FORMACIÓN PERMANENTE DESDE LOS COLECTIVOS ...

FORMACIÓN PERMANENTE DESDE LOS COLECTIVOS PEDAGÓGICOS:
CASO ESCUELA PALMAR DE LA COPÉ
Arely Díaz
San Cristóbal – Estado Táchira – Venezuela
aredi_4@hotmail.com
investigacionpedagogica@ciegc.org
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
CENTRO DE NVESTIGACIÓN “GEORGINA CALDERÓN”
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN: INVESTIGACIÓN PEDAGÓGICA
EJE TEMÁTICO: FORMACIÓN DE EDUCADORES/AS
Formación Permanente desde los Colectivos Pedagógicos. Realidades,
acciones y transferencia: Caso Escuela Palmar de la Copé
Realidad

La educación es una práctica social, conjunto de acciones humanas que
vienen cambiando vertiginosamente. Los conocimientos en lo disciplinar han
sufrido vertiginosamente a partir de la transdisciplinariedad, es por ello, que el
docente como eje rector de la enseñanza debe buscar alternativas que mejoren
su aprendizaje y por ende la didáctica que desarrolla. Conforme cambia la
ciencia debe cambiar la escuela, tomando los escenarios áulicos como
espacios para transformar la enseñanza y proyectar el aprendizaje. Un docente
actualmente debe estar preparado para enseñar aprendiendo, actuando con
criticidad y a la par de los avances tecnológicos. Por tanto debe apreciar la
educación en varios niveles y tiempos.
En varios niveles, porque es pensar si lo que realiza en su aula tiene
resultados que desea, si hay pertinencia y eficacia con lo que enseña y la
realidad del estudiante. En varios tiempos, porque el tiempo de los alumnos es
diferente al de los docentes, es buscar del pasado el legado de lo bueno y
prepararse para el tiempo que tenemos con tanto conocimiento. Es decir,
significa compromiso, responsabilidad y toma de decisiones para que exista
una práctica pedagógica loable con la calidad de la educación.
Ahora bien, los problemas de formación permanente a nivel mundial
evidencian la falta de políticas educativas que ayuden mancomunadamente al
docente, en este sentido la UNESCO (1995) preocupados por la mejora de esta
situación proponen el establecimiento de políticas dirigidas a reorientar la
práctica pedagógica. En Venezuela, la formación permanente sufre las mismas
limitantes que a nivel mundial, pues la falta de unificación de criterios
gubernamentales y las alejadas realidades de las escuelas venezolanas para
que el Ministerio de Educación profundice la formación permanente hace más
evidente la necesidad de formación.
En el Estado Táchira esa falta de formación permanente se ve reflejada
en las escuelas estatales, caso Escuela Básica Palmar de la Copé, aún cuando
se ha establecido coordinaciones pedagógicas en los Municipios del Estado, la
regularización, puesta en común y organización de formación es débil. En este
sentido, se propuso un plan de acción coordinado desde los Colectivos
Pedagógicos de la línea de investigación: investigación pedagógica de la
Universidad Pedagógica Experimental Libertador en su IMPM-Núcleo Táchira
para ayudar en actividades que fortalecieran la formación permanente del
docente.
Acciones
El plan de acción está enmarcado en el enfoque cualitativo, Rodríguez,
Gil y García (1999) y orientado desde la evaluación respondiente del Modelo de
Stake (1975), quien expresa un modelo que ayuda a solucionar problemas que
confrontan en el aula los docentes. Esto significó trabajar el método de
investigación acción colaborativa.
Diagnóstico
La diagnosis institucional reveló la presencia de una gran mayoría de
docentes nóveles en la práctica pedagógica, otros en plena formación de

pregrado. La no existencia de un proyecto educativo institucional comunitario
(PEIC) con actividades para formación. Irregularidad en la organización del
plantel para gestionar y gerenciar con niveles de calidad educativa.
Preocupación y disposición de los docentes para participar en el Colectivo
Pedagógico de Formación docente.
Propósitos
1. Promover la mejora y/o transformación de la práctica pedagógica
desde la escuela a través del Colectivo Pedagógico.
2. Organizar la escuela con coordinaciones que favorezcan la gerencia y
formación permanente.
3. Promover la formación permanente del docente para realizar redes
educativas con instituciones cercanas.
Fases de la propuesta
1. Diagnóstico.
2. Compartir hallazgos del diagnóstico y diseñar el plan de acción.
3. Asesoramiento de la Universidad a través de la Línea de investigación.
Elaborar informe, revisar logros, dar juicios compartirlos, hacer las redes con
las demás instituciones, validar propuesta.
Estrategias
Foros, ponencias, conversatorios, Jornadas de investigación, entrevistas.
Coordinación generativa: Coordinación de formación permanente. Promotor
pedagógico.
Contenidos desarrollados durante el año escolar en el colectivo
pedagógico
1. Desarrollo integral del niño y la niña.
2. Procesos de lectura y escritura.
3. Praxis educativa y procesos implicitos.
4. Ética y docencia
5. Uso de las TIC en la escuela.
6. Organismos de atención a la infancia.
7. Jornada de intercambio pedagógico.
Bases teóricas que apoyaron la propuesta
La teoría Socio crítica de Carr y Kemis como base para la reflexión y la
autonomía. Teoría de la Mediación de Feurestein en su teoría de la
Modificabilidad Cognitiva, donde se explica que el aprendizaje está en

constante cambio debido a la mediación del adulto, otro compañero o familiar.
Asimismo, la Teoría Sociocultural de Vigotsky, desde la necesidad del
aprendizaje en colectivo para mayor alcance y socialización del mismo. El
docente con ayuda de otros docentes obtendrá aprendizajes que influirán en su
práctica pedagógica, el lenguaje y la cercanía emocional con sus compañeros
facilitará el aprender que evidenciará en su práctica pedagógica, Flórez(1999).
Principios de la propuesta
1. Sentido crítico.
2. Sentido de responsabilidad.
3. Sentido de cooperatividad
4. Fomento del desarrollo de competencias
5. Fortalecimiento de la investigación.
Actividades
1. Mesas de diálogo.
2. Entrevistas a los docentes.
3. Acompañamiento en el aula.
4. Foros, conversatorios, jornadas de investigación
5. Intercambio con otras instituciones a través de redes. Asistencia del
personal de otras instituciones al colectivo pedagógico del Palmar de la
Copé.
Evaluación de la propuesta
Se desarrolló a través del Modelo de Stake (1975) expresado por
Flórez(1999) el cual introduce elementos descriptivos, institucionales, de
observación, comparativos, de análisis y valorativos. En tal sentido, los
docentes pudieron valorar los cambios que hacían en su práctica desde la
criticidad y el juicio que ellos mismos desarrollaron en el colectivo. Los
logros fueron de aprendizaje en constante monitoreo desde el aula. A
continuación se presenta el modelo propuesto.

Transferencias
Después de desarrollar diferentes encuentros formativos, donde se
estableció algunas temáticas necesarias de estudiar y mejorar en la práctica se
obtuvo los siguientes cambios:
1. Mayor conocimientos de posturas teóricas sobre temáticas de lectura y
escritura, desarrollo del niño en edades tempranas, planificación y
evaluación, ética en la docencia, organismos de ayuda para los
derechos del niño y formación en TIC.
2. Reorganización del clima organizacional de la escuela, surgimiento de
coordinaciones y monitoreo constante de la práctica pedagógica.
3. Mayor comunicación entre las escuelas cercanas, diálogo constante y
actividades académicas para compartir saberes y experiencias.
4. Inicio de cambios en la enseñanza con estrategias más sistemáticas y
de vanguardia en procesos como lectura y escritura.
5. Inicio de desarrollo en competencias investigativas por parte de los
docentes: Organizar jornadas de investigación al final del año con
demostración de los proyectos realizados durante sus actividades
áulicas. Competencias de ponentes por parte de algunos docentes.

6. Mayor comunicación de la escuela con la comunidad para coadyuvar en
la organización de actividades que generaron formación comunal y
pertinencia de los representes con la escuela.
7. Obtención de ayudas de organismos con recursos tecnológicos
necesarios en la escuela para la formación permanente.
8. Incremento de la matricula en la escuela evolucionando así la apertura
de nuevas aulas y por ende el aumento de recursos humanos para la
enseñanza.
9. Motivación a conformarse en un colectivo autónomo.
10. Puesta en común de actividades durante el año para generar
compromiso, comunicación y demostración de lo aprendido. Actividades
culturales, cívicas, sociales, talleres para padres y maestros con
intercambio de organismos gubernamentales.
11. Crecimiento de los lazos de confraternidad entre el personal, actitud que
era débil al comienzo del colectivo pedagógico y mejoro.
Conclusiones
La idea de generar formación permanente desde la escuela ha
evidenciado que tiene como resultado la mejora de la práctica
pedagógica, en tal sentido, se propuso un plan de acción en la Escuela
Palmar de la Copé donde participó el personal docente en su totalidad y
la línea de investigación de la Universidad (UPEL-IMPM-Núcleo Táchira
Venezuela) observando transformaciones en la práctica del docente
desde espacios de criticidad, reflexión y motivación.
El diagnóstico arrojó grandes necesidades referidas a mejorar los
procesos de lectura y escritura, desarrollo integral del niño y la niña, la
praxis educativa y sus procesos implícitos, la ética y docencia, uso de
las TICs en la escuela, organismos de atención a la infancia y desarrollo
de jornadas de intercambio pedagógico.
Escenarios como la escuela fueron de gran ayuda en el logro de
los propósitos planteados: El reflexionar sobre la práctica pedagógica
del docente de la escuela Palmar de la Copé desde la formación
permanente que coadyuve al desarrollo de una educación de calidad.
Por tanto, el desarrollo del colectivo motivó a los docentes de la escuela
mencionada y a los de las escuelas aledañas a realizar cambios en su
práctica. Al comienzo mucha incertidumbre por lo que pasaría pero poco
a poco fue despertando la motivación por generar cambios en la
enseñanza.
La constancia e impulso desde la universidad fue clave para que
los docentes se sintieran asistidos y durante el año escolar no
abandonaran el trabajo investigativo. Cada uno fue construyendo a su
ritmo esos cambios, quizás no todos lograron al final el propósito
planteado, pero si quedaron motivados para proseguir en años
posteriores. Hoy día, parte del personal iniciado en la formación realiza
sus responsabilidades con otras miradas e incluso con mayor madurez
profesional. De allí que la enseñanza empezó a tener sus cambios. A
pesar que, algunos de los docentes han sido trasladados a otras
escuelas, sin embargo la autora del proyecto ha podido constatar que
las transformaciones iniciadas en la escuela del Palmar son transferidas
en sus nuevos contextos .Finalmente, el desarrollo del colectivo generó

desequilibrios y equilibrios personales y profesionales con aumento a la
motivación de mejorar la práctica pedagógica, así como reorganizar
gerencialmente la institución escolar.
Referencias
Flórez,R. (1999). Evaluación pedagógica y cognición. Colombia:
McGrawHill.
Jiménez, B. (2006). Evaluación para la mejora de centros docentes.
España: Praxis.
Rodríguez, Gil y García. (1999). Metodología de la Investigación
Cualitativa.
Málaga: Aljibe.