la invisibilidad social de los niños multimpedidos. - Colegio de ...

VII Jornadas Bonaerenses de Trabajo Social.Villa Gesell, 4 y 5 de junio de 2009Análisis de las prácticas profesionales: la tensión entre lo instituido-instituyente.Ponente: Lic. Catalina M. Garavaglia.LA INVISIBILIDAD SOCIAL DE LOS NIÑOS MULTIMPEDIDOS.IntroducciónA través de estas líneas me propongo poner la mirada en el problema de la invisibilidadsocial de los niños multimpedidos, proponiendo que se transforme en un problemadigno de atención, para evitar que la dificultad de percibir su situación, pueda hacercreer que ese ocultamiento es natural en una sociedad que valora en términos generales,a quienes son rápidos y bonitos. “Todo lo diferente, se afirma desde ciertos modelosculturales y socio económicos, puede y debe ser invisibilizado. A los distintos odiversos se los considera inexistentes (invisibles) o parte del mundo que vale menos(minusválidos).” 1Puede considerarse invisible socialmente aquello que no ha llegado a constituirse en unproblema para la sociedad, de donde surge la necesidad de analizar por qué una cuestióny no otra se conforma en un problema para ella. Si es una población invisible oinvisibilizada desde las tomas de posición que efectúa el Estado que se concretan endiferentes políticas, por lo tanto en la medida que se hace visible lo invisible, se vaconstituyendo alguien con características de ciudadanía. De ahí la importancia decuestionar lo dado como natural. 2Por otra parte planteo enfatizar con Eroles el compromiso en la lucha por elreconocimiento del valor social de las personas con discapacidad, ganándose de estemodo en visibilidad social, solidaridad, participación, ciudadanía. De esta manera sereclama a la autoridad el destino efectivo de recursos financieros, técnicos y humanospara satisfacer las demandas a favor del real reconocimiento de los derechos de losdiscapacitados sintetizado en la frase de Ana Arendt (73) “tener derecho a tenerderechos”. Considerar a los niños multimpedidos como sujetos de derechos y no comoobjeto de asistencia. Propiciar un cambio cultural y una sociedad sin barreras ya queprevalece “en nuestro país la cultura que excluye a quien no es considerado útil y a lasexpresiones que se alejan de la normalidad, en función de su frecuencia o de las pautasdominantes de plenitud, inteligencia, salud y belleza.” 3Mediante el reconocimiento social de los niños multimpedidos que dejan de serexclusivamente una desgracia privada que ocurre en el seno de una familia y debe seratendida en ese ámbito interno, en consonancia con Ferreres, para ser concebida comoel producto de una interacción entre necesidades especiales, devenidas tales por losmultimpedimentos del niño y los obstáculos especiales que se encuentran en elambiente. “No se nos ve, no se nos quiere ver, para no tener que reconocer en plenitudnuestro derecho fundamental a la igualdad.”; “los discapacitados no son mirados en esta1 Eroles C. La discapacidad como eje de un movimiento social de afirmación de derechos, enDiscapacidad y Derechos Humanos, pág. 16, Espacio Editorial, Bs. As. 2002.2 Barbarena C. Trabajo sobre adultos mayores sin cobertura social. Pág. 26, 02, www.cta.org.ar3 Carta abierta sobre ciudadanía y derecho a la integración de las personas con discapacidad. Op. Cit. Pàg140

sociedad, tal vez porque son los que ponen frente a nuestros ojos las imposibilidadesque todos tenemos y no queremos aceptar” 4 .Por lo tanto las intervenciones no se deben orientar sólo al niño sino también que debenencaminarse a apartar del medio social los estorbos que profundizan y en ocasionesagravan la discapacidad, en este caso, múltiple. Asimismo es impostergable laintervención social para buscar un cambio de actitudes que favorezca la inclusión social,centrada en la ideología de la aceptación de iguales derechos emergentes de la igualdignidad de las personas discapacitadas, teniendo en cuenta que “la calidad de unasociedad y de una civilización se mide por el respeto que manifiesta a los más débiles desus miembros.” 5¿Quién es una persona multimpedida o con plurideficiencias?Tentativas de definiciónSe trata de una persona que presenta necesidades especiales múltiples, pero éstas no sonla unión de los trastornos concentrados en ella sino que aparecen de la interrelación delos disturbios entre sí.Por otra parte se tiene en consideración que en la persona sorda o ciega en quien emergeotra discapacidad (física, mental, visceral o conductal) severa en sí misma, se interponeen el desarrollo y en su educación, presentando diversos dilemas para su abordaje,provocando problemas para su inclusión, por ejemplo en los servicios educativos enrazón de las especialidades atendidas por la educación especial porque no reúnen lascondiciones de admisión, apareciendo la situación de carecer de desarrollos curricularespara estos niños.Otra forma de considerar esta problemática es incluir diversos tipos de categorías denecesidades: aditiva e interactiva. En la primera está relacionada a la persona que esciega, sorda o con retardo mental más parálisis, por lo que el abordaje pedagógicoimplementará los métodos empleados con los niños ciegos, sordos, con discapacidadintelectual y neurolocomotora. La definición incorporada en la categoría interactivaconsidera que la persona ciega, sorda, autista con parálisis cerebral o con otrodiagnóstico hará ver que necesita de un aporte específico no sumativo. Se destaca larelevancia de la atención holística considerando la unicidad del individuo, en unencuadre abarcativo de su problemática.Parece comenzar a surgir una definición que trasciende el diagnóstico médico,encaminada a la consideración social de su situación. Es ocioso resaltar que estaspersonas tienen distintas posibilidades de acuerdo con la edad de aparición de lasplurideficiencias, las circunstancias socio familiares, el medio comunitario depertenencia de la familia, así como las prestaciones que brindan el Estado y la sociedadcivil ante esta temática.Considerar las personas multimpedidas como sujetos de derechos por la ley 25.280/01,ratificando la Convención Interamericana sobre la Eliminación de Todas las Formas deDiscriminación contra las Personas con Discapacidad, que define a la discapacidadcomo una deficiencia física, mental o sensorial, de naturaleza permanente o temporal,que limita la capacidad de ejercer una o más actividades esenciales de la vida diaria, quepuede ser causada o agravada por el entorno económico y social. En este sentido, Eroles4 Ferreres C, Dìaz L. Op cit, pág 42.5 Mensaje de la Santa Sede en el Año Internacional del Discapacitado, 1981.

afirma que la potencialidad de las personas con discapacidades, en nuestro caso graves,de fortalecer su calidad de vida y su desarrollo humano, de contar con los recursostécnicos, pedagógicos, de salud o de seguridad social adecuados y si se promueve laconformación de contextos económicos, sociales y culturales favorables, mediantepolíticas públicas y acciones comunitarias y/o privadas, hace a la afirmación de susderechos humanos. 6Este es uno de los motivos de poner a la vista la problemática social de las personasmultimpedidas, a efectos de lograr un entorno en donde se les reconozca comociudadanos requirentes de políticas sociales adecuadas.REFERENTES DE LA COMUNIDAD. La perspectiva de los actoresDesarrolloPara considerar la invisibilidad social de los niños multimpedidos se realizaronentrevistas con referentes de la comunidad de las siguientes instituciones:Agremiación Médica de LanùsClub Atlético Lanùs.Concejo Deliberante de Lanùs.Cura párroco de Santo Cura de ArsSUTEBA.La indagación llevada a cabo incluyó los siguientes temas:1. Quién es una persona multimpedida para Ud? Diferencia con unapersona discapacitada.2. Cuál es el lugar que tiene en la sociedad una persona multimpedida?3. Cuál es la atención que le brinda la comunidad?4. La institución a la que Ud pertenece, le brinda algún servicio a laspersonas multimpedidas? Explicitar.5. Qué prestaciones debería recibir en su comunidad?6. Qué atención podría prestar a las personas multimpedidas la institución ala que Ud pertenece?Por otro lado se realizaron entrevistas con tres docentes que atienden niñosmultimpedidos. La encuesta efectuada reunió los siguientes ítems:1. Quién es un alumno multimpedido para Ud? Qué diferencias y semejanzasencuentra con los restantes niños discapacitados que Ud atiende?2. Qué habilidades docentes le demandan los niños multimpedidos?3. Cuáles son en general, las solicitudes escolares que percibe de los padres de losniños multimpedidos?4. Cuenta con apoyo técnico para el abordaje de esta problemática? Detallar.5. Cómo percibe la sociedad al niño multimpedido?Asimismo se realizaron entrevistas con un grupo de madres de niños multimpedidos endonde se tuvieron en cuenta las siguientes cuestiones:1. Cómo tomó conocimiento de los multimpedimentos del niño?2. Diariamente, cuáles son los cuidados especiales que requiere el niño?3. Qué asistencia médica recibe? Dónde? Prestaciones a través de instituciones delEstado, obra social, particulares? Accesibilidad: cuáles? Frecuencia?6 Eroles C. Op cit, pàg. 27

4. Utilización de equipamiento personal ad hoc.5. Descripción de las adecuaciones, en caso de ser necesarias, realizadas en lavivienda.6. Percepción en las instituciones de la comunidad de la discapacidad múltiple delniño: escuela, parroquia, club, servicios de salud. Posibilidades de integración yparticipación.EXPLICITACIONES DE LOS REFERENTES DE LA COMUNIDADLas entrevistas realizadas a los responsables de diversas instituciones de la comunidadde Lanùs tuvieron como objeto considerar la visibilidad social de de los multimpedidos,ya que al tenerlos en cuenta se les podrá reconocer su carácter de personas que tieneniguales derechos que el resto de los niños, en particular en lo atinente a recibir eltratamiento, la educación y los cuidados especiales que requiera su caso particular, asícomo disponer de los beneficios de la seguridad social, en armonía con la Convenciónde los Derechos del Niño que en nuestro país reviste rango constitucional.Los responsables de las instituciones de la comunidad, entrevistados en sus respectivassedes son: el Secretario General, seccional Lanùs de SUTEBA (Sindicato Unificado deTrabajadores de la Educación de Buenos Aires), el Presidente del Club Atlético Lanùs,la Concejala a cargo de la Comisión de Salud y Acción Social del H. ConcejoDeliberante de Lanùs, el Presidente de la Asociación Médica de Lanùs y el Párroco dela iglesia Santo Cura de Ars de Monte Chingolo, Lanùs E.En las respuestas aparecen dificultades para esbozar una definición de personamultimpedida y parece emergen una definición sumativa de las discapacidades quehacen a la severidad del cuadro.Por otro lado es trabajosa la diferenciación entre persona discapacitada y multimpedida,alguno de ellos considerando a esta última semejante a un ‘vegetal’, lamentando lasuerte de las madres. Podría señalarse que la atención de las necesidades especialesestarían reducidas a esfuerzos voluntarísticos e individuales, no reparando en el espacioque debe brindar la sociedad, insistiéndose en el agregado de déficits individuales.Se consideran los criterios que los distintos actores asignan al lugar que les brinda lasociedad a las personas multimpedidas. Se señala que al crecer en la sociedad laconciencia de la problemática de la discapacidad, se pueden aprovechar las facilidadesque se van obteniendo para ser utilizadas por las personas multimpedidas, así como queeste espacio depende de la formación moral de los familiares, destacando el lugar de‘objeto’ de la atención especial ya que la sociedad les debe una esfera adecuada.Con respecto a la atención que le brinda la comunidad, se señala que percibe que ‘lasociedad los ignora’, mientras que se supone que las personas multimpedidas recibenatención en centros especiales, no pudiendo ampliar el espacio para la consideraciónsocial referido a los principios de la justicia distributiva.En referencia a la atención que se brinda en las instituciones, cuyos referentes máximosfueron entrevistados, en algunos casos se cubren vacíos que deberían estar a cargo del

Estado o de la obra social. Estas prestaciones médico sociales están asociadas alempleo, seguramente como resabios del estado de bienestar, así como se carecen deservicios específicos por no contar con agentes especializados.En relación a las prestaciones que las personas multimpedidas deberían recibir en sucomunidad, emergen servicios vinculados con el cuidado de la salud, así como lacercanía de servicios escolares especiales próximos a los domicilios, brindarse mayorcontención a las familias, tal vez como remanente de la única política pública mantenidaen la discapacidad. Sostienen los referentes de las instituciones entrevistados que podríasolicitarse al Estado su implicación para procurar una mayor calidad de vida a los niñosmultimpedidos e involucrar a diversas entidades de la comunidad para su contención.Tal vez pueda adivinarse un atisbo de reconocimiento de derechos…Con respecto a la atención a prestarse a las personas multimpedidas en las distintasentidades cuyos responsables se entrevistaron, se podrían introducir mejoras en lasnormas tendientes a propender a una mas eficiente protección, crear festivales en apoyode iniciativas, organizar campañas de sensibilización apoyando el accionar de lasescuelas especiales, ofrecer charlas de educación sanitaria, realizar un relevamiento dela atención de esta problemática entre los médicos, mejorar la formación de loscatequistas especiales, generar grupo de reflexión y acompañamiento destinado a lospadres.En el desarrollo de las entrevistas, al plantearse la problemática de las personas condiscapacidades múltiples, en términos generales, se pudo observar perplejidad y laemergencia de actitudes que oscilaron entre la conmiseración y la solidaridad, pudiendobosquejarse ideas de acciones a llevar adelante en sus respectivas entidades, así comoalgunas tibias demandas al Estado.EXPERIENCIAS DE LAS MADRESLas entrevistas realizadas con las madres estuvieron enfocadas en la consideración de loque ellas perciben con respecto a la visibilidad social de sus hijos multimpedidos ya quede esta manera construyen un proyecto de vida para ellos, particularmente procurandodesde el concepto de resiliencia, centrarse en cada niño como alguien único,enfatizando las potencialidades y los recursos personales, familiares y comunitarios quepermiten enfrentar situaciones adversas y salir fortalecido, a pesar de estar expuestos afactores de riesgo.Se entrevistó a las madres tiendo en cuenta en primer término su toma de conocimientode los multimpedimentos de sus hijos. La casi totalidad fue informada en el momentodel nacimiento, salvo en un caso que lo fue en el 7ª mes de embarazo.En segundo lugar se consideran los cuidados diarios especiales que el niño requiere.Éstos no tienen control de esfínteres por lo que utilizan pañales. Deben ser alimentadosen la boca, aunque en algunos casos se pueden observar indicios de auto valimiento. Lamayoría no deambula y se debe suministrar la medicación en horarios estrictos.Con respecto al tipo de asistencia médica, prestaciones a través de las instituciones delEstado, obra social o particulares lo mismo que lo referente a la accesibilidad, se destacaque la mayoría es atendida en los hospitales de mayor complejidad de la Capital Federal

(Garraham, Pedro de Elizalde y Gutiérrez). Asimismo varios de ellos cuentan con lasprestaciones de PROFE IOMA, derivados de su pensión asistencial, con un erráticosuministro de los servicios que obliga la legislación vigente.Seria necesario desarrollar programas de atención de la salud a nivel comunitario, enparticular referido a tratamientos de rehabilitación que evitarían desplazamientosgravosos, así como la reiteración de intervenciones quirúrgicas ocasionadas, ennumerosas oportunidades por las dificultades de acceso y carencia de vacantes para eladecuado tratamiento de los niños.Con respecto al equipamiento especial de cada niño las madres informan que utilizansillas para encefalopatía, sillas de traslado, valvas y andadores, siendo dificultosa laadaptación para el uso de audífonos en uno de los casos y de anteojos en otro.En lo relativo a las adecuaciones efectuadas en la vivienda las madres manifiestan quedebieron colocarse puertas en las escaleras en dos de los casos para asegurar eldesplazamiento del niño. Tuvieron que instalarse puertas vaivén en otros casos parafacilitar el movimiento de las sillas Se utilizan adaptaciones caseras en el mobiliario deldormitorio y en el baño.Con referencia a la percepción de los niños discapacitados múltiples por parte de loshabitantes de la comunidad, así como de sus posibilidades de integración en actividadescomunitarias, algunas madres señalan que ya se han habituado a las miradaspersistentes, otra manifiesta que ‘ya no le duele’, señalan que en general son bienaceptados por la familia extensa pero que ven limitadas su inclusión en actividades de lacomunidad.Se pueden observar en las consideraciones de las madres diversas posturas que transitanentre el dolor y la necesidad de seguir adelante ante la multidiscapacidad de sus hijos.Desafíos desde la toma de conocimiento del problema hasta los logros que puedenverificarse a través e los tratamientos rehabilitatorios y médicos, el equipamientopersonal del niño y las adecuaciones en algunos casos para la vivienda, la aceptaciónfamiliar, la exposición en la comunidad, incluyendo el ingreso a la escuela especial.La construcción de una actitud de respeto, de reconocimiento de derechos y justicia conreferencia a los niños multimpedidos contribuye a la cimentación de una sociedad quedejará paulatinamente de ser un problema para los discapacitados para lo cual senecesita contar con políticas coherentes en el tema.CONSIDERACIONES DE LAS DOCENTESLos siguientes son algunos aportes realizados por maestras especiales que atiendenniños multimpedidos.Se procura definir al alumno multimpedido y también establecer las semejanzas ydiferencias con el resto de los niños.Se lo caracteriza a partir de la sumatoria de las discapacidades, destacando lavinculación verbal y no verbal.Para emprender la educación de los niños discapacitados se estima que se dispone deconocimientos y experiencias de larga data, mientras que para la de los niños

multimpedidos, se la debe ir construyendo día a día dada la novedad de su inclusión enel servicio educativo, acentuando la importancia de la constitución de códigoscomunicacionales. Requieren vinculaciones centradas en el apego con la maestra queactúan como impulsores de posteriores adquisiciones.Con respecto a las habilidades docentes con que deben contar, además de lasrelacionadas con la comunicación, las posibilidades de disponer de actitudes lúdicas, enparticular, el juego corporal.En lo atinente a las demandas que plantean los padres ellas están relacionadas con lasexpectativas de acercamiento a los patrones considerados normales del desarrollo. Talvez la escuela es valorada como el espacio propio de los niños, en donde se espera sumaduración social. Tal vez estas demandas tengan subyacentes que la educaciónespecial es la única política pública sostenida en el tiempo orientada a atender a lapersona discapacitada, pero si bien sin la escuela no se puede, pero la escuela sola nopuede…En lo relativo al apoyo técnico que recibe el docente, se pone de relieve la intervenciónde la kinesióloga, la terapista ocupacional, así como la de la trabajadora social (por lafrecuencia de los casos en que la discapacidad tiene la mala compañía de la pobreza.)Con referencia al lugar que entienden que la sociedad brinda a los niños multimpedidos,coinciden en subrayar que se los ignora y que lentamente irán obteniendo un espacio enla escuela especial para aprendizajes no tradicionalmente vinculados con ella, tendientesa procurarles una mayor calidad de vida, destacándose la filosofía del concepto de lanormalización. Sostienen que por la intervención del equipo escolar, la familia se veráimpulsada en la lucha por el reconocimiento de algunos de sus derechos: educación,salud y seguridad social, abriendo perspectivas encaminadas a la visibilización. Laescuela aparece como el lugar de la comunidad, en donde se puede comenzar a construirciudadanía.REFLEXIONES FINALESConclusionesAl recapacitar acerca de las entrevistas realizadas a diversos actores sociales se puedeestimar que la visibilidad social de los niños multimpedidos puede estimarse comolimitada, dado que se tropieza con numerosas dificultades para reconocer su naturalezay gravedad.Particularmente en este aspecto lo observado entre los referentes de las instituciones dela comunidad, si bien surgen consideraciones de simpatía y conmiseración, estadioanterior al de reconocimiento de derechos, debiéndose instalar que las necesidades delas personas multimpedidas son tan importantes como las necesidades de otros puesante distintas necesidades existen diversas maneras de satisfacerlas. Asimismo se debeprestar atención a las carencias en la atención pública del problema dado que aparecenpropuestas voluntaristas para su abordaje, desde el ámbito privado, en relación con laausencia de políticas públicas que lo afronten. Es de destacar que en la Argentina existeun gran andamiaje legal de alcance nacional sobre la discapacidad que el Estadoreconoce, pero es de azaroso cumplimiento. Las reales intenciones del Estado estánevidenciadas en las asignaciones destinadas a atender a esta población. BernardoKliksberg (03) afirma que se necesitan políticas públicas que realmente se hagan

esponsables “por garantizar a todos los niños sus derechos indiscutibles a la nutrición,salud, educación y desarrollo y que protejan al pilar de su felicidad y equilibrio, lafamilia.”. 7Entre las maestras especiales que atienden a niños multimpedidos procuran definirlos,así como iniciar su tematización para el abordaje escolar, reconociendo en “…la escuelael lugar donde se accede a la calidad de ciudadano, donde se adquieren los recursosculturales mínimos para formar conscientemente parte de la sociedad…” 8 Se planteaque el abordaje pedagógico incluye cuestiones anteriores a los contenidos tradicionales,estando las expectativas de logros, como en toda la educación especial, diseñadas enparticular para cada alumno. El proceso de aprendizaje está encaminado a procurarle lamayor calidad de vida posible, destacándose la necesidad del diálogo constante con elequipo técnico. Mediante la inclusión escolar de los niños multimpedidos se puedecomenzar a imaginar un futuro más humano e inclusivo, así como un espacio para laorientación y el apoyo familiar. “No es tanto en el herido que hay que influir con el finque sufra menos. Es sobre todo en la cultura”. 9Dada la importancia del contexto para que el niño multimpedido se desarrolle almáximo de sus potencialidades, es indispensable el abordaje familiar brindando entredistintas estrategias, la ocasión para la reflexión y reconstrucción aún en situacionesdesfavorables.La escuela especial, al comenzar a abrir sus puertas a los niños multimpedidos lesprocura un espacio propio que pone de manifiesto que esta cuestión no es de índoleprivada, sólo de la familia en la que emergió, sino que la comunidad a través de susdispositivos escolares comienza a instituir su inclusión.Las madres de los niños enfrentan desafíos desde la toma de conocimiento de la severaproblemática, que abarca desde los tratamientos médicos, de rehabilitación, la inclusiónescolar, como también las adecuaciones en el equipamiento personal, en la vivienda, laaceptación de la familia y la exposición en la comunidad, ante la confrontación con susexpectativas de normalidad que requieren la implementación de diversos serviciosencuadrados en políticas públicas consistentes para obtener una mayor calidad de viday amenguar el impacto de la discapacidad. Por lo señalado se colabora con las madres yotros cuidadores significativos para la realimentación del apego con el niño, facilitar lainteracción con el entorno, la permanente relación positiva con el adulto significativo,en síntesis, la vinculación con la existencia. “La devoción al otro permite escapar alconflicto interior y hacerse amar gracias a la dicha que se da…” 10 .Al reflexionar sobre este tema se pretende abrir espacios con oportunidades para lacreación de nuevos servicios o bien la ampliación de los existentes a fin de sostener alos niños multimpedidos como miembros plenos de la comunidad. De ahí latrascendencia del “…del reconocimiento formal, instituido de derechos y sobre todo dederechos que protejan de inhibiciones la integridad, existencia y realización humana,además de la construcción de relaciones sociales y realidades materiales einstitucionalizadas que permitan correr los límites y restricciones para su desarrollo”. 117 Kliskberg B. Los niños, Diario La República, Revista Bitácora, Montevideo, Uruguay, 2/4/03.8 Cambours de Donini Ana. ¿Nuevo siglo, nueva escuela? Ed. Santillana. Bs. As. 1998.9 Cyrulnik B. La maravilla del dolor. Ed. Granica. Barcelona, 2001.10 Cyrulnik B. Op. Cit.11 Molina M. G. Trabajo social y libertad. Revista del Profesional. ACA Nª 35. Bs. As. Junio de 2004

Haciendo referencia a lo que decía George Bernard Shaw ‘de un lado están los que venlas cosas como son y se preguntan por qué. Del otro lado están los que ven las cosascomo deberían ser y se preguntan: ¿por qué no? 12 El compromiso es trabajar para que lasociedad actual vea a todos sus integrantes procurándoles un lugar digno en ella.Lic. Catalina M. Garavaglia.BIBLIOGRAFÌA• Berberena C. Trabajo sobre adultos mayores sin cobertura social.www.cta.org.ar, 03.• Curso Internacional de Actualización en Resiliencia. UNLa-UMSA. Apuntes declase. 2006.• Cyrulnik B. La maravilla del dolor. El sentido de la resiliencia. Ed. Granica.Barcelona. 2001.• Diario La Nación. Editorial “Para que todos seamos visibles”. Bs. Aires.3/12/02.• Eroles C y Ferreres C. La discapacidad: una cuestión de derechos humanos.Espacio Editorial. Bs. As. 2002.• Kliksberg B. Los niños. Diario La República, revista Bitácora. Montevideo,Uruguay, 2/4/03.• Molina M. G. Trabajo Social y libertad. Revista del Profesional Nª 35. ACA. Bs.As. Junio de 2004.• Munist M y otros. Manual de identificación y promoción de la resiliencia enniños y adolescentes. Organización Panamericana de Salud. Mimeo. 1998.• Melillo A, Suàrez Ojeda E. N. y Rodríguez D. Resiliencia y Subjetividad. Losciclos de la vida. Ed. Paidòs. Bs. As. 2004.• Neri de Tronconi M. La educación de la persona con necesidades múltiples ysordo ciega: el reto de los alumnos. Internet. Venezuela. Junio de 2001.Síntesis de CV de Catalina M. Garavaglia: Datos personales: Garavaglia, Catalina María. DNI: 4559821. Estado civil: casada. Domicilio: Eva Perón 1763. Lanùs E. Tel: 011 4247 2137. M.P: 161Títulos:-Maestra Normal Nacional,-Asistente Social,-Licenciada en Trabajo Social.12 Diario La Nación. Editorial. Para que todos seamos visibles. 3/12/02

Cursos, jornadas, congresos.Ponencias: Dirección de Psicología y Asistencia Social Escolar,Metodología integrada en un caso de hipolalia; Encuentro Nacional deOrientadores y Asesores Escolares, Los trastornos de aprendizaje y deconducta; Jornadas Nac de Trabajo Social: El trabajo hoy; Jornadas deintercambio de experiencias de TTSS, UNLa, El impacto de ladiscapacidad en la familia; Jornada sobre la innovación educativa encontextos adversos, UNLa, Tango con niños discapacitados motores;Curso Internacional de Actualización en Resiliencia, UNLa-UMSA,Discapacidad y resiliencia.Participación: Nuevos vínculos de la solidaridad, fuente de esperanza.Pax Romana/Movimiento Internacional de Intelectuales Católicos. Paris.Asamblea de la Hermandad Obrera de Acción Católica de España.Madrid. Representante en ambos casos de la Acción Católica Argentina.Organizadora de la Campaña ‘Probà no probar, la droga y el alcohol tematan’, en colaboración con 30 entidades del Estado y de la sociedadcivil. Curso de Mediación Escolar y Educación para la Paz.Actuación profesional: Asistente Social en la Dirección dePsicología y Asistencia Social Escolar entre 1968 y 1987, distrito.Lanùs; AS en la Dirección de Desarrollo de la Comunidad de lapcia de Bs. As.1969, Vice directora titular del CEC Nª 801 ydirectora interina del CEC Nª 802 de Lanùs; Asistente Social enla Dirección de Educación. Especial desde 1987 hasta la fecha.Actualmente AS en la Escuela Nª 508 de Lanùs. Otros antecedentes: integrante de la CD del CATSLZ, 1995/01,ocupando la presidencia en 2001; miembro del Consejo Superiorde la Universidad Nacional de Lanùs: 1998/01; coordinadoradesde 1999 a la fecha del equipo nacional de ProblemáticasSociales de la Acción Católica Argentina. Integrante del equipode redacción de la revista SIGNO; integrante de la actual CD delCATSLZ. Coordinadora del equipo de Capacitación.Lic. Catalina M. Garavaglia.