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Facultad de Arquitectura | Universidad de la República | Uruguay
congresos nacionales, regionales e internacionales; el 40% dio lugar a tesis de grado
y/o de posgrado; el 37% de los proyectos estableció relaciones internacionales de
cooperación; el 24% de los mismos dio lugar a nuevas propuestas de enseñanza; y en
el 73% de los informes fi nales de éstos se indican cuáles pudieran ser las aplicaciones
de los resultados obtenidos. Todos y cada uno de estos datos están indisolublemente
ligados a la formación de investigadores. Los mismos remiten a lo que, efectivamente,
en los hechos, tiene lugar en el principal ámbito de generación de conocimientos de
nuestro país.
Todo ello, en consonancia con un dicho popular que reza sobre siembras y
cosechas, ha redundado en que “el ingreso anual de estudiantes de posgrado, que
en 1998-1999 se situaba en 400, da un salto importante a partir de 2000 […] llegando
a cerca de 1000 a partir de 2001, cifra que se mantiene en ese entorno en los años
siguientes”. (UdelaR, 2007)
Consideremos ahora, desde otros planos, diversos factores que también hacen a
las siembras y a las cosechas.
El estudio de la ciencia desde las perspectivas de las ciencias sociales, si bien es
relativamente reciente (cuando comparado con otros objetos de estudio de las ciencias
sociales), supera ya ampliamente las seis décadas de desarrollo. Estos inicialmente
objetivaron el analizar los “grandes problemas” susceptibles de ser identifi cados en lo
que hace a la relación ciencia-sociedad y, sobre todo, ciencia-política. De hecho, en
uno de los trabajos pioneros (Bernal, 1939) se subraya que el principal elemento que
hace al avance y a la circulación del saber está vinculado a lo que hoy llamaríamos la
apropiación diferenciada –bajo el imperio de la sociedad capitalista– del conocimiento
científi co producido por investigadores y técnicos (Kreimer, 1998). Esto es: quiénes,
cómo, dónde y de acuerdo a qué criterios, se apropian del saber generado.
Pero se parte de que el saber se genera. No surge por generación espontánea.
Y es generado por determinado tipo de personas, en contextos determinados y
de acuerdo a intereses determinados Podríamos discutir horas sobre si la propia
generación está, , pautada por las características inherentes al proceso de apropiación
que luego habrá de tener lugar, o si, por el contrario, las motivaciones que inducen a
la generación del conocimiento están, antes que nada, pautadas por lo que, también
hoy, asociamos a la neutralidad valorativa. Acerca de lo que no hay duda es de que
el conocimiento es generado por personas. Y esas personas tampoco surgen por
generación espontánea.
Hay tramas institucionales, hay procesos clave de defi nición y priorización de
contenidos, procesos estrechamente ligados a qué futuro y cuál desarrollo anhelamos
alcanzar, qué recursos humanos debemos formar para ello, cómo instrumentar dicha
formación, cómo evaluar, cómo acreditar. Nuestros ‘Planes de Estudio’, entre otras
cosas, refl ejan parte de dichos procesos y dan cuenta de los mismos.
Asimismo, cabe subrayar que los procesos de formación de recursos humanos para
investigación se dan a muy diversos planos y son susceptibles de ser analizados a partir
de ángulos, encares, cuerpos teóricos, ideologías y percepciones de lo más variadas.
Es de destacarse, por ejemplo, que cuando, en tanto niños, escarbamos en la tierra
para, si tenemos suerte, deslumbrarnos con una lombriz … estamos en el proceso.
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