Reporte final completo - Cudi

Manual para la Administración de Proyectos de Fondos Mixtos
96.861, p = .000) en tres dimensiones que explican el 73% de la varianza. Las
agrupaciones obtenidas después de una rotación varimax, pueden ser definidas como:
competencias personales sobre la búsqueda y aplicación, disponibilidad de los REA y
su relevancia. Mediante los ítems que valoran las competencias se observa que la
mayoría de los docentes conocen los REA, además de tener las habilidades básicas
para su uso y búsqueda. Consideran que hay disponibilidad de REA y están accesibles
en todo momento para su uso, sin embargo no hay suficiente soporte técnico e
infraestructura para emplearlos en las clases de manera eficiente. Además, consideran
que son apropiados para ser usados en sus materias y vale la pena dedicar tiempo a su
búsqueda, expresando de esta forma la relevancia de los mismos.
Para observar algunos de los usos de los REA, se plantearon 13 ítems en escala
tipo Likert. La información provista, fue resumida mediante un análisis factorial
exploratorio (KMO = .819, χ 2
(45) = 271.284, p = .000) con rotación varimax, identificando
tres dimensiones que explican el 83% de la varianza. Las tres dimensiones identificadas
son: uso como apoyo didáctico, para evaluar y resumir contenido y como medios para la
investigación y el autoaprendizaje. La tendencia es a utilizar los REA como apoyo
didáctico con una frecuencia moderada, en acciones como la motivación de los
estudiantes y complementos para el aprendizaje, de manera equilibrada. No se percibe
un uso como apoyo didáctico que se distinga de manera importante. Usan pocas veces
los REA como contenido básico de la materia, para evaluar y resumir el contenido de
las materias. También acostumbran a utilizarlos con frecuencia moderada como
recursos para la investigación y un poco más frecuente como herramienta para su
autoaprendizaje.
La última escala Likert estuvo constituida por 17 ítems que valoraron aspectos de
las actitudes hacia los REA y su uso. Se identificaron tres dimensiones mediante un
análisis factorial exploratorio con rotación varimax (KMO = .515, χ 2 (120) = 268.654, p =
.000). Se identificaron cinco dimensiones (ver Tabla 2) que lograron explicar el 71% de
la varianza, ellos son: (1) valoración sobre el uso de REA, (2) beneficios percibidos en
los estudiantes, (3) interés y beneficios para la docencia, (4) identificación de los REA, e
(5) intención de uso. El ítem referente al conocimiento de sitios adecuados para
identificar los REA (#26) fue analizado por separado por su bajo aporte a las
dimensiones identificadas, sin embargo los docentes manifestaron tener un
conocimiento regular de repositorios.
Dado que se utilizó una escala desde completamente en desacuerdo hasta
completamente de acuerdo, los docentes valoran el uso manifestando estar en
desacuerdo con pensar que los REA no rinden beneficios a los alumnos y que no
necesitan usarlos en sus aulas. Inclusive, están de acuerdo en que los motivan y le
ayudan para atender sus necesidades individuales. Además, manifestaron estar
completamente de acuerdo en que les permite hacer sus clases más interesantes y
atractivas e interesarse por aprender más sobre su uso. Están de acuerdo con que usan
los REA y conocen sitios donde se alojan pero también manifestaron estar
completamente de acuerdo en que les gustaría conocer más sitios donde se hospeden
recursos aplicables a sus clases.
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