Miradas Transcordilleranas

Historicidad del paisaje en los espacios andinospoblaciones particularmente de las áreassuburbanas y rurales a partir de una correctaurbanización y provisión de servicios socialespara frenar el éxodo a la ciudad, evitando así lasuperpoblación y los problemas que esto traeaparejado.Escuelas nuevas, programas nuevosEl empleo de determinados códigos dela arquitectura moderna fue el vehículoprivilegiado desde las gestiones provincialespara instalar un imaginario vinculado a unaadministración eficiente y transparente. Pero alno ser su empleo excluyente interesa ahondaren los géneros en que se lo utilizó; entre ellos,las escuelas primarias.En la década del treinta se llevó a cabo unaintensa obra de edilicia escolar a través de laconstrucción de grandes edificios en zonasde población extensas, como así también deescuelas rurales en todo el territorio de laprovincia. En un accionar no exclusivo de estegénero de edificios, es destacable el empleode las mismas estrategias proyectuales tantopara las urbes como para las áreas periféricaso rurales. Las diferencias de escala no atiendena una voluntad de representación (si bienpodría analizarse en estos términos) sino ala complejización de la planta atendiendo alnúmero de alumnos y a la heterogeneidad delos programas, de lo cual el volumen debe darcuenta.Un aspecto que resulta interesante es elempleo de la edilicia escolar como el instrumentode adaptación a las exigencias de la Pedagogíamoderna; si bien en el plano del discursode estas gestiones la Pedagogía moderna -entendiéndose aquí postulados escolanovistaspareceríasuplirse por Arquitectura. A modode ejemplo, en La Quincena Social de enerode 1938, se reproducían informes oficiales delMinisterio de Industrias y Obras Públicas queenunciaban:“No sólo se ha previsto la solución de losmúltiples problemas relacionados con laadaptación a las exigencias de la pedagogíamoderna para la distribución convenientede las aulas y demás dependencias, conel confort e higiene adecuados, sinoque se ha orientado su construcción adestacar los elementos complementariosde la enseñanza, relacionados con lasalud física e higiénica de los educandos.Frente moderno, patio amplio, pileta denatación.”Parecen ser éstas las respuestas con queel gobierno elige suplantar “con obra” lasexperiencias de la escuela activa y, sobre todo,la enseñanza laica.El aspecto que distingue a las escuelasmendocinas del período tiene que ver conel empleo de prototipos, estrategia que seaplica a todo el territorio provincial. En lasllamadas por la historiografía local “escuelasmonumentales” se usaron idénticos proyectospara escuelas de emplazamientos distantes. Laatención al entorno radicó en la elección parala localización de esquinas paradigmáticasde estas urbes, pero el sitio no modifica niinterfiere con ningún aspecto del proyecto.En este contexto se inscriben las escuelasprimarias de Artes y Oficios Justo José deUrquiza y Videla Correas; ejemplos claros deuna arquitectura moderna que por su improntaha sido llamada “monumental”. Un mismoproyecto, ejecutado en 1936 en Maipú bajo elgobierno de Cano y repetido por la gestión deCorominas Segura, marca la continuidad de lalínea de la oficina de proyectos tendiente a unaimagen sostenida de la edilicia escolar provincialy de la obra pública en general. Lo mismosucede con el proyecto de las escuelas paraPalmira (San Martín) y San José de Guaymallén,explicitado esto en un mismo conjunto deplanos para ambas construcciones.En esta impronta a la vez moderna ymonumental de los prototipos de ciudad, elpaso de la fachada a la forma se materializaa través de tipologías abiertas y extendidasque posibilitan ventilación y asoleamiento,valiéndose de recursos arquitectónicos como.ventanas giratorias, terrazas-jardín, grandespórticos y dobles o triples alturas. La atencióna los renovados programas pedagógicosque incluían deportes, cine y talleres, seentremezclan con la incorporación de nuevosMiradas Transcordilleranas • 428