FORMACIÃN PERMANENTE DESDE LOS COLECTIVOS ...

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6. Mayor comunicación de la escuela con la comunidad para coadyuvar en la organización de actividades que generaron formación comunal y pertinencia de los representes con la escuela. 7. Obtención de ayudas de organismos con recursos tecnológicos necesarios en la escuela para la formación permanente. 8. Incremento de la matricula en la escuela evolucionando así la apertura de nuevas aulas y por ende el aumento de recursos humanos para la enseñanza. 9. Motivación a conformarse en un colectivo autónomo. 10. Puesta en común de actividades durante el año para generar compromiso, comunicación y demostración de lo aprendido. Actividades culturales, cívicas, sociales, talleres para padres y maestros con intercambio de organismos gubernamentales. 11. Crecimiento de los lazos de confraternidad entre el personal, actitud que era débil al comienzo del colectivo pedagógico y mejoro. Conclusiones La idea de generar formación permanente desde la escuela ha evidenciado que tiene como resultado la mejora de la práctica pedagógica, en tal sentido, se propuso un plan de acción en la Escuela Palmar de la Copé donde participó el personal docente en su totalidad y la línea de investigación de la Universidad (UPEL-IMPM-Núcleo Táchira Venezuela) observando transformaciones en la práctica del docente desde espacios de criticidad, reflexión y motivación. El diagnóstico arrojó grandes necesidades referidas a mejorar los procesos de lectura y escritura, desarrollo integral del niño y la niña, la praxis educativa y sus procesos implícitos, la ética y docencia, uso de las TICs en la escuela, organismos de atención a la infancia y desarrollo de jornadas de intercambio pedagógico. Escenarios como la escuela fueron de gran ayuda en el logro de los propósitos planteados: El reflexionar sobre la práctica pedagógica del docente de la escuela Palmar de la Copé desde la formación permanente que coadyuve al desarrollo de una educación de calidad. Por tanto, el desarrollo del colectivo motivó a los docentes de la escuela mencionada y a los de las escuelas aledañas a realizar cambios en su práctica. Al comienzo mucha incertidumbre por lo que pasaría pero poco a poco fue despertando la motivación por generar cambios en la enseñanza. La constancia e impulso desde la universidad fue clave para que los docentes se sintieran asistidos y durante el año escolar no abandonaran el trabajo investigativo. Cada uno fue construyendo a su ritmo esos cambios, quizás no todos lograron al final el propósito planteado, pero si quedaron motivados para proseguir en años posteriores. Hoy día, parte del personal iniciado en la formación realiza sus responsabilidades con otras miradas e incluso con mayor madurez profesional. De allí que la enseñanza empezó a tener sus cambios. A pesar que, algunos de los docentes han sido trasladados a otras escuelas, sin embargo la autora del proyecto ha podido constatar que las transformaciones iniciadas en la escuela del Palmar son transferidas en sus nuevos contextos .Finalmente, el desarrollo del colectivo generó
desequilibrios y equilibrios personales y profesionales con aumento a la motivación de mejorar la práctica pedagógica, así como reorganizar gerencialmente la institución escolar. Referencias Flórez,R. (1999). Evaluación pedagógica y cognición. Colombia: McGrawHill. Jiménez, B. (2006). Evaluación para la mejora de centros docentes. España: Praxis. Rodríguez, Gil y García. (1999). Metodología de la Investigación Cualitativa. Málaga: Aljibe.
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