Una visión sobre la etnografía educativa a través del caso de unos ...

en ausencia del profesor y armar jaleo durante la ausencia del profesor, unlistado que merece algún comentario.El denominador común de esos incidentes -por cierto, definirlos como talesequivale a considerarlos rupturas del marco- es un incremento dedecibelios, pero eso no es suficiente, pues para su consideración comotales hacen falta agravantes como la ausencia del profesor o la no autorizaciónde éste (de hecho, a veces se puede y se debe hablar y cantardentro del aula). El marco que organiza las situaciones del aula excluyenormalmente la producción de sonido no articulado verbalmente, de ahíque, a igualdad de otras condiciones, un silbido o un pitido con elcapuchón son más reprobables que un comentario en voz alta noautorizado.Al soltar las carcajadas, los actores del aula rompen el marco y sus nivelesde implicación en la actividad se “derraman” [flooding out] (p.350),liberándose durante algún tiempo de la tensión necesaria para elmantenimiento de dicha actividad. Ni que decir tiene que el efecto decontagio está casi garantizado en esas circunstancias. Mi pregunta acercade la causa de las risas es, en principio, una acción destinada a restaurar elmarco, pero en este caso iba a conducir al deterioro de éste, cosa queconocían de sobra tanto el niño que me respondió (convencido de quesobre él no caería una posible culpa) como Charo, que desplegó unaconducta claramente fuera de marco (liarse a manotazos en la bocacontra el otro) con objeto de que éste no se rompiera aun más (mediantela proclamación pública de un comentario altamente desestabilizador).Las palabras del niño suponen una declaración implícita de que el marcoestá siendo atacado o, si lo prefieren, una invitación a atacarlo.Es probable que durante décimas de segundo los niños barajaran laposibilidad de mostrar consternación ante el comentario en cuestión, loque habría significado ponerse del lado del maestro y abonar el terrenopara una sanción por parte de éste. En cualquier caso, creo que se hubieratratado de una consternación fingida que habría necesitado un esfuerzosuplementario en términos de economía emocional. Dadas las característicasdel maestro que tenían delante, los niños debieron pensar que novalía la pena semejante ejercicio teatral cuando el cuerpo te estápidiendo que te entregues a la carcajada.Y así lo hicieron. Mientras el comentario de Charo era reproducido en todoslos pupitres, algunos niños centraban su atención en lo que normalmenteconstituye un canal accesorio -respecto al contenido principal de laactividad- como es el paralingüístico. El examen de las pistas que ofreceeste “canal direccional” [directional track, p.210 y ss.] -en este caso,representado por mi rostro- sirvió a los niños para conocer cuál era misituación respecto a la gobernabilidad del marco, y su diagnóstico fue