Aprendizaje Colaborativo

CESLAS
Licenciatura
en Educación
Primaria
Aprendizaje
Colaborativo
Nicolasa Sarahi Jaramillo
Cavazos Grupo: 2° B
13 de Abril del 2015

APRENDIZAJE COLABORATIVO
¿Sabías que el Aprendizaje Colaborativo…
Es una técnica didáctica que promueve el
aprendizaje centrado en el alumno basando
el trabajo en pequeños grupos, donde los
estudiantes con diferentes niveles de
habilidad utilizan una variedad de
actividades de aprendizaje para mejorar su
entendimiento sobre una materia. Cada
miembro del grupo de trabajo es
responsable no solo de su aprendizaje, sino
de ayudar a sus compañeros a aprender,
creando con ello una atmósfera de logro.
Elementos que intervienen en el aprendizaje colaborativo. . .
a. Cooperación: resultado de una estrategia aplicada en el proceso
o trabajo desarrollado por grupos de personas o instituciones, que
comparten un interés u objetivo preestablecido, en donde
generalmente son empleados métodos o mecanismos de acción que
facilitan la consecución de la meta u objetivo propuesto
b. Comunicación: medio de conexión o de unión que tenemos las
personas para transmitir o intercambiar mensajes. Es decir, que cada
vez que nos comunicamos con nuestros familiares, amigos,
compañeros de trabajo, socios, clientes, etc., lo que hacemos es
establecer una conexión con ellos con el fin de dar, recibir o
intercambiar ideas, información o algún significado.
c. Responsabilidad: es la virtud o disposición habitual de asumir
las consecuencias de las propias decisiones, respondiendo de ellas
ante alguien. Responsabilidad es la capacidad de dar respuesta de los
propios actos.
d. Autoevaluación: capacidad del alumno para juzgar sus logros
respecto a una tarea determinada: significa describir cómo lo logró,
cuándo, cómo sitúa el propio trabajo respecto al de los demás, y qué

puede hacer para mejorar. La autoevaluación no es sólo una parte del
proceso de evaluación sino un elemento que permite producir
aprendizajes. Debe ser enseñada y practicada para que los
estudiantes puedan llegar a ser sus propios evaluadores.
e. Trabajo en equipo. Es una de las condiciones de trabajo de tipo
psicológico que más influye en los trabajadores de forma positiva
porque permite que haya compañerismo. Puede dar muy buenos
resultados, ya que normalmente genera entusiasmo y produce
satisfacción en las tareas recomendadas. En los equipos de trabajo, se
elaboran unas reglas, que se deben respetar por todos los miembros
del grupo. Son reglas de comportamiento establecidas por los
miembros del equipo.
¿Por qué se aprende en esta
modalidad?
Los grupos pequeños representan
oportunidades para intercambiar
ideas con varias personas al
mismo tiempo, en un ambiente
libre de competencia, mientras
que las discusiones de todo un
grupo tienden a inhibir la
participación de los estudiantes
tímidos (Cooper, 1996). Un grupo
formal y cuidadosamente
construido ayuda a los
estudiantes a aprender a
trabajar duro y en equipo en un ambiente seguro y estimulante. Los
equipos deben crearse en ambientes abiertos y de confianza, de forma
que los estudiantes se vean motivados a especular, innovar, preguntar
y comparar ideas conforme resuelven los problemas.

¿Cómo se pueden formar los grupos o equipos de trabajo en esta
modalidad?
Para organizar a los estudiantes en
grupos, los profesores deben decidir:
¨ El tamaño de los equipos.
¨ La duración de los equipos.
¨ La forma de asignación de los
estudiantes a los equipos
Los equipos pueden formarse al azar, o
por decisión de los estudiantes o del
profesor. Los que han participado en
actividades concuerdan en que los
equipos más efectivos son heterogéneos y formados por el profesor y
no por los mismos estudiantes. Algunos profesores que han aplicado
con éxito, piden a sus estudiantes llenar cuestionarios el primer día de
clase. A través de los cuestionarios se puede obtener información útil,
como por ejemplo: sexo, promedio de calificaciones, experiencia en
alguna área de estudio, habilidades más relevantes, características
más débiles. Estos cuestionarios pueden ayudar a los profesores a
formar grupos con balance, variedad y compatibilidad.
Roles del profesor para ejecutar en la modalidad de aprendizaje
colaborativo:
El rol del docente adquiere una
nueva dimensión, en la cual la
relación con el alumno se da en
sentido horizontal, lo cual permite al
maestro aprender en forma paralela
con él alumno, apropiándose de las
estrategias comunicacionales y
sociales, a fin de que “la ayuda, el
compartir y la cooperación lleguen a
ser una norma en la sala de clases”. El maestro asume el papel de
orientador y guía del proceso que desarrolla cada equipo de alumnos.

Sobre las responsabilidades del profesor. ¿En qué consiste cada una?
Motivar a los estudiantes, despertando su atención e interés antes
de introducir un nuevo concepto o habilidad.
Proporcionar a los estudiantes una experiencia concreta antes de
iniciar la explicación de una idea abstracta o procedimiento, se
puede hacer una demostración, exhibir un vídeo o cinta de audio, se
pueden traer materiales y objetos a la clase, analizar datos,
registrar observaciones, inferir las diferencias críticas entre los
datos de la columna con diferenciales eficaz/ineficaz o
correcto/incorrecto, apropiado/inapropiado, etc.
Verificar que se haya entendido y que se escuche activamente
durante las explicaciones y demostraciones. Se puede pedir a los
estudiantes que demuestren, hablen o pregunten acerca de lo que
entendieron.
Ofrecer a los estudiantes la oportunidad de reflexionar o practicar
la nueva información, conceptos o habilidades. Estas sesiones
pueden incluir la construcción de argumentos a favor o en contra,
escribir resúmenes, analizar datos, escribir una crítica, explicar
eventos, denotar acuerdo o desacuerdo con los argumentos
presentados o resolver problemas.
Revisar el material antes del examen. Se puede ceder esta
responsabilidad a los estudiantes pidiéndoles que hagan preguntas
de examen, se especialicen en el tema y se pregunten mutuamente.
Pueden también diseñar un repaso en clase o elaborar resúmenes
de información importantes para usarse durante el examen.
Cubrir eficientemente información textual de manera extensa. Los
estudiantes pueden ayudarse mutuamente mediante lecturas
presentando resúmenes que contengan respuestas que los demás
compañeros puedan completar.
Pedir un resumen después del examen, asegurando que los
estudiantes han aprendido de su examen o proyecto. Puede dirigir
sesiones de repaso para después del examen y pedir a los alumnos
que se ayuden mutuamente en la comprensión de respuestas
alternativas. La principal responsabilidad de cada estudiante es
ayudar a sus compañeros a aprender.

Sobre los roles de los estudiantes. Desarrolla cada uno.
SUPERVISOR: supervisa a los compañeros del equipo en la
comprensión de los contenidos y se detiene cuando algún miembro del
equipo requiere aclarar dudas. Esta persona puede reconducir al
consenso haciendo preguntas tales como: "¿hay alguna duda respecto
a lo que tenemos que hacer cada uno?", "¿crees que lo debemos hacer
de otra manera?".
ABOGADO DEL DIABLO: su misión será la de cuestionar las ideas que
se vayan generando así como las conclusiones a las que el grupo vaya
llegando. Podrá ofrecer también determinadas alternativas diciendo,
por ejemplo: "¿estás seguro que esa es la respuesta más adecuada a la
cuestión que debemos resolver?", "¿confías en que realmente sea esto
lo que quiere la profesora?".
MOTIVADOR: deberá asegurarse de que todos los integrantes del
grupo tengan la oportunidad de participar en el trabajo en equipo y
podrá alabar a los miembros por sus contribuciones. Este estudiante
podrá decir: "gracias por tu aportación", "esa es una excelente
respuesta", "¿podemos pedir otra opinión?", o también: "no sabíamos
nada de ti", para intentar motivar a otro compañero e interesarse por
él.
ADMINISTRADOR DE MATERIALES: será el que facilite y organice el
material necesario para las tareas y los proyectos que se encarguen
en el salón de clase. Este estudiante dice: "¿alguien necesita algún
canal más de chat para la siguiente exposición?"
OBSERVADOR: registrará el comportamiento del grupo en base a la
lista de comportamientos acordada, o la de presencia/ausencia en los
foros, chats, y demás herramientas de comunicación. Este estudiante
emite observaciones acerca del comportamiento del grupo y dice: "
porqué te fuiste antes de que acabara la sesión de chat, habías
aportado ideas interesantes que estaban enfocando muy bien la

sesión" y "esto parece ser un gran tema que podemos investigar,
¿podemos ponerlo en la agenda para la próxima reunión?".
SECRETARIO: toma notas durante las discusiones de grupo y prepara
su presentación para todos los grupos o el suyo propio. Este
estudiante realizará intervenciones tales como: "¿debemos decirlo de
esta forma o crees que tendríamos que haberlo expresado de otro
modo?", " voy a explicar otra vez para asegurarme de que lo hayas
entendido como quiere nuestro tutor que entreguemos la memoria".
CONTROLADOR DEL TIEMPO: observaa, el progreso y eficiencia del
grupo. Realiza intervenciones tales como: "volvamos al comienzo de la
discusión", "considero que debemos seguir con el siguiente punto, éste
ya lo hemos terminado"
8. Busca algunos mitos sobre el aprendizaje colaborativo.
Los estudiantes que no contribuyen sí obtienen crédito por trabajo
que no realizan.
El aprendizaje cooperativo
incluye previsiones de
responsabilidad individual. Los
estudiantes que no participan
frecuentemente reprueban los
exámenes y actividades
individuales. Una técnica que
permite asegurar la participación activa y equitativa para todo el
grupo es llamar aleatoriamente a los estudiantes para que presenten
sus soluciones de grupo, después, dar a todos la misma calificación,
basada en la respuesta del estudiante. Esta técnica es más efectiva
cuando el profesor hace un esfuerzo por no llamar a los mejores
estudiantes. Otra alternativa es tener estudiantes que de forma
anónima evalúen las contribuciones de los integrantes del equipo en
alguna actividad y que únicamente mencione la lista de aquellos que
contribuyeron a la realización de la tarea.

Si trabajan con Aprendizaje Colaborativo, los profesores no alcanzan
a cubrir su programa.
Muchos profesores tienen temor
de perder contenido de su curso
cuando utilizan métodos de AC
porque las actividades de grupo
a menudo toman más tiempo
que una simple exposición. Los
estudiantes necesitan tiempo
para trabajar juntos y llegar a
un consenso, a formular
opiniones y a presentar
información. Es verdad que al
inicio los grupos tienden a trabajar en forma lenta porque están
adaptándose al nuevo esquema, pero una vez que se han
acostumbrado al proceso, ellos pueden trabajar con mayor rapidez.