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Educación inclusiva: superando los límites1325% de los jóvenes son seropositivos. Muchos maestros murieron por causa de estaenfermedad. Las escuelas quedaron entonces sin personal suficiente y sobrecargadas.La situación se exacerbó aún más por la marginación y la estigmatización socialmanifestada en las escuelas. La implementación de la educación inclusiva se volvióentonces – por decirlo de alguna manera – más que difícil.La República de Sudáfrica ofrece por otra parte un terreno fértil para el análisisde la educación inclusiva. En 1994, el nuevo gobierno recién elegido decidiómodificar la configuración que separaba la educación especial y la educación generaly convertirla en un “sistema único de educación y formación inclusivas” (Repúblicade Sudáfrica, Departamento de Educación, 2001), con el fin de llevar a cabo loscambios educativos y sociales que quería operar en la sociedad. Las autoras de esteartículo eligieron un enfoque interesante: decidieron ir más allá del discurso políticoy observar la realidad de la implementación. La situación concreta de los maestrosque enfrentan los retos de esta política – a menudo sin ningún apoyo y trabajando encondiciones extremadamente difíciles – convenció a las autoras de centrar suinvestigación en los docentes, actores clave del proceso de inclusión.Su artículo analiza entonces una interesantísima iniciativa pedagógicadesarrollada para implementar la educación inclusiva en dos escuelas. Se trataba deproyectos participativos de creación de videos que procuraban hacer oír las voces yreafirmar las acciones de los docentes, en sus esfuerzos por combatir las diversasformas de exclusión social y educativa de sus alumnos. Por el solo hecho de tomaren consideración sus responsabilidades, sus compromisos e iniciativas, este trabajoparticipativo con los docentes tuvo una gran incidencia, tanto en la elaboración depolíticas de educación inclusiva como en el proceso de su implementación. Se tratadel sentido profundo y la finalidad de la educación y la justicia social, pero tambiénde aspectos más globales como trabajar “a partir de la base” cuando se trata de laparticipación en la elaboración de políticas. El artículo de Mitchell y sus colegas secentra en un aspecto esencial del proceso de implementación: el trabajo de losmaestros. Sus logros, sus ideales y sus temores son largamente descriptos, gracias aesta iniciativa de creación de videos que les devuelve la confianza en sí mismos ylos ayuda a enfrentar la pobreza y la enfermedad de sus alumnos.Situar el movimiento por la educación inclusivaComo dijéramos antes, desde junio de 2007 hasta mayo de 2008 la OficinaInternacional de Educación de la UNESCO – en colaboración con las delegacionesnacionales, las oficinas regionales de la UNESCO y otras entidades y especialistasasociados que alcanzaron los 780 participantes procedentes de 111 países del mundoentero – llevó a cabo diversas actividades preparatorias de la ConferenciaInternacional de Educación de 2008. En su artículo “Tendencias de la educacióninclusiva a escala regional e interregional: cuestiones y retos”, Renato Opertti yCarolina Belalcázar examinan varios marcos conceptuales de educación inclusivadiscernibles en los trabajos de estos talleres. Estas reuniones tuvieron comoPerspectivas, vol. XXXVIII, n° 1, marzo 2008