Una experiencia de abordaje integral interdisciplinario ... - UTN FRGP

Una experiencia de abordaje integral interdisciplinario enmaterias integradoras de la UTN.Doyharzábal, Julio César 1 , González, Ariel 2(1) UTN, Facultad Regional Santa Fejdoyharz@frsf.utn.edu.ar(2) UTN, Facultad Regional Santa Feaagonzal@frsf.utn.edu.arRESUMEN: La UTN desde su Nuevo Diseño Curricular estructura un espacio: el “Tronco Integrador”; seha apoyado en las denominadas Materias Integradoras que articulan vertical y horizontalmente losaprendizajes de las materias básicas y de las aplicadas; también se propende a generar actitudes deautoaprendizaje responsable en el alumno.Dos cátedras integradoras, Ingenieria Civil II e Integración Eléctrica II, aunaron esfuerzos para analizarposibles acciones conjuntas para que el estudiante piense en resolver problemas que solucionennecesidades sociales mientras hace ingeniería.La propuesta, que se llevó adelante en el año 2007, fue la ejecución de un trabajo práctico en conjunto, enlos que se abordó de manera interdisciplinaria, integral y compleja un problema social en el ámbito rural.Se trabajo con grupos integrados por ambas disciplinas realizando propuestas tendientes a mejorar lainfraestructura (accesos, provisión de energía, obtención de agua potable) y las construcciones (vivienda,instalaciones complementarias).Se tuvo como objetivos: Generar capacidades para el trabajo en equipos interdisciplinarios entre losalumnos, integrando conocimientos y reconociendo la complejidad de los problemas a abordar yrelacionar los conocimientos científicos específicos propios de cada disciplina con un problema social alque se debe dar una propuesta de solución a través de una visión crítica del problema. Es importante queel alumno se vea sometido a una exigencia compleja y motivante, para que su intervención implique“sentirse” ingeniero.Para el año 2008 se vuelve a repetir la experiencia, poniendo énfasis en promover entre los alumnos laresponsabilidad social de la Universidad, e intentando llevar a cabo las propuestas que surjan de lospropios equipos de trabajo.PALABRAS CLAVES: Materias integradoras, complejidad, interdisciplina, responsabilidad social..1 INTRODUCCIÓNConsiderando la finalidad de este encuentro,donde la relación entre la teoría y la práctica esabordada como una variable fundamental en laEducación Profesional y Tecnológica, queremoscompartir algunos enfoques y acciones que hemosdesarrollado en el marco de un trabajocompartido entre dos materias integradoras de laUTN – FRSF. Cabe destacar que las materiasintegradoras articulan conocimientos de manerahorizontal (con las cátedras del mismo nivel) yvertical (con cátedras de otros niveles); en estaexperiencia hemos puesto énfasis también en elrelacionamiento con realidades sociales quemerecen análisis particulares dada lascaracterísticas de los problemas que presenta.Pensamos que los enfoques tradicionales,fragmentarios y lineales, son ineficientes einadecuados para enfrentar los problemas de hoydía. Por lo tanto el trabajo en el que estamos,intenta obtener espacios de debate y construcciónde conocimientos para generar nuevas lógicas enconcordancia con las reales aspiraciones de losgrupos sociales involucrados, apelando a lacreatividad y participación efectiva de los propios

interesados y afectados combinado con lacreatividad de de los estudiantes de ingeniería.Los procesos de docencia, investigación yextensión encuentran en esta formulación laoportunidad de lograr articularse como procesointegral, ya que la conceptualización yoperatividad de lo que proponemos lo incluyecomo un todo desde su inicio, sin necesidad derecurrir a artilugios para su justificación.El compromiso docente vá mas allá de unainstancia de extensión académica para vincular launiversidad con el medio para promover en losestudiantes una mirada comprometida con larealidad en la que le tocará actuar. El enfoquetecnológico de las propuestas se encuadra dentrodel marco de la sustentabilidad ambiental ysocial, teniendo muy en cuenta la realidad deAmérica Latina, de un permanente crecimiento dela pobreza.2 CONCEPTOS PEDAGÓGICOS2.1 Algunas estrategiasPartimos de la base que todo conocimiento debeser integral, complejo e interdisciplinario.El enfoque integral de las tecnologías la haceparticipe de relaciones con otras disciplinas queponen a luz la complejidad del problema.Sabemos que la enseñanza de la tecnología en laingeniería no puede ser neutra, no solo en lamutua elaboración entre los actores del procesoeducativo, tampoco en sus conceptos oherramientas liminares. Todo está permeado porun enfoque cultural y temporal que hacen de estastecnologías elementos de un saber mas bastopropio de la sociedad que las utiliza.En el caso particular del trabajo prácticointegrador se propuso una permanente relacióndicotómica interactiva entre pares de valores en elque cada participante se sumergía, aportaba,recibía y digería. Podemos mencionar a simplemodo de ejemplo algunos de esos paresdialécticos:Disciplina- InterdisciplinaPráctica-TeoríaSaber hacer – Saber decirSentir – PensarSencillo – ComplejoIndividual – ColectivoIntegral – ParcialAcción - ReflexiónLa propuesta fue siempre la de conformar gruposheterogéneos de estudiantes que fueranredescubriendo los conocimientos y prácticaspuestas en juego, aportando al conocimientopropio como colectivo.Validar ámbitos de capacitación (universitarios ono) en donde a partir del ejercicio de una doblehermenéutica acercar a los técnicos a la realidadde los pobladores. Hemos adoptado las palabrasdel sociólogo Jean Charpentier: “Cada unodescubre su cultura cuando descubre la culturadel otro y descubre la del otro cuando profundizala suya”.2.2 Realidades reflexionadas• El aumento y profundización de lapobreza en nuestra sociedad, tanto en lodiverso como en lo cuantitativo.• La falta de respuestas adecuadas en elespacio público que de pautas desolución a estas problemáticas.• Recursos humanos profesionales conpocas herramientas y / o inadecuadaspara intervenir en esta realidad.• La necesidad de recuperar el genuino rolde la educación superior en la Argentina:la producción de conocimientos y laformación de recursos humanos que denrespuesta a los problemas actuales de lasociedad.• La voluntad de un grupo de docentes enla búsqueda de nuevas formas y espaciosacadémicos para incluir nuevos temas,estrategias y herramientas pedagógicas,que se conviertan en proyectos deformación, de investigación y deextensión.• La convicción que con la producción deconocimiento crítico y desde unaperspectiva interdisciplinaria seproducen nuevos elementos teóricos yprocedimentales para actuar en larealidad.Otros conceptos tenidos en cuenta en laformulación de los lineamientos del trabajo y quefueron puestos en tensión con el conocimientopuramente ingenieríl fueron:• El reconocimiento de que cada personaes un ser histórico y social queejerciendo sus derechos marca suposición en la sociedad.• Considerar la realidad como un procesohistórico social de vastas aristas queconlleva, entre otras consideraciones, aproblemas de exclusión social, adistintas nociones de desarrollo, adiscutir niveles de democratización,

participación social y construcción deciudadanía.• El reconocimiento de la idea decomplejidad, presente en todo y en todaslas acciones humanas tanto en2.3 Integralidad / Complejidad / InterdisciplinaSi lo que se pretende es generar capacidad depensamiento crítico y creador en los estudiantes,la organización de la propuesta académica debeincorporar y alentar la posibilidad de dudar, dediscutir en forma abierta y argumentarcontrastando teorías e ideologías divergentes.Recuperar la dimensión política de la educaciónimplica una apuesta a la universalización de lacultura a través de un vínculo pedagógico noautoritario, implica apelar a los docentes yalumnos no sólo como consumidores oreproductores de la estructura social, sino comosujetos sociales capaces de generar solidaridad yconciencia social.En función de ello es que el abordaje integral delos problemas desde una mirada interdisciplinariay reconociendo de antemano la complejidad de lasituación es la premisa base a tener en cuenta parael desarrollo del proceso de enseñanzaaprendizaje.3 BREVE PRESENTACIÓN DEL TRABAJOPRÁCTICOSe trata de realizar un trabajo grupal en equiposconstituidos por alumnos de ingeniería civil eingeniería eléctrica, que aborde de maneraintegral un problema social del ámbito rural. Setrabajará conjuntamente entre ambas disciplinasrealizando propuestas tendientes a mejorar lainfraestructura (accesos, provisión de energía,obtención de agua potable) y las construcciones(vivienda, instalaciones complementarias). Sedeberá justificarse la propuesta con datos de larealidad, con justificaciones propias y conreferencia a bibliografía consultadaObjetivos Generales• Generar capacidades para el trabajo enequipos interdisciplinarios entre losalumnos, integrando conocimientos yreconociendo la complejidad de losproblemas a abordar.• Relacionar los conocimientos científicosespecíficos propios de cada disciplinacon un problema social al que se debedar una propuesta de solución a través deuna visión crítica del problema.Objetivos Específicos• Analizar la forma de vida y laproblemática del hábitat rural en la zonade El Nochero (sector noroeste de laprovincia de Santa Fe), desde logeográfico, climático y cultural.• Realizar propuestas tecnológicas demejoramiento del hábitat que promuevanel arraigo de los campesinos a su hábitatoriginario.• Estudiar el rol de posibles institucionesimplicadas y su interacción en elmomento de la aplicación de posiblessoluciones.• Estudiar con especial énfasis el racionalabastecimiento energético analizando lolimpia y baratas de las mismas y elaprovisionamiento de agua potableSe trabajó también a través del análisis depalabras claves que despertaran reflexionesacerca de la realidad social y su relación con unaintervención profesional desde el ámbito de laingeniería, tanto civil como eléctrica.Las palabras utilizadas fueron:Análisis ambientalEnergía eléctrica, eólica, solar, orgánicaProvisión de aguaEliminación de residuosConfort bioambiental y bioclimáticoDiseño apropiado climática y culturalmenteOrganización comunitariaTierra – territorio. Aprovechamiento y uso delespacioReciclabilidad de los materiales empleadosTecnologías apropiadas y apropiablesNuevas tecnologíasMateriales de construcción locales y originariosIdentidad culturalAnálisis económicoRol del estado y de las entidades intermedias4 ESTRATEGIA DOCENTE DE LACÁTEDRALa estrategia docente consta de dos instanciassimultáneas:1. La construcción de un marco teóricoconceptual a partir de laproblematización de los distintos saberesque poseen los estudiantes y losconceptos fundamentales desde los quese para el equipo docente.2. La realización de un trabajo práctico, apartir de la conformación de equipos detrabajo interdisciplinarios, de estudiantes

de las distintas disciplinas, cuyo objetivoes conocer en forma exploratoria unasituación problema de hábitat rural yelaborar una propuesta desde unaperspectiva integral e interdisciplinaria.Tiene un carácter exploratorio, en loterritorial y en la indagaciónbibliográfica.Para la construcción de un marco teóricoconceptual: se parte de la problematización de losconceptos centrales que estructuran el trabajopráctico: complejidad / integralidad /interdisciplina / hábitat rural para luego pasar a laproblematización de otros conceptosfundamentales, a partir de la conformación degrupos de trabajo interdisciplinarios.Se persigue que a partir de la problematización delos conceptos iniciar procesos dedesestructuración y de estructuración –individuales y grupales - a partir de la discusióninterdisciplinario. Procesos de rupturas y síntesis,procesos de deconstrucción. La cátedra ofrece enforma permanente la lectura de bibliografía básicaseleccionada a tal efecto.Para la realización del trabajo práctico:a) Se conforman grupos de trabajo enforma interdisciplinaria ( estudiantes dediferentes carreras).b) Se selecciona una situación de hábitatrural a relevar en el trabajo práctico, conlas siguientes características: .- ubicadoen una unidad territorial ( acotadogeográficamente, por ejemplo, unpueblo); .- que se pueda/n relevar losproblemas en forma integral (loterritorial; lo social, lo organizativo,etc.); .- que presente problemascomunitarios o colectivos, no casosindividualesc) Se realiza a partir de una guía elaboradapor el equipo docente.Los encuentros se organizan con la dinámica detaller, en el sentido de permitir la circulación dediferentes saberes y la producción grupal ycolectiva de nuevos conocimientos.Para tal fin se diseña cada encuentro coninstancias plenarias, momentos de trabajosgrupales y de devoluciones docentes. Como asítambién, a partir de la presentación de lamodalidad del trabajo práctico se figuran losencuentros con dos momentos: uno de trabajoteórico conceptual, con nuevas apuestas queproblematizan lo que los estudiantes vanconociendo y otro donde se socializan losavances del trabajo práctico, definiendo elacompañamiento metodológico del equipodocente.5 LOS RESULTADOS OBTENIDOSSe pudo observar que luego de un período deadaptación propio de la iniciación de una nuevamodalidad de relacionamiento y pautaseducativas, se generó un gran entusiasmo por eltrabajo en grupo y por lo novedoso de lapropuesta. Se conformaron seis grupos de trabajo,de los cuales cuatro viajaron al sitio elegido comolugar problema, y otros dos tomaron suficientesdatos secundarios de relevamientos efectuadospor terceros. Dos de los grupos quedaron concontactos firmes con los pobladores einstituciones relacionadas para proseguir deconseguirse recursos con las propuestasefectuadas. Se tuvo un muy buen nivel depresentación pública de los trabajos.6 PROYECCIONES PARA EL PRESENTEAÑOA raíz de contactos efectuados con el IDHABperteneciente a la Facultad de Arquitectura de laUniversidad de La Plata, que en el año 2007efectuó un trabajo de extensión dentro del marcodel Voluntariado Universitario financiado por laSPU, en la localidad de Río Muerto del DtoFigueroa en la provincia de Santiago del Estero,se propuso tomar como tema el mismo que estallevando adelante la Facultad de Arquitectura quepara 2008 cuenta con mayor financiación paraseguir trabajando en el sector.Se adoptó esta modalidad ya que muchos de lascaracterísticas generales de la región eran muysimilares y se cuenta con la posibilidad depotenciar los esfuerzos de ambas instituciones yconsiderar la posibilidad no solo de un trabajointerdisciplinario sino también interinstitucional yen el campo.Concretamente se trata del mejoramiento de lasinstalaciones sanitarias de la escuela rural y delmejoramiento de las instalaciones de lacooperativa apícola que desarrolla sus actividadesen las inmediaciones. Las premisas seránsimilares a las ya puestas en práctica.7 ALGUNAS CONCLUSIONESLa práctica de una profesión como la ingenieríaes un hecho social y cultural que debe tender, enun marco de trabajo interdisciplinario, acomprender que la multiculturalidad requiere de

soluciones adecuadas a cada caso sin ser estasúnicas y sin desentonar del entorno formativo yambiental.Las Cátedras Integradoras de Ingeniería civil eIngeniería eléctrica plantean un claro compromisocon la pedagogía crítica, apostando a laconstrucción de conocimientos situados históricoy socialmente, desde una mirada compleja queexige la interdisplinariedad. Y la apuesta es queestos conocimientos permitan junto a otros,intervenciones alternativas en los problemas de lasociedad.Este camino emprendido – el de formar recursoshumanos para trabajar en la solución deproblemas sociales -, exige generar nuevaslógicas y perspectivas en concordancia con lasreales demandas de los procesos y de los grupossociales involucrados. Nuevas formas deproducción de conocimiento, reformulación delos espacios de formación, creación de nuevosespacios curriculares y extracurriculares son losdesafíos.

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