(el prácticum) en la formación inicial del profesorado en educación ...

Innovaciones en el Prácticum: Nuevos enfoques y nuevos recursos para el desarrollo del Prácticum.a realizar el proyecto instructivo y adquirir los conocimientospsicopedagógicos suficientes en el dominio de los métodos ytécnicas adecuadas para que se produzca el proceso de aprendizaje.Esta formación debe ser completada con la experiencia que suponeenfrentarse al grupo de clase, para poder aplicar los conocimientosadquiridos en todas las materias que forman el Currículum de losestudios de Magisterio en la especialidad de Educación Física. Así,estas prácticas cumplirán una serie de funciones, como muy bienlas describen Gimeno y Fernández (1980), Benajan (1986),Montero (1988), Maña y Villanueva, y Oscar Sáez (1972) entreotros.En general suele haber ciertas críticas dentro de laFormación Inicial de los estudiantes de Magisterio, como sereflejará en el caso concreto que nos ocupa, por ser ésta demasiadoteórica y poco práctica, y que esta alejada de la realidad de laescuela y de las situaciones concretas de enseñanza-aprendizaje.Pues, el conocimiento práctico se construye como consecuencia dela acción directa en el medio escolar, y en las situacionescontextual del centro educativo. Siendo el contacto con la escuelalo que permite adquirir la experiencia y el conocimiento para eldesarrollo y desempeño profesional posterior. De ahí, que elprácticum es un componente muy importante en la formacióninicial de los futuros maestros donde cabe destacar:1. Es un acercamiento a la realidad educativa de la escuela.Postura que defienden Sáenz (1996), Gimeno yFernández (1980), Benejan (1986), Zabalza (1989).2. Es una ocasión para aprender a enseñar. Actitud quesostiene Zeicher (1987).3. Es el cimiento de la adquisición de un conocimientopráctico a través de la observación, intervención yorientación, desde una reflexión sobre la práctica, losdefensores de esta posición son Stenhouse (1984), Schön(1983, 1987) y Pérez Gómez (1993).4. Medio para una introducción a la confección y a lapuesta en práctica de los diseños curriculares. Estepropósito lo defienden Zabalza (1990) y Lorenzo (1991).5. Una situación de acercamiento a la investigación en elaula. Compostura adoptada por Stenhouse (1984) yElliot(1986).6. Ayudan a aprender la profesión. Distinguiéndose en estapostura Pérez Serrano(1988).

Innovaciones en el Prácticum: Nuevos enfoques y nuevos recursos para el desarrollo del Prácticum.Aunque bien es cierto, que en un período de tiempo tancorto, como es la duración de las prácticas de enseñanza, nopodemos confiar en que éstas generen un conocimiento prácticoque derive de la práctica real.Las prácticas escolares no son un apartado aparte y aisladode la formación del Profesorado, sino una etapa formativa convariados planteamientos, pues en la formación inicial se aspira aconseguir un profesional que a través de un proceso desocialización profesional (Pérez Gómez y Gimeno Sacristán, 1988)que interaccione la teoría con la práctica, para lo que tendrá queser un diseñador en la confección de los proyectos curriculares, yademás un profesional reflexivo que a través de la praxis diariaintente modificar la escuela. En esta misma línea de pensamientose manifiesta el MEC (1989) cuando indica que el perfil quedebería tener un profesor es el de ser un profesional racional, queelabore sus propios juicios guiando sus pensamientos, juicios ydecisiones, su investigación diagnostica, su experimentación y suevaluación reflexiva de su acción en las clases.Por lo que desde el prácticum se pretende formarun profesional reflexivo que debe buscar fundamentosteóricos a su intervención práctica, contrastar ideas,alternativas y opciones pedagógicas y didácticas, y sentirla práctica como un proceso de investigación mucho másque un procedimiento de aplicación, y como futuromaestro especialista en E. Física debe planificar, tomardatos de la acción educativa, ejecutar lo programado,evaluarlo y posteriormente someterlo a una acciónreflexiva, es decir, todo lo que ocurre en las clases de E.Física. Romero Cerezo (1995) se plantea una serie deobjetivos a conseguir por los alumnos en el plan deprácticas de enseñanza de Magisterio:1. Conocer la realidad educativa del centro y su entorno:la comunidad educativa, los elementos personales,materiales y funcionales.

Innovaciones en el Prácticum: Nuevos enfoques y nuevos recursos para el desarrollo del Prácticum.momentos concretos ha asumido las competencias relativas alefecto, al igual que el Centro donde las mismas se desarrollabanera el creado ad hoc recibiendo el nombre de “Escuelas dePrácticas”, “Escuelas Agregadas” o “Escuelas Anejas a lasNormales”, salvo en momentos históricos más próximos en quedicha función la podía realizar cualquier colegio. En todo caso, lasprácticas de enseñanza han estado caracterizadas por unapreocupación más teórica que real.2 EL MODELO DE PROFESOR DE EDUCACIÓNFÍSICA EN ENSEÑANZA PRIMARIA EN LAREFORMA EDUCATIVA.En España son numerosos los documentos de diversanaturaleza (Libro Blanco para la Reforma del Sistema Educativo;Proyecto para la Reforma de la Enseñanza. Propuesta para debate;Centros Educativos y Calidad de la Enseñanza.), que coinciden enreconocer como el profesorado se convierte en una pieza clavepara el éxito de la reforma educativa. Es por ello que, podemosasegurar que existe acuerdo generalizado en la idea de que paraconseguir una mayor calidad de la enseñanza es preciso contar conun profesorado adecuadamente formado.Ahora bien, parte de esa preparación es la formación inicialdirigida según el modelo organizativo español a la docenciageneralista en las Etapas de Educación Infantil y EducaciónPrimaria, o para la atención a un colectivo especial de alumnoscomo es el caso de las titulaciones de Pedagogía Terapéutica yAudición y Lenguaje, o finalmente como especialista endeterminadas áreas de la Educación Primaria como LenguaExtranjera, Educación Musical y Educación Física.En todo caso, como establecen algunos documentos quesirvieron de base al debate en torno a la Reforma Educativa enEspaña se opta por un modelo de profesor con perfiles acordes conla filosofía de dicha reforma. De tal manera, que se caracteriza porser un mediador en el aprendizaje del alumno, de acuerdo con lateoría constructivista de la enseñanza, a la vez que autónomo,comprometido y responsable con la sociedad en consonancia conla función de cambio social de la propia escuela.

Innovaciones en el Prácticum: Nuevos enfoques y nuevos recursos para el desarrollo del Prácticum.Se opta por un profesor capaz de trabajar en equipo a fin deconseguir una mayor consciencia de sus tareas prácticas y susposibles modificaciones. Se intenta, en definitiva, conseguir másun educador que un enseñante por lo que los contenidos deben serconceptuales, procedimentales y actitudinales a fin de conseguiruna formación integral en el alumno. Asimismo, se pretende laformación de un profesor investigador con la intención de generarmejoras tanto en su práctica diaria como en su investigacióncurricular (M.E.C., 1994). Desde el punto de vista estricto de laEducación Física se precisa un profesor capaz de ayudar a losalumnos a reconstruir el conocimiento impuesto por la culturadominante en relación a aspectos tales como el deporte en losmedios de comunicación de masas, el culto al cuerpo o el sexismoen la práctica de las actividades físicas. Un profesor capaz dereflexionar y recrear el Currículum, de tal forma que alrededor dela idea de prácticas alternativas pueda fomentar la autoestima delos alumnos creando en ellos actitudes favorables hacia lasprácticas físicas. Un profesor técnicamente rearmado concapacidad de plantear significatividad lógica en sus actividadesimplicando cognitivamente a sus alumnos. En suma, un profesorcapacitado para trabajar en grupo que utilice la motricidad de susalumnos al servicio de un proyecto educativo común con el restode profesores y áreas del Centro.3 EL PRÁCTICUM EN LOS CENTROS DE FORMACIÓNINICIAL DE PROFESORES DE EDUCACIÓN FÍSICA,DESDE LA PERSPECTIVA DE LOS PROFESORES, DELOS ALUMNOS Y DE LOS MAESTROS-TUTORES.ESTUDIO DE UN CASO.De la Evaluación del Curriculum o Plan de Estudios llevadaa cabo (Gil Madrona, 1997) en la Escuela de Magisterio deAlbacete sobre el Currículum para la formación inicial del maestroespecialista en Educación Física se han obtenido algunasconclusiones sobre el prácticum que posteriormente pasaremos aexponer.Para la evaluación del prácticum utilizamos los siguientesfuentes de información e instrumentos:

Innovaciones en el Prácticum: Nuevos enfoques y nuevos recursos para el desarrollo del Prácticum.• Análisis de 8 memorias de prácticas de los alumnos unavez finalizado dicho periodo.• 13 Entrevistas individuales a los maestro tutores de losalumnos en practicas en los colegios.• 4 entrevistas grupales a los alumnos de Magisterio sobreel desarrollo de las prácticas de enseñanza.• 17 entrevistas individuales a los profesores de Magisterioque han impartido clases en el Currículum de laformación del maestro especialista en Educación Física.• 50 cuestionarios a los alumnos/as de magisterio alfinalizar el Currículum.En el análisis de la toda esta información hemos seguidounos procesos de triangulación de la información tanto de lasfuentes consultadas como de los instrumentos utilizado pararecoger la información, llevando a cabo un análisis de contenido,apoyándonos en los programas informáticos Excel y Aquad.Todos los sectores implicados, profesores, alumnos ymaestros-tutores, coinciden en señalar la gran importancia delprácticum dentro del Currículum para la formación del maestroespecialista en Educación Física, destacando este período comofundamental desde el punto de vista de la cualificaciónprofesional.El período de practicas es un período vital, desde un puntode vista de cualificación profesional. De una relevancia absolutaen el período de formación (maestro tutor de prácticas).Este consenso se refleja en la buena acogida, integración yrelación existente entre los alumnos de prácticas y suscorrespondientes maestros-tutores, entre los que ha existido undialogo fluido y constante tanto antes, como durante y después delas clases.Cuando hemos preguntado algo que sabíamos odudábamos nos atendían y nos han dejado todo el materialque tiene a nuestra disposición. En mi caso si ha habidodialogo, antes, durante y después de las clases de EducaciónFísica había comentarios sobre el desarrollo de las sesiones(alumnos de prácticas).

Innovaciones en el Prácticum: Nuevos enfoques y nuevos recursos para el desarrollo del Prácticum.Especial interés tenía para nosotros conocer el tipo de ayudassolicitado por los alumnos en prácticas a los maestros-tutores a finde detectar cuales eran los aspectos más débiles de su formacióntal como reflejado en el siguiente gráfico.Se constata que las ayudas más demandadas son en torno a laaplicación de una programación propia al estilo de una UnidadDidáctica seguida de la aplicación de una sesión, en definitiva, noson los aspectos relacionados con la programación sino con suimplementación práctica los que los alumnos contemplan conmayor dificultad.Cuando preguntamos a los maestros-tutores sobre losproblemas, los inconvenientes o los defectos más destacados quehan encontrado en estos alumnos a la hora de impartir docencia enlos centros comentan los siguientes aspectos:- En un principio los alumnos están un algo inhibidos, peropoco a poco han ido participando y al final del períodoestos alumnos están totalmente integrados, tanto en eldesarrollo de las clases como en la dinámicaorganizacional del colegio.- En algunos momentos han perdido el control de la clasecon respecto a mantener el orden y en relación a laorganización de la misma.- Han tenido problemas con referencia a la planificaciónde las actividades, tanto en su diseño, que no eraadecuado a la edad de los alumnos, como en suaplicación, en lo que respecta a las características de losalumnos, sobre todo en la intensidad de los ejercicios, enelegir el juego idóneo para la edad de los alumnos, en lasexplicaciones de los ejercicios y de los juegos.Al principio, lógicamente, se ve la falta de experiencia, pueshabía algunos errores a la hora de plantear los ejercicios, puesplanteaban los ejercicios con una mayor intensidad de la que elniño y la niña eran capaz de soportar (maestro-tutor de prácticas).- No han tomado notas sobre el desarrollo de las clases yno han sabido llevar un registro acumulativo para anotary seguir el progreso de los alumnos.

Innovaciones en el Prácticum: Nuevos enfoques y nuevos recursos para el desarrollo del Prácticum.No han tomado ningún tipo de notas sobre elrendimiento de los alumnos, ni tampoco para comprobar eldesarrollo de las Unidades Didácticas en la consecución deobjetivos, sólo al final hacen mención de estos aspectos en susmemorias de prácticas (maestro-tutor).- Les falta saber llevar los conocimientos que poseen a lapráctica en el aula con el alumnado. En definitiva, lesfalta experiencia, el tener un mayor contacto con lapraxis y con el ámbito escolar.En definitiva, parece que las carencias o lagunas detectadaspor los maestros-tutores están referidas fundamentalmente a lasocialización profesional, al menos en la etapa inicial, a la gestiónde la clase y a la falta de adecuación de las actividadesprogramadas.Sin embargo, la totalidad de los maestros-tutores que hansido entrevistados manifiestan que los alumnos, en el período deprácticas, han experimentado un progreso bastante considerabletanto en la programación como en el dominio y control de la clase,así como en la adecuada selección de las actividades en función dela sesión. Por todo ello califican de muy positivo el período deprácticas.Han progresado mucho desde el principio hasta el final(maestro-tutor).En el período de prácticas he adquirido confianza parahablar en público, confianza a la hora de exponer mi trabajo yespontaneidad y el saber dominar y el control de la clase (alumnode prácticas).No obstante, existe acuerdo generalizado entre alumnos,maestros-tutores y profesores de la escuela de magisterio enseñalar que el período de prácticas es corto, debiendo ampliarse endicho sentido.Yo veo este período corto. Yo donde más he aprendido detoda la carrera ha sido en las prácticas, pero con diferencia.Hasta que no estas en una clase con un grupo de alumnos nosabes como es (alumno en prácticas).

Innovaciones en el Prácticum: Nuevos enfoques y nuevos recursos para el desarrollo del Prácticum.Yo no se si con este tiempo puede ser suficiente. Creo quelos alumnos de prácticas deberían estar dos trimestres pero quepasasen por dos centros distintos, de esta forma el alumno sólocoge la idea de un centro (características del centro, alumnado,profesorado, zona de influencia, ......) aunque esto supone que elPlan de Estudios en vez de durar 3 años dure 4 (maestro-tutor).En suma, las prácticas son situaciones preferenciales paraconseguir que los futuros maestros conozcan los mecanismos de laescuela y aprendan a utilizar los modelos que observan en losprofesores expertos y conozcan la dinámica y el funcionamiento delos centros, conozcan, asimismo, los PEC y PCC, al igual que lagestión y organización del centro descubriendo el sistemamicropolítico que lo constituye.Han conocido el PEC y el PCC, se les ha dado una copia lohan estudiado con el Jefe de estudios, y les hemos facilitadoprogramaciones y sesiones de trabajo (maestro-tutor).El período del curriculum formativo del futuro profesordedicado al prácticum es considerado unánimemente como unespacio de tiempo inmejorable para su desarrollo profesional, a lavez que una experiencia enriquecedora para el maestro-tutor y elpropio centro ya que los alumnos en prácticas aportan juventud,conocimientos científicos y puntos de vista distintos, al igual queproporciona una oportunidad para que los maestros puedanmantener el contacto con la escuela de Magisterio.“Para el Centro yo creo que ha sido positiva. El centrotiene que actualizarse. Le da un ambiente joven” “Para mi hasido también está experiencia enriquecedora como pueda serpara el alumno”. (maestro-tutor).4 MODELO DE PRÁCTICUM BASADO EN LAINVESTIGACIÓN.El modelo investigador pretende superar aquelposicionamiento basado en una actividad rutinaria que se limita areproducir los esquemas dominantes sin plantearse posiblesmodificaciones o innovaciones. Este modelo fundamenta su diseñode prácticas en un enfoque constructivo, cualitativo, etnográfico y

Innovaciones en el Prácticum: Nuevos enfoques y nuevos recursos para el desarrollo del Prácticum.naturalista que concibe al profesor como un profesional quereconstruye a través de una actividad reflexiva la diferenterealidad.En consecuencia el modelo parte de la existencia de algunaspremisas como son: el profesor ha de ser un profesional racional yreflexivo; es el propio pensamiento del profesor quién ha de guiary orientar su práctica; la actividad docente se realiza en uncontexto pluridimensional de tipo psicológico (teorías implícitas,valores, creencias, etc.), ecológico (recursos, ambiente, etc.) ysocial que condiciona la propia acción y que determina la propiaaula como realidad social con entidad propia (Ferreres, 1988).Ahora bien, como quiera que la reflexión se constituye eneste modelo como pieza básica de la arquitectura de la formacióndocente, hemos de distinguir con Van Manen (1988) tresmanifestaciones de la misma, a saber: la de carácter técnico basadaen la aplicación automática de conocimientos, de técnicas para laobtención de unos determinados resultados; la de carácterprofesional a partir del conocimiento de los principios teóricos enque se fundamenta la actividad; y la de carácter ético que guía lasactuaciones del profesor.En definitiva, el modelo investigador pretende la formaciónde un profesor que posea una actitud critica y una capacidad dereflexión sobre la realidad educativa en torno a cuestiones comolos contenidos, la metodología o sobre su adecuada actuación enun contexto determinado, así como los problemas educativospresentes en el momento actual y la efectividad de las situacionesde enseñanza.Un programa basado en dicho modelo puede estructurarse entres momentos fundamentales:1. Momento de observación.2. Momento de intervención progresiva.3. Valoración de la experiencia y del programa.4.1 Momento de observación.Durante el período de tiempo relativamente corto en suduración, se pretende que los alumnos en prácticas obtengan una

Innovaciones en el Prácticum: Nuevos enfoques y nuevos recursos para el desarrollo del Prácticum.primera experiencia socializadora como profesional de laenseñanza en el ámbito de la Educación Física, por lo que suactividad en este se ha de dirigir a cuestiones tales como:- Estudio del contexto escolar en el que va a realizar sulabor.- Asistencia y observación de las clases en las distintasáreas y niveles de Educación Primaria.- Observación del maestro especialista en EducaciónFísica y conocimiento de su programación.- Conocimiento de la organización del centro en donde vaa desarrollar sus prácticas.Ahora bien, tales actividades no pueden suponer unconocimiento descriptivo de la realidad del centro, sino que antesbien, deben constituir elementos de reflexión para un conocimientocrítico y constructivo del mismo. A tal fin y sin que ello supongaun conjunto cerrado de prescripciones al modo de una "receta", losalumnos en prácticas podrían reflexionar sobre algunas pautasgenerales tales como:a) En relación al contexto escolar.Instalaciones deportivas y material de que dispone elcentro ¿cómo se emplean?, ¿son suficientes?, ¿cualesserian necesarias?, ¿existen otras instalaciones, parques oelementos naturales susceptibles de ser utilizados?.b) En relación a la observación de la enseñanza en losdistintos niveles y áreas.¿Cómo influye el contexto social en el aprendizaje de losalumnos?, ¿cómo gestiona la clase el maestro-tutor?,¿qué problemas considera que tiene la profesión demaestro?.c) En relación a la observación del maestro especialista enEducación Física.¿En que elemento del Currículum basa su programación(objetivos, contenidos, actividades)?, ¿qué estilos deenseñanza utiliza?, ¿trabaja en equipo?, ¿cómo gestionasu clase?.d) En relación al conocimiento de la organización delcentro.

Innovaciones en el Prácticum: Nuevos enfoques y nuevos recursos para el desarrollo del Prácticum.¿Cómo recoge el PEC la motricidad de los alumnos(clases, recreos, actividades extraescolares)?, ¿quéopinión le merece el tratamiento de la Educación Físicaen el PCC?.Como resultado de esta reflexión general sobre el conjuntodel centro, profesores, alumnos y contexto el alumno en prácticasha de afrontar una segunda fase en donde tendrá ocasión decomprobar como sus dudas o creencias iniciales se confirman opor el contrario se desvanecen y por qué.4.2 Momento de desarrollo.4.2.1 Actuación orientada.Durante esta etapa el alumno en prácticas participarápaulatinamente en tareas docentes, alternando la observaciónsistemática con la intervención en el aula. Si bien dichaintervención habrá de ser preparada de antemano y supervisadapor el maestro-tutor.Esta progresiva participación permite que el alumno enprácticas adquiera una cierta seguridad en la acción directa antelos alumnos, adquiriendo así las primeras rutinas. Sin duda lostemores más importantes del profesor novel son lasrelacionadas con la gestión de la clase, en especial con elcontrol por lo que este momento del prácticum va más dirigidoen ese sentido que en el de la enseñanza propiamente dicha delos alumnos.Algunos elementos que podrían ser relevantes de cara a lareflexión en esta fase podrían ser:¿Qué decisiones tomadas consideras más importantes y porqué las tomaste?, ¿qué otras decisiones se hubieran podidotomar?, ¿cómo ha sido tu actuación?, ¿qué debes hacer paramejorarla?.No está exenta de dificultades la reflexión en esta subfasedada su especial preocupación por lo que se ha dado en llamar

Innovaciones en el Prácticum: Nuevos enfoques y nuevos recursos para el desarrollo del Prácticum."supervivencia en el aula", sin embargo, es absolutamentenecesaria ya que como indica Zabalza (1989) "..... sin reflexiónno habría posibilidad de desarrollar un autentico aprendizaje ....pues no es probable que se produzcan cambios importantes enla estructura cognitiva del estudiante".4.2.2 Actuación autónoma y reflexión orientada.Esta subfase supone el paso definitivo de la autonomíadocente del alumno ya que en ella ha de tener lugar laconfección e implementación de un diseño curricular en el áreade Educación Física. Este es el momento en el que tal comoindica Elliot (1986) la práctica docente se ha de convertir en unproceso en espiral integrado por los diferentes momentos deplanificación, ejecución, observación, toma de datos yreflexión. En esta fase la actuación del alumno debe sertotalmente independiente.Algunos elementos para la reflexión podrían ser: ¿cual hasido el proceso de pensamiento reflejado en la planificación yque es lo que realmente se lleva a la práctica?, ¿modifican lasdecisiones interactivas la planificación?, ¿hacia donde estabanorientadas las decisiones?, ¿qué criterios has utilizado para unaselección y secuencialización de los contenidos?, ¿quéproblemas destacarías en el control y dirección de la clase?.En esta fase la reflexión debería estar apoyada tanto por elsupervisor en una función meramente técnica como por elsupervisor y otros compañeros en una función puramentereflexiva o crítica, tal como propugna el modelo, ya que elprimero proporcionaría al alumno en prácticas recursos deenseñanza, mientras que el propio supervisor y compañerospodrían proponer estrategias concretas para situacionesproblemáticas de igual naturaleza.4.2.3 Actuación autónoma y reflexión en equipo.Esta subfase en que el alumno ya es capaz de hacer suspropias propuestas con cierto realismo, es momento depromover la cooperación grupal como principio fundamental en

Innovaciones en el Prácticum: Nuevos enfoques y nuevos recursos para el desarrollo del Prácticum.la formación del Maestro. De tal forma que el proceso dereflexión debe ser de tal naturaleza que ayude a construir ycontrastar las realidades educativas.Algunos núcleos de reflexión podrían ser: ¿provocan lasactividades la participación?, ¿cual tu mayor preocupaciónahora, la gestión de la clase o las actividades?, ¿ha sidosuficiente el tiempo dedicado a cada actividad?, ¿qué hanaprendido los alumnos?, ¿realizas feed-back?.4.3 Informe final.Consiste en la revisión general de todo el programa llevado acabo desde el inicio hasta el final de las prácticas. Se debe reflejarel proceso seguido describiendo momentos, fases o anécdotas mássignificativas, pero de una manera reflexiva y constructiva, de talforma que se pueda apreciar la evolución obtenida por el alumno.Supone también una valoración del prácticum y su influenciaen la formación inicial de los profesores, constituye unaautorreflexión sobre la experiencia vivida. En todo caso el informefinal debe girar sobre reflexiones en torno a:- La programación, ajustes y modificaciones.- Valoración en torno a la propia actividad docente(objetivos, contenidos, actividades, evaluación, etc.).- Interacción con los alumnos.- Gestión de la clase.En suma, se trata a través de este modelo de incitar y ayudarla propia iniciativa de los alumnos en el desarrollo del prácticumde forma que pueda cumplir su importante cometido.

Innovaciones en el Prácticum: Nuevos enfoques y nuevos recursos para el desarrollo del Prácticum.Pascual Baños, C. (1994) "Evaluación de un programa deEducación Física para la formación inicial del profesorado,basado en la Reflexión" . Tesis doctoral. Valencia.Pérez Gómez, A y Gimeno Sacristán, J. (1988) "Pensamiento y acción en el profesor: de los estudios sobre laplanificación del pensamiento práctico". Infancia y Aprendizaje.núm. 42. Pág. 57. Madrid.Pérez Gómez, A. (1993) "La interacción teoría-práctica enla formación del docente" en (ed) "Las didácticas especificas en laformación del profesorado". Tórculo Edición. Págs 29-52.Santiago.Pérez Serrano, M. (1988) "La formación del maestro.Análisis y prospectiva". E.d. Escuela Española. MadridRomero Cerezo, C. (1995) "Orientaciones sobre el Plan deprácticas de enseñanza del maestro de la Especialidad de E.Física. Una experiencia llevada a cabo a través del estudio de uncaso". Edita Promeco. Universidad de Granada. Granada.Saez, O. (1972) "Plan de Prácticas". Escuela de Formacióndel Profesorado. Documento multicopiado. Granada.Schön, D. (1983) "The reflexive practioner: Howproffesionals think in action". Basic Books. New York.Schön, D. (1987) "Educating The Reflective Practititoner".San Francisco-Bass York. (Traducción al castellano “La formaciónde profesionales reflexivos”. E.d. Paidos/MEC. Barcelona 1992).Stenhouse, l. (1984) "Investigación y desarrollo delCurrículum". E.d. Morata. Madrid.Zabalza, M.A (1989).: "Teoría de las Prácticas. Laformación práctica de los profesores". Actas del II Symposiumsobre prácticas escolares. Pontevedra.Zeichner, K (1987) "Enseñanza reflexiva y experiencias deaula en la formación del profesorado". Revista de Educación 283.Págs. 161-189.