</strong>terminado tema:<br />
• Las preguntas que los entrevistadores harán a los grupos son las<br />
siguientes:<br />
Entrevistador 1:<br />
▪ ▪ ¿Saben que es convivir saludablemente?<br />
▪ ▪ ¿Saben cómo se convive saludablemente en la escuela?<br />
Entrevistador 2:<br />
▪ ▪ ¿Saben que cosas dificultan la convivencia saludable en la escuela?<br />
▪ ▪ ¿Saben que cosas facilitan la convivencia saludable en la escuela?<br />
▪ ▪ ¿Cuáles serían las ventajas <strong>de</strong> convivir saludablemente en la escuela?<br />
• Luego <strong>de</strong> obtener la información <strong>de</strong> los grupos los entrevistadores<br />
tendrán un tiempo <strong>de</strong> 3 minutos para hacer un resumen sintético<br />
<strong>de</strong> las respuestas y presentar dicho resumen a todo el grupo, en una<br />
plenaria.<br />
• El material (pa<strong>pe</strong>lote) <strong>de</strong>be ser guardado para ser comparado al<br />
finalizar la sesión.<br />
22
Dirigido a Lí<strong>de</strong>res Escolares<br />
2.3 Momento <strong>de</strong> Presentación <strong>de</strong> los contenidos temáticos.<br />
Título Dinámica: Or<strong>de</strong>nando contenidos Tiempo 30 min.<br />
Desarrollo:<br />
• El Facilitador previamente ha preparado cuatro láminas (Ver anexo<br />
en materiales <strong>de</strong> esta sesión) en las cuales distribuye los contenidos<br />
temáticos, <strong>de</strong> diversas maneras, <strong>de</strong> manera <strong>de</strong>sor<strong>de</strong>nada, algunos<br />
sin título, o con el título que no correspon<strong>de</strong>, o correspon<strong>de</strong> a otro<br />
párrafo, etc.<br />
• El facilitador forma cuatro grupos y entrega una lámina por grupo,. Se<br />
indica que la cartilla contiene información lógica <strong>de</strong> un tema.<br />
• Se pi<strong>de</strong> que or<strong>de</strong>nen e i<strong>de</strong>ntifiquen los títulos y las frases que contiene<br />
la cartilla recibida, siguiendo los siguientes pasos:<br />
▪▪<br />
Cada grupo lee y discute el contenido <strong>de</strong> su lámina.<br />
▪▪<br />
Cada grupo <strong>de</strong>be preguntarse qué títulos que figuran en la lámina<br />
no tienen información.<br />
▪▪<br />
Deben or<strong>de</strong>nar los títulos.<br />
▪▪<br />
Deben or<strong>de</strong>nar las frases <strong>de</strong> acuerdo al título al cual consi<strong>de</strong>ra<br />
<strong>pe</strong>rtenecen.<br />
▪▪<br />
Luego <strong>de</strong>l <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> la tarea cada grupo presenta su trabajo en<br />
plenaria.<br />
• En el momento <strong>de</strong> la presentación <strong>de</strong> los trabajos <strong>de</strong> cada grupo, el<br />
facilitador retroalimenta la presentación <strong>de</strong>l grupo.<br />
2.4 Momento <strong>de</strong> Aplicación.<br />
Título Dinámica: La construcción Tiempo 40 min.<br />
Desarrollo:<br />
• Se trata <strong>de</strong> construir casos para ser aplicados <strong>de</strong> manera positiva en la<br />
escuela, se dan datos en una cartilla sobre una situación <strong>de</strong>terminada.<br />
• Las cartillas <strong>de</strong>ben contener las siguientes preguntas a las cuales<br />
<strong>de</strong>ben darse respuesta contextualizando la realidad <strong>de</strong> la escuela en<br />
don<strong>de</strong> estudian:<br />
Las preguntas son las siguientes:<br />
▪ ▪ ¿Qué haríamos para que exista convivencia saludable en la escuela?<br />
▪ ▪ ¿De quienes <strong>de</strong><strong>pe</strong>n<strong>de</strong> que se conviva saludablemente en la escuela?<br />
▪ ▪ ¿Qué ganamos si convivimos saludablemente en la escuela?<br />
• Una vez que los grupos hayan resuelto las interrogantes, las respuestas<br />
<strong>de</strong>ben ser presentadas por un representante <strong>de</strong>l grupo ante el resto<br />
<strong>de</strong>l grupo (plenaria).<br />
• Durante la presentación <strong>de</strong>l <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> las interrogantes, el<br />
facilitador afirma o corrige los errores en la construcción y en las<br />
respuestas presentadas.<br />
23
Módulo Educativo <strong>de</strong> Habilida<strong>de</strong>s para la Vida en la<br />
Promoció <strong>de</strong> una Convivencia <strong>Salud</strong>able<br />
2.5 Momento <strong>de</strong> Evaluación.<br />
Título Dinámica: La telaraña <strong>de</strong>l saber Tiempo 15 min.<br />
Desarrollo:<br />
• Consiste en armar una telaraña con un ovillo <strong>de</strong> lana y respon<strong>de</strong>r a preguntas<br />
sobre el tema <strong>de</strong>sarrollado:<br />
• Se pi<strong>de</strong> a los participantes que se coloquen en círculo. El facilitador<br />
<strong>pe</strong>rmanecerá fuera <strong>de</strong>l círculo para hacer preguntas.<br />
• Se entrega el ovillo a una <strong>pe</strong>rsona, quien lo coge con la mano <strong>de</strong>recha y<br />
sostiene fuerte el extremo <strong>de</strong> la lana con la mano izquierda. Se explica la<br />
tarea:<br />
▪▪<br />
A cada <strong>pe</strong>rsona que reciba el ovillo se le hace una pregunta.<br />
▪▪<br />
Si respon<strong>de</strong> correctamente elige a un compañero <strong>de</strong>l otro extremo <strong>de</strong>l<br />
ruedo y le vuelve a lanzar el ovillo, sin soltar el hilo que tiene en la mano<br />
izquierda.<br />
▪▪<br />
Si no respon<strong>de</strong> o su respuesta es incorrecta, entrega el ovillo al compañero<br />
<strong>de</strong> su <strong>de</strong>recha y se pone al centro.<br />
▪▪<br />
Los participantes que pasen al centro se quedarán <strong>de</strong>bajo <strong>de</strong> la telaraña<br />
hasta que se les dé la oportunidad <strong>de</strong> respon<strong>de</strong>r una pregunta.<br />
▪▪<br />
Deben procurar que se forme una telaraña <strong>de</strong> hilos entrelazados y bien<br />
tensos.<br />
• La dinámica continúa hasta que se hayan respondido todas las preguntas<br />
• Cuando haya más <strong>de</strong> tres <strong>pe</strong>rsonas agachadas en medio <strong>de</strong> la telaraña se<br />
interrum<strong>pe</strong> el juego para darles oportunidad a respon<strong>de</strong>r una pregunta y<br />
reintegrarse al ruedo.<br />
• Se <strong>de</strong>be asegurar que todos los participantes hayan tenido la oportunidad <strong>de</strong><br />
respon<strong>de</strong>r alguna pregunta.<br />
2.6. Compromiso<br />
Título Dinámica: Mis buenas intenciones Tiempo 10 min.<br />
Consiste en presentar, por escrito, las intenciones <strong>de</strong> cada participante<br />
<strong>de</strong> coo<strong>pe</strong>rar en la construcción <strong>de</strong> la convivencia saludable en su<br />
escuela, para lo cual <strong>de</strong>be presentar la “Declaración <strong>de</strong> intención para<br />
la construcción <strong>de</strong> la convivencia saludable en la escuela”.<br />
Desarrollo:<br />
Una vez escrita la <strong>de</strong>claración <strong>de</strong> intención, cada participante la lee al<br />
grupo y el grupo refuerza con frases <strong>de</strong> algarabía celebrando las buenas<br />
intenciones <strong>de</strong>l participante.<br />
24
Dirigido a Lí<strong>de</strong>res Escolares<br />
Cuestionario Grupal<br />
ANEXOS:<br />
SITUACIÓN DE LA PROMOCIÓN DE LA CONVIVENCIA<br />
<strong>SALUDABLE</strong> EN LA ESCUELA:<br />
1. En tu escuela <strong>de</strong>sarrollan activida<strong>de</strong>s que fomentan la participación y organización <strong>de</strong> los escolares para<br />
el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong>l buen trato. Si la respuesta es afirmativa, menciona ¿En qué consisten esas<br />
activida<strong>de</strong>s?<br />
2. En tu escuela se <strong>de</strong>sarrollan activida<strong>de</strong>s que ayudan o enseñan a los escolares a tratarse bien y no maltratarse,<br />
Si la respuesta es afirmativa menciona en qué consisten esas activida<strong>de</strong>s?<br />
3. En tu escuela existen activida<strong>de</strong>s culturales y <strong>de</strong>portivas que ayudan a integrar a los alumnos y profesores,<br />
si la respuesta es afirmativa, menciona en qué consisten esas activida<strong>de</strong>s?<br />
4. En la escuela, el alcal<strong>de</strong> escolar y regidores escolares, o <strong>de</strong>legados <strong>de</strong> salón, <strong>de</strong>sarrollan activida<strong>de</strong>s para<br />
que los alumnos se traten mejor en la escuela<br />
5. Existe en tu escuela un plan <strong>de</strong> acción <strong>de</strong> cómo ayudar a los alumnos a que no sufran maltrato en la escuela<br />
<strong>de</strong> parte <strong>de</strong> otros compañeros. Si la respuesta es afirmativa, menciona en qué consiste dicho plan?<br />
Tarjetas para la Dinámica: Or<strong>de</strong>nando contenidos<br />
LAMINA N° 1.<br />
A nivel <strong>de</strong> la institución educativa:<br />
• Existencia <strong>de</strong> participación e integración estudiantil<br />
• Promoción <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> animación sociocultural<br />
• Promoción <strong>de</strong> li<strong>de</strong>razgo positivo<br />
• Promoción <strong>de</strong> la amistad y <strong>de</strong>l compartir responsable<br />
• Educación y promoción <strong>de</strong> las normas <strong>de</strong> convivencia<br />
• Promoción y reconocimiento <strong>de</strong> conductas proactivas en todo los niveles<br />
Como convivir saludablemente en la familia y en la comunidad<br />
La convivencia saludable implica sincronizar las diferentes maneras <strong>de</strong> <strong>pe</strong>nsar, <strong>de</strong> sentir, <strong>de</strong> <strong>de</strong>cir y <strong>de</strong><br />
actuar con tolerancia, para que en el espacio y tiempo que comparten las <strong>pe</strong>rsonas potencien tanto la<br />
armonía <strong>de</strong>l grupo como el progreso individual, logrando un impacto positivo en su salud y en la búsqueda<br />
<strong>de</strong> una cultura <strong>de</strong> paz.<br />
¿Qué es la Convivencia <strong>Salud</strong>able en la Escuela?<br />
• A nivel <strong>de</strong> los padres <strong>de</strong> familia<br />
• Falta <strong>de</strong> compromiso y <strong>de</strong> responsabilidad en labor formativa<br />
• Conflictos familiares<br />
• Violencia familiar y maltrato infantil<br />
• Falta <strong>de</strong> participación en activida<strong>de</strong>s académicas y sociales en la escuela<br />
• Problemas <strong>de</strong> consumo <strong>de</strong> alcohol y otras drogas en la familia<br />
Asimismo se afirma que la convivencia saludable en la comunidad consiste en las manifestaciones <strong>de</strong><br />
las relaciones <strong>de</strong> los miembros <strong>de</strong> una comunidad o vecindario, basados en el res<strong>pe</strong>to, solidaridad,<br />
responsabilidad y amistad en la cual les <strong>pe</strong>rmite organizarse, solucionar problemas, cubrir necesida<strong>de</strong>s y<br />
aprovechar sus oportunida<strong>de</strong>s para un <strong>de</strong>sarrollo sostenible.<br />
25
Módulo Educativo <strong>de</strong> Habilida<strong>de</strong>s para la Vida en la<br />
Promoció <strong>de</strong> una Convivencia <strong>Salud</strong>able<br />
Factores que facilitan la convivencia saludable en la escuela<br />
Son las prácticas <strong>de</strong> relaciones inter<strong>pe</strong>rsonales entre las autorida<strong>de</strong>s, profesores, alumnos y padres <strong>de</strong><br />
familia basadas en los valores, que <strong>pe</strong>rmiten hacer <strong>de</strong> la escuela el escenario idóneo para la enseñanzaaprendizaje<br />
académico y para la formación <strong>de</strong> valores y principios para apren<strong>de</strong>r a vivir en sociedad.<br />
LÁMINA N° 2.<br />
Factores que facilitan la convivencia saludable en la escuela<br />
La convivencia es una forma <strong>de</strong> relacionarnos entre nosotros, que <strong>de</strong>bemos escoger <strong>de</strong>s<strong>de</strong> <strong>pe</strong>queños y<br />
llevarlo a lo largo <strong>de</strong> las diferentes etapas <strong>de</strong> la vida<br />
Son las prácticas <strong>de</strong> relaciones inter<strong>pe</strong>rsonales entre las autorida<strong>de</strong>s, profesores, alumnos y padres <strong>de</strong><br />
familia basadas en los valores, que <strong>pe</strong>rmiten hacer <strong>de</strong> la escuela el escenario idóneo para la enseñanzaaprendizaje<br />
académico y para la formación <strong>de</strong> valores y principios para apren<strong>de</strong>r a vivir en sociedad.<br />
A nivel <strong>de</strong> los profesores y autorida<strong>de</strong>s<br />
• Falta <strong>de</strong> compromiso y responsabilidad en su cargo<br />
• Desmotivación<br />
• Conflictos sindicales<br />
• Falta <strong>de</strong> control <strong>de</strong>l <strong>de</strong>sem<strong>pe</strong>ño <strong>de</strong> la conducta social<br />
Como convivir saludablemente en la familia y en la comunidad<br />
A nivel <strong>de</strong> los Alumno:<br />
• Entrenamiento y practica <strong>de</strong> las habilida<strong>de</strong>s sociales<br />
• Motivación en activida<strong>de</strong>s académicas y culturales<br />
• Entrenamiento en trabajo en equipo<br />
• Entrenamiento en li<strong>de</strong>razgo positivo<br />
¿Qué es la Convivencia <strong>Salud</strong>able en la Escuela?<br />
A nivel <strong>de</strong> la institución educativa:<br />
• Falta <strong>de</strong> espacios <strong>de</strong> participación e integración estudiantil<br />
• Falta <strong>de</strong> promoción <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> animación sociocultural<br />
• Falta <strong>de</strong> promoción <strong>de</strong> li<strong>de</strong>razgo positivo<br />
• Falta <strong>de</strong> promoción y educación <strong>de</strong> las normas <strong>de</strong> convivencia<br />
• Falta <strong>de</strong> reconocimiento a las conductas proactivas<br />
A nivel <strong>de</strong> los padres <strong>de</strong> familia<br />
• Participación activa <strong>de</strong> la familia en la activida<strong>de</strong>s académicas y socioculturales <strong>de</strong> la escuela<br />
• Ausencia <strong>de</strong> violencia familiar y maltrato infantil<br />
• Ausencia <strong>de</strong> problemas <strong>de</strong> consumo <strong>de</strong> alcohol y otras drogas en la familia<br />
• Familia entrenada en pautas <strong>de</strong> crianza sin maltrato<br />
Como convivir saludablemente en la familia y en la comunidad<br />
26
Dirigido a Lí<strong>de</strong>res Escolares<br />
LÁMINA N° 3.<br />
Factores que dificultan la convivencia saludable en la escuela<br />
A nivel <strong>de</strong> los Alumno:<br />
• Baja autoestima<br />
• Poco control <strong>de</strong> la cólera y la ira<br />
• Falta <strong>de</strong> tolerancia a la frustración<br />
• Falta <strong>de</strong> formación en valores<br />
• Consumo <strong>de</strong> drogas y alcohol en la escuela<br />
A nivel <strong>de</strong> la institución educativa:<br />
• Falta <strong>de</strong> espacios <strong>de</strong> participación e integración estudiantil<br />
• Falta <strong>de</strong> promoción <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> animación sociocultural<br />
• Falta <strong>de</strong> promoción <strong>de</strong> li<strong>de</strong>razgo positivo<br />
• Falta <strong>de</strong> promoción y educación <strong>de</strong> las normas <strong>de</strong> convivencia<br />
• Falta <strong>de</strong> reconocimiento a las conductas proactivas<br />
A nivel <strong>de</strong> los padres <strong>de</strong> familia<br />
• Participación activa <strong>de</strong> la familia en la activida<strong>de</strong>s académicas y socioculturales <strong>de</strong> la<br />
escuela<br />
• Ausencia <strong>de</strong> violencia familiar y maltrato infantil<br />
• Ausencia <strong>de</strong> problemas <strong>de</strong> consumo <strong>de</strong> alcohol y otras drogas en la familia<br />
• Familia entrenada en pautas <strong>de</strong> crianza sin maltrato<br />
La convivencia saludable en la familia es primordial para formar <strong>pe</strong>rsonas exitosas. En<br />
esta relación elemental es necesario amar y sentirse amado. No pue<strong>de</strong> existir una buena<br />
convivencia sin poner en práctica los mecanismos <strong>de</strong>l amor, que incluye entrega y <strong>de</strong>dicación.<br />
La convivencia necesita <strong>de</strong>l amor, ya que es la energía que da vitalidad a las relaciones y las<br />
hace fructíferas.<br />
Ventajas <strong>de</strong> convivir saludablemente en la escuela:<br />
La familia es la unidad básica <strong>de</strong> la vida social o comunitaria. Sin ella no existiría sociedad.<br />
Es por ello que apren<strong>de</strong>r a vivir en familia es saber convivir en sociedad. La mayoría <strong>de</strong><br />
nuestras actitu<strong>de</strong>s <strong>de</strong> convivencia se apren<strong>de</strong>n en el núcleo familiar, con lo que una cuidada<br />
formación en la niñez es la mejor manera <strong>de</strong> crear adultos sociables y tolerantes con las<br />
opiniones <strong>de</strong> los <strong>de</strong>más.<br />
A nivel <strong>de</strong> los padres <strong>de</strong> familia<br />
• Falta <strong>de</strong> compromiso y <strong>de</strong> responsabilidad en labor formativa<br />
• Conflictos familiares<br />
• Violencia familiar y maltrato infantil<br />
• Falta <strong>de</strong> participación en activida<strong>de</strong>s académicas y sociales en la escuela<br />
27
Módulo Educativo <strong>de</strong> Habilida<strong>de</strong>s para la Vida en la<br />
Promoció <strong>de</strong> una Convivencia <strong>Salud</strong>able<br />
LÁMINA N° 4.<br />
¿Qué es la Convivencia <strong>Salud</strong>able?<br />
A nivel <strong>de</strong> los profesores y autorida<strong>de</strong>s<br />
• Actitud comprometida y responsable en sus labores<br />
• Actitud motivadora y conciliadora<br />
• Actitu<strong>de</strong>s <strong>de</strong> li<strong>de</strong>razgo positivo<br />
Ventajas <strong>de</strong> convivir saludablemente en la escuela:<br />
• Tener la sensación <strong>de</strong> estar en un lugar sano y seguro<br />
• Contar con mejores condiciones para la enseñanza aprendizaje<br />
• Tener motivación y ánimo para el estudio y el esparcimiento<br />
• Contar con lí<strong>de</strong>res positivos a nivel <strong>de</strong> estudiantes y profesores<br />
• Tener un mejor prestigio como integrante <strong>de</strong> la institución educativa<br />
• Ahorrar en gastos <strong>de</strong> salud y seguridad<br />
• Tener mayor confianza <strong>de</strong> parte <strong>de</strong> la sociedad y <strong>de</strong> las instituciones <strong>de</strong>l estado<br />
• Po<strong>de</strong>r acce<strong>de</strong>r a financiamiento <strong>de</strong> proyectos <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo estudiantil y social<br />
La familia es la unidad básica <strong>de</strong> la vida social o comunitaria. Sin ella no existiría sociedad. Es<br />
por ello que apren<strong>de</strong>r a vivir en familia es saber convivir en sociedad. La mayoría <strong>de</strong> nuestras<br />
actitu<strong>de</strong>s <strong>de</strong> convivencia se apren<strong>de</strong>n en el núcleo familiar, con lo que una cuidada formación<br />
en la niñez es la mejor manera <strong>de</strong> crear adultos sociables y tolerantes con las opiniones <strong>de</strong> los<br />
<strong>de</strong>más.<br />
Res<strong>pe</strong>cto a la convivencia saludable en la comunidad, es necesario consi<strong>de</strong>rar que convivir es<br />
apren<strong>de</strong>r a compaginar nuestro propio interés con el <strong>de</strong> nuestros prójimos. En nuestra vida no<br />
po<strong>de</strong>mos prescindir <strong>de</strong>l apoyo y <strong>de</strong> la compañía <strong>de</strong> otros, y al mismo tiempo <strong>de</strong>bemos ce<strong>de</strong>r<br />
para hacer <strong>de</strong> esta ex<strong>pe</strong>riencia social un beneficio para ambas partes. La convivencia es saber<br />
ganar en grupo, cediendo nuestra parcela <strong>de</strong> bienestar para conseguir un espacio común <strong>de</strong><br />
felicidad o entendimiento.<br />
Como convivir saludablemente en la familia y en la comunidad<br />
• A nivel <strong>de</strong> los Alumno:<br />
• Baja autoestima<br />
• Poco control <strong>de</strong> la cólera y la ira<br />
• Falta <strong>de</strong> tolerancia a la frustración<br />
• Falta <strong>de</strong> formación en valores<br />
• Consumo <strong>de</strong> drogas y alcohol en la escuela<br />
28
Dirigido a Lí<strong>de</strong>res Escolares<br />
MODELO DE LA DECLARACIÓN DE INTENCIÓN<br />
Yo,....................................................................................................................<br />
.........................................................................................................................<br />
Estudiante <strong>de</strong> la institución educativa…………………<strong>de</strong>l ..................................<br />
sección.............................................................................................................,<br />
<strong>de</strong>spués <strong>de</strong> haber participado en la sesión educativa sobre convivencia saludable<br />
en la escuela <strong>de</strong>claro mi intención <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollar las siguientes acciones:<br />
1.- ....................................................................................................................<br />
.........................................................................................................................<br />
2.- ....................................................................................................................<br />
.........................................................................................................................<br />
3.- ....................................................................................................................<br />
.........................................................................................................................<br />
Nombre y A<strong>pe</strong>llidos<br />
fecha:<br />
29
Módulo Educativo <strong>de</strong> Habilida<strong>de</strong>s para la Vida en la<br />
Promoció <strong>de</strong> una Convivencia <strong>Salud</strong>able<br />
UNIDAD I<br />
SESIÓN DE APRENDIZAJE<br />
SESIÓN 2:<br />
Conociendo y valorando<br />
nuestro li<strong>de</strong>razgo en la escuela<br />
IDEA FUERZA<br />
Brindando confianza, orientando, motivando y dando siempre el buen ejemplo<br />
hacemos fuerte nuestro li<strong>de</strong>razgo.<br />
1. Contenidos temáticos<br />
¿Qué conceptos básicos utilizaremos?<br />
El facilitador <strong>de</strong>berá revisar los siguientes contenidos para el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> la sesión <strong>de</strong> aprendizaje.<br />
1.1 ¿Qué es el li<strong>de</strong>razgo?<br />
La palabra “lí<strong>de</strong>r” se refiere con frecuencia a la imagen <strong>de</strong> una <strong>pe</strong>rsona con características<br />
es<strong>pe</strong>ciales que le facilitan mover masas, por ejemplo la extroversión, seguridad en sí misma o su<br />
gran carisma.<br />
Actualmente, los estudios sobre el tema <strong>de</strong> li<strong>de</strong>razgo concuerdan en que para ser lí<strong>de</strong>r no se<br />
requiere poseer un don sobrenatural, sino que es una habilidad que pue<strong>de</strong> apren<strong>de</strong>rse y<br />
<strong>de</strong>sarrollarse a través <strong>de</strong> la práctica, la educación y las ex<strong>pe</strong>riencias sociales; es una capacidad<br />
en constante movimiento, lo que promueve que evolucione y que las <strong>pe</strong>rsonas tengan cada vez<br />
mayor capacidad para dirigir.<br />
Por lo tanto cualquier <strong>pe</strong>rsona pue<strong>de</strong> <strong>pe</strong>rfeccionarla a través <strong>de</strong> la práctica y el aprovechamiento<br />
<strong>de</strong> las oportunida<strong>de</strong>s que se presentan día a día, in<strong>de</strong><strong>pe</strong>ndientemente <strong>de</strong> su género, edad y<br />
condición social.<br />
La Asociación Mundial <strong>de</strong> Sexología (WAS por sus siglas en Ingles) propuso, en la reunión <strong>de</strong> la<br />
Organización Panamericana <strong>de</strong> la <strong>Salud</strong> (OPS) en la ciudad <strong>de</strong> Panamá en el 2003, un cambio <strong>de</strong><br />
paradigma en los li<strong>de</strong>razgos <strong>de</strong> los y las adolescentes, que consiste en <strong>de</strong>jar <strong>de</strong> centrar los esfuerzos<br />
en los li<strong>de</strong>razgos individuales y pasar a una etapa <strong>de</strong> li<strong>de</strong>razgo compartido por el colectivo, un<br />
li<strong>de</strong>razgo “transformador”.<br />
30
Dirigido a Lí<strong>de</strong>res Escolares<br />
De tal forma que si una <strong>pe</strong>rsona <strong>de</strong>ja el grupo, otra ocupa su lugar con ex<strong>pe</strong>riencia y capacidad.<br />
Para ello es imprescindible promover el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> habilida<strong>de</strong>s para la vida a fin <strong>de</strong> brindarles<br />
herramientas que les <strong>pe</strong>rmitan planificar, negociar y ejecutar acciones en beneficio <strong>de</strong> ellos o ellas<br />
mismos/as y <strong>de</strong> sus coetáneos sin que sea necesario que un/a adulto/a este presente, y a la vez los/<br />
las adultos/as puedan trabajar con un grupo adolescente <strong>de</strong>s<strong>de</strong> una posición <strong>de</strong> equidad.<br />
La propuesta aporta elementos para re-conceptualizar la visión tradicional <strong>de</strong> li<strong>de</strong>razgo hacia un<br />
paradigma más integrador conocido como li<strong>de</strong>razgo transformador, que implica no li<strong>de</strong>razgos<br />
absolutos sino situaciones <strong>de</strong> li<strong>de</strong>razgo, <strong>de</strong> tal manera se abre la posibilidad <strong>de</strong> que una <strong>pe</strong>rsona<br />
sea capaz <strong>de</strong> dirigir un grupo <strong>de</strong><strong>pe</strong>ndiendo <strong>de</strong> la conjugación <strong>de</strong> tres as<strong>pe</strong>ctos:<br />
1. Las necesida<strong>de</strong>s <strong>de</strong>l grupo.<br />
2. Las habilida<strong>de</strong>s o recursos <strong>de</strong> la <strong>pe</strong>rsona para respon<strong>de</strong>r a esas necesida<strong>de</strong>s.<br />
3. Las oportunida<strong>de</strong>s que se le brin<strong>de</strong>n <strong>de</strong> asumir esa función.<br />
El lí<strong>de</strong>r posee muchos <strong>de</strong>fectos y virtu<strong>de</strong>s que <strong>de</strong>be conocer; esto implica mirar primero <strong>de</strong>ntro<br />
<strong>de</strong> uno mismo, conocerse para luego enten<strong>de</strong>r a los <strong>de</strong>más y reflejar lo que quiere lograr, lo que<br />
busca alcanzar con los <strong>de</strong>más para conseguir el éxito.<br />
El li<strong>de</strong>razgo involucra a otras <strong>pe</strong>rsonas: a los seguidores. Los miembros <strong>de</strong>l grupo; dada su voluntad<br />
para aceptar las ór<strong>de</strong>nes <strong>de</strong>l lí<strong>de</strong>r, ayudan a <strong>de</strong>finir la posición <strong>de</strong>l lí<strong>de</strong>r y <strong>pe</strong>rmiten que transcurra el<br />
proceso <strong>de</strong> li<strong>de</strong>razgo; si no hubiera a quien mandar, las cualida<strong>de</strong>s <strong>de</strong>l li<strong>de</strong>razgo serían irrelevante.<br />
Los miembros <strong>de</strong>l grupo no carecen <strong>de</strong> po<strong>de</strong>r; pue<strong>de</strong>n dar forma, y <strong>de</strong> hecho lo hacen, a las<br />
activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong>l grupo <strong>de</strong> distintas maneras. Sin embargo, por regla general, el lí<strong>de</strong>r tendrá más<br />
po<strong>de</strong>r.<br />
1.2. Tipos <strong>de</strong> Li<strong>de</strong>razgo y sus características:<br />
• Li<strong>de</strong>razgo tradicional: es aquél en el cual se hereda el po<strong>de</strong>r por costumbre o por un cargo<br />
importante, o que <strong>pe</strong>rtenece a un grupo familiar <strong>de</strong> élite.<br />
• Lí<strong>de</strong>r legítimo: Podríamos <strong>pe</strong>nsar en “lí<strong>de</strong>r legítimo” y “lí<strong>de</strong>r ilegítimo”. El primero es aquella<br />
<strong>pe</strong>rsona que adquiere el po<strong>de</strong>r mediante procedimientos autorizados en las normas legales,<br />
mientras que el lí<strong>de</strong>r ilegítimo es el que adquiere su autoridad a través <strong>de</strong>l uso <strong>de</strong> la ilegalidad.<br />
• Lí<strong>de</strong>r carismático: es el que tiene la capacidad <strong>de</strong> generar entusiasmo. Es elegido como lí<strong>de</strong>r<br />
por su manera <strong>de</strong> dar entusiasmo a sus seguidores.<br />
• Lí<strong>de</strong>r transformador: que consiste en <strong>de</strong>jar <strong>de</strong> centrar los esfuerzos en el li<strong>de</strong>razgo individual<br />
y pasar a una etapa <strong>de</strong> li<strong>de</strong>razgo compartido por el colectivo, <strong>de</strong> tal forma que si una <strong>pe</strong>rsona<br />
<strong>de</strong>ja el grupo otra ocupa su lugar con ex<strong>pe</strong>riencia y capacidad.<br />
Actualmente, el concepto <strong>de</strong> li<strong>de</strong>razgo transformador inva<strong>de</strong> las organizaciones gubernamentales<br />
y no gubernamentales, principalmente en los programas para adolescentes. Numerosas ex<strong>pe</strong>riencias<br />
que adoptaron esta <strong>pe</strong>rs<strong>pe</strong>ctiva dan cuenta <strong>de</strong>l potencial que tienen los/las adolescentes para<br />
trabajar como agentes <strong>de</strong> cambio entre sus compañeros/as.<br />
31
Módulo Educativo <strong>de</strong> Habilida<strong>de</strong>s para la Vida en la<br />
Promoció <strong>de</strong> una Convivencia <strong>Salud</strong>able<br />
Es importante compren<strong>de</strong>r que no se trata <strong>de</strong> tipos absolutos <strong>de</strong> li<strong>de</strong>razgo, sino <strong>de</strong> situaciones<br />
y/o momentos <strong>de</strong> li<strong>de</strong>razgo, que se ejercen según circunstancias, actitu<strong>de</strong>s y capacida<strong>de</strong>s, y que<br />
pue<strong>de</strong>n ser esporádicas o rotativas, según las dinámicas <strong>de</strong> los grupos u organizaciones.<br />
1.3 Habilida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> un lí<strong>de</strong>r transformador<br />
El mo<strong>de</strong>lo <strong>de</strong> li<strong>de</strong>razgo transformador requiere que los grupos y/o las <strong>pe</strong>rsonas fortalezcan y/o<br />
<strong>de</strong>sarrollen habilida<strong>de</strong>s como:<br />
• Visión <strong>de</strong> futuro y <strong>de</strong> la sociedad que se <strong>de</strong>sea construir.<br />
• Trabajar con otros en la formación <strong>de</strong> la organización y <strong>de</strong> las tareas <strong>de</strong> un proyecto.<br />
• Reconocer procesos y tener flexibilidad para adaptarse activamente a ellos.<br />
• Actitud <strong>de</strong> servicio y potencial para la conducción.<br />
• Privilegiar la imaginación.<br />
• Basarse en el conocimiento y en la información.<br />
• Saber escuchar y comunicar.<br />
• Promover la motivación <strong>de</strong> la gente.<br />
• Valor para tratar la ambigüedad y el conflicto.<br />
• Asumir los riesgos.<br />
• Tener alto compromiso con sus funciones y contenido ético.<br />
El éxito <strong>de</strong>l li<strong>de</strong>razgo <strong>de</strong>s<strong>de</strong> la <strong>pe</strong>rs<strong>pe</strong>ctiva <strong>de</strong> la transformación social, <strong>pe</strong>rmite que las y los<br />
adolescentes se conviertan en seres más autónomos, libres para tomar <strong>de</strong>cisiones sobre sus<br />
proyectos futuros y <strong>de</strong>sarrollo <strong>pe</strong>rsonal, así como para su proceso <strong>de</strong> empo<strong>de</strong>ramiento social.<br />
Esta condición facilita la toma <strong>de</strong> conciencia tanto <strong>de</strong> su propia situación <strong>de</strong> salud como <strong>de</strong> la<br />
<strong>de</strong> sus pares y <strong>de</strong> su comunidad en general, motivándose a trabajar en el mejoramiento <strong>de</strong> su<br />
formación para convertirse en agentes activos <strong>de</strong> cambio social.<br />
2. Desarrollo <strong>de</strong> la sesión <strong>de</strong> aprendizaje<br />
Sesión 2: Conociendo y valorando nuestro li<strong>de</strong>razgo en la institución educativa.<br />
Titulo:<br />
Conociendo y valorando nuestro li<strong>de</strong>razgo en<br />
la institución educativa.<br />
Tiempo: 120 min.<br />
Aprendizajes<br />
es<strong>pe</strong>rados.<br />
Participantes.<br />
• Que los participantes i<strong>de</strong>ntifiquen las cualida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> un lí<strong>de</strong>r<br />
positivo<br />
• Que los participantes logren reconocer las estrategias para<br />
<strong>de</strong>sarrollarse como lí<strong>de</strong>r positivo.<br />
20 escolares<br />
32
Dirigido a Lí<strong>de</strong>res Escolares<br />
Materiales.<br />
Primer momento: Sin material.<br />
Segundo momento: Hoja <strong>de</strong> tarea, lapicero para cada participante.<br />
Tercer momento: Globos N° 7, pa<strong>pe</strong>lotes y plumones, pa<strong>pe</strong>litos con las<br />
frases propuestas (ver anexo).<br />
Cuarto momento: Hojas blancas, lápices y pa<strong>pe</strong>lotes.<br />
Quinto momento: Hojas blancas, lápices.<br />
2.1 Momento <strong>de</strong> Animación<br />
Título Dinámica: Lí<strong>de</strong>r – lí<strong>de</strong>r. Tiempo 10 min.<br />
Desarrollo:<br />
• El facilitador <strong>pe</strong>dirá a los participantes formar un círculo gran<strong>de</strong>.<br />
El facilitador se ubica <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong>l circulo e indica: “Vamos a hacer el siguiente ejercicio,<br />
<strong>pe</strong>ro necesito que uste<strong>de</strong>s me presten atención, Yo diré ¡lí<strong>de</strong>r, lí<strong>de</strong>r!, ¿están listos?” y<br />
uste<strong>de</strong>s me dirán ¡Sí!, y me seguirán, haciendo los movimientos que yo haga; luego,<br />
yo elegiré a uno <strong>de</strong> uste<strong>de</strong>s, para que realice el mismo procedimiento e incremente<br />
un movimiento que <strong>de</strong>berán seguir sus compañeros; luego le pasará la posta a otro<br />
compañero o compañera. Vamos a hacerlo y veamos cómo nos sale. Lí<strong>de</strong>r, lí<strong>de</strong>r, ¿están<br />
listos?”<br />
2.2 Momento <strong>de</strong> Motivación y recojo <strong>de</strong> saberes<br />
Título Dinámica: Crítico o agra<strong>de</strong>cido. Tiempo: 20 min.<br />
El propósito <strong>de</strong> esta dinámica, es que los participantes evalúen si se muestran frente a<br />
los <strong>de</strong>más como <strong>pe</strong>rsonas que critican y evalúan negativamente a los <strong>de</strong>más, o por el<br />
contrario se muestran agra<strong>de</strong>cidos y resaltan lo positivo <strong>de</strong> las <strong>de</strong>más <strong>pe</strong>rsonas.<br />
Desarrollo:<br />
• El facilitador entrega a los participantes una hoja <strong>de</strong> ejercicio, para realizar la<br />
siguiente tarea: “Cada uno <strong>de</strong> uste<strong>de</strong>s <strong>de</strong>berá <strong>de</strong> cumplir con llenar el gráfico o<br />
“torta” que aparece en la hoja <strong>de</strong> trabajo”.<br />
• El facilitador anima a todos a reflexionar y a reflejar con sinceridad el porcentaje<br />
<strong>de</strong> tiempo que invierten <strong>pe</strong>nsando en qué es lo que está mal en su entorno y<br />
en las <strong>pe</strong>rsonas que lo integran, en comparación al porcentaje <strong>de</strong> tiempo que<br />
invierten <strong>pe</strong>nsando en qué es lo que está bien en su entorno.<br />
• Reconozca que el lí<strong>de</strong>r pue<strong>de</strong>, <strong>de</strong> hecho, ser agra<strong>de</strong>cido, <strong>pe</strong>ro pregunte cuál es<br />
el porcentaje <strong>de</strong> tiempo que <strong>de</strong>dica a <strong>pe</strong>nsar en ser agra<strong>de</strong>cido.<br />
• El facilitador forma grupos <strong>de</strong> 4 participantes y pi<strong>de</strong> que discutan lo siguiente:<br />
▪ ▪ ¿Qué porcentaje <strong>de</strong> tiempo <strong>de</strong>dican a criticar y buscar errores en los <strong>de</strong>más?<br />
▪ ▪ ¿Qué porcentaje <strong>de</strong> tiempo <strong>de</strong>dican a <strong>pe</strong>nsar con gratitud y felicitar a sus<br />
compañeros?<br />
33
Módulo Educativo <strong>de</strong> Habilida<strong>de</strong>s para la Vida en la<br />
Promoció <strong>de</strong> una Convivencia <strong>Salud</strong>able<br />
▪ ▪ ¿Cuál es el mensaje, que la mayoría <strong>de</strong> las <strong>pe</strong>rsonas que te ro<strong>de</strong>an,<br />
posiblemente están recibiendo <strong>de</strong> ti?<br />
▪ ▪ ¿De qué forma pue<strong>de</strong> beneficiar a los <strong>de</strong>más el hecho <strong>de</strong> que cambies<br />
tus <strong>pe</strong>nsamientos <strong>de</strong> crítica y búsqueda <strong>de</strong> errores, a <strong>pe</strong>nsamientos <strong>de</strong><br />
agra<strong>de</strong>cimiento y <strong>de</strong> felicitaciones?<br />
• Reúne al grupo en general y resume la actividad explicando cuáles son los<br />
beneficios, tanto para ellos como para los <strong>de</strong>más, cuando nos centramos en<br />
las emociones positivas en el entorno (hogar, escuela y otros). Explica que esta<br />
emoción positiva es la esencia <strong>de</strong>l li<strong>de</strong>razgo, la influencia, la coo<strong>pe</strong>ración y la<br />
creación <strong>de</strong> vínculos fuertes con los <strong>de</strong>más.<br />
• El facilitador comparte la siguiente i<strong>de</strong>a: “Es importante que las <strong>pe</strong>rsonas<br />
expresemos gratitud. Antes que expresemos nuestras i<strong>de</strong>as, tenemos que reflejar<br />
un corazón agra<strong>de</strong>cido. Paradójicamente en ocasiones somos buenos lí<strong>de</strong>res<br />
porque nos hemos formado para <strong>pe</strong>nsar en que es lo que está mal para buscar<br />
oportunida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> mejora. Hemos aprendido a ser críticos o a juzgar, buscar<br />
errores <strong>de</strong> los <strong>de</strong>más; es por ello importante que tú evalúes en qué medida tú<br />
eres crítico o agra<strong>de</strong>cido con los <strong>de</strong>más.<br />
2.3 Momento <strong>de</strong> Presentación <strong>de</strong> los contenidos temáticos<br />
Título El túnel humano Tiempo: 30 min.<br />
Desarrollo:<br />
• El facilitador, divi<strong>de</strong> el número <strong>de</strong> jugadores, en dos grupos iguales<br />
numéricamente.<br />
• Los integrantes <strong>de</strong> cada uno <strong>de</strong> ellos se forman en hilera, <strong>de</strong> modo que cada<br />
jugador queda dando la espalda a los siguientes, y abren las piernas para simular<br />
un largo túnel, quedando a conveniente separación. Se elige 2 asistentes, 1<br />
por equipo quien recibe los globos que su equipo y <strong>pe</strong>ga los mensajes que<br />
contienen los globos.<br />
• Los que encabezan las distintas filas están provistos <strong>de</strong> su correspondiente<br />
globo, para ello previamente el facilitador habrá puesto en cada globo un<br />
pa<strong>pe</strong>lito con frases <strong>de</strong> li<strong>de</strong>razgo en un número <strong>de</strong> 20 (1 por cada globo).<br />
• A la señal, cada jugador hace rodar su globo bajo sus piernas, lo mismo harán<br />
todos los integrantes hasta que el globo llegue al último <strong>de</strong> la fila, quien lo toma<br />
en las manos y corre a dárselo a su compañero (a) asistente, quien se encarga<br />
<strong>de</strong> reventarlo, coloca los mensajes en la pizarra, y se coloca al inicio <strong>de</strong> la<br />
misma fila para continuar así el juego.<br />
• El juego concluye cuando el integrante que estaba primero al iniciar el juego,<br />
vuelva a ocupar el mismo lugar, <strong>de</strong> esta forma estarán completos los mensajes<br />
en la pizarra. Gana el equipo que termina primero y los mensajes estén<br />
colocados en la pizarra.<br />
• El facilitador invita a un integrante <strong>de</strong>l grupo ganador a leer los mensajes.<br />
Reflexiona con los participantes sobre el ejercicio y brinda una breve exposición<br />
con ayuda <strong>de</strong> pa<strong>pe</strong>lotes ya diseñados según los contenidos a <strong>de</strong>sarrollar en la<br />
sesión.<br />
34
Dirigido a Lí<strong>de</strong>res Escolares<br />
2.4 Momento <strong>de</strong> Aplicación<br />
Título<br />
Dinámica alabanza: Dando y recibiendo<br />
retroalimentación positiva.<br />
Tiempo: 40 min.<br />
Desarrollo:<br />
• La presente dinámica busca concienciar nuestros propios logros, <strong>pe</strong>ro también el<br />
reconocimiento <strong>de</strong> los logros <strong>de</strong> los <strong>de</strong>más<br />
• El facilitador explica los objetivos <strong>de</strong>l ejercicio. Discute la importancia <strong>de</strong>l reconocimiento<br />
<strong>de</strong> los <strong>de</strong>más y el efecto <strong>de</strong> estos factores en el concepto que se tiene <strong>de</strong> uno mismo, en<br />
la motivación y el comportamiento.<br />
• A cada participante se le provee <strong>de</strong> hojas blancas y un lápiz y se pi<strong>de</strong> hagan una lista <strong>de</strong>:<br />
1.- Dos cosas que haga bien.<br />
2.- Un logro reciente.<br />
3.- Una <strong>pe</strong>queña frase que le gustaría se hubiera dicho.<br />
• Los participantes se juntan en parejas para intercambiar la información que tienen en sus<br />
listas, aclaran y explican lo que sea necesario.<br />
• Cada miembro elabora una carta <strong>de</strong> reconocimiento para su pareja, basándose en la<br />
información recibida en el paso 3 (Una <strong>pe</strong>queña frase que le gustaría se hubiera dicho)<br />
• La carta será escrita directamente a su pareja, no a una tercera <strong>pe</strong>rsona. Se intercambian<br />
las cartas para leerlas y reflexionar su contenido sin hablar.<br />
• El facilitador reúne a todo el grupo e indica a los participantes que tienen la oportunidad<br />
<strong>de</strong> presentar y exponer las cualida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> su pareja ante el grupo.<br />
• Cada miembro por turno, se ubica <strong>de</strong>trás <strong>de</strong> su compañero o compañera con sus manos<br />
puestas en los hombros <strong>de</strong>l otro, y presenta a su pareja ante el grupo. La <strong>pe</strong>rsona que<br />
está siendo presentada no comenta nada en ese momento. Después que todos los<br />
miembros hayan sido presentados, las <strong>pe</strong>rsonas podrán aclarar cualquier información<br />
dada acerca <strong>de</strong> ellos.<br />
• El facilitador reúne a las parejas y les pi<strong>de</strong> que resuman la actividad mediante la discusión<br />
tanto <strong>de</strong> sus comportamientos como sus sentimientos acerca <strong>de</strong> las presentaciones<br />
orales y la carta.<br />
• Se reúne el grupo entero y el facilitador le pi<strong>de</strong> que opinen acerca <strong>de</strong> la influencia<br />
que tiene dar y recibir elogios. Se invita a los miembros <strong>de</strong>l grupo a relacionar esta<br />
ex<strong>pe</strong>riencia <strong>de</strong> su relación con otros, y sugieren aplicaciones prácticas <strong>de</strong> sus aprendizajes<br />
en situaciones <strong>de</strong> trabajo.<br />
2.5 Momento <strong>de</strong> Evaluación <strong>de</strong> los temas aprendidos<br />
Título Dinámica:“Te <strong>de</strong>seo lo mejor”. Tiempo: 20 min.<br />
Desarrollo:<br />
El facilitador pi<strong>de</strong> a los participantes que en una hoja escriba a un compañero o compañera,<br />
una carta en don<strong>de</strong> le <strong>de</strong>sea que reciba <strong>de</strong> la madre naturaleza un ramo <strong>de</strong> dones que le<br />
<strong>pe</strong>rmita ser un o una gran lí<strong>de</strong>r que ayu<strong>de</strong> a su escuela a ser la mejor <strong>de</strong>l país como escuela<br />
mo<strong>de</strong>lo <strong>de</strong> convivencia saludable.<br />
35
Módulo Educativo <strong>de</strong> Habilida<strong>de</strong>s para la Vida en la<br />
Promoció <strong>de</strong> una Convivencia <strong>Salud</strong>able<br />
EJERCICIO<br />
ANEXO:<br />
A continuación verás un gráfico simple, que representa una torta, en ella realiza:<br />
• Un corte imaginario que represente la parte que tú tomas para ser crítico, juzgador y el resto<br />
la parte que tú tomas para ser agra<strong>de</strong>cido y amable con los <strong>de</strong>más.<br />
• Te <strong>pe</strong>dimos que escribas, en cada una <strong>de</strong> las partes la posición a la que representa: “Crítico”<br />
o “Agra<strong>de</strong>cido”.<br />
Ejemplo<br />
Crítico<br />
Agra<strong>de</strong>cido<br />
Te invitamos a que te sirvas tu torta, y <strong>pe</strong>dimos seas<br />
lo más sincero contigo mismo. Ahora pasa a servirte.<br />
• ¿Qué porcentaje <strong>de</strong> tiempo <strong>de</strong>dican para criticar y buscar<br />
errores en los <strong>de</strong>más?<br />
• ¿Qué porcentaje <strong>de</strong> tiempo muestras gratitud y felicitas a tus<br />
compañeros?<br />
• ¿Cuál es el mensaje, que la mayoría <strong>de</strong> las <strong>pe</strong>rsonas que te<br />
ro<strong>de</strong>an, posiblemente están recibiendo <strong>de</strong> ti?<br />
• ¿De qué forma pue<strong>de</strong> beneficiar a los <strong>de</strong>más, el hecho que<br />
cambies tus <strong>pe</strong>nsamientos <strong>de</strong> crítica y búsqueda <strong>de</strong> errores a<br />
comportamientos <strong>de</strong> agra<strong>de</strong>cimiento y <strong>de</strong> felicitaciones?<br />
36
Dirigido a Lí<strong>de</strong>res Escolares<br />
UNIDAD I<br />
SESIÓN DE APRENDIZAJE<br />
SESIÓN 3:<br />
¿Cómo controlar<br />
el acoso escolar o Bullying?<br />
1. Contenidos Temáticos<br />
¿Qué conceptos básicos utilizaremos?<br />
El facilitador <strong>de</strong>berá revisar los siguientes contenidos para el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> la sesión <strong>de</strong> aprendizaje.<br />
1.1 ¿Qué es el acoso escolar o Bullying?<br />
El acoso escolar (o por su término inglés bullying) es cualquier forma <strong>de</strong> maltrato psicológico,<br />
verbal o físico producido entre escolares <strong>de</strong> forma reiterada a lo largo <strong>de</strong> un tiempo <strong>de</strong>terminado.<br />
El alumno o alumna acosa a otro compañero o compañera que elige como su víctima, en reiteradas<br />
ocasiones. Resulta una acción negativa que sitúa siempre a las víctimas en una situación <strong>de</strong> la cual<br />
le resulta difícil salir por sus propios medios. Este tipo <strong>de</strong> relación o <strong>de</strong> trato provoca en las victimas<br />
efectos negativos, como son: Disminución <strong>de</strong> la autoestima, la aparición <strong>de</strong> episodios <strong>de</strong> ansiedad,<br />
<strong>de</strong>presión, temor, conductas <strong>de</strong> evitación a la asistencia escolar, bajo rendimiento, haciendo difícil<br />
la integración al medio escolar y el <strong>de</strong>sarrollo normal <strong>de</strong> los aprendizajes (Olweus – 1993).<br />
Se trata <strong>de</strong> una situación <strong>de</strong> abuso sistemático, frente al cual, la víctima se siente impotente y guarda<br />
silencio. Este tipo <strong>de</strong> violencia escolar se caracteriza, por la reiteración <strong>de</strong> una serie <strong>de</strong> hechos<br />
encaminados a conseguir la intimidación <strong>de</strong> la víctima, ejerciendo un abuso <strong>de</strong> po<strong>de</strong>r. En tanto<br />
que es ejercida por un agresor más fuerte (ya sea esta fortaleza real o <strong>pe</strong>rcibida subjetivamente).<br />
En algunos casos, el impacto negativo <strong>de</strong> la situación pue<strong>de</strong> acarrear <strong>pe</strong>nsamientos sobre el<br />
suicidio e incluso su materialización.<br />
No es acoso escolar o bullying cuando un alumno:<br />
• Se mete con otro <strong>de</strong> forma amistosa o como en un juego.<br />
• Discute o <strong>pe</strong>lea con otro que tiene la misma fuerza.<br />
• No se trata <strong>de</strong> una conducta impulsiva, o una falla en el manejo <strong>de</strong> la agresividad <strong>de</strong> uno <strong>de</strong><br />
los estudiantes hacia otro, que pue<strong>de</strong> ocurrir eventualmente.<br />
En nuestro país, según la Encuesta Global Escolar 2010, encontramos que:<br />
37
Módulo Educativo <strong>de</strong> Habilida<strong>de</strong>s para la Vida en la<br />
Promoció <strong>de</strong> una Convivencia <strong>Salud</strong>able<br />
• El 38% <strong>de</strong> escolares refiere haber sido agredidos físicamente en el último año, <strong>de</strong> ellos el 52%<br />
refiere haberse sentido solo.<br />
• El 47.5% <strong>de</strong> los escolares reportó haberse sentido intimidado o humillado uno o más días en<br />
el último mes.<br />
• El 34 % <strong>de</strong> estudiantes agredidos, no comunica la agresión y a un 65% <strong>de</strong> compañeros no le<br />
interesa <strong>de</strong>fen<strong>de</strong>r a las víctimas.<br />
• Alre<strong>de</strong>dor <strong>de</strong> 25% <strong>de</strong> maestros y padres <strong>de</strong> familia no reaccionan ni protegen a las víctimas.<br />
Características <strong>de</strong>l Acoso Escolar<br />
Cerezo (2006) presenta las principales características <strong>de</strong> manera clara y precisa <strong>de</strong>l Acoso Escolar<br />
o Bullying:<br />
• Existe un <strong>de</strong>sequilibrio <strong>de</strong> fuerzas prolongado (abuso prolongado).<br />
• La víctima recibe agresiones <strong>de</strong> manera sistemática hasta convertirse en su víctima habitual.<br />
• Existe una posición <strong>de</strong> in<strong>de</strong>fensión en la víctima la cual se mantiene en silencio.<br />
• El ambiente escolar tien<strong>de</strong> a ser hostil y fuente <strong>de</strong> ansiedad.<br />
• El agresor afianza su conducta antisocial.<br />
1.2. Tipos <strong>de</strong> Acoso Escolar o Bullying<br />
• Físico: empujones, patadas, agresiones con objetos, etc. Se da con más frecuencia en primaria<br />
que en secundaria.<br />
• Verbal: insultos y sobrenombres o “chapas”, menosprecios en público, resaltar <strong>de</strong>fectos<br />
físicos, etc. Es el más habitual.<br />
• Psicológico: minan la autoestima <strong>de</strong>l individuo y fomentan su sensación <strong>de</strong> temor.<br />
• Social: preten<strong>de</strong> aislar al joven <strong>de</strong>l resto <strong>de</strong>l grupo y compañeros.<br />
A veces, pue<strong>de</strong>n aparecer <strong>de</strong> forma simultánea.<br />
Otras formas <strong>de</strong> acoso escolar o Bullying, son:<br />
• Ciberbullying: Es una forma <strong>de</strong> acoso indirecto y anónimo que hace uso <strong>de</strong> las nuevas<br />
tecnologías <strong>de</strong> la información y la comunicación, internet y el teléfono móvil. Las grabaciones<br />
<strong>de</strong> agresiones físicas brutales o vejaciones que son difundidas a través <strong>de</strong>l teléfono móvil o<br />
internet se <strong>de</strong>nomina Happy slapping.<br />
• Dating violence: acoso entre parejas <strong>de</strong> adolescentes, don<strong>de</strong> prevalece el chantaje emocional.<br />
Es consi<strong>de</strong>rado como la antesala <strong>de</strong> la violencia <strong>de</strong> género.<br />
1.3 ¿Qué hace que un niño se convierta en acosador?<br />
No existe una sola respuesta, los factores implicados y analizados <strong>de</strong>s<strong>de</strong> la educación, el <strong>de</strong>recho,<br />
la sociología, la psicología, la filosofía y la historia son complejos y se refieren a un enfoque<br />
ecológico <strong>de</strong> la violencia que toma en cuenta factores histórico-sociales <strong>de</strong>s<strong>de</strong> lo macro social<br />
como el pa<strong>pe</strong>l <strong>de</strong> la sociedad y las instituciones sociales involucradas: escuela, iglesia, los medios<br />
38
Dirigido a Lí<strong>de</strong>res Escolares<br />
<strong>de</strong> comunicación, el Po<strong>de</strong>r Judicial, etc. hasta lo micro social como el medio familiar y el grupo<br />
<strong>de</strong> amigos.<br />
1.4 Los protagonistas <strong>de</strong>l Acoso Escolar o Bullying.<br />
a. Los acosadores. Son aquellos alumnos que actúan en su mayoría por el <strong>de</strong>seo <strong>de</strong> po<strong>de</strong>r,<br />
intimidar, dominar. Muchas veces este <strong>de</strong>seo lo <strong>de</strong>scriben como una simple diversión (Olweus<br />
1993 citado por Cerezo 2006). Por lo general, son física y psicológicamente más fuertes y<br />
están acostumbrados al uso <strong>de</strong> la violencia para resolver sus conflictos.<br />
Los rasgos <strong>de</strong> <strong>pe</strong>rsonalidad que suelen presentar son: impulsividad, baja tolerancia a la<br />
frustración, insensibilidad, ten<strong>de</strong>ncias extratensivas, falta <strong>de</strong> empatía hacia sus víctimas,<br />
ausencia <strong>de</strong> remordimiento en relación a su conducta <strong>de</strong> abuso y autoestima inestable.<br />
b. Las víctimas. Se les atribuyen as<strong>pe</strong>ctos negativos que favorecen el que se encuentren en<br />
esa situación <strong>de</strong> in<strong>de</strong>fensión, se les aísla <strong>de</strong> juegos y activida<strong>de</strong>s, tildándolos <strong>de</strong> «looser»,<br />
«nerd», «cobar<strong>de</strong>», «gay», «cholo», etc. Se interpreta algunas <strong>de</strong> sus características físicas, <strong>de</strong><br />
<strong>pe</strong>rsonalidad y <strong>de</strong> conducta diferente <strong>de</strong> manera <strong>pe</strong>yorativa.<br />
Los que se encuentran en mayor riesgo son los chicos nuevos <strong>de</strong> padres migrantes que no<br />
tienen un grupo al cual <strong>pe</strong>rtenecer y se sienten aislados, asimismo los chicos sobreprotegidos<br />
que no han <strong>de</strong>sarrollado autonomía, los que están en <strong>de</strong>sventaja económica, aquellos que<br />
vienen <strong>de</strong> la sierra o <strong>de</strong>l campo, los que presentan problemas <strong>de</strong> conducta, etc.<br />
Sin embargo, ningún estudiante está libre <strong>de</strong> ser o haber sido objeto <strong>de</strong> acoso. Algunos chicos <strong>de</strong><br />
cuarto y quinto <strong>de</strong> primaria dicen que estar solo es lo <strong>pe</strong>or que les pue<strong>de</strong> pasar en la escuela, estar<br />
y/o sentirse aislado se convierte en uno <strong>de</strong> los principales factores <strong>de</strong> riesgo <strong>de</strong> ser victimizado.<br />
c. Los testigos. Se <strong>de</strong>be diferenciar al grupo <strong>de</strong> los seguidores <strong>de</strong>l agresor, quien con frecuencia<br />
se acompaña <strong>de</strong> un grupo reducido que aplau<strong>de</strong> las conductas violentas, <strong>de</strong>l resto <strong>de</strong>l salón<br />
<strong>de</strong> clase que en su mayoría <strong>pe</strong>rmanece pasivo y <strong>de</strong> aquellos que tienen características <strong>de</strong><br />
li<strong>de</strong>razgo positivo y <strong>de</strong>fien<strong>de</strong>n a la víctima. Los acosadores saben frente a quienes van a<br />
actuar. Asimismo los profesores, los directores y el auxiliar son otro grupo <strong>de</strong> testigos muy<br />
importantes por su rol <strong>de</strong> autoridad.<br />
Según los agresores y las víctimas, la mayoría <strong>de</strong> los testigos actúan <strong>de</strong> manera pasiva, muchos<br />
observan ex<strong>pe</strong>ctantes y los seguidores graban las imágenes en sus celulares para luego<br />
colgarlas en Internet. El ser testigo <strong>de</strong> una situación <strong>de</strong> abuso y humillación pue<strong>de</strong> producir<br />
sentimientos contradictorios <strong>de</strong> impotencia por un lado y rabia por otro.<br />
Los testigos no suelen i<strong>de</strong>ntificarse con la víctima porque eso significa «ser débil» y también<br />
correr el riego <strong>de</strong> ser objeto <strong>de</strong> abuso; lo cual se incrementa es<strong>pe</strong>cialmente cuando el clima<br />
escolar es inseguro y no hay suficiente vigilancia y seguridad para los alumnos.<br />
1.5 Factores <strong>de</strong> riesgo<br />
Sabemos que el primer lugar <strong>de</strong> socialización <strong>de</strong>l niño es la familia, y son los padres, como<br />
representantes <strong>de</strong> la sociedad, los que educan a sus hijos. Se <strong>de</strong>be consi<strong>de</strong>rar que el nacimiento <strong>de</strong><br />
un niño es vivido como fuente <strong>de</strong> angustia por muchos padres <strong>de</strong>bido a las <strong>de</strong>mandas económicas<br />
que ello significa y el poco tiempo que le podrían <strong>de</strong>dicar por las exigencias laborales. Por otro<br />
39
Módulo Educativo <strong>de</strong> Habilida<strong>de</strong>s para la Vida en la<br />
Promoció <strong>de</strong> una Convivencia <strong>Salud</strong>able<br />
lado, la salud mental <strong>de</strong> las madres <strong>de</strong> niños <strong>pe</strong>queños se encuentra muy afectada según informe<br />
<strong>de</strong>l proyecto Niños <strong>de</strong>l Milenio (www.ninos<strong>de</strong>lmilenio.org), la violencia conyugal, el alto índice <strong>de</strong><br />
alcoholismo y la inestabilidad laboral, entre otros factores, generan reacciones violentas y a<strong>pe</strong>gos<br />
inseguros en la interacción madre-niño, ya que es la madre el primer mo<strong>de</strong>lo <strong>de</strong> aprendizaje y<br />
socialización para el niño.<br />
Los niños no solo imitan los comportamientos agresivos sino también las actitu<strong>de</strong>s y los<br />
comportamientos pasivos. Aquellos que han ex<strong>pe</strong>rimentado una disciplina familiar inconsistente<br />
tienen mayor probabilidad <strong>de</strong> llegar a ser acosadores y/o víctimas. La falta <strong>de</strong> empatía <strong>de</strong> la<br />
figura materna es un factor <strong>de</strong> riesgo muy gran<strong>de</strong> ya que ella (la madre) es el primer mo<strong>de</strong>lo <strong>de</strong><br />
autonomía y seguridad que tiene el niño.<br />
En algunos casos el entorno familiar <strong>de</strong> niños victimizados es similar al <strong>de</strong> los acosadores. Aquellos que<br />
son víctimas <strong>pe</strong>rciben a sus padres como muy hostiles y autoritarios, con poca capacidad para darles<br />
in<strong>de</strong><strong>pe</strong>n<strong>de</strong>ncia y autonomía. Estas familias presentan mo<strong>de</strong>los con poca capacidad <strong>de</strong> resolución <strong>de</strong><br />
problemas y no animan a sus miembros a la in<strong>de</strong><strong>pe</strong>n<strong>de</strong>ncia o el comportamiento asertivo.<br />
Como ya se indicó, algunos niños que tienen la ex<strong>pe</strong>riencia <strong>de</strong> ser ignorados o rechazados en su<br />
hogar también pue<strong>de</strong>n vivir esta situación en la escuela. Es posible que ellos lleven su inseguridad,<br />
ansiedad e infelicidad <strong>de</strong> la escuela a la casa y viceversa, es<strong>pe</strong>ran que los padres y los profesores<br />
<strong>de</strong>scubran ese hecho sin necesidad <strong>de</strong> informarlos. En general, es<strong>pe</strong>ran una atención es<strong>pe</strong>cial y<br />
ayuda <strong>de</strong> sus padres y maestros con el fin <strong>de</strong> enfrentarse con aquellas tensiones escolares. Con<br />
frecuencia, los niños victimizados no informan, se produce un vacío en la comunicación <strong>de</strong>l niño<br />
que pue<strong>de</strong> llegar a ver a sus padres, maestros y compañeros como indiferentes.<br />
1.6 Teorías explicativas<br />
• Contextuales o ecológicas: la conducta agresiva es el resultado <strong>de</strong> la interacción compleja<br />
entre las características <strong>de</strong>l niño y otros factores que surgen <strong>de</strong> los distintos contextos (familia,<br />
escuela, comunidad, etc.) y <strong>de</strong> los valores im<strong>pe</strong>rantes en los que vive.<br />
• De las habilida<strong>de</strong>s sociales: es el resultado <strong>de</strong> un déficit <strong>de</strong> las com<strong>pe</strong>tencias sociales<br />
apropiadas, que son distintas en los agresores y en las víctimas. Los agresores pue<strong>de</strong>n incluso<br />
obtener puntuaciones más altas que las víctimas en las pruebas <strong>de</strong> habilida<strong>de</strong>s sociales.<br />
• Sociológicas: la causa resi<strong>de</strong> en los hechos sociales que la prece<strong>de</strong>n (historia <strong>de</strong> violencia<br />
familiar, maltrato; falta o débil establecimiento <strong>de</strong> límites en la crianza, tipo <strong>de</strong> normas y<br />
exigencias en el hogar y en la escuela, etcétera<br />
1.7 Implicaciones educativas<br />
El alumno <strong>de</strong>be sentirse seguro y tranquilo para cumplir con sus tareas <strong>de</strong> aprendizaje y relacionarse<br />
socialmente. El acoso escolar o bullying genera consecuencias negativas para todos.<br />
Por tanto, todas las instituciones educativas están obligadas a intervenir, así lo exige la sociedad<br />
(Derechos Humanos, Derechos <strong>de</strong>l Menor, Derechos y Obligaciones <strong>de</strong> los Alumnos). Es<br />
imprescindible la elaboración <strong>de</strong> los planes <strong>de</strong> convivencia y <strong>de</strong> los programas <strong>de</strong> intervención.<br />
40
Dirigido a Lí<strong>de</strong>res Escolares<br />
La disciplina <strong>de</strong>l colegio es fundamental para la construcción <strong>de</strong> una buena conducta en los niños.<br />
Después <strong>de</strong>l hogar y la familia, el colegio es una <strong>de</strong> las instituciones que mayor influencia ejerce<br />
en la construcción <strong>de</strong> la manera como se comportan los niños.<br />
2. Desarrollo <strong>de</strong> la sesión <strong>de</strong> aprendizaje<br />
Sesión 3: Combatiendo el Acoso Escolar.<br />
Titulo:<br />
¿Cómo combatimos el Acoso Escolar o<br />
Bullying?<br />
Tiempo: 130 min.<br />
Aprendizajes<br />
es<strong>pe</strong>rados.<br />
Participantes.<br />
Materiales.<br />
• Que los participantes al final <strong>de</strong> la sesión i<strong>de</strong>ntifiquen los<br />
indicadores <strong>de</strong> acoso escolar.<br />
• Que los participantes <strong>de</strong>sarrollen una actitud <strong>de</strong> solidaridad y<br />
<strong>de</strong>fensa <strong>de</strong> los <strong>de</strong>rechos <strong>de</strong>l compañero acosado y <strong>de</strong> rechazo<br />
a la conducta <strong>de</strong> los acosadores.<br />
20 escolares<br />
Primer momento: 4 botellas <strong>de</strong> plástico <strong>de</strong>scartable <strong>de</strong> litro, 4 unida<strong>de</strong>s<br />
<strong>de</strong> vasos <strong>de</strong>scartables.<br />
Segundo momento: 4 imágenes <strong>de</strong> tamaño A-4 propuestas en el<br />
anexo, 20 tarjetas <strong>de</strong> cartulina amarilla <strong>de</strong> 20 x 10, plumones <strong>de</strong><br />
color, cinta masking ta<strong>pe</strong>.<br />
Tercer momento: tarjeta <strong>de</strong> 30 cm x 20 cm con la palabra Acoso<br />
escolar. Tarjetas con imágenes <strong>de</strong> los tipos <strong>de</strong> acoso, consecuencias<br />
etc.<br />
Cuarto momento: Dos globos <strong>de</strong> colores.<br />
Quinto momento: 4 imágenes <strong>de</strong> tamaño A-4 propuestas en el anexo,<br />
4 Pa<strong>pe</strong>lotes y 4 unida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> plumones <strong>de</strong> colores.<br />
Sexto momento: 4 Pa<strong>pe</strong>lotes y plumones <strong>de</strong> colores.<br />
2.1 Momento <strong>de</strong> Animación:<br />
Título Dinámica: Relévame Tiempo: 20 min.<br />
Desarrollo:<br />
El facilitador pi<strong>de</strong> a los asistentes que cada equipo forme una fila (si son 20 serán<br />
2 equipos <strong>de</strong> 10 participantes). Detrás <strong>de</strong>l último <strong>de</strong> la fila hay una botella vacía, y<br />
<strong>de</strong>lante <strong>de</strong>l primero hay una botella <strong>de</strong> litro <strong>de</strong>scartable llena <strong>de</strong> agua. Todos los<br />
jugadores se ponen con las piernas abiertas. Cuando empieza el juego, el primero<br />
llena un vaso <strong>de</strong> agua y se lo pasa al segundo por <strong>de</strong>bajo <strong>de</strong> sus propias piernas; éste<br />
lo pasa al tercero y así hasta llegar al último, quien vacía el agua en la botella vacía<br />
y <strong>de</strong>vuelve dicho vaso al compañero que tiene <strong>de</strong>lante. El vaso siempre tiene que<br />
pasar por entre las piernas. Gana el equipo que primero llene la botella.<br />
Un <strong>de</strong>talle importante a tomar en cuenta es que <strong>de</strong>ben <strong>de</strong> tratar que no caiga agua<br />
en el camino, y procurar que la botella que<strong>de</strong> llena.<br />
41
Módulo Educativo <strong>de</strong> Habilida<strong>de</strong>s para la Vida en la<br />
Promoció <strong>de</strong> una Convivencia <strong>Salud</strong>able<br />
2.2 Momento <strong>de</strong> Motivación y recojo <strong>de</strong> saberes<br />
Título<br />
I<strong>de</strong>ntificamos señales <strong>de</strong> acoso escolar -<br />
Bullying<br />
Tiempo: 30 min.<br />
Desarrollo:<br />
El facilitador muestra cuatro imágenes previamente diseñadas, las cuales muestran<br />
cuatro escenas que los participantes <strong>de</strong>ben interpretar libremente a través <strong>de</strong>l<br />
llenado <strong>de</strong> tarjetas <strong>de</strong> 20 x 10 cm, escribiendo los sentimientos que le generan y<br />
que opinión les merece.<br />
El facilitador <strong>pe</strong>ga en el pizarrón las imágenes, en cartulina <strong>de</strong> tamaño A- 4, la primera<br />
imagen está relacionada a un alumno rompiendo un cua<strong>de</strong>rno a su compañero,<br />
quién le suplica no lo haga; la segunda relacionada a un alumno al cual se le ve<br />
distante <strong>de</strong> los <strong>de</strong>más; la tercera imagen muestra a un alumno gol<strong>pe</strong>ando a otro en<br />
evi<strong>de</strong>nte <strong>de</strong>sventaja y algunos compañeros observando la escena; finalmente un<br />
alumno sentado en su car<strong>pe</strong>ta y sus compañeros mirándolo y riéndose <strong>de</strong> él.<br />
El facilitador forma 4 grupos <strong>de</strong> 5 integrantes y entrega 5 tarjetas y plumones a<br />
cada uno. A cada grupo le asigna una imagen y <strong>de</strong>be emitir opinión sobre la escena<br />
exhibida, los alumnos en un promedio <strong>de</strong> 15 minutos discuten sus pareceres los<br />
cuales se escriben en las tarjetas. Se pi<strong>de</strong> que <strong>de</strong>signen un coordinador por grupo<br />
que lea las opiniones.<br />
Pegan sus opiniones <strong>de</strong>bajo <strong>de</strong> las figuras, y en un plenario cada grupo las lee,<br />
para lo cual cuentan con 5 minutos. Una nota importante a <strong>de</strong>stacar es que las<br />
opiniones <strong>de</strong>ben versar solo sobre <strong>pe</strong>rcepciones, sentimientos y <strong>pe</strong>nsamientos que<br />
las imágenes generaron al grupo.<br />
Al final el facilitador pregunta:<br />
• ¿Qué escenas son más comunes en su centro <strong>de</strong> estudio?<br />
• ¿Qué suelen hacer frente a estas situaciones?<br />
• ¿Cómo se explica que existan situaciones así en la escuela?<br />
• ¿Qué podría pasar con estos compañeros?<br />
2.3 Momento <strong>de</strong> presentación <strong>de</strong> los contenidos temáticos<br />
Título<br />
Desarrollo:<br />
Aprendiendo sobre el acoso escolar y <strong>de</strong> cómo<br />
evitarlo.<br />
Tiempo:20 min.<br />
En base al trabajo anterior el facilitador coloca un letrero confeccionado en cartulina <strong>de</strong><br />
30 cm x 20 cm; en don<strong>de</strong> pondrá la palabra Acoso escolar.<br />
Trabajando en base a tarjetas <strong>de</strong> color el facilitador pondrá imágenes que distingan lo que<br />
es el acoso escolar y sus tipos (imagen <strong>de</strong> escolares burlándose, escolares gol<strong>pe</strong>ando a otro,<br />
escolares rompiendo un cua<strong>de</strong>rno <strong>de</strong> otro compañero). Res<strong>pe</strong>cto a las consecuencias,<br />
el facilitador confeccionará tarjetas refiriéndolas o poniendo imágenes que <strong>de</strong>scriban el<br />
evento (joven triste, con problemas <strong>de</strong> adaptación etcétera).<br />
42
Dirigido a Lí<strong>de</strong>res Escolares<br />
2.4 Momento <strong>de</strong> Aplicación<br />
Título<br />
Perseguidor y <strong>pe</strong>rseguido<br />
¿Ahora quien podrá <strong>de</strong>fen<strong>de</strong>rme?<br />
Tiempo: 20 min.<br />
Desarrollo:<br />
El facilitador divi<strong>de</strong> a los participantes en cuatro grupos, un grupo con menos<br />
integrantes que el resto, a quienes se da las siguientes indicaciones:<br />
• El facilitador ubica a cada grupo en una esquina <strong>de</strong>l ambiente don<strong>de</strong> se realiza<br />
el taller.<br />
• Cada grupo tendrá un rol <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong> la dinámica, que los otros grupos no <strong>de</strong>ben<br />
enterarse.<br />
• A los integrantes <strong>de</strong>l grupo más <strong>pe</strong>queño, se entrega dos globos por <strong>pe</strong>rsona,<br />
los cuales <strong>de</strong>ben inflarse y atarse con una cuerda a cada tobillo,<br />
• Al segundo grupo se le indica que <strong>de</strong>be estar en su lugar mirando que suce<strong>de</strong><br />
a su alre<strong>de</strong>dor.<br />
• Al tercer grupo se le indica, que cuando se <strong>de</strong> la or<strong>de</strong>n, su rol será tratar <strong>de</strong><br />
reventar los globos <strong>de</strong> los integrantes <strong>de</strong>l primer grupo, solamente con los pies.<br />
• Al cuarto grupo se le indica que cuando se <strong>de</strong> la or<strong>de</strong>n, su rol será proteger al<br />
primer grupo <strong>de</strong>l ataque que sufrirá, para lo cual <strong>de</strong>ben diseñar su estrategia,<br />
dado que no saben <strong>de</strong> don<strong>de</strong> vendrá la amenaza.<br />
Todos los grupos ya saben cual es rol, el facilitador cuenta hasta tres y al enunciar<br />
¡Listos ya!, todos los grupos empieza a cumplir su rol.<br />
Cuando han transcurrido 3 minutos aproximadamente, el facilitador <strong>de</strong>tiene el juego<br />
con la señal ¡Alto!.<br />
El facilitador podrá preguntar a los integrantes <strong>de</strong> los grupos:<br />
• ¿Cómo se sintieron con la dinámica?<br />
• ¿Fue fácil intentar reventar los globos? y ¿fue fácil protegerse <strong>de</strong> la amenaza?<br />
• ¿El grupo <strong>de</strong> los globos sintió apoyo <strong>de</strong> los <strong>de</strong>más?<br />
• ¿Frente al acoso en la escuela existen estas situaciones <strong>de</strong> mirar y callar o <strong>de</strong><br />
proteger y <strong>de</strong>fen<strong>de</strong>r?<br />
El facilitar reflexiona: “En forma similar a este juego, en los casos <strong>de</strong> acoso escolar<br />
existen víctimas y agresores <strong>pe</strong>ro también existen es<strong>pe</strong>ctadores que alientan o<br />
callan, como también compañeros que protegen y pue<strong>de</strong>n evitar estas situaciones<br />
43
Módulo Educativo <strong>de</strong> Habilida<strong>de</strong>s para la Vida en la<br />
Promoció <strong>de</strong> una Convivencia <strong>Salud</strong>able<br />
Título I<strong>de</strong>ntifico escenas <strong>de</strong> convivencia saludable. Tiempo: 20 min.<br />
Desarrollo:<br />
• El facilitador muestra las siguientes imágenes:<br />
▪▪<br />
Compañeros compartiendo alegremente un juego.<br />
▪▪<br />
Compañeros dándose la mano.<br />
▪▪<br />
Un estudiante levantando la mano para intervenir en clase y los <strong>de</strong>más observan con<br />
atención y aprobación.<br />
▪▪<br />
Un compañero ofreciendo una galleta a otro compañero.<br />
• El facilitador pi<strong>de</strong> se conformen 4 grupos <strong>de</strong> 5 integrantes cada uno y que escriban<br />
en un pa<strong>pe</strong>lote ubicado <strong>de</strong>bajo <strong>de</strong> las imágenes, lo que les inspira estas imágenes, lo<br />
que piensan y sienten; <strong>de</strong>ben escribir una frase que <strong>de</strong>scriba esta escena. Al final el<br />
facilitador pi<strong>de</strong> que expongan sus conclusiones.<br />
2.6 Momento <strong>de</strong> la evaluación <strong>de</strong> los temas aprendidos:<br />
Título Dinámica: Reflexionando sobre Bullying Tiempo: 20 min.<br />
Desarrollo:<br />
• El facilitador pi<strong>de</strong> a los asistentes que en los grupos ya formados, elijan un coordinador<br />
y un secretario, este último toma nota <strong>de</strong> las conclusiones, y respondan las siguientes<br />
interrogantes:<br />
▪ ▪ ¿Po<strong>de</strong>mos hacer <strong>de</strong> nuestra escuela un lugar en don<strong>de</strong> no se practique el acoso<br />
escolar?<br />
▪ ▪ ¿De existir acoso escolar, como po<strong>de</strong>mos hacer para que mejore las relaciones<br />
entre nosotros y nuestros compañeros?<br />
▪ ▪ ¿Qué haremos en nuestra escuela si estuviéramos frente a un caso <strong>de</strong> acoso escolar?<br />
• En grupo comentan sus conclusiones.<br />
• Finalmente, crean una frase que fomente la lucha contra el acoso escolar.<br />
• Luego <strong>de</strong> ello el facilitador los reúne en círculo y los invita a la siguiente sesión,<br />
motivando a que se <strong>de</strong>spidan unos a otros.<br />
44
Dirigido a Lí<strong>de</strong>res Escolares<br />
UNIDAD II:<br />
FORTALECIENDO NUESTRAS<br />
HABILIDADES PARA LA VIDA<br />
45
Módulo Educativo<br />
<strong>de</strong> Habilida<strong>de</strong>s para la Vida en la<br />
Promoció <strong>de</strong> una Convivencia <strong>Salud</strong>able<br />
UNIDAD II<br />
SESIÓN DE APRENDIZAJE<br />
SESIÓN 1:<br />
¿Por qué me <strong>de</strong>bo<br />
poner en el lugar <strong>de</strong>l otro?<br />
IDEA FUERZA<br />
Si nos ponemos en el lugar <strong>de</strong>l otro, apren<strong>de</strong>remos a llevarnos mejor con los <strong>de</strong>más.<br />
Contenidos temáticos<br />
¿Qué conceptos básicos utilizaremos?<br />
El facilitador <strong>de</strong>berá revisar los siguientes contenidos para el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> la sesión <strong>de</strong> aprendizaje.<br />
1.1 ¿Qué es la empatía?<br />
“Ponerse en la piel <strong>de</strong> la otra <strong>pe</strong>rsona” para compren<strong>de</strong>rla mejor y respon<strong>de</strong>r <strong>de</strong> forma solidaria,<br />
<strong>de</strong> acuerdo con las circunstancias.<br />
Po<strong>de</strong>r sentir como se siente la otra <strong>pe</strong>rsona, facilita compren<strong>de</strong>r mejor las reacciones, emociones y<br />
opiniones ajenas, e ir más allá <strong>de</strong> las diferencias, lo que nos hace más tolerantes en las interacciones<br />
sociales.<br />
La capacidad <strong>de</strong> ponerse en el lugar <strong>de</strong>l otro no quiere <strong>de</strong>cir que compartamos sus opiniones,<br />
ni que estemos <strong>de</strong> acuerdo con su manera <strong>de</strong> interpretar la realidad. La empatía no supone<br />
tampoco simpatía. La simpatía implica una valoración positiva <strong>de</strong>l otro, mientras que la empatía<br />
no presupone valoración alguna <strong>de</strong>l otro.<br />
1.2 ¿Cómo se <strong>de</strong>sarrolla la empatía?<br />
La ex<strong>pe</strong>riencia empática <strong>de</strong>l niño va evolucionando a la par que sus capacida<strong>de</strong>s cognitivas<br />
aumentan. Durante su primer año no distingue entre su propio Yo y el <strong>de</strong> los otros, probablemente<br />
no tenga muy claro <strong>de</strong> quién proviene. Al final <strong>de</strong> este <strong>pe</strong>riodo, presenta esfuerzos por ayudar a<br />
los <strong>de</strong>más que consisten en proporcionar a éstos lo que a ellos mismos más les reconfortaría. Un<br />
ejemplo ilustrativo es aquella situación en la que, al ver llorar a su madre, el niño se acerca a ella<br />
para ofrecerle su muñeco. Hacia los dos o tres años <strong>de</strong> edad, el niño compren<strong>de</strong> que las <strong>de</strong>más<br />
<strong>pe</strong>rsonas también poseen estados internos (conjunto <strong>de</strong> emociones, <strong>pe</strong>nsamientos, motivaciones)<br />
in<strong>de</strong><strong>pe</strong>ndientes <strong>de</strong> los suyos.<br />
46
Dirigido a Lí<strong>de</strong>res Escolares<br />
Al final <strong>de</strong> la etapa infantil el niño será consciente <strong>de</strong> que los otros son individuos con una i<strong>de</strong>ntidad<br />
y unas ex<strong>pe</strong>riencias vitales que transcien<strong>de</strong>n a la situación inmediata. Es <strong>de</strong>cir, se da cuenta <strong>de</strong><br />
que, por ejemplo, si su padre está triste, lo ha estado ayer, lo está hoy y lo estará mañana, y que<br />
<strong>de</strong>trás <strong>de</strong> ese sufrimiento hay una historia previa.<br />
Su capacidad empática va <strong>de</strong>sarrollándose hasta que, finalmente, pue<strong>de</strong> llegar a empatizar con<br />
todo un grupo social, por ejemplo, compren<strong>de</strong>r y compartir el dolor <strong>de</strong> una familia al fallecer la<br />
mascota <strong>de</strong> la casa.<br />
1.3 ¿Cómo fortalecemos nuestra empatía?<br />
Para po<strong>de</strong>r enten<strong>de</strong>r al otro, para po<strong>de</strong>r entrar en su mundo tenemos que apren<strong>de</strong>r a ponernos<br />
en su lugar, apren<strong>de</strong>r a <strong>pe</strong>nsar como él. Por tanto la empatía presupone una sus<strong>pe</strong>nsión temporal<br />
<strong>de</strong> mi propio mundo, <strong>de</strong> mi propia manera <strong>de</strong> ver las cosas.<br />
Una <strong>de</strong> las habilida<strong>de</strong>s básicas para enten<strong>de</strong>r al otro es la <strong>de</strong> saber escuchar. La mayoría <strong>de</strong><br />
nosotros, cuando hablamos con otros le prestamos más atención a nuestras propias reacciones<br />
que a lo que nos dicen. Apren<strong>de</strong>r a escuchar supone enfocar toda nuestra atención hacia el otro,<br />
<strong>de</strong>jar <strong>de</strong> <strong>pe</strong>nsar en lo que queremos <strong>de</strong>cir o en lo que nosotros haríamos.<br />
La impresión que producimos en el otro <strong>de</strong><strong>pe</strong>n<strong>de</strong> mucho más <strong>de</strong> cómo le <strong>de</strong>cimos las cosas, que<br />
<strong>de</strong> lo que <strong>de</strong>cimos. Es <strong>de</strong>cir la comunicación no verbal es importante para enten<strong>de</strong>r al otro.<br />
Las <strong>pe</strong>rsonas con gran capacidad <strong>de</strong> empatía son capaces <strong>de</strong> sincronizar su lenguaje no verbal al <strong>de</strong><br />
su interlocutor. Son capaces <strong>de</strong> ‘leer’ las indicaciones no verbales (gestuales) que reciben <strong>de</strong>l otro<br />
con gran precisión. Los cambios en los tonos <strong>de</strong> voz, los gestos, los movimientos que realizamos,<br />
proporcionan gran cantidad <strong>de</strong> información. Las <strong>pe</strong>rsonas que están en sintonía <strong>de</strong>muestran esa<br />
sintonía físicamente. Con frecuencia adoptan la misma postura, o se mueven a la vez, o hacen los<br />
mismos gestos.<br />
El impacto <strong>de</strong> los elementos no verbales no se <strong>de</strong>be a la casualidad. Nuestra manera <strong>de</strong> enten<strong>de</strong>r<br />
el mundo, nuestra manera <strong>de</strong> <strong>pe</strong>nsar se refleja en todo nuestro cuerpo, no sólo en lo que <strong>de</strong>cimos.<br />
Cuando adaptamos nuestro lenguaje corporal, nuestra voz, y nuestras palabras a las <strong>de</strong> nuestros<br />
interlocutores, nos resulta más fácil entrar en su mundo, y cuando enten<strong>de</strong>mos el mundo <strong>de</strong>l otro<br />
po<strong>de</strong>mos em<strong>pe</strong>zar a explicarle el nuestro.<br />
Primero, trata <strong>de</strong> enten<strong>de</strong>r al otro, <strong>de</strong>spués<br />
trata <strong>de</strong> hacer que te entiendan a ti.<br />
Stephen Covey<br />
47
Módulo Educativo<br />
<strong>de</strong> Habilida<strong>de</strong>s para la Vida en la<br />
Promoció <strong>de</strong> una Convivencia <strong>Salud</strong>able<br />
Desarrollo <strong>de</strong> la Sesión <strong>de</strong> aprendizaje.<br />
Sesión 1: Porque es importante “ponerse en el zapato <strong>de</strong>l otro”.<br />
“Los <strong>de</strong>más también existen y valen la <strong>pe</strong>na. Los <strong>de</strong>más son diferentes”.<br />
Titulo: ¿Porque es importante “ponerse en el zapato <strong>de</strong>l otro”? Tiempo: 120 min.<br />
Aprendizajes<br />
es<strong>pe</strong>rados.<br />
Participantes<br />
Materiales<br />
• Los participantes compren<strong>de</strong>n que “el ponerse en el lugar <strong>de</strong>l otro”<br />
ayuda a enten<strong>de</strong>r a los <strong>de</strong>más.<br />
• Los participantes logran i<strong>de</strong>ntificar señales <strong>de</strong> sus compañeros que les<br />
<strong>pe</strong>rmitan enten<strong>de</strong>rlos mejor.<br />
20 escolares<br />
Primer momento: Sin material.<br />
Segundo momento: Hojas bond por participante y lapiceros.<br />
Tercer momento: Tarjetas <strong>de</strong> i<strong>de</strong>as fuerza <strong>de</strong> los contenidos, Hojas bond por<br />
participante y Lapiceros.<br />
Cuarto momento: 20 hojas <strong>de</strong> “Lo que más me cuesta aceptar <strong>de</strong> los <strong>de</strong>más,<br />
También nosotros po<strong>de</strong>mos ser rechazados porque somos diferentes”, y un<br />
lapicero para cada participante.<br />
Quinto momento: 8 pa<strong>pe</strong>lógrafos, 8 plumones jumbo <strong>de</strong> colores (rojo, azul,<br />
ver<strong>de</strong>, negro, amarillo, marrón, naranja y violeta).<br />
2.1 Momento <strong>de</strong> Animación<br />
Título Dinámicas <strong>de</strong> Animación (2) Tiempo: 15 min.<br />
Desarrollo:<br />
Dinámica 1<br />
• El facilitador y los participantes forman un círculo, el facilitador muestra 3 movimientos<br />
que todos <strong>de</strong>ben re<strong>pe</strong>tir.<br />
▪▪<br />
Primer movimiento: extendiendo los brazos moverán las manos abriendo y<br />
cerrando y dirá: “arratatata”;<br />
▪▪<br />
Segundo movimiento: brazos encogidos y solo abriendo los <strong>de</strong>dos <strong>de</strong> las manos<br />
dirá “bugí, bugí, bugí”<br />
▪▪<br />
Tercer movimiento: estirando el brazo <strong>de</strong>recho en giro <strong>de</strong> 360º dirá “aaeeee” así<br />
como el brazo izquierdo emitirá el “aaeeee”.<br />
• El facilitador indica que el primer movimiento lo harán a la rodilla <strong>de</strong>recha <strong>de</strong>l<br />
compañero <strong>de</strong> la <strong>de</strong>recha, el segundo movimiento en la cabeza <strong>de</strong>l compañero <strong>de</strong> la<br />
Izquierda y luego el tercer movimiento hacia el centro <strong>de</strong>l círculo.<br />
• El facilitador dirige, combina las secuencias y cambia el ritmo, situación que crea un<br />
ambiente <strong>de</strong> diversión y relajación.<br />
Dinámica 2<br />
• Se forman dos círculos (uno <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong>l otro) con igual número <strong>de</strong> <strong>pe</strong>rsonas, los <strong>de</strong>l<br />
círculo interior miran hacia afuera <strong>de</strong>l círculo y los <strong>de</strong>l círculo exterior miran hacia<br />
48
Dirigido a Lí<strong>de</strong>res Escolares<br />
a<strong>de</strong>ntro, <strong>de</strong> forma tal que los participantes se miren frente a frente. Es recomendable<br />
tener una música <strong>de</strong> fondo.<br />
• El facilitador indica que se presenten con la mano y digan su nombre, ¿qué hace?,<br />
¿qué le gusta? y ¿qué no le gusta? Inmediatamente el facilitador da la señal para<br />
que rue<strong>de</strong>n los círculos, uno en sentido contrario <strong>de</strong>l otro, <strong>de</strong> tal forma que a cada<br />
<strong>pe</strong>rsona le corresponda un nuevo compañero.<br />
• El facilitador pi<strong>de</strong> que se salu<strong>de</strong>n dándose un abrazo y pregunten a la otra <strong>pe</strong>rsona las<br />
mismas preguntas que hicieron antes.<br />
• En cada giro se modifica la forma <strong>de</strong> saludo: se saludan con los pies, posteriormente<br />
con los codos, los hombros, etcétera.<br />
2.2 Momento <strong>de</strong> Motivación y recojo <strong>de</strong> saberes.<br />
Título Dinámica: “Cómo me ven los que me quieren bien” Tiempo: 20 min.<br />
Desarrollo:<br />
• Sentados en círculo se contemplan en silencio durante unos momentos. Se proporciona<br />
una hoja <strong>de</strong> pa<strong>pe</strong>l en blanco a cada participante, quien escribe su nombre con letras<br />
mayúsculas, en la parte su<strong>pe</strong>rior <strong>de</strong> la hoja.<br />
• Cada uno participante pasa el pa<strong>pe</strong>l a la <strong>pe</strong>rsona que se encuentra a su izquierda, la<br />
cual escribe un par <strong>de</strong> rasgos positivos <strong>de</strong> la <strong>pe</strong>rsona cuyo nombre está escrito en el<br />
pa<strong>pe</strong>l, y así sucesivamente hasta que cada uno vuelve a tener en sus manos su propio<br />
pa<strong>pe</strong>l, entonces aña<strong>de</strong> un par <strong>de</strong> rasgos positivos que reconoce en sí mismo.<br />
• Al terminar, cada participante lee, primero en silencio y <strong>de</strong>spués por turno y en voz<br />
alta, su lista.<br />
• El facilitador pue<strong>de</strong> <strong>pe</strong>dir y ofrecer aclaraciones. Da las gracias; cada <strong>pe</strong>rsona pue<strong>de</strong><br />
llevarse su hoja para la autoevaluación y reflexión.<br />
2.3 Momento <strong>de</strong> Presentación <strong>de</strong> los contenidos temáticos<br />
Título Dinámica: El Lazarillo Tiempo: 30 min.<br />
Desarrollo:<br />
• El facilitador da la siguientes indicaciones a los participantes:<br />
• Se forman parejas entre los integrantes <strong>de</strong>l grupo, procurando que se constituyan<br />
entre <strong>pe</strong>rsonas que tienen menor relación inter<strong>pe</strong>rsonal. Uno <strong>de</strong> los integrantes <strong>de</strong><br />
la pareja hace el pa<strong>pe</strong>l <strong>de</strong> ciego (vendándose los ojos o cerrándolos firmemente), y el<br />
otro <strong>de</strong> lazarillo.<br />
• El lazarillo conducirá al ciego por el espacio <strong>de</strong>l aula, la misma que está con sillas y<br />
mesas dis<strong>pe</strong>rsas intencionalmente por el ambiente. Durante unos tres minutos, el<br />
lazarillo conducirá al ciego susurrando al oído las indicaciones necesarias.<br />
• Después <strong>de</strong>l tiempo estipulado, se invierten los pa<strong>pe</strong>les y se repite la ex<strong>pe</strong>riencia.<br />
• Terminado el ejercicio, el grupo reflexiona la ex<strong>pe</strong>riencia. El grupo realiza una ronda<br />
en círculo utilizando la frase: “He <strong>de</strong>scubierto....”.<br />
• El coordinador pue<strong>de</strong> ayudar con algunas <strong>de</strong> estas preguntas: Al ser ciego, ¿Cómo nos<br />
sentimos?. Al ser lazarillo ¿Cómo nos sentimos?<br />
49
Módulo Educativo<br />
<strong>de</strong> Habilida<strong>de</strong>s para la Vida en la<br />
Promoció <strong>de</strong> una Convivencia <strong>Salud</strong>able<br />
• El facilitador refiere que el ejercicio sirve para po<strong>de</strong>r i<strong>de</strong>ntificar señales <strong>de</strong> cómo se<br />
sienten los <strong>de</strong>más y <strong>de</strong> cómo nos sentimos nosotros mismos frente a situaciones que<br />
tenemos que enfrentar.<br />
Posteriormente con ayuda <strong>de</strong> las tarjetas el facilitador hace una breve exposición <strong>de</strong> los<br />
temas y <strong>pe</strong>dirá que logren i<strong>de</strong>ntificar y relacionar <strong>de</strong> manera práctica los contenidos<br />
presentados con el ejercicio.<br />
2.4 Momento <strong>de</strong> Aplicación.<br />
Título<br />
Dinámica: Lo que más me cuesta aceptar <strong>de</strong> los<br />
<strong>de</strong>más / También nosotros po<strong>de</strong>mos ser rechazados<br />
porque somos diferentes.<br />
Tiempo: 40 min.<br />
Desarrollo:<br />
El facilitador solicita a los participantes: que en forma individual escriban en una hoja.<br />
Lo que más me cuesta aceptar <strong>de</strong> los <strong>de</strong>más<br />
a. Listado <strong>de</strong> las cosas que no acepto <strong>de</strong> los <strong>de</strong>más:<br />
b. Qué puedo hacer para aceptarlas:<br />
También nosotros po<strong>de</strong>mos ser rechazados porque somos diferentes.<br />
a. Listado <strong>de</strong> las cosas <strong>de</strong> mí mismo que los <strong>de</strong>más no aceptan:<br />
b. Que puedo hacer para que los <strong>de</strong>más logren aceptarlas:<br />
Al final el facilitador pi<strong>de</strong> que los asistentes expongan voluntariamente su parecer res<strong>pe</strong>cto<br />
a esta dinámica, <strong>de</strong> preferencia 2 por cada pregunta <strong>de</strong> la tarea (total 8 participantes) y se<br />
cierra el diálogo refiriendo que la empatía es una actitud que nos <strong>pe</strong>rmite reconocer las<br />
diferencias <strong>de</strong> los <strong>de</strong>más, poniéndonos en el lugar <strong>de</strong>l otro para mejorar nuestras relaciones<br />
con los <strong>de</strong>más y ser exitosos en la vida.<br />
2.5 Momento <strong>de</strong> Evaluación <strong>de</strong> los temas aprendidos<br />
Título<br />
Dinámica:<br />
Elaboro un afiche publicitario <strong>de</strong> la empatía.<br />
Tiempo: 15 min.<br />
Desarrollo:<br />
El facilitador pi<strong>de</strong> a los participantes que en un promedio <strong>de</strong> 20 minutos diseñen<br />
un afiche <strong>de</strong> promoción <strong>de</strong> la empatía, para ello usarán pa<strong>pe</strong>lógrafos y plumones..<br />
El trabajo requiere <strong>de</strong> 5 alumnos por grupo, el facilitador observa la participación<br />
<strong>de</strong> los asistentes y el li<strong>de</strong>razgo natural que pueda haber en los grupos.<br />
El facilitador pi<strong>de</strong> que expongan en plenaria y comenten si los afiches realmente<br />
les llaman la atención. Luego <strong>de</strong> ello dará por terminada la sesión.<br />
50
Dirigido a Lí<strong>de</strong>res Escolares<br />
ANEXO:<br />
a. Listado <strong>de</strong> las cosas que no acepto <strong>de</strong> los <strong>de</strong>más:<br />
1............................................................................................................<br />
2............................................................................................................<br />
3............................................................................................................<br />
b. Qué puedo hacer para aceptarlas:<br />
1............................................................................................................<br />
2............................................................................................................<br />
3............................................................................................................<br />
También nosotros po<strong>de</strong>mos ser rechazados porque somos diferentes.<br />
a. Listado <strong>de</strong> las cosas <strong>de</strong> mí mismo que los <strong>de</strong>más no aceptan:<br />
1............................................................................................................<br />
2............................................................................................................<br />
3............................................................................................................<br />
b. Que puedo hacer para que los <strong>de</strong>más logren aceptarlas:<br />
1............................................................................................................<br />
2............................................................................................................<br />
3............................................................................................................<br />
51
Módulo Educativo<br />
<strong>de</strong> Habilida<strong>de</strong>s para la Vida en la<br />
Promoció <strong>de</strong> una Convivencia <strong>Salud</strong>able<br />
UNIDAD II<br />
SESIÓN DE APRENDIZAJE<br />
SESIÓN 2:<br />
Conociendo nuestras emociones<br />
y aprendiendo a controlar la ira.<br />
1. Contenidos temáticos.<br />
IDEA FUERZA<br />
La forma <strong>de</strong> como <strong>pe</strong>nsamos nos genera malas o buenas emociones. La clave es poner<br />
en nuestra mente <strong>pe</strong>nsamientos positivos para sentirnos positivos. Si nos ponemos en<br />
el lugar <strong>de</strong>l otro, apren<strong>de</strong>remos a llevarnos mejor con los <strong>de</strong>más.<br />
¿Qué conceptos básicos utilizaremos?<br />
El facilitador <strong>de</strong>berá revisar los siguientes contenidos para el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> la sesión <strong>de</strong> aprendizaje.<br />
1.1 ¿Qué son los sentimientos y emociones?<br />
Emoción y sentimiento casi se utilizan como sinónimos en el lenguaje común incluso en el<br />
lenguaje científico diferentes autores utilizan diferentes atributos para diferenciarlos, <strong>de</strong> ahí que<br />
exista una confusión general. La emoción pue<strong>de</strong> ser <strong>de</strong>finida como un estado caracterizado por<br />
una excitación o <strong>pe</strong>rturbación que pue<strong>de</strong> ser fuerte. Son reacciones afectivas, más o menos<br />
espontáneas, ante eventos significativos.<br />
Organizan rápidamente las respuestas <strong>de</strong> distintos sistemas biológicos, incluidas las expresiones<br />
faciales, los músculos, la voz, la actividad <strong>de</strong>l Sistema Nervioso Autónomo y la <strong>de</strong>l sistema<br />
Endocrino, a fin <strong>de</strong> establecer un medio interno óptimo para el comportamiento más efectivo.<br />
Los sentimientos, en cambio, representan la forma como evaluamos nuestro sentir frente a una<br />
<strong>pe</strong>rsona o situación.<br />
1.2 ¿Cómo actuamos ante las distintas emociones?<br />
Las emociones afectan a nuestro juicio y cambia nuestra forma <strong>de</strong> procesar las <strong>de</strong>cisiones. Las <strong>pe</strong>rsonas<br />
incluso cuyas volunta<strong>de</strong>s se guían por la razón, reciben <strong>de</strong> la emoción un suministro para el actuar.<br />
Todas las emociones tienen alguna función que les confiere utilidad y <strong>pe</strong>rmite que el sujeto<br />
ejecute con eficacia las reacciones conductuales apropiadas. Como resultado <strong>de</strong> la evolución y el<br />
<strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> la sociedad, nuestro cerebro comenzó a <strong>de</strong>sarrollarse en formas que nos <strong>pe</strong>rmitían<br />
<strong>de</strong>tenernos y <strong>pe</strong>nsar en las consecuencias <strong>de</strong> nuestro comportamiento antes <strong>de</strong> actuar a ciegas en<br />
una emoción.<br />
52
Dirigido a Lí<strong>de</strong>res Escolares<br />
Nuestras relaciones se basan en nuestra capacidad <strong>de</strong> procesar y compren<strong>de</strong>r nuestras emociones,<br />
así como la <strong>de</strong> los <strong>de</strong>más. Al interactuar, tenemos que enten<strong>de</strong>r cómo las <strong>pe</strong>rsonas con las que<br />
estamos interactuando se están sintiendo.<br />
Debemos expresar o transmitir nuestras emociones a los <strong>de</strong>más, <strong>de</strong> una manera apropiada pues las<br />
<strong>de</strong>más <strong>pe</strong>rsonas no podrán compren<strong>de</strong>rlas, y no sabrán cómo respon<strong>de</strong>r a nuestras necesida<strong>de</strong>s.<br />
Al enten<strong>de</strong>r nuestras emociones, <strong>de</strong>bemos ser honestos con nosotros mismos, y ser francos al<br />
momento <strong>de</strong> comunicarlo a los <strong>de</strong>más.<br />
El enojo y la ira que también son emociones, respuestas que po<strong>de</strong>mos presentar frente a las<br />
circunstancias y a las <strong>pe</strong>rsonas; resultan ser negativos si es que nos <strong>de</strong>jamos “llevar” por estas y no<br />
le damos un tratamiento racional, <strong>pe</strong>nsante a nuestra vida afectiva. Estas emociones representan<br />
un actuar en las <strong>pe</strong>rsonas que pue<strong>de</strong>n generar caos, daño a otro como a uno mismo.<br />
Sin embargo, existe la tristeza, la <strong>pe</strong>na que resultan sentimientos que pue<strong>de</strong>n inmovilizar a las<br />
<strong>pe</strong>rsonas, hacerlas sentir bloqueadas, <strong>de</strong>sganadas, <strong>de</strong>smotivadas, “quebradas”, pues las mismas<br />
pue<strong>de</strong>n <strong>de</strong>bilitar las com<strong>pe</strong>tencias y capacida<strong>de</strong>s que uno tiene y que en circunstancias normales<br />
pue<strong>de</strong> aprovechar.<br />
1.3 ¿Cómo po<strong>de</strong>mos controlar la ira y otras emociones negativas?<br />
El concepto <strong>de</strong> ira hace referencia a aquellos sentimientos <strong>de</strong> violencia, enojo, indignación<br />
generados en torno a situaciones o <strong>pe</strong>rsonas es<strong>pe</strong>cíficas.<br />
La ira es una reacción ante estímulos externos o internos don<strong>de</strong> predomina el <strong>de</strong>sagrado. Es un<br />
componente <strong>de</strong> las emociones, y es sinónimo <strong>de</strong> molestia, enojo, cólera (malestar psíquico), la<br />
misma que está influenciada por la forma como procesamos la información.<br />
La ira es un sentimiento <strong>de</strong> <strong>de</strong>scontrol anímico que pue<strong>de</strong> resultar muchas veces en diferentes<br />
tipos <strong>de</strong> violencia, es<strong>pe</strong>cialmente si no se procesa.<br />
El Mo<strong>de</strong>lo A-B-C <strong>de</strong>l funcionamiento psicológico<br />
El mo<strong>de</strong>lo cognitivo conductual propone que el proceso que lleva a producir la<br />
“conducta saludable” y el “trastorno emocional” es muy distinto.<br />
A B C<br />
(Acontecimiento)<br />
Temporales:<br />
Externos / Internos<br />
Espaciales<br />
(Creencia sobre A)<br />
Pasadas / Actuales<br />
Pensaminetos Racioanales:<br />
Pensamientos <strong>Salud</strong>able<br />
Pensamientos Irracionales:<br />
- Distorsiones cognitivas o indiferencias<br />
- Situacionales <strong>de</strong>rivadas <strong>de</strong> creencias<br />
- Pensamientos Automáticos<br />
Consecuencias<br />
- Conductuales<br />
- Cognitivas<br />
- Emocionales<br />
53
Módulo Educativo<br />
<strong>de</strong> Habilida<strong>de</strong>s para la Vida en la<br />
Promoció <strong>de</strong> una Convivencia <strong>Salud</strong>able<br />
1.4. ¿Cómo i<strong>de</strong>ntificamos los <strong>pe</strong>nsamientos que activan la ira (los <strong>pe</strong>nsamientos irracionales)?<br />
• Filtraje: Consiste en ver solamente lo negativo <strong>de</strong> las cosas.<br />
Ejemplo: Jorge está molesto con Luis porque falló un gol, le reclama diciéndole “nunca haces<br />
las cosas bien”. Seguido <strong>de</strong> una serie <strong>de</strong> insultos y lisuras.<br />
• Pensamiento polarizado: Consiste en la actitud <strong>de</strong> <strong>pe</strong>nsar que las cosas son o lo uno o lo<br />
otro, o “Es blanco o es negro”.<br />
Ejemplo: José frente a una conversación siente que ha <strong>pe</strong>rdido y se va tirando la puerta e<br />
insultando.<br />
• Interpretación <strong>de</strong>l <strong>pe</strong>nsamiento: Consiste en la creencia <strong>de</strong> la <strong>pe</strong>rsona que pue<strong>de</strong> saber lo<br />
que piensan los <strong>de</strong>más, adivinar el <strong>pe</strong>nsamiento.<br />
Ejemplo: Sonia al terminar <strong>de</strong> exponer observa que uno <strong>de</strong> sus compañeros <strong>de</strong> aula con otro<br />
amigo se sonríe, esto la molesta mucho. A la salida le reclama e insulta porque piensa que se<br />
burló <strong>de</strong> ella.<br />
• Falacia <strong>de</strong> la justicia: Consiste en que la <strong>pe</strong>rsona tiene la actitud <strong>de</strong> querer buscar<br />
constantemente la Justicia.<br />
Ejemplo: Roberto se molesta con su padre, porque consi<strong>de</strong>ra que por su buen aprovechamiento<br />
en la escuela, este tenía que darle un trato es<strong>pe</strong>cial y no tenía que ponerle límites a su gusto<br />
por los juegos <strong>de</strong> internet.<br />
• Debería: Esta basado en las normas rígidas que tiene una <strong>pe</strong>rsona, que no <strong>pe</strong>rmite otra<br />
alternativa o a<strong>pe</strong>rtura <strong>de</strong> otras i<strong>de</strong>as o costumbres.<br />
Ejemplo: Silvia se enfadó con su mejor amiga, porque piensa que no la estima, pues no le<br />
“sopló” en el examen <strong>de</strong> Matemática.<br />
• Falacia <strong>de</strong> cambio: Consiste en el hecho que la <strong>pe</strong>rsona se molesta porque los <strong>de</strong>más no<br />
quieren cambiar, tratando siempre <strong>de</strong> corregirlos.<br />
Ejemplo: Antonia, los fines <strong>de</strong> semana siempre discute con su hermano, por su <strong>de</strong>sor<strong>de</strong>n,<br />
haciendo muchos esfuerzos por cambiarlo, <strong>pe</strong>ro él continúa igual y esto le da mucha cólera.<br />
• Tener razón: Consiste en la i<strong>de</strong>a <strong>de</strong> tener siempre la razón.<br />
Ejemplo: Alicia se molesta con su amiga, porque ella no le dio la razón en una discusión con<br />
otra amiga.<br />
Convertir estos <strong>pe</strong>nsamientos irracionales en racionales, no ver lo negativo nada más. Pensar<br />
antes <strong>de</strong> actuar; <strong>de</strong>cir lo que se piensa <strong>pe</strong>ro sobretodo <strong>pe</strong>nsar en lo que se dice.<br />
MENSAJES DE AFRONTAMIENTO ANTE SITUACIONES EN QUE EXPERIMENTAS IRA<br />
• Mantén la calma, relájate.<br />
• Mientras pue<strong>de</strong>s controlar la calma, pue<strong>de</strong>s manejar la situación.<br />
• Vamos a tomar las cosas en su justa medida.<br />
• No necesitas <strong>de</strong>mostrar nada a nadie.<br />
• No hay motivo para enfadarse.<br />
• Busca las cosas positivas.<br />
• No voy a <strong>pe</strong>rmitir que esto me afecte.<br />
• Es una <strong>pe</strong>na que esa <strong>pe</strong>rsona tenga que comportarse <strong>de</strong> esa manera.<br />
54
Dirigido a Lí<strong>de</strong>res Escolares<br />
• Probablemente no se siente feliz.<br />
• No me importa sus ofensas, las ignoraré.<br />
• No puedo es<strong>pe</strong>rar que la gente se comporte como yo quiero.<br />
• Mis músculos están tensos es hora <strong>de</strong> relajarme.<br />
• Lo que quiere es sacarme <strong>de</strong> mis casillas, no lo logrará.<br />
• Resolvamos el problema tal vez el tenga la solución.<br />
• Tengo <strong>de</strong>recho a estar enojado, <strong>pe</strong>ro vamos a intentar resolver el problema<br />
Las <strong>de</strong>más emociones negativas, como la tristeza y el miedo, son emociones que si bien pue<strong>de</strong>n<br />
tener un asi<strong>de</strong>ro real y material, resultan también ser una reacción natural ante la <strong>pe</strong>rcepción<br />
<strong>de</strong> pérdida o <strong>de</strong> amenaza, frente a una asociación o recuerdo <strong>de</strong> una ex<strong>pe</strong>riencia anterior. Sin<br />
embargo la prolongación <strong>de</strong> la misma se alimenta y energiza en los <strong>pe</strong>nsamientos no pocas veces<br />
<strong>pe</strong>simista y a veces catastróficos que el sujeto pue<strong>de</strong> tener frente a las situaciones o eventos.<br />
Frente a estos <strong>pe</strong>nsamientos negativos, es necesario, reformularlos con otros distintos que generen<br />
es<strong>pe</strong>ranza, paz y sobretodo ganas <strong>de</strong> continuar con su proyecto <strong>de</strong> vida que lo llevarán a un<br />
<strong>de</strong>sarrollo sostenible en el tiempo, como al logro <strong>de</strong> sus objetivos.<br />
2. Desarrollo <strong>de</strong> la Sesión <strong>de</strong> aprendizaje.<br />
Sesión 2: ¿Por qué es importante conocer mis emociones y apren<strong>de</strong>r a controlarlas?<br />
Primera Parte: Aprendo a reconocer mis emociones y la <strong>de</strong> los <strong>de</strong>más.<br />
Titulo: Aprendo a reconocer mis emociones y la <strong>de</strong> los <strong>de</strong>más. Tiempo:120 min.<br />
Aprendizajes<br />
es<strong>pe</strong>rados.<br />
Participantes<br />
Materiales<br />
Que los participantes al final <strong>de</strong> la sesión distingan entre una emoción<br />
positiva y una negativa.<br />
Que los participantes logren <strong>de</strong>sarrollar en su vida afectiva un control<br />
racional, que los ayu<strong>de</strong> a controlar la cólera y la ira.<br />
20 escolares<br />
Primer momento: 10 refranes hechos <strong>de</strong> cartulina <strong>de</strong> color. Que <strong>de</strong>berán ser<br />
cortadas por la mitad, haciendo un total <strong>de</strong> 20 tarjetas.<br />
Segundo momento: 4 pa<strong>pe</strong>lotes y 4 plumones gruesos <strong>de</strong> colores azul o<br />
negro (2 <strong>de</strong> c/u).<br />
Tercer momento: 20 hojas impresas con expresiones <strong>de</strong> rostros.<br />
Cuarto momento: 4 tarjetas <strong>de</strong> 20 cm x 10 cm.; con las siguientes palabras:<br />
EMOCION, SENTIMIENTO, POSITIVO, NEGATIVO, 30 rostros dibujados<br />
en tarjetas <strong>de</strong> expresiones (rostros)<br />
Quinto momento: Lápiz, pa<strong>pe</strong>l, pa<strong>pe</strong>lotes, plumones jumbo <strong>de</strong> color azul y<br />
rojo. Figuras <strong>de</strong> expresiones gestuales.<br />
Sexto momento: 12 tarjetas <strong>de</strong> 20 x 10 cm. en don<strong>de</strong> se hayan escrito las<br />
emociones para su emparejamiento.<br />
Séptimo momento: Hojas bond cada una cortada en 16 partes, don<strong>de</strong> escribirá<br />
las emociones y sentimientos sugeridos.<br />
55
Módulo Educativo<br />
<strong>de</strong> Habilida<strong>de</strong>s para la Vida en la<br />
Promoció <strong>de</strong> una Convivencia <strong>Salud</strong>able<br />
2.1 Momento <strong>de</strong> Animación<br />
Título Completando el refrán. Tiempo: 10 min.<br />
Desarrollo:<br />
• Se colocan, bien mezcladas, las tarjetas en el centro sobre una mesa.<br />
• Se pi<strong>de</strong> a los participantes que cada uno retire una sola tarjeta.<br />
• Luego, buscan al compañero o compañera que tiene la otra mitad <strong>de</strong>l refrán que<br />
<strong>de</strong>berá “encajar” con la frase.<br />
• Al encontrarse la pareja, <strong>de</strong>ben conversar por 5 minutos sobre su nombre, datos<br />
<strong>pe</strong>rsonales, gustos, ex<strong>pe</strong>riencias, etcétera.<br />
• Al finalizar el tiempo, vuelven al grupo general, para presentarse mutuamente y<br />
exponer sus ex<strong>pe</strong>riencias.<br />
2.2 Momento <strong>de</strong> Motivación y recojo <strong>de</strong> saberes<br />
Título Dinámica: Yo digo…tú dices. Tiempo: 20 min.<br />
Desarrollo:<br />
Se trata <strong>de</strong> asociaciones rápidas <strong>de</strong> palabras sobre un tema, con un breve diálogo que pasa <strong>de</strong><br />
<strong>pe</strong>rsona a <strong>pe</strong>rsona or<strong>de</strong>nadas en un círculo en el auditorio y el facilitador <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong>l mismo.<br />
• El facilitador empieza pidiendo a una <strong>pe</strong>rsona que vaya a la pizarra (o en un pa<strong>pe</strong>lote)<br />
y escriba todas las palabras que se vayan diciendo, sin importar el or<strong>de</strong>n.<br />
• Explica a los asistentes que una asociación rápida <strong>de</strong> palabras quiere <strong>de</strong>cir que,<br />
al escuchar una <strong>de</strong>bemos <strong>de</strong>cir la primera que nos venga a la mente, sin <strong>pe</strong>nsarlo<br />
mucho. Da algunos ejemplos: Yo digo hombre…tú dices mujer, yo digo mujer…tú<br />
dices falda…tú dices tela; etcétera.<br />
• Diga el nombre <strong>de</strong>l tema, por ejemplo: Primera ronda: Emociones y la segunda: Ira.<br />
Explique las reglas e inicie el juego.<br />
• Empieza el facilitador: Mira a la <strong>pe</strong>rsona <strong>de</strong> la <strong>de</strong>recha y dice: “Yo digo emoción…<br />
tú dices..”.<br />
• La siguiente <strong>pe</strong>rsona <strong>de</strong>be asociar rápidamente la palabra emoción con otra y <strong>de</strong>cirla,<br />
por ejemplo: alegría.<br />
• La <strong>pe</strong>rsona voltea hacia su compañero <strong>de</strong> la <strong>de</strong>recha y le dice: “Yo digo alegría…tú<br />
dices…”. El siguiente pue<strong>de</strong> <strong>de</strong>cir otra palabra ejemplo felicidad y así sucesivamente<br />
hasta terminar la rueda. El facilitador continúa con la segunda rueda.<br />
• Si se alejan mucho <strong>de</strong>l tema, el facilitador se cambiará <strong>de</strong> lugar en el círculo, antes<br />
que le llegue el turno y dirá una palabra que <strong>pe</strong>rmita volver al tema.<br />
• Una vez terminada la rueda, el facilitador pi<strong>de</strong> que observen las palabras que se han<br />
escrito en el pa<strong>pe</strong>lote, e i<strong>de</strong>ntifiquen las palabras que se asocian con el tema; las que<br />
marcará con un resaltador o las subrayará.<br />
• Luego i<strong>de</strong>ntifican palabras que se relacionan indirectamente con el tema, explicando<br />
el nivel <strong>de</strong> relación, las marca con otro color o las encierra.<br />
• Realiza una exposición <strong>de</strong> los temas propuestos en el ejercicio y una reflexión sobre<br />
el tema.<br />
56
Dirigido a Lí<strong>de</strong>res Escolares<br />
Título Dinámica: Comprendiendo mejor las reacciones y emociones Tiempo: 30 min.<br />
Desarrollo:<br />
El facilitador entrega a cada participante una hoja en don<strong>de</strong> se encuentran dibujadas expresiones<br />
gestuales <strong>de</strong>l rostro, y pi<strong>de</strong> que i<strong>de</strong>ntifiquen <strong>de</strong> qué emociones se tratan. Luego indica que se junten<br />
en grupo y conversen sobre la interpretación que le dieron.<br />
• El facilitador pi<strong>de</strong> que por grupo elijan a una <strong>pe</strong>rsona para que exponga las interpretaciones <strong>de</strong><br />
las expresiones.<br />
• Con esta técnica po<strong>de</strong>mos reflexionar sobre:<br />
• Como la comunicación la realizamos a través <strong>de</strong> nuestro cuerpo, en este caso, la expresión<br />
representa estados <strong>de</strong> ánimo, emociones y sentimientos.<br />
• Las expresiones pue<strong>de</strong>n ser interpretadas <strong>de</strong> diferentes maneras y esa interpretación que cada<br />
uno tiene se relaciona con su vida <strong>pe</strong>rsonal, con el medio don<strong>de</strong> vive.<br />
2.3 Momento <strong>de</strong> Presentación <strong>de</strong> los contenidos temáticos<br />
Título Exposición <strong>de</strong> emociones y sentimientos Tiempo: 30 min.<br />
Desarrollo:<br />
• El facilitador, usando tarjetas <strong>de</strong> 20 x 10 cm. preparadas previamente, expone los contenidos <strong>de</strong><br />
esta parte <strong>de</strong>l taller, distinguiendo lo que es emoción y sentimiento.<br />
• Para ello <strong>pe</strong>ga en el pizarrón las tarjetas que contienen las palabras Emoción, Sentimiento e Ira,<br />
colocando las distintas expresiones (rostros) que se relacionan con esos títulos.<br />
• Luego <strong>de</strong> ello coloca en otra parte <strong>de</strong>l pizarrón los letreros que dirán Positivos y Negativos, e<br />
invita a los asistentes coloquen aquellas expresiones que <strong>de</strong>scriban emociones y sentimientos<br />
positivos o negativos.<br />
• Al final <strong>de</strong> ello, revisa con los participantes los motivos por los que consi<strong>de</strong>ran estas expresiones<br />
como positivas o negativas; conversan también sobre las expresiones con las que solemos<br />
encontrarnos en nuestras relaciones <strong>pe</strong>rsonales y como se han sentido.<br />
• El facilitador resalta que las relaciones se basan en nuestra capacidad <strong>de</strong> procesar y compren<strong>de</strong>r<br />
nuestras emociones, así como las emociones <strong>de</strong> los <strong>de</strong>más. Al interactuar, tenemos que enten<strong>de</strong>r<br />
cómo las <strong>pe</strong>rsonas con las que estamos interactuando se están sintiendo.<br />
2.4 Momento <strong>de</strong> Aplicación.<br />
Título Dinámica: Clasificando las emociones Tiempo: 20 min.<br />
Desarrollo:<br />
Presentamos a los asistentes 12 tarjetas escritas, El facilitador indica que emparejen cada tarjeta <strong>de</strong><br />
emoción con su correspondiente, según los criterios <strong>de</strong> funcionalidad y disfuncionalidad, para lo cual<br />
se da un tiempo <strong>de</strong> 10 minutos.<br />
Finalmente las respuestas <strong>de</strong>berán ser las siguientes:<br />
• Molesto con furioso.<br />
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Módulo Educativo<br />
<strong>de</strong> Habilida<strong>de</strong>s para la Vida en la<br />
Promoció <strong>de</strong> una Convivencia <strong>Salud</strong>able<br />
• Alegre con eufórico.<br />
• Triste con <strong>de</strong>primido.<br />
• Incomodo con avergonzado.<br />
• Preocupado con ansioso.<br />
• Arre<strong>pe</strong>ntido con culpable.<br />
El facilitador revisa con el grupo y pregunta:<br />
• ¿Fue difícil para uste<strong>de</strong>s clasificar cada emoción con su par?<br />
• ¿Fue difícil para uste<strong>de</strong>s distinguir cuales son las emociones positivas <strong>de</strong> las negativas?<br />
• ¿Alguna vez han sentido emociones intensas (<strong>de</strong>presión, vergüenza)?<br />
2.5 Momento <strong>de</strong> Evaluación.<br />
Título Dinámica: La Rueda <strong>de</strong> las emociones y los sentimientos Tiempo: 10 min.<br />
Desarrollo:<br />
• El facilitador pi<strong>de</strong> a los asistentes que formen dos círculos <strong>de</strong>l mismo número <strong>de</strong> integrantes,<br />
uno <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong>l otro.<br />
• Girando en sentido contrario sin <strong>de</strong>jar <strong>de</strong> formar los círculos, el facilitador indica que a la<br />
palmada los participantes se ubiquen uno frente al otro y expresen gestos que manifiestan<br />
las emociones que previamente el facilitador alcanzó en escrito (alegría, cansado, colérico,<br />
avergonzado, ansioso, confundido, arre<strong>pe</strong>ntido, amistoso, calmado, etc.).<br />
• Luego <strong>de</strong> ello, el facilitador pregunta a los asistentes si les es fácil aceptar estas expresiones en<br />
su vida diaria y cuáles son las expresiones que habitualmente reciben; ¿Son amigables o no<br />
amigables?, ¿Qué expresiones suelen expresar a los <strong>de</strong>más?, ¿Les ayuda a relacionarse mejor<br />
con los <strong>de</strong>más?<br />
• El facilitador hace una reflexión acerca <strong>de</strong> cómo las emociones y sentimientos, nos pue<strong>de</strong>n<br />
acercar o alejar <strong>de</strong> las <strong>pe</strong>rsonas, así como <strong>de</strong> lo importante que es manejarlas para obtener<br />
buenos resultados en la vida <strong>pe</strong>rsonal.<br />
• Al final pi<strong>de</strong> que cada uno se <strong>de</strong>spida <strong>de</strong> sus compañeros con una expresión amigable (dar la<br />
mano o un abrazo) y los <strong>de</strong>spi<strong>de</strong> hasta la siguiente sesión.<br />
Segunda Parte <strong>de</strong> la Sesión 2:<br />
Aprendo a manejar mis emociones Negativas – Control <strong>de</strong> la Ira.<br />
Titulo Aprendo a manejar mis emociones Negativas – Control <strong>de</strong> la Ira Tiempo: 150 min.<br />
Aprendizajes<br />
es<strong>pe</strong>rados.<br />
Participantes.<br />
Materiales<br />
• Que los participantes se familiaricen y usen técnicas <strong>de</strong> control emocional.<br />
• Que los participantes logren <strong>de</strong>sarrollar en su vida afectiva un control racional,<br />
que les ayu<strong>de</strong> a controlar la cólera y la ira.<br />
20 escolares<br />
Primer momento: Pelota, disco u objeto similar.<br />
Segundo momento: 4 pa<strong>pe</strong>lotes, 2 cinta masking ta<strong>pe</strong>, 40 tarjetas elaboradas <strong>de</strong> cartulina<br />
<strong>de</strong> color (<strong>de</strong> preferencia amarilla y ver<strong>de</strong>), plumones <strong>de</strong> colores – jumbo, y 2 limpia tipos.<br />
58
Dirigido a Lí<strong>de</strong>res Escolares<br />
Materiales<br />
Tercer momento: 2 Pa<strong>pe</strong>lotes, plumones jumbo <strong>de</strong> color, cinta masking ta<strong>pe</strong>, limpia tipos,<br />
tarjetas (7 unida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> 20 x 10 cm) consignando los <strong>pe</strong>nsamientos que activan la ira.<br />
Cuarto momento: Ninguno - Opcional equipo <strong>de</strong> sonido con música <strong>de</strong> relajación.<br />
Quinto momento: 3 pa<strong>pe</strong>lotes, cinta masking ta<strong>pe</strong>, plumones <strong>de</strong> color jumbo, hojas bond.<br />
Sexto momento: 2 pa<strong>pe</strong>lotes, plumones, limpia tipos, hojas bond. Letrero que consigne<br />
mensaje o lema hecho en hoja bond, mica transparente.<br />
2.1 Momento <strong>de</strong> Animación<br />
Título Dinámica: Pelota al aire Tiempo: 10 min.<br />
Desarrollo:<br />
El facilitador pi<strong>de</strong> a los participantes que se coloquen <strong>de</strong> pie formando un círculo, un<br />
participante se ubica en el centro con el objeto a lanzar.<br />
La <strong>pe</strong>rsona <strong>de</strong>l centro lanza el objeto al aire al tiempo que dice un nombre, volviendo al<br />
círculo. La <strong>pe</strong>rsona nombrada ha <strong>de</strong> cogerlo antes <strong>de</strong> que caiga al suelo y a su vez lanzarlo<br />
al aire diciendo otro nombre. El juego continúa hasta que todos/as hayan sido presentados.<br />
El juego tiene que <strong>de</strong>sarrollarse <strong>de</strong> forma rápida. Los participantes no pue<strong>de</strong>n entrar <strong>de</strong>ntro<br />
<strong>de</strong>l círculo mientras no sean nombrados.<br />
2.2 Momento <strong>de</strong> Motivación y recojo <strong>de</strong> saberes<br />
Título<br />
Dinámica: I<strong>de</strong>ntificando y analizando a través <strong>de</strong>l<br />
árbol <strong>de</strong> problemas<br />
Tiempo: 30 min.<br />
Desarrollo:<br />
El facilitador coloca dos “sábanas” confeccionadas con dos pa<strong>pe</strong>lotes, y en cada una habrá<br />
dibujado un árbol, y en el tronco estarán colocadas las palabras; IRA, y COLERA. Pi<strong>de</strong> a<br />
los participantes que formen 2 grupos <strong>de</strong> 10 integrantes y entrega a cada grupo 10 tarjetas<br />
<strong>de</strong> 20 x 10 cm. y 2 plumones.<br />
Les pi<strong>de</strong> que elijan un coordinador y un secretario para que en grupo i<strong>de</strong>ntifiquen<br />
acontecimientos o situaciones que les pue<strong>de</strong> provocar IRA ó COLERA; un grupo las<br />
relaciona con el hogar, el otro grupo con la escuela.<br />
Seguidamente, pi<strong>de</strong> que en un promedio <strong>de</strong> 10 minutos el coordinador <strong>de</strong>l grupo se<br />
acerque a colocar sus tarjetas con las situaciones i<strong>de</strong>ntificadas en la parte inferior <strong>de</strong> los<br />
árboles, el que representa a la escuela y el que representa al hogar, las que formarán parte<br />
<strong>de</strong> las raíces <strong>de</strong>l árbol.<br />
A continuación, el facilitador pregunta: ¿Qué consecuencias se presentan frente a estas<br />
emociones?, y solicita que las escriban en tarjetas, dándoles 10 minutos para ello. Luego<br />
les pi<strong>de</strong> que a manera <strong>de</strong> “frutos” coloquen las tarjetas en la “copa <strong>de</strong>l árbol”.<br />
El facilitador reflexiona con los participantes sobre la relación que existe entre las emociones<br />
negativas y sus consecuencias.<br />
59
Módulo Educativo<br />
<strong>de</strong> Habilida<strong>de</strong>s para la Vida en la<br />
Promoció <strong>de</strong> una Convivencia <strong>Salud</strong>able<br />
2.3 Momento <strong>de</strong> Presentación <strong>de</strong> los contenidos temáticos<br />
Título Dinámica: Exposición <strong>de</strong>l manejo <strong>de</strong> la ira Tiempo: 30 min.<br />
Desarrollo:<br />
• El facilitador presenta el mo<strong>de</strong>lo cognitivo conductual, explicando el proceso que<br />
lleva a <strong>de</strong>sarrollar la “conducta saludable” y la “situación problema”, siendo ambos<br />
muy distintos. Presenta 2 pa<strong>pe</strong>lotes que contienen los siguientes argumentos:<br />
▪▪<br />
El A - B y C que se encuentra diagramado en los contenidos <strong>de</strong> la sesión.<br />
▪▪<br />
Situaciones problemas o que pue<strong>de</strong>n activar la cólera o ira, en el escenario familiar<br />
y escolar.<br />
▪▪<br />
Tarjetas <strong>de</strong> i<strong>de</strong>ntificación <strong>de</strong> los <strong>pe</strong>nsamientos que activan la ira (los <strong>pe</strong>nsamientos<br />
irracionales)<br />
• El facilitador expone y explica los <strong>pe</strong>nsamientos irracionales e irá colocando al costado<br />
<strong>de</strong> cada situación el tipo <strong>de</strong> <strong>pe</strong>nsamiento irracional que lo i<strong>de</strong>ntifica. Podrá incluir los<br />
ejemplos consignados en la parte <strong>de</strong> los contenidos.<br />
2.4 Momento <strong>de</strong> Aplicación.<br />
Título Técnica <strong>de</strong> respiración y relajación Tiempo: 20 min.<br />
Desarrollo:<br />
• El facilitador, invita a los participantes a sentarse cómodamente y explica que frente<br />
a situaciones “difíciles” o <strong>de</strong> problemas, solemos tener no solo <strong>pe</strong>nsamientos, sino<br />
también cambios en nuestro ritmo cardiaco, en la tem<strong>pe</strong>ratura, en el ritmo <strong>de</strong> la<br />
respiración, etcétera; por lo que es necesario también preparar nuestro cuerpo para<br />
enfrentar estos acontecimientos.<br />
• El facilitador se muestra como mo<strong>de</strong>lo y les explica: Una manera altamente efectiva<br />
es ejercitarnos en la correcta respiración <strong>de</strong> la siguiente manera: Durante 4 segundos<br />
tomen aire por la nariz, inflando no el <strong>pe</strong>cho sino el abdomen (“estómago”), retienen<br />
4 segundos, y lo expulsan abriendo los labios por 4 segundos. Esta secuencia la <strong>de</strong>ben<br />
realizar en 4 ocasiones.<br />
• Luego pi<strong>de</strong> que formen parejas y que uno <strong>de</strong> ellos controle el ritmo <strong>de</strong> la respiración<br />
<strong>de</strong> su compañero colocando la mano izquierda en la espalda <strong>de</strong>l compañero y la<br />
mano <strong>de</strong>recha tocando su abdomen, en 4 ocasiones. Para ello el facilitador llama a<br />
un participante y les explica cómo hacerlo.<br />
• Otra variante a ejecutar es: Cada participante <strong>de</strong>be colocar el dorso <strong>de</strong> su mano<br />
<strong>de</strong>recha frente a su cara, a la altura <strong>de</strong> la nariz (a aproximadamente 15cm.), realizan<br />
el mismo ejercicio y <strong>de</strong>ben sentir que expulsan un aire frio. Lo harán en 4 ocasiones.<br />
Al finalizar les pregunta ¿Cómo se han sentido? y ¿se sienten más cómodos <strong>de</strong>spués<br />
<strong>de</strong> las dinámicas?<br />
• La siguiente variante se diferencia que en la parte <strong>de</strong> retención, ellos <strong>de</strong>berán <strong>de</strong><br />
poner tensión en los músculos <strong>de</strong> su cuerpo y relajarlos a la hora <strong>de</strong> expulsar el aire.<br />
• El facilitador refuerza la i<strong>de</strong>a que ante situaciones <strong>de</strong> <strong>pe</strong>ligro, <strong>de</strong> molestia, y otros, la<br />
respiración a<strong>de</strong>cuada es útil para encontrar soluciones más inteligentes.<br />
60
Dirigido a Lí<strong>de</strong>res Escolares<br />
Título<br />
Desarrollo <strong>pe</strong>nsamientos positivos para obtener<br />
mejores resultados<br />
Tiempo: 30 min.<br />
Desarrollo:<br />
• El facilitador <strong>pe</strong>ga tres pa<strong>pe</strong>lotes con el encabezado <strong>de</strong> letras A - B y C; prepara<br />
previamente en el pa<strong>pe</strong>lote A ejemplos <strong>de</strong> situaciones problemas que podrían generar<br />
emociones negativas o interpretaciones ina<strong>de</strong>cuadas; asimismo en el pa<strong>pe</strong>lote<br />
encabezado con C consecuencias Positivas.<br />
• Invita a los asistentes, que tendrán previamente tarjetas <strong>de</strong> 20 x 10 cm., a escribir<br />
<strong>pe</strong>nsamientos aceptables y a<strong>de</strong>cuados para lograr los resultados saludables frente a<br />
esas situaciones escritas en el pa<strong>pe</strong>lote encabezado con la letra C. Las tarjetas escritas<br />
las coloca en el pa<strong>pe</strong>lote <strong>de</strong>l área B (Creencia sobre A).<br />
• Luego <strong>de</strong> ello el facilitador pi<strong>de</strong> repasar con los asistentes los <strong>pe</strong>nsamientos escritos,<br />
y refuerza la i<strong>de</strong>a que cambiando nuestra manera <strong>de</strong> <strong>pe</strong>nsar frente a las situaciones<br />
adversas o problemáticas, po<strong>de</strong>mos lograr mejores resultados.<br />
2.5 Momento <strong>de</strong> Evaluación<br />
Título “Emociones y conducta” Tiempo:20 min.<br />
Desarrollo:<br />
El facilitador coloca un pa<strong>pe</strong>lote en el cual se consigna los mensajes <strong>de</strong> afrontamiento<br />
ante situaciones en las cuales se ex<strong>pe</strong>rimentan emociones y otro pa<strong>pe</strong>lote en don<strong>de</strong><br />
coloca situaciones problemas (ver contenido <strong>de</strong> Sesión y anexos), para que los asistentes<br />
<strong>de</strong> manera grupal (5 por grupo) en un promedio <strong>de</strong> 10 minutos resuelvan cuales son las<br />
respuestas más convenientes para cada situación, la cual refleje un manejo racional <strong>de</strong> la<br />
emoción.<br />
Los participantes exponen en una plenaria, y sustentan sus respuestas ante los <strong>de</strong>más<br />
grupos.<br />
El facilitador indica que estas respuestas <strong>de</strong> afrontamiento le dan un contenido <strong>de</strong> mayor<br />
racionalidad a su conducta, y en consecuencia un mejor <strong>de</strong>sarrollo en su vida.<br />
Al final forman un grupo ubicados formando círculo, el facilitador muestra una tarjeta con<br />
un mensaje, que dirá: “Yo……………. Pienso racionalmente en lo que digo y hago, para<br />
tener mejores resultados en mi relación con los <strong>de</strong>más”, el facilitador les pi<strong>de</strong> que cada<br />
uno lo lea, <strong>pe</strong>ro diciendo su nombre inmediatamente <strong>de</strong>spués <strong>de</strong> la palabra Yo. Participan<br />
uno por uno, y al final todos lo dirán en voz alta, el facilitador aplau<strong>de</strong>, seguido por los<br />
participantes y cierra la sesión.<br />
61
Módulo Educativo<br />
<strong>de</strong> Habilida<strong>de</strong>s para la Vida en la<br />
Promoció <strong>de</strong> una Convivencia <strong>Salud</strong>able<br />
ANEXOS:<br />
PRIMERA PARTE<br />
2.1 Completando refranes:<br />
Elaborar 10 tarjetas <strong>de</strong> cartulina <strong>de</strong> 20 x 10 cm., con los refranes<br />
• A quien madruga Dios lo ayuda.<br />
• El hábito no hace al monje.<br />
• El que mucho abarca poco<br />
aprieta.<br />
• El <strong>pe</strong>z muere por su propia boca.<br />
Luego se cortaran por la mitad.<br />
• Palabras necias oídos sordos.<br />
• Perro que ladra no muer<strong>de</strong>.<br />
• Más vale pájaro en mano,<br />
que cien volando.<br />
• Más vale poco que nada.<br />
• Haz bien sin mirar a<br />
quien.<br />
• Hombre prevenido vale<br />
por dos.<br />
2.2 Dinámica: Comprendiendo mejor las reacciones y emociones<br />
................................. ................................. ................................. .................................<br />
................................. ................................. ................................. .................................<br />
................................. ................................. ................................. .................................<br />
62
Dirigido a Lí<strong>de</strong>res Escolares<br />
2.3 Exposición <strong>de</strong> emociones y sentimientos<br />
Tarjetas <strong>de</strong> 20 cm. x 10 cm.<br />
EMOCION SENTIMIENTO POSITIVO NEGATIVO<br />
Cansado Confundido Paralizado Culpable<br />
Sos<strong>pe</strong>choso Rabioso Histerico Frustrado<br />
Triste Avergonzado Malicioso Asqueado<br />
Asustado Enfurecido A<strong>pe</strong>nado Deprimido<br />
Estresado Solitario Celoso Aburrido<br />
Ansioso En shock Tímido<br />
63
Módulo Educativo<br />
<strong>de</strong> Habilida<strong>de</strong>s para la Vida en la<br />
Promoció <strong>de</strong> una Convivencia <strong>Salud</strong>able<br />
2.4 Clasificando las emociones<br />
Se estructurarán las siguientes tarjetas<br />
ALEGRE EUFÓRICO PREOCUPADO ANSIOSO ARREPENTIDO<br />
TRISTE DEPRIMIDO INCOMODO FURIOSO CULPABLE<br />
SEGUNDA PARTE <strong>de</strong> la Sesión 2:<br />
2.1 Pelota al aire: Una <strong>pe</strong>lota <strong>de</strong> tela.<br />
2.2 Elaborar dos “sabanas” confeccionada con dos pa<strong>pe</strong>lógrafos cada una, y en ella habrá<br />
dibujado un árbol (por cada sabana).<br />
40 tarjetas elaboradas<br />
<strong>de</strong> cartulina <strong>de</strong> color<br />
(preferencia amarilla y<br />
ver<strong>de</strong>)<br />
2.3 I<strong>de</strong>ntificación <strong>de</strong> <strong>pe</strong>nsamientos irracionales<br />
Situaciones Problemas:<br />
Jorge está molesto con Luis porque falló un gol, le reclama diciendo “nunca haces las cosas bien. Seguido<br />
<strong>de</strong> una serie <strong>de</strong> insultos y lisuras.<br />
José frente a una conversación siente que ha <strong>pe</strong>rdido y se va tirando la puerta e insultando.<br />
Sonia al terminar <strong>de</strong> exponer observa que uno <strong>de</strong> sus compañeros <strong>de</strong> aula se sonríe con otro amigo, esto la<br />
molesta mucho. A la salida le reclama e insulta porque piensa que se burló <strong>de</strong> ella.<br />
Roberto se molesta con su padre, porque consi<strong>de</strong>ra que por su buen aprovechamiento en la escuela, este<br />
tenía que darle un trato es<strong>pe</strong>cial y no tenía que ponerle límite a su gusto por los juegos <strong>de</strong> internet.<br />
Silvia se enfadó con su mejor amiga, porque piensa que no la estima, pues no le “sopló” en el examen <strong>de</strong><br />
Matemática.<br />
64
Dirigido a Lí<strong>de</strong>res Escolares<br />
Antonia, los fines <strong>de</strong> semana siempre discute con su hermano, por su <strong>de</strong>sor<strong>de</strong>n haciendo muchos esfuerzos<br />
por cambiarlo, <strong>pe</strong>ro él continúa igual y esto le da mucha cólera.<br />
Alicia se molesta con su amiga, porque ella no le dio la razón en una discusión con otra amiga.<br />
Tarjetas <strong>de</strong> <strong>pe</strong>nsamientos irracionales:<br />
Filtraje Terner razón Falacia <strong>de</strong> cambio<br />
Interpretación <strong>de</strong>l <strong>pe</strong>nsamiento<br />
Falacia <strong>de</strong> la justicia<br />
Debería<br />
Pensamiento polarizado<br />
2.4 Desarrollo <strong>de</strong> <strong>pe</strong>nsamientos positivos para obtener mejores resultados.<br />
Tres pa<strong>pe</strong>lotes con el encabezado <strong>de</strong> letras A - B y C; pa<strong>pe</strong>lote A Situaciones Problemas, pa<strong>pe</strong>lote<br />
C Consecuencias Positivas. El facilitador o los propios asistentes pue<strong>de</strong>n proponer algunas.<br />
A<br />
Acontecimientos<br />
• Mi compañero me pone una<br />
“chapa” , que me ofen<strong>de</strong><br />
• Mi amigo interrum<strong>pe</strong> mi<br />
exposición, haciendo chacota.<br />
• Pier<strong>de</strong>n la <strong>pe</strong>lota que presté.<br />
• Mis padres no quieren darme<br />
<strong>pe</strong>rmiso para salir.<br />
• Mi hermano no colabora en casa.<br />
• Jorge no me “sopló” en el examen<br />
y <strong>de</strong>saprobé.<br />
• Luis no me presta su cua<strong>de</strong>rno.<br />
B<br />
Pensamientos<br />
Positivos<br />
C<br />
Consecuencias<br />
• Ya no me ponen “chapa”.<br />
• Se mantiene en silencio<br />
durante mi exposición.<br />
• Me reponen la <strong>pe</strong>lota.<br />
• Mis padres acce<strong>de</strong>n a darme<br />
la autorización.<br />
• Mi hermano comienza a<br />
colaborar en casa.<br />
• Obtengo mejores notas,<br />
porque estudio más.<br />
• Mi compañero me presta sus<br />
cua<strong>de</strong>rno<br />
Tarjetas elaboradas <strong>de</strong> cartulina <strong>de</strong> color<br />
(preferencia amarilla y ver<strong>de</strong>)<br />
65
Módulo Educativo<br />
<strong>de</strong> Habilida<strong>de</strong>s para la Vida en la<br />
Promoció <strong>de</strong> una Convivencia <strong>Salud</strong>able<br />
2.5 Desarrollo <strong>de</strong> <strong>pe</strong>nsamientos positivos para obtener mejores resultados<br />
Un pa<strong>pe</strong>lote en el cual se consigne los mensajes <strong>de</strong> afrontamiento<br />
MENSAJES DE AFRONTAMIENTO<br />
• Mantén la calma, relájate.<br />
• Calmándote pue<strong>de</strong>s manejar la<br />
situación.<br />
• Demos a la situación su correcta<br />
“medida”.<br />
• No necesitas <strong>de</strong>mostrar nada a nadie.<br />
• No hay motivo para enfadarse.<br />
• Busca las cosas positivas.<br />
• No voy a <strong>pe</strong>rmitir que esto me afecte.<br />
• Que <strong>pe</strong>na que se comporte <strong>de</strong> esa<br />
manera.<br />
• Probablemente no se siente feliz<br />
• No me importa sus ofensas, las<br />
ignoraré<br />
• No puedo es<strong>pe</strong>rar que la gente se<br />
comporte como yo quiero.<br />
• Mis músculos están tensos es hora <strong>de</strong><br />
relajarme.<br />
• Lo que quiere es sacarme <strong>de</strong> mis<br />
casillas, no lo logrará.<br />
• Resolvamos el problema tal vez tenga<br />
solución.<br />
• Estoy molesto, <strong>pe</strong>ro vamos a intentar<br />
resolver el problema.<br />
SITUACIONES PROBLEMAS<br />
• Me han ofendido.<br />
• Mis compañeros no cumplieron con<br />
su parte <strong>de</strong>l trabajo.<br />
• Desaprobé en el examen, porque mi<br />
amigo no me entregó mi cua<strong>de</strong>rno a<br />
tiempo para estudiar.<br />
• Mi padre piensa que no puedo<br />
conducirme sólo.<br />
• Un compañero se burla <strong>de</strong> mí.<br />
• No me dieron autorización para salir.<br />
• Mis padres me reclaman mucho que<br />
no hago las cosas.<br />
• Mi madre me cortó una conversación<br />
que tenía en internet.<br />
• Mi padre reniega mucho conmigo.<br />
• El profesor no acepta el retraso en la<br />
entrega <strong>de</strong> mi trabajo.<br />
• No aprobé un examen a <strong>pe</strong>sar <strong>de</strong> mi<br />
esfuerzo.<br />
Tarjeta con Mensaje<br />
Yo……………. pienso en lo<br />
que digo y hago, para tener<br />
mejores resultados en mi<br />
relación con los <strong>de</strong>más”<br />
66
Dirigido a Lí<strong>de</strong>res Escolares<br />
UNIDAD II<br />
SESIÓN DE APRENDIZAJE<br />
SESIÓN 3:<br />
Forjando un lí<strong>de</strong>r asertivo<br />
1. Contenidos temáticos<br />
¿Qué conceptos básicos utilizaremos?<br />
El facilitador <strong>de</strong>berá revisar los siguientes contenidos para el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> la sesión <strong>de</strong> aprendizaje.<br />
• La comunicación<br />
La comunicación es el fundamento <strong>de</strong> toda la vida social. Si se suprime en un grupo social todo<br />
intercambio <strong>de</strong> signos orales o escritos, el grupo <strong>de</strong>ja <strong>de</strong> existir.<br />
La calidad <strong>de</strong> las relaciones y <strong>de</strong>l ambiente afectivo marca el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> todo ser humano <strong>de</strong>s<strong>de</strong><br />
su nacimiento e influyen en la búsqueda <strong>de</strong> su i<strong>de</strong>ntidad.<br />
• Comunicación funcional<br />
Es consi<strong>de</strong>rada las más a<strong>de</strong>cuada, la que <strong>pe</strong>rmite una a<strong>de</strong>cuada interacción entre las <strong>pe</strong>rsonas.<br />
Esta <strong>de</strong>be ser clara, congruente, oportuna, verificadora y se retroalimenta. Satir dice “El emisor<br />
funcional expresa firmemente sus i<strong>de</strong>as, clarifica lo que dice, pi<strong>de</strong> confrontación, es receptivo a<br />
la respuesta recibida”.<br />
• Los estilos <strong>de</strong> comunicación<br />
Son modos que las <strong>pe</strong>rsonas emplean a menudo para vincularse con otras en su entorno. Po<strong>de</strong>mos<br />
mencionar tres estilos <strong>de</strong> comunicación:<br />
a) Pasivo: La <strong>pe</strong>rsona no expresa ni <strong>de</strong>fien<strong>de</strong> sus propios intereses o <strong>de</strong>rechos, tien<strong>de</strong> a hacer<br />
lo que los <strong>de</strong>más le dicen sin importar lo que esta <strong>pe</strong>rsona siente o piensa.<br />
Ventaja: Raramente esa <strong>pe</strong>rsona recibe rechazo. Desventaja: Los <strong>de</strong>más se aprovechan <strong>de</strong> ella.<br />
b) Agresivo: La <strong>pe</strong>rsona recurre a la acusación, la amenaza y a toda actitud o conducta que<br />
consista en agredir verbal, física o sexualmente a otra <strong>pe</strong>rsona. O que intente manipular o<br />
engañar.<br />
Ventaja: La gente difícilmente controla a la <strong>pe</strong>rsona agresiva INTOLERANTE, se ve “invadida”.<br />
Desventaja: La gente no quiere tenerla cerca.<br />
c) Asertivo: La <strong>pe</strong>rsona, <strong>de</strong>fien<strong>de</strong> sus <strong>de</strong>rechos, sus propios intereses, expresa sus opiniones<br />
libremente y no <strong>pe</strong>rmite que los <strong>de</strong>más se aprovechen <strong>de</strong> ella. Se pue<strong>de</strong> actuar <strong>de</strong> esta<br />
manera sin llegar a sentirse equivocado o culpable por ello, <strong>de</strong>jando <strong>de</strong> ser necesario actuar<br />
con docilidad extrema, timi<strong>de</strong>z o humillación, así como sin llegar al reproche, al ataque<br />
verbal o físico.<br />
Ventaja: Obtenemos lo que <strong>de</strong>seamos sin necesidad <strong>de</strong> generar malestar a los <strong>de</strong>más.<br />
67
Módulo Educativo<br />
<strong>de</strong> Habilida<strong>de</strong>s para la Vida en la<br />
Promoció <strong>de</strong> una Convivencia <strong>Salud</strong>able<br />
Las ex<strong>pe</strong>riencias <strong>de</strong> comunicación afectiva que no excluyen la expresión <strong>de</strong> cólera o <strong>de</strong>saprobación<br />
res<strong>pe</strong>cto a uno mismo o al otro, son positivas en tanto puedan expresarse con sinceridad y se<br />
incorporan <strong>de</strong> manera constructiva como componentes naturales <strong>de</strong> la tarea <strong>de</strong> apren<strong>de</strong>r a vivir<br />
y a relacionarse con los <strong>de</strong>más.<br />
Durante la adolescencia, las ex<strong>pe</strong>riencias <strong>de</strong> comunicación positiva, unidas a la libertad y a la reflexión,<br />
hacen que él/la adolescencia fortalezca su autoconfianza y se generen las condiciones necesarias para<br />
que se construya la i<strong>de</strong>ntidad, adquiera control <strong>de</strong> si mismo/a y se <strong>de</strong>sarrolle plenamente.<br />
Estrategias para la comunicación asertiva<br />
Es la capacidad <strong>de</strong> comunicarnos con claridad y honestidad sin generar incomodidad ni malestar.<br />
No herir. Esto implica:<br />
• Atreverse a <strong>de</strong>cir no.<br />
• Expresar sin agredir.<br />
• Manifestar las críticas claramente.<br />
• Expresar la aceptación y el agrado <strong>de</strong> manera oportuna.<br />
• Elogiar con espontaneidad y sentimientos positivos.<br />
• Plantear <strong>de</strong>mandas, puntos <strong>de</strong> vista y necesidad <strong>de</strong> ayuda.<br />
Etapas <strong>de</strong> la conducta asertiva<br />
• Describa la conducta: “Cuando estoy hablando contigo y no me pones atención.”<br />
Exprese sus sentimientos: “Yo me siento mal, pienso que no te interesa lo que te estoy comentando.”<br />
en vez <strong>de</strong> “Tú eres…”. El enfoque aquí se encuentra en la parte “Yo siento”, “Yo quiero” <strong>de</strong> la<br />
exposición. Al expresar rabia es frecuente ten<strong>de</strong>r a acusar a la otra <strong>pe</strong>rsona, exagerar e involucrarse<br />
con las emociones. El emplear esta técnica nos <strong>pe</strong>rmite enfocarnos constructivamente en nosotros<br />
mismos y estar claros con res<strong>pe</strong>cto a nuestros propios sentimientos.<br />
• Cree empatía: “Entiendo que estás muy presionado por los exámenes.”<br />
• Negocie un cambio: “Sin embargo quiero que tú me pongas atención cuando te hablo.”<br />
• Informe las consecuencias: “Porque si no lo haces, yo prefiero que no vengas a visitarme.”<br />
Técnicas <strong>de</strong> Comunicación Asertiva<br />
• Haga valer sus <strong>de</strong>rechos. Insista en ser tratado <strong>de</strong> manera justa. Sea tan claro y es<strong>pe</strong>cífico<br />
como pueda al expresar lo que quiere, piensa y siente.<br />
• Disentir pasiva y activamente cuando usted no esté <strong>de</strong> acuerdo con alguien, no es recomendable<br />
fingir estarlo sólo por “mantener la calma” sonriendo, asintiendo o prestando atención.<br />
• Preguntar “Por Qué” Si una <strong>pe</strong>rsona le solicita hacer algo que le parezca poco razonable o<br />
<strong>de</strong>sagradable pregunte “¿Por qué <strong>de</strong>be hacerlo?”. Todos merecemos una explicación y es<br />
nuestro <strong>de</strong>recho insistir en una explicación convincente.<br />
68
Dirigido a Lí<strong>de</strong>res Escolares<br />
• Hablar <strong>de</strong> usted mismo, si ha hecho algo que consi<strong>de</strong>ra <strong>de</strong>seable <strong>de</strong> compartir hágalo,<br />
<strong>pe</strong>rmita que los <strong>de</strong>más se enteren. También <strong>pe</strong>rmita que los <strong>de</strong>más conozcan su opinión y<br />
sus sentimientos sobre cualquier cosa que le parezca <strong>de</strong> interés.<br />
• No se trata <strong>de</strong> monopolizar las conversaciones, <strong>pe</strong>ro <strong>de</strong> participar cuando sea apropiado.<br />
2. Desarrollo <strong>de</strong> la sesión <strong>de</strong> aprendizaje<br />
Sesión 3: Forjando un lí<strong>de</strong>r asertivo.<br />
Titulo: Forjando un Lí<strong>de</strong>r Asertivo. Tiempo: 150 min.<br />
Aprendizajes<br />
es<strong>pe</strong>rados<br />
Participantes<br />
Materiales<br />
• Los participantes al final <strong>de</strong> la sesión <strong>de</strong>sarrollan estilos <strong>de</strong> li<strong>de</strong>razgo asertivo.<br />
• Los participantes se familiarizaran con las técnicas asertivas.<br />
20 escolares<br />
Primer momento: Calzados <strong>de</strong> los participantes.<br />
Segundo momento: Hoja con Historia. Objeto que se <strong>de</strong>scribirá o su dibujo (tren, cepillo)<br />
Tercer momento: Tarjetas <strong>de</strong> cartulina <strong>de</strong> 20 x 10 cm escritas con situaciones en don<strong>de</strong> se<br />
aprecie los estilos <strong>de</strong> comunicación, Plumones Jumbo <strong>de</strong> color negro y Cinta masking ta<strong>pe</strong>.<br />
Cuarto momento: Hojas impresas <strong>de</strong> crucigramas, pa<strong>pe</strong>lote, plumones jumbo <strong>de</strong> color<br />
azul, rojo, ver<strong>de</strong>, negro y marrón, tarjetas <strong>de</strong> cartulina <strong>de</strong> color amarillo, 20 x 20 cm. cinta<br />
masking ta<strong>pe</strong><br />
Quinto momento: Hoja <strong>pe</strong>rsonal: relacionándome positivamente con los <strong>de</strong>más, lapiceros<br />
para cada asistente.<br />
Sexto momento: Pa<strong>pe</strong>lotes, plumones jumbo <strong>de</strong> color azul, rojo, ver<strong>de</strong>, negro y marrón,<br />
cinta masking ta<strong>pe</strong>, goma y tijeras, <strong>pe</strong>riódicos y revistas para recortar.<br />
2.1 Momento <strong>de</strong> Animación<br />
Título Dinámica: Los cubiertos, confusión <strong>de</strong> zapatos Tiempo: 15 min.<br />
Desarrollo:<br />
Dinámica 1<br />
El facilitador explica que cuando mencione cuchillos todos se paran, cuando diga cucharas<br />
todos se sientan y cuando diga cubiertos todos se cambian <strong>de</strong> lugar. El que se equivoca se<br />
retira <strong>de</strong>l juego. Gana quien que<strong>de</strong> hasta el final.<br />
Dinámica 2<br />
Se traza dos líneas paralelas a una distancia <strong>de</strong> diez metros. Detrás <strong>de</strong> una <strong>de</strong> las líneas, la <strong>de</strong><br />
partida, están alineados los participantes. Detrás <strong>de</strong> la otra, los zapatos <strong>de</strong> los participantes,<br />
todos revueltos, <strong>pe</strong>ro no amarrados o abotonados.<br />
El facilitador da una señal <strong>de</strong> partida, y todos corren a la línea <strong>de</strong> llegada, y cada uno procura<br />
calzarse su zapato. Este <strong>de</strong>be ser amarrado o abotonado según la necesidad. Enseguida, se<br />
vuelve a la línea <strong>de</strong> partida, el primero que pase la línea <strong>de</strong> partida <strong>de</strong>bidamente calzado<br />
con sus zapatos será el vencedor.<br />
69
Módulo Educativo<br />
<strong>de</strong> Habilida<strong>de</strong>s para la Vida en la<br />
Promoció <strong>de</strong> una Convivencia <strong>Salud</strong>able<br />
2.2 Momento <strong>de</strong> Motivación y recojo <strong>de</strong> saberes<br />
Título Dinámica: El rumor Tiempo: 20 min.<br />
Desarrollo:<br />
El facilitador prepara un mensaje escrito. (ver anexo)<br />
• Se pi<strong>de</strong> un mínimo <strong>de</strong> 6 voluntarios, que se numeran. Todos menos el primero<br />
salen <strong>de</strong>l aula.<br />
• El resto <strong>de</strong> los participantes son los testigos <strong>de</strong>l proceso <strong>de</strong> distorsión que se da al<br />
mensaje; van anotando lo que va variando en la versión original.<br />
• El facilitador lee la historia al primer participante, luego se llama al siguiente. El<br />
primero le comunica al segundo participante lo que le fue leído, sin ayuda <strong>de</strong><br />
nadie. Así sucesivamente, hasta que pasen todos los participantes seleccionados.<br />
• El último participante, en lugar <strong>de</strong> re<strong>pe</strong>tir el mensaje oralmente, es más conveniente<br />
que lo escriba en el pa<strong>pe</strong>lote. A su vez, el que coordina anotará el mensaje original<br />
para comparar.<br />
• El ejercicio nos <strong>pe</strong>rmite reflexionar en torno a la distorsión <strong>de</strong> un mensaje, que se<br />
produce por no tenerlo claro, pues, por lo general, se nos queda en la memoria<br />
aquello que nos llama la atención, o lo que creemos más importante.<br />
• Nos <strong>pe</strong>rmite discutir cómo nos llega, en la realidad, las noticias y acontecimientos,<br />
y cómo se dan a conocer; cómo esto <strong>de</strong><strong>pe</strong>n<strong>de</strong> <strong>de</strong>l interés y <strong>de</strong> la interpretación<br />
que se les da.<br />
Título Dinámica: Yo lo miro así Tiempo: 15 min.<br />
Desarrollo:<br />
• El facilitador pi<strong>de</strong> tres voluntarios que salgan <strong>de</strong>l salón don<strong>de</strong> está reunido el<br />
grupo.<br />
• Se les pi<strong>de</strong> que hagan una <strong>de</strong>scripción objetiva <strong>de</strong> un cepillo <strong>de</strong> dientes, es <strong>de</strong>cir<br />
solo mencionaran características <strong>de</strong>l objeto y no su función, como no mencionar<br />
nombres <strong>de</strong> la parte <strong>de</strong>l objeto (por ejemplo tiene cerdas). Cada uno va a <strong>de</strong>scribir<br />
al grupo sólo una parte, sin ponerse <strong>de</strong> acuerdo entre ellos <strong>de</strong> cómo lo van a<br />
<strong>de</strong>scribir.<br />
• Luego uno por uno pasan frente al grupo a <strong>de</strong>scribir la parte que le tocó <strong>de</strong>l<br />
objeto.<br />
• El grupo <strong>de</strong>be adivinar a qué objeto se están refiriendo los compañeros. Deben<br />
explicar qué cosas los hizo <strong>pe</strong>nsar en el objeto que dijeron.<br />
• Con este ejercicio se pue<strong>de</strong> analizar las diferentes interpretaciones que se pue<strong>de</strong>n<br />
dar a una misma cosa, <strong>de</strong><strong>pe</strong>ndiendo <strong>de</strong> cómo se lo mire, y conocer como el<br />
conocimiento o comunicación parcial lleva a tener i<strong>de</strong>as equivocadas.<br />
• El facilitador cierra la dinámica refiriendo que importante es la escucha activa;<br />
como resulta importante tener una información completa y objetiva antes <strong>de</strong><br />
emitir una opinión sobre algo, siendo estas las características <strong>de</strong> una comunicación<br />
funcional y a<strong>de</strong>cuada.<br />
70
Dirigido a Lí<strong>de</strong>res Escolares<br />
2.3 Momento <strong>de</strong> presentación <strong>de</strong> los contenidos temáticos<br />
Título Estilos <strong>de</strong> Comunicación. Tiempo: 30 min.<br />
Desarrollo:<br />
• El facilitador realiza una exposición breve sobre comunicación en don<strong>de</strong> expone los<br />
estilos <strong>de</strong> comunicación agresivo, pasivo y asertivo; los que representa con figuras <strong>de</strong><br />
animales (león para el agresivo, ratón para el pasivo y finalmente el <strong>de</strong>lfín para el asertivo).<br />
• Previo a ello el facilitador habrá entregado a los participantes, cartulinas <strong>de</strong> 20 x 10<br />
cm., en don<strong>de</strong> pondrá situaciones o características <strong>de</strong> estos estilos <strong>de</strong> comunicación,<br />
las cuales <strong>de</strong>berán <strong>de</strong> ubicarlas <strong>de</strong>bajo <strong>de</strong> las figuras que representan los diferentes<br />
estilos <strong>de</strong> comunicación, <strong>pe</strong>gadas previamente en la pared.<br />
• Al terminar el ejercicio, revisa con los asistentes si es correcta o no la ubicación, y<br />
refuerza su participación <strong>de</strong> manera verbal para continuar con el siguiente ejercicio.<br />
2.4 Momento <strong>de</strong> Aplicación<br />
Título Estrategias para la comunicación Asertiva. Tiempo: 30 min.<br />
Desarrollo:<br />
El facilitador ubica un pa<strong>pe</strong>lote en la pared u otra su<strong>pe</strong>rficie visible, que en la parte su<strong>pe</strong>rior<br />
tendrá escrito “comunicación asertiva es”, luego forma 5 grupos <strong>de</strong> cuatro integrantes,<br />
quienes <strong>de</strong>ben resolver el crucigrama.<br />
Seguidamente los participantes en una tarjeta <strong>de</strong> cartulina <strong>de</strong> 20 x 20 cm. Colocarán el<br />
resultado <strong>de</strong> su trabajo y lo pondrán en la parte inferior <strong>de</strong>l pa<strong>pe</strong>lote, luego ellos lo leerán<br />
al unísono. El facilitador reforzara la i<strong>de</strong>a.<br />
2.5 Momento <strong>de</strong> Evaluación y Compromiso<br />
Título Relacionándome positivamente con los <strong>de</strong>más. Tiempo: 20 min.<br />
• Desarrollo:<br />
• En esta sección el facilitador brinda una hoja <strong>de</strong> trabajo individual a los participantes,<br />
en la cual cada uno elabora una lista <strong>de</strong> las <strong>pe</strong>rsonas que son importantes para él/ella y<br />
con las cuales mantiene una comunicación positiva; en la segunda y tercera columnas<br />
respon<strong>de</strong>rá a la pregunta “¿Que doy para que sea positiva y que da el otro?. En la cuarta<br />
columna incluirá a todas las <strong>pe</strong>rsonas importantes con las cuales tiene una relación que<br />
quisiera mejorar. Por último, en la quinta y sexta columnas realizara un análisis a partir <strong>de</strong><br />
la pregunta” ¿Qué hace falta en mí y en el otro para mejorara nuestra relación?”.<br />
• Cada participante <strong>de</strong>be realizar el ejercicio asumiendo que el sujeto <strong>de</strong> análisis es él/<br />
ella mismo/a y consi<strong>de</strong>rando al otro. Es <strong>de</strong>cir, tiene que <strong>pe</strong>nsar en qué as<strong>pe</strong>ctos suyos<br />
y qué as<strong>pe</strong>ctos <strong>de</strong> la otra <strong>pe</strong>rsona favorecen u obstaculizan la comunicación positiva<br />
entre ambos.<br />
• Los participantes <strong>de</strong>berán <strong>de</strong> realizar por lo menos un caso por columna.<br />
• Terminado el tiempo el facilitador pi<strong>de</strong> las hojas resueltas.<br />
71
Módulo Educativo<br />
<strong>de</strong> Habilida<strong>de</strong>s para la Vida en la<br />
Promoció <strong>de</strong> una Convivencia <strong>Salud</strong>able<br />
Título “Mejorando la comunicación” Tiempo: 20 min.<br />
Desarrollo:<br />
• Se forma grupos <strong>de</strong> 5 integrantes y cada grupo realiza un pa<strong>pe</strong>lote publicitario cuyo<br />
objetivo será:”Mejorar la comunicación entre nosotros, nos hace más exitosos”.<br />
• Deben tomar en cuenta lo que han aprendido anteriormente así como las situaciones<br />
mencionadas que hacen que ellos se lleven bien con las <strong>pe</strong>rsonas importantes.<br />
• Luego <strong>de</strong> ello se exponen los trabajos en plenaria y el facilitador sintetiza las propuestas<br />
presentadas por los grupos y vincula los contenidos <strong>de</strong> los productos finales a los<br />
aprendizajes adquiridos en la sesión, así como a la i<strong>de</strong>a fuerza que se presente al final.<br />
• El Facilitador <strong>de</strong>s<strong>pe</strong>dirá al grupo, invitándolos a que se <strong>de</strong>n un fuerte aplauso por lo<br />
realizado en la sesión.<br />
Dinámica <strong>de</strong> “el rumor”<br />
Hoja <strong>de</strong> Historia:<br />
ANEXOS<br />
“Dicen que 483 <strong>pe</strong>rsonas están atrapadas bajo un <strong>de</strong>rrumbe, <strong>de</strong>spués que<br />
pasó el ciclón se inició el rescate. Se han movilizado miles <strong>de</strong> <strong>pe</strong>rsonas llevando<br />
medicinas, vendas y otros elementos. Pero dicen que la gente atrapada no fue<br />
por acci<strong>de</strong>nte, sino que fue un secuestro, pues hay gente <strong>de</strong> mucho dinero<br />
entre los atrapados.”<br />
Dinámica: Yo lo veo así<br />
72
Dirigido a Lí<strong>de</strong>res Escolares<br />
Estilos <strong>de</strong> Comunicación<br />
73
Módulo Educativo<br />
<strong>de</strong> Habilida<strong>de</strong>s para la Vida en la<br />
Promoció <strong>de</strong> una Convivencia <strong>Salud</strong>able<br />
Estilos <strong>de</strong> Comunicación.<br />
Tarjetas <strong>de</strong> cartulina <strong>de</strong> 20 x 10 cm escritas con situaciones don<strong>de</strong> se aprecie los estilos <strong>de</strong><br />
comunicación.<br />
El facilitador pondrá los siguientes ejemplos (1 para cada tarjeta)<br />
Un compañero le dice “idiota” a su<br />
compañero <strong>de</strong> equipo, porque no<br />
pudo anotar un gol, estando solo<br />
frente al arquero.<br />
Julio, necesita su cua<strong>de</strong>rno el cual<br />
prestó a Jorge hace 1 semana y no<br />
se lo <strong>de</strong>vuelve. No sabe que <strong>de</strong>cirle.<br />
Juan trata <strong>de</strong> “monse” a otro<br />
compañero, por no captar una broma<br />
<strong>de</strong> doble sentido.<br />
Ana, está es<strong>pe</strong>rando a su amiga más<br />
<strong>de</strong> media hora y está incomoda. Al<br />
llegar ella y le pregunta si hace rato<br />
estaba es<strong>pe</strong>rando, Ana solo le dice<br />
“No te preocu<strong>pe</strong>s”.<br />
Un hijo se dirige a su padre,<br />
diciéndole “que no tiene <strong>de</strong>recho”<br />
cuando le llama la atención<br />
por su falta<br />
Alicia, tilda a una compañera <strong>de</strong><br />
irresponsable y “bruta” <strong>de</strong>bido a<br />
que no le <strong>de</strong>volvió su cua<strong>de</strong>rno el<br />
día acordado.<br />
Juan le pi<strong>de</strong> a su amigo que le preste<br />
su cua<strong>de</strong>rno para ponerse al día,<br />
refiriéndole que se compromete a<br />
entregarlo al día siguiente.<br />
Un hijo le dice a su padre<br />
“déjame explicarte papá “, frente<br />
a la reprimenda ante su baja nota<br />
en la escuela.<br />
José se dirige a Roberto, res<strong>pe</strong>cto<br />
a una broma que le hizo: “Eres mi<br />
amigo y compañero, <strong>pe</strong>ro no me<br />
agrada el comentario que me has<br />
hecho así que es<strong>pe</strong>ro no lo<br />
vuelvas a hacer”.<br />
Juan ante el reclamo <strong>de</strong> Jorge<br />
<strong>de</strong> ¿Por qué no le “paso el plagio”?<br />
en el examen <strong>de</strong> Matemática, le<br />
dice: “<strong>de</strong>berías preocuparte en<br />
estudiar y no echando la culpa a<br />
otros por tu falta”.<br />
74
Dirigido a Lí<strong>de</strong>res Escolares<br />
MENSAJE SECRETO<br />
DESCIFRA EL MENSAJE SECRETO<br />
Estas son las claves para que <strong>de</strong>scifres el mensaje<br />
A B C D E F G H I<br />
1 2 3 4 5 6 7 8 9<br />
J K L M N Ñ O P Q<br />
10 11 12 13 14 15 16 17 18<br />
R S T U V W X Y Z<br />
19 20 21 22 23 24 25 26 27<br />
Instrucciones:<br />
Coloca la letra que correspon<strong>de</strong> en el recuadro. Toma en cuenta las claves <strong>de</strong>l cuadrado anterior<br />
13 5 1 21 19 5 23 16<br />
1 4 5 3 9 19<br />
18 22 3 14 16<br />
MENSAJE SECRETO<br />
DESCIFRA EL MENSAJE SECRETO.<br />
Estas son las claves para que <strong>de</strong>scifres el mensaje.<br />
A B C D E F G H I<br />
1 2 3 4 5 6 7 8 9<br />
J K L M N Ñ O P Q<br />
10 11 12 13 14 15 16 17 18<br />
R S T U V W X Y Z<br />
19 20 21 22 23 24 25 26 27<br />
75
Módulo Educativo<br />
<strong>de</strong> Habilida<strong>de</strong>s para la Vida en la<br />
Promoció <strong>de</strong> una Convivencia <strong>Salud</strong>able<br />
Instrucciones:<br />
Coloca la letra que correspon<strong>de</strong> en el recuadro. Toma en cuenta las claves <strong>de</strong>l cuadrado anterior.<br />
13 5 5 25 17 19 5 20 16<br />
20 9 14 7 19 9 21 1 19<br />
14 9 1 7 19 5 4 9 19<br />
MENSAJE SECRETO<br />
DESCIFRA EL MENSAJE SECRETO<br />
Estas son las claves para que <strong>de</strong>scifres el mensaje.<br />
A B C D E F G H I<br />
1 2 3 4 5 6 7 8 9<br />
J K L M N Ñ O P Q<br />
10 11 12 13 14 15 16 17 18<br />
R S T U V W X Y Z<br />
19 20 21 22 23 24 25 26 27<br />
Instrucciones:<br />
Coloca la letra que correspon<strong>de</strong> en el recuadro. Toma en cuenta las claves <strong>de</strong>l cuadrado anterior.<br />
13 1 14 9 6 9 5 20 21 16<br />
13 9 16 17 9 14 9 16 14<br />
3 12 1 19 1 13 3 14 21 3<br />
76
Dirigido a Lí<strong>de</strong>res Escolares<br />
MENSAJE SECRETO<br />
DESCIFRA EL MENSAJE SECRETO<br />
Estas son las claves para que <strong>de</strong>scifres el mensaje<br />
A B C D E F G H I<br />
1 2 3 4 5 6 7 8 9<br />
J K L M N Ñ O P Q<br />
10 11 12 13 14 15 16 17 18<br />
R S T U V W X Y Z<br />
19 20 21 22 23 24 25 26 27<br />
Instrucciones:<br />
Coloca la letra que correspon<strong>de</strong> en el recuadro. Toma en cuenta las claves <strong>de</strong>l cuadrado anterior.<br />
5 25 17 20 16 20 16 13 9<br />
20 5 14 21 9 13 9 5 21 21 16<br />
4 5 6 16 19 13 1<br />
17 16 20 9 21 9 23 1<br />
MENSAJE SECRETO<br />
DESCIFRA EL MENSAJE SECRETO<br />
Estas son las claves para que <strong>de</strong>scifres el mensaje.<br />
A B C D E F G H I<br />
1 2 3 4 5 6 7 8 9<br />
J K L M N Ñ O P Q<br />
10 11 12 13 14 15 16 17 18<br />
R S T U V W X Y Z<br />
19 20 21 22 23 24 25 26 27<br />
77
Módulo Educativo<br />
<strong>de</strong> Habilida<strong>de</strong>s para la Vida en la<br />
Promoció <strong>de</strong> una Convivencia <strong>Salud</strong>able<br />
Instrucciones:<br />
Coloca la letra que correspon<strong>de</strong> en el recuadro. Toma en cuenta las claves <strong>de</strong>l cuadrado anterior<br />
17 12 1 14 21 5 16 13 9 20<br />
17 22 14 21 16 20 4 3<br />
23 9 20 21 1 3 16 14<br />
19 9 20 17 5 21 16<br />
Relacionándome positivamente con los <strong>de</strong>más.<br />
HOJA PERSONAL<br />
Relacionándome Positivamente con los <strong>de</strong>más:<br />
Personas<br />
importantes<br />
con las que<br />
mantengo<br />
buena<br />
comunicación<br />
¿Qué doy<br />
para que la<br />
comunicación<br />
sea buena?<br />
¿Qué da la<br />
otra <strong>pe</strong>rsona?<br />
Personas<br />
importantes<br />
con las que<br />
tengo una<br />
relación<br />
que quisiera<br />
mejorar.<br />
¿Qué hace<br />
falta en mí<br />
para mejorar<br />
la relación?<br />
¿Qué hace<br />
falta en la otra<br />
<strong>pe</strong>rsona?<br />
78
Dirigido a Lí<strong>de</strong>res Escolares<br />
UNIDAD II<br />
SESIÓN DE APRENDIZAJE<br />
SESIÓN 4:<br />
Promoviendo<br />
los Valores para la Paz.<br />
IDEA FUERZA<br />
El res<strong>pe</strong>to, la responsabilidad y la solidaridad son valores que nos ayuda a conseguir y<br />
conservar la armonía y la paz entre nosotros.<br />
1. Contenidos temáticos.<br />
¿Qué conceptos básicos utilizaremos?<br />
El facilitador <strong>de</strong>berá revisar los siguientes contenidos para el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> la sesión <strong>de</strong> aprendizaje.<br />
1.1 ¿Qué son los Valores?<br />
Un valor es una creencia, una misión, o una filosofía que es significativa. Ya sea que seamos<br />
conscientes <strong>de</strong> ello o no, cada <strong>pe</strong>rsona tiene un conjunto básico <strong>de</strong> valores <strong>pe</strong>rsonales. Los valores<br />
pue<strong>de</strong>n ir <strong>de</strong>s<strong>de</strong> acciones concretas, como el ser puntual a la más compleja, como la autonomía,<br />
la preocupación por los <strong>de</strong>más, la solidaridad entre otras.<br />
Cuando examinamos la vida <strong>de</strong> los famosos, a menudo vemos cómo los valores <strong>pe</strong>rsonales que<br />
los guió, los impulsó a realizar sus sueños. Por ejemplo, un actor fue motivado por su compromiso<br />
con la justicia social, lo que llevó a importantes roles <strong>de</strong> actuación relacionadas con ese valor que<br />
lo hizo mundialmente famoso. Del mismo modo, un director general <strong>de</strong> una marca bien conocida<br />
fue motivado por el valor <strong>pe</strong>rsonal que la tecnología <strong>de</strong>be ser fácil <strong>de</strong> usar, lo que causó que su<br />
empresa genere una revolución tecnológica.<br />
Cuando los valores rigen nuestra vida, cuando los tomamos en serio y ponemos en práctica en los<br />
más <strong>pe</strong>queños <strong>de</strong>talles <strong>de</strong> nuestras vidas, nos <strong>pe</strong>rmite alcanzar logros y el éxito está asegurado.<br />
1.2 Los Valores y la Cultura <strong>de</strong> Paz.<br />
Los elementos claves para contribuir a una cultura <strong>de</strong> paz, es hacer <strong>de</strong> los valores un estilo <strong>de</strong> vida,<br />
pues estos ayudan a darle a nuestra conducta un mejor control y manejo a nuestra vida afectiva,<br />
como también sacar el mayor provecho <strong>de</strong> nuestras capacida<strong>de</strong>s racionales. Nos <strong>pe</strong>rmite dar<br />
racionalidad a nuestra existencia y tratar <strong>de</strong> manera pacífica nuestras diferencias.<br />
79
Módulo Educativo<br />
<strong>de</strong> Habilida<strong>de</strong>s para la Vida en la<br />
Promoció <strong>de</strong> una Convivencia <strong>Salud</strong>able<br />
En efecto, el establecimiento <strong>de</strong> una cultura <strong>de</strong> paz requiere que vayamos más allá <strong>de</strong> los cambios<br />
su<strong>pe</strong>rficiales, que sólo mantienen el status quo, y hacer profundas transformaciones. Un cambio<br />
en don<strong>de</strong> la práctica <strong>de</strong> los valores se llevará a cabo, un cambio que va a hacer <strong>de</strong> la paz una<br />
actitud, una forma cotidiana <strong>de</strong> vida.<br />
Algunas prácticas o conductas que se oponen a una cultura <strong>de</strong> paz a veces se piensa que son<br />
universales y eternas, y que son imposibles <strong>de</strong> cambiar, generando una <strong>de</strong>ses<strong>pe</strong>ranza <strong>de</strong> vida.<br />
Aquí es don<strong>de</strong> tenemos que apren<strong>de</strong>r a <strong>de</strong>sapren<strong>de</strong>r.<br />
La Honestidad para la Paz.<br />
La honestidad es la práctica <strong>de</strong> lo que es moralmente correcto, pues lo contrario es ocultar una acción<br />
que es incorrecta. La honestidad es la calidad humana <strong>de</strong> comunicarse y actuar con justicia y verdad.<br />
La honestidad se relaciona con la verdad como un valor. Esto incluye escuchar, razonar y abarca<br />
cualquier acción <strong>de</strong>l re<strong>pe</strong>rtorio humano hacia los <strong>de</strong>más incluyendo su medio ambiente.La<br />
honestidad en una cultura <strong>de</strong> Paz, significa actuar <strong>de</strong> manera clara, sin engaños y sin ocultar la<br />
verdad. La sociedad precisa <strong>de</strong> este valor para que el <strong>de</strong>scontento generado por la <strong>de</strong>cepción que la<br />
población tiene (por ejemplo, con las autorida<strong>de</strong>s) sea modificado por actitu<strong>de</strong>s <strong>de</strong> mejoramiento<br />
hacia la convivencia sana, en don<strong>de</strong> exista el buen trato y <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> una cultura <strong>de</strong> paz.<br />
El Res<strong>pe</strong>to para la Paz.<br />
r<br />
El res<strong>pe</strong>to es consi<strong>de</strong>rado y reconocido como el valor hacia una <strong>pe</strong>rsona o hacia una situación<br />
o alguna cosa. El res<strong>pe</strong>to en las relaciones inter<strong>pe</strong>rsonales comienza en el individuo, en el<br />
reconocimiento <strong>de</strong>l mismo como entidad única que necesita ser comprendido por el otro. Consiste<br />
en saber valorar los intereses y necesida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> otro individuo.<br />
El res<strong>pe</strong>to constituye uno <strong>de</strong> los valores importantes <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong> una cultura <strong>de</strong> paz, por cuanto<br />
previene la violencia y previenen los conflictos tratando <strong>de</strong> evitar sus causas para solucionar los<br />
problemas mediante el reconocimiento <strong>de</strong>l <strong>de</strong>recho <strong>de</strong> uno mismo y <strong>de</strong> los <strong>de</strong>más. Abriendo la<br />
posibilidad <strong>de</strong>l diálogo y la negociación entre las <strong>pe</strong>rsonas, los grupos y las naciones, teniendo en<br />
cuenta un punto muy importante que son los <strong>de</strong>rechos humanos.<br />
La Solidaridad para la Paz.<br />
Cuando dos o más <strong>pe</strong>rsonas se unen y colaboran mutuamente para conseguir un fin común, hablamos<br />
<strong>de</strong> solidaridad. La solidaridad es un valor <strong>de</strong> gran trascen<strong>de</strong>ncia para el género humano, pues gracias<br />
a ella no sólo ha alcanzado los más altos grados <strong>de</strong> civilización y <strong>de</strong>sarrollo tecnológico a lo largo <strong>de</strong><br />
su historia, sino que ha logrado sobrevivir y salir a<strong>de</strong>lante luego <strong>de</strong> los más terribles <strong>de</strong>sastres (guerras,<br />
<strong>pe</strong>stes, incendios, terremotos, inundaciones, etc.) es tan gran<strong>de</strong> el po<strong>de</strong>r <strong>de</strong> la solidaridad, que cuando<br />
la ponemos en práctica nos hacemos inmensamente fuertes y po<strong>de</strong>mos asumir sin temor los más<br />
gran<strong>de</strong>s <strong>de</strong>safíos, al tiempo que resistimos con firmeza los embates <strong>de</strong> la adversidad.<br />
Esta manera <strong>de</strong> ser es inspirada por el <strong>de</strong>seo <strong>de</strong> sentirse útil y hacer el bien y se ve recom<strong>pe</strong>nsada<br />
cuando las condiciones <strong>de</strong> vida <strong>de</strong> aquellos a quienes se quiere ayudar mejoran. La solidaridad,<br />
80
Dirigido a Lí<strong>de</strong>res Escolares<br />
cuando <strong>pe</strong>rsigue una causa noble y justa (porque los hombres también se pue<strong>de</strong>n unir para hacer<br />
daño) cambia el mundo, lo hace mejor, más habitable y más digno. Esto significa reconocer el<br />
valor <strong>de</strong> las prácticas y opiniones que son diferentes a los nuestros y teniendo en cuenta nuestra<br />
cultura no como una forma <strong>de</strong> excluir, sino más bien como una forma <strong>de</strong> exten<strong>de</strong>r la mano y<br />
apreciar a los <strong>de</strong>más con sus diferencias.<br />
2. Desarrollo <strong>de</strong> la Sesión <strong>de</strong> aprendizaje.<br />
Sesión 4: Promoviendo los Valores para la Paz.<br />
Titulo: Forjando un lí<strong>de</strong>r asertivo Tiempo: 120 min.<br />
Aprendizajes<br />
es<strong>pe</strong>rados:<br />
Participantes:<br />
• Que los participantes al final <strong>de</strong> la sesión se familiaricen y <strong>de</strong>sarrollen en sus<br />
escuelas, la práctica <strong>de</strong> los valores, como ejercicio <strong>de</strong> una cultura <strong>de</strong> paz.<br />
• Que los valores aprendidos signifiquen un sello particular en sus relaciones<br />
familiares, socio escolar y comunitario.<br />
20 escolares<br />
Primer momento: Una corbata o un retazo <strong>de</strong> tela para formar una cola.<br />
Segundo momento: Hojas impresas con figuras <strong>de</strong> reloj, indicando la hora <strong>de</strong><br />
“la cita” marcándolas en el reloj, la cual tendrá las interrogantes que harán<br />
a sus compañeros y las que ellos contestaran.<br />
Tarjetas 20 x 10 cm. en don<strong>de</strong> se encuentran las interrogantes <strong>de</strong>l trabajo <strong>de</strong> grupo.<br />
Pa<strong>pe</strong>lotes, Plumones jumbo <strong>de</strong> color negro, Cinta masking ta<strong>pe</strong>.<br />
Materiales:<br />
Tercer momento: Tarjetas, cinta masking ta<strong>pe</strong>, plumones jumbo.<br />
Pue<strong>de</strong> agregarse un fondo musical alegre, por lo que se necesita equipo <strong>de</strong> audio.<br />
Cuarto momento: Tarjetas <strong>de</strong> cartulina <strong>de</strong> 20 x 20 cm; hoja bond, cortado en<br />
fragmentos <strong>de</strong> 8 x 8 cm un promedio <strong>de</strong> 15 a 20; Una bebida y un paquete<br />
<strong>de</strong> galletas.<br />
Quinto momento: Tarjetas <strong>de</strong> 20x 20 cm. (24 unida<strong>de</strong>s) <strong>de</strong> color amarillo,<br />
ver<strong>de</strong> y celeste; plumones jumbo, <strong>de</strong> colores azul, negro y rojo (1 por grupo)<br />
y un diseño <strong>de</strong> un tren con forma <strong>de</strong> vagones y la locomotora.<br />
2.1 Momento <strong>de</strong> Animación.<br />
Título Dinámica: La cola <strong>de</strong>l dragón Tiempo: 10 min.<br />
Desarrollo:<br />
• El facilitador forma dos grupos.<br />
• Los dos grupos forman dragones tomándose unos a otros por la cintura y haciendo<br />
una línea larga. La última <strong>pe</strong>rsona <strong>de</strong> la línea tiene una corbata <strong>de</strong> color, amarrada a<br />
sus pantalones o cinturón, para formar la cola <strong>de</strong>l dragón.<br />
• El objetivo es tomar la cola <strong>de</strong>l otro dragón sin <strong>pe</strong>r<strong>de</strong>r su propia cola en el proceso.<br />
81
Módulo Educativo<br />
<strong>de</strong> Habilida<strong>de</strong>s para la Vida en la<br />
Promoció <strong>de</strong> una Convivencia <strong>Salud</strong>able<br />
2.2 Momento <strong>de</strong> Motivación y recojo <strong>de</strong> saberes.<br />
Título Mis valores, nuestros valores. Tiempo:30 min.<br />
Desarrollo:<br />
• El facilitador pi<strong>de</strong> a los participantes que se formen dos círculos <strong>de</strong> igual número <strong>de</strong><br />
integrantes, cada círculo gira en sentido contrario al otro, a la señal (palmada) <strong>de</strong>l<br />
facilitador se colocan frente a frente, y cogiendo la hoja (<strong>de</strong>l dibujo <strong>de</strong>l reloj), marcan<br />
imaginariamente una hora <strong>de</strong> cita (que el facilitador indicará).<br />
• Luego pi<strong>de</strong> a cada participante que <strong>de</strong> acuerdo a la hoja <strong>de</strong> trabajo, escriba la opinión<br />
<strong>de</strong>l compañero acerca <strong>de</strong> la primera interrogante, para lo cual conversan durante 2<br />
minutos.<br />
• El facilitador invita a seguir girando, transcurridos unos segundos da la señal <strong>de</strong> alto<br />
y realiza la misma actividad para la segunda interrogante y así sucesivamente hasta<br />
terminar con la cuarta cita.<br />
• Pregunta sobre lo que han compartido y si existen coinci<strong>de</strong>ncias entre los valores que<br />
cada uno <strong>de</strong>sea con los que <strong>de</strong>sean sus compañeros.<br />
Las interrogantes serán:<br />
(1) Los cinco valores que piensa que son los más importantes.<br />
(2) Los cinco valores que piensan que son los más importantes para <strong>de</strong>más.<br />
(3) Los cinco valores que piensa son lo más importantes para la sociedad.<br />
(4) ¿Existe incoherencias entre lo que hablan los <strong>de</strong>más <strong>de</strong> los valores y lo que hacen?<br />
Luego <strong>de</strong> ello invita a que trabajen en grupos <strong>de</strong> cuatro, pida a los participantes que<br />
respondan a las preguntas siguientes:<br />
1.- ¿Por qué es importante que se <strong>de</strong>terminen cuáles son los valores más importantes<br />
para la vida?<br />
2.- ¿Qué suce<strong>de</strong> cuando los valores que proclamamos tener y los valores que<br />
practicamos son diferentes?<br />
3.- ¿Qué impacto tiene la incongruencia en los valores en los <strong>de</strong>más?<br />
4.- ¿De qué forma puedo reforzar los valores que <strong>de</strong>claro tener?<br />
El facilitador entrega en una tarjeta, junto con pa<strong>pe</strong>lotes y plumones da a cada grupo 5<br />
minutos para la exposición <strong>de</strong> sus trabajos.<br />
El facilitador resume los puntos siguientes:<br />
1.- Todos los grupos tienen sus valores. Los valores que prevalecerán serán aquéllos que<br />
se refuercen con más frecuencia.<br />
2.- Si no se <strong>de</strong>terminan los valores, alguien lo hará. Si se <strong>de</strong>ja al azar, los valores que<br />
surgirán quizás no sean los más <strong>de</strong>seables<br />
3.- El lí<strong>de</strong>r tiene una fuerza extraordinaria a la hora <strong>de</strong> <strong>de</strong>terminar los valores; ahora bien,<br />
para que esos valores se “afiancen”, todas las acciones, palabras y refuerzos <strong>de</strong>ben<br />
apoyar los valores <strong>de</strong>seados.<br />
82
Dirigido a Lí<strong>de</strong>res Escolares<br />
2.3 Momento <strong>de</strong> Presentación <strong>de</strong> los Contenidos Temáticos.<br />
Título Valores y cultura <strong>de</strong> paz. Tiempo: 30 min.<br />
Desarrollo:<br />
• El facilitador pi<strong>de</strong> a los asistentes que se formen 3 grupos; 2 grupos <strong>de</strong> 7 integrantes, y<br />
un grupo <strong>de</strong> 5 integrantes e indica que <strong>pe</strong>guen en la ropa <strong>de</strong> uno <strong>de</strong> sus compañeros(as)<br />
tarjetas con las palabras: PAZ, RESPETO, TOLERANCIA, JUSTICIA y otros valores<br />
más que pue<strong>de</strong>n i<strong>de</strong>ntificarse como valores propios <strong>de</strong> un clima <strong>de</strong> paz y buen<br />
trato. Previo a ello el facilitador habrá puesto en el piso (con maskingta<strong>pe</strong>) figuras <strong>de</strong><br />
cuadrados en cuyo interior dirá “Cultura <strong>de</strong> Paz”.<br />
• El juego consiste en que el grupo <strong>de</strong>be proteger al compañero que tiene <strong>pe</strong>gadas las<br />
tarjetas ro<strong>de</strong>ándolo en círculo, el otro grupo tratará <strong>de</strong> jalar las tarjetas. Para librarse<br />
<strong>de</strong> ese acoso, <strong>de</strong>berán conducir a su compañero a uno <strong>de</strong> los cinco cuadrados don<strong>de</strong><br />
esté escrita la palabra Cultura <strong>de</strong> Paz, sin <strong>de</strong>jar <strong>de</strong> protegerlo.<br />
• Se <strong>de</strong>be <strong>de</strong> advertir que por ningún motivo <strong>de</strong>ben empujarse entre ellos, <strong>de</strong>ben tratar<br />
<strong>de</strong> jalar las tarjetas metiendo la mano en los espacios vacíos que exhiben a la hora <strong>de</strong><br />
trasladarlo al espacio dibujado. En los espacios <strong>de</strong> “Cultura <strong>de</strong> Paz” están im<strong>pe</strong>didos<br />
<strong>de</strong> intentar quitar las tarjetas.<br />
• A la señal <strong>de</strong>l facilitador se reinicia el juego y <strong>de</strong>berán <strong>de</strong> salvarlo llevándolo a otra<br />
figura. El juego termina cuando completan el circuito. El grupo <strong>de</strong> 5 integrantes<br />
observa y expresa la opinión al finalizar el ejercicio.<br />
• El facilitador pregunta que observaron y que ex<strong>pe</strong>rimentaron en este ejercicio y si fue<br />
difícil proteger a su compañero (a) frente a la amenaza.<br />
• Finalmente pregunta que han aprendido en este juego; para luego <strong>de</strong>cir que la Cultura<br />
<strong>de</strong> Paz se forma en base a valores y que estos <strong>de</strong>ben ser <strong>de</strong>sarrollados y protegidos<br />
para lograr consolidar una cultura <strong>de</strong> paz.<br />
2.4 Momento <strong>de</strong> Aplicación.<br />
Título Circuito por la paz Tiempo: 30 min.<br />
Desarrollo:<br />
El facilitador prepara cuatro tarjetas <strong>de</strong> cartulina y en cada una <strong>de</strong> ella estarán escritas<br />
las siguientes palabras: “Res<strong>pe</strong>to”, “Tolerancia”, “Justicia” y “Paz”. Las tarjetas <strong>de</strong>ben ser<br />
colocadas en diferentes espacios <strong>de</strong>l salón (<strong>pe</strong>gadas en la pared) consi<strong>de</strong>rando que la<br />
palabra “Paz” esté al final <strong>de</strong> todas.<br />
Asimismo, el facilitador habrá preparado previamente 20 pa<strong>pe</strong>les <strong>pe</strong>queños <strong>de</strong> hoja bond<br />
(<strong>de</strong> 8 cm. por 8 cm.) en los cuales estarán escritos los mensajes que estarán relacionados<br />
al res<strong>pe</strong>to, tolerancia, justicia y paz (ver anexo). En estos mensajes habrá tareas, castigos y<br />
<strong>de</strong>safíos que <strong>de</strong>ben cumplir los participantes para llegar al espacio <strong>de</strong>signado como Paz. El<br />
que llegue primero a este espacio, será el ganador y acreedor <strong>de</strong> un premio (Una gaseosa<br />
y una galleta). Se <strong>de</strong>be tener en cuenta que el pa<strong>pe</strong>l con el mensaje “Eres res<strong>pe</strong>tuoso,<br />
tolerante, justo en tu trato con los <strong>de</strong>más. Avanza al espacio <strong>de</strong> la Paz” lo mantendrá<br />
guardado aparte.<br />
El Facilitador coloca en una bolsa los pa<strong>pe</strong>litos y pi<strong>de</strong> que los participantes (por turno)<br />
saquen un pa<strong>pe</strong>lito y lo lean en voz alta. El participante <strong>de</strong>be cumplir lo indicado en el<br />
pa<strong>pe</strong>l y vuelve a meterlo en la bolsa para que otra <strong>pe</strong>rsona pueda coger su tarea.<br />
83
Módulo Educativo<br />
<strong>de</strong> Habilida<strong>de</strong>s para la Vida en la<br />
Promoció <strong>de</strong> una Convivencia <strong>Salud</strong>able<br />
Finalmente, en el caso que hayan jugado la mayoría <strong>de</strong> los participantes, el facilitador<br />
<strong>de</strong>be colocar el pa<strong>pe</strong>lito con el mensaje “Eres res<strong>pe</strong>tuoso, tolerante, justo en tu trato con<br />
los <strong>de</strong>más. Avanza al espacio <strong>de</strong> la Paz” y continua con la dinámica <strong>pe</strong>ro los participantes<br />
no <strong>de</strong>volverán su pa<strong>pe</strong>lito a la bolsa. En ese ejercicio, los participantes, notarán que unos<br />
avanzan y otros pue<strong>de</strong>n quedarse, <strong>pe</strong>ro al final habrá un solo ganador. Se continua hasta<br />
que salga el pa<strong>pe</strong>lito: “Eres res<strong>pe</strong>tuoso, tolerante, justo en tu trato con los <strong>de</strong>más. Avanza al<br />
espacio <strong>de</strong> la Paz” y quien lo obtenga será el ganador <strong>de</strong>l juego.<br />
Luego, el facilitador pregunta a los participantes como se han sentido en esta dinámica, y<br />
que lección po<strong>de</strong>mos sacar <strong>de</strong> ella. Termina diciendo que cuando actuamos con res<strong>pe</strong>to,<br />
tolerancia y ejerciendo una conducta justa, estamos contribuyendo a que exista Paz y una<br />
convivencia saludable.<br />
2.5 Momento <strong>de</strong> la Evaluación.<br />
Título El tren <strong>de</strong> los valores. Tiempo: 20 min.<br />
Desarrollo:<br />
• Se trata <strong>de</strong> elaborar un tren con tarjetas <strong>de</strong> situaciones o contenidos <strong>de</strong> valores<br />
relacionados al res<strong>pe</strong>to, la honestidad y la solidaridad.<br />
• El facilitador previamente elabora el diseño <strong>de</strong> un tren en la pizarra, en la cabecera<br />
<strong>de</strong> cada vagón coloca el valor propuesto y a la locomotora le coloca Cultura <strong>de</strong> paz.<br />
• Pedirá a los asistentes que escriban en tarjetas situaciones don<strong>de</strong> se pone en práctica<br />
dichos valores, por ejemplo, en solidaridad: Ayudar o acompañar al enfermo.<br />
• Se pi<strong>de</strong> formen tres grupos y que en un tiempo <strong>de</strong> 5 minutos carguen los vagones con<br />
las tarjetas <strong>de</strong> situaciones asociadas a los valores.<br />
• El facilitador verifica que exista un número igual <strong>de</strong> tarjetas para cada valor<br />
(Honestidad, Res<strong>pe</strong>to, Solidaridad).<br />
• Terminado el ejercicio, el facilitador verifica “la carga” <strong>de</strong>l tren con los participantes<br />
resaltando que una Cultura <strong>de</strong> Paz necesita <strong>de</strong> prácticas <strong>de</strong> valores.<br />
2.2 Recojo <strong>de</strong> los saberes.<br />
Mis valores, nuestros valores.<br />
Anexos<br />
84
Dirigido a Lí<strong>de</strong>res Escolares<br />
2.3 MIS VALORES, NUESTROS VALORES<br />
Tarjetas con las palabras:<br />
PAZ<br />
TOLERANCIA<br />
RESPETO<br />
JUSTICIA<br />
Material <strong>de</strong>l Momento <strong>de</strong> la aplicación práctica <strong>de</strong> la teoría<br />
Los pa<strong>pe</strong>litos cortados como indica la dinámica, <strong>de</strong>berán <strong>de</strong> ser escritos como se consigna:<br />
1. Tú eres una <strong>pe</strong>rsona que res<strong>pe</strong>ta a los <strong>de</strong>más, avanza al espacio <strong>de</strong>l Res<strong>pe</strong>to.<br />
2. No cumples con las normas <strong>de</strong> la escuela, te mantendrás en tu lugar.<br />
3. Interrum<strong>pe</strong>s la clase con tus bromas, <strong>de</strong>berás saltar 10 veces con el pie <strong>de</strong>recho y te quedarás<br />
en tu lugar.<br />
4. Te burlas <strong>de</strong> tus compañeros poniéndole apodos, darás tres pasos atrás y dirás “lo siento, no<br />
volverá a ocurrir”, <strong>de</strong>jando <strong>de</strong> participar 2 veces.<br />
5. Llegas tar<strong>de</strong> a la escuela. Deberás <strong>de</strong> <strong>de</strong>jar <strong>de</strong> participar 2 veces en el juego.<br />
6. Sueles burlarte <strong>de</strong> la forma <strong>de</strong> vestir <strong>de</strong> los <strong>de</strong>más. No jugarás 2 ocasiones<br />
7. Te parece ridículo que tu amigo(a) tenga una religión distinta. No jugarás en 2 ocasiones.<br />
8. Contemplas que un compañero gol<strong>pe</strong>a a otro que está en <strong>de</strong>sventaja, y no haces nada. Te<br />
quedarás 2 minutos parado con el pie <strong>de</strong>recho y <strong>de</strong>jarás <strong>de</strong> jugar 1 ocasión.<br />
9. Sueles alejarte <strong>de</strong> la gente con discapacidad. Harás “ranitas” 5 veces<br />
10. Eres tolerante, aceptas que hay <strong>pe</strong>rsonas diferentes a ti. Avanza al espacio <strong>de</strong> la tolerancia.<br />
11. Cumples con las normas establecidas en tu escuela. Avanza al espacio <strong>de</strong> la Justicia.<br />
12. No cumples con los acuerdos establecidos con tus padres. Dejarás <strong>de</strong> jugar 1 vez.<br />
13. Ocupas el asiento preferencial en el ómnibus, ignorando la presencia <strong>de</strong> un anciano. Te<br />
quedas sin jugar 2 veces y retroce<strong>de</strong>s al inicio <strong>de</strong>l juego.<br />
14. Haces trampa en los juegos. Regresas al principio Saltando con el pie <strong>de</strong>recho.<br />
15. No res<strong>pe</strong>tas las normas <strong>de</strong> casa. Dejas <strong>de</strong> jugar 2 veces.<br />
16. No te muestras colaborador en el aula. Te quedas sin jugar 2 veces.<br />
17. Ignoras a una <strong>pe</strong>rsona anciana que <strong>de</strong>sea cruzar una pista y es<strong>pe</strong>ra por ayuda. Harás cinco<br />
“ranitas”, y te quedas sin jugar 1 vez.<br />
18. Respon<strong>de</strong>s con violencia ante una ofensa <strong>de</strong> un compañero. Retroce<strong>de</strong>s al inicio <strong>de</strong>l juego.<br />
19. No atien<strong>de</strong>s la solicitud <strong>de</strong> ayuda, <strong>de</strong> tus padres o profesores. No jugarás un turno.<br />
20. Eres res<strong>pe</strong>tuoso, tolerante, justo en tu trato con los <strong>de</strong>más. Avanza al espacio <strong>de</strong> la Paz.<br />
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Módulo Educativo<br />
<strong>de</strong> Habilida<strong>de</strong>s para la Vida en la<br />
Promoció <strong>de</strong> una Convivencia <strong>Salud</strong>able<br />
UNIDAD II<br />
SESIÓN DE APRENDIZAJE<br />
SESIÓN 5:<br />
Aprendiendo a solucionar<br />
conflictos sin ser violentos.<br />
IDEA FUERZA<br />
Todo conflicto tiene solución, solo <strong>de</strong>bemos ponernos a <strong>pe</strong>nsar en las diversas<br />
soluciones y ponernos <strong>de</strong> acuerdo para salir a<strong>de</strong>lante.<br />
1. Contenidos Temáticos..<br />
1.1 ¿Qué conceptos básicos utilizaremos?<br />
El facilitador <strong>de</strong>berá revisar los siguientes contenidos para el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> la sesión <strong>de</strong> aprendizaje.<br />
1.2 ¿Qué son los Conflictos?<br />
El conflicto es un hecho normal que forma parte <strong>de</strong> la vida, lo ina<strong>de</strong>cuado es resolverlo a través<br />
<strong>de</strong> la violencia. Es el choque entre dos o más posturas diferentes <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong> una <strong>pe</strong>rsona o entre<br />
varias <strong>pe</strong>rsonas o entre grupos, estados y otras comunida<strong>de</strong>s.<br />
Durante los conflictos es fácil oír sin escuchar. Las <strong>pe</strong>rsonas involucradas en rivalida<strong>de</strong>s a menudo<br />
buscan el apoyo <strong>de</strong> sus amista<strong>de</strong>s. Esta manera <strong>de</strong> manejar los conflictos parece ser más fácil<br />
que enfrentar el problema directamente, al menos inicialmente. Sin embargo, los conflictos no<br />
resueltos y los <strong>de</strong>sacuerdos, frecuentemente amenazan reducir nuestra autoestima.<br />
Al encontrar a alguien que esté <strong>de</strong> acuerdo con nosotros, po<strong>de</strong>mos elevar nuestra autoestima<br />
artificialmente. Tenemos que apren<strong>de</strong>r a enfrentar la disputa en lugar <strong>de</strong> usar tácticas para eludirla.<br />
1.3 Los procesos <strong>de</strong> la solución <strong>de</strong> conflictos.<br />
Técnicas para resolución <strong>de</strong> conflictos<br />
• Definición <strong>de</strong>l problema (ponerle nombre).<br />
• Buscar un ejemplo es<strong>pe</strong>cífico (un tema a la vez).<br />
• Expresión <strong>de</strong> sentimientos (yo me siento....cuando...).<br />
• Lluvia <strong>de</strong> i<strong>de</strong>as (TODAS las i<strong>de</strong>as cuentan).<br />
• Negociación (análisis <strong>de</strong> las soluciones viables).<br />
86
Dirigido a Lí<strong>de</strong>res Escolares<br />
• Resolución (quedarse con algo muy concreto, 1 ó 2 opciones don<strong>de</strong> ganen los dos, WIN-<br />
WIN).<br />
• Concretar (cómo se va a cumplir lo acordado).<br />
• Proyectar (poner fecha para revisar cómo vamos y <strong>de</strong> ser necesario, buscar nuevas alternativas).<br />
1.4 Uso <strong>de</strong> la creatividad en la solución <strong>de</strong> conflictos.<br />
Cuando hablamos <strong>de</strong> la creatividad en la solución <strong>de</strong> conflictos, nos estamos refiriendo en primer<br />
lugar a enfrentar problemas abiertos sin una solución correcta conocida como por ejemplo cómo<br />
hacer para que un grupo no insulte y agreda a otro grupo, cómo mejorar la comunicación entre<br />
compañeros o como hacer las activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong>portivas más divertidas. Para la resolución <strong>de</strong> dichos<br />
problemas no es suficiente con aplicar el <strong>pe</strong>nsamiento lógico; hay que utilizar el <strong>pe</strong>nsamiento<br />
creativo, entendido éste como la producción <strong>de</strong> algo nuevo, original y valioso es <strong>de</strong>cir que nos<br />
<strong>pe</strong>rmita la solución <strong>de</strong> un problema. Aquí, es don<strong>de</strong> cobran sentido los métodos creativos, que<br />
son herramientas para la resolución <strong>de</strong> cuestiones cuya solución no es conocida <strong>de</strong> antemano.<br />
Estos métodos, están basados en el proceso <strong>de</strong> solución <strong>de</strong> problemas que siguen las <strong>pe</strong>rsonas<br />
creativas.<br />
De entre los diferentes métodos creativos que po<strong>de</strong>mos recomendar están el <strong>pe</strong>nsamiento lateral,<br />
la lista <strong>de</strong> atributos, la matriz <strong>de</strong> <strong>de</strong>scubrimiento o los diagramas mentales.<br />
El uso <strong>de</strong> los métodos creativos beneficia a los grupos <strong>de</strong> <strong>pe</strong>rsonas <strong>de</strong> diferentes maneras como:<br />
convertir los problemas en oportunida<strong>de</strong>s, resaltar el potencial que tienen las <strong>pe</strong>rsonas para<br />
aportar en la solución <strong>de</strong> conflictos, mejorar la capacidad <strong>de</strong> planificación <strong>de</strong> proyectos y tareas y<br />
por en<strong>de</strong> contribuye a la mejora <strong>de</strong> la organización <strong>de</strong> un grupo.<br />
1.5 Uso <strong>de</strong> los Valores en la solución <strong>de</strong> conflictos<br />
Los conflictos cuando se resuelven en un contexto <strong>de</strong> diálogo, <strong>pe</strong>rmiten <strong>de</strong>sarrollar y fortalecer<br />
valores (como el res<strong>pe</strong>to, la tolerancia, la responsabilidad) y habilida<strong>de</strong>s sociales (como la<br />
comunicación, la asertividad, la toma <strong>de</strong> <strong>de</strong>cisiones) as<strong>pe</strong>ctos todos fundamentales para la<br />
formación integral y la construcción <strong>de</strong> una convivencia armoniosa.<br />
El conflicto pue<strong>de</strong> ser una oportunidad para el crecimiento <strong>pe</strong>rsonal, en la medida que promueve<br />
la valoración propia y el reconocimiento <strong>de</strong>l otro.<br />
1.6. Aprendiendo a negociar<br />
La negociación es un proceso en que dos o más <strong>pe</strong>rsonas se comunican directamente mostrando<br />
voluntad para dialogar y a<strong>pe</strong>rtura para escucharse, confiando que construirán un acuerdo que<br />
satisfaga a ambas partes en igualdad <strong>de</strong> condiciones y oportunida<strong>de</strong>s, sin presiones.<br />
Debemos negociar, cuando las <strong>pe</strong>rsonas:<br />
• Tienen voluntad <strong>de</strong> diálogo y quieren construir la solución a su conflicto.<br />
87
Módulo Educativo<br />
<strong>de</strong> Habilida<strong>de</strong>s para la Vida en la<br />
Promoció <strong>de</strong> una Convivencia <strong>Salud</strong>able<br />
• Tienen a<strong>pe</strong>rtura para escucharse mutuamente una a la otra y con res<strong>pe</strong>to, sin necesidad <strong>de</strong><br />
la presencia <strong>de</strong> un tercero.<br />
• Tienen confianza en que el proceso los ayudará.<br />
• • Participan en igualdad <strong>de</strong> condiciones y oportunida<strong>de</strong>s.<br />
• Tienen absoluta libertad para actuar sin presiones <strong>de</strong> ningún tipo.<br />
• Tienen condiciones a<strong>de</strong>cuadas para hacerlo y el momento es el oportuno.<br />
Desarrollo <strong>de</strong> la Sesión <strong>de</strong> aprendizaje.<br />
Sesión 5: Aprendiendo a solucionar conflictos sin ser violentos.<br />
Titulo: Aprendiendo a solucionar conflictos sin ser violentos Tiempo: 120 min.<br />
Aprendizajes<br />
es<strong>pe</strong>rados.<br />
Participantes<br />
Materiales.<br />
• Que los participantes al final <strong>de</strong> la sesión i<strong>de</strong>ntifiquen los procesos que<br />
<strong>pe</strong>rmiten solucionar conflictos.<br />
• Que los participantes logren aplicar el proceso <strong>de</strong> solución <strong>de</strong> conflictos<br />
en las situaciones conflictivas propias <strong>de</strong> la convivencia en la escuela.<br />
20 escolares<br />
Primer momento: Sillas para cada participante.<br />
Segundo momentos: Lápiz y pa<strong>pe</strong>l para todos los participantes. Opcional<br />
equipo <strong>de</strong> sonido con música <strong>de</strong> relajación.<br />
Tercer momento: Ningún material<br />
Cuarto momento: Hojas <strong>de</strong> pa<strong>pe</strong>l bond, tamaño A4; 1 Aro <strong>de</strong> cincuenta<br />
centímetros <strong>de</strong> diámetro.<br />
Quinto momento: 10 pa<strong>pe</strong>lotes, revistas ilustradas pasadas, plumones jumbo<br />
<strong>de</strong> color, goma, tijeras punta roma, cinta masking ta<strong>pe</strong>.<br />
Sexto momento: Tarjetas <strong>de</strong> cartulina (20cm x 12cm) <strong>de</strong> color ver<strong>de</strong> y color<br />
celeste, pa<strong>pe</strong>lotes, plumones y cinta masking ta<strong>pe</strong>.<br />
2.1 Momento <strong>de</strong> Animación<br />
Título Dinámica: El correo Tiempo: 10 min.<br />
Desarrollo:<br />
El facilitador pi<strong>de</strong> a los participantes, que están sentados en sus sillas, formen un círculo.<br />
Luego, el facilitador se coloca en el centro <strong>de</strong>l circulo y dará la siguiente indicación: La<br />
<strong>pe</strong>rsona que está en el centro dirá “traigo una carta para todos los compañeros…” e<br />
inmediatamente <strong>de</strong>spués nombrará alguna característica <strong>de</strong>l grupo, por ejemplo: “traigo<br />
una carta para todos los compañeros que tienen lentes”. Al término <strong>de</strong> la frase, todos los<br />
compañeros que tengan lentes <strong>de</strong>ben cambiar <strong>de</strong> sitio.<br />
El facilitador también ingresa al juego <strong>de</strong> tal manera que un participante se queda sin su<br />
silla, pasa al centro y seguirá el juego inventando una característica nueva por ejemplo:<br />
traigo una carta para todos los que usan zapatos negros”, etcétera.<br />
88
Dirigido a Lí<strong>de</strong>res Escolares<br />
2.2 Momento <strong>de</strong> Motivación y recojo <strong>de</strong> saberes<br />
Título Ejercicio <strong>de</strong> examen <strong>pe</strong>rsonal. Tiempo: 30 min.<br />
Desarrollo:<br />
Los participantes son invitados, por el facilitador, a hacer un ejercicio <strong>de</strong> fantasía,<br />
con el objetivo <strong>de</strong> examinar su estrategia en la solución <strong>de</strong> conflictos individuales.<br />
Durante aproximadamente cinco minutos, el facilitador conducirá el grupo a través<br />
<strong>de</strong> la fantasía siguiente:<br />
1. El animador invita a los participantes a que tomen una postura confortable,<br />
cierren los ojos, procurando ensimismarse, <strong>de</strong>sligándose <strong>de</strong>l resto, relajándose<br />
completamente.<br />
2. A continuación, el facilitador comienza diciendo: “Todos están ahora<br />
caminando por la calle, y <strong>de</strong> pronto observan, a cierta distancia, que se<br />
aproxima una <strong>pe</strong>rsona que les resulta familiar. La reconocen”<br />
3. Es una <strong>pe</strong>rsona con la cual están en conflicto. Todos sienten que <strong>de</strong>ben <strong>de</strong>cidir<br />
rápidamente cómo enfrentar a esa <strong>pe</strong>rsona. A medida que se aproxima, una<br />
infinidad <strong>de</strong> alternativas se establece en la mente <strong>de</strong> todos. Decidan ahora mismo<br />
lo que harán y lo que pasará. El facilitador <strong>de</strong>tiene la fantasía. Es<strong>pe</strong>ra un poco.<br />
A continuación dirá: “¡La <strong>pe</strong>rsona pasó!” ¿Cómo se sienten? ¿Cuál es el nivel <strong>de</strong><br />
satisfacción que sienten ahora?”<br />
4. Continuando, el animador pi<strong>de</strong> a las <strong>pe</strong>rsonas <strong>de</strong>l grupo que vuelvan a la<br />
posición normal y abran los ojos.<br />
5. A<strong>pe</strong>nas el grupo retorna <strong>de</strong> la fantasía, durante cinco minutos, todos los<br />
miembros <strong>de</strong>berán respon<strong>de</strong>r por escrito las siguientes preguntas: a) ¿En<br />
qué alternativas <strong>pe</strong>nsó? b) ¿Cuál es la alternativa que eligió? c) ¿Qué nivel <strong>de</strong><br />
satisfacción sintió al final?<br />
6. Cada participante <strong>de</strong>be comentar con los compañeros las respuestas a las<br />
preguntas anteriores; se <strong>de</strong>signa un encargado para hacer una síntesis escrita.<br />
7. El facilitador conducirá los <strong>de</strong>bates en el plenario, don<strong>de</strong> serán expuestas<br />
las síntesis <strong>de</strong> los subgrupos. Se observa que, en general, las estrategias más<br />
empleadas se resumen en evitar, postergar y enfrentar los conflictos.<br />
8. Por último, a través <strong>de</strong> la verbalización, cada participante expone sus reacciones<br />
al ejercicio realizado, y el facilitador hace un comentario sobre el problema <strong>de</strong><br />
los conflictos, pudiendo valerse <strong>de</strong> lo expuesto en los contenidos <strong>de</strong> la sesión.<br />
Título Técnica <strong>de</strong> la presión Tiempo: 20 min.<br />
La presión es un método eficaz en el caso <strong>de</strong> dos <strong>pe</strong>rsonas cuya relación contenga<br />
elementos negativos no resueltos:<br />
Desarrollo:<br />
• El facilitador coloca a las dos <strong>pe</strong>rsonas <strong>de</strong> pie, frente a frente, en el centro <strong>de</strong>l<br />
grupo. Las dos <strong>pe</strong>rsonas reciben la siguiente instrucción:<br />
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Módulo Educativo<br />
<strong>de</strong> Habilida<strong>de</strong>s para la Vida en la<br />
Promoció <strong>de</strong> una Convivencia <strong>Salud</strong>able<br />
• “Uno <strong>de</strong> uste<strong>de</strong>s coloque las manos en los hombros <strong>de</strong>l otro y presiónelo hacia el<br />
piso”. Pue<strong>de</strong> usar el método que quiera para <strong>de</strong>rrumbarlo, <strong>pe</strong>ro él otro pue<strong>de</strong><br />
intentar resistir o hacer lo que le parezca mejor. Luego le ayuda a ponerse <strong>de</strong><br />
pie y la otra <strong>pe</strong>rsona acepta la ayuda o se resiste, según lo <strong>de</strong>see.<br />
• Terminado el ejercicio, se invierten los pa<strong>pe</strong>les, repitiendo todo <strong>de</strong> la misma<br />
manera. Y luego se repite el ejercicio con otras parejas.<br />
• Durante el ejercicio, el resto <strong>de</strong> los participantes observa, <strong>de</strong>spués <strong>de</strong> unos<br />
siete u ocho minutos, todos los participantes harán sus comentarios.<br />
En este ejercicio se preten<strong>de</strong> que los participantes reconozcan sus estados <strong>de</strong> calma y<br />
como estos son importantes en nuestra vida para no actuar <strong>de</strong> forma impulsiva y así<br />
evitar equivocaciones, <strong>de</strong> esta manera podrán respirar y <strong>pe</strong>nsar antes <strong>de</strong> actuar en<br />
cualquier conflicto.<br />
2.3 Momento <strong>de</strong> presentación <strong>de</strong> los contenidos temáticos:<br />
Título El Escuadrón Tiempo: 30 min.<br />
Desarrollo:<br />
• El facilitador pi<strong>de</strong> formen grupos <strong>de</strong> 3 a 5 <strong>pe</strong>rsonas; se les entrega los pa<strong>pe</strong>les<br />
y se les imparte la consigna.<br />
• Cada grupo <strong>de</strong>be hacer una nave voladora usando dos hojas <strong>de</strong> pa<strong>pe</strong>l <strong>de</strong><br />
tamaño A4 – reciclable.<br />
• Cada grupo tiene que lograr que la nave vuele una distancia <strong>de</strong> cinco metros<br />
para atravesar un aro <strong>de</strong> 50 cm. <strong>de</strong> diámetro. Tienen tres intentos para lograr<br />
el objetivo.<br />
• Advertir sobre la solicitud <strong>de</strong> una hoja adicional.<br />
• El grupo concluye la prueba cuando logra que su nave vuele y atraviese el<br />
aro. Los intentos <strong>de</strong> cada grupo no pue<strong>de</strong>n ser consecutivos a fin <strong>de</strong> fomentar<br />
la participación <strong>de</strong> todos. El juego termina una vez que todos los grupos han<br />
cumplido la prueba.<br />
• Tener en cuenta lo siguiente:<br />
▪▪<br />
El facilitador <strong>de</strong>be aplaudir los aciertos.<br />
▪▪<br />
Felicitar a todo el escuadrón por el logro <strong>de</strong>l objetivo.<br />
▪▪<br />
El equipo <strong>de</strong>be aplaudir los aciertos.<br />
▪▪<br />
Felicitar al primer grupo que cumplió con el objetivo.<br />
▪▪<br />
El facilitador pregunta <strong>de</strong> manera abierta<br />
¿Qué aprendizaje po<strong>de</strong>mos obtener <strong>de</strong> este juego?<br />
¿Cuál ha sido el momento más difícil?<br />
¿Qué se siente al ver que los otros grupos logran su objetivo y nosotros no?<br />
¿Qué sentimos ahora que todos hemos cumplido con el objetivo?<br />
• El facilitador <strong>de</strong>be hacer un cierre reflexivo sobre lo que ha hecho que cada<br />
grupo llegue a su objetivo: en términos <strong>de</strong> comunicación, trabajo en equipo y<br />
sobre todo motivación.<br />
90
Dirigido a Lí<strong>de</strong>res Escolares<br />
2.4 Momento <strong>de</strong> aplicación.<br />
Título El Collage Tiempo: 30 min.<br />
Cada grupo realiza un collage distinto en un pa<strong>pe</strong>lote con los materiales que se le proporcionan,<br />
mientras que a uno <strong>de</strong> los grupos se le da revistas o <strong>pe</strong>riódicos a color con una cinta masking<br />
ta<strong>pe</strong>, al otro se le da revistas o <strong>pe</strong>riódicos en blanco y negro con un pomo <strong>de</strong> goma.<br />
Desarrollo<br />
• El facilitador pi<strong>de</strong> formen 4 grupos <strong>de</strong> 5 integrantes, a cada grupo se le entrega los<br />
pa<strong>pe</strong>les y se les imparte la consigna.<br />
• Los grupos concluyen la prueba cuando termine el tiempo <strong>de</strong> elaboración <strong>de</strong>l mural,<br />
cada grupo tiene distintos materiales y <strong>de</strong><strong>pe</strong>n<strong>de</strong>rá <strong>de</strong> ellos si los comparten o no.<br />
• Felicitar al primer grupo que promueva el compartir los materiales.<br />
• El mo<strong>de</strong>rador pregunta <strong>de</strong> manera abierta:<br />
▪ ▪ ¿Qué aprendizaje po<strong>de</strong>mos obtener <strong>de</strong> este juego?<br />
▪ ▪ ¿Qué se siente ver que los otros tengan algo que necesites?<br />
▪ ▪ ¿Qué sentimos ahora que todos hemos cumplido con el objetivo?<br />
• El facilitador <strong>de</strong>be hacer un cierre reflexivo sobre lo que ha hecho que cada grupo<br />
llegue a su objetivo, en términos <strong>de</strong> comunicación, trabajo en equipo y colaboración<br />
con otros.<br />
2.5 Momento <strong>de</strong> la Evaluación.<br />
Título Aprendiendo a solucionar los conflictos Tiempo: 30 min.<br />
Desarrollo:<br />
• Se cuenta con tarjetas <strong>de</strong> cartulina (20cm x 12cm) <strong>de</strong> color ver<strong>de</strong> y color celeste<br />
(suaves), las que se otorgan <strong>de</strong> forma aleatoria a cada uno <strong>de</strong> los participantes antes<br />
<strong>de</strong> iniciar la exposición.<br />
• Durante la exposición se conversa sobre:<br />
▪ ▪ ¿Qué tipo <strong>de</strong> conflictos tenemos?<br />
▪ ▪ ¿Por qué nos cuesta solucionarlos?<br />
▪ ▪ ¿Cómo reaccionamos frente a un conflicto?<br />
▪ ▪ ¿Cómo <strong>de</strong>bemos <strong>de</strong> solucionar un conflicto?<br />
▪ ▪ (Consultar los contenidos <strong>de</strong> la presente sesión)<br />
• Una vez terminada la exposición se le da un plumón negro a cada uno <strong>de</strong> los<br />
participantes, quienes tengan las tarjetas <strong>de</strong> color celeste <strong>de</strong>ben escribir un conflicto<br />
que se les presentó al momento <strong>de</strong> realizar las dinámicas <strong>de</strong>l día y quienes tengan<br />
tarjetas <strong>de</strong> color ver<strong>de</strong> <strong>de</strong>ben escribir una forma para resolver conflictos, que hayan<br />
aprendido hoy.<br />
91
Módulo Educativo<br />
<strong>de</strong> Habilida<strong>de</strong>s para la Vida en la<br />
Promoció <strong>de</strong> una Convivencia <strong>Salud</strong>able<br />
• Los participantes se acercan uno por uno a un pa<strong>pe</strong>lote con una línea divisora en el<br />
medio, ya <strong>pe</strong>gado en la pared; en dicho pa<strong>pe</strong>lote se <strong>pe</strong>gan las tarjetas <strong>de</strong> cartulina<br />
en la división correspondiente y expone lo que escribió relacionándolo con las<br />
activida<strong>de</strong>s realizadas durante el día. (Primero se <strong>pe</strong>gan las tarjetas <strong>de</strong> conflictos y<br />
luego se <strong>pe</strong>gan las tarjetas <strong>de</strong> formas <strong>de</strong> solución <strong>de</strong> conflictos).<br />
• El facilitador termina dando una reflexión sobre lo aprendido el día <strong>de</strong> hoy felicitándolos<br />
por su participación y pidiéndoles que se <strong>de</strong>n un fuerte aplauso y un abrazo entre<br />
todos por haberse dado la oportunidad <strong>de</strong> adquirir un nuevo aprendizaje.<br />
2.2 Ejercicio <strong>de</strong> examen <strong>pe</strong>rsonal<br />
ANEXOS<br />
Cuestionario<br />
a) ¿En qué alternativas <strong>pe</strong>nsó?<br />
b) ¿Cuál es la alternativa que eligió?<br />
c) ¿Qué nivel <strong>de</strong> satisfacción sintió al final?<br />
92
Dirigido a Lí<strong>de</strong>res Escolares<br />
UNIDAD III:<br />
PLANIFICANDO ACCIONES PARA<br />
PROMOVER LA CONVIVENCIA<br />
<strong>SALUDABLE</strong> EN NUESTRA<br />
ESCUELA<br />
93
Módulo Educativo<br />
<strong>de</strong> Habilida<strong>de</strong>s para la Vida en la<br />
Promoció <strong>de</strong> una Convivencia <strong>Salud</strong>able<br />
UNIDAD III<br />
SESIÓN DE APRENDIZAJE<br />
SESIÓN 1:<br />
Analizando la situación<br />
<strong>de</strong> la convivencia saludable<br />
en nuestra escuela<br />
1. Contenidos:<br />
1.1. I<strong>de</strong>ntificando los factores que facilitan y dificultan la convivencia saludable en la escuela<br />
Para el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> planes <strong>de</strong> acción <strong>de</strong> promoción <strong>de</strong> la salud, es importante conocer las<br />
condiciones existentes que se dan alre<strong>de</strong>dor <strong>de</strong> un <strong>de</strong>terminado sistema social u organización.<br />
En este sentido es necesario <strong>de</strong>sarrollar un ejercicio <strong>de</strong> análisis <strong>de</strong> la existencia <strong>de</strong> los factores<br />
facilitadores y factores restrictivos vinculados a la convivencia escolar saludable.<br />
1.2. ¿Qué es un factor facilitador?<br />
Son aquellos factores que <strong>pe</strong>rmiten la presencia <strong>de</strong> un suceso o hecho, estos factores pue<strong>de</strong>n ser<br />
<strong>de</strong> índole <strong>pe</strong>rsonal, social, económica y cultural.<br />
1.3. ¿Qué es un factor restrictivo o dificultoso?<br />
Son aquellos factores que impi<strong>de</strong>n o dificultan la existencia o presencia <strong>de</strong> un suceso o hecho, al<br />
igual que los factores facilitadores, los factores restrictivos pue<strong>de</strong>n ser <strong>de</strong> índole <strong>pe</strong>rsonal, social,<br />
económica y cultural.<br />
1.4. Planteando alternativas para controlar los factores que dificultan la convivencia saludable en<br />
la escuela.<br />
Consiste en <strong>de</strong>sarrollar distintas posibles soluciones ante la existencia <strong>de</strong> los factores restrictivos.<br />
Si bien no resulta posible, en la mayoría <strong>de</strong> los casos, conocer todos los posibles caminos que<br />
<strong>pe</strong>rmitan su<strong>pe</strong>rar estos factores, cuantas más opciones o alternativas se tengan va a ser mucho más<br />
probable encontrar una que resulte satisfactoria y efectiva.<br />
Es importante y muy estratégico, plantear un número mayor <strong>de</strong> opciones o alternativas, sin<br />
embargo esto pue<strong>de</strong> generar dificulta<strong>de</strong>s para la elección <strong>de</strong> la o las alternativas más idónea para<br />
la solución ante los factores restrictivos.<br />
94
Dirigido a Lí<strong>de</strong>res Escolares<br />
Para generar gran cantidad <strong>de</strong> opciones es necesaria una cuota importante <strong>de</strong> creatividad. Existen<br />
diferentes técnicas para ejercitar la creatividad, en el planteamiento <strong>de</strong> alternativas para controlar<br />
los factores restrictivos.<br />
1.5. Planteando acciones para promover los factores que facilitan la convivencia saludable en la<br />
escuela.<br />
Con la misma importancia que para el planteamiento <strong>de</strong> alternativas para controlar los factores<br />
restrictivos; es importante plantear acciones que <strong>pe</strong>rmitan promover los factores que ayudan a la<br />
existencia <strong>de</strong> una convivencia saludable en la escuela.<br />
Para ello también es necesario usar la creatividad, <strong>de</strong> manera que las acciones sean novedosas<br />
y efectivas. Asimismo hay que consi<strong>de</strong>rar la posibilidad <strong>de</strong> que las activida<strong>de</strong>s propuestas sean<br />
viables, es <strong>de</strong>cir posible <strong>de</strong> realizar, tomando en consi<strong>de</strong>ración las condiciones internas y externas<br />
<strong>de</strong> la escuela.<br />
2. Desarrollo <strong>de</strong> la Sesión <strong>de</strong> aprendizaje<br />
Sesión 1: Analizando la situación <strong>de</strong> la convivencia saludable en nuestra escuela<br />
Objetivos<br />
<strong>de</strong> la sesión:<br />
• I<strong>de</strong>ntifiquen los factores facilitadores y factores restrictivos <strong>de</strong> la<br />
convivencia saludable existentes en su escuela.<br />
• Planteen alternativas para controlar los factores restrictivos <strong>de</strong> la<br />
convivencia saludable en su escuela.<br />
• Planteen acciones para promover los factores que facilitan la convivencia<br />
saludable en su escuela.<br />
2.1 Momento <strong>de</strong> animación:<br />
Título La corte <strong>de</strong> los milagros Tiempo: 20 min.<br />
Materiales:<br />
2 rom<strong>pe</strong>cabezas<br />
2 rollos <strong>de</strong> cinta adhesiva<br />
2 vendas<br />
Desarrollo<br />
• El facilitador <strong>de</strong>be buscar dos afiches iguales o parecidos, <strong>de</strong>be <strong>pe</strong>garlos en una<br />
cartulina y recortar en cinco piezas iguales como un rom<strong>pe</strong>cabezas. El objetivo <strong>de</strong><br />
cada grupo es armar un rom<strong>pe</strong>cabezas <strong>de</strong> cinco piezas, este <strong>de</strong>be quedar <strong>pe</strong>gado en<br />
una <strong>de</strong> las pare<strong>de</strong>s <strong>de</strong>l salón.<br />
• Se pi<strong>de</strong> a los participantes que formen dos grupos. Divida el salón a lo largo, marcando<br />
una línea divisoria con una tiza o una hilera <strong>de</strong> sillas, cada grupo se coloca en su terreno.<br />
• Se pi<strong>de</strong> a cada grupo que elija tres <strong>pe</strong>rsonas que serán sus representantes en el juego.<br />
Explica a cada una <strong>de</strong> estas tres <strong>pe</strong>rsonas que representarán a <strong>pe</strong>rsonas con problemas<br />
físicos: una es ciega, otra es muda y la otra es paralítica, <strong>pe</strong>ro juntas pue<strong>de</strong>n cumplir<br />
tareas que se les va a encomendar.<br />
95
Módulo Educativo<br />
<strong>de</strong> Habilida<strong>de</strong>s para la Vida en la<br />
Promoció <strong>de</strong> una Convivencia <strong>Salud</strong>able<br />
• El participante que asume el rol <strong>de</strong> paralítico está sentado en una silla en un extremo.<br />
Tiene un rollo <strong>de</strong> cinta adhesiva y las piezas <strong>de</strong>l rom<strong>pe</strong>cabezas que entregará al mudo<br />
para que éste las lleve al ciego. Podrá dar indicaciones <strong>pe</strong>ro no levantarse <strong>de</strong> la silla.<br />
• El participante que asume el rol <strong>de</strong> ciego, con venda en los ojos, se coloca <strong>de</strong> pie en<br />
el extremo opuesto al paralítico, frente a la pared don<strong>de</strong> se armara el rom<strong>pe</strong>cabezas.<br />
Recibe las piezas que el mudo le entrega y las <strong>pe</strong>ga en la pared, siguiendo las<br />
indicaciones <strong>de</strong>l paralitico.<br />
• El participante que asume el rol <strong>de</strong> mudo se coloca junto a su compañero paralítico<br />
para recibir piezas <strong>de</strong>l rom<strong>pe</strong>cabezas y llevarlas hasta el otro extremo para que el<br />
ciego las <strong>pe</strong>gue en la pared. No podrá hablar.<br />
• El resto <strong>de</strong> <strong>pe</strong>rsonas <strong>de</strong>l grupo se colocan a lo largo <strong>de</strong>l camino, <strong>pe</strong>gados a la pared,<br />
para apoyar y alentar a sus representantes. No <strong>de</strong>ben salir <strong>de</strong> sus posiciones<br />
• El facilitador entrega a cada paralítico un rom<strong>pe</strong>cabezas con las piezas mezcladas y<br />
un rollo <strong>de</strong> cinta adhesiva. Cuando todos estén en posición señale que el tiempo <strong>de</strong><br />
armado es <strong>de</strong> cinco minutos.<br />
• El facilitador da la partida y observa el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> ambos grupos sin intervenir.<br />
Anota los errores más importantes, como por ejemplo: el ciego se confun<strong>de</strong> porque<br />
recibe ór<strong>de</strong>nes <strong>de</strong> todo el mundo; el paralítico grita y se tiene que levantar para ser<br />
escuchado; el mudo le quita las piezas al ciego para <strong>pe</strong>garlas; el grupo <strong>de</strong> apoyo<br />
termina siendo un obstáculo; se establece com<strong>pe</strong>tencia, etcétera.<br />
• El facilitador analiza los problemas <strong>de</strong> organización y explica que este rom<strong>pe</strong>cabezas<br />
hubiera podido armarse en un máximo <strong>de</strong> un minuto <strong>de</strong> la siguiente manera: el<br />
paralítico arma el rom<strong>pe</strong>cabezas en el suelo, une las piezas con cinta adhesiva y<br />
le pone otras cintas para ser <strong>pe</strong>gado en la pared; el mudo lleva el rom<strong>pe</strong>cabezas<br />
armado hasta don<strong>de</strong> está el ciego y se lo entrega tal como lo <strong>de</strong>be <strong>pe</strong>gar en la pared;<br />
el ciego lo <strong>pe</strong>ga; el grupo aplau<strong>de</strong>.<br />
2.2 Momento <strong>de</strong> Presentación <strong>de</strong> los Contenidos Temáticos:<br />
Título Pan<strong>de</strong>mónium Tiempo: 30 min.<br />
Materiales:<br />
Pa<strong>pe</strong>lotes<br />
Plumones<br />
Desarrollo<br />
• Busca recoger información y dar opiniones sobre el tema <strong>de</strong> los factores restrictivos y<br />
facilitadores <strong>de</strong> la convivencia saludable en la escuela.<br />
• Se trata <strong>de</strong> dar i<strong>de</strong>as libremente, sin límite y sin or<strong>de</strong>n, llegando a confusión o caos<br />
para iniciar una conversación o un análisis con energía e i<strong>de</strong>as nuevas y creativas<br />
• El facilitador <strong>de</strong>be precisar claramente que el tema a conocer son los factores restrictivos<br />
y facilitadores existentes en la escuela para promover la convivencia saludable.<br />
• Los participantes <strong>de</strong>ben hacerse escuchar, disputarse la palabra, gritar para hacerse<br />
oír. Los más retraídos o los que no llegan a ser escuchados, pue<strong>de</strong>n dar sus i<strong>de</strong>as por<br />
escrito llevándolos a la mesa <strong>de</strong>l facilitador para ser leídas. Se premia al que aporte<br />
más i<strong>de</strong>as, no importa que tan buenas sean, si ve que no hay muchos aportes pue<strong>de</strong><br />
hacerlos com<strong>pe</strong>tir por filas o grupos.<br />
96
Dirigido a Lí<strong>de</strong>res Escolares<br />
• El facilitador toma nota <strong>de</strong> todos los apuntes posibles en la pizarra o en un pa<strong>pe</strong>lote,<br />
indagando cada vez más con energía, pidiendo más y más respuestas. Finaliza el<br />
ejercicio.<br />
• Forma grupos <strong>de</strong> cinco a seis <strong>pe</strong>rsonas y explique la tarea:<br />
▪▪<br />
Con los insumos que ha dado la discusión, cada grupo <strong>de</strong>fine quienes son los<br />
responsables <strong>de</strong>l problema; en este caso <strong>de</strong>finirán los sectores <strong>de</strong> la población y<br />
el estado.<br />
▪▪<br />
Cada grupo propone tres i<strong>de</strong>as novedosas para una campaña televisiva <strong>de</strong>stinada<br />
a solucionar los problemas que dificultan la convivencia saludable.<br />
• Presentan sus i<strong>de</strong>as en pa<strong>pe</strong>lotes.<br />
2.3.- Momento <strong>de</strong> Aplicación: (60 minutos)<br />
Título Desarrollando la Matriz Situacional Tiempo: 60 min.<br />
Materiales:<br />
Pa<strong>pe</strong>lotes<br />
Plumones<br />
Cinta masking ta<strong>pe</strong><br />
Desarrollo<br />
• El facilitador forma cuatro grupos <strong>de</strong> trabajo en cantida<strong>de</strong>s iguales por grupo, y pi<strong>de</strong><br />
que elijan a un mo<strong>de</strong>rador y a un secretario por grupo.<br />
• Entrega los pa<strong>pe</strong>lotes con la matriz diseñada para el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>l ejercicio (Matriz 1).<br />
• Pi<strong>de</strong> a los participantes generar la propuesta para <strong>de</strong>sarrollar las matrices. Una vez<br />
culminada la tarea los cuatro grupos <strong>de</strong>ben exponer las matrices <strong>de</strong>sarrolladas.<br />
• El facilitador <strong>de</strong>be ir realizando un resumen sintético <strong>de</strong> los contenidos <strong>de</strong> las matrices<br />
trabajadas por los grupos.<br />
Matriz 1: I<strong>de</strong>ntificando los factores restrictivos y factores facilitadores<br />
<strong>de</strong> la Convivencia <strong>Salud</strong>able en mi escuela<br />
FACTORES<br />
RESTRICTIVOS<br />
Propuestas para su<strong>pe</strong>rar los factores<br />
restrictivos.<br />
FACTORES<br />
FACILITADORES<br />
Propuestas <strong>de</strong> accion para promover los<br />
factores facilitadores<br />
97
Módulo Educativo<br />
<strong>de</strong> Habilida<strong>de</strong>s para la Vida en la<br />
Promoció <strong>de</strong> una Convivencia <strong>Salud</strong>able<br />
UNIDAD III<br />
SESIÓN DE APRENDIZAJE<br />
SESIÓN 2:<br />
Elaborando propuestas<br />
y asumiendo compromisos<br />
para la convivencia saludable<br />
en nuestra escuela<br />
1. Contenidos:<br />
1.1. Elaborando la matriz FODA <strong>de</strong>l Plan<br />
Planificar es tomar <strong>de</strong>cisiones HOY, a la luz <strong>de</strong> lo que ocurre en el ambiente y <strong>de</strong> lo que <strong>de</strong>seamos<br />
que ocurra en el futuro.<br />
“LA CONVIVENCIA <strong>SALUDABLE</strong> EN LA ESCUELA”.<br />
Es crear el porvenir.<br />
Es un proceso <strong>de</strong> aprendizaje <strong>de</strong> todos.<br />
Para <strong>de</strong>finir los objetivos es necesario realizar el Análisis FODA<br />
a. Realizar un análisis interno para i<strong>de</strong>ntificar y valorar las FORTALEZAS y DEBILIDADES.<br />
b. Evaluar el entorno o análisis externo para i<strong>de</strong>ntificar las OPORTUNIDADES y AMENAZAS.<br />
MATRIZ FODA:<br />
FORTALEZAS<br />
As<strong>pe</strong>ctos positivos que cuenta<br />
la escuela para promover la<br />
convivencia saludable<br />
DEBILIDADES<br />
As<strong>pe</strong>ctos negativos o<br />
<strong>de</strong>sfavorables que cuenta<br />
la escuela que impi<strong>de</strong>n la<br />
promocion <strong>de</strong> la convivencia<br />
saludable<br />
OPORTUNIDADES<br />
As<strong>pe</strong>ctos positivos <strong>de</strong>l entorno<br />
<strong>de</strong> la escuela para promover la<br />
convivencia saludable<br />
AMENAZAS<br />
As<strong>pe</strong>ctos negativos o<br />
<strong>de</strong>sfavorables <strong>de</strong>l entorno <strong>de</strong><br />
la escuela que dificultan la<br />
promocion <strong>de</strong> la convivencia<br />
saludable<br />
98
Dirigido a Lí<strong>de</strong>res Escolares<br />
1.2. Elaborando la matriz <strong>de</strong> planificación: Cronograma <strong>de</strong> acciones y responsables.<br />
La matriz <strong>de</strong> planificación busca presentar <strong>de</strong> manera or<strong>de</strong>nada las acciones, lugar, fecha y<br />
responsable, para ello se toma en cuenta los datos presentados en la matriz FODA.<br />
Objetivo Actividad Fecha y lugar Requerimientos Responsables<br />
1.3 Presentando el Plan <strong>de</strong> Promoción <strong>de</strong> la convivencia saludable a la Comunidad Educativa<br />
La presentación <strong>de</strong>l plan <strong>de</strong> promoción <strong>de</strong> la convivencia saludable es una etapa sumamente<br />
importante ya que esto <strong>pe</strong>rmite darle viabilidad y sostenibilidad al plan.<br />
La socialización se <strong>de</strong>be hacer a:<br />
• Las autorida<strong>de</strong>s educativas.<br />
• Padres <strong>de</strong> familias.<br />
• Docentes.<br />
• Alumnos.<br />
• Principales actores <strong>de</strong> la comunidad.<br />
99
Módulo Educativo<br />
<strong>de</strong> Habilida<strong>de</strong>s para la Vida en la<br />
Promoció <strong>de</strong> una Convivencia <strong>Salud</strong>able<br />
2. Desarrollo <strong>de</strong> la Sesión <strong>de</strong> Aprendizaje<br />
2.1 Momento <strong>de</strong> animación:<br />
Título De vaso en vaso Tiempo: 10 min.<br />
Materiales:<br />
• Vasos <strong>de</strong> plástico.<br />
• Una botella <strong>de</strong> agua.<br />
Forme tres filas con igual cantidad <strong>de</strong> integrantes por fila, entréguele un vaso a cada<br />
participante. El vaso <strong>de</strong> los primeros <strong>de</strong> la fila <strong>de</strong>be estar lleno con agua, procurar que<br />
ambos vasos estén al mismo nivel.<br />
Desarrollo<br />
• El facilitador comenta: “Los vasos <strong>de</strong> sus compañeros están llenos <strong>de</strong> un liquido<br />
milagroso que da vida y felicidad. Este líquido <strong>de</strong>be pasar <strong>de</strong> vaso en vaso por<br />
toda la fila, sin agarrar el vaso con las manos ni <strong>de</strong>rramar el líquido. Esto quiere<br />
<strong>de</strong>cir, que van a sujetar el vaso con los dientes y con las manos en la espalda”.<br />
• Sé da inicio a la dinámica dando una señal (pue<strong>de</strong> ser un aplauso, un silbato,<br />
etc.) y el primer participante colocará el líquido en el vaso <strong>de</strong>l segundo<br />
participante <strong>de</strong> acuerdo a las indicaciones dadas inicialmente. El segundo<br />
participante pasa el líquido al tercero y así sucesivamente hasta llegar a pasar<br />
el líquido al último <strong>de</strong> la fila.<br />
• El facilitador anima a los grupos a realizar la dinámica <strong>de</strong> manera coordinada.<br />
Se reconoce como grupo ganador al grupo que haya pasado más liquido<br />
milagroso al último <strong>de</strong> la fila. Al término <strong>de</strong> la dinámica, el facilitador resalta las<br />
actitu<strong>de</strong>s <strong>de</strong> coo<strong>pe</strong>ración y organización en el grupo.<br />
2.2 Momento <strong>de</strong> presentación <strong>de</strong> los contenidos temáticos: (20 minutos)<br />
Título Secuencia lógica Tiempo: 10 min.<br />
Materiales:<br />
• Cartulinas<br />
• Pa<strong>pe</strong>lotes<br />
• Plumones<br />
• Cinta masking ta<strong>pe</strong><br />
Desarrollo<br />
• El facilitador con ayudas audiovisuales o pa<strong>pe</strong>lotes expone a los participantes<br />
la importancia <strong>de</strong> la planificación para lograr los objetivos que se <strong>de</strong>sean<br />
alcanzar, <strong>de</strong> igual manera explica la necesidad <strong>de</strong>l uso <strong>de</strong> instrumentos para<br />
su realización.<br />
• Asimismo, explica la necesidad <strong>de</strong> hacer un análisis <strong>de</strong> las situaciones previas<br />
sobre el problema que queremos resolver. Se <strong>de</strong>scribe los instrumentos para<br />
realizar esta actividad: Análisis FODA.<br />
• Aclara las dudas <strong>de</strong> los participantes<br />
100
Dirigido a Lí<strong>de</strong>res Escolares<br />
2.3 Momento <strong>de</strong> la aplicación práctica <strong>de</strong> la teoría:<br />
Título<br />
Materiales:<br />
el qué,… el cómo,… el cuándo,… el dón<strong>de</strong>,… y el<br />
quién,…<br />
• Cartulinas<br />
• Pa<strong>pe</strong>lotes<br />
• Plumones<br />
• Cinta masking ta<strong>pe</strong><br />
Tiempo: 60 min.<br />
Se trata <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollar las Matrices <strong>de</strong>l Análisis FODA y la Matriz <strong>de</strong> Planificación <strong>de</strong><br />
activida<strong>de</strong>s.<br />
Desarrollo<br />
• Se forman cuatro grupos <strong>de</strong> trabajo, a cada grupo se le pi<strong>de</strong> que elija un coordinador<br />
y un secretario.<br />
• En cada grupo <strong>de</strong>sarrollan la primera matriz <strong>de</strong>l análisis FODA, <strong>de</strong> manera grupal,<br />
<strong>de</strong>sarrollando la técnica <strong>de</strong> lluvia <strong>de</strong> i<strong>de</strong>as. El secretario <strong>de</strong>be ir tomando nota <strong>de</strong> los<br />
aportes <strong>de</strong> los integrantes <strong>de</strong>l grupo. Luego <strong>de</strong> que los participantes hayan dado sus<br />
aportes, el coordinador con ayuda <strong>de</strong>l secretario tendrá la tarea <strong>de</strong> resumir y sintetizar<br />
los aportes dados.<br />
• El facilitador entrega a cada grupo la matriz <strong>de</strong>l FODA graficada en pa<strong>pe</strong>lógrafos.<br />
Fortalezas:<br />
Oportunida<strong>de</strong>s:<br />
Debilida<strong>de</strong>s:<br />
Amenazas:<br />
Luego <strong>de</strong> haber <strong>de</strong>sarrollado la matriz <strong>de</strong>l análisis FODA, se proce<strong>de</strong> <strong>de</strong> la misma manera<br />
con el <strong>de</strong>sarrollo en la matriz <strong>de</strong> la planificación, para ello el coordinador sacara tarjetas<br />
con las preguntas <strong>de</strong>:<br />
• ¿Qué hacemos y para qué lo hacemos?<br />
• ¿Cuándo lo hacemos?<br />
• ¿Dón<strong>de</strong> lo hacemos?<br />
• ¿Quién lo hace?<br />
Para ello, se utiliza la matriz <strong>de</strong> planificación, la cual se les entrega ya diseñada en los<br />
pa<strong>pe</strong>lógrafos:<br />
101
Módulo Educativo<br />
<strong>de</strong> Habilida<strong>de</strong>s para la Vida en la<br />
Promoció <strong>de</strong> una Convivencia <strong>Salud</strong>able<br />
Objetivo Actividad Fecha y lugar Requerimientos Responsables<br />
Luego <strong>de</strong>l <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> la matriz <strong>de</strong> planificación, los grupos <strong>de</strong>ben <strong>de</strong> tomar acuerdos<br />
referidos a la comunicación, coordinación y gestión <strong>de</strong> la programación planteada. Para<br />
ello se <strong>de</strong>sarrolla la siguiente matriz <strong>de</strong>l plan:<br />
Comunicación Finalidad Fecha y lugar Requerimientos Responsables<br />
Autorida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> la<br />
escuela<br />
Docentes<br />
Padres <strong>de</strong> familia<br />
Estudiantes<br />
Principales actores<br />
<strong>de</strong> la comunidad<br />
Termina la tarea con la exposición en plenaria <strong>de</strong> las matrices <strong>de</strong>sarrolladas por cada grupo,<br />
el mo<strong>de</strong>rador irá or<strong>de</strong>nando y retroalimentando las propuestas presentadas.<br />
Luego <strong>de</strong> terminar la rueda <strong>de</strong> presentaciones se proce<strong>de</strong>rá a la firma <strong>de</strong> las actas <strong>de</strong><br />
compromisos para la gestión y aplicación <strong>de</strong>l plan <strong>de</strong> promoción <strong>de</strong> la convivencia<br />
saludable en la escuela.<br />
102
Dirigido a Lí<strong>de</strong>res Escolares<br />
Mo<strong>de</strong>lo <strong>de</strong> acta <strong>de</strong> compromiso<br />
Los lí<strong>de</strong>res escolares firmantes <strong>de</strong> la presente acta, conscientes <strong>de</strong>l importante rol que <strong>de</strong>sem<strong>pe</strong>ñamos<br />
en el bienestar <strong>de</strong> nuestra escuela, nos comprometemos a realizar las gestiones y acciones que<br />
<strong>pe</strong>rmitan ejecutar el presente plan <strong>de</strong> acción <strong>de</strong> promoción <strong>de</strong> la convivencia saludable en nuestra<br />
escuela.<br />
Firmamos bajo juramento, por la responsabilidad <strong>de</strong> nuestra conciencia y por la confianza <strong>de</strong><br />
nuestros compañeros.<br />
Institución educativa:<br />
______________________________________<br />
__________________ ________________________ ___________<br />
Nombres y A<strong>pe</strong>llidos<br />
Firma<br />
Año y Sección<br />
Nro. DNI<br />
____________________________________________________________________<br />
____________________________________________________________________<br />
____________________________________________________________________<br />
____________________________________________________________________<br />
____________________________________________________________________<br />
____________________________________________________________________<br />
____________________________________________________________________<br />
____________________________________________________________________<br />
____________________________________________________________________<br />
____________________________________________________________________<br />
____________________________________________________________________<br />
____________________________________________________________________<br />
Lugar y fecha: _________/____________/__________/_________<br />
103
Módulo Educativo<br />
<strong>de</strong> Habilida<strong>de</strong>s para la Vida en la<br />
Promoció <strong>de</strong> una Convivencia <strong>Salud</strong>able<br />
Bibliografía:<br />
• Alforja (1986) Técnicas Participativas para la Educación Popular”. Editorial Tarea. Perú.<br />
• Bobadilla (2000) Diseño, gestión y evaluación <strong>de</strong> programas y proyectos <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo social.<br />
PUCP.<br />
• KALLPA (2003) Con la salud si se juega – manual para talleres <strong>de</strong> capacitación. Asociación<br />
KALLPA.<br />
• Lara, A (1998) Manual para el trabajo comunitario. Lima. J. Pajares. Editorial PAIDOS. España.<br />
• <strong>Ministerio</strong> <strong>de</strong> <strong>Salud</strong> (2006) Manual <strong>de</strong> Habilida<strong>de</strong>s Sociales para Adolescentes Escolares.<br />
MINSA – PERÚ.<br />
• Sánchez Vidal, A (1991) Psicología Comunitaria Madrid. Editorial PPU SA. España.<br />
104
Dirigido a Lí<strong>de</strong>res Escolares<br />
Anexos<br />
FORMATO DE REPORTE DE EJECUCION DE LA SESION EDUCATIVA.<br />
Unidad N°................................<br />
Sesion N° .................................<br />
Tema:.................................................................................<br />
Objetivos a lograr:<br />
Lugar:<br />
Fecha:<br />
Hora <strong>de</strong> inicio:<br />
Hora <strong>de</strong> finalizacion:<br />
DESCRIPCION DE LA SESION: (Se <strong>de</strong>be <strong>de</strong>scribir <strong>de</strong> manera general y breve las activida<strong>de</strong>s<br />
<strong>de</strong>sarrolladas como los sucesos y hechos presentados en el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> la sesión educativa).<br />
1-<br />
2 -<br />
3 -<br />
4 -<br />
PRINCIPALES DIFICULTADES: (Se <strong>de</strong>be mencionar las principales dificulta<strong>de</strong>s <strong>de</strong> or<strong>de</strong>n técnico y<br />
o<strong>pe</strong>rativo presentado en la ejecución <strong>de</strong> la sesión).<br />
1-<br />
2-<br />
3-<br />
4-<br />
CONCLUSIONES DE LA SESION: (Se <strong>de</strong>be mencionar si se logró el objetivo propuesto en la sesión<br />
y explicar brevemente el porqué se logró o no el objetivo).<br />
1-<br />
2-<br />
3-<br />
4-<br />
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Módulo Educativo<br />
<strong>de</strong> Habilida<strong>de</strong>s para la Vida en la<br />
Promoció <strong>de</strong> una Convivencia <strong>Salud</strong>able<br />
SUGERENCIAS: (Se <strong>de</strong>be señalar las sugerencias a tomar en consi<strong>de</strong>ración para futuras intervenciones<br />
y/o sesiones).<br />
2-<br />
3-<br />
4-<br />
5-<br />
COMPROMISOS DEL EQUIPO DE FACILITADORES ANTE LA INTERVENCION: (Se <strong>de</strong>be mencionar<br />
los compromisos que <strong>de</strong>be asumir el equipo para mejorar la intervención).<br />
1-<br />
2-<br />
3-<br />
4-<br />
5-<br />
Nombre y A<strong>pe</strong>llidos <strong>de</strong>l Facilitador: .............................................................................<br />
Firma:...........................................................<br />
Nro. DNI: ....................................................<br />
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Dirigido a Lí<strong>de</strong>res Escolares<br />
“Modulo Educativo <strong>de</strong> Habilida<strong>de</strong>s para la Vida en la Promoción<br />
<strong>de</strong> una Convivencia <strong>Salud</strong>able dirigido a Li<strong>de</strong>res Escolares” PRE-TEST<br />
Unidad I: Conociendo la convivencia saludable y el li<strong>de</strong>razgo positivo<br />
Temas:<br />
• Porque convivir saludablemente en la escuela<br />
• Conociendo y valorando nuestro li<strong>de</strong>razgo en la escuela<br />
Nombres y A<strong>pe</strong>llidos:<br />
Edad:....................... Sexo:................. Grado <strong>de</strong> Instrucción:...................................<br />
Institución Educativa:.....................................................................................<br />
Marque la alternativa correcta:<br />
1. Convivir saludablemente es:<br />
a. Convivir con <strong>pe</strong>rsonas que no se enferman.<br />
b. Convivir con tolerancia, armonía y res<strong>pe</strong>to hacia los <strong>de</strong>más.<br />
c. Vivir siempre en salud física.<br />
d. Vivir con <strong>pe</strong>rsona sanas.<br />
2. Convivir saludablemente en la escuela es:<br />
a. Estudiar con <strong>pe</strong>rsonas sanas.<br />
b. El no maltrato <strong>de</strong> los padres hacia los hijos.<br />
c. La buena relación familiar por las buenas notas <strong>de</strong> los hijos.<br />
d. La relación basada en valores <strong>de</strong> res<strong>pe</strong>to, tolerancia y amor entre los miembros<br />
<strong>de</strong> la comunidad educativa.<br />
3. Uno <strong>de</strong> los factores que dificultan la convivencia saludable en la escuela es:<br />
a. Falta <strong>de</strong> compromiso y responsabilidad en su cargo por parte <strong>de</strong> los profesores.<br />
b. Falta <strong>de</strong> participación en activida<strong>de</strong>s académicas y sociales en la escuela por<br />
parte <strong>de</strong> los padres <strong>de</strong> familia.<br />
c. Falta <strong>de</strong> tolerancia a la frustración, baja autoestima, poco control <strong>de</strong> la ira y la<br />
cólera por parte <strong>de</strong> los alumnos.<br />
d. Todas las anteriores.<br />
4. Una <strong>de</strong> las ventajas <strong>de</strong> convivir saludablemente en la escuela es<br />
a. Tener motivación y ánimo para el estudio y el esparcimiento.<br />
b. Tener un mejor prestigio como integrante <strong>de</strong> la institución educativa.<br />
c. Contar con mejores condiciones para la enseñanza aprendizaje.<br />
d. Todas las anteriores.<br />
107
Módulo Educativo<br />
<strong>de</strong> Habilida<strong>de</strong>s para la Vida en la<br />
Promoció <strong>de</strong> una Convivencia <strong>Salud</strong>able<br />
5. Una forma <strong>de</strong> convivir saludablemente en la familia es:<br />
a. Tratarse con res<strong>pe</strong>to, responsabilidad y amor entre los miembros <strong>de</strong> una familia.<br />
b. Vivir siempre sano con su familia, sin enfermarse.<br />
c. El buen trato y preocupación por los estudios <strong>de</strong> los hijos.<br />
d. Todas las anteriores.<br />
6. Una <strong>de</strong> la formas <strong>de</strong> convivir saludablemente en la comunidad es:<br />
a. El trato con res<strong>pe</strong>to, tolerancia y responsabilidad entre los miembros <strong>de</strong> un<br />
barrio.<br />
b. Que en el barrio no existan enfermos.<br />
c. Es vivir con vecinos que están siempre sanos y sus familias felices.<br />
d. Ninguna <strong>de</strong> las anteriores.<br />
7. Lo que caracteriza a un lí<strong>de</strong>r e:<br />
a. Inspira confianza y enseña cómo hacer las cosas.<br />
b. No trata a las <strong>pe</strong>rsonas como cosas y da el ejemplo.<br />
c. Siempre logra mandar a los <strong>de</strong>más.<br />
d. a y b<br />
8. Señala las estrategias para <strong>de</strong>sarrollar el li<strong>de</strong>razgo positivo es <strong>de</strong>sarrollar las<br />
capacida<strong>de</strong>s <strong>de</strong>:<br />
a. De escucha, empatía y capacidad resolutiva.<br />
b. Saber dar ór<strong>de</strong>nes.<br />
c. Saber imponerse ante todo y todos.<br />
d. Todas las anteriores<br />
Gracias por su participación<br />
Clave <strong>de</strong> respuestas:<br />
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.<br />
B D D D A A D A<br />
108
Dirigido a Lí<strong>de</strong>res Escolares<br />
“Módulo Educativo <strong>de</strong> Habilida<strong>de</strong>s para la Vida en la Promoción<br />
<strong>de</strong> una Convivencia <strong>Salud</strong>able dirigido a Lí<strong>de</strong>res Escolares”<br />
PRE-TEST (POST - TEST)<br />
Unidad II: Fortaleciendo nuestras habilida<strong>de</strong>s para la vida<br />
Temas:<br />
• Sintiendo y <strong>pe</strong>nsando en el lugar <strong>de</strong>l otro: La empatía.<br />
• Conociendo nuestras emociones y aprendiendo a controlar la ira.<br />
• Forjando un lí<strong>de</strong>r asertivo.<br />
• Promoviendo los Valores para la Paz.<br />
• Aprendiendo a solucionar conflictos sin ser violentos.<br />
Nombres y A<strong>pe</strong>llidos:.................................................................................................<br />
Edad:....................... Sexo:......................... Grado <strong>de</strong> Instrucción:........................<br />
Institución Educativa:..................................................................................................<br />
Marque la alternativa correcta:<br />
1. La empatía es:<br />
a. Saber escuchar.<br />
b. Mostrarse simpático.<br />
c. Ponerse en el lugar <strong>de</strong> la otra <strong>pe</strong>rsona.<br />
d. Ser auténtico.<br />
2. Una <strong>de</strong> las estrategias para fortalecer la empatía es:<br />
a. Mostrarse colaborador.<br />
b. Saber escuchar.<br />
c. Mostrarse simpático.<br />
d. Ser auténtico.<br />
3. La emoción es:<br />
a. Los gustos <strong>de</strong> las <strong>pe</strong>rsonas.<br />
b. Reacciones espontáneas <strong>de</strong> un grupo <strong>de</strong> <strong>pe</strong>rsonas.<br />
c. Reacciones generadas por las <strong>pe</strong>rsonas y situaciones.<br />
d. Reacciones espontáneas y afectivas ante situaciones significativas.<br />
4. Una <strong>de</strong> las estrategias para controlar la ira y la cólera es:<br />
a. Cuidarse <strong>de</strong> sentirse mal.<br />
b. Convertir los <strong>pe</strong>nsamientos negativos e irracionales en <strong>pe</strong>nsamientos positivos.<br />
c. Saber escuchar y convertirse en mejor amigo.<br />
d. Ser empático y controlar la ansiedad.<br />
109
Módulo Educativo<br />
<strong>de</strong> Habilida<strong>de</strong>s para la Vida en la<br />
Promoció <strong>de</strong> una Convivencia <strong>Salud</strong>able<br />
5. Ser asertivo es:<br />
a. Confiar en los <strong>de</strong>más.<br />
b. Llevarse bien con los <strong>de</strong>más.<br />
c. Defen<strong>de</strong>r sus <strong>de</strong>rechos res<strong>pe</strong>tando los <strong>de</strong>rechos <strong>de</strong> otros.<br />
d. Defen<strong>de</strong>r los <strong>de</strong>rechos <strong>de</strong> los <strong>de</strong>más para llevarse mejor.<br />
6. Una <strong>de</strong> las estrategias para comunicarse <strong>de</strong> manera asertiva es:<br />
a. Manifestar críticas claramente sin ser agresivo.<br />
b. Criticar las cosas <strong>de</strong> manera franca y precisa.<br />
c. Ser comprensivo ante las críticas.<br />
d. Saber escuchar y res<strong>pe</strong>tar a los <strong>de</strong>más.<br />
7. Los valores que ayudan a promover la convivencia saludable son:<br />
a. La empatía, la autoestima y el res<strong>pe</strong>to.<br />
b. Honestidad, res<strong>pe</strong>to y solidaridad.<br />
c. Honestidad, autoestima y asertividad.<br />
d. Asertividad, solidaridad y autoestima.<br />
8. Los procesos para solucionar conflictos son:<br />
a. Definición <strong>de</strong>l problema, expresión <strong>de</strong> sentimientos.<br />
b. Lluvia <strong>de</strong> I<strong>de</strong>as, Negociación.<br />
c. Resolución, Concretar, Proyectar.<br />
d. Todas las anteriores.<br />
Gracias por su participación.<br />
Clave <strong>de</strong> respuestas:<br />
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.<br />
C B D B C A B D<br />
110
Dirigido a Lí<strong>de</strong>res Escolares<br />
“Modulo Educativo <strong>de</strong> Habilida<strong>de</strong>s para la Vida en la Promoción <strong>de</strong> una Convivencia <strong>Salud</strong>able<br />
dirigido a Li<strong>de</strong>res Escolares” PRE-TEST (POST - TEST)<br />
Unidad III: Planificando acciones para promover<br />
la convivencia saludable en nuestra escuela<br />
Temas:<br />
• Analizando la situación <strong>de</strong> la convivencia saludable en nuestra escuela<br />
• Sesión 2: Elaborando propuestas y asumiendo compromisos para la convivencia<br />
saludable en nuestra escuela<br />
Nombres y A<strong>pe</strong>llidos:.................................................................................................<br />
Edad:.............. Sexo:............................. Grado <strong>de</strong> Instrucción:.........................<br />
Institución Educativa:<br />
Desarrolle las siguientes preguntas:<br />
1. Señale dos factores que dificultan la convivencia saludable en tu escuela:<br />
a. .........................................................................................................<br />
b. .........................................................................................................<br />
2. Señale dos factores que facilitan la convivencia saludable en tu escuela:<br />
a. .........................................................................................................<br />
b. .........................................................................................................<br />
3. Señale dos acciones <strong>de</strong> promoción <strong>de</strong> la convivencia saludable que han sido<br />
<strong>de</strong>sarrolladas en tu escuela:<br />
a. .........................................................................................................<br />
b. .........................................................................................................<br />
4. Menciona en que acciones <strong>de</strong> promoción <strong>de</strong> la convivencia saludable en tu<br />
escuela has participado:<br />
a. .........................................................................................................<br />
5. Señala si tu escuela cuenta con un plan <strong>de</strong> acción <strong>de</strong> promoción <strong>de</strong> la<br />
convivencia saludable:<br />
a. ........................................................................................................ Si ( )<br />
b. ....................................................................................................... No ( )<br />
Si la respuesta es SI, señala dos acciones <strong>de</strong> dicho plan.<br />
- .........................................................................................................<br />
Describe cuál ha sido tu participación en la elaboración y aplicación <strong>de</strong> dicho<br />
plan.<br />
- .........................................................................................................<br />
Gracias por su participación.<br />
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