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TERCER PROYECTO: TRES DÍAS POR….
Segundo Bachillerato.
Optativa Guía y Rutas Turísticas por España y Andalucía.
IES Las Lagunas
Pregunta guía:
Pregunta guía: ¿Qué hacer y qué ver en tres días en….?
En este tercer proyecto, continuaremos trabajando en nuestros portfolios. En
él registraremos la evolución diaria de nuestro trabajo y nuestro producto final.
Será también una herramienta de autoevaluación y coevaluación.
Continuaremos trabajando pentacidad y buscando soluciones entre expertos.
Para guiaros en este último proyecto del curso podéis tener como referencia el
blog que realizaron vuestros compañeros y compañeras del curso 2012-2013
(http://enrutaslaslagunas.blogspot.com.es/) y algunos ejemplos destacados en
las distintas tareas.
Tarea 1. Realizar un supuesto sobre un itinerario real de unos tres días de
duración. La dinámica de trabajo consiste en realizar una investigación sobre
las posibilidades turística de una zona o de varias zonas con un interés común.
Esa información, una vez curada, se materializará en un documento de google
académico. En esta primera toma de contacto recogeremos datos acerca de la
historia, el clima, entorno geográfico, cómo llegar, planning del itinerario, zonas
a visitar (horarios y precios), equipamiento (posibles restaurantes y lugares
para pernoctar, con tarifas aproximadas), fiestas de interés, gastronomía del
lugar... Precio del viaje total.
Ejemplos:
- tres días en Madrid
(https://drive.google.com/file/d/0B0juswAu1VRONGN4eWRPYnQybmVhU0FqVWhMO
S1zaE1Cb3Vj/view?usp=sharing)
- la ruta del misterio
(https://www.dropbox.com/s/ruytslk9naamucg/Todav%C3%ADa%20no%20sabes%20
que%20viaje%20hacer.pdf?dl=0)
Tarea 2: Realidad Aumentada. Realizar dos estudios de dos de los lugares de
interés con V Search (http://visualsearch.aumentaty.com/). Posteriormente se
publicarán en el blog de dicha aplicación.
Tarea 3: Geolocalización: Trasladar la ruta a Google Maps. Ejemplo:
(https://www.dropbox.com/s/wlrb2xcaqd6v7v5/2014-09-14%2021_29_32-
Ruta%20de%20misterio%20-%20Google%20Maps.jpg?dl=0)

Tarea 4. Realizar con toda esa información un artículo para nuestra revista
colaborativa. (http://www.yumpu.com)
Tarea 5: Realidad Aumentada: Obtener el código QR del artículo y añadirlo en
el índice a pie de página.
Tarea 6. Contar la experiencia. Realizar un storify con dicha visita.
(https://www.dropbox.com/s/6c3b24iym79o78r/La%20ciudad%20cosmopol%C3
%ADta%20%28with%20images%29%20%C2%B7%20thomsalvarez%20%C2%
B7%20Storify.pdf?dl=0)
Con este proyecto de investigación daremos a conocer y conoceremos varias
posibles rutas por España y Andalucía.
Niveles de autonomía: medio.
Habilidades y competencias del siglo XXI: de colaboración, comunicación,
pensamiento crítico y uso de las nuevas tecnologías.
Investigación e innovación: los estudiantes seguirán un proceso.
1. Plantearán diversas rutas para realizar en unos tres días por España y
Andalucía.
2. Buscarán referencias sobre dichas rutas y trabajarán con todo esa
información parta dar cuerpo a un artículo para una revista de viajes y una
crónica de la misma ruta
3. Sus conclusiones se plantearán en una revista digital: con incorporación
de un mapa de Google con el itinerario, imágenes con incorporación de
información (V Search Aumentaty), QR de toda la información.
4. Compartirán la evolución del trabajo en el portfolio del grupo y harán y
harán entradas en Twiter para lanzar los progresos en la tarea final.
Evaluación y retroalimentación:
Mientras trabajan se revisarán los trabajos publicados en los portfolios.
Se trataría de una revisión entre pares.
La profesora evaluará el trabajo final a través de rúbricas.
Perfil de los estudiantes participante:
Segundo bachillerato. Rutas turísticas por España y Andalucía.
Producto final:
Consistirá en realizar una revista digital de viajes.
Relación con el currículum:
Al tratarse de una materia optativa desarrollaría un tema transversal que amplía
el currículo de Historia, Geografía y Lengua Castellana.
Objetivos
- Analizar las motivaciones de la demanda del mercado turístico español
para estimar su evolución.

- Analizar los principales productos y destinos turísticos nacionales y la
estructura de la oferta turística española.
- Analizar ejemplos patrimoniales nacionales y andaluces de especial
relevancia y significatividad y contextualizarlos en sus coordenadas
sociales, espaciales y temporales.
- Valorar la importancia del Patrimonio de España y de Andalucía en el
marco del Patrimonio español y europeo.
- Desarrollar actitudes favorables al análisis riguroso y crítico de los
bienes patrimoniales, utilizando conceptualizaciones, métodos de
investigación y técnicas de carácter científico.
- Producir trabajos monográficos y analizar sus características.
- Utilizar con autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación
social y las tecnologías de la información y comunicación para obtener,
seleccionar y presentar en diferentes formatos informaciones, opiniones
y sentimientos diversos y para participar en la vida social.
- Interactuar, expresarse y comprender oralmente, por escrito o
audiovisualmente, de manera coherente y adecuada a los contextos
académico, social y cultural, adoptando una actitud respetuosa y de
cooperación.
- Manifestar una actitud receptiva y de confianza en la propia capacidad
de aprendizaje y de uso de las lenguas y participar activamente en el
control y evaluación del propio aprendizaje y el de los demás.
6.2. Contenidos
- Geografía turística por comunidades y provincias españolas
- Patrimonio cultural y natural.
- Historia social, política y económica reciente.
- Métodos para la explicación del patrimonio cultural y natural.
- Creación de Códigos QR y fotografías V Search
- Creación de un mapa colaborativo en Google Maps
- Reflexionar sobre la necesidad de un turismo sostenible.
- Valorar la riqueza patrimonial y natural de España y Andalucía.
- Valorar la importancia de manejar correctamente los métodos y técnicas
para la explicación del patrimonio cultural y natural y hacer llegar un
correcto mensaje interpretativo.
- Seriedad y pulcritud para transmitir el legado patrimonial turístico
- Uso de estrategias de recogida de información, saber seleccionar y
valorar las diferentes informaciones.
- Producción de textos orales, escritos y audiovisuales con intenciones
comunicativas diversas y de diferentes contextos de espacio y tiempo:
narrativos, descriptivos.
- Identificación de las características del trabajo monográfico.
- Uso de estrategias de autoevaluación y autocorrección del proceso de
realización y los resultados de las producciones orales y escritas.
6.3. Competencias
• Competencia comunicativa, lingüística y audiovisual.
• Competencia artística y cultural.
• Competencia de aprender a aprender.

• Tratamiento de la información y competencia digital.
• Autonomía e iniciativa personal.
6.4. Criterios de evaluación
- Participar activa y reflexivamente en interacciones orales, escritas y
audiovisuales para el aprendizaje y para las relaciones sociales, dentro y
fuera del aula y con el uso de los recursos de las TIC.
- Comprender y sintetizar secuencias audiovisuales, procedentes de los
medios de comunicación, relacionadas con las tipologías narrativa,
descriptiva.
- Producir textos (orales, escritos y en diferentes soportes) narrativos,
descriptivos y conversacionales, usando procedimientos de planificación,
elementos lingüísticos para la cohesión interna de las ideas, registro
adecuado y revisión.
- Aplicar diferentes procedimientos y formatos para enriquecer los textos
orales, escritos o audiovisuales.
- Mostrar interés por la mejora de la expresión oral, escrita y audiovisual
propia y ajena y respetar las opiniones de los demás.
- Exponer la opinión sobre la lectura de una obra completa adecuada a la
edad; reconocer el género y la estructura global; valorar de forma
general el uso del lenguaje; y relacionar el contenido con la propia
experiencia.
- Realizar explicaciones orales sencillas sobre hechos de actualidad que
sean de interés del alumnado, con ayuda de medios audiovisuales y de
las TIC.
- Integrar información procedente de diferentes fuentes de información
sobre un tema, con el fin de elaborar un trabajo monográfico.
- Utilizar Internet, la web 2.0 y las TIC en general de forma autónoma,
responsable y eficiente.
- Participar activa y reflexivamente en la evaluación (autorregulación,
coevaluación) del propio aprendizaje y el de los demás con una actitud
activa y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y uso de las
lenguas y de otros canales de comunicación.
- Se evaluará principalmente el proceso, pero también el producto final.
Fases de desarrollo del proyecto:
• Definición del tema: explicación del proyecto, concreciones y decisiones de
todo lo relacionado con nuestro proyecto.
• Definición de factibilidad: estudiar si va a tener éxito o no estos niveles:
operacional, técnico, económico y tiempo.
• Planeamiento del proyecto: definir las etapas del desarrollo del proyecto,
además de las técnicas y el control que se llevará a cabo.
• Elaboración del proyecto: consiste en definir el diseño, elaboración y la
integración de todos los elementos. Dar a conocer en esta etapa los distintos
tipos de pruebas y técnicas de análisis para determinar una posible evaluación
final del proyecto.
Temporalización: Segundo trimestre
Requisitos materiales y humanos: Ordenadores, conexión Wifi,
cañónproyector,…

Incorporación de estrategias de estrategias de socialización rica al
proyecto:
Dentro del aula:
- Programación de un viaje tipo. Elección y reparto de trabajo.
- Recopilación de información: análisis de datos, evaluación y elaboración
de conclusiones. Fases de un viaje tipo. Análisis de los componentes
para diseñar itinerarios. Confección de itinerarios turísticos a partir de
supuestos facilitados a los alumnos y alumnas. Feedback
- Primer informe (Google Académico), dibujar el itinerario en Google
Maps, marcadores V Search.
- Reflexionar sobre los distintos factores que se han de tener en cuenta a
la hora de diseñar un itinerario, comprender su dimensión.
- Comprender la importancia de generar itinerarios que sean placenteros
para el turista.
- Revista y extracción QR
- Preparación y celebración de una FERIA DE TURISMO, los alumnos/as
habrán de elaborar folletos e información adecuada a cada tipo de
turismo planteado
- Finalmente se realiza una evaluación siguiendo una rúbrica sobre el
trabajo en sí y otra sobre la exposición.
Hacia fuera del aula:
Investigación periodística-historiadora, aprendizaje-servicio y emprendimiento.
El aprendizaje-servicio es un método para unir compromiso social con el
aprendizaje de conocimientos, habilidades, actitudes y valores. Aprender a ser
competentes siendo útiles.
Utilizamos las visitas virtuales a los lugares elegidos para valorar el conjunto de
posibilidades que nos ofrece estas actividades, unificando la dimensión
cognitiva y la dimensión ética del estudiante, teniendo así calidad educativa e
inclusión social.
Hacia dentro del aula:
La educación del alumnado debe ser una actividad compartida entre las
familias, el profesorado y la comunidad. De este modo considero que la
implicación de los padres de los estudiantes contribuye a manera importante al
éxito académico y social de sus hijos.
Invitaremos a los padres a colaborar en la resolución de problemas
relacionados con las actividades turísticas y a la exposición final de trabajos en
el aula.

Rúbricas y formulario de evaluación
Rúbrica para evaluar el proceso de aprendizaje cooperativo
Puntuación:
CRITERIOS Excelente. 4 Bueno. 3 Suficiente. 2 Insuficiente. 1
Participación
grupal
Responsabilidad
compartida
Calidad de la
interacción
Dentro del grupo
Todos los
estudiantes
participan con
entusiasmo.
Todos comparten
por igual la
responsabilidad
sobre la tarea.
Habilidades de
liderazgo y saber
escuchar; conciencia
de los puntos de
vista y opiniones de
los demás.
C/estudiante tiene un
rol definido;
desempeño efectivo
de roles
Al menos ¾ de los
estudiantes participan
activamente.
La mayor parte de los
miembros del grupo
comparten la
responsabilidad en la
tarea.
Los estudiantes
muestran estar
versados en la
interacción; se
conducen animadas
discusiones centradas
en la tarea.
C/estudiante tiene un
rol asignado, pero no
está claramente
definido o no es
consistente
Al menos la mitad de
los estudiantes
presentan ideas
propias.
Responsabilidad
compartida por ½ de
los integrantes del
grupo.
Alguna habilidad para
interactuar; se escucha
con atención; alguna
evidencia de discusión
o planteamiento de
alternativas.
Hay roles asignados a
los estudiantes, pero no
se adhieren
consistentemente a
ellos.
Sólo una o dos
personas participan
activamente.
Responsabilidad
recae en una sola
persona.
Muy poca
interacción:
conversación muy
breve; algunos
estudiantes están
distraídos o
desinteresados.
No hay ningún
esfuerzo de asignar
roles a los miembros
del grupo.

Rúbrica para evaluar la expresión escrita (presentación documento varios formatos)
EQUIPO:
Criterios Excelente. 4 Bueno. 3 Suficiente. 2 Insuficiente. 1
Portada Es motivador: título, Es motivador, pero no Solo aparece el título No hay portada
imagen y autor
faltan ítems
Título El título es creativo,
relacionado al tema.
El título está
relacionado al tema.
El título está
presente, pero no
relacionado al tema.
No hay un título.
Proceso de
escritura
Creatividad
Requisitos
Enfoque del
tema
Ortografía y
puntuación
Orden
Puntación:
Dedica mucho tiempo y
esfuerzo al proceso de
escritura (pre-escritura,
borrador y edición).
Trabaja duro Crea
composición maravillosa.
El artículo contiene
muchos detalles creativos
y/o descripciones que
contribuyen al disfrute del
lector. El autor realmente
usó su imaginación
Todos los requisitos
escritos (nº de páginas,
nº de gráficas, tipo de
gráficas, etc.) fueron
cumplidos.
El artículo está
completamente
relacionado al tema
asignado y permite al
lector entenderlo mejor.
No hay errores de
ortografía o puntuación.
El artículo es legible,
limpio, ordenado y
atractivo. Parece que el
autor se esforzó en su
trabajo
Dedica tiempo y
esfuerzo suficiente al
proceso de escritura.
Trabaja y termina el
trabajo.
El artículo contiene
algunos detalles
creativos y/o
descripciones que
contribuyen al disfrute
del lector. El autor usó
su imaginación.
Casi todos (sobre90%)
los requisitos fueron
cumplidos.
La mayor parte del
artículo está
relacionado al tema. El
texto divaga en un
punto, pero todavía se
puede comprender algo
del tema.
Hay un error de
ortografía o puntuación.
El artículo es legible,
ordenado y atractivo.
Parece que el autor se
esforzó en su trabajo
Dedica algo de
tiempo y esfuerzo al
proceso de escritura,
pero no cuidadoso.
Su trabajo es
mediocre.
El artículo contiene
pocos detalles
creativos y/o
descripciones que
distraen la lectura.
Usa la imaginación
Casi todos
(sobre75%) los
requisitos escritos
fueron cumplidos.
Algo del artículo está
relacionado al tema
asignado, pero el
lector no puede
comprender mucho
del tema
Hay de 2-3 errores de
ortografía y
puntuación
El artículo es legible
y algunas de las
páginas son
atractivas. Parece
que varias partes
fueron hechas aprisa.
Dedica poco tiempo
y esfuerzo al proceso
de escritura. No le
parece importar
Hay poca evidencia
de creatividad en el
artículo. El autor no
parece haber usado
su imaginación.
Muchos requisitos no
fueron cumplidos.
No hay ningún
intento de relacionar
el artículo al tema
asignado
Hay más de 3
errores de ortografía
y puntuación.
El artículo no es
ordenado ni
atractivo. Parece que
sólo quería hacerlo y
no importaba su
presentación.

Rúbrica para evaluar los portfolios
Criterios 1 2 3
Objetivos del Blog No ofrece
información sobre los
objetivos del blog.
Ofrece información sobre
los objetivos pero la
misma es vaga e
imprecisa.
Ofrece información clara, precisa y
completa sobre los objetivos del
blog.
Gramática y ortografía
Frecuencia en la que
publica
Cantidad de los
hiperenlaces
Presenta frecuentes
errores gramaticales y
ortográficos
Publica extremadamente
poco.
Se incluyen muy pocos
enlaces.
Incluye algunos errores
gramaticales y
ortográficos.
Publica de 1 a 2 artículos
semanales.
Se incluyen la mitad de
los enlaces requeridos.
La gramática y la ortografía son
casi siempre correctas.
.
Publica frecuentemente (cuatro
artículos semanales)
Se incluyen un número significativo
de enlaces
Calidad de los
hiperenlaces
Títulos de los artículos
Comentarios en otros
blogs
Comentarios en su blog
Materiales visuales y
suplementarios
Derechos de autor
Grado de integración
del blog con el material
que se discute en la
clase
Extensión de los
artículos
Calidad de los artículos
(Comprensión)
Calidad de los artículos
(resumen)
Los enlaces no son de
fuentes confiables y
relevantes
Los títulos de los artículos
no son descriptivos.
No ofrece comentarios
significativos en respuesta
a los artículos de los blogs
de otros estudiantes.
En muy pocas ocasiones
responde a los
comentarios en su blog.
No incluye elementos
visuales
No se incluyen las fuentes
cuando se incluyen citas.
Los artículos del blog no
hacen referencia a los
asuntos que se mencionan
en las lecturas y en las
actividades de la clase.
La mayor parte de las
veces los artículos son
breves (menos de un
párrafo)
No se comprenden los
datos.
No resume, parafrasea o
cita artículos.
Más del cincuenta por
ciento de los enlaces son
de fuentes confiables y
relevantes.
Los títulos de los
artículos son poco
descriptivos.
Generalmente ofrece
comentarios significativos
en respuesta a los
artículos de los blogs de
otros estudiantes
Generalmente responde
a los comentarios en su
blog.
Los elementos visuales
son pobres y no abonan
a la presentación. Las
imágenes son
seleccionadas al
azar, son de pobre
calidad y distraen al
lector.
Se citan las fuentes pero
se utilizan imágenes sin
el debido permiso.
Los artículos del
blog hacen alguna
referencia a los asuntos
que se mencionan en las
lecturas y en las
actividades de la clase.
Más del cincuenta por
ciento de los artículos
tienen dos o más
párrafos.
Se dificulta la
comprensión de los datos
Resume, parafrasea o
cita artículos pero lo hace
de forma inefectiva.
Todos los enlaces son de fuentes
confiables y relevantes.
Los títulos de los artículos
describen muy adecuadamente los
mismos
Comenta en todos los blogs de sus
compañeros.(puede aquí incluir el
número de comentarios que
requiere) Los comentarios facilitan
la discusión y fomentan el
pensamiento crítico.
Siempre responde a los
comentarios y preguntas de su
blog.
Incluye elementos visuales tales
como tablas, ilustraciones gráficas y
multimedios. Las imágenes son
relevantes al tema del blog y los
artículos, tienen el tamaño
adecuado, son de buena calidad y
aumentan el interés del lector.
Se citan las fuentes de manera
adecuada. Solo se incluyen
imágenes de dominio público o con
permiso del autor de las mismas.
Los artículos del blog demuestran
conciencia de los conceptos y
temas que se mencionan en las
lecturas y en las actividades de las
clases.
La mayor parte de los artículos
tienen dos o más párrafos
Presenta los artículos en forma
lógica y organizada, de forma tal
que se hace fácil su comprensión.
Resume, parafrasea o cita artículos
de forma efectiva.
Calidad de los artículos
(Organización y
coherencia)
Calidad de los artículos
(Información es
correcta)
Las ideas son difíciles de
seguir ya que tienden a ser
incoherentes o están
pobremente organizadas.
Se provee un gran número
de datos incorrectos.
Pierde el foco en algunas
ocasiones. Hay un
desarrollo lógico de ideas
pero no fluye o no se
presenta de forma
cohesiva.
La mayor parte de la
información y datos que
se presentan son
correctos.
Se mantiene el foco a través del
blog. Desarrollo lógico de las ideas.
La redacción se caracteriza por la
fluidez y la cohesión.
Toda la información que se provee
es correcta.