Modelo Institucional del Sistema de EducaciÃ³n a Distancia

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Modelo Institucional del Sistema de Educación a DistanciaUJATLas metas planteadas, de manera abreviada fueron: Reconstrucción histórica del Sistema de Educación Abierta y análisis de susistema de operación. Análisis de indicadores de desempeño de los programas. Documento final que dé cuenta de los factores que impiden el avance y deaquellos factibles de potencializarse en los programas de licenciatura.De la primera meta se concluye que, la educación a distancia tiene en la UJAT más de 20años. Los primeros intentos fueron a través de sistemas televisivos que secomplementaron con satelitales, los cuales se utilizaron para ayudar en la formación de laplanta académica. Con la explosión tecnológica, este tipo de modalidad fue adquiriendopresencia en los planes institucionales de desarrollo de las diferentes administraciones,hasta concretarse en la creación del Sistema de Educación Abierta y a Distancia,instancia que coordina los programas que bajo esta modalidad se instituyen en lasdiferentes divisiones académicas.Cada DA posee sus propias reglas de operación, fundadas en un documento base quecondensa el modelo académico y operativo de las coordinaciones divisionales. Dos de losprogramas (DACS y DACSyH) operan bajo la modalidad semipresencial, ya que tienensesiones presenciales programadas de asesorías a los estudiantes, y utilizan poco losrecursos tecnológicos en apoyo a los procesos de enseñanza y aprendizaje. Losprogramas de la DACEA son a distancia, porque utilizan una plataforma como sistema degestión del conocimiento, recursos tecnológicos y tienen un mínimo de presencialidad.Con relación a la meta dos, a través del análisis de los principales indicadores ofrecidospor las instancias coordinadores de los programas en las DA, se pudieron observaralgunos resultados que ponen de manifiesto la evolución (favorable o desfavorable) de losmismos. De esta manera, la DACS presenta un índice de permanencia positivo entre losestudiantes, es poco el abandono de éstos, sin embargo, la trayectoria se alarga en virtudde la posibilidad que por lineamiento interno se les da para permanecer en el programahasta más tres años, cuando el mínimo es de uno y medio años. El índice de titulación esbajo y tendrían que instrumentarse estrategias para elevarlo.35
Modelo Institucional del Sistema de Educación a DistanciaUJATEn el caso de la DACSyH, las cifras son desalentadoras: existe un alto nivel de abandonodel programa, un alto índice de inactividad y muy bajo de egreso y titulación. Es posibleque la extrapolación exacta del plan de estudios presencial a una modalidad noconvencional esté impactando en el rendimiento de los estudiantes. En los programas dela DACEA existe poco abandono, sin embargo, se puede advertir inactividad por parte delos estudiantes. Es decir, un número significativo de éstos quedan inscritos en losprogramas pero inactivos.Con relación a la meta tres, existen diferencias entre las DA en todos sentidos: en elmodelo educativo, en el sistema de operatividad, en las apreciaciones de los sujetosinvolucrados. En términos generales se puede concluir que el programa de CursoComplementario de Enfermería en el aspecto académico es congruente con la modalidad,en el administrativo cumple con lo mínimo para su operatividad, pero en el tecnológicoadolece de fallas que tienen que subsanarse para tener mejores resultados en losprocesos de enseñanza y aprendizaje. El programa no utiliza la plataforma tecnológica, yeste puede ser un recurso útil para los estudiantes del curso que mayormente seencuentran geográficamente distantes. También es necesario implementar estrategiaspara elevar los índices de titulación.En la Licenciatura en Derecho, los mismos sujetos involucrados tienen una pobreapreciación de los elementos incidentes en el desempeño de los programas (es la demenores ponderaciones en los diferentes aspectos); la dimensión académica es la másfavorablemente ponderada. Los sujetos consideran al plan congruente y acorde a lasnecesidades del entorno, aprobado y acreditado, y a los docentes preparados paraimpartir en esta modalidad. El aspecto administrativo es también valorado (aunque no porlos docentes), pero el tecnológico es dejado en último sitio, quizá por la poca utilizaciónque se hace de él. Una apreciación es la necesidad de utilizar más intensamente losrecursos tecnológicos para aprovechar los procesos de enseñanza y aprendizaje asícomo los administrativos para mantener un contacto más permanente entre docentes,administradores y estudiantes.En la DACEA se aprecia mayormente la dimensión administrativa, principalmente por eldirectivo, estudiantes y egresados. Al parecer los estudiantes y egresados aprecian elapoyo que se les brinda en la coordinación, el trato equitativo y el control automatizado.También se valora positivamente el plan y programa de estudios, las estrategias de36
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