Jaime Bermeosolo 2 - Facultad de Educación y Humanidades ...

DIFICULTADES DE APRENDIZAJENECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALESUniversidad del DesarrolloMagíster en Psicopedagogía13 de noviembre de 2010Jaime Bermeosolo Bertrán

PROBLEMAS EN EL APRENDIZAJEDE LA LECTURAetiologíaextrínsecadislexia(s)etiologíamixtaetiologíaintrínsecaJaime Bermeosolo Bertrán 2

En el CIE 10 se establece una distinción entre trastorno específicode la lectura y retraso general de la lectura.Se aclara que "la validez de la separación entre estos dos tipos noes inequívoca, pero parece que el específico presenta unaasociación estrecha con el retraso del lenguaje y predomina envarones, mientras que el retraso general de la lectura se asocia aun abanico mayor de discapacidades en el desarrollo". Se añadeque existen, además otras diferencias "basadas en el análisis delos tipos de faltas de ortografía".Trastornos específicos del desarrollo del aprendizaje escolar (CIE 10)-Trastorno específico de la lectura-Trastorno específico de la ortografía-Trastorno específico del cálculo-Trastorno mixto del desarrollo del aprendizaje escolar-Otros trastornos del desarrollo del aprendizaje escolar-Trastorno del desarrollo del aprendizaje escolar sin especificaciónJaime Bermeosolo Bertrán 3

DislexiaTrastorno que se manifiesta en dificultadespara aprender a leer, pese a una instrucciónconvencional, adecuado nivel intelectual yoportunidades socio-culturales. culturales.Depende de problemas cognitivosfundamentales, que son frecuentemente deorigen constitucional.(Critchley, 1970)Jaime Bermeosolo Bertrán 4

“Ya que no se puede esperar que influencias genéticas deesta naturaleza respeten los límites de una inteligenciadeficitaria, de circunstancias sociales adversas o de unapobre escolaridad, está implícito que los problemasdisléxicos pueden co-ocurrir ocurrir con cualquier nivel intelectual,estatus social o cumplimiento de exigencias deescolaridad.”Seymour, Philip H.K.: .: “Cognitiveanalysis of dyslexia”. International Library of Psychology. Routledge &Kegan Paul, London and New York, 1986.Jaime Bermeosolo Bertrán 5

El Departamento de Educación inglés afirma en su “glosario”sobre necesidades educativas especiales que los estudiantes condislexia presentan una marcada y persistente dificultad paraaprender a leer, escribir y representar ortográficamente, pese a losprogresos experimentados en otras áreas. Pueden manifestar unapobre comprensión de lectura, problemas de escritura ypuntuación. Además, pueden presentar dificultades deconcentración, de organización, y en recordar secuencias depalabras. Pueden pronunciar mal palabras comunes e invertirletras y sonidos en las palabras.Department for Education and Skills: Special Educational Needs: Code & Practice, nov. 2001.Glossary of terms.Jaime Bermeosolo Bertrán 6

“ En los disléxicos se han observado perturbaciones cognitivas, aparte desus dificultades para la lectura y la ortografía. Entre otras: problemas enla conceptualización del tiempo y el espacio; confusión derecha-izquierda;dificultades en la interpretación de la orientación aportada por la brújula;problemas para aprender a ver la hora siguiendo la indicación de lasagujas del reloj; difícil dominio de denominaciones de secuenciastemporales (meses del año; días de la semana), y complicaciones paraaprender de manera fluida secuencias convencionales tales como lasletras del alfabeto y las tablas de multiplicar “.Seymour, Philip H.K.: “Cognitive analysis of dyslexia”. . International Library of Psychology. Routledge & Kegan Paul, London and New York,1986.Jaime Bermeosolo Bertrán 7

Para el DSM IV la característica esencial del trastorno de la lectura esun rendimiento en lectura (en precisión, velocidad o comprensión) "quese sitúa sustancialmente por debajo de lo esperado (laCIE 10 precisa:"por lo menos dos desviaciones típicas por debajo del nivel esperable)en función de la edad cronológica, del coeficiente de inteligencia y de laescolaridad propia de la edad del individuo".El mismo manual afirma que "en los sujetos con trastorno de la lectura(también denominado "dislexia"), la lectura oral se caracteriza pordistorsiones, sustituciones u omisiones; tanto la lectura oral comosilenciosa se caracterizan por lentitud y errores en la comprensión".TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE (DSM IV)-Trastorno de la lectura-Trastorno del cálculo-Trastorno de la expresión escrita-Trastorno del aprendizaje no especificadoJaime Bermeosolo Bertrán 8

Hay dislexia,cuando la automatización de la identificaciónde palabras (lectura) y / o su representaciónescrita (ortografía)no se desarrolla o se hace de manera muyincompleta o con gran dificultad.Comité Dislexia del Consejo para la Salud de los Países Bajos, 1997Factores de riesgo:1 gran dificultad en el desarrollo de habilidades fonológicas2 problemas con la automatización de asociaciones arbitrarias3 historia familiar con severos problemas en lecturaJaime Bermeosolo Bertrán 9

a un fonemacorresponde más deun grafemaa un grafemacorresponde más deun fonemaa un grafemacorrespondeun fonema/ b / =/ s / =/ x / =/ k / =/ y / =b v (w)s z cj g xk c quy llc =g =r =u =y =/ k / / s // g / / x // r / / ř // u / / - // i / / y // ř / = r rr h = / - // g / / y /a =e =o =ch =ñ =f =l =m =n =d =p =t =/ a // e // o // č // ņ // f // l // m // n / /m// d / /t// p / /b// t / /d/a un grafemacorrespondendos fonemas juntosx =/ k / + / s /CORRESPONDENCIAFONEMA-GRAFEMAJaime Bermeosolo Bertrán 10

El proceso lector normal depende de la posesión deun sistema mental de procesamiento de lainformación que comprende diferentes componentes,cada uno de los cuales es responsable de unaparticular tarea de procesamiento de la informaciónque constituye un aspecto necesario para la lecturahábil, fluida. De esto se deriva que, cuando los niñosestán aprendiendo a leer, no están adquiriendo unaúnica habilidad cognitiva, sino un conjunto dehabilidades.Max ColtheartAnalysing developmental disorders or readingAdvances in Speech-Language Pathology (2005) Vol.7, 2, 49-57Jaime Bermeosolo Bertrán 11

Entre las habilidades mentales que deben adquirir para llegar a ser lectoresdiestros, fluidos, están•elreconocimiento de letras,•elreconocimiento palabras totales,•eldominio de las reglas de relación letra-sonidoy• la habilidad de acceso al significado desde la palabra impresa.Constituyen las piedras de construcción básicas de la lectura. Los niños nolograrán ser lectores hábiles sin el arduo trabajo de adquirir primero estosbloques fundantes del proceso. Si tienen dificultades para alcanzarcualquiera de estas sub-habilidades, la lectura no va a poder darse demanera normal.Max ColtheartAnalysing developmental disorders or readingAdvances in Speech-Language Pathology (2005) Vol.7, 2, 49-57Jaime Bermeosolo Bertrán 12

Marshall & Newcombe (1973) y Forster & Chambers (1973) propusieron hace ya varias décadas que el sistemalector de los lectores hábiles comprende dos procedimientos diferentes para la lectura en voz alta, dos “rutas” quevan desde lo impreso a la voz:palabra escritaruta léxicaruta no léxicabúsqueda en eldiccionario mentalaplicación de reglasletra-sonidohablaMax ColtheartAnalysing developmental disorders or readingAdvances in Speech-Language Pathology (2005) Vol.7, 2, 49-57Jaime Bermeosolo Bertrán 13

mamá auto casapan reloj lotería14

Dos maneras diferentes en que una determinada palabra puede leersebien en voz alta:búsqueda en eldiccionario mentalaplicación de reglasletra-sonido•recuperando su pronunciación desde el léxicon mental•aplicando las reglas grafía-sonidoConstituyen las dos vías de lo impreso a la voz, siendo la base delmodelo de doble ruta para la lectura.Jaime Bermeosolo Bertrán 15

virgulilla onagro borceguíraquero bargueño bitoque16

lompesidramlominpruzweldmeqqilnmohtlaxj17

“said”“main”“paiaid”“wait”“pain”18

O’Higgins Shakespearetourteam19

La idea básica de dos rutas para la lectura, explica Max Coltheart 1 , proporciona unbuen comienzo, si queremos pensar acerca del aprendizaje de la lectura en relación acómo es el sistema cuando está totalmente logrado.Sin embargo, se necesita un poco más de elaboración si queremos un modelocompletamente útil.MODELO DEL SISTEMA DE LECTURAdel lector normalo competente, según Coltheart1Macquarie Centre for Cognitive Science, Macquarie University, Australia and Children'sHospital Education Research Institute, The Children's Hospital at Westmead, Australia.Jaime Bermeosolo Bertrán 20

palabra impresaruta léxicasistema semánticoidentificación de letrasreconocimientovisual de la palabraproducción de lapalabra habladaaplicación de reglasletra-sonidoruta no léxicahablaMax ColtheartAnalysing developmental disorders or readingAdvances in Speech-Language Pathology (2005) Vol.7, 2, 49-57Jaime Bermeosolo Bertrán 21

Lo que se ha hecho aquí, en relación a la fig. anterior, es dividir el acceso al léxicon ( obúsqueda en el diccionario mental) en tres componentes separados:reconocimientovisualde la palabraun sistema que contiene información acerca de la ortografía de laspalabras -un ‘vocabulario visual’ o sistema de reconocimiento visual dela palabra- que es lo que se necesita para reconocer palabras escritasproducciónde lapalabra habladaun sistema que contiene información acerca de la pronunciación de laspalabras -el sistema de producción de la palabra hablada- que es lo quese necesita para decir las palabrassistemasemánticoun sistema que contiene información acerca del significado de laspalabras -el sistema semántico- que es lo que se necesita para entenderlas palabrasJaime Bermeosolo Bertrán 22

ubucela bubusela vuvucelavuvuzela buvucela vuvusela23

GRACIAS A LA VIDA QUE ME HA DADO TANTO.ME HA DADO LA RISA Y ME HA DADO EL LLANTO.ASÍ YO DISTINGO DICHA DE QUEBRANTO,LOS DOS MATERIALES QUE FORMAN MI CANTO,Y EL CANTO DE USTEDES QUE ES EL MISMO CANTOY EL CANTO DE TODOS, QUE ES MI PROPIO CANTO.24

Gracias a la vida que me ha dado tanto.Me ha dado la risa y me ha dado el llanto.Así yo distingo dicha de quebranto,los dos materiales que forman mi canto,y el canto de ustedes que es el mismo cantoy el canto de todos, que es mi propio canto.25

Hay amplio consenso respecto de ciertas fases por las cuales pasan los niñosa medida que van adquiriendo las capacidades lectoras básicas:1. fase de discriminación inicial2. fase de recodificación fonológica3. reconocimiento automático de la palabra totalMax ColtheartAnalysing developmental disorders or readingAdvances in Speech-Language Pathology (2005) Vol.7, 2, 49-57Jaime Bermeosolo Bertrán 26

printlexical routeDISLEXIA EVOLUTIVASUPERFICIALsemanticsvisual wordrecognitionletter identificationnonlexical routeDISLEXIA EVOLUTIVA FONOLÓGICAletter-soundrule applicationHIPERLEXIADEMENCIA SEMÁNTICAspoken wordproductionAPRAXIA DEL HABLAAPRAXIA EVOLUTIVA DEL HABLAspeechMax ColtheartAnalysing developmental disorders or readingAdvances in Speech-Language Pathology (2005) Vol.7, 2, 49-57subcomponentesespecíficos para latarea de leerJaime Bermeosolo Bertrán 27

eading irregular wordsRANE/ RAIN testprintletter identificationletter namingcross-case matchingletter soundingsemanticsvisual wordrecognitionspoken wordproductionletter-soundrule applicationreading nonwordspicture namingpicture-word matchingspeechRANE / HANE testMax ColtheartAnalysing developmental disorders or readingAdvances in Speech-Language Pathology (2005) Vol.7, 2, 49-57Jaime Bermeosolo Bertrán 28

“escritura”n => expresión escrita (written expression)n => caligrafía o “letra” (handwriting: cursive and manuscript writing)n => ortografía (spelling; orthography)Jaime Bermeosolo Bertrán 29

Memoria de trabajo(En J.Bermeosolo: “Cómo aprenden los seres humanos: mecanismospsicológicos del aprendizaje”. 2005)MEMORIAM. DES. TRABAJO MEMORIA DE LARGO PLAZO(m.c.pl.)PROCEDIMENTALDECLARATIVA:semánticaepisódicaOLVIDOJaime Bermeosolo Bertrán 30

Memoria de trabajo(En J.Bermeosolo: “Cómo aprenden los seres humanos: mecanismospsicológicos del aprendizaje”. 2005)MEMORIA DE TRABAJObucle articulatorioVOZ INTERNAM.SENSORIALMEJECUTIVO CENTRALalmacénvisoespacialOJOINTERNOalmacénacústicoprimarioOÍDO INTERNOMEMORIA DE LARGO PLAZOOLVIDOJaime Bermeosolo Bertrán 31

Gathercole S., Alloway T., Willis C. & Adams A.M.Working memory in children with reading disabilitiesJournal of Experimental Child PsychologyVol.93, 3, March 2006, 265-281281This study investigated associations between working memory(measured by complex memory tasks) and both reading andmathematics abilities, as well as the possible mediating factors ofintelligence, verbal abilities, short-term term memory (STM), andphonological awareness, in a sample of 46 6- to 11-yearyear-olds withreading disabilities.Severity of reading difficulties within the sample was significantlyassociated with complex memory, language, visuospatial STM, andphonological awareness abilities, whereas poor mathematics abilitieswere linked with complex memory, phonological STM, visuospatialSTM, and phonological awareness scores.Jaime Bermeosolo Bertrán 32

In conclusion, the severity of deficits in the areas ofboth reading and mathematics in a sample ofchildren with reading disabilities was closelyassociated with working memory skill.We propose that this association arises becauseworking memory acts as a bottleneck for learning inclassroom activities, and we suggest that effectivemanagement of working memory loads instructured learning activities may ameliorate theproblems of learning that are associated withimpairments of working memory.Journal of Experimental Child PsychologyVolume 93, Issue 3 , March 2006, Pages 265-281Working memory in children with reading disabilitieswww.jaimebermeosolo.cl 33