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XII JORNADAS<br />
DE ORIENTACIÓN<br />
ACADÉMICA Y<br />
PROFESIONAL<br />
Un lugar para<br />
hacerse persona<br />
Del 24 al 28 de marzo de 2014<br />
(abiertas al público)<br />
1
ideario<br />
ideario<br />
01. La educación de Montessori sintetiza las líneas maestras de una educación de calidad: personalizada,<br />
completa y coherente, que atiende al desarrollo total y armónico de la persona, según la concepción<br />
cristiana del hombre y de la vida. Los padres, profesores y alumnos, al incorporarse al colegio, aceptan<br />
La educación libremente de este Montessori modelo educativo sintetiza las y se líneas comprometen maestras de a mantenerlo. una educación de calidad: personalizada,<br />
01.<br />
completa y coherente, que atiende al desarrollo total y armónico de la persona, según la concepción<br />
02. Padres, profesores, alumnos, y cuantos forman la comunidad educativa del colegio Montessori participan<br />
en el Proyecto Educativo común, actualizándolo y desarrollándolo en sus propios ámbitos de res-<br />
cristiana del hombre y de la vida. Los padres, profesores y alumnos, al incorporarse al colegio, aceptan<br />
libremente este modelo educativo y se comprometen a mantenerlo.<br />
ponsabilidad.<br />
03.<br />
02.<br />
La<br />
Padres,<br />
educación<br />
profesores,<br />
que se<br />
alumnos,<br />
imparte en<br />
y cuantos<br />
Montessori<br />
forman<br />
ayuda<br />
la comunidad<br />
a cada alumno<br />
educativa<br />
en la adquisición<br />
del colegio<br />
progresiva<br />
Montessori<br />
de<br />
participan<br />
en el Proyecto y en el Educativo desarrollo común, personal actualizándolo de virtudes humanas, y desarrollándolo especialmente en sus propios las sociales ámbitos y cívicas, de res-<br />
conocimientos<br />
para ponsabilidad. que las acciones personales sean plenamente libres en las tareas civiles, y sirvan al bien común.<br />
04. 03. El La colegio educación Montessori que se imparte desarrolla en Montessori una educación ayuda de a la cada persona alumno que en atiende la adquisición a la totalidad progresiva del ser de conocimientos<br />
su y corporeidad, en el desarrollo inteligencia, personal voluntad, de virtudes afectividad humanas, y sentido especialmente trascendente. las sociales Pretende y cívicas, formar<br />
humano,<br />
personas para que las libres, acciones de criterio, personales con sensibilidad sean plenamente estética, libres capacidad en las tareas de compromiso, civiles, y sirvan responsables al bien común. y solidarias,<br />
con iniciativa en su vida personal, afán de superación y empeño para mantener el esfuerzo por<br />
04. El colegio Montessori desarrolla una educación de la persona que atiende a la totalidad del ser humano,<br />
en su corporeidad, inteligencia, voluntad, afectividad y sentido trascendente. Pretende formar<br />
la mejora continua.<br />
05. Como personas consecuencia libres, de criterio, del derecho con sensibilidad de creación estética, de centros capacidad y de elección de compromiso, del modelo educativo, responsables todas y solidarias,<br />
con iniciativa de Montessori en su vida se realizan personal, de afán acuerdo de superación con los principios y empeño de para la doctrina mantener católica, el esfuerzo y con por el<br />
las<br />
actividades<br />
mayor la mejora respeto continua. a la libertad de las conciencias y a la voluntariedad de toda práctica religiosa.<br />
06. 05. El Como colegio consecuencia Montessori del ayuda derecho a los de padres creación en su de tarea centros indelegable y elección de primeros del modelo y fundamentales educativo, todas educadores<br />
a quienes de Montessori corresponde se por realizan naturaleza, de acuerdo el derecho con los irrenunciable principios de y la doctrina responsabilidad católica, de y la con edu-<br />
el<br />
las<br />
actividades<br />
mayor cación respeto de sus hijos. a la libertad Sólo es de posible las conciencias una educación y a la voluntariedad de calidad cuando de toda familia práctica y colegio religiosa. comparten<br />
valores y principios educativos.<br />
06. El colegio Montessori ayuda a los padres en su tarea indelegable de primeros y fundamentales educadores<br />
entrevistas a quienes del corresponde tutor con los por padres naturaleza, son un el medio derecho especialmente irrenunciable oportuno y la responsabilidad para asesorarles. de la Tam-<br />
edu-<br />
07. Las<br />
bién cación se de les sus ofrecen hijos. sesiones Sólo de posible educación una educación familiar, cursos, de calidad conferencias, cuando familia orientación y colegio sobre comparten lecturas y<br />
otras valores actividades y principios complementarias, educativos. para la mejor formación de sus hijos.<br />
08. 07. Las familias entrevistas promueven del tutor la con asociación los padres de son padres un medio de alumnos especialmente cuya misión oportuno principal para es ayudar asesorarles. a otros También<br />
se a ser les protagonistas ofrecen sesiones de la de educación de familiar, sus hijos cursos, y a colaborar conferencias, el orientación colegio en sobre la mejora lecturas de lay<br />
calidad otras actividades educativa. complementarias, para la mejor formación de sus hijos.<br />
padres<br />
09. 08. Los Las familias profesores promueven de Montessori la asociación conocen de y padres respetan de el alumnos Ideario cuya o Carácter misión Propio principal y se es comprometen ayudar a otros a padres<br />
a ser protagonistas con el trabajo de la ordinario educación en de el sus aula, hijos la investigación y a colaborar y con el estudio. el colegio en la mejora de la<br />
su<br />
enriquecimiento<br />
10. El calidad quehacer educativa. del profesor se resume en programar la educación, dirigiendo, enseñando y orientando el<br />
09. Los<br />
aprendizaje<br />
profesores<br />
y el<br />
de<br />
desarrollo<br />
Montessori<br />
de<br />
conocen<br />
la personalidad<br />
y respetan<br />
de los<br />
el Ideario<br />
alumnos;<br />
o Carácter<br />
informar<br />
Propio<br />
y orientar<br />
y se<br />
a<br />
comprometen<br />
los padres; y<br />
a<br />
cuidar<br />
de su propio<br />
su<br />
enriquecimiento con<br />
perfeccionamiento<br />
el trabajo ordinario<br />
personal<br />
en el<br />
y<br />
aula,<br />
profesional.<br />
la investigación<br />
El profesor<br />
y el<br />
refuerza<br />
estudio.<br />
los hábitos de los alumnos<br />
con estímulos positivos y reconoce, en las conductas negativas, oportunidades de mejora.<br />
10. El quehacer del profesor se resume en programar la educación, dirigiendo, enseñando y orientando el<br />
11. La atención personal a los alumnos exige respetar su ritmo de aprendizaje, utilizar recursos metodológicos<br />
activos; evaluar atendiendo a sus circunstancias y ofrecerles el adecuado asesoramiento aca-<br />
aprendizaje y el desarrollo de la personalidad de los alumnos; informar y orientar a los padres; y cuidar<br />
de su propio perfeccionamiento personal y profesional. El profesor refuerza los hábitos de los alumnos<br />
con<br />
démico. La orientación académica personal de los alumnos corresponde a todos los profesores. Los<br />
tutores asumen<br />
estímulos<br />
además<br />
positivos<br />
la responsabilidad<br />
y reconoce, en<br />
de<br />
las<br />
asesorar<br />
conductas<br />
a un<br />
negativas,<br />
conjunto<br />
oportunidades<br />
de familias a las<br />
de<br />
que<br />
mejora.<br />
ayudan en<br />
11. la La educación atención personal de sus hijos. a los alumnos exige respetar su ritmo de aprendizaje, utilizar recursos metodológicos<br />
alumnos activos; tienen evaluar en el atendiendo colegio Montessori a sus circunstancias su lugar de trabajo, y ofrecerles donde el adecuado aprenden los asesoramiento conocimientos aca-<br />
y<br />
12. Los<br />
desarrollan démico. La su orientación personalidad, académica mediante personal las actividades de los alumnos previstas corresponde en la programación a todos los escolar. profesores. El trabajo Los<br />
tutores el medio asumen educativo además por la excelencia, responsabilidad a la par de que asesorar un derecho a un conjunto y deber de familias primera a las importancia. que ayudan Los en<br />
alumnos la educación colaboran de sus en hijos. la disciplina escolar con el dominio de sí mismos, ajustando su conducta a las<br />
12.<br />
exigencias<br />
Los alumnos<br />
del<br />
tienen<br />
trabajo<br />
en<br />
y<br />
el<br />
de<br />
colegio<br />
la convivencia<br />
Montessori<br />
propias<br />
su lugar<br />
de la<br />
de<br />
vida<br />
trabajo,<br />
del centro.<br />
donde aprenden los conocimientos y<br />
desarrollan su personalidad, mediante las actividades previstas en la programación escolar. El trabajo<br />
es el medio educativo por excelencia, a la par que Montessori: un derecho un y un lugar deber para de primera hacerse importancia. persona. Los<br />
alumnos colaboran en la disciplina escolar con el dominio de sí mismos, ajustando su conducta a las<br />
exigencias del trabajo y de la convivencia propias de la vida del centro.<br />
Montessori: un lugar para hacerse persona.<br />
2
programa de excelencia educativa<br />
programa de excelencia curso educativa 2013-2014<br />
curso 2013-2014<br />
2<br />
2<br />
FORMACIÓN<br />
DE ALUMNOS<br />
FORMACIÓN<br />
DE ALUMNOS<br />
INNOVACIÓN<br />
EDUCATIVA<br />
INNOVACIÓN<br />
EDUCATIVA<br />
4<br />
Un proyecto educativo desde los 2 a los 17 años<br />
Razones para vivirlo<br />
Un proyecto educativo desde los 2 a los 17 años<br />
• Educación Razones en valores para vivirlo<br />
• Plan de acción tutorial desde Educación Infantil<br />
• Actividades Educación en de valores Ayuda y Servicio<br />
• Banderín Plan acción de esfuerzo tutorial desde Educación Infantil<br />
• Premios Actividades extraordinarios de Ayuda y Servicio<br />
• Banderín Salidas educativas de esfuerzo y culturales<br />
• Diseño Premios de extraordinarios<br />
Plan Personal de Mejora<br />
• Salidas educativas y culturales<br />
• Diseño Desarrollo de Plan de los Personal idiomas: de Mejora<br />
- Infantil: Utilización del método Phonics.<br />
• Desarrollo de los idiomas:<br />
- EP y ESO: Educación bilingüe desde 1º de EP y un tercer idioma:<br />
- Francés. Infantil: Cambridge Utilización del Preparation método Phonics. Course (CPC) desde 1º EP Hasta<br />
- 4º EP ESO. y ESO: English Educación Week bilingüe (juegos desde y teatro 1º en de inglés). EP y un Clases tercer de idioma: conversación<br />
Francés. Cambridge en pequeños Preparation grupos desde Course 1º (CPC) ESO. desde 1º EP Hasta<br />
- 4º Bachillerato: ESO. English Advanced Week (juegos (examen y teatro equivalente en inglés). al Clases C1), Intercambio<br />
con South en pequeños Burlington grupos School desde Vermont 1º ESO. (USA).<br />
de conversación<br />
• Programas - Bachillerato: de desarrollo Advanced (examen temprano equivalente de la inteligencia al C1), Intercambio<br />
con psicopedagógicas South Burlington de School vanguardia. de Vermont Programa (USA). de desarrollo psi-<br />
con técnicas<br />
• cológico, Programas lingüístico de desarrollo y curricular temprano Avanza de la en inteligencia todas la con etapas, técnicas<br />
psicopedagógicas Medes (adaptación de vanguardia. de la metodología Programa a de las desarrollo característi-<br />
psi-<br />
Programa<br />
cas cológico, específicas lingüístico de aprendizaje y curricular de Avanza los chicos en y todas las chicas), la etapas, PSP<br />
(Metas Programa de desarrollo Medes (adaptación personal, organización de la metodología semanal a las del características<br />
avisos), específicas Temporalizaciones de aprendizaje detalladas los chicos de cada y las asignatura, chicas), PSP Me-<br />
aprendizaje<br />
y<br />
(Metas todologías de desarrollo para el personal, estudioorganización de cada área, semanal Programas del aprendizaje de desarrollo<br />
y avisos), curricular Temporalizaciones en Lengua (Berceo), detalladas Matemáticas de cada asignatura, (Orión), Inglés Metodologías<br />
success) para y el Francés estudio (Petit de Prince), cada área, Programa Programas de innovación de de-<br />
(Steps<br />
docente sarrollo para curricular excelencia en Lengua educativa (Berceo), (IDEA) Matemáticas en Bachillerato. (Orión), Inglés<br />
• Equipos (Steps to educadores success) y Francés (reuniones (Petit periódicas Prince), de Programa profesores de innovación del mismo<br />
curso docente para para analizar la excelencia la marcha educativa del curso (IDEA) y proponer en Bachillerato. mejoras).<br />
• Consejos Equipos educadores de curso entre (reuniones alumnos periódicas y profesores. de profesores del mismo<br />
curso para analizar la marcha del curso y proponer mejoras).<br />
• Unidad Completa de Aprendizaje (UCA). Clase diaria dinámica<br />
• centrada Consejos en de el curso aprendizaje. entre alumnos Partes: repaso y profesores. del día anterior, motivación<br />
• Unidad y planteamiento Completa del de objetivo Aprendizaje de la clase, (UCA). explicación Clase diaria del profesor dinámica o<br />
centrada acceso a en la información, el aprendizaje. elaboración Partes: repaso de los del nuevos día anterior, contenidos motivación (ejercitación)<br />
planteamiento y evaluación. del objetivo de la clase, explicación del profesor o<br />
y<br />
• Manual acceso Técnico a la información, del Profesor elaboración (Protocolo de los de actuación nuevos contenidos de toda la (ejercitacióntividad<br />
de y profesores evaluación. y alumnos).<br />
ac-<br />
• Manual Actualización Técnico profesional del Profesor permanente. (Protocolo de actuación de toda la actividad<br />
de profesores y alumnos).<br />
• Evaluación de la práctica docente.<br />
• Actualización profesional permanente.<br />
PROGRAMA DE EXCELENCIA EDUCATIVA<br />
• Evaluación de la práctica docente.<br />
PROGRAMA DE EXCELENCIA EDUCATIVA
• Fluidez en la relación entre colegio y familia, mediante la formación<br />
integral en temas relacionados con los padres y con los hijos.<br />
• Tutorías personalizadas. Cada alumno cuenta con un tutor personal<br />
con el que diseña su plan de mejora (desde la ESO, los alumnos eligen<br />
ASESORAMIENTO• Fluidez en<br />
a<br />
la<br />
los<br />
relación<br />
tutores<br />
entre<br />
personales).<br />
colegio y familia, mediante la formación<br />
integral en temas relacionados con los padres y con los hijos.<br />
• Dpto. de Orientación propio en todas las etapas que previene, interviene<br />
• Tutorías personalizadas.<br />
y asesora a padres,<br />
Cada alumno<br />
alumnos<br />
cuenta<br />
y profesores.<br />
con un tutor personal<br />
con el que diseña su plan de mejora (desde la ESO, los alumnos eligen<br />
• aLogopedia.<br />
los tutores personales).<br />
ASESORAMIENTO<br />
• Dpto.<br />
• Organización<br />
de Orientación<br />
y<br />
propio<br />
coordinación<br />
en todas<br />
directiva<br />
las etapas<br />
dinámica<br />
que previene,<br />
y práctica<br />
interviene<br />
y asesora a padres, alumnos y profesores.<br />
por<br />
etapas que garantiza la atención adecuada, ágil y de calidad.<br />
• Logopedia.<br />
• Coordinación semanal del trabajo de los profesores (etapa, ciclos,<br />
ORGANIZACIÓN<br />
• Organización<br />
departamentos).<br />
y coordinación directiva dinámica y práctica por<br />
etapas • AMPA quedinámica garantizayla comprometida atención adecuada, con elágil colegio. y de calidad.<br />
• Coordinación • División de semanal funciones del trabajo de Secretaría de los profesores y de Recepción. (etapa, ciclos,<br />
ORGANIZACIÓN departamentos).<br />
• Madrugadores.<br />
• AMPA dinámica y comprometida con el colegio.<br />
• Comedor<br />
• División de funciones de Secretaría y de Recepción.<br />
• Varias rutas de autobús escolar.<br />
• Madrugadores.<br />
• Amplio abanico de actividades extraescolares (ajedrez, fútbol,<br />
baloncesto, tenis, patinaje, atletismo, batuka, chino, alemán, golf,<br />
SERVICIOS• Comedor<br />
• Varias<br />
teatro,<br />
rutas<br />
etc.).<br />
de autobús escolar.<br />
• Amplio<br />
• Escuela<br />
abanico<br />
de Música.<br />
de actividades extraescolares (ajedrez, fútbol,<br />
baloncesto, • Montessori tenis, 2 patinaje, años. atletismo, batuka, chino, alemán, golf,<br />
SERVICIOS<br />
teatro, • Montessori etc.). Digital (Plataforma digital de comunicación entre la familiade<br />
y el Música. colegio).<br />
• Escuela<br />
• Montessori 2 años.<br />
• Actividades deportivas: fútbol, pádel, batuka y golf.<br />
• Montessori Digital (Plataforma digital de comunicación entre la familia<br />
y el colegio).<br />
• Actividades Recreativas: Excursiones familiares.<br />
ACTIVIDADES<br />
PARA PADRES • Actividades formativas: Cursos de orientación familiar, retiros, comidas-coloquio,<br />
deportivas: sábados fútbol, educativos, pádel, batukaconferencias y golf. • Actividades monográficas,<br />
12<br />
12<br />
• Actividades<br />
sesiones<br />
Recreativas:<br />
de orientación<br />
Excursiones<br />
académica.<br />
familiares.<br />
• Actividades<br />
• 2 años,<br />
formativas:<br />
Infantil y Primaria:<br />
Cursos de<br />
de<br />
orientación<br />
9,00 h. a 13,50<br />
familiar,<br />
h.<br />
retiros,<br />
y de 16,00<br />
comidas-coloquio,<br />
h. a<br />
17,30 h.<br />
sábados educativos, conferencias monográficas,<br />
HORARIO sesiones de orientación académica.<br />
• ESO: de 8,10 h. a 15,00 h.<br />
• 2 • años, Bachillerato: Infantil y Primaria: de 8,10 h. dea9,00 13,55 h. ah. 13,50 (excepto h. yun dedía).<br />
16,00 h. a<br />
17,30 h.<br />
HORARIO<br />
• ESO: de 8,10 h. a 15,00 h.<br />
ACTIVIDADES<br />
PARA PADRES<br />
Todo • Bachillerato: esto de convierte 8,10 h. a 13,55ah. Montessori<br />
(excepto un día).<br />
en un lugar para hacerse persona<br />
Todo esto convierte a Montessori<br />
en un lugar para hacerse persona<br />
PROGRAMA DE EXCELENCIA EDUCATIVA<br />
PROGRAMA DE EXCELENCIA EDUCATIVA<br />
PROGRAMA DE EXCELENCIA EDUCATIVA<br />
PROGRAMA DE EXCELENCIA EDUCATIVA<br />
3<br />
5<br />
3
oferta de actividades extraescolares<br />
oferta de actividades extraescolares<br />
CURSO 2013-2014<br />
CURSO 2013-2014<br />
ACTIVIDADES OFERTADAS<br />
ETAPA<br />
ACTIVIDADES OFERTADAS<br />
ETAPA<br />
• Deportivas<br />
• Deportivas AJEDREZ<br />
BATUKA AJEDREZ<br />
BALONCESTO BATUKA<br />
FÚTBOL BALONCESTO<br />
TENIS FÚTBOL<br />
• Etapa Primaria.<br />
PATINAJE TENIS<br />
Categorías: • Etapa Primaria.<br />
GOLFPATINAJE<br />
Categorías: 1º- 2º EP: PREBENJAMINES<br />
RUGBY GOLF<br />
3º - 4º 1º- EP: 2º EP: PREBENJAMINES<br />
• Artísticas<br />
RUGBY<br />
5º - 6º 3º EP: - 4º ALEVINES EP: BENJAMINES<br />
• Artísticas TEATRO<br />
5º - 6º EP: ALEVINES<br />
• Idiomas<br />
TEATRO<br />
• Idiomas CHINO<br />
ALEMÁN CHINO<br />
ALEMÁN<br />
• Deportivas<br />
• Deportivas AJEDREZ<br />
BATUKA AJEDREZ<br />
BALONCESTO BATUKA<br />
FÚTBOL BALONCESTO<br />
• Etapa Secundaria y Bachillerato.<br />
TENIS FÚTBOL<br />
Categorías: • Etapa Secundaria y Bachillerato.<br />
GOLFTENIS<br />
Categorías: 1º- 2º ESO: INFANTILES<br />
RUGBY GOLF<br />
3º - 4º 1º- ESO: 2º ESO: CADETES INFANTILES<br />
• Artísticas<br />
RUGBY<br />
1ºBACH 3º - 4º - 2ºBACH: ESO: CADETES JUVENILES<br />
• Artísticas TEATRO<br />
1ºBACH - 2ºBACH: JUVENILES<br />
• Idiomas<br />
TEATRO<br />
• Idiomas CHINO<br />
ALEMÁN CHINO<br />
ALEMÁN<br />
• Deportivas<br />
• Deportivas BATUKA<br />
FÚTBOL BATUKA<br />
PADEL FÚTBOL<br />
GOLFPADEL<br />
• PADRES<br />
PATINAJE GOLF<br />
• PADRES<br />
PATINAJE<br />
• Idiomas<br />
• Idiomas CHINO<br />
ALEMÁN CHINO<br />
ALEMÁN<br />
6
Colegio<br />
Montessori<br />
PROYECTOS
proyectos<br />
STEPS STEPSTOTO SUCCESS<br />
APRENDER APRENDER INGLÉS INGLÉS EN EN EL EL COLEGIO COLEGIO MONTESSORI<br />
OBJETIVOS OBJETIVOS<br />
• Dominar<br />
• Dominar<br />
todos<br />
todos<br />
los aspectos<br />
los aspectos<br />
del<br />
del<br />
idioma:<br />
idioma:<br />
writing,<br />
writing,<br />
reading,<br />
reading,<br />
listening<br />
listening<br />
and<br />
and<br />
speaking.<br />
speaking.<br />
• Superar<br />
• Superar<br />
los exámenes<br />
los exámenes<br />
externos<br />
externos<br />
programados<br />
programados<br />
para<br />
para<br />
cada<br />
cada<br />
curso,<br />
curso,<br />
facilitando<br />
facilitando<br />
a los<br />
a los<br />
alumnos<br />
alumnos<br />
que<br />
que<br />
se<br />
se<br />
presenten<br />
presenten<br />
al nivel<br />
al nivel<br />
para<br />
para<br />
el que<br />
el que<br />
estén<br />
estén<br />
preparados.<br />
preparados.<br />
• Conocer,<br />
• Conocer,<br />
valorar<br />
valorar<br />
y respetar<br />
y respetar<br />
otras<br />
otras<br />
culturas.<br />
culturas.<br />
METODOLOGÍA<br />
METODOLOGÍA<br />
• Unidad<br />
• Unidad<br />
Completa<br />
Completa<br />
de Aprendizaje<br />
de Aprendizaje<br />
(UCA),<br />
(UCA),<br />
mediante<br />
mediante<br />
la cual<br />
la cual<br />
se<br />
se<br />
desarrollarán<br />
desarrollarán<br />
las<br />
las<br />
cuatro<br />
cuatro<br />
destrezas<br />
destrezas<br />
básicas<br />
básicas<br />
para<br />
para<br />
el dominio<br />
el dominio<br />
lingüístico.<br />
lingüístico.<br />
• Trabajo<br />
• Trabajo<br />
en pequeños<br />
en pequeños<br />
grupos<br />
grupos<br />
de speaking<br />
de speaking<br />
and<br />
and<br />
listening<br />
listening<br />
desde<br />
desde<br />
2º<br />
2º<br />
de<br />
de<br />
secundaria.<br />
secundaria.<br />
• Cambridge<br />
• Cambridge<br />
Preparation<br />
Preparation<br />
Course<br />
Course<br />
(CPC).<br />
(CPC).<br />
Plan<br />
Plan<br />
específico<br />
específico<br />
de<br />
de<br />
preparaciónde<br />
preparaciónde<br />
los<br />
los<br />
exámenes<br />
exámenes<br />
de<br />
de<br />
la<br />
la<br />
universidad<br />
universidad<br />
de Cambridge.<br />
de Cambridge.<br />
Ver<br />
Ver<br />
tabla<br />
tabla<br />
de equivalencias:<br />
de equivalencias:<br />
MCERL*<br />
MCERL*<br />
Cambrigde<br />
Cambrigde<br />
Escuela<br />
Escuela<br />
Oficial<br />
Oficial<br />
Colegio<br />
Colegio<br />
ESOL<br />
ESOL<br />
de<br />
de<br />
Idiomas<br />
Idiomas<br />
Montessori<br />
Montessori<br />
A1<br />
A1<br />
1er<br />
1er<br />
año<br />
año<br />
A2<br />
A2<br />
KET<br />
KET<br />
3er<br />
3er<br />
año<br />
año<br />
6º<br />
6º<br />
E.P.<br />
E.P.<br />
B1<br />
B1<br />
PET<br />
PET<br />
4º año<br />
4º año<br />
2º<br />
2º<br />
E.S.O.<br />
E.S.O.<br />
B2<br />
B2<br />
FIRST<br />
FIRST<br />
6º año<br />
6º año<br />
4º<br />
4º<br />
E.S.O.<br />
E.S.O.<br />
C1<br />
C1<br />
ADVANCED<br />
ADVANCED<br />
2º<br />
2º<br />
Bachillerato<br />
Bachillerato<br />
C2<br />
C2<br />
PROFICIENCY<br />
PROFICIENCY<br />
* Marco<br />
* Marco<br />
Común<br />
Común<br />
Europeo<br />
Europeo<br />
de Referencia<br />
de Referencia<br />
para<br />
para<br />
las Lenguas<br />
las Lenguas<br />
INFANTIL<br />
INFANTIL<br />
• Método<br />
• Método<br />
Phonics:<br />
Phonics:<br />
permite<br />
permite<br />
a los<br />
a los<br />
alumnos<br />
alumnos<br />
que<br />
que<br />
se<br />
se<br />
familiaricen<br />
familiaricen<br />
con<br />
con<br />
los<br />
los<br />
fonemas<br />
fonemas<br />
ingleses<br />
ingleses<br />
y su<br />
y su<br />
pronunciación,<br />
pronunciación,<br />
facilitándoles<br />
facilitándoles<br />
el aprendizaje<br />
el aprendizaje<br />
del<br />
del<br />
idioma.<br />
idioma.<br />
PRIMARIA<br />
PRIMARIA<br />
Y SECUNDARIA<br />
Y SECUNDARIA<br />
• Educación<br />
• Educación<br />
bilingüe.<br />
bilingüe.<br />
Desde<br />
Desde<br />
1º de<br />
1º<br />
primaria,<br />
de primaria,<br />
en<br />
en<br />
torno<br />
torno<br />
al 40%<br />
al 40%<br />
de<br />
de<br />
las<br />
las<br />
clases<br />
clases<br />
se<br />
se<br />
imparten<br />
imparten<br />
en<br />
en<br />
inglés.<br />
inglés.<br />
• Cambridge<br />
• Cambridge<br />
Preparation<br />
Preparation<br />
Course<br />
Course<br />
(CPC).<br />
(CPC).<br />
El colegio<br />
El colegio<br />
Montessori<br />
Montessori<br />
es<br />
es<br />
el<br />
el<br />
único<br />
único<br />
de<br />
de<br />
Salamanca<br />
Salamanca<br />
reconocido<br />
reconocido<br />
como<br />
como<br />
«Centro<br />
«Centro<br />
preparador<br />
preparador<br />
de los<br />
de los<br />
exámenes<br />
exámenes<br />
de<br />
de<br />
Cambridge».<br />
Cambridge».<br />
Se<br />
Se<br />
prepara<br />
prepara<br />
a los<br />
a los<br />
alumnos<br />
alumnos<br />
desde<br />
desde<br />
los<br />
los<br />
primeros<br />
primeros<br />
exámenes,<br />
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Starters<br />
Starters<br />
en 2º<br />
en<br />
de<br />
2º de<br />
primaria,<br />
primaria,<br />
hasta<br />
hasta<br />
el First<br />
el First<br />
(nivel<br />
(nivel<br />
B2),<br />
B2),<br />
en<br />
en<br />
4º<br />
4º<br />
de<br />
de<br />
secundaria.<br />
secundaria.<br />
• English<br />
• English<br />
Week.<br />
Week.<br />
Junto<br />
Junto<br />
al trabajo<br />
al trabajo<br />
de preparación<br />
de preparación<br />
de<br />
de<br />
las<br />
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pruebas<br />
pruebas<br />
de<br />
de<br />
Cambridge,<br />
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en<br />
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el<br />
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CPC<br />
CPC<br />
se<br />
se<br />
profundiza<br />
profundiza<br />
en la<br />
en<br />
inmersión<br />
la inmersión<br />
lingüística<br />
lingüística<br />
mediante<br />
mediante<br />
juegos,<br />
juegos,<br />
exposiciones,<br />
exposiciones,<br />
concursos,<br />
concursos,<br />
obras<br />
obras<br />
de<br />
de<br />
teatro,<br />
teatro,<br />
etc.<br />
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Algunas<br />
Algunas<br />
de esas<br />
de esas<br />
actividades<br />
actividades<br />
se muestran<br />
se muestran<br />
a los<br />
a los<br />
demás<br />
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en<br />
en<br />
la semana<br />
la semana<br />
inglesa.<br />
inglesa.<br />
Los<br />
Los<br />
padres,<br />
padres,<br />
además,<br />
además,<br />
tienen<br />
tienen<br />
oportunidad<br />
oportunidad<br />
de ver<br />
de ver<br />
a sus<br />
a sus<br />
hijos<br />
hijos<br />
desenvolviéndose<br />
desenvolviéndose<br />
en<br />
en<br />
inglés.<br />
inglés.<br />
• Clases<br />
• Clases<br />
en pequeños<br />
en pequeños<br />
grupos.<br />
grupos.<br />
Desde<br />
Desde<br />
2º de<br />
2º de<br />
secundaria,<br />
secundaria,<br />
en<br />
en<br />
el marco<br />
el marco<br />
del<br />
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CPC,<br />
CPC,<br />
los<br />
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alumnos<br />
alumnos<br />
tienen<br />
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clases<br />
clases<br />
de conversación<br />
de conversación<br />
en grupos<br />
en grupos<br />
reducidos.<br />
reducidos.<br />
BACHILLERATO<br />
BACHILLERATO<br />
• Como<br />
• Como<br />
parte<br />
parte<br />
del<br />
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programa<br />
programa<br />
IDEA<br />
IDEA<br />
–plan<br />
–plan<br />
específico<br />
específico<br />
del<br />
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Bachillerato<br />
Bachillerato<br />
en<br />
en<br />
nuestro<br />
nuestro<br />
colegio–,<br />
colegio–,<br />
se<br />
se<br />
incluyen<br />
incluyen<br />
un elenco<br />
un elenco<br />
de actividades<br />
de actividades<br />
para<br />
para<br />
preparar<br />
preparar<br />
el examen<br />
el examen<br />
de<br />
de<br />
inglés<br />
inglés<br />
de<br />
de<br />
la PAEU<br />
la PAEU<br />
desde<br />
desde<br />
1º<br />
1º<br />
de<br />
de<br />
bachillerato.<br />
bachillerato.<br />
• Advanced.<br />
• Advanced.<br />
Los<br />
Los<br />
alumnos<br />
alumnos<br />
de primero<br />
de primero<br />
y segundo<br />
y segundo<br />
de<br />
de<br />
bachillerato<br />
bachillerato<br />
tienen<br />
tienen<br />
la posibilidad<br />
la posibilidad<br />
de<br />
de<br />
prepararse<br />
prepararse<br />
para<br />
para<br />
este<br />
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prestigioso<br />
prestigioso<br />
examen,<br />
examen,<br />
que<br />
que<br />
equivale<br />
equivale<br />
al C1<br />
al C1<br />
en<br />
en<br />
la nomenclatura<br />
la nomenclatura<br />
del<br />
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Marco<br />
Marco<br />
Europeo<br />
Europeo<br />
de<br />
de<br />
las<br />
las<br />
Lenguas.<br />
Lenguas.<br />
Lo hacen<br />
Lo hacen<br />
en pequeños<br />
en pequeños<br />
grupos,<br />
grupos,<br />
a continuación<br />
a continuación<br />
de<br />
de<br />
la jornada<br />
la jornada<br />
escolar<br />
escolar<br />
normal.<br />
normal.<br />
• Intercambio<br />
• Intercambio<br />
con<br />
con<br />
USA.<br />
USA.<br />
Cada<br />
Cada<br />
dos<br />
dos<br />
años<br />
años<br />
organizamos<br />
organizamos<br />
un<br />
un<br />
intercambio<br />
intercambio<br />
de<br />
de<br />
alumnos<br />
alumnos<br />
con<br />
con<br />
el<br />
el<br />
colegio<br />
colegio<br />
americano<br />
americano<br />
“South<br />
“South<br />
Burlington<br />
Burlington<br />
High<br />
High<br />
School”,<br />
School”,<br />
de Vermont.<br />
de Vermont.<br />
Nuestros<br />
Nuestros<br />
alumnos<br />
alumnos<br />
van<br />
van<br />
en<br />
en<br />
el<br />
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mes<br />
mes<br />
de<br />
de<br />
septiembre,<br />
septiembre,<br />
y<br />
y<br />
los<br />
los<br />
americanos<br />
americanos<br />
nos<br />
nos<br />
devuelven<br />
devuelven<br />
la visita<br />
la visita<br />
en el<br />
en<br />
mes<br />
el mes<br />
de<br />
de<br />
febrero.<br />
febrero.<br />
Se<br />
Se<br />
trata<br />
trata<br />
de<br />
de<br />
una<br />
una<br />
temporada<br />
temporada<br />
de<br />
de<br />
inmersión<br />
inmersión<br />
lingüística<br />
lingüística<br />
completa,<br />
completa,<br />
en la<br />
en<br />
que<br />
la que<br />
se alojan<br />
se alojan<br />
en familias<br />
en familias<br />
y acuden<br />
y acuden<br />
el colegio<br />
el colegio<br />
con<br />
con<br />
sus<br />
sus<br />
compañeros<br />
compañeros<br />
americanos.<br />
americanos.<br />
8
proyectos<br />
proyectos<br />
PROGRAMA MEdEs<br />
PROGRAMA MEdEs<br />
METODOLOGÍAS EDUCATIVAS ESPECÍFICAS APLICANDO<br />
METODOLOGÍAS EDUCATIVAS ESPECÍFICAS APLICANDO<br />
LOS AVANCES DE LA NUEVA EDUCACIÓN DIFERENCIADA<br />
LOS AVANCES DE LA NUEVA EDUCACIÓN DIFERENCIADA<br />
Educación Diferenciada<br />
1. INTRODUCCIÓN<br />
INTRODUCCIÓN<br />
¿Qué<br />
Desde<br />
es<br />
que<br />
la<br />
se<br />
Educación<br />
han establecido<br />
diferenciada?<br />
procedimientos de medición de resultados educativos, se han constatado<br />
Desde que diferencias se han establecido cuando comparamos procedimientos a los de medición niños y a de las resultados niñas de una educativos, misma edad. se han Existen constatado muchos datos sobre<br />
erencias cuando rendimiento comparamos en las a asignaturas, los niños y a pero las niñas las desigualdad una misma aparece edad. también Existen en muchos otros datos ámbitos. sobre En el caso de los<br />
ndimiento en alumnos las La asignaturas, educación<br />
varones pero diferenciada<br />
preocupan las desigualdad es<br />
sus malos aparece un sistema<br />
resultados también en las en pedagógico<br />
maduras preocupan que, y responsables, partiendo sus malos resultados padecen de la igualdad otros en las problemas pruebas de niños objetivas. diferentes y niñas Las al puro alumnas, rendimiento por lo general académico, másal menos duran-<br />
pruebas otros objetivas. ámbitos. En Las el alumnas, caso de por los lo general más<br />
mnos varones<br />
duras y responsables, en te los derechos primeros padecen y años deberes, otros escolarización.<br />
problemas dignidad diferentes y humanidad, al puro rendimiento reconoce,<br />
Recientemente sin embargo, las autoridades la existencia educativas de una de España serie decidieron di-<br />
abordar el problema del fracaso escolar<br />
académico, al menos duranlos<br />
primeros años de escolarización.<br />
Recientemente considerando las autoridades por separado educativas los de resultados España decidieron los alumnos abordar y las el alumnas. problema Estas del fracaso fueron escolar<br />
ferencias innatas propias de cada sexo y las aprovecha<br />
para optimizar sus potencialidades y garantizar<br />
sus conclusiones:<br />
nsiderando por separado los resultados de los alumnos y las alumnas. Estas fueron sus conclusiones:<br />
así una “La igualdad Junta de Participación de oportunidades de los Consejos real. Escolares Todo ello, Autonómicos, reunida en marzo de 2011,<br />
“La Junta de compuesta Participación por de los los Presidentes Consejos de Escolares Consejos Autonómicos, Escolares Autonómicos reunida en marzo y del de Estado, 2011, ha estudiado las<br />
compuesta siempre por estadísticas los Presidentes al margen del sistema de Consejos de ideologías, educativo Escolares español creencias Autonómicos y los indicadores o y políticas<br />
del la determinadas, sistema Educación educativo fijando español otorga la atención y un los en tratamiento indicadores aquellos que del se Sistema adecuado refieren Estatal a los resultados de Indicadores desagregados por sexo.<br />
del Estado, del Sistema ha estudiado Estatal las de Indicadores de<br />
estadísticas<br />
la Educación fijando<br />
A<br />
la<br />
partir<br />
atención<br />
del análisis<br />
aquellos<br />
de<br />
que<br />
los datos<br />
se refieren<br />
es posible<br />
a los resultados<br />
establecer<br />
desagregados<br />
las siguientes<br />
por<br />
conclusiones:<br />
sexo.<br />
a niños y niñas atendiendo con detalle a especificidades<br />
propias, lo que permite alcanzar mejor los para prosperar en el sistema edu-<br />
A partir del análisis<br />
1º) Los<br />
de<br />
varones<br />
los datos<br />
tienen<br />
es posible<br />
más dificultades<br />
establecer las<br />
que<br />
siguientes<br />
las mujeres<br />
conclusiones:<br />
1º) Los varones cativo tienen español. más dificultades Tienen más que suspensos, las mujeres repiten para más, prosperar abandonan en el sistema antes el educativo<br />
español. y Tienen se gradúan más suspensos, menor proporción repiten más, que abandonan sus compañeras. antes el sistema educativo<br />
objetivos educativos y culturales. Y también le da la<br />
sistema educativo<br />
y se gradúan oportunidad en<br />
2º)<br />
menor a<br />
El menor<br />
proporción los docentes<br />
éxito escolar<br />
que sus de<br />
de<br />
compañeras. trabajar con grupos<br />
los varones es un fenómeno que se manifiesta desde hace ya<br />
2º) El más menor homogéneos.<br />
éxito varios escolar años, de curso los tras varones curso, es en un todas fenómeno las Comunidades que se manifiesta Autónomas, desde incluso hace yaen aquellas que<br />
varios años, La curso educación tienen tras mejores curso, separada resultados, en todas pudo las en Comunidades todos representar los niveles Autónomas, un educativos, problema<br />
y en todos para<br />
incluso desde en aquellas la Primaria que a la Educación<br />
tienen mejores Superior, resultados, y en en todos los los indicadores niveles educativos, de progreso desde relacionados Primaria con a la la Educación promoción y la titulación.<br />
Superior,<br />
3º) El<br />
los la<br />
menor<br />
indicadores integración<br />
éxito de<br />
de<br />
los<br />
progreso social<br />
varones<br />
relacionados de niños<br />
en los resultados<br />
con y niñas la<br />
académicos<br />
promoción y<br />
de<br />
la<br />
promoción<br />
titulación.<br />
y titulación no<br />
3º) El en menor una éxito época<br />
parece de los en<br />
corresponderse varones la que en los la<br />
con resultados propia sociedad<br />
los resultados académicos no<br />
en las de promoción era<br />
evaluaciones y titulación externas node diagnóstico,<br />
parece mixta, corresponderse por tanto la internacionales falta con los de resultados incorporación como estatales en las evaluaciones o de autonómicas. la mujer externas al En estas de evaluaciones, diagnóstico, en las que se<br />
tanto mundo internacionales valoran laboral, como niveles político estatales de competencias y o autonómicas. social básicas, en general. En estas los varones evaluaciones, Pero españoles en las obtienen que seresultados diferentes<br />
de competencias a los de sus básicas, compañeras, los varones pero no españoles inferiores. obtienen Suelen obtener resultados mejores dife-<br />
resultados en<br />
valoran niveles<br />
rentes actualmente a los de competencia sus compañeras, suponer matemática que pero un no y niño en inferiores. ciencias se va Suelen y a peores “traumatizar”<br />
por matemática<br />
obtener competencia mejores resultados lingüística. en<br />
competencia<br />
Es ir sorprendente a un colegio y en ciencias<br />
que diferenciado este<br />
y peores<br />
problema,<br />
en no competencia<br />
de parece dominio razonable,<br />
ni reacción pues que no este alguna se problema, puede en la perder comunidad dominio de vista educativa. público, que no antes En produzca todos los alarma ámbitos social implicados, familiar,<br />
lingüística.<br />
público, no produzca alarma social<br />
Es sorprendente<br />
ni reacción que alguna educativo alumno en y la se social, comunidad es hijo parece y que educativa. se los acepte hábitos En con todos cierta han los resignación de ámbitos adquirirse<br />
escuela”, más, en que como casa, un si sistema se pues tratase educativo, donde de algo como un normal, padre es lógico el nuestro, o madre o sin orientado remedio. no Es a la llamativo, equidad, ade-<br />
capaz de detectar<br />
implicados, el hecho familiar, de que los chicos “van<br />
educativo y social, peor parece en la escuela”, que se acepte como con si se cierta tratase resignación de algo normal, el hecho lógico de que o sin los remedio. chicos “van Es llamativo, ade-<br />
peor en la<br />
más, que llegan un sistema y compensar no educativo, se puede con como eficacia, esperar en el que nuestro, muchos llegue orientado casos, un las profesor. a dificultades la equidad, en capaz el proceso de detectar<br />
aprendizaje, no<br />
y compensar Los con haya eficacia, beneficios reaccionado muchos son ante una tanto casos, variable personales las dificultades (el ser varón), como en el que proceso académicos<br />
dificultades lo<br />
estadísticamente de aprendizaje, es, con no claridad, predictora<br />
ante de una dificultades variable (el escolares ser varón), (…) que estadísticamente es, con claridad, pre-<br />
haya reaccionado<br />
dictora de<br />
Por<br />
escolares cual provoca<br />
todo ello, la<br />
(…) mayor respeto entre sexos<br />
Junta de Participación demanda a las Administraciones educativas que, en primer<br />
la lugar, Junta un indaguen de ambiente Participación si existe más demanda un relajado conocimiento a las Administraciones y mayores científico fa-<br />
riguroso educativas sobre que, en el tema pri-<br />
y, en el caso<br />
Por todo opuestos, ello,<br />
mer lugar, cilidades indaguen de que si para éste existe sea ejercer un escaso conocimiento la o insuficiente, docencia. científico que Evidentemente<br />
impulsen riguroso sobre estudios el tema comparativos y, en el casoe investigaciones<br />
escaso que permitan o insuficiente, identificar que con impulsen claridad estudios aquellos comparativos elementos o circunstancias, e investigacio-<br />
de que éste sea<br />
todo esto conlleva mejores resultados académicos.<br />
tanto en el plano<br />
nes que permitan nacional identificar como con autonómico, claridad aquellos impiden elementos a los o varones circunstancias, evolucionar tanto con en éxito el plano en su formación y<br />
nacional como El alcanzar autonómico, planteamiento resultados que impiden similares la a nueva los a los varones de educación las evolucionar mujeres.” diferenciada<br />
permite similares lograr a los de las una mujeres.” igualdad real de oportu-<br />
con éxito en su formación y<br />
alcanzar resultados<br />
nidades, pues trata a cada sexo de la forma más<br />
eficiente y adapta la metodología a sus características<br />
propias.<br />
9
Base científica<br />
En los últimos quince años la ciencia ha permitido<br />
mostrar la existencia de diferencias innatas entre el sexo<br />
masculino y femenino en lo que respecta a formas de<br />
sentir, de trabajar, de reaccionar, en sus aptitudes. Teniendo<br />
en cuenta que todas ellas vienen dadas en gran<br />
medida por la naturaleza.<br />
Desde la octava semana de gestación, se originan<br />
diferencias cerebrales en estructura y funcionamiento,<br />
provocadas por la testosterona en los hombres y por los<br />
estrógenos en las mujeres, que marcarán ciertas tendencias,<br />
aptitudes y habilidades según el sexo durante<br />
toda la vida, estableciendo una conexión incontrovertible<br />
entre cerebro, hormonas, comportamientos y también<br />
aprendizaje. el dimorfismo sexual cerebral hace<br />
que sean al mismo tiempo diferentes en formas de<br />
socialización, comunicación, afectividad, sexualidad,<br />
comportamiento y reacciones ante idénticos estímulos,<br />
lo que a su vez determina que difieran en su forma de<br />
aprender. (Hugo de Liaño, profesor y Jefe de Servicio<br />
de Neurología en la Universidad Autónoma de Madrid).<br />
Características de los niños y las niñas<br />
En la etapa coincidente con la escolarización, observamos que los niños<br />
y las niñas difieren principalmente en sus ritmos de maduración.<br />
Pero también en sus intereses, inquietudes, aficiones, formas de socializarse,<br />
formas de reaccionar ante idénticos estímulos, maneras de<br />
jugar, afectividad y comportamiento. Todas estas diferencias provocan<br />
que tengan asimismo una diferente forma de aprender. Si hay diferencias<br />
adultas entre varones y mujeres (en las diversiones, a la hora de afrontar<br />
10
problemas, etc), también las hay entre niños<br />
y niñas.<br />
Hay muchas diferencias entre sexos.<br />
A igual edad, los chicos son más impulsivos<br />
e inquietos, menos ordenados, se concentran<br />
menos, encuentran mayores dificultades para<br />
expresar sus sentimientos, se quedan atrás en<br />
destrezas verbales, muchos tienen problemas<br />
de disciplina y muchos otros sobresalen en<br />
agresividad, nivel de aspiraciones, inadaptación<br />
escolar.<br />
Sin embargo superan a las chicas en fuerza<br />
física y velocidad, perciben mejor el espacio y<br />
lugar que ocupan los objetos, teniendo más desarrollado<br />
el razonamiento abstracto (es decir, la capacidad de llevar algo real<br />
a algo simbólico representado por signos). Los varones están más interesados<br />
por las cuestiones objetivas (por ejemplo, datos o fechas concretas), mientras<br />
que las niñas lo están por las cuestiones subjetivas (acontecimientos).<br />
Las chicas por su parte desempeñan mejor su razonamiento y fluidez verbal.<br />
En el plano afectivo las diferencias también son destacables. En ellas la<br />
delicadeza, la atención a los detalles y el énfasis que ponen en lo emotivo. Los<br />
chicos se caracterizan por la rudeza, dureza e insensibilidad, descalificando<br />
globalmente la vida afectiva, que es percibida en esta etapa evolutiva como<br />
desprestigiada y hasta banalizada, la ternura está como escondida.<br />
En definitiva, debe quedar claro que existen diferencias emocionales, conductuales<br />
y evolutivas que explican el diferente rendimiento académico que<br />
obtienen. En los lugares en los que se ha pasado a trabajar con clases diferenciadas,<br />
las mejoras han sido siempre significativas.<br />
Programa MEdEs: Educación diferenciada en Montessori<br />
En nuestro colegio, después de tres años de trabajo con niños de educación infantil, vamos intuyendo<br />
algunas conclusiones que, con las naturales reservas debido al breve tiempo del que hablamos, ofrecemos<br />
a continuación:<br />
PARA AMBOS GRUPOS<br />
• Se han logrado todos los objetivos educativos previstos para la etapa.<br />
• Los dos grupos han logrado llegar a los mismos objetivos, por caminos diferentes.<br />
• Se considera muy positivo el trabajo de adaptación de la metodología a cada uno de los<br />
grupos.<br />
• Hemos descubierto que algunas actividades, cuentos, elementos motivadores, argumentaciones,<br />
etc, que veníamos utilizando en grupos mixtos, no eran eficaces en alguno de<br />
los dos grupos.<br />
• En ambos grupos el ambiente ha sido muy relajado.<br />
• Contar con clases solo de niños o solo de niñas ha permitido dedicar más tiempo y energías<br />
a las dificultades del grupo específico de alumnos.<br />
• La relación entre los niños y las niñas en otros ámbitos ha sido la normal a su edad.<br />
11
CHICAS<br />
CHICAS<br />
CONCLUSIONES<br />
CONCLUSIONES<br />
•<br />
La<br />
La<br />
adaptación<br />
adaptación CONCLUSIONES<br />
al<br />
al<br />
curso<br />
curso<br />
en<br />
en<br />
3 años<br />
años<br />
es<br />
es<br />
muy<br />
muy<br />
buena,<br />
buena,<br />
fácil<br />
fácil y rápida.<br />
rápida.<br />
Logran muy buen ambiente de trabajo.<br />
• Logran La adaptación muy buen al curso ambiente 3 de años trabajo. es muy<br />
• buena, Tienen buena fácil y rápida. psicomotricidad fina. fina.<br />
• Se Se Logran puede muy trabajar buen ambiente con ellas la de la tolerancia trabajo. al al<br />
un • error Tienen y a buena la frustración psicomotricidad de un modo fina. adap-<br />
• Se tado puede a sus trabajar necesidades. con ellas la tolerancia al<br />
• error Se les y a ayuda la frustración a solventar de un sus modo conflictos<br />
adaptado<br />
personales, a sus necesidades.<br />
distintos a los de los niños,<br />
con argu men taciones adecuadas a ellas.<br />
• Se les ayuda a solventar sus conflictos<br />
• Integran personales, bien distintos a las niñas a los con de dificultades.<br />
los niños,<br />
• con Avance argu rápido men taciones en lectura adecuadas y escritura.<br />
a ellas.<br />
• Integran bien a las niñas con dificultades.<br />
• Avance rápido en lectura y escritura.<br />
CHICAS<br />
HA<br />
HA<br />
FUNCIONADO<br />
FUNCIONADO<br />
• Dejar tiempos HA para FUNCIONADO<br />
• Dejar tiempos para hablar<br />
hablar<br />
(es<br />
(es<br />
como<br />
como<br />
el<br />
el<br />
movimiento<br />
movimiento<br />
en<br />
en<br />
los<br />
los<br />
chicos)<br />
chicos)<br />
Programar actividades largas. De hecho las alargan.<br />
• Programar Dejar tiempos actividades para hablar largas. (es como De hecho el movimiento las alargan. en<br />
• los Hemos Hemos chicos) comprobado comprobado que que disfrutan disfrutan del del “p “p roc roc eso”, eso”, del del<br />
que están más pendientes que del resultado.<br />
• Programar que están más actividades pendientes largas. que De del hecho resultado. las alargan.<br />
•<br />
• Están Hemos cómodas comprobado y y trabajan trabajan<br />
que disfrutan bien bien en del<br />
en los los<br />
“p roc equipos equipos<br />
eso”, pequeños.<br />
están más pendientes que del resultado.<br />
•<br />
del<br />
pe-<br />
• Cambiar Están cómodas con con frecuencia y trabajan de de<br />
bien compañeros en los equipos para para evitar evitar<br />
pequeños.<br />
la la tendencia a a la la imitación de de la la niña niña líder. líder.<br />
• Cambiar Darles pequeñas con frecuencia responsabilidades: de compañeros las las asumen para evitar bien bien<br />
y la y les tendencia les gusta.<br />
a la imitación de la niña líder.<br />
• Darles pequeñas responsabilidades: las asumen bien<br />
CHICOS<br />
y les gusta.<br />
CONCLUSIONES<br />
CHICOS<br />
HA FUNCIONADO<br />
CONCLUSIONES<br />
• Están menos presionados y se sienten<br />
más felices.<br />
• Gestionan Están menos los conflictos presionados mejor. y se La sienten sobre --<br />
más protección felices.<br />
es mucho menor.<br />
• Gestionan No se agobian los conflictos ante el error, mejor. ni La se sobre corri-<br />
-<br />
protección gen unos a es otros. mucho menor.<br />
• No Están se contentos agobian ante con el lo error, que hacen.<br />
ni se corri-<br />
• Terminan gen unos a las otros. actividades con gran rapi-<br />
• dez. Están En contentos una misma con sesión lo que les hacen. da da tiempo<br />
• a Terminan abordar las muchos actividades pequeños con objetivos.<br />
gran rapi-<br />
• No No dez. disfrutan En una misma del proceso sesión sino sino les da del del tiempo hecho hecho<br />
de a de abordar terminar; muchos del logro pequeños del del objetivo. objetivo. objetivos.<br />
• No disfrutan del proceso sino del hecho<br />
de terminar; del logro del objetivo.<br />
• Adecuar los espacios HA FUNCIONADO<br />
de de la la clase a a sus sus necesidades.<br />
• Trabajar mucho el el orden.<br />
• Programar Adecuar los las espacios las actividades de la clase para para a sus tiempos necesidades. cortos.<br />
• Trabajar Cambios mucho constantes. el orden. Si Si se se prolonga el el trabajo, si si se se<br />
• Programar alarga, no no se se las mejora actividades lo lo conseguido. para tiempos Tener Tener previstas cortos.<br />
Cambios muchas alternativas. constantes. Si se prolonga el trabajo, si se<br />
• alarga, Cuñas motoras no se mejora para para facilitar lo conseguido. que que se muevan Tener previstas cuando cuando<br />
muchas estén nerviosos. alternativas. Para Para quitarles presión presión y facilitar y facilitar que que<br />
• estén Cuñas receptivos. motoras para facilitar que se muevan cuando<br />
• Ser estén Ser firmes firmes nerviosos. en en el el trato: Para trato: quitarles ni ni mimos mimos presión ni ni aluvión aluvión y facilitar de de cariño. cariño. que<br />
estén Comprenden, receptivos. sin sin que que suponga suponga una una preocupación, preocupación, el el<br />
• Ser tono tono firmes alto alto y y en exigente. exigente. el trato: ni mimos ni aluvión de cariño.<br />
• Repetirles Comprenden, Repetirles<br />
una<br />
una sin y<br />
y<br />
otra que otra<br />
vez suponga vez<br />
lo<br />
lo<br />
que<br />
que una se<br />
se<br />
espera preocupación, espera<br />
de<br />
de<br />
ellos.<br />
ellos.<br />
•<br />
•<br />
Cumplir tono Cumplir alto lo<br />
lo y acordado: exigente. acordado:<br />
para<br />
para<br />
bien<br />
bien<br />
o<br />
o<br />
para<br />
para<br />
mal.<br />
mal.<br />
• Apoyarse Repetirles<br />
Apoyarse<br />
en una<br />
en<br />
la<br />
la<br />
y competitividad<br />
competitividad<br />
otra vez lo que y<br />
y<br />
gestionarla: se<br />
gestionarla:<br />
espera de concursos,<br />
Cumplir rifas, etc. Enseñarles a ganar y a perder.<br />
ellos.<br />
concursos,<br />
rifas, lo acordado: etc. Enseñarles para bien a ganar o para y mal. a perder.<br />
• El uso de la pantalla digital: les engancha plenamente<br />
Apoyarse El uso de en la pantalla la competitividad digital: les y engancha gestionarla: plenamente concur-<br />
•<br />
sos, y les ayuda a trabajar con intensidad y profundidad.<br />
y les rifas, ayuda etc. a trabajar Enseñarles con a intensidad ganar y a perder. y profundidad.<br />
• Potenciar la lógica matemática, que manejan espon-<br />
El Potenciar uso de la la pantalla lógica digital: matemática, les engancha que manejan plenamente espontáneamente.<br />
les ayuda a trabajar con intensidad y profundidad.<br />
• El sistema de puntos es muy estimulante y motiva-<br />
Potenciar<br />
táneamente.<br />
y<br />
dor.<br />
El sistema<br />
la lógica<br />
de puntos<br />
matemática,<br />
es muy<br />
que<br />
estimulante<br />
manejan<br />
y<br />
espontáneamente.<br />
motivador.<br />
• Trabajo en equipos: juegan al dominó, puzles, dibujos<br />
•<br />
El<br />
compartidos.<br />
Trabajo<br />
sistema<br />
en<br />
de<br />
equipos:<br />
puntos<br />
juegan<br />
es muy<br />
al dominó,<br />
estimulante<br />
puzles,<br />
y motivador.<br />
dibujos<br />
compartidos.<br />
• Trabajo en equipos: juegan al dominó, puzles, dibujos<br />
compartidos.<br />
12
proyectos<br />
proyectos<br />
PROYECTO EDUCATIVO: MONTESSORI AÑOS<br />
PROYECTO EDUCATIVO: MONTESSORI 2 AÑOS<br />
Y EDUCACIÓN INFANTIL (3 A AÑOS)<br />
Y EDUCACIÓN INFANTIL (3 A 6 AÑOS)<br />
El Programa de Aprendizajes Tempranos se inicia en Montessori 2 años y continúa durante<br />
el resto El Programa de cursos de de Educación Aprendizajes Infantil. Está Tempranos diseñado para se inicia favorecer en Montessori el desarrollo 2 años global y continúa e integral durante de los<br />
el alumnos, resto de basándonos cursos de Educación en una educación Infantil. Está personalizada diseñado para siendo favorecer el juego el el desarrollo medio para global alcanzarlo. e integral Consiste de los<br />
alumnos, en poner basándonos en marcha un en planificado una educación programa personalizada de enriquecimiento siendo el juego de la el madurez medio para de cada alcanzarlo. niño, según Consiste sus<br />
en condiciones poner en marcha personales un planificado y su momento programa evolutivo. de enriquecimiento de la madurez de cada niño, según sus<br />
condiciones personales y su momento evolutivo.<br />
OBJETIVOS:<br />
OBJETIVOS:<br />
Trabajamos para favorecer el desarrollo de Aprendizajes Tempranos a través de:<br />
Trabajamos • Estimulación para favorecer sensorial el desarrollo y motriz (Programa de Aprendizajes Neuromotor). Tempranos a través de:<br />
• Estimulación Conocimiento sensorial de uno mismo y motriz y (Programa del entorno. Neuromotor).<br />
• Conocimiento La capacidad de uno atención mismo y observación.<br />
y del entorno.<br />
• La Lenguaje capacidad y comunicación, de atención y así observación. como la socialización.<br />
• Lenguaje Ejercitación y comunicación, de la memoria. así como la socialización.<br />
• Ejercitación La autonomía de en la memoria. la adquisición de hábitos propios de esta edad.<br />
• La La autonomía creatividad en como la adquisición medio de de expresión hábitos de propios gustos de y esta sentimientos. edad.<br />
La adquisición • La creatividad de Aprendizajes como medio Tempranos de expresión facilita de gustos recorrer y sentimientos.<br />
los pasos necesarios para conseguir aprender<br />
La de adquisición manera lúdica de Aprendizajes y motivadora. Tempranos facilita recorrer los pasos necesarios para conseguir aprender<br />
de manera lúdica y motivadora.<br />
ACTIVIDADES:<br />
ACTIVIDADES:<br />
• Inglés; todos los días aprendemos a escuchar, comprender y comunicarnos a través de juegos, canciones<br />
todos y dibujos. los días aprendemos a escuchar, comprender y comunicarnos a través de juegos, can-<br />
• Inglés;<br />
• ciones Asamblea; y dibujos. reunión grupal al iniciar la mañana que permite hablar y escuchar a todos los compañeros.<br />
En ella reunión se trabajan grupal las al rutinas iniciar propias la mañana de que la etapa permite y se hablar inicia y la escuchar motivación a todos hacia los compañe-<br />
aprendiza-<br />
• Asamblea;<br />
ros. jes del En ella día. se trabajan las rutinas propias de la etapa y se inicia la motivación hacia los aprendizajes<br />
Audiciones del día. musicales que potencian la percepción auditiva y el gusto por la música.<br />
•<br />
• Audiciones Bits de palabras, musicales inteligencia, que potencian cantidades la percepción y números auditiva para fomentar y el gusto la por atención la música. y percepción, así<br />
• Bits como de el palabras, interés por inteligencia, aprender cosas cantidades nuevas y números ampliando para su vocabulario. fomentar atención y percepción, así<br />
• como Paseos el interés de Aprendizaje, por aprender que cosas despiertan nuevas la ampliando curiosidad su por vocabulario. el entorno más próximo favoreciendo la<br />
• Paseos observación de Aprendizaje, directa. que despiertan la curiosidad por el entorno más próximo favoreciendo la<br />
• observación Programa Neuromotor directa. y psicomotricidad, consistente en juegos motrices y perceptivos cuidadosamente<br />
Neuromotor planificados que y psicomotricidad, potencian el desarrollo consistente de los movimientos juegos motrices corporales y perceptivos básicos y su cuida-<br />
lugar<br />
• Programa<br />
dosamente el espacio. planificados que potencian el desarrollo de los movimientos corporales básicos y su lugar<br />
• en Vamos el espacio. Creciendo y Religión permiten avanzar de forma conjunta a las familias, los alumnos y el<br />
• Vamos colegio Creciendo en el tema de y Religión las virtudes permiten humanas. avanzar de forma conjunta a las familias, los alumnos y el<br />
• colegio Enriquecimiento en el tema del de desarrollo las virtudes lingüístico humanas. mediante canciones, poesías, cuentos y actividades específicas<br />
se del incluyen desarrollo en el lingüístico PROGRAMA mediante AVANZA (detección, canciones, poesías, prevención cuentos y tratamiento y actividades de dificul-<br />
es-<br />
• Enriquecimiento<br />
pecíficas tades en que este se área). incluyen en el PROGRAMA AVANZA (detección, prevención y tratamiento de dificultades<br />
Rincones en este de área). actividades organizados, que potencian la socialización, la autonomía y el aprendizaje<br />
•<br />
• Rincones por sí mismo. de actividades organizados, que potencian la socialización, la autonomía y el aprendizaje<br />
• por Talleres; sí mismo. cada semana fomentamos la creatividad de los niños mediante actividades de pintura, plástica,<br />
interpretación, cada semana etc. fomentamos la creatividad de los niños mediante actividades de pintura, plás-<br />
• Talleres;<br />
• tica, Iniciación interpretación, y fomento etc. de la lectura.<br />
• Iniciación y fomento de la lectura.<br />
13
• Ejercitación de la memoria.<br />
• La autonomía en la adquisición de hábitos propios de esta edad.<br />
• La creatividad como medio de expresión de gustos y sentimientos.<br />
La adquisición de Aprendizajes Tempranos facilita recorrer los pasos necesarios para conseguir aprender<br />
de manera lúdica y motivadora.<br />
ACTIVIDADES:<br />
SERVICIOS:<br />
• Inglés; • Personal todos cualificado los días aprendemos para el correcto a escuchar, desempeño comprender las y tareas comunicarnos educativas a través y asistenciales. de juegos, canciones<br />
y dibujos.<br />
• Orientación y formación a padres ofreciendo varias vías de comunicación con el centro.<br />
• Asamblea; reunión grupal al iniciar la mañana que permite hablar y escuchar a todos los compañeros.<br />
En ella se trabajan las rutinas propias de la etapa y se inicia la motivación hacia los aprendiza-<br />
• Información periódica de la evolución en el desarrollo de cada niño.<br />
jes • del Servicio día. de autobús.<br />
• Audiciones • Servicio de musicales madrugadores. que potencian la percepción auditiva y el gusto por la música.<br />
• Bits • Servicio de palabras, de comedor. inteligencia, cantidades y números para fomentar la atención y percepción, así<br />
como el interés por aprender cosas nuevas ampliando su vocabulario.<br />
Específicos • Paseos de de Aprendizaje, Montessori que 2 años: despiertan la curiosidad por el entorno más próximo favoreciendo la<br />
observación directa.<br />
• Servicio de comedor (comida y merienda).<br />
• Programa Neuromotor y psicomotricidad, consistente en juegos motrices y perceptivos cuidadosamente<br />
planificados que potencian el desarrollo de los movimientos corporales básicos y su lugar<br />
• Varias modalidades horarias.<br />
en • el Abierto espacio. en periodos vacacionales.<br />
• Vamos • Agenda Creciendo adaptada y para Religión la comunicación permiten avanzar con las de familias. forma conjunta a las familias, los alumnos y el<br />
colegio en el tema de las virtudes humanas.<br />
RESUMEN:<br />
• Enriquecimiento del desarrollo lingüístico mediante canciones, poesías, cuentos y actividades específicas<br />
que se incluyen en el PROGRAMA AVANZA (detección, prevención y tratamiento de dificultades<br />
en este área).<br />
• Fomentamos la individualidad de la enseñanza/aprendizaje mediante la selección de actividades adaptadas<br />
a las características específicas de cada niño, reforzando así su autoestima.<br />
• Rincones de actividades organizados, que potencian la socialización, la autonomía y el aprendizaje<br />
• Los primeros años de vida son fundamentales para el desarrollo físico, social, emocional y cognitivo,<br />
por sí mismo.<br />
además de ser cuando se desarrollan las habilidades para pensar, hablar, aprender y razonar.<br />
• Talleres; cada semana fomentamos la creatividad de los niños mediante actividades de pintura, plástica,<br />
interpretación, etc.<br />
• La adquisición de Aprendizajes Tempranos supone aprender más, mejor y más rápido en el futuro.<br />
• Enseñanza de inglés siguiendo el proceso de aprendizaje de la lengua materna.<br />
• Iniciación y fomento de la lectura.<br />
• Programa de desarrollo cognitivo. Ligüístico y curricular (avanza en EI).<br />
• Programa MEDES. (Motricidad fina, los sentidos, razonamiento lógico, lecto-escritura).<br />
14
- Mismo tiempo de examen que en Selectividad.<br />
- Realización de exámenes en folio tipo selectividad.<br />
• Corrección por los criterios de Selectividad.<br />
OTRAS ACCIONES COMPLEMENTARIAS A LO LARGO DEL CURSO<br />
ALUMNOS:<br />
• Sesiones de Técnicas de Trabajo Intelectual (Organización, planificación de estudio, lugar de trabajo,<br />
autoevaluación, etc).<br />
• Sesión: La responsabilidad académica y la autogestión del curso (PAT).<br />
• Programa específico con alumnos repetidores y en riesgo académico.<br />
• Sesión de autoevaluación y autogestión del curso tras los resultados de la 1ª evaluación.<br />
SERVICIOS:<br />
• Orientaciones finales (grupales e individuales) sobre toma de decisiones de estudios superiores (Jornadas<br />
Personal de cualificado Orientación). para el correcto desempeño de las tareas educativas y asistenciales.<br />
• Prácticas Orientación profesionales: y formación a Los padres alumnos ofreciendo pasan un varias día fuera vías de del comunicación colegio con un con profesional. el centro.<br />
• Tema Información por materia periódica sobre de el la acceso, evolución la en carrera el desarrollo y las salidas de cada profesionales niño. en estudios superiores relacionados<br />
Servicio de con autobús. esa materia.<br />
• Desarrollo Servicio de de madrugadores.<br />
la competencia linguística para el examen oral de idioma en Selectividad (Mirar pro-<br />
•<br />
• grama Servicio de de inglés: comedor. Advanced).<br />
• Visita exposiciones de orientación: Puertas abiertas USAL, AULA (Madrid), etc.<br />
Específicos • Plan Integral de Montessori de Acceso 2 a años: la Universidad: Simulación PAEU, planificación estudio, repaso de contenidos<br />
fundamentales, estrategias de control psicológico, seguimiento del estudio, etc.<br />
• Servicio de comedor (comida y merienda).<br />
• Tutoría personal con alumno (al menos un vez al mes) y con familia (al menos una vez al trimestre).<br />
Desarrollo<br />
Varias modalidades<br />
del Plan de<br />
horarias.<br />
Mejora Personal.<br />
• Abierto en periodos vacacionales.<br />
PADRES:<br />
• Agenda adaptada para la comunicación con las familias.<br />
• Sesión informativa sobre la Selectividad.<br />
RESUMEN: • Orientación a padres sobre opciones de estudios superiores (Jornadas de Orientación).<br />
Fomentamos la individualidad de la enseñanza/aprendizaje mediante la selección de actividades adaptadas<br />
a las características específicas de cada niño, reforzando así su autoestima.<br />
• Sesión sobre: “Estrategias para reducir la ansiedad de hijos y padres ante la Selectividad”.<br />
• Los primeros años de vida son fundamentales para el desarrollo físico, social, emocional y cognitivo,<br />
PROFESORES: además de ser cuando se desarrollan las habilidades para pensar, hablar, aprender y razonar.<br />
• Esmero La adquisición en el trato de (amabilidad, Aprendizajes motivación Tempranos positiva, supone discreción, aprender atención más, mejor a cualquier y más rápido dificultad en el académica futuro.<br />
de los alumnos, asesoramiento ante dificultades, seguimiento puntual de cada alumno en su materia,<br />
• Enseñanza de inglés siguiendo el proceso de aprendizaje de la lengua materna.<br />
orientarlos para establecer mejoras de materia)<br />
• Compartir buenas prácticas académicas: Intercambio de experiencias referentes al desarrollo de IDEA.<br />
24<br />
PROYECTO I.D.E.A.<br />
15
proyectos<br />
proyectos<br />
PROYECTO EDUCATIVO DE PRIMARIA: MAGALLANES<br />
PROYECTO EDUCATIVO DE PRIMARIA: MAGALLANES<br />
OBJETIVO:<br />
Orientar la actividad escolar al logro de la misión del colegio: “ayudar a las familias a formar personas libres<br />
que busquen la excelencia personal, a través del trabajo hecho con perfección y afán de servir a los<br />
OBJETIVO:<br />
demás”.<br />
Orientar la actividad escolar al logro de la misión del colegio: “ayudar a las familias a formar personas libres<br />
que busquen la excelencia personal, a través del trabajo hecho con perfección y afán de servir a los<br />
demás”. ACTIVIDADES:<br />
• UCA (Unidad completa de aprendizaje)<br />
ACTIVIDADES:<br />
Metodología docente propia del colegio cuya finalidad es lograr que los alumnos piensen, estén activos,<br />
(Unidad aprendan, completa ejerciten de lo aprendizaje)<br />
aprendido, elaboren contenidos, estudien y sean evaluados en cada<br />
• UCA<br />
Metodología<br />
clase.<br />
docente propia del colegio cuya finalidad es lograr que los alumnos piensen, estén activos,<br />
Se apoya aprendan, una ejerciten detallada lo definición aprendido, del objetivo elaboren de contenidos, cada clase estudien y en la evaluación y sean evaluados diaria. en cada<br />
clase.<br />
• Se PSP apoya (Programación en una detallada Semanal definición Primaria) del objetivo de cada clase y en la evaluación diaria.<br />
Para mejorar la coordinación y poder hacer un seguimiento adecuado del trabajo de los alumnos, semanalmente<br />
(Programación se informa Semanal a las familias de Primaria) sobre:<br />
• PSP<br />
Para • Los mejorar objetivos la coordinación que se trabajarán y poder en hacer las asignaturas un seguimiento (instrumentales adecuado del y otras) trabajo de los alumnos, semanalmente<br />
• Los aspectos se informa de desarrollo a las familias personal sobre: que se van a trabajar:<br />
• Los - Una objetivos virtud con que un se detalle trabajarán concreto en las asignaturas (instrumentales y otras)<br />
• Los - Plan aspectos de compañerismo de desarrollo personal que se van a trabajar:<br />
- Una 7 hábitos virtud con un detalle concreto<br />
- Plan Urbanidad de compañerismo<br />
• Tareas - 7 hábitos propuestas<br />
• Plan - Urbanidad de fomento de la lectura<br />
• Tareas Avisos propuestas semanales.<br />
Sobre • Plan la de PSP fomento se trata de en la las lectura tutorías grupales y personales con los alumnos, y en las que trimestralmente<br />
• Avisos<br />
se<br />
semanales.<br />
tienen con las familias<br />
Sobre la PSP se trata en las tutorías grupales y personales con los alumnos, y en las que trimestralmente<br />
Tutoría personal se tienen con las familias<br />
•<br />
El tutor es clave para ayudar a los alumnos a conocerse y a proponerse objetivos de mejora. Con la<br />
• Tutoría<br />
ayuda de<br />
personal<br />
la PSP, la ficha de tutoría y las entrevistas con los padres, cada alumno cuenta con su propio<br />
plan de mejora.<br />
El tutor es clave para ayudar a los alumnos a conocerse y a proponerse objetivos de mejora. Con la<br />
ayuda de la PSP, la ficha de tutoría y las entrevistas con los padres, cada alumno cuenta con su propio<br />
Tutoría plan de grupal mejora.<br />
•<br />
Cada grupo de alumnos tiene unos objetivos grupales. Semanalmente tratan los temas incluidos en<br />
• Tutoría<br />
la PSP. En<br />
grupal<br />
las asambleas los alumnos aprenden a valorar el progreso del grupo y a buscar soluciones<br />
a los problemas detectados.<br />
Cada grupo de alumnos tiene unos objetivos grupales. Semanalmente tratan los temas incluidos en<br />
la PSP. En las asambleas los alumnos aprenden a valorar el progreso del grupo y a buscar soluciones<br />
Asesoramiento a los problemas de detectados. padres<br />
•<br />
Trimestralmente el tutor mantiene una entrevista con los padres de cada alumno.<br />
• Asesoramiento Dos veces al año, de en padres octubre y abril, el tutor tiene una sesión general con los padres de todos los<br />
Trimestralmente<br />
alumnos de la clase.<br />
el tutor mantiene una entrevista con los padres de cada alumno.<br />
Dos<br />
Periódicamente<br />
veces al año,<br />
se<br />
en<br />
ofrece<br />
octubre<br />
la posibilidad<br />
y abril, el<br />
de<br />
tutor<br />
participar<br />
tiene una<br />
de<br />
sesión<br />
medios<br />
general<br />
de formación<br />
con los<br />
pensados<br />
padres de<br />
para<br />
todos<br />
mejorar<br />
la labor educativa en las familias: Cursos de orientación familiar (COF), Sábados educativos y<br />
los<br />
alumnos de la clase.<br />
otras reuniones.<br />
Periódicamente se ofrece la posibilidad de participar de medios de formación pensados para mejorar<br />
la labor educativa en las familias: Cursos de orientación familiar (COF), Sábados educativos y<br />
otras reuniones.<br />
16
• 7H<br />
- Mismo tiempo de examen que en Selectividad.<br />
En las clases se trabajan los 7 Hábitos de la efectividad (S.Covey), como forma de modelar el carácter<br />
y aportar - Realización estrategias de exámenes para encauzar folio el tipo desarrollo selectividad. personal.<br />
• Corrección por los criterios de Selectividad.<br />
• Motivación positiva constante<br />
OTRAS Las tutorías ACCIONES y la docencia COMPLEMENTARIAS se apoyan en una A motivación LO LARGO positiva DEL CURSO constante.<br />
Otros medios son: el Banderín de Esfuerzo, los Premios Extraordinarios, el Festival de Teatro leído,<br />
ALUMNOS:<br />
Carta de Felicitación y, desde 3º de primaria, el programa DAS (dedicación, ayuda y servicio).<br />
• Sesiones de Técnicas de Trabajo Intelectual (Organización, planificación de estudio, lugar de trabajo,<br />
autoevaluación, etc).<br />
• Estilo del alumno<br />
• En Sesión: las tutorías La responsabilidad y en la PSP se académica incide en comportamientos y la autogestión del positivos curso (PAT). que modelen el carácter de nuestros<br />
Programa alumnos, específico y les capaciten con alumnos para convivir repetidores armónicamente.<br />
y riesgo académico.<br />
•<br />
• Sesión de autoevaluación y autogestión del curso tras los resultados de la 1ª evaluación.<br />
TeE<br />
• Orientaciones • 7H finales (grupales e individuales) sobre toma de decisiones de estudios superiores (Jornadas<br />
trabajo equipo se considera un recurso (una ayuda para lograr nuestros objetivos) y un conte-<br />
El<br />
nido En (algo las de clases Orientación).<br />
que ha se de trabajan enseñarse). los 7 Hábitos Perseguimos de la efectividad con él desarrollar (S.Covey), como las habilidades forma de modelar sociales el carácter (escuchar,<br />
• argumentar, Prácticas y aportar profesionales: estrategias aceptar, compartir, para Los encauzar alumnos ayudar el pasan desarrollo y pedir un ayuda) día personal. fuera y de del organización colegio con dentro un profesional. del equipo (cumplir<br />
• las Tema tareas por de materia mi rol, sobre aportar el acceso, y acabar la las carrera tareas y las a tiempo) salidas profesionales en estudios superiores relacionados<br />
un gran instrumento con esa materia.<br />
• Motivación positiva constante para aprender a convivir.<br />
Es<br />
• Desarrollo de la competencia linguística para el examen oral de idioma en Selectividad (Mirar pro-<br />
Las tutorías y la docencia se apoyan en una motivación positiva constante.<br />
• Programas de inglés: específicos Advanced). en Lengua, Matemáticas, Inglés<br />
En el Otros colegio medios hemos son: el rediseñado Banderín de estas Esfuerzo, asignaturas los Premios para Extraordinarios, lograr los objetivos el Festival de un de modo Teatro armónico. leído,<br />
• Visita exposiciones de orientación: Puertas abiertas USAL, AULA (Madrid), etc.<br />
Desde Carta los de 3 Felicitación años se ha y, coordinado desde 3º de el primaria, trabajo el de programa estas áreas. DAS Hemos (dedicación, adoptado ayuda un y servicio).<br />
• Plan Integral de Acceso a la Universidad: Simulación PAEU, planificación estudio, repaso<br />
sistema<br />
de<br />
de<br />
contenidos<br />
fundamentales,<br />
objetivos<br />
mínimos estrella,<br />
estrategias<br />
que siempre<br />
de<br />
tenemos<br />
control psicológico,<br />
presentes, pues<br />
seguimiento<br />
son objetivos<br />
del estudio,<br />
esenciales<br />
etc.<br />
que de no repasarse,<br />
• Estilo se del olvidan alumnocon facilidad.<br />
• Tutoría personal con alumno (al menos un vez al mes) y con familia (al menos una vez al trimestre).<br />
Desarrollo En las tutorías del Plan y en de la Mejora PSP se Personal. incide en comportamientos positivos que modelen el carácter de nuestros<br />
alumnos, y les capaciten para convivir armónicamente.<br />
• Plan de Bilingüismo<br />
Música, Plástica, Educación Física, Inglés y CPC (Cambridge Preparation Course) se imparten en inglés<br />
desde 1º de primaria. Esto nos permite presentar a nuestros alumnos al examen del KET (nivel<br />
PADRES:<br />
• A2; Sesión • TeE 3er informativa año de la Escuela sobre la Oficial Selectividad. de Idiomas) al terminar 6º de primaria.<br />
• Orientación El trabajo a en padres equipo sobre se considera opciones un de recurso estudios (una ayuda superiores para lograr (Jornadas nuestros de Orientación).<br />
objetivos) y un conte-<br />
SOMOS: nido (algo El programa que ha de enseñarse). Somos facilita Perseguimos el gusto con por él desarrollar la lectura y las la habilidades escultura sociales a través (escuchar, del arte, la<br />
ADEMÁS: • Sesión sobre: “Estrategias para reducir la ansiedad de hijos y padres ante la Selectividad”.<br />
música argumentar, y la creatividad. aceptar, compartir, Cada semana ayudar se y pedir trabaja ayuda) un autor y de organización y su obra (artística, dentro del literaria, equipo (cumplir musical,<br />
Francés etc.) como segundo idioma. Metodología del Estudio Personal. TICs (Tecnologías de la Información<br />
las y tareas los alumnos de mi rol, trabajan aportar sobre y acabar dicha las obra tareas haciendo a tiempo) sus propias creaciones y composiciones,<br />
y PROFESORES:<br />
comunicación) mediante una desde metodología 3º de primaria. muy dinámica Multideporte y expontanea (incluye natación). que les Actividades favorezca la extraescolares. creatividad. Festival<br />
de Teatro Es Leído. un gran Preparación instrumento para para la aprender Primera Comunión. a convivir. Salidas Educativas y Senderismo. Escuela de Música.<br />
Cine. Torneo de Pádel de alumnos. English Week. Programa MEdEs.<br />
• Esmero en el trato (amabilidad, motivación positiva, discreción, atención a cualquier dificultad académica<br />
de los alumnos, asesoramiento ante dificultades, seguimiento puntual de cada alumno en su materia,<br />
orientarlos • Programas para específicos establecer mejoras en Lengua, de materia) Matemáticas, Inglés<br />
• Compartir En el colegio buenas hemos prácticas rediseñado académicas: estas asignaturas Intercambio para de lograr experiencias los objetivos referentes de un al modo desarrollo armónico. de IDEA.<br />
Desde los 3 años se ha coordinado el trabajo de estas áreas. Hemos adoptado un sistema de objetivos<br />
mínimos estrella, que siempre tenemos presentes, pues son objetivos esenciales que de no repasarse,<br />
se olvidan con facilidad.<br />
• Plan de Bilingüismo<br />
Música, Plástica, Educación Física, Inglés y CPC (Cambridge Preparation Course) se imparten en inglés<br />
desde 1º de primaria. Esto nos permite presentar a nuestros alumnos al examen del KET (nivel<br />
A2; 3er año de la Escuela Oficial de Idiomas) al terminar 6º de primaria.<br />
ADEMÁS:<br />
Francés como segundo idioma. Metodología del Estudio Personal. TICs (Tecnologías de la Información<br />
PROYECTO I.D.E.A.<br />
y comunicación) desde 3º de primaria. Multideporte (incluye natación). Actividades extraescolares. Festival<br />
de Teatro Leído. Preparación para la Primera Comunión. Salidas Educativas y Senderismo. Escuela de Música.<br />
Cine. Torneo de Pádel de alumnos. English Week. Programa MEdEs.<br />
24<br />
17
18<br />
proyectos<br />
PROYECTO EDUCATIVODE DE ESO: ELCANO<br />
proyectos<br />
RAZONES QUE QUE JUSTIFICAN EL EL PROGRAMA<br />
Continuar Continuar con con Magallanes (proyecto (proyecto educativo de de Primaria) Primaria) y y enlazarlo con con I.D.E.A. I.D.E.A. (programa de de Bachilleratochillerato)<br />
dando dando así así continuidad y y coherencia al al Proyecto Proyecto Educativo del del Centro.<br />
Ba-<br />
Centro.<br />
PROYECTO EDUCATIVO DE ESO: ELCANO<br />
FINALIDAD<br />
RAZONES QUE JUSTIFICAN EL PROGRAMA<br />
Trabajar Trabajar aspectos aspectos y proyectos y proyectos concretos concretos en en la la E.S.O. E.S.O. para para que que los los alumnos alumnos vayan vayan adquiriendo la la maduredurez<br />
ma-<br />
Continuar<br />
propia propia de de<br />
con<br />
su su<br />
Magallanes<br />
edad, edad, unida unida<br />
(proyecto<br />
a un a un proceso proceso<br />
educativo<br />
de de crecimiento<br />
de Primaria) académico<br />
y enlazarlo<br />
y cultural y cultural<br />
con I.D.E.A.<br />
a la a la par par<br />
(programa<br />
que que humano. humano.<br />
de Bachillerato)<br />
dando así continuidad y coherencia al Proyecto Educativo del Centro.<br />
Ayudar Ayudar a las a las familias familias en en la la educación educación de de sus sus hijos hijos en en la la difícil difícil y y maravillosa etapa etapa de de la la adolescencia,<br />
FINALIDAD<br />
conocedores de de que que en en esos esos años años “conflictivos” los los hijos hijos hacen, hacen, a veces, a veces, más más caso caso a los a los consejos consejos que que recibeciben<br />
de de fuera fuera (Colegio (Colegio agente agente a destacar) a destacar) que que los los que que reciben reciben de de sus sus progenitores.<br />
re-<br />
Trabajar aspectos y proyectos concretos en la E.S.O. para que los alumnos vayan adquiriendo la madurez<br />
propia de su edad, unida a un proceso de crecimiento académico y cultural a la par que humano.<br />
OBJETIVO Ayudar a las familias en la educación de sus hijos en la difícil y maravillosa etapa de la adolescencia,<br />
conocedores Lograr Lograr que que nuestros de nuestros que en alumnos esos alumnos años finalizar “conflictivos” finalizar la ESO la ESO los tengan tengan hijos una hacen, una sólida sólida a veces, formación formación más académica caso académica a los consejos y humana y humana que que reciben<br />
ayude ayude a fuera recorrer a recorrer (Colegio nuevas nuevas agente etapas. etapas. a destacar) que los que reciben de sus les les progenitores.<br />
RESUMEN DEL DEL PROGRAMA<br />
OBJETIVO<br />
Los Los dos dos pilares pilares fundamentales fundamentales donde donde se se asienta asienta este este programa programa son son la la excelencia excelencia académica académica y la y la<br />
tutoría tutoría<br />
Lograr<br />
personal. personal.<br />
que nuestros alumnos al finalizar la ESO tengan una sólida formación académica y humana que<br />
les ayude a recorrer nuevas etapas.<br />
Con Con la excelencia la excelencia académica académica buscamos buscamos que que el nivel nivel académico académico y cultural, y cultural, con con el el que que finalizarán finalizarán nuestros nuestros<br />
alumnos alumnos RESUMEN la ESO la ESO sea DEL sea amplio amplio PROGRAMA<br />
y de y de calidad, calidad, preparados preparados para para afrontar afrontar las las siguientes siguientes etapas etapas académicas académicas con con éxito. éxito.<br />
Con Los<br />
Con la tutoría dos<br />
la tutoría<br />
pilares personal personal<br />
fundamentales se se busca busca el donde crecimiento el crecimiento<br />
se asienta integral integral<br />
este de programa<br />
de la la persona, persona,<br />
son además la<br />
además<br />
excelencia del del aspecto aspecto<br />
académica académico, académico,<br />
y la<br />
queremos queremos<br />
tutoría personal. el crecimiento el crecimiento humano humano de de nuestros nuestros alumnos: alumnos: responsabilidad, responsabilidad, perseverancia, perseverancia, humildad, humildad, sinceridaddad,<br />
compañerismo, compañerismo, etc. etc. virtudes virtudes necesaria necesaria para para ser ser hombres hombres y mujeres y mujeres ejemplares ejemplares en en el el siglo siglo XXI.<br />
sinceri-<br />
XXI.<br />
Con la excelencia académica buscamos que el nivel académico y cultural, con el que finalizarán nuestros<br />
alumnos la ESO sea amplio y de calidad, preparados para afrontar las siguientes etapas académicas con éxito.<br />
EXCELENCIA EXCELENCIA ACADÉMICA ACADÉMICA<br />
Con la tutoría personal se busca el crecimiento Alumnos integral Alumnos de con la con persona, formación formación además académica académica del aspecto y humana y académico, humana<br />
queremos el crecimiento humano de nuestros alumnos: preparados preparados responsabilidad, para para recorrer perseverancia, recorrer nuevos nuevos humildad, caminos. caminos. sinceridad,<br />
compañerismo, etc. virtudes necesaria para ser hombres y mujeres ejemplares en el siglo TUTORÍA TUTORÍA PERSONAL PERSONAL<br />
XXI.<br />
DESARROLLO EXCELENCIA ACADÉMICA DEL DEL PROGRAMA<br />
Alumnos con formación académica y humana<br />
1. 1. ACADÉMICO ACADÉMICO<br />
preparados para recorrer nuevos caminos.<br />
TUTORÍA<br />
Para Para lograr lograr<br />
PERSONAL<br />
el alto el alto nivel nivel académico académico que que queremos queremos en en la la ESO ESO es es necesario necesario un un trabajo trabajo minucioso minucioso donde donde<br />
se se concrete concrete los los programas programas y proyectos y proyectos específicos específicos para para llevarlo llevarlo a cabo. a cabo.<br />
DESARROLLO DEL PROGRAMA<br />
1.1 1.1 Contenidos Contenidos<br />
1. ACADÉMICO<br />
1.1.1 1.1.1 Programaciones Programaciones didácticas. didácticas. Es Es el el instrumento instrumento específico específico de de planificación, planificación, desarrollo desarrollo y y<br />
Para lograr<br />
evaluación<br />
evaluación el alto nivel<br />
del<br />
del académico<br />
currículo<br />
currículo<br />
por<br />
por que<br />
Departamentos.<br />
Departamentos.<br />
queremos en la ESO es necesario un trabajo minucioso donde<br />
se concrete<br />
1.1.2<br />
1.1.2 los<br />
Departamentos.<br />
Departamentos. programas y proyectos<br />
En<br />
En<br />
las<br />
las<br />
reuniones<br />
reuniones específicos<br />
de<br />
de para<br />
Departamento<br />
Departamento llevarlo a cabo.<br />
se<br />
se<br />
establecen<br />
establecen<br />
los<br />
los<br />
parámetros<br />
parámetros<br />
a<br />
a<br />
seguir,<br />
seguir,<br />
1.1 Contenidos<br />
las<br />
las<br />
diferentes<br />
diferentes<br />
materias,<br />
materias,<br />
para<br />
para<br />
que<br />
que<br />
el<br />
el<br />
nivel<br />
nivel<br />
de<br />
de<br />
conocimiento<br />
conocimiento<br />
adquirido<br />
adquirido<br />
por<br />
por<br />
los<br />
los<br />
alumnos<br />
alumnos<br />
sea<br />
sea<br />
cada<br />
cada<br />
vez<br />
vez<br />
mayor.<br />
mayor.<br />
1.1.1 Programaciones didácticas. Es el instrumento específico de planificación, desarrollo y<br />
1.1.3<br />
1.1.3<br />
Programación<br />
Programación evaluación del de currículo de<br />
aula.<br />
aula.<br />
La por La<br />
realiza Departamentos.<br />
realiza<br />
el<br />
el<br />
profesor<br />
profesor<br />
de<br />
de<br />
área,<br />
área,<br />
adaptando<br />
adaptando<br />
las<br />
las<br />
decisiones<br />
decisiones<br />
tomadas<br />
tomadas<br />
en<br />
en<br />
la Programación<br />
la Programación<br />
Didáctica<br />
Didáctica<br />
a las<br />
a las<br />
características<br />
características<br />
del<br />
del<br />
grupo-clase<br />
grupo-clase<br />
de<br />
de<br />
ese<br />
ese<br />
año.<br />
año.<br />
1.1.2 Departamentos. En las reuniones de Departamento establecen los parámetros a seguir,<br />
1.1.4<br />
1.1.4<br />
Equipos<br />
Equipos en las diferentes Educadores.<br />
Educadores. materias, Reuniones<br />
Reuniones para que para<br />
para el nivel conocer<br />
conocer de conocimiento mayor<br />
mayor<br />
profundidad adquirido profundidad por a a los los alumnos alumnos sea y<br />
y<br />
buscar cada buscar<br />
puntos vez puntos mayor. de<br />
de<br />
mejora.<br />
mejora.<br />
1.2<br />
1.2 1.1.3<br />
Metodología<br />
Metodología Programación de aula. La realiza el profesor de área, adaptando las decisiones tomadas<br />
1.2.1<br />
1.2.1 en<br />
UCA<br />
UCA la<br />
(Unidad<br />
(Unidad Programación<br />
Completa<br />
Completa Didáctica<br />
de<br />
de<br />
Aprendizaje).<br />
Aprendizaje). a las características<br />
Se<br />
Se<br />
trata<br />
trata del<br />
de<br />
de grupo-clase<br />
incluir<br />
incluir<br />
en<br />
en<br />
cada<br />
cada de ese<br />
clase<br />
clase año.<br />
todos<br />
todos<br />
los<br />
los<br />
apartados<br />
apartados<br />
1.1.4 Equipos<br />
del<br />
del Educadores.<br />
desarrollo<br />
desarrollo<br />
de<br />
de<br />
una<br />
una Reuniones<br />
unidad<br />
unidad<br />
didáctica,<br />
didáctica, para conocer<br />
desde<br />
desde con<br />
la<br />
la<br />
introducción<br />
introducción mayor profundidad<br />
a la<br />
a la<br />
evaluación.<br />
evaluación. a los alumnos<br />
Es<br />
Es<br />
decir,<br />
decir, y<br />
buscar<br />
pasar<br />
pasar<br />
del<br />
del puntos<br />
“no<br />
“no<br />
saber”<br />
saber” de mejora.<br />
al<br />
al<br />
“saber”.<br />
“saber”.<br />
1.2 1.2.2<br />
1.2.2 Metodología Atención<br />
Atención<br />
a la<br />
a la<br />
diversidad.<br />
diversidad.<br />
En<br />
En<br />
la<br />
la<br />
ESO,<br />
ESO,<br />
al<br />
al<br />
igual<br />
igual<br />
que<br />
que<br />
en<br />
en<br />
todo<br />
todo<br />
el<br />
el<br />
Colegio,<br />
Colegio,<br />
estamos<br />
estamos<br />
preocupados<br />
preocupados<br />
por<br />
por<br />
aquellos<br />
aquellos<br />
alumnos<br />
alumnos<br />
que<br />
que<br />
tienen<br />
tienen<br />
dificultades<br />
dificultades en<br />
el<br />
el<br />
aprendizaje,<br />
aprendizaje,<br />
por<br />
por<br />
ello<br />
ello<br />
tenemos<br />
tenemos<br />
establecidas<br />
establecidas<br />
1.2.1 UCA (Unidad Completa de Aprendizaje). Se trata de incluir en cada clase todos los apartados<br />
del desarrollo de una unidad didáctica, desde la introducción a la evaluación. Es decir,<br />
las<br />
las<br />
medidas<br />
medidas<br />
necesarias<br />
necesarias<br />
para<br />
para<br />
la atención<br />
la atención<br />
a la<br />
a la<br />
diversidad,<br />
diversidad,<br />
ya<br />
ya<br />
sean<br />
sean<br />
ordinarias<br />
ordinarias<br />
o extraordinarias.<br />
o extraordinarias.<br />
pasar del “no saber” al “saber”.<br />
1.2.2 Atención a la diversidad. En la ESO, al igual que en todo el Colegio, estamos preocupados<br />
por aquellos alumnos que tienen dificultades en el aprendizaje, por ello tenemos establecidas<br />
las medidas necesarias para la atención a la diversidad, ya sean ordinarias o extraordinarias.
1.2.3 Programa de alumnos en riesgo académico. Al finalizar los exámenes de recuperación<br />
- Mismo de tiempo cada evaluación, de examen aquellos en Selectividad.<br />
alumnos que continúen con tres o más suspensos, entran –si<br />
- Realización así lo desean– exámenes a formar en parte folio tipo del selectividad.<br />
programa.<br />
1.3 • Corrección Organización por los criterios de Selectividad.<br />
1.3.1 Temporalizaciones. Cada trimestre se le entregará a los alumnos temporalización de cada<br />
materia, especificando lo que se va a trabajar cada día.<br />
OTRAS ACCIONES COMPLEMENTARIAS A LO LARGO DEL CURSO<br />
1.3.2 Cuadros de exámenes trimestrales. Al inicio del trimestre se les entrega el cuadro de<br />
ALUMNOS: exámenes, facilitando así su organización y preparación.<br />
• Sesiones 1.3.3 Asignación de Técnicas de de días Trabajo para Intelectual examinar (Organización, cada asignatura. planificación Para ayudar de estudio, a los lugar alumnos de trabajo, en la<br />
autoevaluación, preparación etc). de los exámenes se le asignará a cada materia un día para examinar, de tal<br />
• Sesión: La forma, responsabilidad que nunca haya académica más de y dos la autogestión exámenes por del día. curso (PAT).<br />
• Programa<br />
1.3.4 Globales<br />
específico<br />
obligatorios<br />
con alumnos<br />
por<br />
repetidores<br />
cursos. La<br />
y<br />
ESO,<br />
en riesgo<br />
en Montessori<br />
académico.<br />
no está enfocada como un final<br />
de etapa, sino como un punto y seguido para iniciar el Bachillerato y concluir este con las<br />
• Sesión de pruebas autoevaluación de Selectividad, y autogestión de ahí que del desde curso primero tras los de resultados la ESO se de vaya la 1ª preparando evaluación. a los alumnos<br />
para finales saber (grupales enfrentarse e individuales) a la totalidad sobre de toma la materia de decisiones en distintas de asignaturas. estudios superiores (Jor-<br />
• Orientaciones<br />
nadas de Orientación).<br />
2. DESARROLLO • Prácticas profesionales: HUMANO Los alumnos pasan un día fuera del colegio con un profesional.<br />
2.1<br />
• Tema<br />
Tutoría<br />
por<br />
personal.<br />
materia sobre<br />
La tutoría<br />
el acceso,<br />
personal<br />
la carrera<br />
es la herramienta<br />
y las salidas<br />
fundamental<br />
profesionales<br />
para<br />
en<br />
lograr<br />
estudios<br />
el desarrollo<br />
superiores<br />
humano<br />
del alumno,<br />
relacionados<br />
con esa<br />
no<br />
materia.<br />
es la única manera, pero si la más importante.<br />
En la tutoría personal se tratan todos los aspectos relacionados con la persona y no exclusivamente<br />
el campo<br />
• Desarrollo de la competencia<br />
académico.<br />
linguística para el examen oral de idioma en Selectividad (Mirar programa<br />
de inglés: Advanced).<br />
2.2 • Visita PAT exposiciones (Plan de Acción de orientación: Tutorial) Puertas abiertas USAL, AULA (Madrid), etc.<br />
2.2.1 Adolescentes con Personalidad. Este proyecto consiste en trabajar distintos valores a<br />
• Plan Integral de Acceso a la Universidad: Simulación PAEU, planificación estudio, repaso de contenidos<br />
fundamentales, estrategias de control psicológico, seguimiento del estudio, etc.<br />
través del cine en la hora de tutoría.<br />
2.2.2 TdT (Temas de tutoría). La TdT es un proyecto de la ESO para hacer hincapié en aquellos<br />
aspectos con alumno que el PEC (al menos ve necesario un vez al mejorar mes) y con con sus familia alumnos. (al menos una vez al trimestre).<br />
• Tutoría personal<br />
Desarrollo del Plan de Mejora Personal.<br />
2.3 Actividades solidarias. Desde el colegio se fomenta en los alumnos la preocupación por los<br />
demás. La ayuda y servicio al prójimo están presentes en multitud de actividades que se realizan.<br />
PADRES:<br />
2.4 Temas monográficos. Conferencias, talleres y jornadas para formarles en temas de actualidad.<br />
• Sesión informativa sobre la Selectividad.<br />
2.5 • Orientación Disciplina a formativa. padres sobre Documento opciones donde de estudios se concreta superiores como (Jornadas debe ser de la Orientación).<br />
disciplina que deben seguir<br />
los alumnos en el colegio. Con él favorecemos a crear el Estilo del alumno apropiado para<br />
• Sesión<br />
hacer<br />
sobre:<br />
de ellos<br />
“Estrategias<br />
personas educadas<br />
para reducir<br />
y respetuosas.<br />
la ansiedad de hijos y padres ante la Selectividad”.<br />
2.5.1 Protocolo partes disciplinarios. No siempre los alumnos hacen lo que deben y menos aún<br />
PROFESORES: en la adolescencia donde la rebeldía pide a gritos paso. Después de agotar todos los caminos<br />
posibles de diálogo, hay circunstancias donde el comportamiento del alumno deja<br />
• Esmero en el trato (amabilidad, motivación positiva, discreción, atención a cualquier dificultad académica<br />
mucho que desear y merece la sanción de un parte.<br />
de los alumnos, asesoramiento ante dificultades, seguimiento puntual de cada alumno en su materia,<br />
2.6orientarlos Actividades para con establecer alumnos mejoras de Infantil de materia) y Primaria. Es muy enriquecedor para los alumnos de la<br />
• Compartir ESO el realizar buenas actividades prácticas académicas: con los alumnos Intercambio más pequeños de experiencias del colegio. referentes al desarrollo de IDEA.<br />
2.7 Formación religiosa: cristianos coherentes. Siendo fieles al Ideario del colegio, en la ESO se<br />
continúa, si libremente lo desean las familias, con la formación religiosa, cubriendo así la parte<br />
más transcendental del hombre.<br />
2.8 Salidas educativas. En la ESO tenemos diseñado un plan de salidas con el que enriquecer culturalmente<br />
a nuestros alumnos pero con las que también se busca un crecimiento de la persona.<br />
FORMACIÓN DEL PROFESORADO<br />
Conseguir que el programa Elcano se lleve a cabo solo es posible contando con un excelente equipo<br />
de profesores, grandes profesionales con una sólida formación.<br />
Este es el motivo por los que Montessori no se cansa de formar a los profesores, tanto en aspectos<br />
académicos como humanos.<br />
24<br />
PROYECTO I.D.E.A.<br />
19
proyectos<br />
PROYECTO EDUCATIVO DE BACHILLERATO: I.D.E.A.<br />
(INNOVACIÓN DOCENTE PARA LA EXCELENCIA “Innovación Docente ACADÉMICA)<br />
para<br />
la Excelencia Académica”<br />
1. RAZONES QUE JUSTIFICAN EL PROGRAMA IDEA<br />
• Continuar, en Bachillerato, con la línea de innovación pedagógica del colegio.<br />
• Ajustarnos a las nuevas necesidades de los estudios de Grado, los cuales requieren alumnos más maduros,<br />
responsables y autónomos en su<br />
Finalidad<br />
aprendizaje.<br />
2. FINALIDAD<br />
Objetivo:<br />
• Desarrollar un Bachillerato, Cohesionar de referencia los dos cursos en de Salamanca, Bachillerato potenciando: con alta calidad formativa (nivel personal) y<br />
académica (nivel curricular) El rigor que académico proporcione (Contenidos, Temporalización, una preparación Metodología, Evaluación) excelente en el alumno y le posibilite<br />
La formación del alumno para abordarlo<br />
abordar su presente y futuro personal-profesional con las mayores garantías de éxito.<br />
22<br />
2- Trabajo de Investigación<br />
1- Comienzo de tema:<br />
- Esquema de la Unidad Didáctica.<br />
- Encuadre dentro de bloque de aprendizaje.<br />
PROYECTO I.D.E.A.<br />
Desarrollar un Bachillerato de alta calidad formativa que<br />
proporcione una preparación excelente(personal,curricular) en el<br />
alumno y posibilite abordar con garantías su presente académico y<br />
su futuro personal y profesional (acceso y desarrollo)<br />
I.D.E.A<br />
con la exigencia, el esfuerzo, la autogestión y madurez necesaria.<br />
3. OBJETIVOS<br />
• Aumentar la cohesión entre los dos cursos a nivel curricular.<br />
• Potenciar el rigor, la exigencia, el esfuerzo del alumno.<br />
• Favorecer la madurez y responsabilidad de los alumnos a través de la autogestión de su aprendizaje.<br />
2º<br />
TEMPORALIZACIONES<br />
4- DESARROLLO CONTENIDOS DEL PROGRAMA<br />
por materia:<br />
1º<br />
CONTENIDOS<br />
• 1º curso base El fundamental del 2º curso: •Ajuste de temarios<br />
- Ajuste significativo entre materias de nivel I y II.<br />
temario<br />
- Resto de materias: Potenciar estructuras de 2º curso. •Fijación de lo esencial<br />
• 2º curso: de Priorización de contenidos de la PAEU.<br />
•Organización de<br />
PROGRAMACIÓN 2º(paeu) Y TEMPORALIZACIÓN<br />
estudio y planificación<br />
• Cumplimiento exhaustivo de la Temporalización de contenidos.<br />
alimenta<br />
(Montessori Digital)<br />
ACTIVIDADES<br />
al de 1º<br />
• Centradas en los contenidos fundamentales de aprendizaje.<br />
• Muy significativas y dinámicas para activar la intervención del alumno en clase.<br />
METODOLOGÍA<br />
METODOLOGÍA: ACTIVIDADES: La Significativas: clase como UNIDAD COMPLETA DE Unidad APRENDIZAJE<br />
Completa de • PROFESOR:<br />
Aprendizaje (UCA)<br />
• El alumno debe ser el protagonista en el desarrollo de su aprendizaje, no - Es el limitándose Líder en su materia el y profesor en la gestión a<br />
volcar sobre el alumno sus conocimientos, sino dedicarse a la discusión, del profundización, grupo. relación y<br />
análisis 1-Seleccionadas de los contenidos y del temario, activando a los alumnos en el aula, - Proporciona haciendo materiales de elaborados<br />
clase un<br />
valor añadido muy significativo a la actividad de estudio personal del alumno, el cual debe asumir la<br />
responsabilidad conectadas a los personal contenidos de aprovechamiento y autogestión de su aprendizaje, • ALUMNO: proporcionando el<br />
grado de madurez necesario para abordar su tarea de forma eficaz y productiva.<br />
El alumno es el protagonista y el<br />
de la PAEU<br />
constructor de su aprendizaje mediante<br />
• El procedimiento de trabajo en clase es el siguiente:<br />
el análisis, la discusión, profundización y<br />
las relaciones conceptuales.<br />
La clase es un valor en si misma<br />
• DINÁMICA DE CLASE: Clase-Aprendizaje<br />
1- Se repasa y asientan aprendizajes (PAEU)<br />
2- Se conecta lo aprendido con lo nuevo<br />
descubriendo su conexión.<br />
3- Se practica sobre lo aprendido en clase<br />
4- Se evalúa diariamente (20% de nota)<br />
20
- Mismo tiempo<br />
•<br />
de<br />
MOMENTOS:<br />
examen que en Selectividad.<br />
- Diaria (20%)<br />
- Realización de exámenes en folio tipo selectividad. ORIENTACIÓN<br />
- Inter-evaluación<br />
• Corrección EVALUACION por los - Evaluación criterios de Selectividad. DESCUBRIR LA VOCACIÓN<br />
• SISTEMA DE EXÁMENES PAEU(Progresivo):<br />
PROFESIONAL:<br />
- Horarios PAEU (2º curso)<br />
OTRAS ACCIONES COMPLEMENTARIAS A LO •Temas LARGO de tutoría DEL CURSO<br />
- Estructura (Dos opciones en 2º curso)<br />
ALUMNOS: - Tiempos de realización (1h/ 1´30h) •Jornadas Orientación<br />
• Sesiones de Técnicas - Tipo de presentación Trabajo (Folios Intelectual plegables) (Organización, •Tema por materia planificación de estudio, lugar de trabajo,<br />
autoevaluación, etc). - Criterios de corrección<br />
sobre el desarrollo<br />
• Sesión: La responsabilidad - Exámenes obligatorios académica y voluntarios y la autogestión profesional del curso (PAT).<br />
• CRITERIOS DE CALIFICACIÓN:<br />
• Programa específico con alumnos repetidores y en riesgo académico.<br />
- Claros y precisos (entregados por escrito) •Aula Abierta: Visita de<br />
• Sesión de autoevaluación y autogestión del curso Profesionales tras al los aula en las resultados diferentes materias<br />
• INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:<br />
de la 1ª evaluación.<br />
• Orientaciones finales - Exámenes (grupales Escritos: e Preguntas individuales) cortas, sobre •Visitas toma a Facultades<br />
decisiones de estudios superiores (Jornadas<br />
de Orientación). desarrollo, reflexión, relación, tipo test<br />
•Prácticas profesionales<br />
• Prácticas profesionales:<br />
- Exámenes<br />
Los<br />
Orales:<br />
alumnos<br />
Desarrollo expresión<br />
pasan un día fuera del colegio con un profesional.<br />
oral. Preparación en oratoria<br />
• Tema por materia sobre el acceso, la carrera y las salidas profesionales en estudios superiores relacionados<br />
con esa materia.<br />
• Desarrollo de la competencia linguística para el examen oral de idioma en Selectividad (Mirar programa<br />
de inglés: Advanced).<br />
EDUCACIÓN EN VALORES<br />
GRAN FORMACIÓN<br />
• Visita exposiciones de orientación: Puertas abiertas •Plan USAL, de Acción Tutorial: AULA (Madrid), etc.<br />
EN IDIOMAS<br />
• Plan Integral de Acceso a la Universidad: Simulación - Adolescentes PAEU, con planificación Personalidad. estudio, repaso de contenidos<br />
- Temas monográficos con experto:<br />
Centrados<br />
fundamentales,<br />
en :<br />
estrategias de control psicológico, seguimiento del estudio, etc.<br />
1º Bach:<br />
• Tutoría -Dominar todos personal los aspectos del con alumno (al menos un vez al mes) 1º Tri: Educación y con sexual familia (JEAS) (al menos una vez al trimestre).<br />
Desarrollo idioma: writing, reading, del listening Plan de Mejora Personal.<br />
2º Tri: Necesidades sanitarias en países<br />
and speaking<br />
subdesarrollados.<br />
3º Tri: El amor en el noviazgo. Drogas y Alcohol<br />
-Superar los exámenes externos:<br />
2º Bach:<br />
PADRES: • ADVANCED: Equivalencia C1<br />
1º Tri: Aborto<br />
• Sesión • PAEU (Selectividad) informativa sobre la Selectividad.<br />
- Fase I (informativa)<br />
- Fase II(Coloquio y dudas)<br />
• Orientación a padres sobre opciones de estudios superiores (Jornadas de Orientación).<br />
El programa se acompaña con<br />
2º Tri: La Buena Educación.<br />
• Sesión Intercambio con sobre: USA “Estrategias para reducir la ansiedad de hijos y padres ante la Selectividad”.<br />
•Tutoría personal<br />
Plan de Mejora Personal<br />
PROFESORES:<br />
•Actividades de ayuda y servicio<br />
• Esmero en el trato (amabilidad, motivación positiva, discreción, atención a cualquier dificultad académica<br />
•Atención de Capellanía:<br />
de los alumnos, asesoramiento ante dificultades, seguimiento puntual de cada alumno en su materia,<br />
orientarlos para establecer mejoras de materia)<br />
• Compartir buenas prácticas académicas: Intercambio de experiencias referentes al desarrollo de IDEA.<br />
ULTIMAR LA<br />
PREPARACIÓN DE<br />
SELECTIVIDAD<br />
• Plan Integral de Acceso a la<br />
Universidad:<br />
- Información acceso<br />
- Asesoramiento de materias para PAEU<br />
- Repaso de Temarios y aclaraciones<br />
- Asesoramiento de estudio<br />
- Estrategias de examen<br />
- Asesoramiento en revisiones exa PAEU<br />
- Asesoramiento carreras<br />
En definitiva:<br />
• Pretendemos sacar lo mejor<br />
de cada alumno y ello le<br />
ayude a logar los mejores<br />
resultados personales y<br />
académicos<br />
24<br />
• Resultados:<br />
- 100% aprobados en Junio.<br />
- Premios de reconocimiento de la<br />
USAL desde el año 2007 por las<br />
mejores notas.<br />
PROYECTO I.D.E.A.<br />
21
1. PRINCIPIOS BÁSICOS DE LA ORIENTACION EN MONTESSORI<br />
En el Colegio Montessori entendemos la Orientación como un proceso de trabajo a lo<br />
largo de la vida escolar de los alumnos. La orientación está plenamente integrada en la<br />
vida del Colegio y en ella participamos todos los profesionales que estamos a cargo de<br />
los alumnos.<br />
Los principios que sustentan nuestro modelo de trabajo son:<br />
La prevención, la generalización a todos los alumnos y familias, la intervención sistemática,<br />
organizada y personalizada, la continuidad y el seguimiento a lo largo de la vida escolar<br />
del alumno, la profesionalidad y actualización de las actuaciones y la corresponsabilidad<br />
con los profesores; entendiendo que el trabajo es conjunto en beneficio de los alumnos<br />
y sus familias.<br />
2. ÁMBITOS DE ACTUACIÓN<br />
El marco de referencia de la actuación del Dpto de Orientación, para lograr los objetivos<br />
generales y preferentes, se concreta en los siguientes ámbitos:<br />
1. Apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje<br />
Es nuestro interés facilitar todas las actuaciones (evaluaciones psicopedagógicas, curriculares,<br />
etc) y orientaciones necesarias para que, partiendo de la situación personal<br />
(curricular y psicopedagócica) de cada alumno y del conocimiento de la misma, se<br />
puedan establecer las actividades, estrategias y herramientas oportunas para mejorar<br />
la autonomía del alumno y el desarrollo de su potencial de aprendizaje.<br />
2. Apoyo al plan de acción tutorial<br />
Uno de los objetivos fundamentales es apoyar toda la actuación del profesorado en<br />
relación a su acción con los alumnos y los padres en cuanto a asesoramiento personal,<br />
académico, social, tutorial de grupo, etc.<br />
3. Orientación académica y profesional<br />
En cuanto a la orientación académica y profesional nuestro objetivo es que nuestros<br />
alumnos adquieran su madurez vocacional y tengan capacidad de decisión, a lo largo<br />
de los diferentes cursos y etapas, para seleccionar aquellas opciones más adecuadas<br />
a sus características personales, logrando, en último término, que lleguen a desarrollar<br />
el proyecto de vida que se han propuesto.<br />
Para ello, intervenimos en la mejora del conocimiento personal, en el conocimiento de<br />
opciones y en la toma de decisiones realistas sobre su futuro inmediato y a largo plazo.<br />
3. PROGRAMAS DE ACTUACIÓN<br />
Cada uno de los ámbitos de actuación<br />
se desarrolla, con padres, profesores y<br />
alumnos, en cada una de las etapas a lo<br />
largo del año, según necesidades, a través<br />
de Unidades de Actuación, a las cuales<br />
las hemos denominado “Programas Avanza”;<br />
pues nuestro objetivo es que dichos<br />
programas ayuden al desarrollo personal,<br />
académico y social; permitiendo avanzar a<br />
lo largo de toda la escolaridad.<br />
CURSO 2013-14<br />
PLAN DEL DPTO DE ORIENTACIÓN<br />
22
ORIENTACIÓN<br />
Programas - Mismo tiempo de examen ENSEÑANZA/ que en Selectividad. ASESORAMIENTO A LA<br />
EDUCATIVA<br />
“AVANZA” - Realización de exámenes APRENDIZAJE en folio tipo selectividad. ACCIÓN TUTORIAL<br />
Y PROFESIONAL<br />
• Corrección por los criterios de Selectividad.<br />
INFANTIL<br />
OTRAS ACCIONES COMPLEMENTARIAS A LO LARGO DEL CURSO<br />
- Desarrollo Cognitivo<br />
ALUMNOS: - Desarrollo Lingüístico<br />
• Sesiones de Técnicas - Desarrollo de Curricular Trabajo Intelectual (Organización, planificación de estudio, lugar de trabajo,<br />
ALUMNOS autoevaluación, - Evaluación etc). Psicopedagogica<br />
X<br />
X<br />
• Sesión: La responsabilidad - Plan intervención académica y seguimiento y la autogestión del curso (PAT).<br />
• Programa específico de acnee con y dificultades alumnos repetidores de y en riesgo académico.<br />
• Sesión de autoevaluación aprendizaje y autogestión del curso tras los resultados de la 1ª evaluación.<br />
• Orientaciones - Asesoramiento finales (grupales en e programas individuales) de sobre toma de decisiones de estudios superiores (Jornadas<br />
de Orientación). desarrollo (Cognitivo/Ling/Curr)<br />
- Asesoramiento y seguimiento de - Apoyo en las tutorías<br />
PROFESORES • Prácticas profesionales: Los alumnos pasan un día fuera del colegio con un profesional. X<br />
casos de latención a la diversidad con padres<br />
• Tema por materia sobre el acceso, la carrera y las salidas profesionales en estudios superiores relacionados<br />
con - Formación esa materia. profesional en temas<br />
educativos<br />
• Desarrollo de la competencia linguística para el examen oral de idioma en Selectividad (Mirar programa<br />
de inglés: -Asesoramiento Advanced). en programas de<br />
desarrollo (Cognitivo/Ling/Curr)<br />
• Visita exposiciones de orientación: Puertas abiertas USAL, AULA (Madrid), etc.<br />
- Asesoramiento y seguimiento<br />
X<br />
-Asesoramiento<br />
PADRES • Plan Integral de Acceso a la Universidad: Simulación PAEU, planificación estudio, repaso de contenidos<br />
fundamentales, estrategias de control psicológico, seguimiento del estudio, etc.<br />
de acnee y dificultades de<br />
cambio etapa<br />
aprendizaje.<br />
• Tutoría personal con alumno (al menos un vez al mes) y con familia (al menos una vez al trimestre).<br />
PRIMARIA Desarrollo del Plan de Mejora Personal.<br />
PADRES:<br />
-Refuerzo Curricular<br />
-Desarrollo Lingüístico<br />
• Sesión informativa sobre la Selectividad.<br />
-Técnicas de estudio<br />
• Orientación a<br />
-<br />
padres<br />
Alumnos<br />
sobre<br />
en riesgo<br />
opciones<br />
académico<br />
de estudios superiores (Jornadas de - Orientación).<br />
Programa: “Conoce<br />
X<br />
profesiones”<br />
ALUMNOS • Sesión sobre: - Evaluación “Estrategias Psicopedagógica<br />
para reducir la ansiedad de hijos y padres ante la Selectividad”.<br />
- Plan intervención y seguimiento<br />
PROFESORES: de acnee y dificultades de<br />
• Esmero en el aprendizaje trato (amabilidad, motivación positiva, discreción, atención a cualquier dificultad académica<br />
de los alumnos, -Asesoramiento asesoramiento TDAH ante dificultades, - seguimiento Asesoramiento puntual tutorías de cada alumno en su materia,<br />
orientarlos para -Asesoramiento establecer mejoras Altas capacidades de materia) padres<br />
• Compartir buenas - Asesoramiento prácticas académicas: y seguimiento Intercambio - Apoyo de experiencias tutorías con referentes al desarrollo de IDEA.<br />
PROFESORES<br />
X<br />
casos de atención a la diversidad padres<br />
- Formación profesional en temas - Asesoramiento tutorías<br />
educativos<br />
con alumnos (5º y 6º)<br />
PADRES<br />
-Asesoramiento TDAH<br />
- Asesoramiento en Técnicas<br />
estudio<br />
-Asesoramiento y seguimiento<br />
casos de acnee y dificultades de<br />
aprendizaje.<br />
X<br />
- Asesoramiento<br />
cambio etapa<br />
24<br />
PROYECTO I.D.E.A.<br />
23
Programas<br />
“AVANZA”<br />
SECUNDARIA<br />
ALUMNOS<br />
PROFESORES<br />
ENSEÑANZA/<br />
APRENDIZAJE<br />
- Técnicas de estudio<br />
- Evaluación Psicopedagógica<br />
- Plan de intervención y<br />
seguimiento de acnee y<br />
dificultades de aprendizaje<br />
- Repetidores<br />
- Riesgo académico<br />
-Asesoramiento TDAH<br />
-Asesoramiento en Técnicas<br />
estudio<br />
- Asesoramiento Altas capacidades<br />
- Asesoramiento y seguimiento<br />
casos<br />
- Formación profesional en temas<br />
educativos<br />
ASESORAMIENTO A LA<br />
ACCIÓN TUTORIAL<br />
- Inteligencia Emocional<br />
- Asesoramiento en las<br />
entrevistas con alumnos<br />
- Asesoramiento en las<br />
entrevistas con padres<br />
- Apoyo tutorías con<br />
padres<br />
- Asesoramiento en el<br />
Plan de acción tutorial<br />
(PAT)<br />
- Asesoramiento<br />
Selectividad<br />
ORIENTACIÓN<br />
EDUCATIVA<br />
Y PROFESIONAL<br />
-Orientación<br />
Académica y<br />
Profesional:<br />
. Curso/etapa<br />
. Toma de decisiones<br />
-Preparación<br />
Selectividad<br />
- Asesoramiento<br />
personal<br />
- Asesoramiento<br />
para la orientación<br />
de los alumnos en la<br />
toma de decisiones<br />
PADRES<br />
- Asesoramiento TDAH<br />
- Asesoramiento Técnicas estudio<br />
- Asesoramiento y seguimiento<br />
casos de acnee y dificultades de<br />
aprendizaje.<br />
X<br />
- Asesoramiento<br />
cambio etapa<br />
-Asesoramiento<br />
Selectividad<br />
- Asesoramiento en<br />
toma de decisiones<br />
Académicas y<br />
Profesionales<br />
4. RECURSOS HUMANOS<br />
– José María Duran Blanco: Jefe del Dpto de Orientación. Orientador<br />
– Guadalupe Masa Parras: Orientadora<br />
– Gloria Balmori Calvo: Especialista en Audición y Lenguaje (AL)<br />
– Lara Herrera Morante: Profesora de apoyo en Ed Infantil.<br />
– Alumnos en prácticas (tutorizados) de las especialidades de:<br />
‣ Audición y Lenguaje (AL),<br />
‣ Pedagogía Terapeutica (PT)<br />
‣ Orientación Educativa.<br />
5. OTRAS FUNCIONES DEL DPTO DE ORIENTACIÓN<br />
– Impartición de clase de la materia optativa de Psicología en 1º de Bachillerato (3h/s)<br />
– Coordinación con órganos externos educativos y profesionales de otros campos (médicos,<br />
psiquiatras, neurólogos, psicólogos clínicos, profesores particulares, etc)<br />
– Coordinación de alumnos de prácticas de Psicopedagogía, Magisterio y Secundaria<br />
(acuerdos de colaboración, formación, necesidades, etc).<br />
24
XII JORNADAS<br />
DE ORIENTACIÓN<br />
ACADÉMICA Y<br />
PROFESIONAL<br />
1. Cuadro de Actividades<br />
Generales<br />
2. Planificación<br />
por cursos<br />
3. Programa diario<br />
Un lugar para<br />
hacerse persona<br />
Del 24 al 28 de marzo de 2014<br />
(abiertas al público)
actividades de las XII Jornadas de ORIENTACIÓN<br />
Estas jornadas (en el 2º trimestre) sólo son un paso más en la orientación d<br />
fesionales adaptadas a cada curso. Anteriormente a estas jornadas (en el 1 e<br />
(en el 3 er trimestre) nos centramos en la toma de decisiones de los alumnos<br />
equilibrada en tan importante tarea como es la elección del camino hasta la<br />
HORAS LUNES 24 MARTES 25<br />
9<br />
10<br />
11´25<br />
ACTO DE INAUGURACIÓN<br />
(Bachillerato)<br />
TALLER ORIENTACIÓN<br />
(4ºESO-A)<br />
TALLER ORIENTACIÓN<br />
(4ESO-B)<br />
AULA ABIERTA DE<br />
ECONOMÍA (2º Bach A)<br />
TALLER ORIENTACIÓN<br />
(1º BACH A)<br />
TALLER DE LA EXPERIENCIA<br />
(1º BACH)<br />
12´15<br />
13´05<br />
16´15<br />
17’30<br />
COFERENCIA<br />
Universidad de Salamanca<br />
EXPERIENCIAS PROFESIONALES<br />
SOBRE LAS HUMANIDADES<br />
CONFERENCIA<br />
¿CóMO RELACIONARSE CON LOS HIjOS<br />
ADOLESCENTES?<br />
TOMANDO DECISIONES INTELIGENTES<br />
(Padres ESO y Bachillerato)<br />
ASESORAMIENTO<br />
INDIVIDUALIZADO<br />
(Padres/alumnos ESO)<br />
COFERENCIA<br />
Universidad Pontificia<br />
de Salamanca<br />
EXPERIENCIAS PROFESIONALES<br />
SOBRE LAS CIENCIAS SOCIALES<br />
ENCUENTRO DE ORIENTADORES<br />
PUERTAS ABIERTAS DEL DPTO DE<br />
ORIENTACIóN<br />
CONFERENCIA<br />
“LEER:<br />
La complejidad de un acto cotidiano”<br />
26
ACADÉMICA y profesional. Curso 2013-2014<br />
el alumno, cuyo objetivo es conocer diferentes opciones académicas y pror<br />
trimestre) se trabaja, con el alumno, el conocimiento personal. Por último<br />
, como consecuencia de todo el proceso. Sólo así se logra una orientación<br />
profesión.<br />
MIERCOLES 26 JUEVES 27 VIERNES 28<br />
TALLER ORIENTACIÓN<br />
(1º Bach-B)<br />
TALLER DE LA EXPERIENCIA<br />
(6º ED. PRIMARIA)<br />
TALLER DE LA EXPERIENCIA<br />
(4º ESO)<br />
TALLER DE RADIO<br />
(Taller de Radio. Emisión en<br />
directo)<br />
EXPERIENCIAS<br />
PROFESIONALES SOBRE<br />
LAS CIENCIAS<br />
TALLER SOBRE LOS 7<br />
HÁBITOS DE LA GENTE<br />
ALTAMENTE EFECTIVA<br />
(Padres ESO y Bachillerato)<br />
AULA ABIERTA DE<br />
BIOLOGÍA<br />
(2º Bach B)<br />
TALLER ORIENTACIÓN<br />
2º Bach- A<br />
TALLER ORIENTACIÓN<br />
2º Bach- B<br />
COFERENCIA<br />
Universidad Villanueva<br />
de Madrid<br />
Universidad de Navarra<br />
EXPERIENCIAS<br />
PROFESIONALES SOBRE<br />
LAS INGIENERÍAS<br />
CONFERENCIA<br />
“Pruebas de Acceso a Estudios<br />
Universitarios”<br />
(Padres y alumnos de 2º<br />
Bachillerato)<br />
AULA ABIERTA DE<br />
MATEMÁTICAS<br />
(2º Bach-A)<br />
TALLER DE LA EXPERIENCIA<br />
(3º ESO)<br />
CONFERNCIA:<br />
LA FORMACIÓN<br />
PROFESIONAL SUPERIOR<br />
(2º Bach)<br />
MESA REDONDA ANTIGUOS<br />
ALUMNOS<br />
ACTO DE CLAUSURA<br />
(Bachillerato)<br />
ASESORAMIENTO<br />
INDIVIDUALIZADO<br />
(Padres/alumnos ESO- Bach)<br />
ASESORAMIENTO<br />
INDIVIDUALIZADO<br />
(Padres/alumnos Bachillerato)<br />
27
p l a n i f i c a c i ó n<br />
p o r c u r s o s<br />
curso 2013-2014
6º Ed Primaria<br />
DÍA HORA SECCIÓN Actividad<br />
Miércoles 26 10 6º EP Taller de la experiencia<br />
3º ESO<br />
DÍA HORA SECCIÓN Actividad<br />
Lunes 24 17´30 3º ESO A-B Asesoramiento individualizado<br />
Miércoles 26 17´30 3º ESO A-B Asesoramiento individualizado<br />
Viernes 28 10 3º ESO A-B Taller de la experiencia<br />
4º ESO<br />
DÍA HORA SECCIÓN Actividad<br />
Lunes 24 10 4º ESO-A Taller de Orientación<br />
11´25 4º ESO-B Taller de Orientación<br />
13´05 4º ESO A-B Experiencias profesionales<br />
sobre las Humanidades<br />
17´30 4º ESO A-B Asesoramiento individualizado<br />
Martes 25 13´05 4º ESO A-B Experiencias profesionales<br />
sobre las Ciencias Sociales<br />
Miércoles 26 11´25 4º ESO A-B Taller de la experiencia<br />
13´05 4º ESO A-B Experiencias profesionales<br />
sobre las Ciencias<br />
17´30 4º ESO A-B Asesoramiento individualizado<br />
Jueves 27 13´05 4º ESO A-B Experiencias profesionales<br />
sobre las Ingenierías<br />
29
1º BACHILLERATO<br />
DÍA HORA SECCIÓN Actividad<br />
Lunes 24 9 1º Bach A-B Acto de Inauguración<br />
13´05 1º Bach A Experiencias profesionales<br />
sobre las Humanidades<br />
Martes 25 10 1º Bach A Taller de Orientación<br />
11´25 1º Bach A-B Taller de la experiencia<br />
13´05 1º Bach A-B Experiencias profesionales<br />
sobre las Ciencias Sociales<br />
Miércoles 26 9 1º Bach B Taller de Orientación<br />
12´25 1º Bach A-B Taller de radio<br />
13´05 1º Bach A-B Experiencias profesionales<br />
sobre las Ciencias<br />
17´30 1º Bach A-B Asesoramiento individualizado<br />
Jueves 27 13´05 1º Bach A-B Experiencias profesionales<br />
sobre las Ingenierías<br />
17´30 1º Bach A-B Asesoramiento individualizado<br />
Viernes 28 13´05 1º Bach A-B Acto de clausura<br />
30
2º BACHILLERATO<br />
DÍA HORA SECCIÓN Actividad<br />
Lunes 24 9 2º Bach A-B Acto de Inauguración<br />
12´15 2º Bach A-B Conferencia sobre la<br />
Universidad de Salamanca<br />
13´05 2º Bach A-B Experiencias profesionales<br />
sobre las Humanidades<br />
Martes 25 9 2º Bach A Aula abierta de Economía<br />
12´15 2º Bach A-B Conferencia sobre la<br />
Universidad Pontificia de<br />
Salamanca<br />
13´05 2º Bach A-B Experiencias profesionales<br />
sobre las Ciencias Sociales<br />
Miércoles 26 12´15 2º Bach A-B Taller de radio<br />
13´05 2º Bach A-B Experiencias profesionales<br />
sobre las Ciencias<br />
17´30 2º Bach A-B Asesoramiento individualizado<br />
Jueves 27 9 2º Bach B Aula abierta de Biología<br />
10 2º Bach A Taller de Orientación<br />
11´25 2º Bach B Taller de Orientación<br />
12´15 2º Bach A-B Conferencia sobre la<br />
Universidad Villanueva de<br />
Madrid y la Universidad de<br />
Navarra<br />
13´05 2º Bach A-B Experiencias profesionales<br />
sobre las Ingenierías<br />
16´15 2º Bach A-B Conferencia: “Pruebas<br />
de Acceso a Estudios<br />
Universitarios”<br />
17´30 2º Bach A-B Asesoramiento individualizado<br />
31
Viernes 28 9 2º Bach A Aula abierta de Matemáticas<br />
11´25 2º Bach A-B Conferencia: La Formación<br />
Profesional Superior<br />
12´15 2º Bach A-B Mesa redonda antiguos<br />
alumnos<br />
13´05 2º Bach A-B Acto de clausura<br />
ACTIVIDADES PARA PROFESIONALES<br />
de la educación<br />
DÍA HORA Actividad<br />
Martes 25 16´15 Jornada de puertas abiertas del Dpto de<br />
Orientación<br />
17´30 Conferencia: “Leer: La complejidad de un<br />
acto cotidiano”<br />
32
ACTIVIDADES PARA padres<br />
DÍA HORA curso Actividad<br />
Lunes 24 16´15 ESO-Bach ¿Como relacionarse con los adolescentes?<br />
Tomando decisiones<br />
inteligentes<br />
17´30 3º y 4º ESO Asesoramiento individualizado<br />
Miércoles 26 16´15 ESO-Bach Taller: “7 Hábitos de la gente<br />
altamente efectiva”<br />
17´30 3º y 4º ESO Asesoramiento individualizado<br />
Bachillerato<br />
Jueves 27 16´15 2º Bach Conferencia: “Pruebas de Acceso<br />
a Estudios Universitarios”<br />
16´30 Bachillerato Asesoramiento individualizado<br />
Durante el 3 er Trimestre concluiremos con la orientación a las<br />
familias en las reuniones de final de curso. El calendario será el<br />
siguiente:<br />
DÍA MES HORA CURSO ACTIVIDAD<br />
28 ABRIL 19 EI, EP<br />
29 ABRIL 19 ESO<br />
30 ABRIL 19 BACH<br />
Reunión final de curso en la que se<br />
abordará, entre otros temas, el paso al<br />
curso siguiente y sus implicaciones<br />
33
p r o g r a m a<br />
curso 2013-2014
DIA 24 MARZO (Lunes)<br />
9h. ACTO DE INAUGURACIÓN:<br />
PONENTES: D. Jesús Laborda (Director Provincial de Educación),<br />
D. Pablo Aivar (Inspector de Educación), D. José Ángel Domínguez<br />
(Vicerrector USAL), Vidal Alonso (Vicerrector UPSA)<br />
D. Fernando Sopeña (Director de Montessori), D. José María<br />
Durán (Dpto. de Orientación de Montessori)<br />
CONTENIDO: Presentación de las XII Jornadas de Orientación<br />
DIRIGIDA A: Alumnos de 1º y 2 º de Bachillerato<br />
10h. TALLER DE ORIENTACIÓN:<br />
“Descubriendo mi vocación”<br />
PONENTES: D. José María Durán, Dña. Guadalupe Masa (Dpto<br />
Orientación Montessori)<br />
CONTENIDO: Elaboración del perfil académico personal y la<br />
toma de decisiones relacionada con los campos profesionales<br />
DIRIGIDO A: Alumnos de 4º ESO-A<br />
11´25h. TALLER DE ORIENTACIÓN:<br />
“Descubriendo mi vocación”<br />
PONENTES: D. José María Durán, Dña. Guadalupe Masa (Dpto<br />
Orientación Montessori)<br />
CONTENIDO: Elaboración del perfil académico personal y la<br />
toma de decisiones relacionada con los campos profesionales<br />
DIRIGIDO A: Alumnos de 4º ESO-B<br />
35
12´15h. Conferencia sobre la Universidad de Salamanca<br />
PONENTE: Mónica Sanromán. SOU-USAL.<br />
CONTENIDO: Información precisa sobre la oferta educativa y<br />
las señas de identidad de la Universidad. Cómo afrontar la vida<br />
universitaria. Matrículas, becas, servicios, etc.<br />
DIRIGIDA A: Alumnos y padres interesados de 2º Bachillerato.<br />
13´05h. Experiencias profesionales sobre las Humanidades<br />
PONENTES: D. Ricardo Piñero (Decano de la Facultad de Filosofía.<br />
USAL), Carmelo Fernández (Profesor y escritor), D. Jon<br />
Sagarzazu (Traductor) y D. Luis Serrano (Profesor titular Facultad<br />
de Geografía e Historia. USAL)<br />
CONTENIDO: Las carreras de Humanidades, su tronco común,<br />
el perfil más adecuado para cursarlas, la realidad de los estudios<br />
y las salidas profesionales. Experiencias profesionales.<br />
DIRIGIDA A: Alumnos y padres interesados de 1º y 2º Bachillerato.<br />
16´15h. CONFERENCIA:<br />
“¿Cómo relacionarse con los hijos adolescentes?<br />
Tomando decisiones inteligentes”<br />
PONENTE: D. Ángel Hernández (Psicólogo. Equipo de Orientación<br />
educativa JCyL)<br />
CONTENIDO: Razones de los cambios de los adolescentes.<br />
Claves de la buena comunicación y relación; hablar para que<br />
escuchen y escuchar para que hablen.<br />
DIRIGIDA A: Padres de ESO y Bachillerato.<br />
36
17´30h. Asesoramiento individualizado:<br />
“Mi hoja de ruta académica”<br />
PONENTES: D. Jose María Duran Blanco y Dña Guadalupe Masa<br />
(Dpto Orientación Montessori)<br />
CONTENIDO: Análisis de la situación del alumno y asesoramiento<br />
para su planificación académico-profesional.<br />
DIRIGIDO A: Alumnos y padres de 3º y 4º ESO (Con cita establecida<br />
previamente)<br />
DIA 25 MARZO (Martes)<br />
9h. AULA ABIERTA DE ECONOMÍA<br />
PONENTE: D. Vicente Otaduy (Caja Duero)<br />
CONTENIDO: Aportación de experiencia profesional en el<br />
campo de la Economía y la banca.<br />
DIRIGIDA A: Alumnos de 2º de Bachillerato A<br />
10h. TALLER DE ORIENTACIÓN:<br />
“Descubriendo mi vocación”<br />
PONENTES: D. José María Durán, Dña. Guadalupe Masa (Dpto.<br />
Orientación Montessori)<br />
CONTENIDO: Elaboración del perfil académico personal y la<br />
toma de decisiones relacionada con los campos profesionales<br />
DIRIGIDO A: Alumnos de 1º Bachillerato A<br />
37
11´25h. TALLER DE LA EXPERIENCIA:<br />
“Cómo debo prepararme para abordar con éxito el<br />
próximo curso”<br />
PONENTES: Alumnos de 2º Bachillerato.<br />
CONTENIDO: Asesoramiento sobre cómo abordar la toma de<br />
decisiones académicas para el próximo curso, cómo aprovecharlo,<br />
etc.<br />
DIRIGIDO A: Alumnos de 1º Bachillerato.<br />
12´15h. Conferencia sobre la Universidad Pontificia de Salamanca<br />
PONENTES: Noa Mª Carballa (Directora de Comunicación UPSA)<br />
Amalia Mielgo (Técnico Servicio atención al alumno)<br />
CONTENIDO: Información precisa sobre la oferta educativa y<br />
las señas de identidad de la Universidad. Cómo afrontar la vida<br />
universitaria. Información sobre becas, salidas profesionales etc.<br />
DIRIGIDA A: Alumnos y padres interesados de 2º Bachillerato.<br />
13´05h. Experiencias profesionales sobre las Ciencias Sociales<br />
PONENTES: D. Pablo Muñoz (Doctor en Administración de<br />
Empresas y Catedrático en Comercialización e Investigación de<br />
Mercados), Dña. Mª Eugenia Bueno (Formadora equipos empresariales),<br />
D. Aurelio Álvarez (Abogado) y Susana Magdaleno<br />
(Coordinadora de Redacción de la Gaceta de Salamanca)<br />
CONTENIDO: Las carreras de Ciencias Sociales, su tronco<br />
común, el perfil más adecuado para cursarlas, la realidad de los<br />
estudios y las salidas profesionales. Experiencias profesionales.<br />
DIRIGIDA A: Alumnos y padres interesados de 1º y 2º Bachillerato.<br />
38
16´15h. ENCUENTRO CON ORIENTADORES. Jornada de puertas<br />
abiertas del Departamento de Orientación<br />
PONENTE: D. José Maria Durán y Dña. Guadalupe Masa (Dpto.<br />
de Orientación de Montessori)<br />
CONTENIDOS: Plan de Orientación del colegio Montessori<br />
DIRIGIDO A: Profesionales de la orientación, alumnos del máster<br />
de orientación educativa, alumnos en formación<br />
17´30h. CONFERENCIA:<br />
“Leer: La complejidad de un acto cotidiano”<br />
PONENTE: Dña. Mercedes Rueda (Doctora en Psicología. Profesora<br />
titular de Psicología de la Instrucción y las Dificultades del<br />
Aprendizaje en la Facultad de Psicología (USAL) y Directora de la<br />
Unidad de Atención a las dificultades en lectoescritura (UADLE))<br />
CONTENIDO: Procesos cognitivos implicados en el aprendizaje<br />
y afianzamiento de la lectura. Desarrollo, competencia, dificultades<br />
y rehabilitación.<br />
DIRIGIDO A: Profesores<br />
DIA 26 MARZO (Miércoles)<br />
9h. TALLER DE ORIENTACIÓN:<br />
“Descubriendo mi vocación”<br />
PONENTES: D. José María Durán, Dña. Guadalupe Masa (Dpto.<br />
Orientación Montessori)<br />
CONTENIDO: Elaboración del perfil académico personal y la<br />
toma de decisiones relacionada con los campos profesionales<br />
DIRIGIDO A: Alumnos de 1º Bachillerato-B<br />
39
10h TALLER DE LA EXPERIENCIA:<br />
“Cómo debo prepararme para abordar con éxito el próximo curso”<br />
PONENTES: Alumnos de 1º ESO<br />
CONTENIDO: Asesoramiento sobre cómo abordar la toma de<br />
decisiones académicas para el próximo curso, cómo aprovecharlo,<br />
etc.<br />
DIRIGIDO A: Alumnos de 6º Ed. Primaria.<br />
11´25h. TALLER DE LA EXPERIENCIA:<br />
“Cómo debo prepararme para abordar con éxito el próximo curso”<br />
PONENTES: Alumnos de 1º Bachillerato.<br />
CONTENIDO: Asesoramiento sobre cómo abordar la toma de<br />
decisiones académicas para el próximo curso, cómo aprovecharlo,<br />
etc.<br />
DIRIGIDO A: Alumnos de 4º ESO.<br />
12´15h. TALLER DE RADIO<br />
PONENTES: Fernando Barbero (Director de Interconomía Radio<br />
Salamanca), Fernando Martínez (Decano Facultad Comunicación<br />
UPSA), Carlos González (CGB Informática)<br />
CONTENIDO: La implicación de la nuevas tecnologíasen la<br />
comunicación informática y el periodismo.<br />
DIRIGIDO A: Alumnos de Bachillerato.<br />
13´05h. Experiencias profesionales sobre los grados de<br />
Ciencias.<br />
PONENTES: D. José Ángel Martín (Médico especialista en medicina<br />
interna, SACYL), D. Enrique Ocio (Investigador médico), D. Carlos Romo<br />
(Psicólogo clínico) y Dña. Marta Manzano (Enfermera del SACYL)<br />
CONTENIDO: Las carreras de Ciencias, su tronco común, el perfil<br />
más adecuado para cursarlas, la realidad de los estudios y las<br />
salidas profesionales. Experiencias profesionales.<br />
DIRIGIDA A: Alumnos y padres interesados de 1º y 2º Bachillerato.<br />
40
16´15h. TALLER:<br />
“7 hábitos de la gente altamente efectiva”<br />
PONENTES: José María Durán (Dpto. Orientación Montessori)<br />
CONTENIDO: Orientaciones a padres sobre como fomentar en<br />
los hijos la estabilidad psicológica, el desarrollo personal y las<br />
relaciones adecuadas.<br />
DIRIGIDO A: Padres de ESO y Bachillerato<br />
17´30h.ASESORAMIENTO INDIVIDUALIZADO A PADRES Y<br />
ALUMNOS: “Mi hoja de ruta académica”<br />
PONENTES: D. José María Durán, Dña. Guadalupe Masa (Dpto.<br />
de Orientación de Montessori)<br />
CONTENIDO: Análisis de la situación del alumno y asesoramiento<br />
para su planificación académico-profesional.<br />
DIRIGIDO A: Alumnos y padres de ESO y 1º Bachillerato (Con<br />
cita establecida previamente)<br />
DIA 27 MARZO (Jueves)<br />
9h. AULA ABIERTA DE BIOLOGÍA<br />
PONENTE: Dña. Mª José Fresnadillo (Médico especialista en<br />
Parasitología y Microbiología)<br />
CONTENIDO: Aportación de experiencia profesional en el<br />
campo de la biología<br />
DIRIGIDA A: Alumnos de 1º Bachillerato (que cursen la materia<br />
de biología)<br />
41
42<br />
10h. TALLER DE ORIENTACIÓN:<br />
“Descubriendo mi vocación”<br />
PONENTES: D. José María Durán, Dña. Guadalupe Masa(Dpto.<br />
Orientación Montessori)<br />
CONTENIDO: Elaboración del perfil académico personal y la<br />
toma de decisiones relacionada con los campos profesionales<br />
DIRIGIDO A: Alumnos de 2º Bachillerato A.<br />
11´25h. TALLER DE ORIENTACIÓN:<br />
“Descubriendo mi vocación”<br />
PONENTES: D. José María Durán, Dña. Guadalupe Masa (Dpto.<br />
Orientación Montessori)<br />
CONTENIDO: Elaboración del perfil académico personal y la<br />
toma de decisiones relacionada con los campos profesionales<br />
DIRIGIDO A: Alumnos de 2º Bachillerato B.<br />
12´15h. Conferencia sobre la Universidad Villanueva<br />
(Madrid) y la Universidad de Navarra<br />
PONENTES: Dña. Piedad Enríquez (Departamento de Secretaria<br />
y Promoción Universitaria), Dña. Carolina de Miguel (Delegada<br />
Universidad Castilla y León)<br />
CONTENIDO: Información precisa sobre la oferta educativa y las<br />
señas de identidad de las Universidades. Cómo afrontar la vida<br />
universitaria. Información sobre becas, salidas profesionales etc.<br />
DIRIGIDA A: Alumnos y padres interesados de 2º Bachillerato.
13´05h. Experiencias profesionales sobre las Ingenierías<br />
PONENTES: D. Alberto Pedrero (Decano Facultad de Informática<br />
UPSA), D. Roberto Silguero (Arquitecto), D. Raúl García<br />
(Ingeniero de camino, canales y puertos) y Dña. Estrella Jiménez<br />
(Licenciada en matemáticas. Directora de la academia Edison)<br />
CONTENIDO: Las carreras de Ingeniería, su tronco común, el<br />
perfil más adecuado para cursarlas, la realidad de los estudios y<br />
las salidas profesionales. Experiencias profesionales.<br />
DIRIGIDA A: Alumnos y padres interesados de 1º y 2º Bachillerato.<br />
16´15h. CONFERENCIA:<br />
“Pruebas de Acceso a Estudios Universitarios”<br />
PONENTE: Responsable de pruebas de acceso (USAL)<br />
CONTENIDO: : Información sobre las pruebas de selectividad:<br />
Prueba general, prueba específica, ponderaciones de acceso a<br />
carreras,<br />
correcciones, reclamaciones, plazos de matrícula, admisión de<br />
alumnos, becas, etc.<br />
DIRIGIDO A: Alumnos, Padres y Profesores de 2º Bachillerato<br />
43
17´30h.ASESORAMIENTO INDIVIDUALIZADO A PADRES Y<br />
ALUMNOS: “Mi hoja de ruta académica”<br />
PONENTES: D. José María Durán, Dña. Guadalupe Masa (Dpto.<br />
de Orientación de Montessori)<br />
CONTENIDO: Análisis de la situación del alumno y asesoramiento<br />
para su planificación académico-profesional.<br />
DIRIGIDO A: Alumnos y Padres de Bachillerato (Con cita establecida<br />
previamente)<br />
DIA 28 MARZO (Viernes)<br />
9h. AULA ABIERTA DE MATEMÁTICAS<br />
PONENTE: Norberto Redondo.(Profesor de matemáticas. USAL)<br />
CONTENIDO: Aportación de experiencia profesional en el<br />
campo de las matemáticas.<br />
DIRIGIDA A: Alumnos de 2º de Bachillerato A<br />
44
10h. TALLER DE LA EXPERIENCIA:<br />
“Cómo debo prepararme para abordar con éxito el<br />
próximo curso”<br />
PONENTE: Alumnos de 4º ESO.<br />
CONTENIDO: Asesoramiento sobre cómo abordar la toma de<br />
decisiones académicas para el próximo curso, cómo aprovecharlo,<br />
etc.<br />
DIRIGIDO A: Alumnos de 3º ESO.<br />
11´25h. Conferencia:<br />
“La Formación Profesional Superior”<br />
PONENTE: D. Jorge García. (Responsable de FP. Consejería de<br />
Educación. Salamanca)<br />
CONTENIDOS: Exposición de experiencias personales y profesionales<br />
sobre toma de decisiones académicas y profesionales<br />
DIRIGIDA A: Alumnos de Bachillerato<br />
45
12´15h. MESA REDONDA DE ANTIGUOS ALUMNOS:<br />
“Hace pocos años yo estaba sentado donde tú estás<br />
ahora”<br />
PONENTES: Antiguos alumnos del Colegio Montessori<br />
CONTENIDOS: Exposición de experiencias personales y profesionales<br />
sobre toma de decisiones académicas y profesionales<br />
DIRIGIDA A: Alumnos de Bachillerato<br />
13´05h. ACTO DE CLAUSURA<br />
PONENTES: D. Alfonso Fernández (Alcalde de Salamanca), D.<br />
Fernando Sopeña (Director del Colegio Montessori), D. José<br />
María Durán (Subdirector de Bachillerato y Jefe del Dpto. de<br />
Orientación Montessori)<br />
CONTENIDO: Reflexiones de la información recibida sobre orientación<br />
en las presentes jornadas. Valoración y conclusiones.<br />
DIRIGIDO A: Padres y alumnos de Bachillerato.<br />
46
FUNDACIÓN MILENIO<br />
La FUNDACIÓN EDUCATIVA MILENIO es una institución que<br />
tiene como objetivos:<br />
1. Apoyar, fomentar y promocionar todas las iniciativas, proyectos,<br />
centros y actividades educativas que contribuyan<br />
al desarrollo de la familia, la educación personalizada, la<br />
enseñanza libre y responsable, el desarrollo de la personalidad<br />
y los valores del humanismo cristiano.<br />
2. Generar recursos que permitan perfeccionar la labor<br />
educativa de centros y actividades: formación del profesorado,<br />
fondos para la investigación educativa, para la<br />
dotación de bibliotecas y para la aplicación de las nuevas<br />
tecnologías a la educación.<br />
3. Crear ayudas económicas y actividades culturales encaminadas<br />
a integrar la sociedad y la familia en el ámbito<br />
escolar.<br />
4. Promover ayudas económicas que faciliten a las familias<br />
a ejercer su derecho a elegir el modelo educativo que desean<br />
para sus hijos.
organiza<br />
COLABORADORES<br />
ampa<br />
C/ Rafael Lapesa, 1<br />
37004 Salamanca<br />
Teléf: 923 24 05 67<br />
www.montessorisalamanca.net<br />
info@montessorisalamanca.net<br />
orienta@montessorisalamanca.net<br />
Coordinación:<br />
- Equipo directivo<br />
- Comisión de Coordinación Pedagógica<br />
- Departamento de Orientación