Revista: Chispas No.16 - conafe.edu.mx

Año 3 / julio ⁄
agosto 2012
chspas
ISSN: 2007-1434
para encender ideas
•¿Quiénes son y han sido promotores educativos
• Entorno seguro para las figuras educativas
• Mi derecho a estar en la escuela
• El Instructor bajo la lupa

¡Deja que los cuentos del Conafe te hagan imaginar!

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Postal
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El Instructor bajo la lupa
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Mi derecho a estar en la escuela
Guillermina Hortensia Pérez Escalante
Si cuando lees a Federico de Waldeck pones cara de ¿juaaat
Pablo González Díaz de la Serna
Construyendo mi biografía lectora
Eva Hamilton Vélez
Creación del Consejo Nacional de Fomento Educativo
Lorena Marín Maceda
Higiene. Cuerpo sano, niños sanos
Nestlé
Una experiencia de rendición de cuentas y transparencia
Contraloría Social Tabasco
Más aprendizajes + mejores resultados = niños
aprendiendo
Isaac Pantaleón Bailón
Entorno seguro para las figuras educativas
Lorena Vega Manzano
¿Quiénes son y han sido promotores educativos
Valerie Von Wobeser Suárez
¿Por qué no
Isaac Román Sandoval
Un reto para ti y para los niños: las situaciones
didácticas en Preescolar
Árbol-libro literario
Olivia, Laura, Paty, Silvina y Nubia
Golfo y Caribe
Comisión Nacional para el Conocimiento
y Uso de la Biodiversidad
Chispazos
¿Cómo sobrevivir el primer mes en comunidad 4 El derecho de hablar y desarrollar la
lengua materna indígena 8 Los primeros días en la comunidad 12 Las sombras de Fabián
16 Calendario 20 El embarazo en la adolescencia 24 Paso a paso con la evaluación en
Preescolar 28 ¿Dónde estaba el sol por la noche 32 Una hoja en blanco 36 Charles
Dickens 40
www.conafe.gob.mx

El motor
Amigo Instructor, ahora eres parte del Consejo Nacional de Fomento Educativo
y de la Educación Comunitaria. Bienvenido. Esta es una decisión y
una huella que llevarás siempre en tu vida. ¡Enhorabuena!
La educación es esencial: saber leer y escribir, hacer cuentas,
conocer de nuestra historia y de ciencias, convivir con otros,
aprender a estudiar, jugar con los compañeros, respetar al
maestro, han marcado nuestras vidas.
¿Qué hubiera sido de nosotros sin saber leer, sin haber ido
a la escuela, sin saber escribir o contar La educación ha sido,
es y será de gran importancia para la humanidad.
Y ahora tú vas a ofrecer a los niños y niñas de México lo mejor
que tienes: tus valores, conocimientos, tus ganas de ser y de
crecer. Por ello es importante que como maestro, alientes en tus
alumnos la curiosidad por el conocimiento.
La educación comunitaria es un modelo que permite atender, con
jóvenes como tú, a las poblaciones que están lejos de las ciudades;
a las familias que trabajan en el campo, en los mares y lagos, en los
bosques y las minas.
Conafe, con sus instructores y promotores, a través de la educación comunitaria,
atiende a niños y niñas en preescolar, primaria y secundaria; con la
educación inicial forma a los padres de los más pequeños, para que sepan criarlos sanos
y desarrollen todo su potencial desde muy temprana edad para educarlos mejor.
Hasta el último rincón de la patria llegan jóvenes egresados de secundaria o de educación
media superior. Jóvenes que recibieron una formación intensiva, dotados de un manual, libros y
materiales educativos.
Ahí los espera la comunidad que les ofrece comida y hospedaje. Ahí está un pequeño salón de clases y ahí
están los niños y niñas con ganas de aprender, de jugar, de vivir felices. Todos esperan al “maestro”, al Instructor.
Con la educación comunitaria nadie se queda, en México, sin escuela.
El Consejo Nacional de Fomento Educativo es una institución de la Secretaría de Educación Pública que
tiene como finalidad ofrecer educación donde es más difícil: en las comunidades lejanas.
El Consejo tiene 41 años de existencia. Tú formas parte de él y tú te has unido a los jóvenes que han hecho
del servicio su vocación; y de las ganas de vivir en plenitud, su mejor experiencia.
Bienvenidos.
Directorio
Dr. José Ángel Córdova Villalobos
Secretario de Educación Pública
Arturo Sáenz Ferral
Director General
del Consejo Nacional de Fomento Educativo
María Teresa Escobar Zúñiga
Directora de Administración y Finanzas
Miguel Ángel López Reyes
Director de Planeación
Lucero Nava Bolaños
Directora de Educación Comunitaria
Dolores Ramírez Vargas
Titular de la Unidad
de Programas Compensatorios
Juan José Gómez Escribá
Director de Medios y Publicaciones
Rafael López López
Titular de la Unidad Jurídica
Fernando Sánchez de Ita
Titular del Órgano Interno de Control
Consejo editorial
Juan José Gómez Escribá
Lucero Nava Bolaños
Alejandro Cea Olivares
Dirección editorial
Juan Carlos Melgar Fernández
Coordinación editorial
Yiria Escamilla
Equipo de apoyo editorial
María Antonia Islas
Lorena Marín Maceda
Emiliano Pérez Enríquez
Edgar Ayala

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Hola Instructor@ del Conafe:
Chispas te desea un buen inicio del ciclo escolar y que tu permanencia en la comunidad sea un aprendizaje diario, tanto para ti como
para tus alumnos.
Estaremos pendientes de cada paso que des en tu camino como Instructor Comunitario, llena tu mochila de conocimientos y
sonrisas que verás cómo tus alumnos te lo van a agradecer.
¡Buen viaje, inicia la aventura!
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Con cariño
Chispas
Corrección de estilo
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Diseño
Tpa Design | Adriana Morales Rivera
Jorge DG Navarro
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Fotografía
Juan Carlos Venado
Yiria Escamilla
Jesús Ordóñez
Edgar Ayala
Fotografía de portada
Edgar Ayala
Fotografía del calendario
Liliana López Meza
Ilustraciones de interiores
Hacedores de las Palabras
Emiliano Pérez Enríquez
Carlos Emilio Romero / Felipe Dávalos
Héctor Gaytán / Andrea Gómez
Claudia de Teresa / Guadalupe Sánchez
Selección de fotografías e ilustraciones
María Antonia Islas
Yiria Escamilla
Distribución
Departamento de Promoción y Comercialización
Avenida Insurgentes Sur 421, Torre B,
Col. Hipódromo, Deleg. Cuauhtémoc,
C.P. 06100, México, D. F.
Agradecimientos: A la Unidad Jurídica
por el préstamo del acervo artístico del Conafe.
A la Comisión Nacional para el Conocimiento
y Uso de la Biodiversidad (Págs. 38-39 /
Diseño: Astrid Domínguez).
CHISPAS PARA ENCENDER IDEAS, Año 3, No. 16, Julio-Agosto 2012,
es una publicación bimestral del Consejo Nacional de Fomento
Educativo. Av. Insurgentes Sur No. 421, Conjunto Aristos, Torre B, Col.
Hipódromo, Delegación Cuauhtémoc, C.P. 06100, Tel. 52417400, www.
conafe.gob.mx, revistachispas@conafe.gob.mx. Editor responsable
Juan José Gómez Escribá. Reserva de Derechos al Uso Exclusivo
No. 04-2010-012812405700-101. ISSN: 2007-1434. Otorgados por
el Instituto Nacional del Derecho de Autor. Licitud de título 14740,
Licitud de contenido 12313, ambos otorgados por la Comisión
Calificadora de Publicaciones y Revistas Ilustradas de la Secretaría
de Gobernación. Impreso por: Impresora y Encuadernadora Progreso,
S.A. de C.V., Calz. San Lorenzo 244, Col. Paraje San Juan, C.P. 09830,
Deleg. Iztapalapa, México, D.F. Éste número se terminó de imprimir en
agosto de 2012 con un tiraje de 72 000 ejemplares.
Éste programa es de carácter público, no es patrocinado ni promovido
por partido político alguno y sus recursos provienen de los impuestos
que pagan todos los contribuyentes. Está prohibido el uso de este
programa con fines políticos, electorales, de lucro y otros distintos a los
establecidos. Quien haga uso de este programa deberá ser denunciado
de acuerdo con la ley aplicable y ante la autoridad competente.
Se autoriza la reproducción del contenido citando la fuente.

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chispazo
¿Cómo sobrevivir el primer mes
en comunidad
Oscar Baños “El Chenejke”. Ex Instructor Comunitario y colaborador del Conafe.
Bee Pardaré
Hacía frío, aquellos cerros medio ocultos por las nubes eran imponentes; el viaje
fue largo, mi comunidad era la más alejada de la cabecera municipal, por lo
que tuve que trasladarme desde el domingo, o sea, un día antes de que comenzara
el ciclo escolar. Aunque ya había estado en la comunidad, pues fui a práctica
de campo a esa misma, el hecho de llegar y saber que no era una práctica más, me
provocaba mucha tensión.
Después de cenar llegué a la casa en la que me quedaría, era un cuartito al lado
de la escuela, mis pasos produjeron eco en aquel lugar, estaba solo, recuerdo que
eran las 6 de la tarde. Saqué poco a poco las cosas de mi mochila: mi ropa, el cuaderno
de planeaciones, bolígrafos. Esa noche dormí temprano, fue un descanso
sin sueños, sin imágenes, por la mañana, el cuerpo se sentía pesado. Desayuné
en la casa de la familia que me daría alimentación esa primera semana.
Al llegar a la escuela, pude mirar a un grupo de niños expectantes, sus ojos
me escudriñaban. Pasamos al salón, y de repente ocurrió, era como si mi mente
hubiera decidido apagarse. Yo, que tenía perfectamente planeado lo que
iba a hacer en ese momento, que incluso ensayé varias veces cuáles serían las
primeras palabras que dirigiría a aquellas niñas y niños, estaba mudo. Después de
unos momentos, que me parecieron horas eternas, las palabras, tímidas, se animaron a salir poco
a poquito, les di una bienvenida más bien tibia, y nos pusimos a trabajar con la primera actividad que
tenía programada en mi cuaderno de planeaciones. Los niños se mostraron reservados, realizaron las
actividades tranquilamente. Por la tarde, después de un día de trabajo muy pesado para mí,
los niños se fueron y la escuela volvió al silencio con el que la encontré. Miré los
cerros tan grandes que rodeaban la comunidad, me sentí
atrapado, el viento soplaba con fuerza y en esos
momentos, aunque recordaba los motivos que
me llevaron a prestar el servicio social, sentía
un hueco y una necesidad terrible de salir de ahí.
Faltaba un rato para la hora de la comida, así que
decidí acomodar un poco el salón para hacer tiempo,
pues realmente no había mucho que organizar,
ya que durante la práctica de campo, realizamos esa
tarea. Esa tarde de lunes fue larguísima, y a diferencia
de la noche del domingo, esa noche no pude conciliar el
sueño tan rápido como hubiera querido, me sentía inquieto,
con miedo, pues hasta ese día no había dormido solo
Datiixiitha Crooss

en una casa y menos tan alejado de la
gente, pues la escuela estaba retirada
de las demás viviendas. No sé en
qué momento me venció el sueño.
Al día siguiente, al acomodar
las cosas que tendría que llevar
a la escuela, me sentí muy preocupado,
la primera reunión
con los padres de familia estaba
programada para ese
día a las nueve de la mañana;
cuando llegué a la escuela ya estaban
ahí una señora y
dos señores platicando.
Les di los buenos
días y entré al salón.
Durante la reunión tocamos puntos generales,
cuestiones de organización, el horario de clases, la distribución
de las semanas para la alimentación, etcétera. Me sentí ajeno, era como
si alguien más hablara y yo lo escuchara desde otra parte, como si no
estuviera ahí. Sin embargo, fue a mí a quien llamaron maestro, a quien
le hablaban de “usted”; todo era nuevo, repentino. Cuando los padres de
familia se fueron, me quedé pensando, por más que quisiera, no estaba
ya en la formación con mis compañeros, no eran otros los responsable del
grupo, era yo quien estaba al frente de la escuela, quien tenía que organizar
las reuniones y coordinarlas. Recordé las miradas de los niños, llenas de expectación,
el rostro agradecido de las personas de la comunidad, su mirada
estudiándome, quizá pensando en si yo podría hacer algo por sus hijos.
Los días pasaron, algunos muy largos, otros, gracias a los niños y a la gente
de la comunidad, mucho más soportables. Aprendí que los alumnos no se comportan
como me imaginé que lo harían, bueno, ni siquiera actúan de acuerdo a lo
que dicen los materiales, la realidad es otra, mucho más compleja e interesante.
Entendí que sólo poniendo atención a la forma de ser de cada una de las niñas
y niños podía adecuar mejor las actividades que había planeado y que en ello se
encontraba la riqueza de la actividad educativa. Pude sorprenderme cada día, pues tanto los
adultos de la comunidad, como los pequeños, me enseñaban muchas cosas.
Poco a poco encontré mi lugar en la comunidad, la gente confiaba en mí, los alumnos contaban
conmigo y yo, no podía permitirme claudicar. Cada tarde planeaba las actividades del
siguiente día y si en algún momento la tristeza me tocaba con sus fríos dedos, iba de visita a
alguna casa para platicar con la gente, fueron ellos los que me confortaron en aquella soledad.
Unos días antes de la reunión de tutoría, me sentí emocionado, por fin vería a mis amigos y
amigas, estaríamos juntos compartiendo experiencias, nos abrazaríamos, haríamos bromas
y cada uno de nosotros platicaría a los demás, cómo sobrevivió al primer mes en comunidad.
Eleazar López
5
Fabiola Loera Reynoso
Rodersita Olaya Blanco
Roxhita Loopez
Rigo Beltrán
Itzangelita Viruegas

6
El Instructor
bajo la lupa
Instructores son la piedra angular sobre la cual se
sostiene la parte más importante del trabajo del Con-
Los sejo Nacional de Fomento Educativo: hacer que los
niños aprendan, y aprendan bien. Por esa misma razón nos pareció
importante hablar un poco de ustedes en este artículo, utilizando la
información que tenemos a la mano. El asunto: perfilar a nuestros
valiosos docentes.
¿De dónde sacamos esos datos
Los encontramos en dos fuentes. Primero, una información censal
llamada “Padrón de Figuras Educativas”, donde se concentran los
datos de los 36,350 Instructores Comunitarios, 3,894 Capacitadores
Tutores y 1,095 Asistentes Educativos… a los cuales podríamos agregar
las 51,963 ex figuras educativas que cumplieron con su servicio
social educativo y se encuentran estudiando como beneficiarios de la
beca del Sistema de Estudios a Docentes (SED). Ya somos bastantes
pero si hacemos las cuentas, sumando los Asistentes Pedagógicos
Itinerantes, los Tutores Comunitarios de Verano, los Caravaneros,
etcétera, llegamos a una suma de más de 100,000 personas dedicadas
a la educación de los niños más vulnerables. ¡Un ejército para
el desarrollo del país! La segunda fuente de información para los
datos que encontrarás aquí proviene de una encuesta aplicada a una
muestra de 439 Instructores, representativa a nivel nacional.
A ver qué nos dicen las cifras…
Los datos durísimos
En la siguiente gráfica se observa que más de la mitad (50.1%) de los
Instructores Comunitarios apoyan a niños de preescolar y que una
pequeña proporción (0.7%) se dedica a los Centros de Educación Comunitaria
(CEC).
En promedio, los Instructores tienen 20 años y ocho meses de
edad; el 63.8% de ustedes son mujeres, con una proporción más
alta en preescolar, principalmente. El 13% de ustedes dan clases en
su comunidad de origen. En cuanto a experiencia, el 70.6% cumplen
su primer año de servicio, el 20% su segundo, y el restante ofrecen
un servicio voluntario con tres años de experiencia o más. Para acabar,
el 15% de los Instructores son bilingües; además de español,
principalmente hablan náhuatl, tzeltal, chocholteco y cucapá.
¿De dónde vienen los Instructores
El 77% de los Instructores son originarios de localidades rurales —de
menos de 2,500 habitantes, según la clasificación del Instituto Nacional
de Geografía y Estadística (INEGI)—. El 87% de los Instructores se
declaran solteros, mientras que el 7% está casado y el 6% vive en unión
libre. En más de uno, de cada cinco, sus padres no tuvieron la oportunidad
de estudiar. Sin embargo los papás de los Instructores tienen en
promedio el mismo nivel de estudios que el resto de la población del
país: un 30% de los papás rebasaron el nivel primaria (la secundaria es
obligatoria desde 1982). Notamos que el promedio nacional de mexicanos
con primaria completa para la categoría de edad 45-54 años —en
2010— es del 30% y de 19% para el grupo de edad de 55 a 64 años.

7
…Y a dónde van
Hablando de estudios, para 2010, el 43% de la población mexicana
de menos de 25 años se graduó a nivel medio superior (40% hombres,
48% mujeres)… Para los jóvenes de Conafe la situación es mucho
más brillante: ¡más de 6 de cada 10 Instructores alcanzaron y
acabaron ya la educación media superior! Y muchos de ustedes le
apuntan a un nivel de estudios superior:
¿Qué tan satisfecha se encuentra la banda
Si hablamos de “satisfacción con la vida” de los Instructores y la
comparamos con la de los demás mexicanos de 15 a 29 años de
edad, podemos decir que ustedes se sienten más a gusto con la
existencia (un concepto altamente metafísico, es verdad). De igual
forma, hablando de su experiencia como Instructor, existe una satisfacción
generalizada bastante alta, como se puede ver en la siguiente
gráfica:
¡Échenle ganas y hagan fallar la teoría de la reproducción 1 ! Aunque originarios
de comunidades rurales, ustedes, en su gran mayoría, rebasarán
por mucho el nivel promedio de jóvenes egresados de la educación
superior (16.9%, población menor a 30 años en 2010) si cumplen con
sus expectativas de estudio. Es también interesante notar que dentro
del grupo de los Instructores, no existen diferencias en cuanto a expectativas
de estudio entre las figuras originarias de comunidades indígenas
y los demás. Una vez más ustedes hacen que los determinismos
no se cumplan: varios estudios demuestran que el nivel de estudio de
la población indígena es mucho menor al de la población mestiza. Eso
implicaría que las expectativas de estudio de los Instructores de esas
comunidades sean menores: ¡pero para el grupo de jóvenes docentes
de la educación comunitaria del Consejo no es el caso! En realidad, las
diferencias de orientaciones académicas dependen del género del Instructor:
cerca de la mitad de los hombres esperan estudiar una licenciatura
en el área técnica o de ingeniería, mientras que una de cada
tres mujeres preferirían estudiar humanidades en la universidad. Esos
datos se pueden observar en la siguiente gráfica (con los niños en azul
y las niñas en rosa):
Pero metiéndonos más a detalle, se puede notar que si más de
seis de cada diez Instructores se encuentran “muy satisfechos” de
su relación con los alumnos, ¡solamente uno de cada tres lo está de
los resultados académicos de sus alumnos!
Considerando todas las cosas, ¿qué tan satisfecho estás con cada
uno de los aspectos siguientes…
(100% “Muy Satisfecho”)
Tu relación con los alumnos 64.7%
Tu relación con el Capacitador Tutor 50.1%
Tu relación con los padres de familia y la comunidad 47.2%
Tu relación con los demás Instructores 43.3%
Tu relación con el Asistente Educativo 42.1%
Tu relación con el Coordinador de Zona 36.9%
Los resultados académicos de tus alumnos 35.1%
Y aún más a detalle, nos daríamos cuenta que la variable que más
impacta sobre el nivel de satisfacción de los instructores es, justamente,
que sus alumnos tengan buenos resultados académicos… O
más bien, que la banda cumpla con su encargo y ofrezca a cada niño
la posibilidad de expresar su potencial.
Notas
1 “Las teorías de la reproducción suponen una reacción crítica frente al conjunto
de ideas meritocrático. Partiendo de datos empíricos sobre la persistencia de
la influencia de la clase social en el éxito escolar atribuyen a la escuela una
función de reproducción de las desigualdades sociales en las sociedades de clases.
Además de este argumento común las teorías de la reproducción presentan
entre sí diferencias derivadas del grado de énfasis puesto en los factores materiales,
simbólicos, estructurales, subjetivos...” (Diccionario Crítico de Ciencias
Sociales).

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chispazo
El derecho de hablar
y desarrollar la lengua
materna indígena
Valentín Isidro Reyes. Colaborador del área de Indígenas y Migrantes del Conafe.
¿En
dónde se establecen los derechos para promover la lengua materna en
los diferentes niveles educativos
Tenemos que:
Los organismos internacionales han estado lanzando recomendaciones a los países
para que se retomen las lenguas y culturas en la educación que imparten, como la Organización
de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), que ha promovido
el uso y desarrollo de las lenguas maternas en todos los niveles de la educación (UNESCO, 2001).
La Organización Internacional del Trabajo (OIT), en el Convenio 169 de 1989, menciona que México
es designado en el artículo 28 para que a los alumnos indígenas se les enseñe a leer y escribir en la
lengua materna y que se les ofrezcan oportunidades para que aprendan la lengua oficial de su país con
el fin de que se apropien de ambos instrumentos comunicativos (citado en SEP, 2008: 9).
El Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012 propone medidas para desarrollar una enseñanza en las
lenguas originarias. La estrategia 2.20 del Plan Sectorial de Educación, dice que es necesario contar
con información actualizada sobre la diversidad lingüística del país para fomentar, con un enfoque
multilingüe, el conocimiento, aprecio y respeto de las lenguas indígenas nacionales (SEP,
2008: 9).
¿Cuál es el papel de la escuela para promover el derecho de hablar y desarrollar la
lengua materna
La lengua materna es aquella que el niño adquiere en su seno materno, con la cual
se comunica con sus padres, hermanos y demás personas que lo rodean, y de la cual
tiene un mayor dominio al ingresar a la escuela.
El niño hablante monolingüe, aunque no ha tenido experiencias con lápices, papel
y libros no llega a la escuela con la mente en blanco. Al contrario, conoce bien su lengua
materna y sabe cómo usarla en donde vive, no es lo mismo cuando se dirige con
sus amiguitos que con un adulto, entonces por eso decimos que ya trae competencias
lingüísticas y comunicativas.
Por lo tanto llega al escuela con una gran riqueza cultural y la escuela debe promover
aprendizajes en lengua materna ya que es un derecho humano, tener una educación de calidad
implica partir de una educación en lengua materna, la que les permite no sólo comprender
los nuevos contenidos de aprendizajes sino aprovechar todo lo que han aprendido previamente,
estableciendo relaciones que profundizan su comprensión.
Por estas razones en la enseñanza se parte de la lengua materna como vehículo que permite un
desarrollo intelectual, es un proceso donde se desarrollan pensamientos que nos favorecen conocer,
entender y apropiarnos de otros conocimientos útiles en nuestra vida.
Después inicia el aprendizaje en una segunda lengua, que es aquella con la cual entra en contacto
más tarde, después de la adquisición de la primera. Por lo general se adquiere en la escuela pero
también puede ser fuera de su comunidad, cuando van al mercado a otros pueblos o cuando comercializan
sus productos, en el caso de los niños migrantes puede ser tanto el español como
una lengua originaria, para los niños hablantes regularmente es el español. Pero la base
del aprendizaje se hace desde la lengua materna, para lograr un mejor aprendizaje en una
segunda lengua.
Este conocimiento de la lengua que posee el niño, lo va adquiriendo al desempeñar
sus actividades de todos los días, por tanto la escuela es el lugar donde el niño reconoce
y desarrolla su lengua a través del aprendizaje, no es enseñarle a hablar su lengua
materna, es proporcionarle elementos pertinentes para que trabaje en ella, por
lo que el Instructor debe programar actividades que le permitan pensar, y aprendan a
leer y escribir de manera eficaz en su lengua materna.
Las fotos que acompañan este texto son de la Instructora Comunitaria y Asesora Pedagógica Itinerante
en Nayarit, Liliana López Meza.

Mi derecho a estar
en la escuela
Guillermina Hortensia Pérez Escalante. Colaboradora del área de Inclusión Educativa Comunitaria del Conafe.
9
Hola
Soy un niño con discapacidad y al igual que todos, tengo
derecho a la educación.
“El derecho humano a la educación confiere a cada mujer,
hombre, joven o niño el derecho a una educación básica
libre y obligatoria así como todas las formas disponibles de
educación secundaria y superior” (Declaración Universal de
los Derechos Humanos).
Y en el Artículo 24 de la Convención sobre los derechos de
las personas con discapacidad, se reconoce el derecho a la
educación, sin discriminación y con igualdad de oportunidades;
para ello, se propone un sistema de educación inclusivo
en todos los niveles educativos, con la finalidad de desarrollar
el potencial humano y autoestima, el desarrollo de nuestra personalidad,
talento, creatividad, aptitudes mentales y físicas.
También se dice que al hacer efectivo este derecho se
evitará la exclusión del sistema general de educación por
motivos de discapacidad en todos los niveles educativos y
se les atenderá en igualdad de condiciones que a los demás
alumnos del grupo y se harán ajustes razonables en función
de las necesidades de cada persona.
¿Tú sabías que desde 1999 en el Conafe se empezó a
atender nuestra situación educativa
Así es, se inició con un proyecto que dio a conocer la Delegación
Zacatecas sobre la atención a la diversidad. En el
año 2001, el área central del Consejo, elaboró preliminarmente
la Guía del Instructor Comunitario. Integración de
niñas y niños con necesidades educativas especiales. Y en
2002 la Delegación Nayarit realizó un “Taller de Capacitación
sobre Necesidades Educativas Especiales” con el fin
de que las figuras educativas reconocieran nuestras características
y proponer situaciones didácticas para favorecer
nuestra integración educativa en el aula comunitario.
En el mismo año en la Dirección de Educación Comunitaria,
con el apoyo de la Dirección de Educación Especial
del Distrito Federal, se elaboró la antología Integración de
niñas y niños con necesidades educativas especiales. Programas
y modalidades de educación comunitaria. Conafe.
En 2003 la Dirección de Educación Comunitaria diseñó
el Taller Escuela sin Barreras, que se incluyó en el Manual
de talleres para la capacitadora y el capacitador de cursos
comunitarios y en el Cuaderno de talleres para la instructora
y el instructor de cursos comunitarios.
Posteriormente, en 2004 se hizo el compromiso de
diseñar una estrategia que permitiera a las Delegaciones
del Conafe proporcionar un servicio educativo de
calidad a los niños con necesidades educativas especiales,
con o sin discapacidad.
Las acciones realizadas hasta 2005, permitieron la construcción
del Proyecto de Inclusión Educativa y Necesidades
Educativas Especiales, y en 2007, ya como programa de
atención educativa transversal (Educación Inicial a Secundaria
Comunitaria), se fortaleció la atención educativa y se
diseñó y elaboró el documento base del Programa de Inclusión
Educativa Comunitaria y otros materiales básicos, con
la finalidad de atender a la diversidad en un aula inclusiva.
Como te puedes dar cuenta, mi derecho a estar en un
salón de clases comunitario de preescolar, primaria o secundaria,
es muy importante porque me permite acreditar y
certificar mis estudios de acuerdo con los contenidos curriculares
de mis compañeros de grupo.
Te agradezco que tomes en cuenta lo que te comento y
seas sensible a la atención que requiero, pero en compañía
de mis compañeros de grupo, y si me enseñas con paciencia
y me pides hacer las cosas con mi propio esfuerzo, tendré
muchos logros, seré feliz en la escuela porque ahí están mis
amigos y descubriré con ellos los mismos conocimientos y
compartiremos juntos nuestras experiencias, no sólo en la
hora del recreo.
Lo mejor es que me puedo incorporar igual que todos a
mi familia, a la escuela y a la sociedad.
Gracias
Uno más de tus
alumnos.

10
Si cuando lees a Federico
de Waldeck pones cara de ¿juaaat
Pablo González Díaz de la Serna. Colaborador de la Unidad de Programas Compensatorios del Conafe.
Decía Federico de Waldeck en la primera mitad
del siglo XIX, que los indios mayas tienen una
manera muy singular de expresar sus intenciones
románticas y que se necesita estar iniciado
en los secretos de su lenguaje amoroso para comprender
sus señas. Escribía este incansable viajero
europeo que al caminar por las calles y los caminos
de la península yucateca observó que debajo de
los marcos de las puertas de las casas había indios
mayas, tanto hombres como mujeres, en gran conversación.
Sus informantes le explicaron que esa
plática algunas veces duraba horas enteras.
Cuando la charla trataba solamente de asuntos
de familia o interés general, los dos interlocutores
se paraban sobre sus dos piernas en
posición recta, sin apoyar el cuerpo sobre la
pared más cercana y sin hacer gestos con el
rostro. Sólo acompañaban la plática con movimientos
de los brazos.
Pero cuando se hablaban entre ellos de
asuntos del corazón, el hombre se apoyaba
contra el muro u objeto más cercano
y, mientras se dirigía a la mujer, balanceaba
distraídamente un pie de derecha
a izquierda, sin que ese movimiento fuera
bastante sensible como para ser observado
por los demás. Si la mujer escuchaba con
placer lo que le decía el varón, y si aceptaba su
cortejo, entonces ella comenzaba también a jugar
el pie. No era difícil adivinar que al terminar la conversación
ambos iniciaban un romance.
Sin embargo, cuando la joven no estaba dispuesta
a dejarse conquistar por las palabras que
el galán le decía con la voz ni se alegraba con las
intenciones que le expresaba con el pie, entonces
ella quedaba inmóvil con la cabeza levantada y
reía a cada palabra que le dirigía su contrariado
pretendiente.

También relataba este
aristócrata europeo, que
la mayor parte de los varones
y las mujeres que habitaban
en los pueblos de
los indios mayas, gustaban
de caminar con los pies
descalzos por los caminos, y
que llevaban en las manos sus
sandalias para usarlas exclusivamente
en las ciudades. Federico
de Waldeck explicaba que quizás debido
a esa costumbre adquirían una gran
destreza con los pies. Las mujeres no se agachaban
nunca para recoger cualquier cosa que haya
caído al suelo, sino que con los dedos del pie levantaban
el fruto, pedazo de leña y hasta una moneda, y que eso hacían
aún si llevaban una cesta llena sobre la cabeza. Este explorador
europeo contaba que había visto a hombres que así cogían piedras
y las lanzaban con increíble destreza.
Ése y otros curiosos relatos de los indios mayas que habitaban
en la península de Yucatán en el primer tercio del siglo XIX aparecen
publicados en: Waldeck, Federico de (1996), Viaje pintoresco y
arqueológico a la provincia de Yucatán, 1834 y 1836. (Mirada Viajera).
México: Consejo Nacional para la Cultura y las Artes.
Es fácil imaginar que los lectores del libro de Waldeck pusieron
una gran cara de ¿juaaat… al enterarse de las curiosas costumbres
de los indios mayas yucatecos, y espero lector que tú también pongas
igual expresión de asombro cuando leas esta colaboración en la
revista Chispas para encender ideas, porque en lo que a mí corresponde
francamente me pareció muy divertido el relato de Waldeck.
Imagínate a toda la gente observando con atención el diálogo entre
dos jóvenes y de pronto la chica levanta la cabeza y empieza a reírse
del galán para anunciarle que rechaza sus intenciones de ligar. Además,
no pude evitar otra cara de ¿juaaat… al imaginar a los mayas
por los caminos yucatecos utilizando los dedos de los pies como si
fueran un segundo juego de manos.
Veamos ahora si un poco de información logra cambiar nuestra
cara de ¿juaaat… por otra de ¡aaahhhh!, es decir de comprensión
acerca del por qué un europeo como Waldeck viajó a Yucatán y publicó
un libro con relatos tan curiosos.
Primero conozcamos un poco más acerca de Waldeck. De origen
aristócrata, el barón Federico de Waldeck nació en la ciudad de Praga,
hoy capital de la república Checa, en una fecha aún no determinada
y murió en París en 1875 a una edad cercana a los ¡110 años! A
los 19 años ya había navegado por el peligroso Cabo de Buena Esperanza,
al sur del continente africano, en su camino hacia las costas
orientales de África. Después viajó a París y ahí estudió pintura, pero
un buen día se enroló en el ejército francés y partió a la conquista de
Egipto. En el camino huyó de las tropas inglesas y se refugió en
el desierto durante cuatro meses; mientras sus compañeros de
armas morían de hambre y sed, el buen aristócrata sobrevivió
hasta que fue salvado por los portugueses. Llegó nuevamente
a la ciudad de París y ahí se embarcó con el pirata Robert Sourcouf
con quien viajó por los mares de India. Después de sus
aventuras como bandolero del mar, Waldeck navegó a Chile y
Guatemala hacia el año 1822 y en 1826 lo encontramos ya instalado
en México.
En la ciudad de México fundó una empresa que ofrecía espectáculos
de “fantasmagorías”, como se decía entonces a los actos de
magia, y dio clases de pintura. En varias ocasiones recorrió el sures-
11
te mexicano y reunió en su libro una rica colección de
relatos sobre los indios mayas y las riquezas arqueológicas
de la península de Yucatán.
La publicación del libro de Federico de Waldeck
no fue un hecho aislado. A mediados del siglo
XIX estaba en proceso de establecerse el orden
geográfico y político internacional basado en un
colonialismo industrial y comercial, que buscaba
materias primas baratas con qué producir mercancías
industrializadas que tenían gran aceptación
en los grandes centros urbanos de países como
Inglaterra, Francia, los Países Bajos, Estados Unidos
y las ciudades más ricas de lo que posteriormente fue
Italia y Alemania.
En aquellos años, llegaron incontables viajeros a México y especialmente
a lo que entonces se conocía como la provincia de Yucatán,
con los actuales estados de Campeche y Quintana Roo incluidos. Algunos
tenían un genuino interés científico y vinieron a estudiar los
restos arqueológicos de la antigua civilización maya así como las
expresiones culturales de los indios mayas de aquella época. Otros
eran espías de los gobiernos coloniales europeos en busca de riquezas
naturales y posibles movimientos de descontento social que
dieran un pretexto a sus gobiernos para invadir México y construir
un anhelado canal marítimo que conectara los océanos Atlántico y
Pacífico. Otros más fueron simples saqueadores de piezas arqueológicas
provenientes de las zonas maya o azteca.
Federico de Waldeck fue una combinación de esos tres tipos de
viajero. Cuando él vino a nuestro país, México acababa de convertirse
en una república independiente y sus riquezas naturales y posición
estratégica junto a Estados Unidos atraían poderosamente la atención
de Europa. Este viajero, explorador y aventurero visitó nuestro
país en dos ocasiones y al final el gobierno mexicano expropió sus
propiedades, dibujos, escritos y riquezas arqueológicas, y por último
lo expulsó del país por actuar como espía de las potencias europeas.
Waldeck dejó una famosa colección de dibujos sobre varios centros
arqueológicos, especialmente Uxmal, que los arqueólogos han
criticado por ser muy inexactos. En cuanto a sus descripciones de
las costumbres de los indios mayas, no sabemos si son ciertas o
fueron un invento suyo. Sus relatos y dibujos le ganaron una gran
popularidad entre las clases más acaudaladas de aquella época y
con seguridad logró obtener buenas ganancias por la venta de su
libro, que es un clásico de la literatura de viajeros.
No sé si estés de acuerdo conmigo lector, pero después de haber
analizado la información sobre la vida de este escritor aventurero
y la época en que vivió me resulta más fácil comprender y gozar su
escritura. Si logré cambiar tu cara de ¿Juaaat por otra de agradable
sorpresa ante el descubrimiento y comprensión más a fondo de la
escritura de Federico de Waldeck, entonces te invito a escribir tu opinión
sobre este escritor y sus relatos asombrosos.
Envíanos tus escritos y también solicítanos información y apoyo
sobre cómo ser un mejor lector y escritor de textos a la siguiente
dirección de correo electrónico: invitacionalalectura@
conafe.gob.mx, donde te leeremos y responderemos
oportunamente. Si nos escribes desde Hotmail o Yahoo,
te sugerimos hacer el envío a: acompanameenelaula@
gmail.com.mx
Esperamos tu visita en el sitio Acompáñame en el
Aula Virtual en www.conafe.gob.mx/acompanameenelaula/
y esperamos tu participación en nuestro foros de debate.

12
Los primeros días
en la comunidad
chispazo
Después de la formación inicial, con despedidas y abrazos, nos quedamos
solos: llegamos a la comunidad: empezamos a vivir una nueva
existencia. Este es un reto, un momento lleno de posibilidades,
de dificultades que podemos vencer.
Para muchos Instructores han sido difíciles los primeros días. Hemos dejado
a nuestra familia: ya no está la mamá que nos ofrece un café o un atole
cuando despertamos. Ya no están los hermanos y los primos.
Estamos con otras familias que nos esperan, nos observan y tienen ganas,
muchas ganas, de que estemos bien.
Esta nueva situación causa que algunos Instructores deseen regresar a su
casa. Piensan: ¿para qué tanto problema, si en mi casa estaba mejor Para la
mayoría de los Instructores, esta situación es pasajera: pronto se encuentran bien
en la comunidad.
¿Qué hicieron estos Instructores para sentirse bien A continuación te vamos a
decir lo que han hecho. Pon una “x” en las columnas.
Los Instructores con éxito:
Ya lo hice
Lo voy
a hacer
Es difícil
hacerlo
Se han presentado con la comunidad, visitado a las familias.
Se han dedicado de lleno a arreglar el salón de clases, los
libros, a repasar el Manual.
Conocen a sus alumnos; platican con ellos, se quedan un
rato a jugar, a leerles.
Tienen limpio y arreglado el lugar donde viven.
Se han aprendido los nombres de las personas de la comunidad.
Preparan por la tarde sus clases.
Dan las gracias a las personas que les dan de comer.
Apuntan lo que les ocurre y lo que pasa con la comunidad.
Escribe un diario o una bitácora.
Comienzan a apoyar a los niños con alguna actividad por
las tardes.
Comienzan a tener amigos entre los otros jóvenes.
Si tienes por lo menos seis “X” entre las columnas “Ya lo hice” o “Lo voy a hacer”,
vas muy bien. Si tienes cinco o más “X” en la columna: “Es difícil hacerlo”,
cuidado… procura acercarte a la gente de la comunidad, verás que te respaldarán
en tus decisiones y te apoyarán.
Disfruta esta experiencia joven Instructor Comunitario del Conafe y envíanos
todas tus anécdotas a revistachispas@gmail.com. Nosotros siempre te acompañaremos
en este maravilloso camino de la educación comunitaria.

Construyendo mi biografía lectora
Eva Hamilton Vélez. Subdirectora de la DAF y Coordinadora del Programa Constructores de Equidad del Conafe.
13
“Que otros se jacten de las páginas que han escrito;
a mí me enorgullecen las que he leído”.
Jorge Luis Borges
jefa de Programas Educativos por varios años. Una de mis
preocupaciones fue siempre desarrollar el gusto por la lec-
Fui tura en los niños y niñas de las comunidades que atendía.
En un taller sobre fomento a la lectura nos pidieron escribir nuestra
biografía lectora: cuándo había leído mi primer libro, cuál me
había gustado más y cuál era la razón… en fin, mi historia como lectora.
Empecé a pensar cómo trabajarla con las Figuras Educativas y
los niños en las comunidades rurales.
Hice una primera exploración en alguna comunidad haciendo
preguntas similares a las que me habían planteado a mí. Los niños
me platicaban de uno o dos libros. ¿Cómo hacerlo Bueno, si no podía
hacerlo para recuperar una biografía lectora podríamos empezar
con que los niños la iniciaran y así surgió el proyecto “Construyendo
mi biografía lectora”.
La lectura es fundamental en el desarrollo de la personalidad y de
la socialización de cada individuo, nos puede ayudar a ser cada día
mejores seres humanos y por ende a construir una mejor sociedad.
Lo ideal es que el desarrollo del gusto por la lectura se inicie en
la familia y se fortalezca en la escuela; para lograrlo se requiere de
la participación activa e intencionada de las personas que rodean a
los pequeños, ya sea en la casa o en la escuela.
El fomento a la lectura es una tarea distinta a la de “enseñar a
leer y escribir”, pero debe ir acompañada de ella. De ahí la importancia
que desde los primeros años de vida los pequeños tengan
contacto con los libros y sobre todo con lectores.
Entre esas estrategias y actividades de animación a la lectura
encontramos “Mi biografía lectora”, que tiene como principal
objetivo escribir la historia de sí mismo como lector. El fin es
descubrir cómo los hábitos de lectura van evolucionando con el
tiempo, de forma favorable o no, y cómo impactan nuestra forma
de “ver” el mundo.
El Conafe ha destinado importantes esfuerzos y recursos para
el fomento de la lectura, se han elaborado diversos materiales
y guías con este fin. ¿Qué ocurre en las Delegaciones con ese
material ¿Se realiza un trabajo sistemático ¿Las estrategias y
actividades llegan hasta los alumnos en las comunidades La percepción
es que no se ha logrado implantar en las Delegaciones un
trabajo que permita avanzar con paso seguro en este tema.
Por otro lado, los Instructores Comunitarios se encuentran
con una realidad que dista de ser la ideal para que las y los
alumnos disfruten la lectura: prácticamente no existen modelos
lectores en la familia; no se impulsa esta actividad y en
la práctica se centran en la “enseñanza” para aprender a leer
y escribir, más que el fomento a la lectura que, como dije en
párrafos anteriores, son actividades distintas pero aparejadas.
El proyecto “Construyendo mi biografía lectora” tiene como
objetivo que los alumnos dejen constancia de su vida como lectores
y tengan la oportunidad de ver su propia evolución, tanto en
tipos y cantidad de textos leídos. El desarrollo del proyecto es sencillo
y no requiere de actividades extraordinarias para llevarlo a cabo;
en primer lugar cada alumno designará un cuaderno o libreta.
Cada niño selecciona un libro de cuentos o una novela, etcétera;
en algún momento determinado de la sesión de clase, el Instructor
Comunitario destina un tiempo para que los niños lean su libro o
texto seleccionado.
Al finalizar la lectura del texto, los alumnos registran en su
cuaderno del proyecto: lo que les gustó o no, del texto leído; si
cambiarían algo; lo que sintieron al leerlo; hacen dibujos, si así
lo desean; si tiene relación con algo que han vivido o se vive en
la comunidad… No se considera registro adecuado si lo que el
alumno hizo fue hacer una copia del texto o contestar un cuestionario
sobre la lectura.
Por cada 15 libros leídos por el alumno, el Capacitador Tutor,
en ceremonia frente a los padres de familia y miembros de la
comunidad, entrega un reconocimiento por la cantidad acumulada
de libros leídos; ejemplo: primer reconocimiento “Lector
de 15 libros”; segundo reconocimiento “Lector de 30 libros”;
tercer reconocimiento, “Lector de 45 libros”, etcétera, en cada
ceremonia el alumno comparte con los presentes su experiencia
y los aprendizajes logrados. El requisito para la entrega
de los reconocimientos es la constancia de los registros en su
cuaderno del proyecto, validada por el Capacitador Tutor.
Lo importante es que nuestros alumnos sepan que no les
“cobraremos” por la lectura, es decir no los cuestionaremos
sobre los personajes principales, el punto central del cuento
o lo que significa tal o cual metáfora. Eso los distrae de disfrutar
la lectura. Es muy importante no juzgar ni emplear la lectura
como una obligación, si no darle el carácter lúdico y de deleite
que posee.
Bueno, se preguntarán que pasó con el proyecto, ¿funcionó o
no funcionó Los niños, al ver que se trataba de disfrutar y de escribir
sólo sus pensamientos, sentimientos e ideas sin ser cuestionados,
empezaron a leer por gusto y a compartirlo con sus familias.
Cuando este ejemplar de Chispas llegue a tus manos, estarás
por irte a tu comunidad por primera vez o estarás en los primeros
meses como Instructor Comunitario, esta es una de muchas maneras
de acercar a tus alumnos a la lectura y sobre todo desarrollar
en ellos el gusto por leer.

14
Breve recuento 1971-2012
Lorena Marín Maceda. Maestra en pedagogía y colaboradora del Conafe.
A
principios de los años 70, los esfuerzos de la política educativa
nacional se enfocaron principalmente a la expansión
cuantitativa de la enseñanza primaria. Debido a la alta tasa
de crecimiento poblacional se construyeron aulas (11,825 urbanas y
27,440 rurales) y se crearon nuevas plazas para profesores. 1
A partir de la expansión de la oferta, y con un plan educativo unificado
para las zonas urbanas y rurales, se enfatizó por una educación
homogénea donde prevalecía la idea de equidad y justicia social. Se
impulsó la universalización de la educación primaria y la expansión
del sistema educativo, con la creación de diferentes instituciones,
entre ellas el Consejo Nacional de Fomento Educativo (Conafe).
El Conafe formó parte del sistema educativo nacional por decreto presidencial
el 9 de septiembre de 1971, 2 adscrito a la Secretaría de Educación
Pública; sería un organismo público descentralizado del gobierno
federal, con personalidad jurídica y patrimonio propio. Normativamente
se rige por los lineamientos de la SEP, máxima autoridad gubernamental
en la materia. La misión fundamental del Consejo sería atender las necesidades
educativas de la población marginada, particularmente en el
medio rural, donde el rezago educativo era más agudo.
En la etapa inicial, la tarea principal del Conafe sería diseñar y
desarrollar diversos programas y proyectos educativos comunitarios
en respuesta a la heterogeneidad del medio físico, económico y social
de la población rural. Para la elaboración de estos programas y
proyectos, el Conafe retomó la tradición de la escuela rural mexicana
de principios de siglo XX, considerando los saberes de la comunidad,
la experiencia y la cultura cotidiana de los campesinos. En 1973,
en el estado de Guerrero, se inició la etapa de atención educativa
con el Programa Cursos Comunitarios con 100 cursos que en total
atendió a 400 alumnos, a quienes se les impartió los dos primeros
grados de primaria. Para lo cual se contó con la participación de la
comunidad en la manutención de los Instructores y en la infraestructura
y construcción de los centros escolares.
En 1975, el Conafe y el Departamento de Investigaciones Educativas
(DIE) del Instituto Politécnico Nacional (IPN), diseñaron el Programa
Cursos Comunitarios con su estrategia de trabajo multinivel y se
plasmó el primer Manual del Instructor Comunitario, con el objeto de
apoyar la capacitación y el trabajo pedagógico de las figuras docentes;
el currículo del Manual abarcaba los primeros cuatro grados de primaria
organizados en dos niveles: el Nivel I correspondía al 1º grado,
mientras que el Nivel II, a los contenidos de segundo, tercero y cuarto.
La organización de trabajo por niveles facilitó la tarea del Instructor
y resultó ser una propuesta innovadora que propiciaba la
interacción entre alumnos(as) con distinto desarrollo cognoscitivo y
diferente edad.
Las primeras Instructoras e Instructores Comunitarios fueron capacitados
por el equipo encargado de realizar el Manual y por maestros
de la SEP; tenían distintos perfiles educativos, desde jóvenes
de 15 años hasta maestros jubilados, pues los requisitos eran haber
concluido la educación secundaria (9 años de escolaridad), provenir
del medio rural y aprobar un examen de conocimientos que el
Conafe aplicaba.
En 1977, como parte de la universalización de la educación básica,
que consideraba el Plan Nacional de Educación, se debió extender a
zonas de menor desarrollo educativo, así como ofertar la educación
preescolar a un número cada vez mayor de niñas y niños campesinos
de 5 años de edad. No fue sino hasta 1978, que la atención a la
población adquirió presencia en todos los estados de la República,
aumentando la cobertura de los Cursos Comunitarios a todos los
grados de educación primaria, completando el Manual del Instructor
Comunitario de Nivel III, que equivale a quinto y sexto grados
de primaria regular. En este mismo año se formalizó la participación
de los jóvenes Instructores seleccionados por su trabajo educativo
sobresaliente, para fungir como Capacitadores Tutores.
Asimismo, a pesar de los esfuerzos tendientes a igualar las oportunidades
de educación se hicieron evidentes las diferencias en las
entidades, en relación con el acceso y permanencia en la educación
primaria en sectores rurales e indígenas, por lo que el Conafe, en
1980, aplicó el programa piloto de Preescolar Comunitario, con el
propósito de atender a niñas y niños de 5 años en comunidades rurales
e indígenas bilingües que carecían del servicio de la SEP.

15
En 1981 se expidió el Reglamento de la Educación Comunitaria,
reconociendo la legitimidad y calidad del Programa Cursos Comunitarios
como parte del sistema educativo nacional, y señaló los criterios
operativos. Se estableció para los Instructores Comunitarios
la edad máxima de 18 años y el requisito de continuar con sus estudios.
De esta manera, el Fomento Educativo consideraba apoyar la
formación de nuevos bachilleres, técnicos e incluso profesionales.
Para 1982 se decretó la certificación, actualmente en cada Delegación
Estatal se elaboran los certificados, con base en su Sistema Integral
de Información. Un rasgo importante de la política educativa
de ese sexenio fue el impulso de la descentralización educativa por
lo que se crearon las Delegaciones Estatales del Conafe en las 31
entidades federativas.
Posteriormente, la política educativa nacional de ese momento
planteaba “una revolución educativa; elevando la calidad de la educación
a partir de la reforma integral de docentes y dando prioridad a
zonas y grupos desfavorecidos, así como vincular educación y desarrollo”.
3 De esta manera se iniciaron los primeros pronunciamientos
para elevar la calidad del servicio educativo. Para ello, el Conafe estableció
un perfil académico de nivel superior para sus equipos técnicos
Delegacionales, responsables de la operación de los programas
(jefe de Programas Educativos y Coordinadores Académicos). Bajo
esta lógica se realizaron cambios respecto al esquema operativo de
los programas, elevando el perfil académico de los prestadores de
servicio social, además de ampliar el tiempo de capacitación inicial
a dos meses. En los planteamientos de la SEP en el Plan de Modernización
de la Educación Básica, 4 se asume oficialmente que el Conafe
representa una alternativa viable para ofrecer Educación Comunitaria,
a comunidades dispersas, pequeñas y alejadas.
A partir de las nuevas tendencias educativas en materia de educación,
se desarrolló una propuesta, que estableció una nueva equivalencia
nivel-grados, 5 con el propósito de consolidar el aprendizaje
de la lengua escrita, por lo que entonces el Nivel I corresponde curricularmente
a primero y segundo grados, el Nivel II, a tercero y
cuarto, y el Nivel III, a quinto y sexto grados. Además se reestructuró
el Programa de Preescolar Comunitario en 1990, para ampliar
el rango de atención y extender el servicio educativo hacia las niñas
y niños de 4 años. En 1994 la propuesta educativa comunitaria se
diversificó; de este modo surgió el Programa de Atención Educativa
a Población Indígena (PAEPI) 6 con una perspectiva intercultural y
propiamente bilingüe. En este mismo año surgieron los Programas
Compensatorios como una línea de trabajo importante para combatir
el rezago educativo en el medio rural.
Los Programas Compensatorios apoyan al sistema regular de
educación indígena, inicial y básica de todos los estados de la República
en los niveles de preescolar, inicial, primaria y telesecundaria
con el objetivo de lograr una educación de calidad, con equidad y
pertinencia. Las acciones compensatorias están a cargo de los organismos
estatales bajo la dirección de SEP y la coordinación del
Conafe, para lo cual reciben apoyo financiero proveniente de diversos
organismos internacionales.
Actualmente, el Conafe establece como visión: ser una unidad
administrativa sólida, con capital humano e infraestructura suficiente
y adecuada que coadyuven a atender y resolver los factores
que causan el rezago educativo en las comunidades rurales del país;
así como atender a través de la operación eficaz y eficiente de los
programas y modalidades definidos en el marco de la educación comunitaria
la demanda total de servicios de educación básica, con la
finalidad de formar alumnos y figuras docentes competentes, contribuyendo
a mejorar su nivel de vida y un mejor desarrollo del Estado.
Y su misión: garantizar el acceso a la educación primaria; elevar
la eficiencia terminal; reducir las disparidades en la cobertura; contribuir
a eliminar rezagos en aquellas entidades y regiones donde
las condiciones sociales y geográficas dificultan el acceso a la educación,
con principios de pertinencia, equidad y calidad, ofreciendo
alternativas de acceso, permanencia y éxito para el bienestar individual
y comunitario.
Notas
1 Meneses Morales, Ernesto, Tendencias educativas oficiales en México, 1964-
1976, México, Porrúa, 1983.
2 En aquel momento, las experiencias educativas en el medio rural eran escasas
y sus resultados poco alentadores; algunas modalidades de probada eficacia
dirigidas a este sector, como la Escuela Rural Mexicana, habían perdido su sentido;
así que de alguna manera la educación rural constituía un grave problema
en cuanto a su cobertura y calidad.
3 “Reformas educativas: mitos y realidades”, en Revista Iberoamericana de Educación,
España, Organización de Estados Iberoamericanos, septiembre-diciembre
2001, núm. 27.
4 Ibíd.
5 En la actualidad la tarea escolar del Instructor se encuentra apoyada también
por diversos materiales educativos como los libros de texto de la SEP, entre
otros.
6 Debido a los altos índices de reprobación, deserción y baja alfabetización de los
niños indígenas, respecto de las medias nacionales en estos rubros; así como
la coyuntura iniciada en 1994 con el conflicto de Chiapas, surge el MAEPI; como
programa educativo.
Bibliografía
1. Meneses M., Ernesto, Tendencias educativas oficiales en México, 1964-1976,
México, Porrúa, 1983.
2. “Reformas educativas: mitos y realidades”, en Revista Iberoamericana de Educación,
España, Organización de Estados Iberoamericanos, septiembre-diciembre
2001, núm. 27.

16
Las sombras de Fabián*
Adán Echeverría, poeta de Mérida, Yucatán.
chispazo
Los puede permanecer sentado en su mesabanco. Se la pasa siempre fuera de su lugar, buscando plática con
padres de Fabián lo habían mandado a su cuarto como castigo por tanta mala nota que le dejaban los maestros:
Su hijo cerró las puertas del baño. Su hijo no terminó a tiempo la tarea de matemáticas. Este niño no
los demás niños.
— ¿Y cómo le va en las materias—, se atrevió a preguntar el cabizbajo padre.
— Bien, en las materias va muy bien, sólo que es muy travieso.
Por eso, al llegar a casa, luego de almorzar, y una vez terminada la tarea, bajo los enojados ojos de papá, Fabián se fue
solo para su cuarto. Sin X-Box, ni juguetes, ni rompecabezas.
Tenía que meditar su comportamiento.
La tarde afuera era preciosa. Un cálido sol de mayo daba lengüetazos sobre el pavimento y se paseaba, poderoso, entre
gritos y algarabía de todos los otros niños que se divertían a sus anchas jugando en la calle.
Fabián en su ventana se aburría y meditaba, buscando en qué forma entretener sus alientos de niño de apenas 9 años.
El sol atravesó la ventana de su cuarto y proyectó su sombra sobre la pared. Al darse cuenta del efecto que hacía su
cuerpo interponiéndose en el camino de la luz, Fabián formó, entrelazando sus dedos, la imagen de un perrito:
— Cómo me gustaría tener una mascota como tú…, y al desdoblar las manos, la sombra del cachorro corrió por las paredes,
Fabián hizo la sombra de una mariposa, y al desdoblar las manos, el lepidóptero voló perseguido por el can, alcanzando
incluso el techo y dando vueltas por la habitación. Entonces Fabián hizo la sombra de un conejo, y el conejo corrió a jugar
por las paredes con las otras sombras.
Esa tarde Fabián no dejó de divertirse, por lo que ya no quería salir del cuarto ni aunque lo llamarán a cenar.
Cuando la noche fue cayendo, las sombras le pidieron que dejara un poco de luz, porque la noche se come las sombras
y ellas necesitaban esos pocos de luz para seguir jugando con él al día siguiente.
Fue la luz del despertador electrónico la que mantuvo vivas a las sombras de Fabián.
Los padres se dieron cuenta del cambio que atravesaba su hijo. Pues apenas llegaba
del colegio, corría y se encerraba en su cuarto. Y las quejas sobre su
conducta habían por fin cesado.
—¿Por qué te pasas el día encerrado—. Le preguntó
su padre.
— Leo, leo y leo mucho papá, ¿te molesta
— Claro que no, solo que a veces te escuchamos
conversar, ¿con quién conversas
— Es que me gusta leer algunos diálogos en voz
alta, y hacer voces chistosas, ¿te molesta
— Claro que no, pero no tienes
que quedarte encerrado todo el
día, sal a jugar con tus amiguitos
de vez en cuando.
— Sí, papá.
Al escuchar esto las tres sombras
se pusieron tristes porque Fabián
ya no iba a jugar con ellas. Pero
Fabián les aseguró todo lo contrario,
ahora pasaría más y más tiempo con
ellas. Fabián pegó su rostro y cuerpo a
la pared. Y las sombras se acercaron para
poder tocarlo y abrazarlo.
— ¿Por qué no vives con nosotras en las
paredes de la casa— dijeron las sombras. Verás
cómo nos divertiríamos. Podrías correr con
nosotras por el techo, seguirnos por las paredes
y el suelo hacia otras casas, otros edificios.
*Premio Estatal de Literatura Infantil Elvia Rodríguez Cirerol 2011

No creo que pueda hacer eso, les respondió Fabián.
Claro que sí. Cuando tú sombra crezca sobre las paredes, nosotras la
jalamos; tú solo tienes que desearlo. Y así lo hizo.
Fabián lo deseó con todo su corazón.
Esa tarde la madre de Fabián gritó aterrada al ver el cuerpo de su hijo
en la cama como si estuviera muerto en vida, con los ojos abiertos.
Los padres intentaron reanimarlo, metieron el cuerpo al agua pero
nada cambió. Llamaron al médico y este dijo: Fabián está en coma.
El tiempo como sombra es diferente al tiempo como persona. Uno
nunca deja de jugar sin darse cuenta del paso de las horas, hasta que
se hace de noche y hay que buscar refugio en los vestigios de luz
para el siguiente día jugar de nuevo.
El tiempo había girado sin que Fabián lo notara. Sólo pudo darse
cuenta cuando empezó a extrañar a sus padres y decidió regresar
a su casa para verlos.
Regresó por las paredes hasta su cuarto y al mirar su cama,
acostado tapadito vio el cuerpo sin luz de un niño que ahora tendría
12 años, una envejecida mujer le iba limpiando el sudor y no
cesa de leerle historias y cuentos para intentar, al menos, mantenerlo
entretenido.
— Quiero volver con mi familia—, dijo Fabián.
— No puedes—, le contestó una de las tres sombras. Tú sigues siendo niño
y aquel, es el cuerpo de un niño mayor. ¿Para qué quieres volver si te gusta divertirte acá con
nosotras
Fabián se percató de que las sombras ya no eran sus amigas sino sus carceleras.
Fabián logró de nuevo medir el paso del tiempo y no pudo contener su creciente tristeza. Dejó de divertirse con las
sombras. Y sus deseos de volver al mundo real crecieron sin control.
Así fue como se dedicó a vigilar el paso de las horas; buscaba percatarse del momento en que la luz del día se apaga
para ceder paso a la oscuridad.
Como siempre, con las otras sombras, corría hacia los callejones a los postes de alumbrado público, a despertadores
electrónicos, lámparas encendidas; hacia cualquier chispa de energía lumínica que les conservara la existencia por las
noches.
La noche se come a las sombras, le decían todo el tiempo.
Y una noche Fa- bián decidió regresar.
Valía la pena intentarlo, o perder la vida devorado por la oscuridad nocturna que seguir
sufriendo de tristeza al mirar el rostro deshecho de su madre.
¿Ya no te gusta jugar con nosotras Era la pregunta que siempre repetían las sombras,
pero Fabián hizo oídos sordos y no se conmovió ante la fingida tristeza de aquellas sombras
que lo habían retenido jugando, siempre jugando.
Al caer la noche, la oscuridad comenzó a arrastrarse por la casa de Fabián. Y él en vez
de correr hacia el resguardo de la luz, se enfrentó a ella. Cerrando los ojos, aterrado,
corrió por las paredes hasta llegar a la cama de su habitación y entonces brincó sobre
su cuerpo.
Sintió como la noche iba atrapándolo, y el niño de 12 años despertó:
— Madre-, llamó, con una tenue voz aflautada en un susurro falto de fuerzas.
Su madre se había quedado dormida mientras le leía algún cuento. Al escuchar la
voz de su niño se despabiló de prisa acercándose a él sin contener su alegría.
A gritos llamó a su esposo quien no tardó en aparecer cayendo de rodillas junto
a la cama.
Todo el cuerpo de Fabián vibró al sentir la dulce mirada con que sus padres lo
cubrían.
—¡Has despertado, amor, has despertado!—. Gritaban alegres mientras lo
abrazaban y besaban.
Su padre encendió la luz de la habitación para poder mirar mejor el rostro
de su pequeño. Fabián pudo ver como las tres sombras le hacían muecas de
enfado; pero esta vez ya no les tuvo miedo, estaba en casa y ahora todo marcharía
bien.
17
Las ilustraciones que acompañan a este cuento son de la artista
independiente pop, Adriana Feria (Anna Metric), quién al conocer el trabajo
de los IC´s del Conafe, nos compartió generosamente su trabajo.

18
El PROGRAMA NUTRIR es una iniciativa de
Nestlé cuyo objetivo es, de una forma lúdica,
ampliar el conocimiento de los niños sobre una
alimentación adecuada.
1
Para lograrlo, Nestlé ha preparado espacios y
HIGIENE
materiales de apoyo para los educadores en la
enseñanza de la importancia de una buena nutrición.
Cuerpo sano,
niños sanos
Dientes sanos
CEPILLO DE DIENTES
Recomienda a tus alumnos cepillar
sus dientes después de comer, esto
elimina la placa bacteriana.
En caso de que no tengan cepillo dental , pueden usar
un palillo para remover con cuidado el alimento
atrapado entre los dientes y enjuagarse con agua limpia.
Si tienen cepillo, diles que lo cambien cuando las
cerdas estén dobladas y gastadas.
La lengua se cepilla, de atrás hacia adelante.
El cepillo es personal, que no lo compartan.
HILO DENTAL
Se recomienda que los niños
usen hilo dental a partir de los
ocho años de edad.
El uso de hilo dental protege las encías.
Si no tienen hilo dental, pueden usar un hilo
de nylon o hilo de coser.
Aclárales que deben hacerlo con cuidado para
no lastimar sus encías.
PASTA DENTAL
A tus alumnos recomiéndales
emplear pasta dental con flúor
con moderación.
Si no tienen pasta, pueden cepillar
sus dientes con agua.
Todos deben acudir a revisión al menos una vez al
año o cuando el dentista visite su comunidad.
Comida limpia, comida buena
LAVADO DE ALIMENTOS
Enseña a tus alumnos que deben
lavar siempre las frutas y verduras
antes de consumirlas.
Se recomienda que lo hagan con
agua, zacate y jabón.
TU COMIDA
Para mantener los alimentos
limpios, no debe haber animales
cerca de la cocina.
Donde se preparan los alimentos
siempre se debe mantener libre de
suciedad.
Los botes o bolsas con basura deben
estar tapados todo el tiempo.
Hay que cubrir los alimentos para evitar
que los insectos se posen en ellos.
MANOS SIN BACTERIAS
Diles que siempre se laven las manos
antes de cocinar y antes de comer.
UTENSILIOS
Los instrumentos que se usen para
cocinar deben lavarse con agua,
zacate y jabón después de usarlos.
LECHE
La leche cruda se debe
hervir antes de tomarla.

Entre los hábitos importantes para una vida saludable,
la higiene es determinante para evitar y controlar la
transmisión de enfermedades infecciosas y parasitarias.
Por eso hay que promover el desarrollo de conductas que
resultan benéficas para la salud a través de la limpieza.
Para mayor información, consulta la Guía de Salud
Comunitaria del Conafe (Págs. 13-18).
19
Como Instructor Comunitario puedes ayudar a tus alumnos a mejorar su higiene
y, por ende, su salud. Con estas recomendaciones y tu entrega en el salón de
clases, tus alumnos serán más saludables y felices.
Cuerpo limpio
UNA ENJUAGADITA
Los alumnos se deben lavar las manos
con frecuencia con agua y jabón.
Recomiéndales que se bañen de cuerpo completo, si
pueden a diario, si no, lo más frecuente que les sea posible.
Las orejas y la nariz se deben limpiar con regularidad
con papel higiénico o con un trapito limpio.
Laven su pelo al menos dos veces por semana.
CUERPO SANO, NIÑOS SANOS
Recomienda que se corten
las uñas regularmente.
Y que no toquen sus ojos
con las manos sucias.
Enséñales que cuando estornuden o tosan se tapen la
nariz o boca con la parte interna del codo.
Larga vida para la comida
PARA QUE DUREN MÁS LOS ALIMENTOS
Se deben proteger del sol, el
polvo, la humedad y los insectos.
Para quienes no tienen refrigerador,
diles que preparen sólo los alimentos
que se van a comer durante el día.
Hay que revisar la fecha de caducidad de los
productos enlatados.
Si alguno de tus alumnos tiene refrigerador, dile que
guarde en él los alimentos que se echen a perder.
Cuando se trasladen alimentos, nos debemos
asegurar de que están bien empacados y guardados.
32,263
Secundaria
124,564
Primaria
ROPA RELUCIENTE
Diles que siempre
deben mantener
limpios su ropa
y calzado.
¡Enséñales a cuidar su salud!
Conafe atiende a
*335,059
niños en todo
el país...
178,232
Preescolar
*Fuente: Dirección de Planeación del Conafe. Acumulado a diciembre de 2011.

Tareas
Foto: Liliana López Meza, IC y API en Nayarit.
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revistachispas@gmail.com

21
Mes
Año
Mes
Año
Dom Lun Mar Mié Jue Vie Sáb Dom Lun Mar Mié Jue Vie Sáb
Este calendario es interactivo, coloca el mes y año en el recuadro correspondiente. Pon la fecha en los cuadros de la semana.

22
Una experiencia de rendición
de cuentas y transparencia
Contraloría Social Tabasco.
Desde su creación como organismo público descentralizado del
gobierno federal, el Consejo Nacional de Fomento Educativo se
ha dado a la tarea de diseñar y conducir innovadores programas
educativos. Este quehacer, asumido por cuatro décadas, le exige mantener
sus compromisos y principios, dar continuidad a los esfuerzos valiosos
y emprender acciones para adaptarse rápidamente a los cambios
del entorno y responder al surgimiento de nuevos retos educativos.
Por esta razón, ante la complejidad de los tiempos actuales,
caracterizado por las desigualdades educativas derivadas de fenómenos
sociales, económicos, culturales e históricos, el Conafe ha
instrumentado el programa de “Contraloría Social”.
Con esta perspectiva, y teniendo claro que las acciones de Contraloría
Social pretenden que los habitantes de las localidades a las
que llega el servicio educativo, los apoyos en especie y económico e
infraestructura, verifiquen el cumplimiento de las metas y la correcta
aplicación de los recursos otorgados por el Conafe, la Delegación
Tabasco, en el ciclo escolar 2011-2012, capacitó a las Asociaciones
Promotoras de Educación Comunitaria (APEC) de 37 localidades de
la región 05 Centla con servicios de Educación Comunitaria.
En este espacio de formación los mismos integrantes de las APEC,
en presencia de sus Instructores Comunitarios, firmaron el documento
que los constituía como comité local de Contraloría Social. Al concluir
el registro de comités no faltó la participación de algunos padres de
familia que externaron: “…esta experiencia es un ejemplo de honestidad
porque nos inducen a ejercer nuestro derecho de estar informado
sobre los programas sociales
que maneja el gobierno federal,
no importando la lejanía
de nuestras comunidades…
”,ahora somos los contralores
de nuestra comunidad…”, la
responsabilidad que hemos
asumido nos permite tener
más fuerza para exigir a los
demás padres familia a que
se unan en el mejoramiento
del servicio educativo…”,
etcétera.
Como parte del seguimiento, en diciembre de 2011 se llevó a
cabo una reunión de trabajo con los Comités Locales de Contraloría
Social. En esta reunión los padres de familia, a través de la técnica
“La telaraña”, compartieron los resultados que han obtenido de las
acciones de contraloría y algunas de ellas fueron las siguientes:
Desde este espacio te invitamos a que hagas partícipe a tu comunidad
en acciones de contraloría social, ¡no te arrepentirás!
“Los padres se involucran
más en las actividades de
la escuela para que tengan
derecho a exigir”.
“…se está al pendiente
de que nuestros hijos y el
maestro hagan un buen
uso de los útiles escolares
y materiales para el aula”.
“En mi comunidad ya no
hay problemas de alimentación
y hospedaje para el
maestro”.
“Nuestra comunidad fue
beneficiada con la construcción
del aula del preescolar
comunitario y le exigimos
cuentas claras al ingeniero
responsable de la obra”.
Con el propósito de facilitar a los beneficiarios a que expresen
sus quejas y denuncias, se establecieron los siguientes medios:
• Atención ciudadana (Conafe) 01800 426 62 33
• www.conafe.gob.mx/atencionciudadana
• quejasysugerencias@conafe.gob.mx
• Contraloría Social (Conafe) 01 (55) 52 41 74 00 opción 2.
• contraloriasocial@conafe.gob.mx
• Contacto Ciudadano (SFP) 01800 386 24 66
• contactociudadano@funcionpublica.gob.mx

A
todas las figuras docentes del Conafe
que nos siguen en la publicación
nacional Chispas, queremos aprovechar
este espacio para compartir con ustedes
una ruta en la que hemos transitado
para alcanzar mejores resultados académicos
no sólo en la Prueba ENLACE, sino también,
en Olimpiadas del Conocimiento Infantil
y en las propias evaluaciones bimestrales.
Queremos anticiparte que no es una receta de
cocina, ni el ABC para lograr el triunfo, es más bien
un conjunto de estrategias que hemos construido y
perfeccionado en cada microrregión, en cada tutoría
y en cada ciclo escolar, para ofrecer a las nuevas generaciones
de Instructores Comunitarios herramientas
que les sirvan para hacer realidad el propósito de una
educación de calidad. Iniciemos este recorrido de experiencias,
con el propósito permanente que nos distingue
en Conafe “todos aprendemos de todos”.
Seguramente cuando fuiste aspirante a Instructor Comunitario,
escuchaste de tus capacitadores y asistentes que se te
asignaría a una comunidad carente de servicios básicos, alejada,
posiblemente atenderías a más de 5 o 10 alumnos de todos los grados,
que irías a una práctica de campo de una semana para aplicar lo
que habías aprendido en la formación, y demás cosas por el estilo.
Pero quizás las dudas que tenias en ese momento giraban en torno
a detalles tales como: el nombre de tus alumnos, qué tanto aprendieron
el ciclo escolar pasado, cómo fue la relación con la comunidad,
qué instructor los atendió, cómo los atendió, qué evidencia
escrita tienes para no empezar de cero, y entonces posiblemente,
esas respuestas las fuiste obteniendo a lo largo del ciclo escolar.
En Quintana Roo, hemos invertido la situación, y respondido a
esas preguntas, trabajamos la formación inicial de los aspirantes a
partir de la asignación anticipada, ¿qué significa esto, que desde el
momento en que empezamos a trabajar los contenidos ya van dirigidos
a un plano real, tú ya sabes (desde el principio) a qué comunidad
iras, cómo llegar a ella, cuántos alumnos atenderás, se te hará entrega
de un portafolio de evidencias que te permitirán saber el inicio,
desarrollo y conclusión del ciclo escolar, analizarás las resultados
que obtuvieron los alumnos en cada evaluación por asignatura, todo
ello con la finalidad de generar conciencia, compromiso y responsabilidad
desde las primeras semanas de capacitación.
Esta estrategia nos ha permitido tener menores índices de deserción
y mayores aprendizajes, ya que el Instructor que se queda,
lo hace plenamente convencido de que hay un reto por el cual
trabajar. La asignación anticipada sólo es un primer paso a la realidad
comunitaria, pero que mejor, que dar ese paso con una sandalia
que descalzo.
¿Cómo reunir la información para el éxito de la Asignación Anticipada
Es recomendable que cuando se tome la decisión de conjuntar
bancos de información, te apoyes de los Coordinadores Académicos,
Capacitadores Tutores y Asistentes Educativos, a fin de que en cada
coordinación se cuente con un espacio para conservar los datos que
a lo largo del ciclo vayan arrojando cada una de las comunidades y
servicios educativos.
Para que el aspirante a Instructor Comunitario conozca los detalles
de su comunidad, pueden rescatar las “historias comunitarias” 1
y en ellas conocer de propia letra, cada uno de los elementos que
integran la vida en comunidad y el trabajo de todos los días, o bien
retomar el manual de la experiencia de ser Instructor Comunitario,
editado por el Conafe.
Más aprendizajes
+
Mejores resultados
=
Niños aprendiendo
Isaac Pantaleón Bailón. Jefe de Programas Educativos
de la Delegación Quintana Roo del Conafe.
23
Cuando haya que conocer el historial académico del alumno, se puede
recurrir al Área de Información y Apoyo Logístico, para que nos pueda
hacer llegar un informe bimestral de los resultados en las asignaturas,
así como el promedio final de cada uno de ellos, ya que con estos elementos
el aspirante podrá ir construyendo estrategias que al llegar a comunidad
le ayuden a incrementar el aprovechamiento de sus alumnos.
Lo más importante es la actualización constante de estas herramientas,
por ello, en cada visita que realice el equipo académico
regional podrá incluir informes y observaciones que enriquezcan el
portafolio de evidencias que se le entregará al inicio de la formación
inicial al aspirante a Instructor Comunitario.
Si revisas nuestra aportación, estimado lector, no empezamos por
el trabajo en el aula, ni con la dinámica cotidiana de los alumnos, sino
que le apostamos a la formación de nuestras figuras docentes, ya que
para lograr el binomio de más aprendizajes y mejores resultados, es necesario
hacer una reingeniería de nuestro bagaje y darle un sentido de
realidad a los procesos de capacitación que emprendemos en el Conafe.
Esta es una de las acciones que hemos emprendido para que
nuestros alumnos obtengan mejores resultados, gracias por acompañarnos
en el recorrido de esta experiencia y esperamos leernos
pronto… hasta otra edición.
Notas
1 Proyecto que promovió oficinas centrales del Conafe en 2010, para que cada
Delegación rescatara elementos comunitarios desde la visión del Instructor Comunitario.

24
El embarazo en la
adolescencia
Patricia Vilchis Maya. Colaboradora del Conafe.
La de búsqueda de la identidad, nos volvemos más independientes de
adolescencia es un periodo del ciclo de nuestra vida en el que abrimos
horizontes y empezamos a explorar posibilidades. Es una etapa
los padres, y empezamos a planear y soñar nuestro futuro.
Es en esta etapa donde la mayoría inicia su vida sexual, los hombres en promedio
a los 15 años y las mujeres a los 16, es importante que antes de iniciarla el
adolescente conozca todo lo relacionado con su cuerpo para que se pueda adaptar a
su ambiente y a los individuos que lo rodean, así como desarrollar su sexualidad y afectividad
responsablemente, de otra forma puede tener serias consecuencias pues está más
expuesto a riesgos como embarazos no deseados o contraer infecciones de transmisión sexual.
El embarazo en adolescentes ha aumentado debido a la falta de información o información distorsionada. Los médicos lo
consideran un problema de salud pública, lo que significa que no hay una solución fácil.
La joven con un embarazo no deseado, en ocasiones se queda sola, sin el apoyo del novio y ante el posible rechazo de la
familia y de su grupo social; además de enfrentar problemas serios de salud, ya que los embarazos en menores de 18 años
tienen más riesgos de que:
• El embarazo termine antes de tiempo en aborto o parto prematuro.
• El bebé pese menos de 2 kilos y medio.
• Tener sangrados abundantes.
• El bebé tenga malformaciones al nacer.
chispazo
La fuerza interna de los jóvenes les ayuda a salir adelante y superar los conflictos, pero esto se puede mejorar si son conscientes
de los riesgos y pueden prevenirlos.
Con frecuencia los adolescentes caen en tres “pensamientos mágicos”: se creen:
Indestructibles y afrontan riesgos que los ponen en peligro físico.
Inmunes y pueden comer, exponerse a enfermedades y no les va a pasar nada.
Infértiles y pueden llevar una vida sexual sin previsión y protección y nunca se van a embarazar.
¿Sabías que
• Basta con tener una sola relación sin protección para contraer una infección de transmisión sexual o
quedar embarazada.
• Todo embarazo en las mujeres de 10 a 18 años, es de alto riego.
• Existen métodos para que no te embaraces.
• En el centro de salud más cercano te pueden ayudar a elegir el método
más conveniente.
• Puedes decidir cuándo embarazarte.
• Cuando creas estar embarazada, puedes acudir a tu unidad de salud para
recibir atención médica gratuita.
La vida puede cambiar en un momento y las decisiones que tomes pueden
afectar tu proyecto de vida. Recuerda que en la etapa de la adolescencia lo
más conveniente es que estudies, te diviertas, disfrutes el tiempo con tus
amigos y familia, te capacites mejor para el trabajo y cuando física y emocionalmente
estés preparada, decidas en pareja el momento de tener un hijo.
Es necesario que estés informado, ya que si tienes relaciones sin protección
lo más probable es que contraigas enfermedades o tengan un embarazo
no deseado.
Te recomendamos consultes los siguientes materiales:
• Guía de Salud Comunitaria.
• Adolescencia Saludable.
• Hablemos de Sexualidad, guía para Instructores Comunitarios
y Promotoras de Educación Inicial.

Entorno seguro
para las figuras
educativas
Lorena Vega Manzano. Psicóloga Educativa
y colaboradora del Conafe.
Conafe sabemos que las figuras educativas enfrentan
situaciones de inseguridad en las comunidades donde
En ofrecen su servicio, por lo que, nos hemos propuesto fortalecer
las medidas de prevención a través de los Planes Estatales
de Entorno Seguro. 1
El objetivo de los planes es brindarles capacitación para que
tengan información y respondan adecuadamente ante situaciones
de riesgo, así como otorgarles apoyos económicos para que tengan
traslados más seguros a la comunidad, mejoren su comunicación y
alimentación y cuenten con equipamiento y vestuario de seguridad.
Los planes los elaboran las propias delegaciones, el primer paso
es que identifican a las figuras educativas que presentan situaciones
de riesgo y después proponen acciones para mitigarlas. Estas
acciones son para que cuentes con un entorno más seguro, estés
motivado a permanecer en tu servicio y no abandones a tus alumnos
en su aprendizaje, pues son quienes más te necesitan.
¿En qué consisten los apoyos
Tipo de apoyo
Acciones
de formación
Traslados seguros
Mejora
a la comunicación
Prevenir y
tratar riesgos
de salud y a la
integridad física
Alimentación
Objetivo
Son cursos o talleres de primeros auxilios, protección
civil, prevención de enfermedades, seguridad
personal, derechos humanos que se llevan a cabo
a través de instituciones públicas o privadas.
Apoyos que se destina al pago de taxis, camionetas
y combustible, se brinda a quienes en sus traslados,
pueden tener mayor riesgo o inseguridad.
Se destina a la compra de tarjetas telefónicas,
tiempo aire, y acceso a instrumentos de radiocomunicación,
es dirigido a quienes requieren una
mejor comunicación dentro de las regiones en
las que se desempeñan.
Apoyo para quienes, en su traslado o estancia en
la comunidad, tienen riesgo de adquirir enfermedades
o ser atacadas por animales ponzoñosos.
El apoyo contempla la compra de botiquín básico,
equipo o vestuario de seguridad.
Apoyo que se destina a los Instructores Comunitarios
y Capacitadores Tutores cuya estancia en la
comunidad se vea afectada por la falta de alimentos,
este apoyo es un complemento a la alimentación
que brindan las personas de la comunidad.
Parte de tu seguridad es que estés actualizado en temas de salud,
sexualidad, violencia, desarrollo personal, entre otros temas,
para que puedas tomar decisiones informadas, el Conafe ha elaborado
materiales para brindarte información, puedes revisar los siguientes
materiales y compartir con compañeros opiniones.
• Guía de Salud Comunitaria
• Hablemos de Sexualidad, guía para Instructores Comunitarios y
Promotores de Educación Inicial
• Instructor Comunitario ¿Ya sabes qué hacer
• Fuertes y Resistentes
• Educa para vivir libre de violencia
• Folleto Adolescencia Saludable
25
Entorno Seguro en cifras
En el ciclo escolar 2011-2012, así estuvieron las cifras de las figuras
educativas que recibieron los apoyos de entorno seguro en todas las
delegaciones del Conafe.
34,797 Instructores Comunitarios, Capacitadores Tutores y Asistentes
Educativos recibieron capacitación sobre:
• Cuidado en caso de huracanes
• Prevención de adicciones
• Salud y sexualidad
• Prevención de enfermedades
• Prevención de riesgos delictivos y violencia familiar
• Derechos Humanos
Sabemos que desempeñas tu labor docente en las comunidades
de mayor vulnerabilidad y pobreza, por lo que tu labor hace efectivo
el derecho a la educación de los niños y jóvenes de la comunidad,
pero también queremos que estés motivado y que tengas un entorno
seguro.
Notas
1 Forma parte del Programa de Educación Comunitaria, Fase II, financiado por el
Banco Interamericano de Desarrollo.

26
¿Quiénes son y han sido
promotores educativos
Valerie von Wobeser Suárez. Responsable del Programa de Educación Inicial del Conafe.
Sabías que actualmente el Programa de Educación Inicial del
Conafe es el más grande a nivel nacional, y que hay 28 mil
promotores educativos que participan en él. ¿Te interesaría
ser parte de este gran proyecto En este espacio sabrás lo necesario
para ser promotor educativo en tu comunidad.
En primer lugar es necesario saber leer, escribir y ser mayor de
edad, pero lo más importante es querer trabajar en favor de la primera
infancia de la comunidad a la que se pertenece. Es decir, tener
la responsabilidad de promover la importancia del desarrollo educativo
de los niños menores de cuatro años. Para ello es fundamental
que tengan facilidad para trabajar en equipo, coordinar grupos y
gestionar. En el caso de comunidades indígenas, es también indispensable
que hable y use la lengua de la localidad.
En la actualidad, los promotores educativos son, en su mayoría, mujeres
voluntarias de la localidad, que saben leer y escribir y que en muchos
casos han concluido la educación primaria o secundaria. Son personas
que muestran un gran compromiso con las acciones de educación inicial
y que están encargadas de facilitar el aprendizaje de los adultos y niños,
ayudando, alentando y motivando cuantas veces se requiera.
Como habrás visto, los promotores necesitan ser personas comprometidas
con su entorno, responsables y conscientes de pertenecer
a una comunidad que merece progresar, al facilitar que niños
pequeños reciban una buena atención.
Estamos seguros de que todos somos capaces de dar mucho a
nuestros niños y por eso formar parte del Programa de Educación
Inicial de Conafe.
Testimonio de una promotora:
Gloria Rodríguez González.
Municipio San José Iturbide, Guanajuato.
Comencé como Promotora Educativa (PE) en 2005. Cuento
con la experiencia de seis ciclos operativos. Antes de ser
Promotora Educativa tuve la oportunidad de pertenecer
como madre de familia a un grupo de Educación Inicial en
la comunidad del Tepetate, municipio de San José Iturbide
y aunque dejé de ir algunos ciclos, al cambiarme de dirección
me encuentro como PE dentro de este maravilloso
programa.
Como Promotora Educativa, lo que más me ha gustado
es la actitud de la gente hacia mí, ya que he formado en mis
grupos de educación inicial un vínculo de amistad y confianza,
además de la satisfacción de ver el compromiso y la
respuesta de los padres de familia con las actividades que
propongo en las sesiones. En la comunidad de El Colorado,
fue tanto el impacto de las sesiones, que los niños me esperaban
a la entrada de la comunidad y luego cuando yo
iba al lugar de la sesión, iban corriendo a sacar a su mamá
ya que era un momento en donde los niños convivían más
de cerca con sus padres. Otra satisfacción fue ver que los
niños exigían que les leyeran los libros, e incluso venían de
otras casas que quedaban lejos del lugar de la sesión y los
niños eran quienes traían a las madres de familia.
Las comunidades que atendemos:
El Programa de Educación Inicial del Conafe opera más de 28 mil
servicios ubicados en zonas urbano-marginadas, de alta y muy alta
marginación, en contextos rurales e indígenas. Actualmente, el servicio
se implementa sobre todo en comunidades rurales, sin descuidar
a las comunidades indígenas y zonas urbano-marginadas.
Lo que enseñamos.
En Educación Inicial, los promotores educativos organizan sesiones
semanales de dos horas, dirigidas a un grupo de padres y sus niños
menores de cuatro años. Seguramente te preguntarás qué se enseña
en esas sesiones.
En las sesiones se revisan temas relacionados con el desarrollo
de los niños (físico, cognoscitivo, afectivo y social), a través de la
asesoría y orientación a los adultos responsables de su cuidado y
educación. En Educación Inicial los adultos tienen un papel fundamental,
pues al ser los responsables de los niños, son sus principales
educadores. Por ello, en las sesiones se combina la participación
de los adultos y los niños, es decir, hay momentos pensados para
que los adultos dialoguen, compartan y construyan conocimientos
en torno a la crianza de los niños y otro espacio para que junto con
los niños practiquen algunas actividades que también pueden realizar
en casa.
El promotor educativo, junto con los participantes, organiza el
contenido de las sesiones a partir de las necesidades e intereses de
los adultos sobre el desarrollo de sus hijos, los cuales se enmarcan
en los siguientes ámbitos de desarrollo:
• Lenguaje y comunicación.
• Desarrollo personal y social.
• Exploración y conocimiento del medio.
• Cuidado y protección.
Es así que con acciones cotidianas, se inicia un proceso grupal de
reflexión, para juntos encontrar alternativas que les permitan en la
vida diaria favorecer el crecimiento y desarrollo de los niños.
También las embarazadas participan en las sesiones intercambiando
experiencias, ejercitando algunas medidas de auto-cuidado
y recapacitando sobre la importancia de fortalecer el vínculo afectivo
con su nuevo bebé.
Asimismo, se llevan a cabo acciones de promoción comunitaria
para fomentar cambios culturales en torno a la infancia que promue-

27
van la participación activa y sensible, así como la equidad de género,
en la que se revalora la participación de los hombres en la atención
y el cuidado de los infantes.
Cuando eres promotor educativo, eres responsable de orientar
a un grupo de padres de familia sobre aspectos esenciales del desarrollo
de sus hijos. Tienes la oportunidad de intercambiar con los
adultos experiencias sobre la crianza de sus niños y reconocer los
progresos de los niños y sus padres. Además de formar parte de los
promotores que atienden a casi 400 mil padres y alrededor de 500
mil niños de cero a cuatro años en tu país.
Educar, tarea conjunta: el proceso de formación
A diferencia de los Instructores Comunitarios de educación básica, los
promotores educativos realizan sus actividades durante 9 meses, de
octubre a junio. Durante este tiempo, el promotor desarrolla sus sesiones.
Pero, ¿en qué momento aprende cómo llevar a cabo esta tarea
El Consejo ha diseñado un proceso permanente de formación donde
los promotores aprenden cuestiones básicas del Programa y desarrollan
sus competencias. A lo largo de estos meses, se distribuyen
talleres y reuniones para acompañarlos en su proceso de aprendizaje.
El primer evento es el Taller Regional de Formación. Inicio de Ciclo
Operativo, se realiza en septiembre, al inicio del ciclo. Su propósito es
dar a conocer la metodología del programa y desarrollar competencias
para el trabajo directo con niños y sus padres. Para cumplir con la
intención del taller, se realizan actividades de integración, enseñanzaaprendizaje,
reflexión de la práctica, organización y evaluación.
Durante los meses de noviembre, abril y mayo, y con el apoyo de
otra figura del programa: el Supervisor de Módulo, se llevan a cabo
las reuniones de asesoría. Dentro de éstas, los promotores comparten
y reflexionan sobre la práctica educativa que han venido realizado.
A mediados del ciclo operativo, se realiza un ejercicio nacional
que permite evaluar el desempeño de las figuras educativas, el Taller
Regional Intermedio de Desarrollo Profesional. En éste se abordan
temas de desarrollo infantil y aprendizaje de adultos, el proceso
educativo, planeación y organización de la Educación Inicial, apoyados
por materiales del programa.
Para finalizar el ciclo, está programada una Reunión Final de Evaluación
del trabajo con niños y adultos. Nivel zona. Es el momento
cuando se revisan los aspectos trabajados con los padres y niños
durante el ciclo. El propósito es que tanto promotores como supervisores
reconozcan lo que han aprendido sobre la tarea educativa a
largo de este tiempo. Para esta acción se utilizan insumos de trabajo
resultantes de los procesos de formación y las sesiones.
Como observas, el promotor educativo continuamente está siendo
formado para que desarrolle exitosamente su tarea. Cuenta con
el apoyo de su Supervisor de Módulo, quien tiene la función de visitarlo
una vez al mes para darle recomendaciones concretas sobre
cómo mejor su práctica educativa. Por otra parte, se organizan redes
de apoyo con promotores de localidades cercanas, en conjunto se
apoyan y aclaran dudas sobre su intervención en las sesiones.
Los materiales del Conafe
Una buena cuestión es preguntarse sobre las herramientas con las que
cuenta el promotor educativo para desarrollar su labor. Parte de dichas
herramientas son los diversos materiales con los que cuenta el programa.
El programa tiene una gran variedad de materiales que buscan
apoyar la labor del promotor, te presentamos los más significativos
por su función y contenido:
Antología de apoyo
Documento de apoyo que
incluye contenidos curriculares
del P8rograma de Educación
Inicial, técnicas para el manejo de grupos,
actividades que pueden realizarse durante las sesiones. Su objetivo
es brindar información o insumos sobre el enfoque del Programa
de Educación Inicial del Conafe.
Paso a paso. Guía para el desarrollo de sesiones
Material que describe el desarrollo de las sesiones de Educación
Inicial. Aborda los procesos de diagnóstico, planeación, desarrollo
y evaluación de sesiones, ilustrándolos con ejemplos prácticos. Incluye
conceptos y nociones básicas que permiten ampliar el conocimiento
acerca de algunos temas que se manejan en el programa.
Herramientas para desarrollar mis sesiones. Cuadernillo para la
planeación, seguimiento y evaluación
Formatos diseñados para recuperar y organizar el diagnóstico, la
planeación, el desarrollo, seguimiento y evaluación de las sesiones.
En él se podrán concentrar acciones del promotor educativo a lo largo
de todo un ciclo.
Fomentando la lectura desde Educación Inicial
Aborda el significado que tiene la lectura para los niños más pequeños
y la importancia de fomentarla desde temprana edad. Brinda
estrategias para crear una biblioteca de Educación Inicial con la creación
de materiales propios de la comunidad.
Jugar es aprender
Compendio de actividades para favorecer el desarrollo de niños de
cero a cuatro años. El material ofrece actividades organizadas por
eje curricular, subámbito y rango de edad.
También existen materiales diseñados para los padres que tienen la
intención de reforzar los contenidos que se revisaron en las sesiones.
El bienestar de la madre, los niños y la comunidad. Salud, alimentación
y comunidad segura
Contiene información acerca de los alimentos que se recomiendan
consumir, durante el embarazo y la lactancia. Además de orientaciones
acerca de los alimentos nutritivos para cuidar la salud, el crecimiento
de los niños más pequeños.
Aprender y disfrutar juntos, tomos I y II
Brinda sugerencias a los padres sobre cómo
fortalecer la interacción familiar dependiendo
de la edad del niño. Se describe a través de
historias, el proceso de desarrollo de niños de
cero a cuatro años.
Participación de los hombres en la crianza
de los niños
Aclara algunos mitos y realidades que giran
en torno a la paternidad. Contiene pequeñas
historietas, las cuales ayudarán a los padres
y cuidadores a descubrir y reconocer la importancia
que tienen las diversas figuras
masculinas en el desarrollo de los niños.

28
Paso a paso con la evaluación en preescolar
Marcia P. Sandoval Esparza. Educadora y Coordinadora de Fomento y Desarrollo Educativo del Cobafe.
Verónica Flores Fernández. Psicóloga y Jefa del Departamento
de Educación Preescolar Comunitaria del Conafe.
Instructor e instructora Comunitaria:
Para ti, ¿qué es evaluar, ¿cuándo te evaluaban en la secundaria o en
el bachillerato, estuviste siempre de acuerdo con la valoración que
hacían tus maestros, como Instructor, ¿cómo podrías incorporar a
los padres de familia al proceso educativo de sus hijos
La evaluación en el nivel de preescolar se centra básicamente en identificar
los logros y dificultades que tienen los niños en sus procesos de
aprendizaje; porque en la evaluación se trata de mirar cómo se dan los
pasos para que los niños logren ciertos aprendizajes, se dice que la evaluación
es formativa, pues no sólo miramos los resultados.
La evaluación que te ayudará a lograr los aprendizajes y desarrollar
las competencias en los niños, es aquella en la que tú, como
Instructor Comunitario apliques la siguiente fórmula:
Entonces, evaluar implica: observar, registrar y hacer uso de la información
registrada para la planeación de tu intervención didáctica.
Como Instructor de preescolar, evaluarás sobre:
1. Los aprendizajes de los niños y los logros que alcancen.
2. Las competencias propias de su edad.
3. Tu intervención con los niños como docente.
¿Por qué es necesario que evalúes
La evaluación que realices te permitirá:
• Identificar los logros y dificultades de los niños en relación con
sus aprendizajes y desarrollo de competencias.
• Mirar con claridad aquellos aspectos de tu práctica docente que
puedes mejorar, como: la planeación de la jornada diaria, el diseño
de situaciones didácticas, el ambiente del grupo, la organización
de los espacios dentro del salón de clases, el uso de los
materiales didácticos, entre otros.
La evaluación se realiza para orientar y realimentar de manera
constante, lo que haces como Instructor para que los niños aprendan
y se desarrollen.
1. Mucho ojo.
Observa, más que solamente ver, de forma atenta y constante, lo
que hacen los niños en cada una de las actividades de la jornada
diaria, cómo se hablan entre ellos, cómo se desenvuelven, etcétera.
2. La mano y la pluma.
Registra la información, de forma ordenada y constante, sobre el
desempeño de los niños en todas las actividades que les propongas,
durante la jornada diaria; así como aquella que obtengas de las
pláticas con sus familiares.
3. La cabeza y la reflexión.
Tu experiencia como estudiante te ha llevado a tener una idea de la
evaluación. Ahora como Instructor es necesario que comprendas la
evaluación en otro sentido con los niños preescolares. Ahora se trata
de evaluar procesos más que resultados.
4. La información.
Que registras para mejorar las estrategias de enseñanza que presentes
a los niños; así como para informar a sus familiares sobre sus
logros y dificultades en la consecución de aprendizajes.
5. Los niños y sus familiares.
Para valorar los aprendizajes de los niños es necesario que además
de tu valoración tomes en cuenta las opiniones de los niños y sus
familiares (mamá, papá, tíos, abuelitos, etcétera).
Los niños pueden ayudarte a valorar su propio desempeño, pues
pueden expresar qué les gusta o disgusta, qué se les dificulta o
aquello que les resulta difícil, las hipótesis que tienen o lo que no
entienden. La información que te brinden te será de mucha utilidad
para mejorar tu intervención como docente.
Las mamás, papás y demás familiares también te proveerán de información
muy valiosa sobre cómo los niños han cambiado y aprendido
nuevas cosas, y cómo se sienten en el preescolar comunitario.
¿En qué momentos se evalúan los aprendizajes
Existen tres momentos específicos para la evaluación de los aprendizajes
de los niños.
Seguimiento y evaluación en el ciclo escolar
Agosto
Junio
a. Evaluación y registro de la situación inicial.
Agosto-septiembre
El registro de la situación inicial se hace durante las primeras seis semanas
de trabajo; en el caso de la población migrante se lleva a cabo durante
las primeras dos o tres semanas en que el niño se incorpora al servicio
de educación preescolar comunitaria, y dependerá de la permanencia de
los niños en el campo agrícola o de la duración del ciclo agrícola.
Para realizar el registro:
Primero es necesario que observes de manera cuidadosa a todos y
cada uno de los niños en relación con los seis campos formativos. Luego
anota lo que te llama la atención acerca de lo que saben, son y pueden
hacer durante la jornada diaria y en las situaciones didácticas, en particular
sus logros y dificultades. Toma en cuenta, por ejemplo, las ideas
que expresan tus alumnos para explicarse las cosas o los problemas que
enfrentan, la manera en que resuelven una situación de conteo o de registro,
las características de su expresión oral cuando exponen o narran
algún hecho, y si hacen un buen manejo de la temporalidad al usar palabras
que tienen que ver con la noción del tiempo, por ejemplo hoy, ayer,
tarde y mañana, entre otras.
Segundo, registra la situación inicial durante septiembre, de acuerdo
con el GRADO ESCOLAR que corresponda a cada niño. En el caso de niños
migrantes y de quienes se incorporen al servicio de preescolar en cualquier
momento del año, el registro se lleva a cabo durante las primeras
dos o tres semanas de su estancia.
Este registro constituye el diagnóstico individual y es el punto de partida
para la planeación de la jornada diaria y de las situaciones didácticas, ya
que a partir de él se identifican las necesidades de aprendizaje del niño.

29
b. Evaluación y registro continuo.
Octubre - mayo
Durante el periodo de octubre a mayo, al final de cada mes, es importante
revisar los registros de los niños, que elabores tus conclusiones y que realices
la evaluación de los aprendizajes. El paso siguiente es utilizar esta
información para hacer el registro del avance de los aprendizajes.
A esto se refiere la evaluación continua, la cual consiste en el seguimiento
del proceso educativo del niño durante ocho de los diez meses
que dura el ciclo escolar.
El seguimiento mediante tu registro te permitirá darte cuenta de cómo
va avanzando cada niño, de lo que sabe y puede hacer cada vez mejor.
El seguimiento se concreta con el registro utilizando la redacción de
oraciones o ideas concretas de los aspectos que hayas observado en
cada uno de los niños. Esta información es la base para que identifiques
cómo estaba cada niño y cómo ha avanzado en sus aprendizajes y en el
desarrollo de las competencias. A la vez, este punto de comparación te
brindará la información necesaria para la planeación de las actividades
de la jornada diaria y de las situaciones didácticas. Para tal fin, en esta
parte del cuadernillo encontrarás una hoja de registro por cada mes para
cada grado escolar, que te permitirá llevar el registro de los tres años
que los niños transitarán por el preescolar comunitario.
Ambos registros, el cualitativo y el de los comportamientos observables,
te permitirán identificar las situaciones que les cuesta trabajo
realizar y que serán el punto de partida a considerar para planear tus
próximas situaciones didácticas.
c. Evaluación y registro de la situación final.
Junio
El seguimiento y la evaluación cualitativos de la situación final se realiza
al término del ciclo escolar, en el mes de junio; en el caso de la población
migrante, se lleva a cabo en el último mes en que el niño estuvo en el
servicio comunitario.
En este registro se recupera, a manera de conclusión, la situación del niño
al término del grado escolar en relación con el perfil de egreso, si es de tercer
grado, así como los logros y las dificultades que prevalecen y que es necesario
retomar en el siguiente ciclo con los niños de primer y segundo grado.
Para ello es necesario que revises la Evaluación y registro de la situación
inicial y los resultados de la Evaluación y registro continuo, así como
los comportamientos observables registrados, con el fin de que puedas
anotar cómo inició el niño y cómo está concluyendo su grado escolar.
¿Cómo puedes realizar el diagnóstico y organizar tu primer mes de
trabajo
A continuación te hacemos una propuesta.
Primero. Ten a la mano los siguientes materiales de preescolar:
• Educación Preescolar Comunitaria. La intervención educativa
en el medio rural, indígena y en contextos migrantes.
• Mi historia en preescolar. Cuadernillo de seguimiento y evaluación
de los aprendizajes.
• La enseñanza y el aprendizaje en Educación preescolar comunitaria.
Segundo. Revisa de cada uno de estos materiales, los siguientes
apartados:
• La evaluación en preescolar.
• Estructura, aplicación e instrumentos de registro de logros y
dificultades de los niños.
• Registro cualitativo de logros y dificultades.
• Planear el desarrollo de competencias.
Tercero. Para que realices la primera valoración sobre los aprendizajes
de los niños, te proponemos que en un formato como éste
anotes:
Agosto
L M M J V
20 21
22 23 24
27 28 29 30 31
Septiembre
3 4 5 6 7
10 11 12 13 14
18 19 20 21
24 25 26 27 28
En estos dos días de esta
semana, puedes realizar:
La Asamblea con los miembros
de la comunidad y
preparar el aula o espacio
educativo.
Revisar el campo formativo
Desarrollo personal y social
y las cuatro competencias
que considera para que diseñes
situaciones didácticas.
Revisar el campo formativo
Lenguaje y comunicación y
las nueve competencias que
considera para que diseñes
situaciones didácticas.
Revisar el campo formativo
Pensamiento matemático y
las siete competencias que
considera para que diseñes
situaciones didácticas.
Revisar el campo formativo
Exploración y conocimiento
del mundo y las nueve competencias
que considera para
que diseñes situaciones didácticas.
Revisar el campo formativo
Desarrollo físico y salud y las
cuatro competencias que considera
para que diseñes situaciones
didácticas.
Revisar el campo formativo
Expresión y apreciación artística
y las ocho competencias
que considera para que diseñes
situaciones didácticas.
Nombre de los
niños a observar
durante cada día
Esta propuesta es flexible y opcional, lo que te permite organizar
tu intervención didáctica, de otra manera, lo importante es que las
actividades que propongas a los niños durante estas primeras semanas
del ciclo escolar, te permitan hacer una evaluación inicial o
diagnóstico de sus aprendizajes e identificar lo que necesitan seguir
aprendiendo, durante el resto del ciclo escolar; además brindarles
una mejor atención educativa.
Te invitamos a que nos escribas a msandoval@conafe.gob.mx y
vflores@conafe.gob.mx para que nos hagas llegar tus comentarios,
dudas y experiencias en relación con la evaluación de los aprendizajes
de los niños de Preescolar.
Hasta la próxima Chispas.

30
¿POR QUÉ NO
Hola Chispas:
Mi nombre es Isaac Román Sandoval, soy originario
de la ciudad de Iguala de la Independencia,
del estado de Guerrero, me encantaría poder compartir
con ustedes todas las experiencias que Conafe me ha dado
y también agradecer a todas las personas que hicieron posible
que yo estuviera aquí.
Soy Instructor Comunitario de la comunidad de Alahuixtlan, municipio
de Teloloapan y estoy en el programa de Preescolar Comunitario. Para
mí, más que cualquier cosa, el estar en comunidad fue un reto bastante fuerte,
ya que ser el primer hombre en dar clases de Preescolar Comunitario en esa comunidad
no fue bien visto.
Pero desde luego te das cuenta que hay tantas oportunidades de que estés tú allí, y
te pones a pensar y dices… ¿Por qué no ¿Porque soy hombre Mmm…No. Si tú no crees en ti
mismo de que sí lo puedes hacer, nadie lo va a creer.
Así que con mucho esfuerzo y apoyo estoy terminando mi primer año como IC, es así
como te das cuenta que nada es fácil; pero tampoco imposible, que aprendes a valorar
todo lo que tienes y lo que vas construyendo día con día. Me preguntan que si
me arrepiento de haber entrado a Conafe: Jamás cambiaria este experiencia
que estoy viviendo, es algo muy bonito ver que tus niños van con muchas
ganas, que les gusta, que quieren aprender, es muy bonito.
Me he divertido tanto y aprendido tanto que me encantaría un
año, todo esto gracias al apoyo de mi familia y de mis CT’s Maribel
Nieves y Virginia Quebrado. Vivir es lo más bonito, soñar
es lo que te hace fuerte, y hacerlo realidad es vivir
cada momento de nuestra vida.

Principios para su diseño
31
Un reto para ti y para los niños:
las situaciones didácticas en Preescolar
Como Instructor Comunitario, sin duda, en estos primeros meses
en la comunidad te habrás ya enfrentado a varios retos personales,
como haber dejado tu casa, alejarte temporalmente de
tus amigos, familiares, tal vez tu novio o novia; cambiar un poco la
alimentación, entre otras cosas, pero… ¿qué tal tu primer mes con tu
grupo de niños de preescolar, ¿a qué retos te enfrentaste… ¿acaso
se trata de los retos para diseñar y realizar las situaciones didácticas
dentro de la jornada diaria, ¿le atinamos
Recordarás que las situaciones didácticas son parte de las actividades
de la jornada diaria, además son actividades secuenciadas y
articuladas para proponerlas a los niños con la intención de que resuelvan
o enfrenten una situación o problemática de la vida cotidiana.
En las situaciones didácticas, los niños ponen en juego nociones,
habilidades y destrezas que permiten la construcción de su conocimiento,
el desarrollo de competencias y el logro de aprendizajes
esperados.
Recordarás también que una situación es didáctica, porque tiene
la intención de favorecer el desarrollo y aprendizaje de los niños.
Seguro en la etapa de formación inicial, te enfrentaste a realizar
ejercicios, ¿cómo los diseñaste, ¿qué tomaste en cuenta, ¿en qué
momento y qué actividades incluiste
Te invitamos a que las revises a la luz de estos principios:
1. Partir de las características y necesidades de los niños.
2. Considerar que son parte fundamental de la jornada diaria.
3. Plantear retos cognitivos para los niños; es decir, que despierten
en ellos el deseo y la motivación por aprender.
4. Favorecer una o varias competencias y aprendizajes de los niños.
5. Prever materiales y recursos didácticos disponibles y adecuados,
así como otro tipo de apoyos que favorezcan el aprendizaje, por
ejemplo: KidSmart, memoramas, libros, rompecabezas, paquete
de instrumentos musicales, colaboración de los padres de familia
y miembros de la comunidad, entre otros.
6. Considerar la elaboración de productos o evidencias tangibles y la
observación de sus actitudes y aptitudes cuando los niños juegan
y se relacionan con sus compañeros o se expresan de forma individual
y artísticamente, con ello puedes evaluar los aprendizajes.
7. Relacionar con los rincones de aprendizaje y actividades alternativas
como animación y fomento a la lectura, las de psicomotricidad
u otros momentos de la jornada diaria.
8. Considerar que los tiempos de duración de la situación sean cortos
y de acuerdo a los retos que impliquen; sea de horas, una o
varias jornadas, máximo una semana.
9. Tener en cuenta que la competencia a desarrollar determina los
tipos de situación: caso, proyecto, problema, juego, investigación,
experimento.
10. Considerar la matriz o catálogo que te proporcionó tu Capacitador
Tutor para el análisis de los conocimientos, habilidades,
destrezas, actitudes y aptitudes que implica cada competencia.
Estos 10 principios se definieron gracias a la colaboración y talento
del grupo de responsables de preescolar comunitario de las 31 delegaciones
y del equipo del área central durante la Reunión previa a la
etapa inicial de Formación llevada a cabo en junio de 2012.
Estamos seguros que te serán de gran ayuda. Apóyate en estos
principios en el diseño de las situaciones didácticas a desarrollar
con el grupo de niñas y niños preescolares en la comunidad.
Delegaciones estatales del Conafe participantes: Refugio Cardona Chávez (Ags),
Rosario González Martínez (BC), Manuel Arturo Portela Zúñiga (BCS), María Marisol
Campos Dzib (Cam), Rosa Elena Hernández Moreno (Chis), Alma Rosa de
la Cruz Armendáriz (Chih), Francisco Elías Moreno Mendoza (Coah), Luis Araoz
Ubaldo (Col), Margarita Barragán Valencia (Dgo), Juan Luis Chávez Valencia
(Gto), Eva Sánchez Calvo (Gro), Yolanda Velázquez Gayosso (Hgo), Rodolfo Contreras
Estrada (Jal), Juan Carlos Calderón Acosta (Méx), Lucila Campos Gómez
(Mich), Miguel Ángel Martínez Cervantes (Mor), Nicasio Ávila Rivera (Nay), Mayra
Campos Castillo y María Teresa Puente (NL), Dolores Cruz García (Oax), Yolanda
Hernández Candelero (Pue), Pedro Trejo Tello (Qro), José Isaac Pantaleón Bailón
(QR), Martha Rocío Mendoza Gutiérrez (SLP), Alma Clarisa Cadena Pacheco
(Son), Marcela López Angulo (Sin), Jackelin Quiroga Iduarte (Tab), Silvia del C.
Palacios Hernández (Tab), María del Carmen Sánchez Olvera (Tamps), Patricia
Díaz Arroyo (Tlax), María del Rosario Alemán Hernández (Ver), Nancy Rosado
Cárdenas (Yuc), Ana María Saldaña Acuña (Zac).

32chispazo
Anotaciones sobre arte e historia
para los Instructores Comunitarios
¿Dónde estaba el sol
por la noche
Iliana de la Rosa Nava e Isidro Navarro. Colaboradores de Secundaria Comunitaria del Conafe.
Este texto es el primero de una serie que
redactamos sobre la historia del arte para
ofrecer un breve panorama de como el arte
se relaciona con muchos aspectos de la vida y también
otras disciplinas, por ejemplo, la geografía social y
la historia.
Se ha dividido la historia reciente en cinco periodos que
se abordarán uno en cada texto. Edad Media y Renacimiento,
del barroco a la ilustración, el siglo XIX, las primeras vanguardias
y, de 1960 a la actualidad.
Con ello se busca que te intereses de una manera distinta
por la asignatura de Educación Artística. Veremos que el arte
y la oportunidad de aprendizaje se encuentran en los espacios
menos sospechados.
¿Te has preguntado dónde se encuentra el sol mientras la
luna alumbra la noche Hace más de seis siglos, en Europa,
pocas personas se hacían preguntas similares o si las hacían,
las respuestas venían desde la superstición; por ejemplo, los
hombres y mujeres que vivieron en la Edad Media pensaban
que caerían al vacío o serían devorados por bestias monstruosas
si viajaban más allá de cierto límite en el mar, o pensaban
que el mundo estaba cerca de su ocaso. Tuvieron que
entrelazarse muchos hechos para que las explicaciones sobre
el mundo cambiaran. ¿Sabes qué sucedió
Respondamos esta pregunta en un breve recorrido a
través de las ideas, emociones, creencias y visiones del
mundo que el ser humano ha expresado y dejado plasmadas
en el tiempo a través del arte.
Antes de comenzar es pertinente hacer dos precisiones:
la primera es que en esta ocasión nos concentraremos
en hablar de las manifestaciones artísticas del arte
medieval al arte renacentista, y hay que recordar que la
Edad Media sólo existió en Europa, merecen un tratamiento
particular las manifestaciones artísticas que se
gestaban en África, Asia y América durante la misma
época; la segunda es que el arte europeo no debe
entenderse como el arte universal, las expresiones
artísticas son un producto humano y los humanos
somos parte del tiempo y el espacio, y se
viven de forma distinta, no universalmente.
El arte medieval
La Edad Media (siglos V a XV) se caracterizó por un régimen
de vida feudal, en esta época de la historia europea, el poder
lo ejercía el rey y los nobles, quienes tenían autoridad sobre
sus territorios y sus vasallos; sin embargo la religión católica
y su iglesia tuvo gran influencia en el desarrollo social
y cultural, ejerció diversas funciones que se extendían más
allá de lo religioso; respaldaba el nombramiento del rey por
mandato divino o podían destituirlo si lo consideraban impío,
tenía sus propios tribunales como la Inquisición, recibió
grandes donaciones de tierras y tenía derecho a la décima
parte de los bienes materiales de las personas (diezmo). Los
sacerdotes eran respetados pues eran los mediadores entre
el hombre y Dios para alcanzar la salvación eterna.
La influencia de la religión católica se ve expresada en el
estilo Paleocristiano con temas litúrgicos o figuras de Cristo
cargadas de simbolismo. En la época de Constantino, los
artistas realizaban hermosos mosaicos centrados en la representación
de acontecimientos bíblicos, lo que se llamó el
arte bizantino.
Conforme el cristianismo adquirió trascendencia sobre la
sociedad europea, los valores terrenales son desplazados
por los valores divinos, el hombre es desplazado como tema
central del arte. Los ideales medievales son reflejados en el
arte románico plasmados en los muros de las iglesias y en
las capillas, con imágenes que describen los misterios de la
vida eterna. El arte románico es considerado como el primer
estilo artístico de Europa, durante los siglos XI y XII.
A la evolución de este estilo se le denominó arte gótico y
surge desde mediados del siglo XII hasta el Renacimiento,
éste se relaciona con tres fenómenos de la Edad Media: la
formación de la burguesía, el desarrollo comercial y los inicios
de la industrialización. Mantiene su función evangelizadora,
pero aproxima lo divino al plano humano, por ello, en
algunas representaciones los rostros de personajes religiosos
como los santos, la virgen y los ángeles muestran emociones
humanas como ternura, dolor o placer. Sobre todo
en la pintura, abundan los retratos de poderosos
de la época,

por lo regular burgueses que se hacían retratar por el pintor en el
centro o en un ángulo de la composición religiosa para dejar constancia
de alguna donación hecha al convento o iglesia. La construcción
de edificios religiosos, gracias a las nuevas técnicas empleadas
en la arquitectura, también se preocupa por hacer ver lo religioso de
una manera vivencial, las iglesias se llenaron de luz a través de los
vitrales, como simbolismo de la elevación divina.
En lo que a la expansión religiosa y las cruzadas se refiere, a raíz
de la ocupación musulmana a España, el arte hispano se enriquece,
los reinos cristianos sirven de vehículo para introducir la cultura
árabe a Europa, entre ella el estilo musulmán. Aparece así el arte
llamado mozárabe y el mudéjar.
Con el enriquecimiento de la cultura y conforme la sociedad medieval
aumentó el comercio, el pensamiento cristiano se forjó como
un elemento de resistencia e identidad que dejó bien marcada su
huella, no sólo en la expulsión de los musulmanes en 1492 sino también
en la expansión del catolicismo, que duró al menos 300 años y
de la que la Colonia española formó parte.
En la música, esta influencia se puede reconocer en el canto gregoriano,
caracterizado por su belleza “matemático-musical”. Las
teorías armónicas y rítmicas del periodo, apelaban con frecuencia a
posiciones teológicas. Aunque, ello no indica la ausencia de música
vernácula, que se expresa en los cantares o rondas con temáticas
como el amor, la guerra y la naturaleza. Estos géneros ganarán terreno
en el Renacimiento enriqueciendo el ambiente musical, como
en el caso de la chanson francesa.
La imprenta, el enriquecimiento de las teorías musicales, la normalización
de la escritura y la transformación de las costumbres religiosas
fueron algunos factores relacionados con el desarrollo de la
escritura musical.
Se dice comúnmente que el periodo de la Edad Media estuvo
marcado por el oscurantismo de las ideas religiosas y del creciente
poder de la Iglesia. Sin embargo, es impensable que una sociedad
por 12 o 13 siglos deje de cuestionarse sobre la vida y de ofrecer
respuestas a sus inquietudes, todo ello se puede ver en las diversas
manifestaciones artísticas de la época.
El arte renacentista
En el siglo XIV, ya sea por los intercambios con los árabes, la peste
que devastó a Europa en el año 1348, o los escándalos atribuidos a
la jerarquía católica, artistas y estudiosos vieron en las formas clásicas
grecorromanas una posibilidad de enriquecer la cultura, con el
paso del tiempo conoceremos este movimiento como Humanismo.
Los humanistas proponían al hombre como centro del interés
científico, político y cultural, trataban de explicar su realidad y encontraron
en su camino la necesidad de conocer la naturaleza, explicar
lo social y disfrutar de la belleza.
En el arte renacentista, el hombre reconquista su lugar sobre la
tierra y cree en la posibilidad de transformar su estadía independizándose
de la voluntad divina; por ello, en las manifestaciones de la
época hallamos los primeros retratos, los primeros paisajes representando
el espacio donde habita el hombre, cobra importancia la
anatomía humana y la geometría, así como la proporción áurea.
No es casual que el grabado de Durero sea tan importante para
mostrar parte del espíritu de la época y también para entender lo
que del Renacimiento y el Humanismo queda para nosotros en la
actualidad. En este grabado, llamado Melancolía vemos a un
ángel acompañado de una serie de instrumentos que hacen
alusión a las ciencias y a los conocimientos
del periodo. Estos elementos se
asocian con la condición emocional
del personaje: la melancolía ante la
transformación de las costumbres y la
separación entre lo humano y lo divino.
Dichas transformaciones también se
pueden ver en la escultura, ya no sólo
como adoración divina ubicada en interior
de los templos, sino como objeto móvil de
adorno, de comunicación y de lujo. En general,
el arte se va separando de las prácticas
religiosas, esto propicia que se conformen corrientes
y escuelas y que los artistas tengan la
autonomía para experimentar.
En este periodo podemos considerar tres avances tecnológicos
que tuvieron un impacto claro en el desarrollo de los
acontecimientos en siglos posteriores. En el año 1415, se comienza
a usar la técnica del óleo, basada en el uso del aceite
como aglutinante, creada y difundida por una corriente de
pintura medieval originaria de Flandes y conocida como
flamenco. El óleo permitió en siglos posteriores dar
un manejo a las sombras, volúmenes, colores y matices
que con otra técnica hubiera sido complicado.
En 1438, aunque ya se había inventado en China
hacía más de 3,300 años una máquina de imprimir,
Johann Gutenberg, de Maguncia (Alemania) ideó
una máquina manual que permitía imprimir y
reproducir rápidamente los textos, abaratando
también los costos de producción. Con
ella, en un día se podían hacer 16 copias
de una página, mientras que los
copistas alcanzaban como promedio
cuatro. Esto permitió difundir
las ideas de una manera
vertiginosa para la época.
Hacia 1450, en España, se inventó
un cañón lo suficientemente reducido
como para ser llevado y
disparado por un solo hombre.
33

34
Se llamaba arcabuz, palabra de origen holandés que significa cañón de gancho. Estos adelantos, junto con la
experiencia de la resistencia a los árabes y su derrota, fueron algunos de los factores que permitieron la conquista
y colonización de las Indias americanas, menos de un siglo después.
Durante el siglo XVI, el arte renacentista se extendió por toda Europa occidental, adquiriendo características
propias en cada país. Sobre ello, y en general en el desarrollo de las sociedades europeas de los siglos posteriores,
fue importante la expansión comercial producto de la colonización del continente americano; por otro lado, las
transformaciones en el pensamiento, los cambios sociales y los avances en las ciencias tuvieron un impacto directo
en el arte, desde la arquitectura hasta la música, pasando por la escultura, pintura y el teatro.
¿Dónde estaba el sol por la noche
El periodo del renacimiento fue importante por sus expresiones artísticas pero también por las transformaciones que se
dieron en lo social, político y científico. Antes de Copérnico, previo a que los europeos salieran en busca de las Indias llegando
a territorios desconocidos, se creía que la Tierra era el centro del universo y que el cielo daba vueltas alrededor de ella.
Ahora sabemos que nuestro planeta gira sobre su propio eje en un día y que el sol se ve en el hemisferio opuesto cuando
para nosotros es de noche, este razonamiento, por sencillo que parezca, fue difícil de ser aceptado en la época que revisamos.
Después de saberlo —o tal vez como requisito— la humanidad entró en una dinámica de transformación y explotación abierta de
su medio. Tal vez las consecuencias de ese descubrimiento científico eran insospechadas, pero tenemos el privilegio de poder
aprender la historia y disfrutar —con personas de otras épocas— sus sentimientos, preocupaciones y pasiones, por medio del arte.
Cuando trabajes con tus alumnos, piensa que en la historia puede pasar a las personas algo similar al sol y la luna, y donde
uno camina otro ya había iluminado.
Ver más de lo que ahora ves
El arte es una expresión de la manera en que se ve al mundo, a través de su apreciación podemos acercarnos a las formas en
que otras personas lo conciben a través del tiempo o del espacio, te preguntarás para qué, para ver más y disfrutar de un modo
diferente e incluso para transformar la forma en que ahora ves al mundo. ¿Cómo se logra
Te proponemos un ejercicio que te será útil para ir cobrando sensibilidad y transformando tu manera de ver el mundo.
Piensa en algo que te gustaría hacer y aprender en el ámbito artístico durante este año. Escríbelo en una libreta que puedas llevarla
a todos lados, esta no es necesariamente un diario, sino una libreta de ideas, apuntes, reflexiones, bocetos, proyectos y más.
Revisa tu libreta constantemente durante el ciclo escolar, los apuntes que hayas hecho son el resultado de la forma en
que experimentas el mundo, tocando, escuchando y observándolo. ¿Qué otras formas podrías proponer para experimentar
tu alrededor
1. Consigue una libreta en la que harás tus apuntes artísticos durante el ciclo.
2. En una hoja redacta un propósito, algo que quieras aprender o hacer en arte.
3. En tu libreta harás un dibujo diario durante un mes, del tamaño que sea, junto a él anota un pensamiento que llame
tu atención en el día.
4. Busca objetos con texturas diferentes, tócalos con los ojos cerrados y después anota tus experiencias.
5. Después trata de describir tus emociones con esas experiencias; por ejemplo, “mi corazón es una piedra de río”.
6. Identifica cuáles son los lugares de la comunidad donde se podrían realizar eventos culturales, desde exposiciones,
montaje de esculturas, obras de teatro, conciertos, etcétera.
7. Escribe en tu cuaderno por qué podrían ser utilizados en alguna actividad artística.
8. También localiza a las personas de la comunidad que puedan ayudar a la realización de alguna obra artística, quizá
alguna persona que pueda ayudarles en alguna representación.
9. En tu cuaderno, enlista a las personas y escribe cuál es su papel o podría serlo en la vida artística de la comunidad.
Bienvenido a la aventura del arte.
Bibliográfias
- M.D.D. Resumen gráfico de la historia del arte. Ediciones G. Gili. México, 1990, pp. 136-153.
- Fubini, Enrico. La estética musical desde la Antigüedad hasta el siglo XX. Alianza Editorial, España, 2000.
- Yarza, Joaquín. Historia del Arte Hispánico. II. La Edad Media. Editorial Alhambra, España, 1980.
- Triadó, Juan Ramón (coord.). Historia del arte. Editorial Norma, Colombia, 1998.
- Fábregas Javier. Gigantes de la pintura. Editorial Bruguera, Barcelona, 1994.
- Dana Arnold. Una brevísima introducción a la historia del arte. México, Editorial Océano. Traducción:
José María Fábregas Puig, 2004.

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amore-attys,_1440_circa_01.JPGuselang=es
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Mart%C3%ADn_de_
Tours-PM_32767.
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Jaguar_Cacaxtla.
JPGuselang=es

36
Una hoja en blanco
Jesús Valle Hernández. Colaborador del Conafe.
chispazo
Imagina que tienes entre tus manos una hoja en blanco, ¿qué harías
con ella Seguro piensas que se podrían escribir algunas palabras,
hacer un dibujo, doblarla y formar una figura, trazar líneas
o plasmar colores y figuras que salen de tu imaginación, o hacerla
bolita y arrojarla al viento o simplemente dejarla en blanco.
Ahora imagina que esa hoja en blanco que tienes entre tus manos
es el futuro de un niño, son sus sueños y esperanzas porque algún
día la realidad que hoy vive sea mejor y que su esfuerzo y perseverancia
están puestos por construir un mundo diferente del que ahora
conocen. ¿Qué harías con ella para que lograra sus sueños ¡Es difícil
imaginarlo, verdad, y todo un reto!, pero estoy seguro que tienes
dentro de ti toda la intención porque sea algo mejor, y que tú les
ayudarás a lograrlo. Seguramente cuando elegiste ser Instructor Comunitario,
algo dentro de ti te decía que era la oportunidad de contribuir
a mejorar tu comunidad a través de la educación de sus niños.
Seguro has escuchado alguna vez de tus hermanos, primos o
sobrinos, cuando intentas explicarles la solución a alguna de sus
tareas, la expresión de: “Es que así no me lo dijo mi maestro...”,
o algunos te dirán: “Así está mal, porque mi maestro me ha dicho
que...”. Seguramente ya has terminado tus estudios de secundaria
o bachillerato y recordarás a algunos de tus maestros, ya sea por lo
que te enseñaron o por su forma de ser en el salón; incluso hasta su
vestir. Si vamos más adelante, en nuestra experiencia profesional,
encontraremos en las conversaciones con otras personas expresiones
como: “Yo recuerdo a un maestro que me decía...”, o “Yo tuve un
maestro muy exigente pero aprendí mucho de él”.
Como verás, ¿cuánto tiempo ha transcurrido desde que iniciamos
nuestros estudios hasta que nos encontramos ejerciendo una profesión
Han transcurrido alrededor de 16 años y aún recordamos a esos
maestros que tuvimos, incluso logramos recordar no sólo sus nombres
sino hasta los pequeños detalles de su forma de enseñar, y no
sólo evocamos sus enseñanzas sino también nos contagiamos de su
personalidad, de su imagen como personas y su postura ante la vida.
Ahora que emprendes el compromiso por tomar esas “hojas en blanco”,
tú serás una huella que marque el futuro de esos niños. Después
de esto, te pregunto una vez más, ¿qué harías con esa hoja en blanco
Ahora que emprendes el compromiso de impulsar
los sueños y esperanzas de los niños a través de la
educación, encontrarás muchos retos, no sólo desde
lo pedagógico a través de la transmisión de conocimientos,
sino también de todos y cada uno de los
momentos que esos niños compartan a tu lado.
Con el tiempo te darás cuenta de que no sólo
aprenden de lo que escribes en el pizarrón, sino también
de cómo tomas el gis e incluso del tono de voz
con que te diriges a ellos; sus mentes, como hojas
en blanco, estarán marcadas por cada uno de los
detalles que observen en ti, pues será de tus actos,
incluso más que de tus palabras, que ellos aprendan
y quede grabada esa huella en sus pensamientos.
Será a través de la educación de esos niños que
tú puedas contribuir a mejorar sus expectativas de
vida y que junto con nosotros emprendas el reto de
mejorar la educación y la manera de vivir de nuestros
niños y jóvenes.
La próxima vez que entres al salón de clases observa
con atención la mirada de los niños, después
de leer esto estoy seguro comprenderás lo que hay
en sus ojos, y después de hacerlo surgirá en ti el compromiso
de ayudarlos a cumplir esos sueños y anhelos
que encierran dentro de esa mirada inocente.
Medita por un momento, ¿qué recuerdas de tus
maestros y por qué ¿Cómo quisieras ser recordado
por tus alumnos En estas dos preguntas encontrarás
una idea que te ayudará a que día con día tus actos
y tus enseñanzas estén enfocadas a mejorar el
futuro de nuestros niños y jóvenes.
Recuerda siempre que, de una hoja en blanco,
pueden surgir tantas cosas como nuestra imaginación
y esfuerzo quieran emprender.

Acompáñanos a navegar por la escritura de cinco
figuras educativas del estado de Oaxaca
Árbol-libro literario
Olivia, Laura, Paty, Silvina y Nubia. Responsable del contenido: Pablo González Díaz de la Serna,
colaborador de la Unidad de Programas Compensatorios del Conafe.
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mes de junio de 2011, realizamos actividades de seguimiento de
Acompáñame en el Aula, una estrategia para el fomento de la lec-
El tura y la escritura, en la sede regional del Conafe de la ciudad de
Oaxaca. En esa ocasión conocimos a Olivia, Laura, Paty, Silvina y Nubia,
quienes entonces eran figuras educativas.
Una de las actividades de seguimiento consistió en elaborar en
forma creativa e innovadora un libro artesanal, en el que un grupo de
figuras educativas narraran su autobiografía como lectores y escritores
de textos en el pasado y el presente, sin olvidar incluir también
unas palabras sobre cómo les gustaría serlo en el futuro.
El objetivo que nos propusimos alcanzar fue obtener un diagnóstico
acerca de la problemática de una muestra de figuras educativas del
Conafe, en relación con sus prácticas de lectura y escritura por gusto,
es decir más allá de sus obligaciones escolares. La experiencia fue
muy afortunada, porque al no utilizar los instrumentos de recolección
de información convencionales, como son cuestionarios y guías de entrevista,
el carácter lúdico de la encuesta les permitió “abrir” su mundo
interior y expresar más libremente sus emociones y sentimientos.
Olivia, Laura, Paty, Silvina y Nubia elaboraron un libro artesanal
al que titularon “Arbolibro literario. Árbol pequeño, lectura grande”.
A continuación transcribiremos su contenido y al final propondremos
algunas soluciones para ayudar a las autoras a resolver las situaciones
problemáticas identificadas mediante esta actividad diagnóstica.
“PRESENTACIÓN. ¡Hola! Qué tal. Te invito querido compañero a
que el día de hoy dediques unos minutos de tu tiempo y me acompañes
a descubrir aventuras e historias en este pequeño arbolibro
artesanal compartiendo todo lo que puedas expresar e invitándote a
que el día de hoy también empieces por primera vez a leer. ¿Sabías
que un libro es tu mejor amigo Puedes tener muchos amigos, pero
ninguno como él, ya que nunca te traicionará, siempre te dirá la verdad.
De igual manera te presentamos anécdotas de las etapas que
hemos vivido, en lo que estamos ahora y qué sucederá con nosotros
ya que seremos grandes lectores y probablemente escritores.
CAPÍTULO I (Mi situación lectora en el pasado). Cuando comencé
a involucrarme con la lectura me costó mucho trabajo, porque al leer
mis ojos se irritaban y eso era una gran molestia que yo tenía, pero
con el tiempo me fui adaptando a la lectura.
CAPÍTULO II (Mi situación lectora en el presente). Ahora, gracias
a mis maestros he experimentado nuevas ideas. He despertado y
con la lectura he conocido cosas novedosas y nuevas palabras. Yo
misma he leído libros de grandes autores que me hacen reír y entrar
en el fascinante mundo de la imaginación.
CAPÍTULO III (Mi situación lectora en el futuro). Todo marchará
bien. Diseñaré libros artesanales. Disfrutaré de cada página leída y
de diferentes autores. Ayudaré de forma dinámica a fomentar la lectura
y la escritura en niños, jóvenes y personas de todas las edades,
para que aumenten su habilidad de imaginación y así, con gusto y
sonrisas, tomen un libro”.
Este pequeño libro artesanal nos enseña mucho acerca de la situación
de sus autoras como lectoras y escritoras de textos; es un
instrumento diagnóstico muy efectivo. A continuación ofreceremos
una breve semblanza diagnóstica y algunas recomendaciones, en el
entendido de que consideramos la problemática de las autoras como
algo que podría ser compartido por otros muchos jóvenes.
Podemos decir a Olivia, Laura, Paty, Silvina y Nubia,
y también a cualquier joven que quiere crecer como lector
y escritor de textos en una situación similar, que han logrado
ya lo más importante, que es identificar a la lectura y la escritura
como una fuente de bienestar personal. Así mismo se han percatado
—y esto también es muy importante— que leer y escribir por gusto
puede abrir su horizonte de posibilidades de reflexión personal acerca
de ellas mismas y del mundo en que viven.
También queremos recomendarles que trabajen muy fuerte en el
desarrollo de tres aspectos. El primero es que leer sin escribir es
una limitación a su capacidad de comunicación con los demás; y viceversa,
que escribir sin practicar asiduamente la lectura por gusto
también es muy limitante. En suma, pedimos a las autoras que elaboren
un pequeño programa personal de lectura y escritura, el cual
consista por ejemplo en leer por gusto un libro al mes y que, al mismo
tiempo, escriban libremente las ideas, emociones o sentimientos
que les provoque la lectura.
El segundo aspecto que les sugerimos desarrollar es el siguiente.
Leer y escribir por gusto son actividades que pueden llegar a ser
muy divertidas e interesantes, pero de ninguna forma son fáciles.
Gozar de una lectura y de un momento de escritura exige, antes que
nada, de un esfuerzo muy grande. Se trata de avanzar en un proceso
de maduración personal que puede llevarse a cabo con el cultivo
de la disciplina. Por ejemplo, cada palabra y concepto que leamos
puede abrirnos la puerta hacia un mundo de nuevos significados,
siempre y cuando consultemos diccionarios, enciclopedias y otras
obras de referencia. Asimismo, al empezar a escribir por gusto es
conveniente tratar de imitar —sin copiar al pie de la letra— el estilo y
el vocabulario de nuestros escritores preferidos.
Finalmente, en tercer lugar queremos señalar a Olivia, Laura,
Paty, Silvina y Nubia la importancia de no convertirse en lectoras y
escritoras aisladas y solitarias. Lo mejor es leer y escribir en red con
una comunidad de otros lectores y escritores de textos, que pueden
ser algunos de sus parientes, amigos, vecinos, etcétera. La comunicación
interpersonal sobre nuestras dudas, inquietudes y preferencias
es, sin duda, el mejor camino para crecer como lectores y
escritores de textos, y las nuevas tecnologías de la información y la
comunicación (TIC), como el correo electrónico y las redes sociales,
son el medio ideal para lograrlo.
Anímate a darnos tu opinión sobre este libro artesanal y elabora
el tuyo con la forma y colorido que más te guste.
Envíanos tus escritos y solicitudes de información y apoyo sobre
cómo ser un mejor lector y escritor de textos a la siguiente dirección de
correo electrónico: invitacionalalectura@conafe.gob.mx, donde te leeremos
y responderemos oportunamente. Si nos escribes desde Hotmail o
Yahoo, te sugerimos hacer el envío a: acompanameenelaula@
gmail.com
Esperamos tu visita en el sitio Acompáñame
en el Aula Virtual en
w w w.conafe.gob.mx/
acompanameenelaula/
y estaremos al pendiente
de tu participación en
nuestros foros de debate.

40
chispazo
A 200 años de su nacimiento
Charles Dickens
Charles John Huffam Dickens fue un famoso
novelista inglés y el principal de la era
victoriana. Fue maestro del género narrativo,
al que imprimió ciertas dosis de humor
e ironía, practicando a la vez una aguda crítica
social. En su obra destacan las descripciones de
gente y lugares, tanto reales como imaginarios.
Utilizó en ocasiones el seudónimo Boz.
Dickens nació el 7 de febrero de 1812, en la
ciudad de Portsmouth, hijo de John Dickens, oficinista
y de su esposa Elizabeth Barrow. Su madre
era de clase media y su padre siempre arrastraba
deudas, debido a su excesiva inclinación al despilfarro.
Charles no recibió ninguna educación
hasta la edad de nueve años, hecho que posteriormente
le reprocharían sus críticos, al considerar
su formación en exceso autodidacta.
En 1823, vivía con su familia en Londres en lo
que era entonces uno de los suburbios más pobres
de la ciudad. Aunque sus primeros años parecen
haber sido una época idílica, él se describía
como un “niño muy pequeño y no especialmente
cuidado”. También hablaría de su extremo patetismo
y de su memoria fotográfica de personas y
eventos, que le ayudaron a trasladar la realidad a
la ficción.
Su vida cambió profundamente cuando su padre
fue denunciado por impago de sus deudas y
encarcelado en la prisión de deudores de Marshalsea.
A los 12 años, se consideró que el futuro
novelista tenía la edad suficiente para comenzar
a trabajar, y así comenzó su vida laboral, en jornadas
diarias de diez horas en una fábrica de calzado,
ganaba seis chelines semanales. Con este
dinero, tenía que pagar su hospedaje y ayudaba a
la familia, la mayoría de la cual vivía con su padre,
que permanecía encarcelado.
Después de algunos meses, su familia pudo
salir de la prisión de Marshalsea, pero su situación
económica no mejoró hasta pasado un tiempo,
cuando al morir la abuela materna de Charles,
su padre recibió una herencia de 250 libras. Dickens
nunca olvidaría el empeño de su madre de
obligarle a permanecer en la fábrica trabajando.
Estas vivencias marcarían su vida como escritor:
dedicaría gran parte de su obra a denunciar las
condiciones deplorables bajo las cuales sobrevivían
las clases proletarias. En su novela David
Copperfield, juzgada como la más autobiográfica,
escribió: “Yo no recibía ningún consejo, ningún
apoyo, ningún estimulante, ningún consuelo, ninguna
asistencia de ningún tipo, de nadie que me
pudiera recordar. ¡Cuánto deseaba ir al cielo!”.
En 1828 comenzó a colaborar como reportero
en el Doctor´s Commons. En 1834 lo contrató el
Morning Chronicle como periodista político. En
abril de 1836 contrajo matrimonio con Catherine
Thompson Hogarth. Tuvieron diez hijos.
En 1836 aceptó el trabajo de editor del Bentley’s
Miscellany, que mantendría hasta 1839, cuando
discutió con el dueño.
Ya para entonces era considerado como el gran
novelista de lo social. Sometido como estaba a
una gran carga de trabajo destinada a satisfacer
la demanda de sus lectores, Dickens no tardó en
caer en una crisis que le llevó a la ruptura con sus
editores, tras exigirles una mayor remuneración,
petición que fue denegada. Después de ello, Dickens
inició una serie de viajes a Italia, publicando
Imágenes italianas, Suiza y Francia, en donde
conoció a Alejandro Dumas y a un joven Julio Verne,
además de admirar la sociedad parisina. A su
regreso a Inglaterra, obligado por nuevas necesidades
económicas, extendió su actividad a otros
campos: organizó representaciones teatrales,
fundó el Daily News, hizo de actor y comenzó a dar
conferencias, como las que daba sobre los derechos
de autor, defensa de las prostitutas y condena
de la pena de muerte, muy en boga en Londres
como divertimento del pueblo.
Su gran best seller fue David Copperfield, del
cual llegó a vender hasta 100,000 ejemplares en
poco tiempo. Fue también el primer escritor en utilizar
la palabra detective en sus novelas.
Alrededor de 1850 la salud de Dickens había
empeorado; este cambio fue agravado por la
muerte de su padre, de una hija y de su hermana
Fanny. Dickens se separó de su esposa en 1858.
En la era victoriana, el divorcio era impensable,
particularmente para personas famosas como él.
A pesar de todo, Dickens continuó escribiendo
y dando conferencias y se refugió en casa de su
amigo Wilkie Collins (el creador del misterio). Llegaron
a escribir relatos juntos y se recomendaban
ideas para sus respectivas novelas.
El 9 de junio de 1865, mientras regresaba de
Francia, Dickens sufrió un accidente, el famoso
choque ferroviario de Staplehurst, en el cual los
siete primeros vagones del tren cayeron de un
puente que estaba siendo reparado. El único vagón
de primera clase que no cayó fue aquel donde
se encontraba Dickens. El novelista pasó mucho
tiempo atendiendo a los heridos y moribundos
antes de que los rescatadores llegasen. Antes
de partir se acordó del inconcluso manuscrito de
Nuestro amigo mutuo, y regresó al vagón únicamente
a recuperarlo. Típico de Dickens, él luego
usaría esta terrible experiencia para escribir su
corta historia de fantasmas El hombre-señal en
la cual el protagonista tiene la premonición de un
choque ferroviario.
Dickens, aunque ileso, nunca se recuperó totalmente
del accidente. Su prolífica pluma se dedicó
a completar Nuestro amigo mutuo y a comenzar
El misterio de Edwin Drood, que quedó inacabada,
y cuyo desconocido final dio lugar hasta hoy a
innumerables hipótesis. Mucho de su tiempo fue
utilizado en lecturas públicas de sus más amadas
novelas. Los espectáculos itinerantes eran extremadamente
populares, y en diciembre de 1867 Dickens
dio su primera lectura pública en los Estados
Unidos, en un teatro de Nueva York. El esfuerzo y

la pasión que ponía en estas lecturas con voces individualizadas para
sus personajes es algo que quizá también contribuyó a su muerte.
Cinco años después del citado accidente, el 9 de junio de 1870,
murió al día siguiente de sufrir una apoplejía, sin haber recuperado
la conciencia. Contra su deseo de ser enterrado en la catedral
de Rochester “de forma barata, sin ostentaciones y estrictamente
privada”, lo fue en la llamada “Esquina de los Poetas” de la Abadía
de Westminster, si bien se procuró respetar su deseo de privacidad.
Circuló a su muerte un epitafio impreso en el que se decía que “fue
simpatizante del pobre, del miserable, y del oprimido”.
Las novelas de Dickens eran, entre otras cosas, trabajos de crítica
social. Él era un fiero crítico de la pobreza y de la estratificación
social de la sociedad victoriana. A través de sus trabajos, Dickens
mantenía una empatía por el hombre común y un escepticismo por
la familia burguesa.
Oliver Twist (fragmento):
Una fría noche de invierno, en una pequeña ciudad de Inglaterra,
unos transeúntes hallaron a una joven y bella mujer tirada en
la calle. Estaba muy enferma y pronto daría a luz un bebé. Como no
tenía dinero, la llevaron al hospicio, una institución regentada por la
junta parroquial de la ciudad que daba cobijo a los necesitados. Al
día siguiente nació su hijo y, poco después, murió ella sin que nadie
supiera quién era ni de dónde venía. Al niño lo llamaron Oliver Twist.
En aquel hospicio pasó Oliver los diez primeros meses de su vida.
Transcurrido este tiempo, la junta parroquial lo envió a otro centro
situado fuera de la ciudad donde vivían veinte o treinta huérfanos
más. Los pobrecillos estaban sometidos a la crueldad de la señora
Mann, una mujer cuya avaricia la llevaba a apropiarse del dinero que
la parroquia destinaba a cada niño para su manutención. De modo,
que aquellas indefensas criaturas pasaban mucha hambre, y la mayoría
enfermaba de privación y frío.
El día de su noveno cumpleaños, Oliver se encontraba
encerrado en la carbonera con otros dos compañeros.
Los tres habían sido castigados por haber
cometido el imperdonable pecado de decir que tenían
hambre. El señor Blumble, celador de la parroquia, se
presentó de forma imprevista, hecho que sobresaltó
a la señora Mann. El hombre tenía por costumbre
anunciar su visita con antelación, tiempo que la señora
Mann aprovechaba para limpiar la casa y asear a los
niños, ocultando así las malas condiciones en las que
vivían los pobres muchachos.
Oliver llegó ante el señor Bumble limpio y peinado;
nadie hubiera dicho que era el mismo muchacho que
poco antes estaba cubierto de suciedad. Al poco rato, el
celador y el niño abandonaban juntos el miserable lugar.
Oliver miró por última vez hacia atrás; a pesar de que
allí nunca había recibido un gesto cariñoso ni una palabra
bondadosa, una fuerte congoja se apoderó de él.
“¿Cuándo volveré a ver a los únicos amigos que he tenido
nunca”, se preguntó. Y, por primera vez en su vida, sintió
el niño la sensación de su soledad.
Nada más llegar al nuevo hospicio, Oliver fue llevado ante
la junta parroquial y allí, el señor Limbkins, que era el director,
se dirigió a él.
–¿Cómo te llamas, muchacho
Oliver, asustado, no contestó; de repente, sintió un fuerte
pescozón que le hizo echarse a llorar, había sido el celador
que se encontraba detrás de él.
–Este chico es tonto —dijo un señor de chaleco blanco.
–¡Chist! —ordenó el primero. Y, dirigiéndose a Oliver,
dijo—: Hasta ahora, la parroquia te ha criado y mantenido, ¿verdad
Bien, pues ya es hora de que hagas algo útil. Estás aquí para aprender
un oficio. ¿Entendido
–Sí. Sí, señor-contestó Oliver entre sollozos.
En el hospicio, el hambre seguía atormentando a Oliver y a sus
compañeros: sólo les daban un cacillo de gachas al día, excepto los
días de fiesta en que recibían, además de las gachas, un trocito de
pan. Al cabo de tres meses, los chicos decidieron cometer la osadía
de pedir más comida y, tras echarlo a suertes, le tocó a Oliver hacerlo.
Aquella noche, después de cenar, Oliver se levantó de la mesa, se
acercó al director y dijo:
–Por favor, señor, quiero un poco más.
–¿Qué —preguntó el señor Limbkins muy enfadado.
–Por favor, señor, quiero un poco más —repitió el muchacho.
El chico fue encerrado durante una semana en un cuarto frío y oscuro;
allí pasó los días y las noches llorando amargamente. Sólo se le permitía
salir para ser azotado en el comedor delante de todos sus compañeros.
En esta sopa de letras encontrarás una palabra de cada uno de los
títulos de las obras de Dickens. Te desafiamos a encontrarlas.
• Papeles póstumos
del Club Pickwick
• Oliver Twist
• Nicholas Nickleby
• La tienda de antigüedades
• Barnaby Rudge
• Canción de navidad
• Martin Chuzzlewit
• Dombey e hijo
• David Copperfield
• Casa desolada
• Tiempos difíciles
• La pequeña Dorrit
• Historia de dos ciudades
• Grandes esperanzas
• Nuestro común amigo
• El guardavía